时间：2023-07-27 16:23:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊儿童心理健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为一名特殊教育工作者，在多年的教学实践中深深地体会到：听力残疾的特殊学生有独特的内心世界，有着丰富的情感体验。特殊教育在指导思想、教育目标、教学和训练方法、教育的设施和手段方面都与普通教育有一定的区别，致使特殊学生受到“特殊教育”。但真正做好特殊学生的教育，确实需要付出很大的努力。而在当今社会纷杂的变革影响下，作为社会弱势群体的特殊儿童的心理健康教育尤显重要。
特殊教育学校的教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要做到从心理上给予特殊儿童更多关怀，帮助特殊儿童树立自尊、自信、自立、自强的信念。在特殊孩子们的心目中，“上帝是不公平的”。他们由于先天或后天的因素，被剥夺了说话、唱歌、欣赏音乐的机会，生活在欲说不能、沉寂的、无声的世界当中；别人轻易能得到的东西，他们却无法获得；他们内心承受着超乎常人所能想象的痛苦。他们的缺陷不仅是身体上的，更是心灵上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊学生，感受他们所感受的，用自己的真心抚慰他们受伤的心灵。这些孩子在受到挫折或委屈后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，为避免自己再度受到伤害，他们一般会选择沉默、自闭的形式逃避。教师在这一时期则起着关键的作用，教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导他们解决内心的问题，杜绝可能使其产生自卑、自暴自弃的心理隐患。另外，教师应从生活上、思想上、学习上无微不至地照顾他们，平时尽可能多的接触他们，细心地观察他们的情绪变化，使他们对自己产生一种信任感。这样即便是算残疾儿童自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和劝解。在实际教学中应从以下几点入手，尽量做好特殊学生的心理健康教育。
一、要用爱心抚慰特殊学生受伤的心灵
爱心并不是“说”出来的，而是做出来的。爱心体现在日常生活中的一举一动、一言一行当中。有时候只要一个关切的眼神、一个肯定进步的微笑，都可以让特殊学生得到莫大的欣慰。在教学实践中，特殊教育教师对于本班每一个学生的思想性格特点，都应做到心中有数，并且针对学生不同的个性差异，注重实施“因材施教”原则，采用恰当有效的教学方法，发掘每个学生内在的“闪光点”，注意做好后进生的教育工作，对于他们的优良表现，及时地给予肯定，使其树立自信，充分调动学生的积极性和创造性，从心理学角度看，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。这样，学生在轻松愉快的师生关系氛围中，尝到成功的喜悦，体验到学习的乐趣，学生会产生一种自觉、积极进取的健康心理。
二、要用心体察特殊学生敏感的心灵
敏感是特殊孩子对现实的不公平的直接反应，因为他们受伤太重，唯恐再次受到哪怕是一点点的伤害。他们的内心时时保持着高度的警觉，注视着身边现实的或潜在的危险。哪怕是风吹草动，也可能在他们的内心引起波涛般的反应。作为一名特殊教育的教师，必须能敏锐地观察特殊学生的每一个动作、每一个表情的变化，细心体会他们内心的感受。通过身边的具体事例，通过教学实践中具体的言传身教，帮助他们树立正确的人生观、价值观，使他们增强辨别是非的能力，懂得正确地判断、应对各类事件，自觉抵制社会上一些不良风气的影响。同时要结合当今市场经济发展，竞争日趋激烈的社会现状，教育他们如果没有科学文化知识，掌握不了现代技术，残疾人的生活就业将面临严峻挑战，因此，从现在开始，就要不断努力学习，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，一样受到社会的承认和尊重。在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑着面对学习前进道路上的“拦路虎”，失败时，不气馁、自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己的坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。
三、要用同情心化解特殊学生叛逆的心灵
特殊孩子受伤而敏感的心灵，容易激起叛逆，因为他们和所有人一样，有着很强的自尊心，需要成就体验，而一旦自尊心受到伤害、成就需要受挫，他们就会奋起反抗。所以要用同情心理解他们，并从根本上维护他们的自尊，并用鼓励和表扬满足他们的成就需要。还要注重理解孩子，对孩子负责。听力残疾的孩子由于听力缺陷，上课是主要通过视觉等感官来完成“听讲”，容易产生视觉疲劳，造成注意力涣散，理解事物慢，记忆短暂等问题。这些缺陷的产生并非是由于他们的过错造成的，责任不在于他们。作为特殊教育的教师，只有理解了这一点，面对现实，从孩子的身体和智力的现有条件出发，对他们进行相应的、耐心细致的教育和训练，给予其切合实际的期望，才能使其健康成长。
近年来，残疾儿童的特殊教育逐步受到国家、社会的重视，特殊教育、教学设施等方面得到了有效改善，但特殊教育中残疾儿童的心理健康教育问题，应逐步引起社会各界的关注。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促进特殊儿童的教育不断向前进步与发展。
关键词：社区儿童 社区干预 心理健康
一、 问题提出
随着社会的不断发展，核心家庭已成为社会家庭的主要形式，城市社区中儿童心理问题也日益凸显，突出表现在心理复杂、厌学、脾气暴躁、情绪障碍、自闭症、多动症、性早熟等方面，这些问题也越来越成为阻碍和制约孩子发展的一个瓶颈，成为影响个人成长、家庭幸福、学校和谐、社会发展的主要因素。尽管心理健康理论研究水平发展迅速，但无论从学校、家庭还是社会来看，传统的心理辅导及治疗模式似乎已经难以适应和解决现代社会层出不穷的儿童心理健康问题。
二、研究的依据及必要性
国际心理卫生大会对心理健康的标准定义为个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，情绪、身体、智力等方面所能达到的最佳功能状态。
儿童时期是个性发展和社会化的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。个体早期的经历对个体的成长具有很大的影响，心理学研究表明，在儿童个性初步形成期（7～10岁），利用此时具有极大的可塑性，针对儿童成长时期遇到的心理障碍采取及时的综合干预及个别辅导，能够有效消除心理问题，提高心理素质，降低心理障碍的程度。
目前我国儿童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引导、宣传，学校以学生团辅、家庭教育相结合的模式开展儿童心理问题的预防，但作为儿童主要的生活环境之一的社区的机构资源较为匮乏，也影响了其社会化程度。受传统文化认知因素的影响，很多国人对于儿童早期心理亚健康并未引起足够的重视，缺乏科学合理有效的专业性干预和治疗，包括学校和家庭都存在这种认知偏差，其集中表现为部分学校心理健康咨询师人员配备存在较大问题，加上师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求，长此以往将不利于儿童健康发展，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。
生长环境对儿童青少年在认知、情感、行为等社会化方面的发展具有十分重要的影响，因此以儿童社会工作创新理念将家庭、学校、社区和社工机构有机结合起来，通过小组工作、个案工作为主并结合社区工作、家庭治疗等相关专业方法，针对性的对儿童开展综合干预工作，对儿童所处的环境进行综合干预、再造和调试并提供各项支持性、保护性、补偿性和替代性等功能调节服务，将潜在性的问题加以遏制，逐步纠正认知及心理偏差，解决和恢复儿童功能性失调所带来的问题，帮助儿童摆脱心理困扰。
三、干预对象概况与方法
（一）研究的对象。本课题研究的对象是对成都市锦江区东升社区内出现心理偏差的部分儿童。
（二）研究的方法
1.问卷分析法：通过问卷，归纳分析出存在的共性的及成因，整合环境资源及时制定相应的干预措施与策略；
2.学习观察法：在问卷分析法的基础上，配合社区工作人员对出现心理偏差倾向的儿童进行重点观察，对家长进行专业知识的讲授；
3.小组工作法：与社区社工站合作，根据年龄分层及心理问题的类型进行分组，通过“心理障碍自诊”“人际交往指导”“沟通与情绪管理”“理解与包容”“行为习惯培养”“健全人格的形成”等一系列小组活动，客观地引导并促进学生心理健康发展；
4.个案分析法：对于特殊儿童个案，全方位多视角诊断其产生心理障碍倾向的成因，对症下药，制定干预与矫正方案。
（三） 综合干预与辅导措施
通过建立学校、家庭、社区、社工机构四位一体联动机制，多管齐下，相互配合，优势互补，运用各自的资源和方法多方位，全视角对儿童开展综合干预。
1.学校。学校提高教师及家长心理障碍的诊断与干预水平与技能，提高心理健康课程教学质量，强化对学生心理健康的宣传引导和团辅工作，建立学生成长记录档案，如开展心理情景剧表演、心理健康讲座、成立学生心理健康社等措施；
（1）通过观察学生课堂课下的行为、情绪等表现，班主任及时进行跟踪观察、干预并谈话；
（2）以课堂问卷、家访等形式对学生进行心理健康调查，深入了解学生心理特点，发现并掌握学生心理发展的规律，顺势利导，通过课堂上给予学生心理品质、行为进行正面鼓励；
（3） 心理教研室专职教师利用心理健康课程对学生进行团辅工作，通过情景互换、角色互换、策略训练等环节，让学生在活动中主动参与，深切体验，通过活动了解、选择、判断和整合客观的社会刺激和自我信息，把内外刺激源选择性地内化为自身素质；
（4） 充分利用家长会和家访的机会，通过举办讲座、座谈、经验交流等形式，向家长宣传心理健康教育的重要性，为家长讲解心理健康教育的方法，使家庭教育和学校教育形成了合力；
（5） 成立儿童心理健康防治组，主要由学校心理咨询老师、热心家长及儿童问题专家组成，及时发现问题并解决问题。
2.社区
（1）社区加强儿童心理健康宣传，邀请华西附二院心理专家定期开展心理健康义诊，儿童心理健康周等活动；
（2） 成立社区儿童互助组织、小组，通过小组协作，群体式参与增强互助能力，如小小业主委员会，围绕儿童心理健康定期开展相关活动。
3.家庭
（1）家长以身作则，以积极的教育方式建立和谐的心理健康的家庭氛围，树立孩子的自信心，平等相处，增加沟通，增进亲子关系；
（2）家长通过学习儿童心理保健知识和接受相关培训，以特有的家庭教育方式对孩子进行心理疏导，调治孩子的逆反心理，深入的挖掘问题并与学校、社工一道解决孩子成长中遇到的心理障碍，摆脱心理困扰；
（3）家庭中互换角色，体验角色扮演，以便更加理解对方。
4.社会工作机构
（1）社工工作机构定期开展相关活动，如成长关爱小组、亲子活动等心理保健活动；
（2）以积极妥善的方式取得孩子信任后通过开展小组工作对儿童进行团辅治疗，对于特殊儿童则建立案主档案，进行个案辅导；
（3）承认儿童个别差异，尊重每一个儿童的价值，重视来自自尊的接受者和施予者的真正尊严等基本价值观念的前提下针对学生中存在的厌学、孤僻、自卑、胆怯、逆反等“问题心理行为”，我们通过多种情景互动模拟、小组工作方法等形式进行积极引导和教育。
四、效果评估
通过问卷及访谈调查，选取了成都市锦江区东升社区儿童（5-15岁）24名“问题儿童”，针对其心理偏差及行为特点进行重点观察对比以及进行的一系列综合干预与辅导后，79.1%的儿童心理健康值达到了健康水平，逐步摆脱了心理困扰，都朝着健康、稳定的方向发展；21.9%的儿童部分存在行为异常、人际关系缺失、心理承受障碍、情感异常等心理障碍，将长期跟踪观察，逐步解决控制。经过我们项目的开展和对项目的实施效果的认真的总结，总结出综合干预对于社区儿童有以下积极的影响：
（一） 提高了学生的心理素质，促进了学生形成健康的心理品质。通过一系列综合干预与辅导，在学生中普及了心理健康知识、使得学生能够更好的处理自身与环境的适应性问题，形成积极向上、乐观开朗、自信活泼的学习生活态度，对于预防心理问题的发生收到了很明显的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及亲子关系。对于家长来说通过一系列培训和系统知识的讲解，在家庭教育中在培养多元化的教育和生活体验，帮助青少年儿童形成特殊品质，帮助儿童获得对世界的正确认知或完善理性思考的能力，家长们转变了教育观念，提高了对心理健康教育重要性的认识，也改进了教育方法，增进了亲子能力，营造宽松的家庭环境，逐步探索平等与孩子“交往”，以更加灵活、变通且具有弹性的管教方式来对待孩子，走出权威式、保姆式的教育观念误区，同时身教重于言教。
（三）社会工作专业发展与教育促进。将现代儿童社会工作的理念与方法付诸于实际、结合社区和家庭具体情况综合运用小组工作、个案工作、社区工作等专业的社会工作方法服务于社区家庭，有效推动现代儿童社会工作和社区工作专业的发展。社会工作者队伍将专业特长带进社区，将所拥有的理论运用到了实践并获得实践的经验，其价值得到了体现；从实践中提升儿童社会工作服务水平，用理论指导实践不断推动我国现代儿童社会工作及家庭教育科研教学的不断发展。
