时间：2023-07-27 16:23:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文线上教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 小学语文 自身素养
新课改是以培养能力、发展个性为目的，是要通过努力使学生学得“自由”，学得“主动”，并以保证他们的身心得到健康全面的发展。新课改强调学生的主体地位，但也不容忽视教师的主导作用。因此，实施课程课改后要想成为一名合格的小学语文教师，我们必须提升自身的个人素养。然而不得不考虑一个问题：具备什么样素养的小学语文教师才能驾驭创新课堂，是我们值得深思的问题，针对这一问题本文从以下几点进行阐述。
一、小学语文教师的师德素养
在我国社会主义条件下，教师职业道德规范一般被简要地概括为四条：
1.忠诚于人民的教育事业；
2.热爱学生；3.团结协作；
4.为人师表。也有人把小学语文教师的师德归纳为三个“心”，即忠诚于人民教育事业的事业心，热爱学生的高度责任心，为人师表不断进取的上进心。
本人认为，小学语文教师师德素养的主要内容是：
（一）小学语文教师素养的灵魂———人格
小学语文教师是学生的启蒙者、引路人，是培养人才的传播者，塑造学生完善的人格，是小学语文教师的重大任务。俗话说：“成才先成人。”要想使学生有完善的人格，首先我们作为一名小学语文教师应该从自身出发，塑造好自身的职业人格。小学生好奇心强，善于模仿，他们对老师特别信任和崇拜，教师要依靠自身具有的思想觉悟、道德品质、坚韧的意志，丰富的情感和知识技能来影响和塑造学生。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。
（二）小学语文教师素养的基础所在———知识
现代教育课堂是以创新性的教学为主，我们要想达到更好的教育质量就必须对自己提出更高的要求。扎实：小学教育的基础性极强。为了打好小学生的文化基础，我们做老师的一定要注重基础知识，一定要准确、牢固、熟练，不能似是而非，模棱两可。精深：我们应该掌握所需专业知识的完整体系，精通所需业知识的系统理论，达到举一反三、触类旁通，创造性地运用的境地。求新：社会在不断发展，许多新问题摆在学生面前，我们要与时俱进用发展的眼光去看待问题，用创新型的思维去解决问题。
为了更好地在教育战线上工作，为了驾驭创新型课堂，我们应该不断地去获取知识及时为自己充电。在日常生活中有许多知识面需要我们去记忆，并在基础上下功夫，在钻研教材上用力气，在拓展知识上求发展，综合运用信息技术，给学生用课件展示出来，使知识内容简单化和趣味化。因此，小学语文教师要努力获取文化知识，开拓眼界，与时俱进，做一名合格的小学语文教师。总之，从我个人而言总认为小学语文教师基础素养的是知识。扎实的知识好比建筑物的根基，如果根基没有造好就不会有高楼大厦。因此，我们要注重提升自身的知识素养，教育好自己的学生，使之成为国家的栋梁之才。
二、小学语文教师的教学能力素养
（一）关于选择和运用农村小学语文教学模式的能力
小学语文教学模式是广大教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定理论的概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。小学语文教师应具有选择和运用“听话和说话”、“写字”、“直接教学”、“合作学习与激发动机”、“阅读教学”等模式的能力，以提高教学效率。
（二）口头表达与书面表达能力
口头表达与书面表达能力，也是小学语文教师一项基本的内功。语言表达能力，含有声语、文字语和态势语三种。声语的结构，从横向看包括讲述、描述、复述、讲解、讲读、讲演、谈话、提问、答问、讨论、辨论等各种方式的讲话能力。从纵向看包括准确地运用普通话教学的能力，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，启迪学生的心智，点亮学生的心灵。
文字语的写作能力结构，以横向看应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。以纵向看应具有观察和分析生活的能力，谋篇立意的能力，遣词造句的能力，文章的修改能力等，写得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。
