时间：2023-07-27 16:23:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文探究式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；成长性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-061-01
小学语文教学中的“动态生成――探究”式教学，是指在课堂教学中，要高度关注教师与学生教学活动中的多样性、教学环境的复杂性，重视每一节课，把握每一节课，把每节课都看作是师生激情、智慧的综合生成过程。实施这种模式的教学可以从“目标发展性、过程生成性、感悟独特性”这三个阶段进行。
一、目标发展性
教育的目标是培养社会所需的人才，培养人才需要以人的全面发展为依据。在小学课堂教学中，教学的目标分为三个层次的目标，概括来讲就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标。我们在开展小学语文课堂教学活动时，一定要结合学生实际和教材特点，把握好三个维度的教学目标，有意识地开展我们的教学。
二、过程的生成性
1、营造“动态生成――探究”的空间。
新课程理念认为，课堂教学除了传授学生知识，进行知识学习外，还是师生共同成长的乐园和摇篮。作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。没有创新，就没有生命。教学中需要不断创新，只有创新，才能让教师与学生都融入到语文学习之中，才能融入到生命成长的历程中，学生才会成为学习的主体，才能够成为课程的学主动构建者。
2、从期待的答案中走出来。
比如，在一次公开课教学中，教学《狐狸和乌鸦》一课时，执教老师让学生谈谈喜欢狐狸还是乌鸦？并说说理由。一位学生说：“我喜欢乌鸦，它太可怜了，千辛万苦找到了一块肉，一不小心还被狐狸骗走了，我觉得这对乌鸦特别不公平。”执教老师听了后以后，表示赞许。这时，又一名学生站起来，对老师说：“我不同意这种说法，我觉得狐狸更让人喜欢，它聪明，爱动脑筋，能够通过自己的能力换得自己想要的东西。不动脑筋，理所当然就不能有吃的。狐狸能够通过自己的努力展示自己，这种不达目的不罢休的精神正是我们需要的。”听到这样的说法，执教老师一下子愣住了，不知说什么好，只是无奈地让学生坐下，这位学生觉得很茫然，只好悻悻地坐下。
案例中一个致命的问题是执教教师仅仅满足于预设的、期待着的答案，没有考虑到学生的独特个性，没有重视学生独特个性对课文的理解。“动态生成――探究”式的教学，就不能仅囿于标准答案，囿于预先期待的答案和预设的目标。作为教师，要能够从期待的答案中走出来，使“动态生成――探究”教学走向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，发表自己独特的见解。
3、让个性化的表达更尽兴。
有了个性化的思维方式和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然产生不同的表达方式和内容。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解下的独特表达。
比如，一位教师在教学《少年闰土》一文时，先让学生思考，选择一件自己觉得有趣的有关海边的事情讲给大家听，在讲的时候最好能够加上自己的想法。大多数同学的讲述都大同小异，都是根据原文的内容进行了简单或具体地的复述，没有太多的新意。临到下课时，一位学生高高举起了手，并急切地请求：“我、老师、我……”老师让他站起来，他说：“我有自己的想法，我觉得闰土同那些城市的少爷一样，也是井底之蛙，他们之间知道的内容是不一样的，城里的少爷们虽然不知道海边的趣事，但是闰土同样也不知道城里的新鲜事呀。城里的少爷们是井底之蛙，但同样有办法让他们知识更加丰富多彩。可以为他们准备一台电视机，让他多看看‘动物世界’；我还可以送他们一台电脑，教他们如何上网，如何在网上寻找有趣的内容……”这位同学刚讲完，听课的老师们都情不自禁地送上了热烈的掌声。
三、感悟的独特性
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”独特性包括感知方式的独特性、思维方式的独特性、思想见解的独特性。只要是真实的感受，教师都应加以保护，尊重学生对作品的理解，不能用自己的感悟标准去简单评判。
要尊重学生个性，诱导质疑，激感，鼓励学生发表独特的、创新性的见解。小学生由于年龄特点的原因，发散性思维非常强，有时候的想法令成人无法想象，培养小学生的创造性思维比培养成人这样的思维更容易。语文教学中，我们要鼓励学生敢于怀疑教材，对不同的文章，尽可能让不同层次的学生谈出自己不同的感悟和见解，最大限度地发挥学生的创造性思维。
比如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，课文的结束语是：“说完，狼就向小羊身上扑去。”就可以提出这样的问题，让学生大胆想象：“最后狼吃掉了小羊吗？你们觉得会不会有另外的结局呢？”在这样的引导下，学生的回答变得更加精彩了。
生1：“狼向小羊身上扑去，机灵的小羊往旁边一躲，老狼碰到石头上撞死了。”
生2：“正在这个危急的关心，羊爸爸回来了，它用有力的羊角一下子就把狼顶到河里，老狼被淹死了。”
生3：“这时候，一个猎人过来了，他开枪把老狼打死了，救了可爱的小羊！”
孩子们的回答是多么富有想象力呀！只要我们珍视和尊重学生独特的感受，他们的个性就能得到张扬，思维的火花才会绽放，我们的学生也才会用自己的眼睛去认识世界。
关键词：探究式教学；教改；教学能力；应用策略
“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”（教育家施瓦布）这句话对于现今开展小学语文教学新课程改革强调改变学生学习方式，培养学生终身学习的愿望和能力的基础教育任务提供了新的方法和策略。认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生用探究的方式学习科学知识及内容。现就什么是探究性学习，探究性学习的特征，开展探究性学习的必要性及在小学语文教学中应用策略进行浅显的论述，以飨读者。
一、探究性学习的涵义
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。探究式课堂教学是双边的，教师与学生都将以导师和主人双重的身份进入课堂。
二、引导学生开展探究性学习的重要性
教学改革的根本任务是转弊为利，要按照现代教学的运行机制，变换传统的班级授课制的组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发生机。探究性学习方式对于教学改革是符合实际的，是能够打破传统教学的书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系的，是遵行现代教育以人为本理念，给学生发展以最大空间的学习方式。
小学语文教学选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察与比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践中中探究，既体现合作学习、自主学习在教学应用，又凝聚了学习群体的智慧力量，让学生能在体验中成长，感受到语文学习的快乐。
三、探究性学习的特征
从探究性学习的概念中，我们知道探究在于主题（问题）甄别设立、情境创设、解决合作梳理、交流体验感悟，在其探究过程中具有以下特征：
（1）问题性。探究学习通常是围绕一个主题展开的，问题质疑、解疑就成了一个载体。学生首先在学习和生活中发现、提出问题，再着手调查、搜集整理资料、解决问题，在一系列的探究过程中实现教师的教学目标，满足学生的学习愿望，体验了学习，发展了学生。
（2）开放性。在探究过程中，学生把问题的解决与生活相联系，打破课堂教学书本与教室在空间上的束缚，拓宽了学习的范畴，带来了学习方式的开放，促进了相互间的交流与合作，从而促使学生思维方式的开放，充分发挥学生的个性特征。
（3）活动性与主动性。探究性学习是以活动为主线展开的，学生在学习过程中，既可以根据自己兴趣、特长自主选择课题，选择研究方式，在实践活动中获得积极的情感体验，从而获取直接应验和间接经验。
（4）整合性。探究学习过程中问题的解决，需要学生综合运用多学科的知识及学习方法，从而克服分科学习对人才培养的弊端，培养了综合能力，促使各学科知识的整合。当然，学科知识的整合探究也提出对教师知识结构构建与运用的要求。