（四）促进社区相关组织、管理机构的形成和发展。社会工作方法的创新模式可以促进社区相关组织、管理机构的形成和发展，拓宽和加深服务领域；为其他社区相关机构组织提供现实可操作性经验和借鉴；为现阶段我国社会工作者和相关机构、组织，创新发展现代社会工作方法提供了一个平台，有效提升社区工作人员的专业技能，推动现有组织和机构的专业化与职业化建设要求，促进现代儿童社会工作和社区工作创新型建设。
五、儿童心理问题干预面临的问题及建议
当前，我们应该认识到的是我国对于儿童心理问题干预与辅导的整体水平较低，需要进一步得到政策支持和科研投入，建设一支专业知识扎实，水平较高的专业化队伍是当务之急。
（一）儿童心理健康研究需求和能力不相适应。我国心理学近些年来得到了长足的发展，但实际上需求和能力不相适应，离老百姓很远，不够平民化，尤其与学校、社区之间缺乏有机的联系，需要开发出更多系统的具有连续性的心理健康教育模式。虽然很多地区已经建立了比较成熟的中小学生的心理健康教育模式，但是，对于儿童以及社区和家庭的心理健康教育模式还处于初步探索阶段，亟待发展和支持。
（二）专业机构资源及人才紧缺。目前我国针对于儿童青少年的心理健康干预与辅导的专业性机构较少，主要由心理咨询师、社会工作者、老师来完成，但由于总体研究水平有限，个别机构技术力量仍无法满足求助者的需求，社会工作者及老师的专业水平也有待提高，这就导致问题得不到有效遏制。
（三）学校及家庭重视不够。随着社会的不断发展，社会生活节奏日益加快，竞争压力增大，父母有时迫于生计从而忽视了与孩子之间的沟通，久而久之孩子的心理问题也愈发凸显。学校虽然都有开设心理咨询室，但由于师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求。家庭和学校的忽视将不利于儿童心理问题的发现，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。
针对儿童发展时期的需求，我们对儿童心理健康综合干预提出一些建议。
（一）社区积极开展各种亲子活动，以改善亲子关系，拉近孩子与父母之间的距离，宽容理解，加强彼此之间的信任，创造和睦、融洽的家庭气氛，促进和谐家庭与社区的建设。
（二）加强和提高学校及家庭关于儿童心理健康的素质教育水平，切实发挥心理咨询室和辅导室的作用，不流于形式，建立长期心理素质档案，定期开展心理健康周活动而不流于形式。
（三）培养多元化的教育和生活体验有益于青少年儿童形成特殊品质，提高儿童处理新鲜事物的能力以及接纳外界环境的能力，培养儿童独立意识。
总之，我国对于儿童心理健康综合干预与辅导及相关的教育模式还处于初步探索阶段，需要政府、学校、家庭、相关组织机构及整个社会的给予关注和支持，同时调动各方面的资源对与儿童心理健康有关的因素进行整合，强化社区、学校及家庭的心理健康干预、教育模式、辅导模式，针对性的对儿童开展一系列工作，将是儿童社会工作发展的重中之重。（作者单位：四川师范大学成都学院人文学院）
本项目由四川师范大学成都学院“大学生创新创业训练计划” 资助 项目编号：201213672005
参考文献
[1]申继亮、李虹等编著：《当代儿童青少年心理学的进展》，浙江教育出版社，1998年第四版
[2]朱琦、张庆林：《国外关于社区对儿童和青少年影响的研究》，西南师范大学学报（人文社会科学版），2003年1月第29卷 第1期
关键词：特殊儿童；心理健康；心理教育；自信
一、当前我国特殊儿童的生活现状解析
特殊儿童的成长和教育一直是教育关注的焦点问题，尤其是近年来国家和社会对特殊儿童的高度关注，促进了特殊教育事业的飞速发展，但就当前的实践来看，我国特殊儿童的教育和生活仍然存在不少问题，主要表现在以下几个方面：
1.普遍存在的特殊儿童心理问题
特殊儿童一般是指生理有缺陷的儿童，因为其身体存在的缺陷，使得这部分儿童在语言、行为、情绪等方面导致了与正常儿童的差异。这些儿童在与正常儿童的交往过程中认识到自己存在的身体缺陷后，容易表现出自卑的情绪，进而不愿意与周围的人交往，尤其是对于那些有交流障碍的儿童，如盲童、哑童、聋童等，时间久了势必会产生交流障碍，甚至会出现自闭的病症。此外，焦虑敌对也是特殊儿童经常会出现的一种情绪，自身的生理缺陷和长期的自卑心理使得这些儿童表现出过分的敏感和容易激动，常常会因为一点小事就无端发脾气，如多动症的儿童，尤其害怕受到教师和同学的歧视，攻击性特别强，会出现过度焦虑敌对的情绪。长此以往，这种心理问题将会严重制约儿童的成长与成才。
2.对特殊儿童教育的理念和认识不够全面深刻
在我国，普通存在着对特殊儿童教育认识不够全面深刻的情况。一方面，在我国愿意从事特殊教育事业工作的人不多，带着这种不情愿的思想从事这份需要付出足够的耐心和爱心的工作势必会影响到儿童的健康成长。另一方面，社会对特殊儿童由于根深蒂固的思想传统存在不同程度的歧视，并不能把他们当普通儿童来对待，这种环境不利于特殊儿童的健康成长，更容易给其心理造成一定的阴影，甚至一些家长有放弃这些特殊儿童的想法，这种种有失偏颇的认识都严重制约着特殊教育的长足发展，自然对特殊儿童的教育和成长也有负面影响。
二、加强和引导特殊儿童健康成长的建议和思考
在我国，对特殊儿童的关注和对特殊教育的发展取得了一些成绩，但随着发展的深入，也出现了诸如上面所述的问题，笔者认为，要促进特殊儿童的健康成长，必须从以下几方面下足功夫：
1.了解特殊儿童的特殊需求，注重引导与满足
教师和家长要了解每个特殊儿童的特殊需求，一方面尊重特殊儿童的这些特殊需求，另一方面最大程度上的对其进行满足和引导。这样就容易和特殊儿童建立起一种信任的友好关系，也更容易了解他们的心思，从而有针对性地进行补偿，根据不同特殊儿童的兴趣、爱好的差异性设计和重构不同的教育课程与体系，加强与特殊儿童的互动，培养和引导其积极乐观的生活态度，走出自卑与封闭，用文化强化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊动力逐级超越需要，提升生活意义。
2.争取家长对特殊儿童教育工作的支持，畅通家长与学校沟通合作的通道
特殊儿童的成长和发展离不开家长的支持和关心，因此特殊教育的学校和教师要跟特殊儿童家长建立起长期的信息回馈机制，要及时跟家长了解特殊儿童的成长情况，建立每个特殊儿童的成长档案，了解其出现的问题和困惑，对在学校初次出现的问题，要及时联系家长了解情况，并定期向家长反映孩子的进展，寻找合适的机会邀请家长参加亲子活动，在温馨和谐的气氛中让孩子们感受到温暖，感受到爱，让他们和正常的孩子一样，有一个快乐的童年，在爱和关怀的氛围中成长。
3.更新特殊教育观念，加强对特殊儿童的人文关怀
要让特殊儿童像正常儿童一样能够快乐地成长，就必须摘掉对他们的“有色眼镜”，让他们像正常儿童一样，真正融入社会，享受到快乐。无论是学校教师还是家长，都要更新教育理念，摒弃“要不放弃，要么过度呵护”的这种错误理念，让孩子们从内心里真正树立自信，不觉得自己矮人一等。只有这样，才能更好地挖掘出他们的潜力，了解他们的特长，进行快乐培养。
4.提高特殊教育工作人员的职业素养，强化特殊儿童的心理素质
特殊教育不同于平常的教育，必须要求工作人员有足够的爱心和耐心，因此，首先，特殊教育学校在选聘教师和工作人员的时候，要把握这一要求。其次，要对现有的教师和工作人员进行定期、不定期的培训，加强对特殊教育师资队伍心理健康的专业培训，用爱心温暖和感化这些儿童。再次，对于特殊儿童的课堂教学也要采取多元化的方式，尽量做到切合实际，寓教于乐。最后，要创设合适的活动平台，优化特殊儿童的心理素质，要通过体验、合作和自我反思等活动，让特殊儿童能尽可能直观地感受和参与到教学活动中，使其从内心里想学，懂得学，懂得合作，懂得爱人，懂得关心别人，这样才能让其更好地成长。
三、结语
综上所述，我们可以看出，特殊儿童要能健康成长，学生、家长和社会必须给予足够的爱，让其在其乐融融的环境中放松身心，才能真正克服自卑、封闭等心理问题，扬起自信的风帆，不断地超越缺陷，超越自我，快乐生活。
参考文献：
特殊教育专业在我国自20世纪80年代开设以来，培养了大批从事残疾人研究、康复和教育的专业人员，但是随着特殊教育对象的复杂化，特殊教育对人才的要求越来越高，当前我国特殊教育专业课程设置已经不能满足社会发展的需求，鉴于普遍反映特殊教育专业本科生不能很好适应特校一线教师工作的客观现实，各高校不断调整特殊教育专业培养目标，作为特教学科重要基础课之一的心理学课程课程设置首当其冲，根据以往资料显示，很多师范院校在特殊教育专业课程计划中单独设置了特殊儿童心理学等相关课程，而且在心理学等其他专业的课程计划中也设置有特殊儿童心理学课程。[1]综观目前特殊教育专业的课程建设在高等师范院校课程体系中的现状，其课程建设基本上有三种取向：一种是以学生的障碍类型为导向，开始介绍不同障碍类型儿童心理与教育的系列课程;[2]另一种是追求特殊教育学学科体系自身的完整， 开设特殊教育导论、特殊教育哲学等大量的特殊教育理论，课程设置过于偏重教育学科本身，康复学、心理学、医学等课程的建设比较薄弱。如心理学相关课程只开设了特殊儿童心理学等专业课，忽视了普通心理学、发展心理学、实验心理学的学习。第三种是以心理学相关课程为主导，比如华东师范大学开设了心理学特殊教育方向，重庆师范大学开设了特殊教育(特殊儿童心理发展与教育)。
除此之外，在职教师也普遍认为心理学对于教学很重要，比如学者甘昭良将特教学校教师的知识技能分为六类，即：普通教育理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能、弱智儿童教育基础知识、聋童教育基础知识、盲童教育基础知识。在对“普通理论知识”的态度上，儿童发展心理学被大多数被试(76%)认为是重要的，而分别有一半以上被试认为普通教育学(57%)和普通心理学(53%)重要。[3]
H师范大学在多次研讨的基础上，将特教专业培养目标明确定为“了解国内外特殊教育发展趋势和最新成果，掌握特殊教育基本理论、基础知识和基本技能，具备较高的特殊教育理论素质和实践能力，能在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人士福利机构、特殊教育管理机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的应用型人才”。本文根据H师范大学特殊教育专业课程的设置以及结合文献资料，对 2013级、2014级和2015级本科在校生进行问卷调查与访谈，从学生视角深入探讨特殊教育专业心理学课程设置问题，以供全国高师院校特殊教育专业课程改革参考。
二 研究方法和研究对象
本研究以问卷调查和访谈法为主，编制《H师范大学特殊教育本科生对心理学课程设置的调查问卷》，并通过预调查和专家评审，对问卷进行修改和完善，提高了问卷的效度。2015年，向特殊教育专业2013、2014和2015级本科在校生发放问卷96份，回收96份，回收率为100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始数据以统一格式录入，采用SPSS15.0软件进行统计分析。在问卷法的基础上，笔者还采用非结构式访谈法，访谈对象为特殊教育专业在校生，2013级7名，2014级7名，2015级7名，以口头访谈方式完成。
三 结果与分析
1 心理学课程看法数据与分析
从调查数据看(表2)，总体上，在校本科生对专业课程总体设置满意度处于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次为“一般”(占9.3%)，1.0%认为心理学课程不重要;2013级在校生认为“重要”的最多(占 93.7%)，只有两人个人认为“一般”，无人认为“不重要”。
通过数据可以得知，随着年级的升高，越来越多的在校生意识到心理学课程的开设很重要。笔者在问卷调查的基础上，通过个人访谈以及文献法来分析这些因素，得出以下原因：大一在校生对心理学课程了解不是很深，认为特殊教育专业就是学好特殊教育专业知识就行了，没有必要过多地涉及心理学。与之相比的是大二、大三普遍认为心理学课程开设很有必要，这是因为由于他们对特殊教育专业了解的加深，以及去特校实习，让他们意识到了心理学课程的开设对自己专业发展的重要性。
2 心理学课程开设方式数据与分析
通过调查数据可以发现，总体上56.2%的学生认为心理学类知识杂糅在教育学类课程比较好，43.7%的学生认为单独开设心理学课程比较好(表3所述示)，其中2013级在校生16人认为心理学单独开设比较好，16人认为心理学渗透在特殊教育课程中比较好，与之相比的是，2015级在校生只有11人认为心理学课程单独开设比较好，大三学生在倾向于单独开设心理学课程方面明显高于大一学生。
通过访谈分析原因如下：由于H师范大学特殊教育专业本科生都是文科出身，学习普通心理学之类的课程比较吃力，而教育学容易接受，因此倾向于渗透性课程的学习，比如某学生认为《特殊教育导论》中关于心理学的知识能够很好地和教育学结合起来，有助于消化吸收。而倾向于单独开设心理学课程的在校生，认为心理学课程单独开设有助于对心理学进行系统的学习，而渗透性课程关于心理学的知识比较零散。
3 心理学课程需求数据与分析
通过表4数据可以得知，学生喜欢或者想要接触一下心理学类课程;特殊儿童心理学=儿童发展心理学>特殊儿童诊断与评估>普通心理学>教育心理学>特殊儿童心理咨询与辅导类课程，2013级、2014级在校生对儿童发展心理学、特殊儿童心理诊断与评估、特殊儿童心理学、教育心理学、特殊儿童心理咨询与辅导都比较感兴趣，而2015级在校生相对来说只对特殊儿童心理学、特殊儿童心理诊断与评估、儿童发展心理学比较感兴趣。