“态势语”的结构，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种“类语言”，并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方，优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。
（三）全面创新的能力
重视教师的知识更新能力和创新能力，是新世纪对教师的能力所特别强调的。现在是一个高度信息化的社会，而小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息。所以，当今小学语文教师必须具有较强的掌握语文信息的能力和语文知识更新的能力，即具有语文知识的“扩展能力”，那就是非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力（即吸收、更新语文知识的能力）和语文创新能力（即获得语文新知识，扩充语文新知识的能力）。
三、总结
总而言之，从我个人而言认为小学语文教师的素质是综合性的，而小学语文素质要以促进学生发展为中心，全面提高师范学生的人文素养，我们要重视师范学生创新精神的培养；要培养我们适应信息化社会的生存能力。我们一定要适应开放的需要，培养尊重多元化的态度，全面提高自身的素养，更好地去教育和发展我们的未来。
参考文献：
结合当前工作需要，的会员“论文381946032”为你整理了这篇小学语文中心组总结会简报范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
2020年12月30日，尽管气温骤降，寒风呼啸，却阻挡不了小学语文中心组全体成员内心的学习热情。2020学年第一学期白云区小学语文中心组总结会（二）在白云区京溪小学怡新校区顺利举行。前来参加活动的有白云区教育研究院小学语文学科邓蝶云部长、黄艳玲老师以及中心组、后备组全体组员共40人参加会议。
本次总结会分两个阶段进行，第一阶段是17周三（12月23日）通过线上分小组方式进行；第二阶段是18周三（12月30日），进行现场总结会，会议分三个环节进行。
第一环节：读书分享 收获成长
“人间最美四月天，读书最妙分享时。”本学期，中心组成员积极参与白云区大练兵活动之阅读工程工作的推进。各小组先进行了进行线上的总结会议，组员们不但对本学期个人工作进行总结，还进行了个人读书分享。在轻松愉快的交流中散发出淡淡的书卷味，组员们在学校推进阅读工程中起到了带动引领的作用！
在今天的读书分享中，同和小学的李婷老师、平沙培英的黎颖瑶老师、同和小学的蔡安娜老师及后备组长虹小学的黎慧娴老师代表各自小组做了阅读分享，大家尽情地交流着读书的快乐！
本次读书分享，为中心组成员搭建了读书交流学习的平台，大家共赴了一场精神的盛宴，让学习成果得到了共享，在交流中了收获乐趣与成长！
第二环节：学习中成长 历练中收获
广园小学的胡华老师进行了中心组学期工作总结，向大家展现了中心组各成员虚心学习、互研互助的精神，展示了组员们积极承担市录播课工作、区教研活动、开展阅读活动，积极推进阅读工程的成绩。并勉励大家要多反思、加强学习分享，提升专业素养，学习中成长，历练中收获，反思中进步。
后备组也跟大家分享了组员们的个人工作总结 ，回顾了本学期的成绩与亮点，分析工作中出现的问题，展望未来自己努力的方向。希望这股新生力量，沿波讨源，奋进前行！
第三个环节：加强学习 提升素养
总结会议的最后环节，由邓蝶云部长和黄艳玲老师跟我们作总结性的发言。
邓部长表扬了读书分享的老师，从分享中让我们反思自己的语文教学，同时对中心组成员寄予了厚望， 希望我们做一个有成长意愿，有丰富知识，有教学情怀的老师！平时多阅读书籍，充实理论知识，增强文化底蕴；多参加教学技能，磨炼自己的专业素养。
黄艳玲老师让中心组的成员回顾本学期制定的个人目标，自我对照，总结成绩，反思不足，并提出新学期的展望：加强阅读，加强基本功训练，加强课例研讨，加强小组互动交流，以此来提升自身的专业素养，更好地为小学语文教学作贡献！
2020学年第一学期白云区小学语文中心组总结会圆满结束！新的一年，衷心祝愿中心组全体成员再接再厉，工作更上一层楼！
本次活动得到京溪小学怡新校区的领导和老师的大力支持，在此表示衷心感谢！