当然，在探究学习也是一个多向互动的学习过程，探究过程既要求教师与学生之间、学生与学生之间的互动与协作，也要求在探究过程中的调查、采访对象的互动，这样多重的互动培养学生的合作意识、团队精神。
四、探究式学习在小学语文教学中的应用策略
教师作为探究课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；同时，教师还要为学生创设情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式学习在小学语文教学中的应用显得尤为重要，其又如何应用呢？
1.激发学生的探究欲望的策略
探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，是激发潜能的所在。
（1）激发学生的探究欲望方式多样而不拘形式。在导入新课时，或介绍写作背景，或巧妙设疑，或表情朗读，激发学生阅读兴趣。教学过程中，可以借助多媒体手段以图文并茂等形象多方面地吸引学生，甚至穿插读、议、讲，在有疑惑处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀乐，加深对生活的认识。
（2）激发学生的探究欲望要把握恰当的启发时机。时机问题不仅在于教师对于几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题深度的把握。给学生空间与时间，教其方式与方法，掌握时机这样才能拓宽思维的范围，提深思维的层次。
（3）激发学生的探究欲望要重视学生基础知识、基本技能的准备，探究精神的培养。语文是一门表现人的思维情感的学科，缺乏知识储备是无法维护正常思维的。在教学过程中，学生对课文的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的，没有充分的基础知识、基本技能的准备（包含对生活感受的积累），而欲展开有效的探究教学，是无法想象的，是机械的，被动动，是没有互动的教师独白的单向性教学，是不能让学生保持思维新鲜感，更不能促使学生探究性思维的形成。
2.指导学生实施好探究过程的策略
学生是学习的主人，探究性学习提倡学生自主探究，并不是放任自流，教师要巧妙颠簸，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法，掌握探究学习实施的策略。
探究学习一般分为五个阶段，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。
问题阶段。其任务是提出问题，确定主题。提出问题既包括教师设置适当的情景，激发学生的问题意识，引发学生的问题，又包括教师直接提出探究的主题。确定主题，就是通过教师的引导，学生的认知水平对若干问题进行筛选，明确方向。
计划阶段。这一阶段的任务是安排好探究活动的计划，教师要注重其活动计划的可行性和可操作性。
研究阶段，是具体探究方案的实施。教师的作用是提供条件上的帮助，策略上的引导。
(一)进入21世纪，人类社会进入了全新的信息时代，信息化技术的飞速发展正在引起社会的深刻变革，信息时代的到来迫切要求我们的教育进行改革，导致教育机构、教学模式的变化与突破。教育的开放性与教育资源的广泛性，最终会引起教育质量和效率地不断突破。现代教育技术给教育模式赋予了新的内涵。
(二)当前教学改革的主要目标之一就是创新教学结构。教育专家认为，为了推进教育教学改革，以利于创新精神、创新能力人才的培养，必须明确认清教学过程的本质，在先进教育科学理论的指导下，改变传统教学中以教师为中心的教学方法，提倡以教师为主导，学生为中心的教学方法。
(三)本课题负责人杨秀玲曾于2002年至2005年参加省十五重点课题《学生“自主学习自主发展”教学模式的实验研究》，是该课题的子课题《小学语文“学导式”教学模式》的模式创建人。通过多年的教学实践探索总结，形成了成熟的小学语文“学导式”教学模式。该课题已于2005年顺利结题，并被省教育厅评为优秀教科研成果一等奖，学导式教学模式也在全县得以推广。杨秀玲于2008年到我校，通过自身引领，积极倡导学导式教学方法，已带动过半数语文教师运用学导式教学方法进行课堂教学改革，收到了明显的效果。
(四)我校升格为实验小学后，上级加大了对学校的投入，学校办学条件有了明显提高，特别是在现代教育装备方面，进行了全面的升级和更新。现在我校已实现光纤进校、开通了校园网，基本实现教师办公现代化，年内准备完成班班通，可以说，现代教育技术进教室的硬件条件已基本到位。
基于以上背景，为充分发挥现代教育技术的优势，创建充分发挥教师的主导作用体现学生主体作用的新型教学结构，结合我校实际，结合省十二五课题研究，我校拟开展现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式的实践研究。
二、研究的目标、内容及思路：
(一)研究目标
在信息技术与语文有效整合实验研究的基础上，开展现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式的实践研究，旨在通过教学模式的改进与推广，促进信息技术与小学语文的更深层次整合，提高教师、学生的信息素养，提高学生自主学习、自发发展和创新探究能力。
(二)课题研究的内容
1.探究在多功能教室环境下小学语文学导式教学方法的具体特点，通过实践研讨，找出规律性，总结形成可推广的学导式教学模式。
2.探究在班班通环境下小学语文学导式教学方法的具体特点，通过实践研讨，找出规律性，总结形成可推广的学导式教学模式。
3.探究在网络教室环境下小学语文学导式教学方法的具体特点，研究如何将各种信息运用到语文课堂教学中，找出规律性。
(三)课题研究方法
本课题的研究实验，主要采取整体横向对照法和纵向对照法。我校每个年级有三个教学班，拟在不同环境下进行对同一节课的教学实验。实验教师按学导式教学模式准备一节语文课，同一实验教师再利用三个班在三种不同环境下进行教学，通过各实验班学生在课堂表现、三动能力及考试成绩等表现出来的差异及实验班在实验前后的自身变化，体验学导式教学方法在不同环境下使用的不同效果，进而总结出规律。
(四)研究的实施步骤：
1.第一阶段：调查研究、理论准备阶段(2011.6-2011.9)
课题组成员进行学导式理论学习并在平时无多媒体情况下进行常态实施，调查分析，了解现状。制定课题研究方案；参研人员分析学生情况和信息技术手段的使用情况，并参加现代教育技术培训，熟练掌握各种现代教育设备的使用。
2.第二阶段：探索实施阶段(2011.9－2012.07)
(1)根据实施方案，在选定班级进行不同现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式实验，‘对比验证实验班和对照班在知识体系和信息素养、探究能力等方面的差异。
(2)实验教师运用现代教育手段进行教学实践，进一步总结现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式中教学整合的方法。
3.第三阶段：深化实施阶段(2012.9-2013.7)
(1)指导学生通过多种信息手段学习科学知识的途径和方法，培养科学探究能力。
(2)组织学生开展收集信息、处理信息的活动，提高学生应用信息的能力。
(3)实验教师总结反思，形成论文集。
4.第四阶段：总结结题阶段(2013.9－2013.12)
【摘 要】 二十一世纪的到来，世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。当前教育课程改革的力度不断增大，在这个背景下，小学语文的教学改革也进入了一个新的阶段。在改革与不断完善的过程中，越来越多的科学化的教学手段、教育模式被引入到小学语文教育之中。情景式教学作为一种全新的教育方式，在教育改革中崭露头角，成为现阶段教育改革的成功典范。
【关键词】 小学语文 情景式教学
小学语文在整个教育体系中处于最基础的地位，学习语文在是学习其他课程的基础。基于小学语文的重要性，人们对其教育教学的探讨一直没有停止过。小学语文是一门实用性、工具性、思想性很强的综合性学科，小学语文教学要在具体的听说读写训练的基础上，注意对学生语言兴趣的培养。情景式的教学模式是近几年新出现的新型教育模式，情景式教学是在学习过程中创设多样的教学情景，以及愉快、轻松的教学氛围，使学生能够积极地投入到学习中，促进学生素质的综合发展。情景教学的方法在实际的应用中得到了广大师生的支持，取得了长足的发展与完善。