笔者在访谈时发现原因如下：由于大一、大二开设课程较多，大三开设课程较少，所以大一、大二对心理学课程的需求程度没有大三高。而大三学生中一部分学生由于考研的原因希望能够开设一些诸如普通心理学、实验心理学等心理学课程，另外一部分在校生认为心理学的学习有助于自己特校教学工作的开展以及从心理学的角度观察特殊幼儿，因此希望多开设心理学课程。而大一、大二在校生由于课程比较多，学习和考试压力比较大，所以心理学课程的选择意愿较小。
通过数据(表5)可知，总体上来说，学校希望开设课程类型为咨询与治疗>应试和考研>基本原理，可见在校生意识到了特教专业技术性比较强，学习技能型知识意向比较强。年级上相比，从大一到大三，应试与考研、咨询与治疗呈现递增趋势，原因是因为大三面临择业或继续深造的选择。
4 心理学与特殊教育学科关系数据与分析
大一新生大多认为是两个单独的学科，大二、大三在校生普遍认为对心理学的学习有助于自己的专业发展，心理学课程是特殊教育专业课程的重要组成部分。
通过访问得知，基本上所有的大一学生都是通过调剂的方式被录取到特殊教育专业的，对专业学习兴趣不高，对特殊教育专业了解程度不深，认为特殊教育学就是学习特殊教育基本理论和技能。而大二、大三在校生在特校实习期间感觉只能用一颗爱心去拥抱特殊孩子，无法将理论知识学以致用，对技能型知识需求比较强烈。另外，很多学生已经通过或者正准备参加心理咨询师(三级)考试，对于他们来说，学好心理学并且通过心理咨询师三级考试有利于自己的学业。
除此之外，在与在校生进行访谈时，发现了一些问题：学生认为心理学课程的开设对本专业的发展很有用，但是感觉学期结束好像什么都没学到。学生在特校实习时对技能型知识需求比较强烈，而学校开设的课程却满足不了学生的需求。
四 讨论与建议
结合问卷调查数据以及访谈所得资料，发现存在以下问题：大一新生对特教专业了解不深，所以在学习上有一定的盲目性;大多数在校生认为心理学课程很重要，但是在课堂学习中却又很吃力，部分学生感觉虽然学到了很多知识，往往期末考试结束后，所学的内容也就忘记了;各门课程之间的内容有一定的重复性，没有整合优化，。基于此，提出了以下建议。
1 让在校生对特殊教育专业有一个系统的了解
通过访谈以及查阅资料发现，大多数在校生都是通过高考调剂的方式被录取到特殊教育专业的，结果就是他们不知道特教专业是学什么的，未来可以从事什么工作，甚至有些学生直接排斥这个专业。所以，针对大一新生，有必要让他们对特殊教育专业有一个系统的了解，不仅仅如此，还要对特殊教育学科有一个了解，让他们知道特殊教育是一个复合型学科，其中康复学、心理学、教育学都是其中重要基础学科，缺一不可。
2 加强对任课教师的培训
2010年以来，开设特殊教育专业的院校超过四十所，呈快速增长趋势，如何培养一支高水平的教师队伍是很多学校都在考虑的问题。教师是课程的建设者和实施者，教师的师德、治学态度和教学理念，以及在课程知识领域的认识水平，对课程建设成果和水平起关键性作用。因此我们非常强调教师持续的专业成长。“特殊教育心理课程如何实施、是否有成效，在很大程度上取决于实施者——教师的理念与态度，这将直接影响该课程能否真正在教育、教学层面实施，并转化为行为，纵观我国新兴特殊教育专业院校现状，大部分特殊教育专业教师都是刚刚毕业的硕士生，他们教学经验缺乏，不能很好地主导课堂教学。[4]而心理学类课程对教师的要求最高，不仅仅要具备特殊教育专业背景，还要具备心理学背景，但是同时具备特殊教育和心理学背景的教师很少，另外在实践中，有些教师备课时只备课程而不备学生，不了解学生已掌握哪些知识，他们需要什么，其他课程讲授了哪些相关的内容。
3 加强与其他高校合作，制定课程标准
[关键词]听障学生；自卑心理；个案研究
[中图分类号]G444
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）34-0078-03
[作者简介]韩媛媛（1979―），女，江苏南通人，硕士，南京特殊教育职业技术学院特殊教育与学前学院讲师。
一、基本情况
研究对象：杨某，女，某幼儿园学生。杨某是天生听力障碍者，但是在普通幼儿园就读。为了解杨某在学校、家中的日常表现、人际交往情况等，笔者分别采访了杨母、杨某本人和杨某的康复训练教师。现将采访内容摘录如下：
杨母：她父亲是个体私营老板，我平时（除）帮忙打理生意，就专门照顾她。双方家族中都无听力障碍史。我怀孕期间和她父亲起争执，他推了我一把，撞在桌角，结果孩子生下来就听不见。我们多处寻医未果，只得高价为其佩（戴）助听器，使她能和别人交流。到了上学的年龄，我们下决心，不管付出多大的代价也要让她和正常人一样学习、生活。于是，我们送她到镇上的幼儿园上学。可她平时在家性格活泼、爱跳、爱动，像个“小霸王”，一到学校就像只“小绵羊”，上课不说话，下课也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我们也多次和老师交流，可任凭老师怎么努力也无济于事。她几乎不跟任何人（除自己家人外）进行口语交流，有时只是点头、摇头。后来发展到课堂上不能集中注意力，课后急着回家，怕上学。
杨某：在学校里，别的小朋友不戴助听器，和我不一样。他们要摸我耳朵，一碰到助听器，我就听不到。我说话时，同学们会笑话我，爸爸、妈妈不会（笑话我）！
康复训练教师：杨某刚来时，只是低头腼腆地笑，不肯开口。她母亲在一旁哄了半天，才勉强说了自己的名字、家庭住址。（她）说话时咬字不准，吐词不清，表达不是很流畅。
二、问题分析
客观原因：生理上的缺陷导致杨某语言表达能力发展较慢。因杨某有听力障碍，父母在其年幼时带她到处求医问药，且生活上对她关心备至，但是在其听、说能力的发展上，与同龄人交往能力的培养上，没有给予及时地干预，导致其语言表达能力滞后。
主观原因：环境的改变使杨某不能接受自己的生理缺陷，产生了自卑感。杨某在家中是一家人关注的中心和焦点，但在学校里，她失去了“中心人物”的位置，周围也不再是对她呵护有加的家人，而是一群让自己显得“异常”的伙伴。失去了家人的庇护，杨某害怕自己被其他孩子歧视，于是产生了恐惧感和自卑感。小伙伴的好奇与嘲笑更使她对自己失去了信心，放弃了不断练习的努力，进而封闭自己，不再与他人交流。
三、辅导策略与过程
在特殊教育学校语言康复训练教师、杨某家庭成员、随班就读学校教师的帮助下，我们综合使用代币法、榜样示范法等心理健康教育方法对杨某实施了培养自信的心理辅导计划。
第一，从学习基本知识入手。康复训练教师从简单字母的书写、读音开始，纠正杨某的发音，并鼓励她大声数数。在学习过程中，当杨某注意力分散时，用代币法来增加她的学习兴趣。例如，用五角星、小红旗或者她喜欢的糖果（每三颗五角星换一面小红旗，每三面小红旗换一颗糖果）来记录她的每次成功和进步，并将图表挂在房间显眼处，每完成一次学习任务，杨某都会很欣喜地跑过去，自己在相应的一栏里填上五角星或小红旗。有时还会将糖果留给来接她的母亲，说很好吃。此外，我们建议康复教师教给她一些简单的与人交流的礼仪与方法。如：见面时要说“老师好”，离开时要说“再见”，等等，并通过实际练习给予巩固强化，使其能很清晰地表达。短期的辅导对杨某树立自信心起了很大的帮助。杨母反映，假期开学第一天，杨某就早早起床要去学校，想给老师、同学一个惊喜，“我会说话了”，“吓他们一跳”。
第二，联合家庭的力量，随时督促。我们在辅导过程中，发现杨某家境富裕，给她的成长提供了一个相对优越的环境，但父母给予的仅限于物质方面，在家庭早期干预方面做得很少，使杨某到了入学年龄，虽有一定的听力，但口齿不清。而且在参与观察中，我们了解到杨父性格火暴，对杨某的教育方式比较极端，要么捧在手心里，要么拉到身边就打；杨母对杨某则是偏溺爱。杨某在评价父母时，词语也比较贫乏，仅仅知道用简单的“好”与“坏”来衡量。因而，我们适时地给杨某的父母介绍了一些心理健康教育的相关知识，引导其用正确的方式和方法教育孩子。建议家长在家庭和公共场合引导、鼓励杨某多说话，并利用杨某爱看卡通片的爱好，引导其模仿电视里的卡通人物，或给父母讲述故事情节，强化语言训练，培养其语言组织能力。
我们在辅导中也发现，杨某虽然听力上有一定的缺陷，但接受能力非常强。于是，康复训练教师通过给杨某预习一些新学期的简单知识，来进一步帮助其树立自信心。但康复训练的重点还侧重于纠正其发音，培养其语言能力，力图从源头上消除导致她自卑的因素。
第三，和随班就读学校教师达成共识，寻求班集体的帮助和支持。我们请杨某的班主任根据杨某在校期间不同阶段的表现做摘要记录，并制成图表，展示其心理、行为发展变化过程，以进一步分析杨某内心波动的原因，并及时采取恰当的辅导措施。此外，我们尝试用集体的力量帮杨某在班级中树立自信。为此，我们和杨某的班主任精心设计了一次主题班会，运用“炮弹轰炸法”，让同学们给身边的小伙伴找优点。在班会过程中，班主任特意点到杨某，让她站到教室中间接受别人的“轰炸”。笔者注意到杨某神情犹豫，以目光向我们求助，我们微笑点头。结果同学们纷纷提出了她的优点：衣服整洁、画的画很漂亮、写字很认真……杨某的眼睛立刻明亮起来。班主任及时介入，表扬杨某“身残志坚”，号召其他同学向她学习。在接下来的环节，杨某也频频向其他同学“扔炸弹”。
第四，挖掘其潜能和特长，助其获得成功体验，保持自信心。杨某在体育方面表现优异，画画也很棒，我们就鼓励她参加运动会、画展，为班级增光。杨某在各项比赛中表现不俗，不但在短跑比赛中获得了好名次，而且她的美术作品也在年级画展中展
出。学期结束，杨某被评为“三好学生”。
三、研究结果与启示
可以说，在消除听障学生自卑心理方面的研究，这个案例是一个比较成功的典范。杨某通过心理辅导之后，取得了很大的进步，尽管生理上的缺陷并没有消除，说话时仍伴有口齿不清的现象，但她已能坦然、自信地面对自己的缺陷，悦纳自我、超越自我。通过对这一个案的观察与矫治，我们发现对有自卑心理的听障学生，找到其自卑的根源，确定行之有效的辅导策略，采取切实的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，从个案中我们可以看到，家庭、学校、同伴在听障学生的心理健康教育中有着举足轻重的作用。
参考文献：
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[3]江小英随班就读聋童的家庭教育个案研究报告[J]中国特殊教育，2005（3）
【论文摘要】心理健康是人生发展的重要方面，幼儿心理健康尤应受到足够的重视。本文通过对国内外学者关于幼儿心理健康概念标准、种类、影响因素以及幼儿心理健康问题的预防与矫治策略等方面研究的综述，力图把握当今幼儿心理健康问题研究中存在的问题及其发展趋势。
幼儿心理健康对人的一生发展影响很大，一个人健全的心理要从小培养。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现为幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。同时，儿童心理的健康发展也能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。
一、心理健康的概念
目前心理学家对心理健康（mentalhealth）的描述缺乏统一的标准。第三届国际心理卫生大会（1946年）最早提出心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”〔1〕概念的套用与“最佳状态”的难以把握使得该定义含糊不清。许多学者不满于此，尝试从其他方面来界定心理健康的基本含义。
ArthurS．Reber在其编著的心理学词典中指出：“心理健康（或称心理保健），一般用来指明一个人的行为和情绪是在良好的调节和适应中起作用的，而不只是精神上没有疾病就行。”〔2〕ArthurS．Reber主要强调了行为和情绪的调节和适应性在心理健康上的重要作用。
郑日昌、陈永胜等总结了心理健康的两种含义，一种是指没有心理障碍或心理疾病，弗洛伊德学派大多持这种观点。我们可以把这种对心理健康的消极理解称为“生物医学取向”的心理健康模式。另一种是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，更好地实现人的价值。人本主义心理学家大多持这种观点。这是对心理健康的一种积极理解，也可简要地概括为“发展取向”的心理健康模式。〔3〕
关于心理健康还有其他几种理解。〔4〕心理学家卡兹那切夫等人主张从身心功能角度来界定心理健康。他们提出，心理健康既是个体保持和发展生理和心理功能的过程，也是个体持久地保持劳动和社会积极性的条件。
社会学家波姆（W.W.Boehm）主张从社会行为角度来界定心理健康。他认为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。
日本学者松田岩男主张从环境适应角度来界定心理健康。他指出，所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。
从临床心理学上讲，心理健康与心理不健康是心理正常范畴内的一对概念，而心理正常又与心理不正常相对，所谓不正常心理是指有典型精神障碍（俗称“精神病”）症状的心理。有鉴于此，并根据以上几种对心理健康的描述，笔者认为心理健康是指没有临床精神病症状，身心都符合正常发展标准，具有良好的自我认知与适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。