关键词：小学语文；游戏化
G623.2
一、当前的教育状况
1.家长：不能让孩子输在起跑线上
现代社会是一个经济快速发展的社会。为了孩子能有更好的未来，而更好的未来就意味着有更高的学历基础，家长们为了孩子不输在起跑线上不惜重金给孩子报各种辅导班、兴趣班，孩子放学回家等待孩子的不是温馨的亲子甜蜜，不是玩具动画片更不是同伴的玩耍邀约，而是堆积如山的家庭作业课外作业。孩子的游戏时间逐渐被学习占领，学习成了他们沉重的负担。
2.教育者的教学模式
我国五千年文化源远流长，古人学孔孟之道习四书五经。唐诗三百首是我们小学生必须学会的。对于我国这样一个传统文化大国来说教育要从根本开始，从先人留下的思想开始，学习传统美德的来历、学习古诗词的蕴涵这是必需的。中国的经济站起来了，但中国的教育还在蹒跚学步。我国目前的语文教育已落后于时代的发展。
二、小学语文游戏化教学意义
游戏是儿童的天性，从儿童出生就开始接触各种各样的游戏，如抓握游戏、攀爬游戏、模仿游戏、竞争游戏、领导游戏等等，儿童通过游戏锻炼身体的协调性和准确性，在游戏中学会社会规则，在游戏中体验生活。游戏让人感觉愉快，学习却让人疲累，如果将游戏与学习进行联结使知识通过游戏化教学模式简单有趣地传授给学生，让学生在游戏中获得知识、使用知识，那么小学生教育将充满乐趣。教育工作者应该尊重儿童的兴趣和本能，使儿童在做中学，在活动中学，在游戏中学。
三、小学语文游戏化教学策略
1.创设快乐活泼的学习环境
在当下的小学语文教学活动过程中，教师要抛弃传统的教学模式，为学生创造和建设出一种快乐活泼的学习氛围，促进学生更加积极和主动的进行学习。例如，在对某篇作文进行讲解的时候，可以开展一次郊游活动，学生可以通过郊游来感受到自然界中美好的事与物，温暖的阳光，充满生机的花朵和小草，教师可以对学生提出问题来引导学生的思维，例如花朵有几种颜色？花瓣有多少片？然后就可以让学生自己构思语言来描绘出自己所看到的一切，记录下来，写作文也就手到擒来。轻松愉悦的学习氛围，可以充分激发出学生的想象力，学生自然就会主动的进行学习，学生的学习热情和兴趣自然无比的高涨。
2.科学设计课堂游戏活动
很多老师们单纯的认为游戏化教学就是让学生放下学习，放松一下，学习和游戏永远是对立的，两者没有相通之处，简单的认为游戏化教学就是采用课堂来进行游戏活动，没有其他更深层次的含义。游戏化教学需要学生创新和总结出更加多的教学方法，从而满足学生的学习欲望和好奇心。不同的教学阶段要运用不同的教学模式，以保护学生的学习天性基础，实现预定的教学目标。在教授《丑小鸭》这篇课文时，老师可以依据“丑小鸭”来编写一部小型话剧，让学生们来进行表演，指派部分学生表演丑小鸭、鸡太太、猫绅士等人物角色，其他学生进行点评，使得学生可以真正的领悟到文章中人物的真实心理变化，老师最后在进行引导，表演的台词没有必要完全依据书本的内容进行，学生可以适当的增加自己的Z言或者是情节，只要大体的思路不变就可以，学生在进行表演的时候，脑子自然而然就会将整体故事的结构思考全面，将上下文之间的联系连接起来，此种游戏，可以锻炼学生的学习概括能力和逻辑思维能力，学生对于文章的内容也就有了更加深入的了解和记忆。
3.通过游戏促进理解和掌握
在游戏教学活动过程中，老师要放低姿态，和学生处于平等的水平，教学语言要温和可爱，组织形式要灵动活泼。例如，在教授《理想》这篇课文，在引导学生说说自己的理想时，小学生阅历尚浅，理想大多不切实际。好几个学生理想过于世俗，说长大以后要挣大把大把的钱。我就让这几个有“同感”的同学表演一个《沙漠》的小品，表现一个人在沙漠中用一瓶水换一大袋金子，最后痛苦地渴死了。通过这个小品的表演，进行正面的引导：金钱不可以买来一切，贪婪的人最后是没有好结果的。这种循循善诱的方式，让学生对课文的中心思想有了更深刻的理解。
4.注重游戏后的总结性评价
教师要注重游戏后的评价，可以结合教学目标和课文内容，对游戏过程进行点评，也可以先让学生互相讨论，推举一位学生上说说在这个游戏过程中得到的体会、经验或者感想。教师要对学生的发言进行评价，纠正错误之处，肯定其闪光点，这样所学的知识和所引导思想才不会在游戏过后“一笑而过”。
四、游戏在阅读教学中的运用