情景式的教学模式需要教师将学习目的和学习要求转化到一个学生能够容易接受并且乐意接受的情境之中，让学生身临其境，进而完成教学目标。教师在教学中，通过创设具体的情景，能够将教材文章的情感直观地展现给学生，使学生能够切实地受到感染和熏陶。情景式教学的核心是通过多种有效的方式创设多种多样与教学相关联的场景，将其与基本的教学内容相结合，通过场景的建设展示教学素材。丰富多彩的教学场景使得语文教学更加生动，更能适应学生的学习要求，加深了学生对教学的理解与感悟。教师应根据学生的心理特点以及教学大纲要求的教学内容，以学生原有的经验和知识为基础，设置一些真正适合学生的学习情景，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，促使学生进行探究式学习、自主学习。
一、情景式教学在小学语文教学中的应用
小学阶段的学生大都处于儿童阶段，儿童有其鲜明的特点：活泼好动，有强烈的好奇心和求知欲，情绪变化快、不稳定等，而且注意力不会长时间的集中，只会注意自己感兴趣的东西，特别是能够引起他们惊奇的东西。情景式教学以此为基本出发点，创设情景，通过将教学课堂情景化，来实现学生素质的协调发展。教师精心创设的教学情景，可以帮助学生对于所学习的内容产生极大的兴趣，有了一定的学习兴趣学生就会有继续学习的动力，就能达到教学情景创设的目的。在这个过程中，学生会有很大的自利，这对于培养学生的自主学习以及自主探究具有明显的帮助。小学语文课堂上，教师多样化的教学形式对于学生有很大的吸引力，因此情景的创设要多种多样，尽量满足学生不同的探究需求。
二、完善小学语文情景式教学的策略
1、与实际相结合，采取多样化手段实现小学语文的情景式教学。教材是小学语文学习的重要题材和基本载体，小学生在理解能力方面的缺陷以及思维能力的限制，使得小学生往往不能很好地理解教材所给出的内容，也不能很好地体会文章作者的情感。小学语文情景式教学，将现代化的教学辅助根据引入课堂教学，将教材中描述的场景直观化地展现出来。学生可以在教师创设的不同的情境之中，体会作者在文章中要表达的思想和情感，进而与作者产生情感共鸣，从而更加准确地理解文章的要义。情景式教学要与学生的生活实际相结合，教师在设置教学情景的时候，要切实考虑到小学生的实际生活，开展与小学生的生活情景相联系的情景式教学，拓展学生的想象空间。
2、转变教师观念，开放语文课堂，营造愉快的学习氛围。开放语文学习课堂，教师要为学生学习创设一个宽松、愉快的学习氛围，与学生一起参与语文情景式教学的全过程，保证学生自主学习的时间和空间。教师要注意观察、了解每一位学生的学习情况，及时对其加以指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，尊重差异，理解个性。传统的教育模式中，往往是教师讲解教材上的知识，学生对教师的讲解死记硬背，教师的分析、结论被强加到学生身上，学生没有真正参与到教育学习的过程之中，学生的想象力、创造力更是不可能得到相应的训练。情景式的教学将学生从原本落后的教育模式中解救出来，给学生以充分的想象空间和探究机会，让学生真正地参与到语文课堂学习之中，从而产生对语文学习的热爱。在开放性的教育模式中，学生可以自主地选择适合自己的学习方法，积极主动地思考，深刻体会教材的深层含义，并受到积极正面思想的熏陶，实现各学科的综合发展。教师只关注学生考试成绩的传统思想也必须要有相应的转变，对于情景式学习效果的评价关注的不应该是成果以及学生成绩水平的高低，学生的实际表现才是评价的唯一标准，学生在情景式教育中的参与程度、处理信息的能力以及自主创新能力才应该是情景式教学的评判指标。教师重视的应该是学生参与情景式教学的过程而不是结果，对学生要综合全面评价，兼顾学生的个人活动与集体活动，进行科学的评价。
总之，在小学语文教学中运用情境教学在一定程度上可以很好地提高语文教学的效率，优化课堂教学的结构。教师一定要掌握情境教育的模式，熟练地应用各种情境教学的方法，激发学生们的学习兴趣，逐渐提高课堂教学的效果。
关键词：互动式教学模式 小学语文教学 应用
《语文新课程标准》提出课堂教学活动是小学语文教学的重要内容。它明确要求为学生提供活动机会，重视教师与学生、学生与学生之间的互动。互动式教学模式主要是指师生之间通过沟通、交流、探讨等方式，来共同解决问题的一种教学模式。它与传统的教学模式有很大的区别。传统教学模式主要是采用教师灌输式的教学，教师依照教学大纲，通过对课文的分析、讲解，进而完成语文教学任务。如今传统教学模式已经远不能满足素质教育的发展。而运用互动式教学模式可启发学生的思维，增强教学的针对性与调控的及时性，拉近师生的距离，使得课堂更加民主，教学氛围更加活跃。最终实现小学语文的寓教于乐、寓学于乐。
一、转变教师角色，构建和谐互动平台
在互动式教学模式中，教师与学生处于一种平等的位置。课堂教学活动是教师与学生共同参与、平等交流的创造过程。教师充当引路人的角色，积极构建师生互动的平台，充分了解学生的心理需求。同时结合小学生的心理特点，发挥自己的聪明才智，把课堂教学变成师生交流的平台。只有充分发挥自身的主导作用，尊重学生的主体地位，激发学生的潜在个性，才能实现教学相长。如在《狐狸和乌鸦》这一课中，教师可以采用游戏教学法，让学生分角色朗读。对于学生的朗读情况，教师要及时给予肯定与鼓励。或者直接参与到游戏中，与学生进行有效互动，从而促进课堂教学活动的顺利开展，提高小学语文教学的有效性。
二、创新教学方法，营造和谐互动氛围
在小学语文教学中，传统的灌输式教学，忽略了学生的主体地位，在很大程度上抑制了学生个性的发展。在实施互动式教学模式的过程中，教师应该转变教学观念，创新教学方法。比如采用情景教学、探究式教学等方法，营造和谐互动的教学氛围。比如在上《骆驼和羊》一课中，先让学生课前预习课文，对课文的内容有一个大致的了解。上课伊始，请同学们朗读之后思考：骆驼和羊发生了什么故事？学生踊跃回答：骆驼和羊都认为自己长得好，所以吵了起来。师：非常好，他们是如何争吵的呢？接下来请两位同学分别骆驼和羊，把这一部分朗读出来。师：通过同学们的朗读表演，我们知道骆驼长得高，小样长得矮。那么，是高好，还是矮好呢？这个问题比较开放，学生纷纷举手，都想表达自己的观点。最后教师总结：学生的回答都有道理，高和矮都有各自的长处与短处。经过师生之间、生生之间的互动，不仅加深了学生对课文内容的理解，还培养学生的阅读能力，开启了学生的思维。
三、创设问题情境，确保课堂互动实效
古语有云：学贵有云，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。问题是开启学生思维的根源，引领学生深入探究的动力。小学生的好奇心强，对世界有着强烈的求知欲。教师可以利用学生的心理特点，精心设计问题，创设问题情境，以激发学生思考、探究的兴趣。如在学习《墨梅》一课时，教师可以这样创设情境：同学们，假如你们来到墨梅面前，你们心里有什么话想对它说呢？学生在面对这样的问题时，会想想自己站在墨梅面前，时光穿越到百年前的清朝时期。学生好像成了了诗人，与墨梅进行面对面的交流。同时，教师要鼓励学生在学习过程中若遇到不懂的问题，应及时提出来，与教师、同学共同解决。此外，小组之间应该相互设疑、相互答疑。在小组讨论过程中，学生独立思考，遇到不懂、有疑问的地方也应提出来，与小组其他成员共同探讨，以达到共同进步的目的。
四、借助网络资源，激发学生互动兴趣
随着科技的发展，现代教育手段如多媒体、互联网等技术已经逐步深入课堂教学。如在上《丰碑》这一课之前，教师了解到学生离革命战争时期较远，对那个时期的背景了解少之又少。学校图书馆资料具有较大的局限性。因此，教师可以引导学生上网查询关于革命战争的资料。当学生坐在电脑前时，便会有一种主人翁意识。这样学生既可以根据自己的意愿进行学习，也能与同学合作学习。学生的自主学习能力得到了培养。又如在上《恐龙》一课时，课堂接近尾声的时候，笔者向同学们讲述了关于恐龙灭绝的推测，并鼓励学生积极探索、揭示恐龙灭绝的谜底。这样学生的兴趣就被激发了。
结语
总之，实施互动式教学模式满足了新课程理念“以学生发展为根本”的要求，实现了教师“教”的方式与学生“学”的方式的两大变革。在小学语文教学课堂中，通过转变教师角色、创新教学方法、创色问题情境、借助网络资源等多种途径，让学生在互动过程中得到成长，实现语文综合素质的提高。
参考文献：
[1] 胡淑英.新教育形势下小学语文新教学模式――互动式教学模式[J].中国科教创新导刊，2011，（24）.
[2] 陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J].中国校外教育中旬，2011，（10）.
[3] 王建奎.互动式教学在小学语文教学中的开展[J].课外语文（初中），2012，（10）.