二、幼儿心理健康的标准
虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。〔5〕
1．智力正常。正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理活动的基础，智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。
2．情绪健康。情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，常常时而哭、时而笑，这并非情绪不健康。但如果幼儿每天的消极情绪太多，如过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。
3．意志健康。健康的意志一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。
4．思想和行为协调一致。心理健康的人的思想和行为是协调一致的，做事有条不紊、按部就班。幼儿具有注意不稳定、做事的坚持性差等年龄特点，这是正常表现。但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。
5．人际关系的适应。就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿亦然。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。
6．反应适度。人对刺激的反应存在个体差异，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，这种差异在一定限度内是正常的。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。
这些都是描述性的、不可进行量化的评定标准。在日常生活中，我们可以根据发展标准、临床标准以及社会标准等对幼儿的心理健康作出判断。
笔者试图通过与青少年心理健康标准相比较来归纳出幼儿心理健康标准的特点。北京友谊医院宣教科提出目前公认的青少年心理健康标准为：（1）智力发育正常(IQ大于70)。（2）情绪稳定而愉快。（3）意志力强。（4）行动协调，反应适度。（5）有良好的人际关系。（6）心理特点与年龄相符合。〔6〕从幼儿和青少年的心理健康标准来看，两者的衡量标准基本一致，但幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为：
1.适度性。与青少年心理健康标准强调与心理特点和年龄相符合不同，幼儿心理健康标准的最大特点便是强调反应的适度性。显然幼儿在情绪、意志、人际交往等方面存在着一定的发展不足，但如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应引起父母和教师的足够重视。根据反应适度标准，心理不健康主要与反应不适度有关。幼儿的不适度反应总体上看更多的是反应过度的问题。
2．发展性。幼儿期是儿童心理迅速发展的时期，幼儿心理健康标准也表现出这一特点。分析幼儿与青少年心理健康标准可以看出，不管是从智力、情绪、意志、思想和行为的协调性还是人际关系的适应性来看，青少年都要求达到很高的水平，而幼儿则只要求情绪健康、意志健康以及人际关系适应，更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。
三、幼儿心理健康问题的种类及其原因
幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展过程有的问题和障碍。〔7〕随着幼儿年龄的增长，有些问题会自行消失，有些问题却会日益严重，最终造成严重后果。
杜代章（1995）总结出目前我国幼儿主要有以下几个方面的心理健康问题：（1）儿童多动症。（2）社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等。（3）性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。（4）神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。（5）不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝、厌学等。这些问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重地阻碍着幼儿潜能的发挥，阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭、社会带来沉重的负担。
DavidGilliland等人认为心理问题是由多种因素引起的，包括遗传影响（包括气质）、家庭因素（父母的心理健康问题、父母婚姻不和、教养态度不一致）和环境因素（住房和经济不利）等。〔8〕通过对幼儿心理健康问题的分析，笔者认为影响幼儿心理健康的主要有以下几个因素：
1．生理因素，主要有遗传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤、母亲怀孕时抽烟酗酒等。如儿童多动症、神经功能障碍等受生理因素影响较大。
2．心理因素，包括气质和性格、情绪、自我意识等。如自卑和过分敏感等性格和情绪问题通常主要受心理因素影响。
3．社会环境因素，主要指社会生活环境、家庭和幼儿园环境等。大多数社会行为问题、不良习惯以及学习上的问题都是由社会环境因素引起的。
幼儿的心理健康问题通常会受多种因素影响，不同问题的主要影响因素也各不相同。但家庭是幼儿生活和成长的最基本最主要的环境，家长的教养方式、教养态度、心理品质以及家庭的气氛、父母之间的关系等都会对幼儿的心理健康产生重要影响。对幼儿心理问题的干预更多的是对父母家庭教育的指导，是一种家庭干预。可见，家庭因素是影响幼儿心理健康的最主要因素。
四、幼儿心理健康问题的预防与矫治
研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）显示，有三个关键因素可以预防幼儿心理健康问题：首先，要培养幼儿的自尊心、社会性和自主性；其次，家庭成员要温和，教养态度要一致；最后，要有鼓励幼儿个人竞争技巧发展的社会支持系统。〔9〕幼儿的社会依赖性强，独立自主能力差，因此要预防幼儿心理健康问题，一方面要培养幼儿的自尊心以及社会性和自主性，另一方面也要鼓励幼儿个人竞争技巧的发展，进一步增强其自信心。父母的教养态度对幼儿良好个性品质的发展影响很大，教养态度粗暴或不一致都不利于幼儿的心理健康。因此，预防幼儿心理健康问题，家庭成员的教养态度不仅要温和，更要一致。父母和幼儿园教师要树立科学的教育观，创设和谐的教育环境（包括物质和心理环境），促进幼儿心理的健康成长。此外，父母和幼儿园教师还应加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园要建设良好的幼儿园班集体，促进幼儿良好心理品质的形成；重视对幼儿问题行为的教育，提高其心理素质与能力；开展心理辅导（主要包括人格辅导、学习辅导和生存辅导几个方面），促进幼儿心理健康发展
幼儿心理健康问题的矫治有行为矫正、游戏矫治、家庭治疗、动物辅助治疗等几种比较常见的方法。
1．行为矫正法。这种方法是根据学习原理，运用奖罚方法去改变或消除幼儿的不良行为或症状，并教给幼儿顺应社会的良好行为。这一方法在幼儿的补偿性教育中已被广泛使用，特别是对儿童自闭症的治疗，相关研究均表明行为矫正法有良好的效果。〔10〕
2．游戏矫治法。游戏矫治法是指为幼儿创设一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，并在幼儿园教师的指导下学会控制自我。其中，个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治则对解决由社会适应困难而引起的问题较为有效。高峻岭总结出游戏治疗对幼儿的各种环境适应不良、攻击和反抗行为、焦虑或恐惧、情感调整障碍、自我意识异常、智力低下、残疾或学习困难以及精神障碍疗效显著。〔11〕
3．家庭治疗法。家庭心理治疗是一类以家庭为单位，通过治疗性会谈、行为作业及其他非言语性技术来消除心理、病理现象，促进个体和家庭成员心理健康的心理治疗方法。家庭心理治疗首先对幼儿进行心理障碍的评估与诊断，再对问题幼儿进行家庭干预，对幼儿心理—行为障碍的治疗有良好效果。〔12〕
4．动物辅助治疗。动物辅助治疗是以动物为媒介，通过人与动物的接触，使病弱或残疾个体身体状况得到改善或维持；或者使个体通过有动物参与的活动，加强与外界环境的互动，进而能适应社会的一种以目标为导向的干预方法。动物辅助治疗有助于缓解幼儿的焦虑，促进幼儿社会化进程，尤其是可减少智力落后、注意缺陷、脑瘫等儿童的问题行为并促进他们的发展。〔13〕
五、幼儿心理健康问题研究存在的问题及发展趋势
虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视,但是幼儿心理健康问题研究起步较晚，有关这方面的理论比较薄弱,能够参考借鉴的文献比较少，相关的理论积淀不够深厚,因此幼儿心理健康问题研究无法形成一个完整的理论和实践体系。另外，幼儿心理健康问题的研究虽然取得了一定的成果，但很少应用于实践。有资料显示，美国有11%的儿童存在心理健康损伤，然而他们却只能依靠并不有效的健康护理系统进行治疗。〔14〕不仅美国有这种情况，其他国家幼儿心理健康的研究也基本上停留在理论研究层面，缺乏实践的研究与应用。与此同时，受弗洛伊德学派“生物医学取向”的心理健康模式的影响，国内外有关幼儿心理健康的教育和研究长期停留在生物—医学模式上,还没有实现向生物—心理—社会—教育协调整合模式转变，形成了只重“治病”不重“发展”的消极研究思路。
综合国内外相关资料，笔者发现当前幼儿心理健康问题的研究大致有以下发展趋势。这些发展趋势可以有效推动幼儿心理健康研究的发展。
1．研究对象全面化
心理健康研究最初关注的只是问题儿童，后来才对普通儿童进行研究，现在又加强了对天才儿童的研究。美国在1978年通过了《天才儿童法案》，各州开始关注天才儿童的需要，并为他们提供特殊的教育和有针对性的指导，但那时指导的范围较为狭窄和集中，仅仅涉及优生的学业跳级或者学习内容的丰富性、特定的社会心理问题、学业成绩不良等方面。现在学者开始从认识—学业需要、个人—社会需要和经验需要三方面来关注天才儿童的心理健康，为天才儿童提供心理指导和咨询。〔15〕
2．理论研究与实践服务相结合
关注幼儿的心理健康，不仅体现在理论研究上，最重要的是应用于实践，真正为恢复或维护幼儿心理健康提供服务。随着对幼儿心理健康问题认识的深入，研究者逐渐意识到心理障碍会对幼儿的未来发展造成重大影响，于是，为有心理健康问题的幼儿提供服务得到了社会各界的高度重视。英国的儿童和青少年心理健康服务机构（CAMHS）在这方面进行了深入研究，提出了一系列切实可行的实施建议，为有心理健康问题的幼儿提供了很好的心理健康服务。〔16〕
3．研究本土化
目前学术界普遍注重本土化的研究，对幼儿心理健康问题的研究也不例外。美国和英国在这方面研究成果比较显著，我国以及俄罗斯、巴西等国家也都通过修订量表等方式，根据本国的具体情况对本国幼儿心理健康问题进行本土化研究。
综上所述，关于幼儿心理健康问题的研究已经有了一定的进展，在理论和实践方面都取得了很大的成果，为幼儿心理健康工作作出了重要贡献，但相关研究还有很大的发展空间，尤其是在幼儿心理健康问题的实践与应用研究以及相关研究的本土化方面，需要研究人员作进一步的尝试与拓展。
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心理健康教育不能仅限于学校教育这一领域，它应当以更积极、更主动的姿态拓展阵地。我们全面分析了学校教育的特点以及影响学生素质提高的各教育因素，觉得家庭与社会亦是心理健康教育的重要阵地。特别是家庭教育，它直接与学生心理健康状况相关联。亲爱的读者，小编为您准备了一些学校学生心理教育总结，请笑纳!
学校学生心理教育总结1__年9月6日、7日两天，我们学院迎来了__级新生。他们的到来为我们学院注入了一股新的力量，使学院更加充满生机。学院师生都在为迎新奔波忙碌。灿烂的阳光照在我们热情洋溢的笑脸上，很柔和温暖。
迎新结束后，又开始紧张激烈地进行社团 会员招新活动了。我们心理健康康协会选择在9月8日到9月16日这段时间到新生宿舍去招新，对着届招新我们会干都期待已久，信心百倍，我们始终坚信：心理健康协会是个温暖和谐的大家庭，融入我们他们会更健康，更加自信。在此之前，我们做好了招新的一切准备工作，包括心协会徽、宣传单、宿舍新生安排表，分配好各会干的任务。
在新生宿舍里，我们信心十足，热情地介绍我们协会的概况，让他们能更好地了解心协。我们主要介绍我协会从创办至今的概况及举办的各类极具特色的活动。比如：进行手抄报比赛，到安老院慰问老人，去特校看望特殊儿童，观看精彩的心理影片，每年举办的5.25大型系列活动等等。新生们都听得津津有味，对此也很感兴趣，频频发问，我们都乐意地去解答每一个问题。
招新的过程就是我们与新生敞开心扉，畅所欲言，相互交流的过程。去新生宿舍招新的目的就是要广泛宣传我协会，让更多的人知道、接纳、并融入我协会。