[关键词]小学 语文阅读 教学方法
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0189-01
刘海彦，女，吉林公主岭人，长春市清华实验学校教师，中教二级。研究方向：教育教学。
小学语言阅读的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。依据这个教育理念，在众多的小学语文阅读教学方法中，教师要针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法，才能够很好的提升学生的阅读能力，进而强化学生的理解能力、欣赏能力和写作能力。
一、要正确把握小学语文阅读教学的特性
语文是一门实践性极强的课程，因为人的一生中需要进行口头上、书面上的沟通，需要依靠语言、文字来抒发感情。因此，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远而广泛的。语文阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，对学生的语文实践能力进行培养，使学生能够在多年的学习过程和生活实践中掌握运用语言的规律。语文阅读教学对学生思维发展、交际能力等均具有良好的培养和提高作用，在教学中要把握好学生整体语文运用能力的提高。
二、根据实际选择适用的教学方法
新教材语文教学内容不仅仅包含了语言文字的教育，还把音乐、美术、社会常识等内容与语言文字整合到一起，以实现学生素养的全面培养。语文新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”语文阅读教学要以学生为学习的主体，根据每个学生的独特性和差异性，根据“自主、合作、探究”的理念，选择不同的教学方法。下面，主要针对开放式教学方法进行分析。
三、开放式教学方法的分析
开展小学语文阅读开放式教学，要把握好开放式教学的目标。在进行语文课程改革之前，传统的教学中因教学目标的狭隘而使语文阅读教学的价值取向过于单一，远离了现实生活和学生成长的规律。课改后，语文阅读教学的价值取向变得多元化，更加重视学生语文应用能力的提高。因此，开放式教学就要根据教学纲要、教材内容和学生的要求，从学生的认识水平、情感基础出发，制订出与之相适应的教学目标。例如，教授《美丽的小兴安岭》一课，不仅要实现基本的认知，激发学生对祖国美好河山的热爱，更要从小兴安岭引导学生重新认识自己所在地的自然风光，从而加强学生对家乡的热爱，使学生在领悟语言规律的同时，受到强烈的爱国主义教育。
开展小学语文阅读开放式教学，要实现有效的开放式课堂教学环境。在教学实践中，要改变传统的课堂教学模式，带学生走出教室，来到公园、博物馆、爱国主义教育基地、工厂等进行参观，使他们在开放的环境中去领略教材及阅读材料中所展现的真实的生活、生产画面，促进学生开展多向交流，使学生能够创造性地进行学习。
开展小学语文阅读开放式教学，还要建立起开放式的师生关系。在传统的师生关系中，最常见的是老师教、学生学，师生间缺乏有效、轻松的互动，使学生始终处于被动位置。而建立起开放式的师生关系，则是把学生放在与教师平等的位置上，教师对学生除了教授知识外，还要进行鼓励、宽容和信任，并鼓励学生勇于提出疑问和不同见解。
如在小学语文阅读开放式教学中，“读、思、议、导”相结合的教学方法对学生的主观能动性的激发十分有效。在教学中，教师可以充分利用教材以外的有益读物，使学生的知识面进一步扩展。在方法上，要争取以学生为主体，教师为辅助，让学生按照“读一读、想一想、议一议”的步骤，对阅读材料进行分析解读，并提出自己的看法，最后再由教师进行“改一改”，即点拨引导。这样，学生就能够在这个过程中理顺自己的阅读方法，增强学生对阅读材料的理解能力。这种教学方法比传统的注入式教学方法效率大大提高，学生接受知识的难度大大降低，从而有效提高小学生对语文的学习能力和应用能力。例如，在学习了《可爱的家乡》之后，让学生们组成讨论小组，根据课文的内容，分别从物产、风景两个大方面列出自己知道的家乡的物产、风景，经过小组讨论选出自己认为具有代表性、地域特色的内容，由小组代表进行阐述。教师在学生阐述的过程中要适时启发，并让其他学生进行补充。最后，教师再对各小组讨论的结果进行总结和发挥，引导学生加深对家乡物产风貌的认识，激发他们的自豪感和对家乡的热爱。
四、小结
小学语文阅读教学是一项长期而艰巨的工作，需要教师在教学实践中不断摸索，尝试新的有效的教学方法，使学生由“要我学”转变为“我要学”。真正激发学生对祖国语言文字的由衷热爱，使他们明白语言文字是祖国历史的传承，从而使他们真正理解学习语文的重要意义。
【参考文献】
[1]顾兴慧.小学语文阅读方法初探.新课程（教育学术版），2008（10）.
1、小学语文写景散文赏析式教学存在的主要误区
首先，重景轻情，小学语文教材中写景散文的特色是作者以景抒情，但是部分语文教师在赏析式教学中，花费大量的精力与时间将侧重点放在景物的分析上，而景物中蕴涵的“情”则遭受忽视，导致学生对课文的理解仅仅停留在表面。其次，重情轻景，在小学语文写景散文赏析式教学过程中，一些教师则恰恰相反，在教学活动中引领学生侧重与对“情”的分析和探究，而忽视在课文中作者运用优美语言文字对景物的描写，导致学生脱离文本，没能有效学习和把握作者的写景手法。再次，情景分离，一些小学语文教师在写景散文赏析式教学活动中，将“情”和“景”分离，没有做到有机统一，导致情感与文本相脱离，学生没有通过对景物的分析真正感悟到作者的写作意图，以及想要表达的思想情感，也没有真正理解文本内容，影响学习效果。
2、小学语文写景散文赏析式教学的合理教学策略
2.1、整体阅读，理清文路
在小学语文课程教学活动中，写景散文的最大特点是形散而神不散，教师在进行赏析式教学时，应引导学生运用整体阅读法，理清文路，让他们抓住文章的线索逐步推进、层层领会。因此，小学语文教师可让学生从课文题目的关键字词着手，了解全文脉络。比如，在进行《北大荒的秋天》教学时，教师可让学生抓住题目中的“北大荒”设计问题：北大荒的秋天有什么特色？引导他们在课文中找出描写北大荒秋天自然风光和丰收景象的语句，体现出作者对北大荒的热爱之情。同时，教师也可有效利用写景散文中的过渡句，帮助学生理清作者思路。例如，在学习《拉萨的天空》时，教师可让学生找出文章中的过渡句“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开”，根据前后文理解拉萨天空的湛蓝和透亮，体会作者对拉萨的喜爱之情。
2.2、抓住重点，品析词句
在小学语文教学活动中，写景散文中很多语句都应用的十分贴切和准确，教师在引领学生赏析文章时，应让他们仅仅抓住这些关键词句，使其在具体的语言环境中感悟文章的思想情感，从而与作者的思想发生共鸣。所以，小学语文教师在进行写景散文赏析式教学时，需让学生抓住课文中的重点语句进行着重分析与理解。比如，在讲解《庐山的云雾》时，课文中描写到“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”，其中重点词语是“千姿百态”和“瞬息万变”，让学生根据这两个词语，结合具体的语言环境认识到庐山云雾的特点，表现出作者对庐山云雾的热爱与赞美。同时，教师为提升小学生对写景散文的赏析水平，可充分利用课文中对修辞手法的运用，包括比喻、拟人和排比等，引导他们对这些修辞手法进行重点赏析，从而学习作者的写作手法与体会其思想情感。
2.3、读出感情，悟出情理
写景散文往往蕴涵着作者丰富的思想情感，小学语文教师为提升赏析式教学的质量，可组织学生对课文进行有感情的反复诵读，在朗读中悟出情理。为此，在小学语文写景散文赏析式课堂教学中，教师应引导学生朗读课文，着重分析蕴涵作者情感的语句和语言特色，深化个人情感。例如，在《槐乡五月》教学过程中，教师在指导学生有感情朗读课文时，首先可让他们自由朗读课文，初次走进槐乡，走进洋槐开花的季节，要求学生认真朗读，仔细观察；第二步，让学生默读课文，再次走进槐乡，走进洋槐开花的季节，用心看，用心想，槐乡的花和孩子给人们留下什么印象，并写出感受，互相交流；最后，指导学生读出感受深刻的语句，认识到槐乡花多、香、美，槐乡的孩子热情好客；最终让学生感悟到槐乡五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干，热情好客，纯朴可爱。
关键词：新时期;小学语文;教学改革
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0261-02
小学语文教育受到传统教育的影响，依旧保持着传统灌输式的教学模式，学生的学习积极性和兴趣不高，教学方式不适应现代化社会发展的视角，是小学语文教学落后的重要体现。为此，教育工作应实现思想上的进步，对当前小学语文教学模式的现状进行分析，了解其中的不足和劣势，应利用现代化的观点，提倡以生为本，烘托小学生在课堂教学中的主体地位，进而达到小学语文课堂教学的高效性。
一、小学语文课堂教学的现状分析
1.过度重视理论知识。通过对当前小学语文教学现状的分析，了解到小学语文课堂教学将过多的精力集中在对理论知识的灌输，填鸭式的教学模式效果不佳，学生吸收的内容有限，学习的兴趣不高。小学语文课堂教学模式未与现代化社会相互融合，在教学内容的设置、课程讲解方式上依旧保持着传统，认为灌输理论知识是最为重要的教学方式[1]。另外，教师对课堂的主宰能力强，当提出一个问题时，给予小学生思考或探究的时间很少，未等小学生回答就进行解答，还要求小学生要用死记硬背的方式进行语文的学习，是教学理念落后的重要体现。
2.教学模式相对滞后。新时代背景下，对小学教育提出了新的要求，重视以生为本的课堂，教师发挥好其引导性作用即可，在提升小学生语文知识基础的同时，也要锻炼小学生的综合能力，但是，现代小学语文教学却与新时期对教育的要求背道而驰。小学语文的教学模式是采用以教师灌输为主的教学模式，学生参与课堂的机会很少，只是被动地接受知识，对教师要求记忆或背诵的知识死记硬背下来，学生的能力并没有得到锻炼，教学存在滞后性。现阶段的课程教学重视对学生实践能力、探究能力的培养，若始终保持着传统的教学模式并不能达到理想的教学效果[2]。
3.师资力量相对薄弱。课程教学的开展，教师在其中扮演着至关重要的角色，对教师资源和教师队伍的质量要求很高[3]。如今，小学语文教师存在短缺的现象，一名教师要负责几个班级的教学任务，教学不具针对性，师资力量不能满足教学的需求，导致教学质量下降。另外，教师队伍的专业性也有待考量，部分教师并没有接受过系统性、专业性的培训，在教学方面的专业性不足，对学生的了解不够，不能精确地掌握学生的心理诉求，致使师生之间会产生障碍，导致教学质量不高。
二、新时期小学语文课堂教学改革策略
在小学语文教学中，教师应树立全新的语文教学理念，坚持以学生为本，充分发挥学生的主动作用，让学生积极主动地参与到课堂教学中，教师要与学生建立良好、和谐的师生关系和氛围，逐步培养小学生的语文素养，提升小学生文字能力、阅读能力、学习能力、交际能力等，促进学生道德品质的提高。
1.开展多媒体教学，实现教学的现代化。信息时代的到来，为社会的现代化建设带来了春天，各行各业的发展都离不开信息技术的支撑，当然，教育也不例外。为了追随现代信息时代的步伐，应转变传统的教学理念，将现代化的教学理念应用到小学语文教学中，提倡多媒体式教学，能唤醒学生对语文学习的兴趣，增强小学生的学习主动性，对提高小学语文教学质量具有积极作用。利用多媒体技术开展教学，可以借助多媒体平台来展示相应的图片、文本、视频，也可借助其庞大的数据库和网络资源来丰富课堂教学内容，是实现课堂教学现代化的重要体现。利用多媒体辅助教学，既能增强课堂的趣味性，也可将本节课语文知识点和文章结构一目了然地展现出来，具有良好的辅助效果[4]。例如，在学习人教版小学语文一年级上册《小松鼠找花生》时，教师可以借助多媒体课件让小学生来猜谜语，“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”，让小学生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒体将小松鼠找花生采用动画呈现出来，并辅以儿歌，能激发小学生的学习兴趣。
2.完善课程评价模式，提倡形成性评价。课程教学的开展都需要相应的评价方式来伴随，只有通过不断的评价与考核，才能激发小学生前进的动力，以评价的结果为重要依据，在此基础之上进行不断的优化和完善。小学语文教学的改革，在改革教学模式的同时，也应对评价方式进行改革和优化，将传统的终结性评价转变为形成性评价，其评价方式更具合理性和人性化。传统的终结性评价是在学期末对学生整个学习的表现通过试卷的形式进行考核，将最终成绩作为评价结果[5]。该评价方式缺乏合理性，评价过于极端，缺乏人性化。新时期小学语文课堂改革，应对评价模式进行完善，实现形成性评价。形成性评价是在语文课程开展的过程中，对学生日常学习生活中的表现、成绩等做出的评价，是对学生行为的持续性观察，评价方式可让学生充满成就感，并在日常的学习中不断地优化和调节自身，将其应用到新时期小学语文教学中是正确之选。
3.创设课程教学情境，激发学生的兴趣。小学生正处于思想意识待成熟的阶段，容易受到他人行为或语言的驱使，很容易得到满足，选择适合小学生兴趣和特点的方式开展教学更具高效性。为此，小学语文教学的开展，应通过创设情境式教学来开展，将抽象的语文教学内容转化为情境演绎，学生更易理解和接受。另外，创设情境式教学实现对学生实践能力的培养，让学生参与到课程教学之中，在欢乐的氛围中可实现对学生对语文知识的吸收，从中获取有益的观点和知识，同时也有利于培养学生的表现能力，挖掘学生的潜能，实现教学质量的全面提升。运用创设情境的方式，有利于激发学生兴趣，迎合了小学生的欣赏视角，是教学模式创新性的重要体现。
例如，在学习人教版小学语文三年级下册《惊弓之鸟》时，教师可以利用动画的形式向学生展现出来，然后让学生再对“亡羊补牢”、“拔苗助长”、“守株待兔”等成语进行情境的演绎，可化抽象为具体，让学生深刻体会寓言小故事的含义。
4.提倡趣味性教学，体现“以生为本”。实现对传统小学语文教学的改革，应充分遵循教学的原则，以生为本，从小学生的特点出发，选用适合该年龄段的教学模式来开展教学，趣味性教学无疑成为最佳选择。趣味性教学模式旨在对教学氛围、环境的烘托，营造轻松、和谐、幽默的教学环境，让小学生在娱乐中实现对语文知识的学习，教学更具创新性和实效性。例如，在学习人教版小学语文三年级下册《争吵》时，教师可以让学生以小组的形式分角色朗读课文，并扮演课文中的角色，进行自由发挥，并排有趣的情景剧，会大大获得小学生的喜爱，实现了课堂的趣味性。在参与情境演绎的同时，有利于拉近师生、生生之间的距离，培养学生的团结能力和表现能力，促进学生综合素质的不断提升。
5.实现小组合作帮教学习。在小学语文教学中，不可避免地会出现学困生与优等生，如何帮助学困生走出学习困境，实现其与优等生的共同进步是教师应当研究与教学的重点。对语文学困生进行干预，还可以通过小组合作帮教的模式进行学习，全面了解班级中学生的学习情况，将学困生与优等生进行交叉分组，充分发挥优等生的带动、帮扶作用，在学习中实现结对帮教，给每个小组分配一到二名优等生以及一名学困生，让优等生带动和帮助学困生，不仅在课堂讨论中，在课堂练习、作业完成中都可以采用这种方式，不仅减轻了教师的教学压力，而且利用优等生带动学困生，也有助于实现优等生的进一步提高，强化学生之间的交流，促进学困生实现良好的发展。例如在学习《葡萄沟》这节课时，教师可以组织学生对文章的第23段进行合作学习，并设置以下学习目标：小组成员放声朗读课文;对于自己不理解的词句，学生向小组内的其他成员请教;画出自己喜欢的语句，给其他小伙伴朗读。通过小组合作学习，优等生带动学困生，学困生可以将自己的问题提问给优等生，由优等生帮助解决，在与优等生的交流、互动中，使学困生能够对文章内容有所理解和感悟，在优等生的熏陶下实现自身的良好发展。
6.加强语文教学设计与生活的联系。在小学语文教学中，教师的教学设计应充分考虑学生的生活体验以及认知水平，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极作用，以学生能够接受和理解的方式进行教学内容、方法的设计，从而达到良好的教学效果。例如在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师可以利用银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，教师是那样真真切切看到了他们好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么样的迫切心情。他们太想了解银河、了解宇宙了！教师扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。这样联系学生生活实际开展的学习活动，激发了学生的探究意识，使教学过程“变苦为乐”。
总之，通过对小学语文课堂教学现状的分析，摒弃传统的小学语文教学模式，融入现代化创新性的教学方法具有必要性。实现小学语文课堂教学改革，应充分考虑小学生的兴趣特点和关注的话题，以此为着手点，提倡多媒体式教学，利用多媒体元件对课程教学进行辅助;提倡形成性评价，彰显评价机制的人性化;创设课程教学情境，激发学生参与兴趣，实现小学语文教学质量和效率的全面提升。
参考文献：
[1]马晓宁.浅析小学语文课堂教学改革[J].学周刊，2014，（11）：194.
[2]崔殿东.新时期小学语文教学改革初探[J].课程教育研究，2013，（14）：18.
[3]黄素芳.新时期小学语文课堂教学中创新能力的培养[J].考试周刊，2013，（78）：44.