__年9月17日、18日这两天，全院所有社团都统一在篮球场那边摆台招新，给新生最后选择想要加入社团的机会，虽然那两天阳光猛烈，无情地烘烤着大地，但我们的热情始终不减，任由汗珠滚落却依然保持微笑。
9月18日下午，协会招新工作进入尾声，我协会圆满完成了此次的招新工作，经过统计，我协会共招的120个新会员。他们的加入为我们协会注入了新的血脉，使我协会更加壮大，更加充满力量，我相信：我协会的明天会更好!
学校学生心理教育总结2本学期，学校心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，贯彻省教育厅《中小学校心理健康教育工作规范》，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
一、落实既定工作目标
1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。
2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。
3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
5、建立学生相关档案。
二、具体工作成效
1、学校心理健康教育队伍建设。
学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。
2、学校心理健康教育的方式
采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。
(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。
(2)心理咨询室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。
(3)办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。
(4)以“点”带“面”，利用学校宣传阵地
“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。
(5)指导家庭进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
(6)指导小学生进行自我心理健康教育
指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：
A、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。
B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。
C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。
本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。
学校学生心理教育总结3一学期就要结束了，本班很多学生在学习方面都有了巨大的进步，心理也朝着健康向上的方向发展。这既有学生本身的努力，也有家长的协助，更有教师耐心的指导，下面我就本班的心理健康教育做小结：
一、走进学生帮助学生。
由于小学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上独立意识较差，所以小学生很容易发生心理行为偏差。
近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。
因此，通过讲故事、学生表演小品、小组讨论、学生点评的方式，让学生在寓教于乐中接受相关的知识。
在家长开放日，结合学生的平时表现和家长及时交流。给家长相应的指导，让他们多关心孩子的成长，多注意孩子的心理变化。
二、通过课堂教学渗透心理健康知识。
课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
三、联系家庭，引导学生家长关心子女的心理健康。
由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。
有些父母认为孩子才得壮、不生病就是健康，这是不全面的认识，事实上，在一些孩子的身上存在心理障碍，如说谎、无理取闹等行为。然而，由于认识的片面性，不少家长对于孩子的心理健康不够重视，甚至采取违背心理保健的教育方法，这是不利于他们的心理健康发展的。在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正，引导他们热爱生活、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。
在心理健康教育实践中，我们深深感到在小学进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。
实践证明，教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。
学校学生心理教育总结4对照年初制定的工作计划，这一年区”心理指导中心”在适应、发展中认认真真地推进心理健康教育工作。在”促使__区心理健康教育工作真正成为学校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作汇报
1.加强心理健康教育师资队伍建设
(1)采用多种途径培训学校心理辅导站站长。
每月组织一次以上的心理健康教育教研活动。通过学习、观摩、听课、评课，使”站长”们能比较专业地点评心理辅导活动课，做到自己能开出高水平的心理辅导活动课、同时又推进学校心理健康教育工作奠定基础。组织”站长”自愿参加省、市的研讨活动，6月份在富阳召开的”浙江省心理健康教育研讨会”，我区有八一中学、天长小学、穆兴小学的”站长”一同参加。九月份在杭州召开的”心理健康教育全国研讨会”，我区有杭十中、勇进中学、开元中学、服装职高、天长小学、平安里小学、饮马井巷小学、穆兴小学、秋涛路小学的站长一同参加;参加会议展板宣传的有：勇进中学、铁路五小、新世纪外国语学校、秋涛路小学、天长小学。我区詹萍老师在会上进行了”区域性推进心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)积极举办”团体心理辅导”、”个别心理辅导”讲习班、”心理健康教育”专题培训班和第二期__区心理健康教育骨干教师培训班等，让更多的领导、教师掌握心理辅导的理念和基本技术，以促进学校的心理健康教育工作朝科学化、专业化方向发展。20__年共举办培训班六个，受益人次达398人。
(3)组织持有”省中小学心理健康教育教师上岗证”(试用)的教师参加杭州市”心理辅导高级培训班”的学习，我区有30所学校58位教师参加。组织95位教师参加”省中小学心理健康教育教师上岗(试用)证”的面试工作。
(4)4月份认真做好了20__年区心理教研大组成员的改选工作。新的大组成员是：庞碧玲(八一中学)、陈如平(铁路五小)、鲁瑛(江城路小学)、章青(平安里小学)、董炎夏(杭师附小)、黄勤(天长小学)、任启鸿(秋涛路小学)、胡家余(江城中学)、茅理真(建兰中学)、荣晓莉(勇进中学)、卓先春(清河中学)。今年，区”心理指导中心”的工作内容和工作量增加了许多，各项工作能保质保量顺利完成，大组成员出了不少力。
(5)认真完成省、市”心理指导中心”下达的任务，协助各区、县完成”浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格认证”的面试工作。
2.积极开展心理辅导活动课的普及与提高研究
200X年初步开展心理辅导活动课开设的基础上，为了让各校能提高心理辅导活动课的质量与效果，本学期进行了发展性研究。每片组推出两次片组公开课供大家学习研究;召开”__区心理辅导活动课发展研讨会”;通过举办”团体心理辅导”讲习班，培训更多的上心理辅导活动课的教师;深入基层学校参加心理辅导活动课的研讨等等。
组织选送心理辅导活动课在区德育年会、省心理学会学校心理学专业委员会20__年学术年会、市第14届学校心理健康教育年会上交流。
3.用科研的意识指导基层学校开展心理健康教育工作
3月份，”中心”对基层中小学作了认真调研，为迎接市”心理指导中心”的督查准备了充分的第一手资料。4月份，市教育局领导对我区心理健康教育工作进行督导检查，在听取了蒋莉局长的汇报后，市领导又到杭十中、天地实验学校现场了解具体工作开展的情况，对__区这块工作的开展给予了充分的肯定。
20__年，区级立项课题中有关心理健康教育的课题已明显多于20__年。如：”中心” 詹萍的《构建小学心理辅导站运行模式与评价机制的研究》，铁路五小陈如平的《学校心理辅导活动课的实践与教师语言与行为改变的相关性研究》，时代小学薛敏的《以”班级”为本的心理健康教育辅导的研究》，杨绫子小学姚郑芳《弱智儿童心理健康教育研究》，惠兴中学胡正琴的《中学生因家庭原因引起的行为问题教育与心理教育整合的研究》等17个区级立项课题。
组织__区参加第三届全国”健康杯”中小学心理健康教育优秀论文评审，选送的39篇论文中有32篇论文分别获得二等奖、三等奖，另有4篇论文待定，入围一等奖。 继续做好20__年__区20__年中小学心理健康教育优秀论文评比，并将优秀论文选送到省、市参加评比。
4.以评比促发展
以积极认真的态度为有需求的基层学校、街道、社区开出心理健康教育专题讲座十余个，受益人数约2200人次，”满意”和”非常满意”率达100%。
参与中国/联合国人口基金第五周期生殖健康/计划生育项目，协助区教育局开展”青春健康”教育优秀教案、优秀课件、优秀论文的评比活动。九月份市计生协开展了生活技
能培训优秀教案推荐评比中，我区”青春健康”教案获得一个一等奖，两个二等奖，四个三等奖。详见杭州市计划生育协会文件(杭计生协[20__]16号)。
做好__区学校心理健康教育先进个人的评比工作。6月份评出区第二批学校心理健康教育优秀工作者34人。
继续做好学校心理辅导”合格站”、”优秀站”的申报考评工作，12 月底完成考核验收工作。
组织推荐研究成果参加省心理健康教育优秀科研成果、优秀教案、优秀个案的”三优”评比。
5.组织、参加各类活动，努力提高学院知名度
组织心理健康教育骨干教师参加”全国心理健康教育研讨会”、省”性与生殖健康”教案与论文评比，参加《钱江晚报》”百例青少年成长案例”的专家点评，论文《浙江省城市青少年青春期教育调查报告》在”全国青少年性与生殖健康研讨会”上交流并在《都市快报》上报道，与杭州电视台合作制作《教子寻方》栏目，受到好评。协同德育研究部承办省心理专业委员会学校心理健康教育年会等等均以__区社区学院名义出现，为提高学院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小学的心理健康教育发展不平衡
在__区的学校心理健康教育工作开展已有三年的形势下，还有极个别学校的主要领导在认识上还是到不了位。因此，在一定程度上影响了本校心理健康教育工作的开展。有个别学校三年来在这方面的工作没有起色。
2.推动社区心理健康教育工作的力度不够
今年初，”__区学校心理健康教育指导中心”更名为”学校心理健康教育指导中心”，旨在拓展心理健康教育的发展与范畴。一年来，”中心”虽然做了一些工作，但由于缺乏强有力的抓手，各方面的落实与配合也没有到位，所以仍感到局面没有打开，需进一步努力。
学校学生心理教育总结5在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程，学校开展心理健康教育正在引起人们的重视,开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。要加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神，才能增强青少年适应社会生活的适应能力。我校在进行心理健康教育的研究与实践中，在上级领导的关怀下在有关专家的帮助下取得了一些成绩。下面将我校一学期来开展心理健康教育的情况做一总结。
(一)领导高度重视，心理健康教育工作认识到位，组织落实：
1、认识到位：学校领导认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是时代教育的需要，是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。
2、组织落实：我校心理健康教育工作组织是严密的。
校长挂帅开展心理健康教育工作，主管德育的副校长直接负责，教导处具体负责组织实施。使心理健康教育有了组织上的保证。心理健康教育工作总结3、学校将心理健康教育纳入学校规划中，不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。而且，心理健康教育工作每学期要制定单独计划，进行总结。
(二)培养师资，做到心理健康教育人员落实：
1、学校从普及入手，重点培养骨干，先后派出多名教师参加市心理健康教育继续教育培训。
2、设置心理教师岗位。
我校由刘进峰老师但任心理健康教育兼职教师，使心理健康教育工作从人员上得到保证。
(三)开展心理健康教育的具体做法：
(1)集体教育：我们积极想办法保证每班每月两节心理教育课，使心理教育成为学校课程的一个组成部分，自编本校使用的心理健康教材、课堂上提出问题，引导思考，了解症结，商讨解决的办法。