关键词：小学；语文教学；探究式教学
小学是一个非常重要的时期，学生刚刚开始对知识进行学习，并且逐渐养成自己的学习习惯。好的学习习惯对学生未来学习有着很大的帮助，因此，教师需要抓住这个特殊阶段，不仅对学生进行知识的传授，还需要对学生学习习惯进行培养，让学生养成良好的学习习惯，这对学生未来发展有很大的帮助。探究式学习能够通过活动对学生潜能进行激发，并且将原本枯燥乏味的W习变得生动有趣，让学生对学习产生兴趣，从被动接受变为主动学习，让学生可以养成良好的学习习惯。
一、探究式学习的概述
探究式学习的首次提出是在20世纪50年代，由美国著名科学家施瓦布提出。探究式学习有利于学生的持续发展，它不仅是一种学习方法，对于学生来说，也是学生自己通过探究，从而获得知识的一种学习过程。学生通过这样的学习方式来获得知识，会对知识的印象更加深刻，对知识的理解更加透彻，对学生的创新精神和实践能力也有很大的提升。
二、探究式学习的特点
我国传统的教学模式已经不能适应当前社会发展的需求，在传统的教学模式下，我国小学语文课堂的教学效率并不是很高。传统教学模式往往会出现这样的景象：老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面默默地听着。虽然老师在讲台上讲得非常认真，对知识的讲解也非常全面，但是学生的听课效率并不高，经过一节课下来所掌握的知识并不是很多。爱玩、爱动是小孩的天性，在传统的灌输式教学模式下，课堂会给学生一种枯燥乏味的感觉，不能吸引学生的注意力，学生往往会开小差，课堂效率自然无法得到保障。与传统的灌输式教学相比，探究式教学的课堂效率就相对较高，在探究式课堂中，老师的地位发生改变，从原来的主导地位变为了辅助地位，老师对学生只是起到一定的引导作用，学生要通过自身的努力对知识进行学习，这对学生的创新能力和实践能力都有很大的提高。与传统的灌输式教学相比，探究式教学具有一些传统的教学方式所没有的特点。
第一，与传统的教学方式相比，探究式教学更注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，只有学生自己对学习产生兴趣，进行主动学习，学习才能得到提高。在探究式学习过程中，老师对学生进行引导，抛出问题，学生自己对问题进行探究，通过自身努力，对知识进行理解。探究式学习利用了学生的求知欲望，学生想要找到答案，就得通过自己的努力来学习知识。并且，在此过程中，老师对学生一些思路的肯定，会让学生对学习产生更加浓厚的兴趣。
第二，在探究式学习过程中，老师只是起到一定的引导作用，整个对知识进行探究的过程都是学生自己进行的，学生需要通过自身的学习对知识进行理解，这个过程对学生的实践能力有很大程度的培养。
第三，探究式学习模式不适用于知识基础过少的学生，探究式学习就是根据已有的知识对新问题进行探究，因此，学生必须要有一定的基础，通过结合自身已经学习的知识进行探究。
第四，探究式教学注重学生合作式学习，一个人的思路是非常有限的，学生之间可以组成兴趣小组，将自己的想法分享给对方，学生之间互相帮助、发散思路，对学生思路的拓展有很大帮助，并且能提高学生的团结协作能力。
三、小学语文学科开展探究式学习的途径
1.识字教学中的探究式学习
汉字是语文学习中最基本的也是最重要的，只有打好文字基础，语文水平才能得到提高。在识字学习的过程中，可以将探究式学习运用其中，让学生在原有汉字基础上进行总结，总结出一些小的规律，根据规律对汉字进行学习。例如“和人体有关的一些汉字都有月字旁，如脸、胳膊、脖子等”，这些自身总结的规律对学生汉字的学习有很大的帮助。
2.阅读教学中的探究式学习
将阅读式学习运用到阅读教学中，让学生自己主动对文章进行阅读，对文章内容进行阅读分析，然后学生之间互相交流结论，将自己对文章的理解分享给其他同学，同学之间互相交流自己的理解。将探究式学习运用到小学语文阅读教学中，学生的阅读水平会有很大的提高。将探究式学习运用到小学语文教学中，对学生的语文水平提高有很大的帮助，并且，能够提高学生自主创新和实践能力，为学生全面发展奠定基础。
参考文献：
关键字：小学语文；问题式教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0112-01从传统的小学语文教学方式中来看，不少教师不能充分发挥学生的主体地位，通常会以教师为主体，久而久之，学生不管能否很好的掌握相关语文知识，教师都会根据自己所进行的教学内容进行讲授。从表层方面来看，教师已经完成了教学任务，但从实质方面来看，学生没有起到良好的主体作用，学生没有掌握对语文知识的学习，使得学生对小学语文的学习质量没有得到有效的提高，甚至影响学生在未来的发展。根据这种情况，教师不得不针对此进行思考，充分利用在语文教学课堂中遇到的诸多问题，让学生积极参与其中，这样才能有效建立良好的师生关系，开发学生的智力，有利于提高语文教学质量。
1.在小学语文教学中实施问题式教学的基础
通常情况下，小学生不论是年龄还是心理等都还不够成熟，对于问题的思考能力还比较简单，但正因如此，才会对生活中的一切事物充满着无限好奇。一旦学生对于事物存在好奇心理，便会主动通过自己的方式去获得问题的答案。因此，在小学语文教学过程中，教师要充分把握小学生的心理特点，采用问题式教学方法，从而激发学生的求知欲。所以，在小学语文教学活动中，应充分满足一下条件才能有效实施问题式教学方法，进而达到提高教学效益的目的。首先，教师应充分结合小学语文课本所要求的内容，同时根据学生的实际情况设计出和知识点相关的内容，进而让学生产生好奇心理，积极参与到教学活动中来，充分发挥学生的创造能力。但在设计问题的过程中，教师要避免出现设计一些脱离课本且毫无价值的问题。如果能够让学生在学习语文知识的过程中，主动提问并积极思考，而教师对于学生所提出的问题既要鼓励又要进行引导，这样才能发挥学生的探索问题的能力，以达到教学的目的，提高教学效益。其次，在进行小学语文教育的过程中，要让学生对于不理解的知识点进行着重标记，然后通过查阅相关资料独立进行解决问题，不到万不得已，教师不能向学生传达问题的解决答案，从而培养学生独立解决问题的能力。最后，对于学生在学习过程中遇到的问题，教师应引导学生进行分组讨论，解答正确的学生予以鼓励或奖励，这样就可以树立学生主动学习的能力，培养学生学习语文知识的积极性。
2.如何在小学语文教学中实施问题式教学
2.1教师在备课过程中，巧妙设置问题。在小学语文教学过程中，教师应在备课过程中，要求对所要讲授的课程的重点内容等列出大纲，然后对其巧妙设置问题，将设置的问题作为学生探讨的重点内容，这样才能掌握学生对于问题的接受能力，另外，在学生讨论问题的过程中，教师不应给予答案，要让学生根据问题自由发挥。而设置问题时，教师要将教材的重点内容以一种活跃的氛围展现在学生面前，这样才能激发学生探究问题的欲望，否则对问题提不起兴趣，那么，小学语文教学的效益便不能得到有效提高。其次，要让学生深入思考问题，这就要求教师在设置问题的过程中，要讲求环环相扣的原则，保留问题的精华部分，只有通过精心设计的问题才能有效引起学生的兴趣。最后，教师在设置问题的过程中，还要讲求问题的难易程度。因此，要根据学生接受问题的实际情况进行问题的设置，一旦学生解决教师所设置的问题，教师应及时给与鼓励，这样会让学生更有成就感，进而提高学习语文积极性。
2.2将问题有效融入到小学语文教学过程中。
2.2.1在进行小学语文教学过程中，教师应及时将自己所设置的问题，利用多媒体设备或情景再现的模式向学生们进行传达，从而激发出学生的好奇心理，使其积极参与到教学过程中，进而将不解的问题及时提出来，提高学生学习语文知识的主动能力，在学生带着问题学习的过程中，其学习效率要比传统的学习印象更深刻。另外，教师应积极督促学生独立思考，积极探索问题的能力，并及时引导学生自己查阅相关资料得到问题的答案，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。如果学生通过自己的努力依然没有找到问题的答案，这时可以通过和学生之间的讨论或向语文老师寻求帮助等，进而根据同学或教师的思路找到解决问题的方法。因此，将问题有效融入到小学语文教学过程中，这种具有针对性学习的方法不仅可以有效提高学生的逻辑思维能力，还可以有效提高学生的积极探索问题的能力，进而达到教学的目的。
2.2.2逐步进行问题的探究。教师在设置问题之后，学生应根据自己的思路进行思考和探究，进而找到解决问题的方法。另外，教师还可以让学生通过分组讨论的模式进行问题的探索，对于每一组问题不能正确解答要详细列举出来，并根据这个问题提出新的小问题，再次让学生进行讨论，这种环环相扣的问题便有利于学生对语文问题的解答，从而提高学生自主学习的能力，培养学生的创造性思维模式。
2.2.3培养学生拓展问题的能力。在进行小学语文教学的过程中，教师应及时归纳学生对于问题所探索的结果并进行有效分析。在分析学生所得到的答案时，要以学生的思路为主，而对于学生的答案出现错误时要分析出现这种错误的原因，如果是因为学生对于语文基础知识掌握不牢靠，要给予学生帮助，并引导学生对于语文基础知识的掌握。另外，要引导学生对于日常的学习思路进行总结和归纳，这样有利于学生能够吸取教训，进而正确解答问题。因此，培养学生拓展问题的能力，不仅能够让学生养成独立思考问题的能力，同时还能自我总结和自我进步。但教师在进行这个过程时，不能一味地对学生进行训导，要保持教师和学生之间的友好关系，这样才能促进学生更好地发展。
3.结语
综上所述，在小学语文教学过程中，合理恰当的运用问题式教学，不仅能够弥补上课过程中遇到的繁琐问题，同时还能够培养学生的积极、主动探索问题的能力。另外，运用问题式教师还能促进教师和学生之间的关系，提高学生处理知识和问题的能力，进而达到小学语文教学的目的。参考文献：
关键词： 小学语文教学 开放式教学法 特征 原则