(2)个别教育：设有“听你说信箱”，每周定期去开箱，之后把里面的内容归类整理，对个别心理有问题的同学单独找谈话，对谈话内容还进行了记录，跟踪。直至问题的解决。
(3)通过心理测试，开辟心理咨询进行心理健康教育。根据教育的需要，选择适当的测量表等进行测验。这对于全面了解学生的性格，开展学生思想工作和管理工作有一定的帮助。
(4)在教师中开展心理教育知识的普及工作：
我校在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作。通过这些教育活动使全体教师提高了心理教育的理论，提高了开展心理健康教育的意识和开展心理健康教育的能力。并在工作中加以应用，有力地推进了学校的教育教学工作。
(5)我们利用家长学校对家长开展家庭心理健康教育指导，使学校心理健康教育在家庭中得到延伸。
专业代码及名称
7 月 8 日
7 月 9 日
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
课程代码
课程名称
课程代码
课程名称
课程代码
课程名称
课程代码
课程名称
A020103 财税（专科）#
00064
纳税检查
00061
国家税收
00062
税收管理
00999
政府预算管理
A020179 会展管理（专科）
03875
会展概论
03872
会展营销
08883
会展政策法规
08884
会展经济学
A020201
工商企业管理（专科）
05171
中小企业战略管理
A020205 人力资源管理（专科）
00164
劳动经济学
00071
社会保障概论
00165
劳动就业概论
06183
工资管理
A020228
物流管理（专科）
07031
物流管理概论
07802
采购管理与库存控制
07032
运输与配送
07008
采购与仓储管理
07037
信息技术与物流管理
01001
物流案例与实训
A020234 物业管理（专科）
00172
房地产经营管理
04363
物业管理实务（一）
04365
物业管理财务基础
05565
物业管理法规
07489
应用写作
04364
物业管理实务（二）
07481
管理学基础
07482
物业管理概论
18960
礼仪学
11429
物业管理英语
A020238 国际旅游管理（专科）
00192
旅游市场学
06010
旅游英语
03529
国际旅游饭店管理
00194
旅游法规
02519
食品营养与卫生
11341
国际旅游学
06123
导游学概论
11506
旅游饭店财务管理
07489
应用写作
A020242 会计电算化（专科）
05946
关系数据库原理与程序设计
08310
会计电算化
02600
C语言程序设计
A020265
采购与供应管理（专科）
05727
采购原理与战略
05729
国际物流
05731
采购绩效测量与商业分析
05732
采购过程与合同管理
A020276 环境保护与管理（专科）
02764
水土污染与防治技术
04540
写作基础与应用
02472
环境质量评价
02471
环境生态学
07847
环境经济学
05580
环境保护
03164
环境科学概论
02757
环境监测（二）
07481
管理学基础
04516
环境问题案例分析
A040101
学前教育（专科）
00393
学前儿童语言教育
00390
学前儿童科学教育
A040106 教育管理（专科）
01281
中国教育史
00442
教育学（二）
01282
外国教育史
00448
学校管理学
A040109 心理健康教育（专科）
04265
社会心理学
03518
特殊儿童心理与教育
03517
心理健康教育课程设计
03372
团体心理辅导
A050102 秘书（专科）
00346
办公自动化原理及应用
A050128 汉语言文学教育（专科）
11486
中学心理学
11350
基础写作
11493
现代汉语(二)
11485
中学教育学
11495
古代汉语(二)
11496
中小学语文教材教法
11494
古代汉语(一)
11492
现代汉语(一)
A050129 商务秘书〔商务管理〕
（专科）
07489
应用写作
00776
档案学概论
08020
商务秘书学
07786
国际商务
18960
礼仪学
18961
财务管理与会计基础
11520
秘书事务管理
18956
法律事务管理
A050226 商务英语（专科）
05439
商务英语阅读
05440
商务英语写作
A050301 广告（专科）
00635
广告法规与管理
00637
广告媒体分析
00636
广告心理学
00634
广告策划
00638
企业形象与策划
00850
广告设计基础
00851
广告文案写作
A050303 公共关系（专科）
00638
企业形象与策划
A050316 广播电视编导（专科）#
01172
数字制作技术基础
01169
影视摄影技术
01170
电视画面编辑基础
01171
电视摄影造型基础
01173
影视声音艺术
01176
电视写作
01177
电视作品赏析
01175
视听元素基础
A050407 音乐教育（专科）#
07975
音乐欣赏(一)
11372
歌曲作法(一)
11371
和声学(一)
A050436 艺术设计（专科）
00504
艺术概论
10177
设计基础
A050442 服装设计与工程（专科）
03904
服装生产管理
00683
服装市场与营销
00677
服装材料
03902
服装发展简史
03905
服装企业督导管理
03906
服装品质管理
A050454 动漫设计与制作（专科）
08878
动漫产业概论
08881
动画编导基础
A080301 机械制造及自动化（专科）
05875
汽车发动机构造与维修
10726
数控机床与编程（一）
07743
机械设计基础（一）
02358
单片机原理及应用
10723
流体传动与控制
04108
电工电子技术基础
A080304 模具设计与制造（专科）
02220
塑料成型工艺与模具设计
01632
压铸模及其他模具
01622
冷冲压工艺与模具设计
01634
塑料成型机械
07743
机械设计基础（一）
01639
企业管理与技术经济
A080311 农村机电工程（专科）
11478
农村电力系统
02189
机械制造基础
07743
机械设计基础（一）
04108
电工电子技术基础
11479
电器设备使用与维护
04540
写作基础与应用
09439
计算机实用基础
08214
农业机械
11480
汽车拖拉机构造原理与应用
A080602 工业电气自动化技术
（专科）
10737
电子技术基础
07840
微型计算机技术及应用
10736
电气测量技术
08182
自动控制原理（一）
10738
工厂电气设备控制
A080604 电力系统及其自动化
（专科）#
02151
工程制图
02302
电力系统继电保护
02271
电机学
02273
电子技术基础（二）
02277
微型计算机原理及应用
A080704 电子技术（专科）
08679
电路分析基础
02277
微型计算机原理及应用
A080744 数控技术应用（专科）
04118
数控加工编程与操作
02189
机械制造基础
03395
数控机床故障诊断与维护
02609
互换性原理与测量技术基础
04108
电工电子技术基础
A080786 移动商务技术（专科）
03333
电子政务概论
09016
移动通信原理与应用
A080788 嵌入式技术（专科）
06143
电路基础
12730
嵌入式LINUX应用编程
12732
ARM结构与程序开发入门
A080801 房屋建筑工程（专科）
02394
房屋建筑学
A081310
营养、食品与健康（专科）
00988
食品营养学
A082217 电子政务（专科）
03333
电子政务概论
03332
政府信息资源管理
03331
公共事业管理
00346
办公自动化原理及应用
A082229 汽车服务工程（专科）
05872
汽车营销案例分析
05868
职业道德与礼仪
05870
汽车售后服务管理
05869
汽车应用英语
05875
汽车发动机构造与维修
05881
汽车诊断与维修
05877
汽车底盘构造与维修
05871
汽车营销技术
05879
汽车电气设备与维修
05873
汽车保险与理赔
A090603 乡镇企业管理（专科）
03971
经济学基础
04540
写作基础与应用
00333
乡镇资源开发与环境保护
07492
农村政策法规
08114
财务管理学（一）
11383
乡镇企业生产管理
07481
管理学基础
11382
乡镇企业经营管理
07787
会计学原理
A090604 农村财会与审计（专科）
03172
农业经济学(二)
02827
农村企事业会计
04534
财政与农村金融
00944
审计
08114
财务管理学（一）
04540
写作基础与应用
07481
管理学基础
07492
农村政策法规
07787
会计学原理
B020104 财税（独立本科段）
03403
国有资产管理
00069
国际税收
00062
税收管理
00999
政府预算管理
00068
外国财政
B020110 国际贸易（独立本科段）
11465
现代公司管理
B020157 财务会计与审计
（独立本科段）
00974
统计学原理
00061
国家税收
03703
国际会计与审计准则
00944
审计
04532
财务会计专题
03702
会计制度设计与比较
04534
财政与农村金融
04533
管理与成本会计
04531
微观经济学
06069
审计学原理
06270
技术经济学
B020177
投资理财（独立本科段）
05175
税收筹划
07250
投资学原理
08592
房地产投资
12327
金融理财规划
B020180 会展管理（独立本科段）
03875
会展概论
03872
会展营销
03878
会议运营管理
08884
会展经济学
03877
会展项目管理
08888
会展企业战略管理
08889
会议酒店管理
08887
会展场馆经营与管理
08725
会展客户关系管理
08890
会展管理信息系统
B020204 会计（独立本科段）
00974
统计学原理
04531
微观经济学
03703
国际会计与审计准则
B020208 市场营销（独立本科段）
07072
企业形象设计(CIS)
07353
管理学原理(一)
B020216 电子商务（独立本科段）
03339
信息化理论与实践
B020218 人力资源管理（独立本科段）
00164
劳动经济学
00324
人事管理学
00463
现代人员测评
06183
工资管理
00294
劳动社会学
07484
社会保障学
11467
人力资源统计学
11366
人口与劳动资源
11365
劳动力市场学
11466
现代企业人力资源管理概论
11470
国际劳务合作和海外就业
11468
工作岗位研究原理与应用
11465
现代公司管理
11469
宏观劳动力配置
11471
劳动争议处理概论
B020222 物业管理（独立本科段）
02659
房地产项目管理
05673
城市社区建设概论
00176
物业管理
05674
物业信息管理
05672
物业设备管理
05675
物业管理国际标准与质量认证
06569
物业管理实务
05676
城市环境保护
07519
公司管理学
B020229
物流管理（独立本科段）
07006
供应链与企业物流管理
03361
企业物流
03365
物流运输管理
03364
供应链物流学
07724
物流系统工程
07729
仓储技术和库存理论
07725
物流规划
B020230 公共事业管理（独立本科段）
03335
公共管理学
05724
公共卫生管理
03331
公共事业管理
03312
劳动和社会保障概论
B020235 国际旅游管理
（独立本科段）
00191
旅行社经营与管理
00187
旅游经济学
00188
旅游心理学
04138
旅游文化
11403
中国旅游文学作品选
05034
旅游地理学
03529
国际旅游饭店管理
11404
旅游饭店设备管理
18960
礼仪学
11341
国际旅游学
11343
旅游会计学
11405
美食与菜系
11406
旅游资源开发与环境保护
B020236 会计电算化（独立本科段）
08674
计算机网络基础
03703
国际会计与审计准则
02376
信息系统开发
B020256 项目管理（独立本科段）
05060
项目范围管理
05058
管理数量方法
04154
项目采购管理
05063
项目时间管理
05067
项目管理案例分析
05062
项目质量管理
05061
项目成本管理
05066
项目论证与评估
09413
项目管理概论
10427
项目人力资源与沟通管理
B020277 环境保护与管理
（独立本科段）
04518
环境化学
04523
水污染控制工程（一）
02472
环境质量评价
02471
环境生态学
04525
环境微生物学
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环境工程导论
04521
大气污染控制技术
04519
固体废物管理
04528
城市生态与环境学
05580
环境保护
04527
环境规划与管理
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技术经济学
B020279 工程管理（独立本科段）
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建筑力学与结构
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工程项目管理
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工程招标与合同管理
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施工技术与组织
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建筑制图
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工程经济学与项目融资
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建筑法规
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土木工程概论
08262
房地产开发与经营
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工程造价确定与控制
B020282
采购与供应管理
（独立本科段）
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采购与供应关系管理
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采购绩效管理
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采购项目管理
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运作管理
B020309 现代企业管理
（独立本科段）
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中小企业战略管理
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工作分析
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企业管理咨询与诊断
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企业内部控制
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人力资源开发与管理
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电子商务运营管理
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礼仪学
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客户服务管理
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管理学基础
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资本运营与融资
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团队管理
B030203 社会工作与管理
（独立本科段）
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中国福利思想
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团体社会工作
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社会行政
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西方社会学理论
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社区社会工作
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社会统计学
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人类成长与环境
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项目管理
B040102 学前教育（独立本科段）
00881
学前教育科学研究与论文写作
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学前游戏论
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00885
学前教育诊断与咨询
B040107 教育管理（独立本科段）
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班级管理学
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教育财政学
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高等教育管理
B040108 教育学（独立本科段）
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中国教育史
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语文教育学导论
B040110 心理健康教育
（独立本科段）
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社会心理学（一）
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学习心理与辅导
B040302 体育教育（独立本科段）
11123
社会体育学
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体育科研方法
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现代汉语语法研究
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中国古代文论选读
11344
中国近代文学史
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近代汉语
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唐诗宋词研究
11501
中国当代文学史
B050206 英语教育（独立本科段）
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第二外语(法语)
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中学英语教学法（小教）
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高级英语（一）
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美国文学选读
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英语语言学
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英国文学选读
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英语论文写作
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基础英语(一)
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英美报刊选读
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高级英语(二)
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外语教学心理学
B050218 商务英语（独立本科段）
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商务英语翻译
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商务英语写作
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B050302 广告学（独立本科段）
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广告法规与管理
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广播电视广告
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中外广告史
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广告策划
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平面广告设计
B050311 广播电视编导
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电视文艺编导
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电视片结构
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非线性编辑
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01181
电视节目导播
B050408 音乐教育（独立本科段）
06955
中国音乐史
04366
曲式与作品分析
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和声学（二）
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歌曲作法(二)
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音乐作品欣赏(二)
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外国音乐史
B050410 美术教育（独立本科段）
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美术教育学
11330
设计学
00745
中国画论
00744
美术鉴赏
B050418 数字媒体艺术（独立本科段）
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艺术概论
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多媒体技术应用
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Visual Basic程序设计
B050437 艺术设计（独立本科段）
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设计原理
04026
设计美学
10177
设计基础
B050443 服装设计与工程
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西洋服装史
03908
服装材料学
03911
服装国际贸易
03902
服装发展简史
03918
服饰流行分析
03916
服装消费心理学
03915
服装连锁店管理
03910
服装工业工程
07541
服饰文化
03919
服装市场调查与分析
B070102 数学教育（独立本科段）
02014
微分几何
【关键词】聋哑高中生 心理和谐 团体辅导 常模
【基金项目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群体心理和谐状况及改善对策研究》（HB13JY025）的阶段性成果。
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0168-02
一、聋哑中学生在团体心理疏导中的作用