小学阶段学生学习语文在思维上有着自己的特点，主要表现为：（1）形象思维占主导；（2）逻辑思维失衡；（3）思维存在定势。洪瑜敏认为[1]：正是因为具备这些特点使得小学生在学习语文的过程中，其思维常常受到限制；在传统的教学模式中，教师在课堂中占主导，学生的自主学习、自主思考的过程被忽视了，影响了他们对语文学习的兴趣。舒兰认为[2]：语文素质主要表现在以听说读写为表现形式的语文综合能力的运用上。因此，培养学生在实际生活中熟练地运用语文这门工具，便成为素质教育下语文教学的重要任务之一。但长期以来，由于课堂与生活脱节、知识与实践分离，造成语文课堂教学的封闭。这种封闭严重限制学生学习的主动性、积极性和创造性的增强，其结果是在教师统一的教学要求下，学生被动地高分化，严重地阻碍了学生语文素质的提高。
开放式教学不仅是一种教学方法，还是一种教学理念，一种教学氛围，一种教学意识，一种教学习惯[3]。作为一种与封闭式教学相对立的教学形式，开放式教学以知识教学为载体，从尊重学生的角度出发，把关注学生的发展作为首要目标，把学生的个人经验和经历看做是重要的课程资源，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，给学生提供充分发展的空间，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，从而促进学生各方面素质的全面提高。近年来，开放式教学法成为各学校和相关教育工作者研究的热点问题[4]。从大量的文献及结合自己的经验总结得出：开放式教学应坚持与贯彻教学理念的开放、教学形式的开放和教学时空的开放，同时遵循学生主体化、学习的渐进性、互动协作与因材施教和培养综合素质等原则。
一、小学语文开放式教学法的特征
1.教学理念的开放
王岚认为[5]：教育内部存在着两种张力，即教育者的张力（或者说影响力，它在很大程度上代表社会的制约与影响）与学生的张力（即他的自主能动性与个人的兴趣、爱好、自主性等），这两种张力之间自始至终存在着一种拉锯式的对抗与协调。教育最终应创造条件，调和这种对抗，构建和谐平等的新型师生关系，培养学生内在张力的自主发挥与充分发展。但传统教学中的师生关系是僵硬的。师是“师道尊严”，生是完全服从、被动接受。朴晓琳认为[6]：在新时代里，师生关系应改变为平等、民主的关系。开放式教育的主要特征之一是摒弃了传统教育“以课堂为中心”“以教师为中心”的模式，让学生变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，学生成为学习的主人，充满学习的活力，得到全面发展。如何引导小学生“在生活中学语文、在生活中用语文”便成了各学者研究的重点。陈春华等[7]针对学校学生的实际，创新了一些语文学习方法，用于辅助课堂教学。这些构想和措施区别于课堂教学的最大特点就是学生在课下自由、自主地完成，许多学生受益匪浅，成果显著。
2.教学形式的开放
现代信息技术为教学注入新的活力，教学形式的开放离不开现代化。小学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代久远或跨越国度等原因，传统教学方式单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。信息技术是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息集合，可以形声并茂、音画同步，同时刺激学生的感官，这正是传统教学所缺乏的。教师应充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，观古今于一瞬，抚四海于须臾，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。例如在《黄河颂》一课的教学中，多媒体技术的运用就取得了很好的效果。这一课最能激发人情感的是黄河的气势磅礴，一泻万里，如果单凭老师对文字的解释、讲解，学生很难理解，唯有多媒体的演示才能化解这一难点。因此，运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。
另外，利用多媒体设计相关的游戏或动画不仅能对学生的写字效果的进行检测，而且是巩固加强汉字的字音、字形、字义联系的一个重要板块。年级低的学生活泼好动，通过游戏等方式检测学生的学习效果，能激发学生参加的欲望，以及参与游戏的检测的内部动机，使音和形及义之间的联系深刻地印在学生的头脑中。通过多媒体加强实践运用能够让学生快乐地学习，可以通过编故事、歌谣、谜语、小诗等形式提供多样化的学习方式、可以把学生所学的汉字的书写笔顺、偏旁、结构等编进故事、儿歌、谜语中，编的内容与学生的实际生活相符又有趣，让学生在听故事、唱儿歌、猜谜语玩的过程中记忆所学汉字的正确的书写笔顺和偏旁结构，使建立起来的字音和字形及字义联系的过程在学生的脑中淡化，与此同时加入中国传统的文化，培养学生对民族文化的认同感[8]。总之，小学语文要贯彻与执行开放式教学，教师应从教学内容、手段、方式上寻找教学开放式的视野与途径，要一只脚牢牢地踏在传统语文教育的基石上，另一只脚踏在与时俱进迈向现代信息技术的未来上。
3.教学时空的开放
突破传统教材的限制，提出开放性问题，使学生联系自己的生活阅历，发表个人见解，创造性地解决问题教学时空问题。这样既有利于学生理解文本，又与生活实践相结合，达到学以致用的目的。另外，生活的外延也是教育的外延。现代教学仅依靠课堂教学是远远不够的，需要开辟更为宽广的学习空间，向课外、向生活延伸，实现多种资源的优化整合。臧洪玉认为[9]：开放性阅读教学活动不能局限于课内教学，同样也不能完全局限于课堂教学，在实际教学中，教师应利用一切可能的资源带领学生走出教室，为学生创造更真实的课外阅读环境，并及时组织学生进行课外阅读交流，通过多种形式丰富学生的阅读方式。让学生从实践中学习，例如：让学生寻找商场里的错别字，调查各个超市相同商品的不同价格等，让学生在学中玩，在玩中学，从而提高学习兴趣与学习效率。在开放式教学中，教师要从课堂中走出来，从教师的权威中走出来，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，贴近学生，以促进学生对知识的理解、记忆、迁移，从而全面提高学生的语文素养。
二、小学语文开放式教学法应遵循的原则
1.学生主体化原则
学生是学习的主体，确立学生学习的主体地位就是充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人[10]。语文新课程标准指出：“语文课程应该是个开放而富有创新活动的课程。”王国程认为[11]：语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境，即是一种学生主动参与、尊重学生个性的参与型教学环境。开放式教学中教学的对象是学生，教学的目标是使学生得到自我的发展和提升，所以学生必须是教学中的主体，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性，进行自主探究式的学习，使其成为知识的主动接受者，充分凸显学生的主体地位。
2.学习的渐进性原则
孟繁龙认为[12]：学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的循序渐进的过程。同时他指出：“在学生的学习活动中，不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是要让学生提出更多有价值的问题，增强学生的问题意识。这也需要一个过程。因此，要加强引导，注重渐进性，以逐步培养学生的问题意识。”结合其他学者的成果，遵循学生学习的渐进性，具体来说，要做到以下几点：第一，想问。要善于为学生创设有效的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，使学生产生想问的激情。第二，敢问。构建平等和谐的师生关系，营造愉悦融洽的教学氛围，在师生间展开平等的对话与交流，使学生不再畏于教师的权威，不再惧于教师的威信，让学生大胆地提出问题。第三，乐问。对学生的积极表现，教师要及时给予肯定，让学生感受到提问的乐趣，满足学生的成就感，从而使学生乐于提问。第四，善问。加强课内外沟通，满足学生的好奇心与求知欲，发散学生的思维，激发学生求知热情，培养学生的语文思辨能力，使学生善于提问。只有坚持渐进的原则，将学生意识的增强与能力的提高落到实处，才能使学生逐渐掌握学习方法，真正提高学习效率。
3.互动协作与因材施教的原则
语文的学习不是死板的，在语文教学中注重的是对发散性思维的培养，学生之间相互交流、合作，形成互动，集思广益，相互学习，各个学生都抒发自己的见解，共同解决难题，彼此之间增进感情，课堂气氛和谐，课堂效果良好。每一个学生都是独特的，学习能力、独立能力、思考能力等都存在差异，在开放式教学中，要对这些进行充分考虑，在教学目标、内容和方法上要按照不同类型的学生予以分类指导，以求尊重每位学生的发展。
4.培养综合素质的原则
引导学生创新和实践，增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达；构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学过程更多地成为学生提出问题、分析问题和决问题的过程，将他们真正培养成为符合未来社会需要的综合型人才[13]。
三、展望
面对素质教育这个大课题，面对当前小学语文教学中存在的各种问题、困难与挑战。小学语文教学必须与时俱进，坚持创新与改革；在小学语文教学的改革过程中，实行开放式教学法，就是要坚持教学理念的开放、教学形式的开放和教学时空的开放，同时遵循学生主体化、学习的渐进性、互动协作与因材施教和培养综合素质等原则，将学生从学习中解放出来，真正地成为课堂的主人。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”随着小学语文开放式教学法的完善与推广，坚信越来越多的学生会爱学、学好，并具备终身学习的能力，将来成为国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]洪瑜敏.构建新课改背景下的小学语文教学体系.现代阅读，2012，（11）：245.