心理和谐是指个体在处理自我、家庭、人际和社会问题过程中的主观体验和总体感受[1]。青少年是祖国的未来，作为聋哑少年在成长过程中，对外界的真实体验受到了影响，阻碍他们对人生的认识以及健全人格的形成。由于他们的学习和生活圈子缺乏和社会广泛接触和交流的机会，造成语言表达词汇匮乏，而他们内心情感丰富，通过聋哑手语也难以充分表达其丰富的内心世界，心理常常会产生挫败感。此外，他们在生活、学习、就业的过程中也存在许多常人难以想象的困难，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦虑、孤僻、抑郁、自我封闭等心理问题和心理障碍[2-3]。聋哑少年作为社会特殊的弱势群体，相对于已经存在的生理上的不幸，积极营造其内部的心理和谐是促进他们幸福生活的一种弥补，也是我国实现和谐社会的重要保障。
团体心理辅导有助于提高人的心理健康水平，以往的团体心理辅导主要以正常青少年为研究对象[4]。虽涉及残疾大学生、震后儿童、焦虑障碍少年的研究[5]，但针对聋哑少年进行团体心理和谐干预的研究却鲜有发现。本研究采用团体心理辅导的方式对聋哑少年进行心理干预，以期为特殊人群提高心理和谐探索新的途径。
二、聋哑学生团体干预后的结果和分析
经过团体干预后，聋哑学生的心理和谐程度普遍低于常模，为期8周的团体心理干预对聋哑学生的心理和谐有一定的影响，心理和谐各因子都有不同程度的提高，特别是在自我状态因子上效果显著，人际关系次之。但干预后的聋哑学生心理和谐各维度的得分仍然低于常模。究其原因如下：
首先，聋哑学生由于缺乏听觉刺激，言语交流障碍，生活范围狭窄，沟通和交流困难，与外界接触和信息传递减少，对生活、学习、个性特征等的感受和评价能力低于正常青少年，造成自我状态得分较低。在团体心理辅导过程中，虽然聋哑学生都带有助听器，但并不能听得清晰，主要还是依靠说话者的口型和手语进行分辨，由于长期失听，说话的能力下降，发音困难，语言表达吃力，往往在叙说的过程中，由于他人不能理解说话内容，重复几遍后，常常会显得非常急躁。此外，他们在成长的过程中，一些人对聋哑儿童持有偏见，甚至嘲笑、 轻视他们，造成其孤独和交际挫折，在心理痛苦时很难找到倾诉的对象，使其心理长期处于压抑和苦闷状态，得不到释放，结果常常表现为情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，形成抑郁和焦虑心理。
再其次，家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法。一是对于聋哑孩子的降临家长缺乏足够的心理准备，一味觉得孩子可怜，心里感到亏欠孩子，为了弥补，家长常常极度地溺爱或者极端放任;二是部分聋生家长视他们是家庭的负担，还要无时无刻面对邻居、同事、亲戚形形的议论，在心理和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法;三是大多数家长不会手语等与聋人必须和必要的交流手段，面对聋儿教育沟通有许多困难和阻碍，想教育想管好却又无从下手。这些情况都会造成聋生不能正确地面对自己的缺陷，往往当自己的要求（在他们看来是十分合理、十分基本的要求）得不到家长迅速和积极的回应、理解和满足的时候，就产生强烈的不满、怨恨、以及对抗情绪，常常以过激行为来表达自己的愿望，久而久之，在心理上表现为极度的以自我为中心。由于语言交流困难 ，有些家长力不从心，无法理解聋哑孩子，无法给予更多的关怀和了解。因此，造成家庭氛围的得分也较低。
令人欣喜地看到聋哑少年的社会态度高于常模。基于廊坊特殊学校先进的办学理念，以及教师充满爱的关怀和呵护，使得聋哑学生的社会态度高于常模。由于失去听觉，聋哑学生的观察和模仿能力极强，形体语言丰富，有些学生擅长舞蹈和绘画，由于廊坊市特殊学校和外界各大媒体的广泛联系，廊坊电视台在节日晚会以及大型舞台表演常常邀请聋哑学生作为残疾人代表参加节目演出，在他们把自己特长发挥淋漓尽致的同时，受到社会各界的大力支持和关注。此外，在团体心理干预过程中，学校领导的关心和支持，生活老师的富有爱心的全程协助，以及在每次活动中，相互传递爱的能量，构建成了其乐融融的大家庭，也对聋哑学生的社会态度有很大的促进作用。
本研究中，很多同学在做“我是谁”游戏活动中难以找到自身的优点，却能找到很多不如他人的缺点，对自我的评价较低，普遍存在自卑感。具体分析其原因：聋哑学生由于生理上的缺陷，造成交流和沟通困难，往往使他们只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聋哑人的很小的圈子里，非常不自信，他们表现得非常悲观、孤僻、自卑，觉得自己处处不如人，久而久之产生不合群现象，表现出紧张不安，不敢与他人沟通，对社会认知的恐惧和陌生环境的反应十分敏感。笔者针对聋哑学生的自卑心理，专门组织了一次“独特的我”的团体心理辅导， 在“我是谁，优点轰炸”中，让其不断的吸取正能量，来纠正自我意识的偏差，并且在每次活动中，不断强化他们的优点，对胆怯和自卑的学生以鼓励、肯定和支持，渐渐让其融入群体，在游戏中获得快乐和肯定。此外，本研究发现，团体干预后人际关系的提高程度仅次于自我状态。在团体活动中，每个学生都非常投入，其中以“人际交往”、“同舟共济”、“心心相印”为主题的团体活动紧紧围绕人际关系而设置，从团体初期到成熟期不断层层深入到彼此内心世界，形成了一个互帮互助，相互支撑的团队，增强团体的凝聚力。另外，团体心理辅导过程本身就对人际关系有作用，因此，团体心理干预对聋哑学生的人际关系有明显的促进作用。
三、未来研究方向
对于聋哑学生的心理和谐干预是一个长期而艰巨的历程，需要坚持不懈的耐心和毅力才能完成聋哑学生从心理障碍到心理和谐的转变过程。本研究由于受到人力和时间等因素的限制，干预时间较短，干预深度不够，对于聋哑学生没有充分深入到其内心世界，由于时间仓促，只是对自我状态进行深层次的剖析，虽然和团体心理辅导前相比有显著的提高，但并没有达到心理和谐的常模标准。虽然心理和谐各维度在进行团体心理干预后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指标。 因此，对聋哑学生进行团体心理干预还有很多长期未完成的工作。
此外，对于残疾人的教育理念尤为重要，这是特殊教育下对特殊儿童实现心理和谐最为重要的一环。卡尔・威特认为：一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
参考文献：
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关键词：残疾大学生；普通高等学校：教育残疾人高等教育是残疾人教育的重要组成部分，是残疾人教育乃至整个国民教育发展状况的重要指标。伴随着我国高等教育逐渐由大众化向普及化发展，残疾人高等融合教育已成为社会关注的话题；残疾人的潜能最大限度的开发受到关注，"平等・参与・共享"成为残疾人适应社会生活的理想"。作为残疾人中生命力最为旺盛的大学生群体的发展与教育已成为融合教育背景下广泛关注的问题。探索残疾人高等教育的发展，必须从教育的实践出发。本文选取三例肢体残疾大学生作为研究对象，通过对他们的跟踪回访，了解其高等教育状况及存在的问题。
一、案例特点
研究对象一：孟凡（化名），女，出生在一个农民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年参加高考，以优异的成绩被某普通高校中文系录取。在校期间，学习成绩优秀，2006年顺利毕业。由于身体的缺陷，毕业不能顺利就业，后经过学校帮助、老师推荐，现工作于一县级市高级中学，担任语文教师。 研究对象二：程祥（化名），男，几岁时由于意外事故被高压线切断一只手臂，造成上肢残疾。2004年考入某师范大学心理学专业。在校期间，专业成绩突出，多次获得奖学金；考虑到身体的残疾对就业的影响，以及现实的就业压力，2008年考取某师范大学研究生，此校顺利接收。研究对象三：何楠（化名），女，因药物注射而导致小儿麻痹症，肢体残疾不能正常行走。2005年考入某师范大学历史系。2009年毕业，现待业中。以上三例肢体残疾大学生的事例是所有残疾大学生现实生活的映射，他们反映了残疾大学生真实的生活。
二、研究方法
（一）对象的选择
选取就读与普通高校的三位肢体残疾大学生作为研究对象，了解在融合教育背景下三位残疾大学生的教育与发展状况，对其进行研究。
（二）方法
本研究采用访谈法、观察法及档案资料法。访谈法，研究者选择针对性的内容对研究对象进行访问谈话；观察法，即通过观察了解研究对象的学习和日常生活状况，体会普通高校对残疾大学生的教育和发展的影响；最后，通过档案资料法，将访谈和观察的资料收集。
（三）具体步骤
1.访谈：首先，在访谈之前研究者自拟关于访谈的具体内容，选择合适访谈对象回答的问题，避免造成访谈对象不愿意回答而引起尴尬。同时，注意访谈时间的合理性。
2.观察：其次，对访谈对象进行观察，观察和其相关的学习、生活以及其它各方面的状况，研究现有的环境对其的影响。
3.总结：最后，整理访谈和观察资料。结合资料进行定性的分析，得出结论，提出教育建议。
三、结果与分析
（一）结果
残疾大学生在普通高校随班就读能充分的利用高校的教育资源，为残疾大学生提供较好的学习和交流的机会，有利于残疾大学生能力的培养和更多的适应环境参与社会；然而，研究发现：在普通高校就读的残疾大学生的教育和发展也存在一定的问题，本文分别从高校各层次支持系统对残疾大学生影响和残疾大学生自我适应两方面展开剖析（结果见表一和表二）。
表一 高校各层次支持系统对残疾大学生影响状况
（二）分析
表一研究者从纵向层面分析了普通高校各层次系统对残疾大学生的影响，表二从横向方面分析了在各层次支持系统下残疾大学生的自我适应状况。结合表一和表二具体分析如下：
.研究者将高校各层次支持系统分为宏观支持系统、中观支持系统和微观支持系统三个层面（见表一）。
1.宏观支持系统，主要是指各级行政部门管理下高校的各种硬件设施，研究其设置对残疾大学生的影响。研究发现：宏观支持系统的不完善给残疾大学生的教育和发展带来了一定的困难，突出表现在残疾大学生的自我适应的方方面面（见表二）：在学业方面表现为残疾大学生能顺利完成学业，并且呈现较好的趋势；但是，对学习环境和配套设施存在一定的不适应。随着融合教育的不断深入，高校对残疾大学生普遍实施招生，但在高校不断扩大校园建设和学生数量的同时，仍没有兼顾到残疾大学生的需要。残疾大学生的特殊需要在普通高校中仍处于弱势地位。可见，高校宏观支持系统是促进残疾大学生自身适应高校的前提因素。
2.中观支持系统，即以高校的各种硬件设施为基础而建立的各级各类社团、机构及文娱组织。研究发现：各种协会、俱乐部等高校活动组织基本大都是按照正常学生的能力爱好和需求而成立的，残疾大学生缺少适合自己发展的组织机构；高校中缺乏针对残疾大学生定期的、不定期的心理障碍辅导与咨询机构；在残疾大学生就业方面存在盲点，缺乏配套的残疾人就业指导中心、职业策划中心等相关部门。随着普通高校残疾大学生数量的增加和残疾人权益保障的加强，残疾大学生的心理问题日益突出，严重地影响了残疾大学生的健康成长。通过回访了解到其存在的心理问题如下：第一，自卑心理十分严重；第二，长期处于焦虑状态；第三，自信心明显不足；第四，人际关系障碍。残疾大学生常常看不起自己，没有勇气主动和同学交往。当遇到人际问题时，不能用一颗平常心去面对，比较容易委屈、抱怨，造成心理冲突加剧影响正常的人际交往。
3.微观支持系统，这里主要指作为高校重要组成部分的管理者、教师和学生群体。观察发现：高校管理者和教师对残疾大学生存在无形的排斥，主要源于高校管理者和教师缺乏特殊教育方面的知识，缺乏对残疾大学生的了解；同时，高校缺少专门的特殊教育工作者。另外，作为残疾大学生重要的学习和生活伙伴正常大学生，他们对残疾大学生缺少爱心，表现为一贯的漠视。作为残疾大学生的教师和同学，在学习、生活、心理、就业等方面对残疾大学生的发展具有巨大的作用，残疾大学生能否很快的适应高校的学习生活，他们起到了决定性的因素。
四、建议
1.高校在残疾人的教育中，要加大投资力度，重视残疾大学生的障碍和困难，逐渐完善学校在图书馆、宿舍、食堂等残疾大学生重要活动场所的设施，用尽量人性化的方法为残疾大学生服务。
2.高校的各级各类的组织、机构的不完善是影响残疾大学生各方面发展的重要因素。所以，研究者建议应从多方面着手促进残疾大学生的发展。第一，建议学校根据残疾大学生的实际情况，为其建立各种特殊的组织和机构。第二，从高校和残疾大学生自身出发，有效的解决残疾大学生的心理问题。普通高校应该加强对残疾大学生的心理指导。通过心理咨询、心理健康教育，逐渐改善残疾大学生的自卑、自信心的不足，缓解其焦虑状态；第三，做好残疾大学生的就业工作，对维护残疾人的利益，对推进残疾人健康发展具有重要的意义。解决残疾大学生就业问题建议从如下方面进行：首先，建立职业规划，开展就业指导，完善就业服务，实施就业援助。要发挥社会援助的作用，从行政、法律、经济等方面出发对残疾大学生实施就业援助，动员全社会关心和帮助残疾大学生的就业；进而，提供残疾大学生的自我提倡和自我竞争能力。在求职的过程中，残疾大学生会面临各种不便，要学会要求别人为自己提供应该的帮助；残疾大学生要培养自己专业知识以外的多方面的技能，以便适应市场的竞争。
3.与残疾大学生紧密相连的高校管理者、教师和学生群体这一重要的组成部分，研究者建议对残疾大学生给予更多的关心和帮助，设身处地的为残疾大学生考虑，建立良好的人际关系，改善同学之间、师生之间的关系。残疾人高等教育是特殊教育史上的一次维护残疾人权益的重大的飞跃，它反映出时代精神和体现了人道主义精神与残疾人高等教育的融合，它与特殊教育的发展一样，任重道远。相信在全社会的共同努力下，我们未来的残疾人高等教育一定会不断的改进、不断创新，与人类文明的进步同在。
参考文献：
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