[2]舒兰.开放课堂教学提高语文素质.南昌教育学院学报，2008，23（3）：71-73.
[3]徐向军.浅析小学语文开放式教学.当代教育论坛，2007，（9）：94-95.
[4]胡玉静.开放式阅读教学的构建途径.安徽教育，2004，（10）：23-24.
[5]王岚.关于小学语文开放式教学的思考.中国科技信息，2009，（15）：290、292.
[6]朴晓琳.幼专语文开放式教学策略探究.中国校外教育，2012，（9）：108.
[7]陈春华，王平.信息技术与语文开放式教学的整合.中国教育技术装备，2009，（20）：58-59.
[8]尹玲丽.浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学.中国校外教育，2013，（1）：99.
[9]臧洪玉.语文开放式阅读教学模式探究.文学教育，2010，（10）：119.
[10]陈海霞.浅谈如何进行小语开放式的教学.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，19（6）：86-89.
[11]王国程.浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程.读与写杂志，2011，8（2）：132-133.
关键词：小学语文；效率；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-102-01
小学语文作为一门重要基础课，对于学生掌握语文知识，锻炼综合素养意义重大。作为小学语文教师，我们必须努力改进教育教学方式，从学生的学习兴趣入手，利用多种教学手段，提高语文教学效率。下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高小学语文教学效率提出几点建议。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才能积极主动地投入，不再感到学习是一种负担。有效、高效的教学，也必须要激发学生的学习兴趣来提供动力保障。在现如今的小学语文中，都面临一个尴尬现象：我们的语文课越来越不受学生喜欢，甚至连语文老师也让学生讨厌。好多小学生都把精力和兴趣转移到其他科目或事物上，没有一点学习语文的热情。教师费尽心思的教，学生“费尽心思”的玩，教学效率一直提不上来。经调查发现，出现这样尴尬局面的原因是学生对语文的学习没有浓厚的兴趣。小学阶段的学生，其思想意识还未成熟，很多的有意识和无意识行为都是受到兴趣的驱使，学生的学习兴趣对教学效率的提高起着重要作用。在小学语文教学中，作为教师的我们，应积极地根据小学的各方面特点，结合教学内容，激发学生学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的积极性，引导学生乐学，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，其中创设情境是最为常用的方式，在教学过程中，教师可以结合教学内容创设一些有意义的情境，引导学生快乐的学习。例如，在教学《桂林山水》一课时，为了引导学生理解文章优美的词句，教师可利用多媒体教学手段，让学生欣赏漓江优美的风景，并相机提出问题：漓江的水如此秀丽，如果你荡漾在漓江你将怎样表达它的美呢？课文中又是怎样描写的呢？请找出文中描写山水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以阅读体会。有了这样的情境，学生们就来劲了，并积极的投入到学习中，在激发了学生学习兴趣的同时，课堂气氛也异常的活跃。
二、合理运用多种教学模式，提高教学效率
课程改革以来，我们小学语文教学的方式方法都得到了有效的转变，不在是传统“注入式、灌输式”的教学。处在课程改革的今天，为了学生更有效的学习，提高教学效率，作为教师的我们，应不断的探究教学的方式方法，因材施教，给学生最有效的培养。对于小学语文教学来说，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还要如实的把握实施好以下几种教学模式，全方位的去提高教学效率。
1、自主探究式
自主探究式教学是课程改革大力提倡的一种教学模式，这种教学模式可以让学生对问题进行深入分析，充分锻炼学生的思维能力。小学阶段的学生，正是思维能力、自主学习能力发展的关键时期，作为教师的我们，在教学中应充分的发挥好引导者、参与者和组织者的作用，积极的在教学过程中实施探究式教学，让学生充分经历问题的发现、问题的研究、问题的解决的全过程，培养学生的逻辑思维等各方面能力，提高教学效率。教学中，教师可以为学生制定自学预习提纲，引导学生独立学习，使学生形成良好的预习习惯；或者在课堂教学中，教师先提出问题，然后将学生分析探讨，鼓励学生积极发表自己的意见，及时表扬参与探究活动中的学生。这样，在有效教学策略的指引下，学生的学习会更有效。
2、合作交流式
所谓的教学，说白了也就是一个师生、生生不断交流的过程，在小学语文教学中，这种交流更为重要。现如今的小学语文教学中，我们不难发现，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。这样的学习模式，有效的拉近了学生、师生之间的距离，和谐了师生之间关系，学生不在害怕、畏惧老师；有效的调动了学生的学习积极性和主观能动性，符合小学生的心理需求，能有效的促进高效课堂教学的实现，教学中，也应引起教师格外的重视。在语文课堂上，教师要鼓励学生多交流，进行有效的交流，或是组建一些交流小组，让他们和教师一起研究，交流分享，在使学生学习知识的同时，也对他们的合作意识等进行有效的培养，促进学生各方面的共同提高。值得教师注意的是，虽然合作交流有利于集思广益、优势互补，但是，也要讲究个“度”，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。另外，学生交流的过程，不是教师放手不管的过程，教师应积极的全程参与，在适当的时机给予点拨和帮助，促使学生的合作交流学习更有效。
三、联系生活实际，提高教学效率
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”语文知识是我国五千多年的文化结晶，语文知识即来源于我们的生活，也在我们的生活中得到实际的运用和传承，具有较强的现实生活意义。教学中，为了加强教学，培养学生运用语文知识的能力，教师应积极的将语文知识与实际生活联系起来，经常引进社会资源、自然资源以及人文资源等；也可以带领学生走出课堂，走进生活、走进大自然，使学生充分感受到语文知识无处不在的魅力，实现语文教学生活化，让学生在贴近生活、联系实际中理解课文内容，掌握语文知识，提高学生语文水平，同时也是他们明白学有所用的道理。
总结：教有千法，教无定法，贵在得法。提高小学语文教学效率的方法还有许多许多。作为语文教师，只要我们如实的从教材与学生的实际出发，在教学中不断探索总结，想法设法优化课堂教学，我们的教学效率就会不断的提高。
参考文献：