在小学语文教学内容中，阅读教学版块是课堂教学的主体，是提高学生语文能力的主阵地。长期以来，语文教师在阅读教学方面对于文本内容的肢解过于繁琐，主观解读过于强烈，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，这时合理引入游戏教学便是一个不错的教学策略。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对乌鸦很渴，却为何一颗一颗地往瓶中放石子产生了争论。于是，我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作、与实际生活紧密联系起来，对课文内容的理解也更深透，这样就很好地完成了教学任务。
在语文教学过程中，注重在教学中引入游戏精神，使教学像游戏一样吸引受教育者的注意，达到较好的教学效果。游戏是小学生生活中最重要的活动形式之一，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。总而言之，游戏能激发兴趣，引起注意，使小学生的过剩精力得以释放。
参考文献：
关键词 小学语文；课堂教学；效率提高；对策和措施
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
前言：随着教育的不断改革与进步，教育模式也要随着教育的改革不断地转变，旧时的教育模式已经不能满足当前发展的趋势，因此要对教育模式和手段进行改革，以适应教育发展的需要。传统的教学模式束缚了学生的观念和思维方式，教师一味地教授课本上的理论知识，而不进行情感教育，学生在接受知识时没有很好的积极性和热情。尤其是小学生，在各方面都不成熟的条件下，接受知识的能力较弱，这就要求教师针对小学生的发展特点进行有效的改革。教师在进行教学时要充分考虑学生的情感，进行心与心的交流，通过抓住学生的心理活动，不断完善自身的知识体系，把握课堂上的讲课节奏和情绪，采取相应的措施和方式，达到良好的效果，从而提高小学语文教学的效率。
一、情感教育是实行素质教育理念的有效途径
素质教育要求学生全面发展，不仅仅是课本上的理论知识，更重要的是情感交流。通过情感教育不断地挖掘学生们的情感和心理活动，教师在教学的过程中能够抓住学生的心理动态，根据学生的心理活动，有针对性地进行教学，使得学生在教学过程中获得知识，同时获得情感上的交流，发散学生的思维，促进学生的全面发展。由于小学生各方面都不成熟，很可能会犯各种各样的错误，但是教师在语文教学课堂上一定要把握好自己的情绪，不能轻易对小学生发脾气或者严厉斥责学生。小学生的心理非常脆弱，他们需要老师和家长的鼓励和赞美，微不足道的训斥都会造成小学生心灵的创伤。
二、充分利用多媒体教学，提高学习的效率和兴趣
随着科技的进步，多媒体等先进设备逐渐运用于课堂教学中，改变了以往教师在黑板上写板书的旧格局。通过种种模式的设立，全方位地调动孩子们的听觉和视觉，使他们产生丰富的联想和意想，吸引学生们学习兴趣，激发他们对课程的热情和期待，使学生全身心地投入学习。例如，在讲《让我们荡起双桨》这一课时，在课前播放一段音乐，随着歌声让孩子们感受那份海上的惬意和自然的美，还可以放一段关于荡起双桨的视频，让学生们更加直观地了解所要讲的内容。在接下来的课文讲解中更容易接受和理解，减小了小学生学习语文的难度，显得顺理成章。
三、小学语文教师要根据新课改的要求，不断完善自身的知识水平
随着经济和科技的不断发展，人们的生活水平也显著提高，教育也有了翻天覆地的变化。以往传统的知识体系已经不能满足时代高速发展的文化知识结构，这就要求教师要不断地完善自身的文化知识水平，与时俱进。课本知识不是一成不变的，会随着人们的观念以及时代的发展不断改革，教师如果不死进取，总是停留在原来的旗袍线上，很难跟上时展的步伐。教师应该通过对小学生的观察，通过搜集各种资料，制定不同的教学策略，并且符合小学生的心理和年龄特征。教师是学生的榜样，也是小学生的第二个启蒙老师，小学生的行为举止会不由地模仿教师，因此，教师要端正自身的态度和举止，为学生树立良好的榜样。教师通过勤奋学习，用先进的知识来武装自己，在课堂上表现出博学多才，出口成章的效果，会鼓励学生不断学习语文知识，从而提升自身的文化知识水平，对将来的发展有很好的鼓舞作用。
四、组织学生举行各种游戏活动，构建欢乐语文课堂
小学体育课堂应该是轻松愉悦的课堂，教师应该组织小学生进行各种实践活动，调动小学生的积极性和注意力。无论是政治课堂还是其他学科，在课堂上都要重视与学生的互动，通过开展各种活动情景，巩固和学习政治课程。一些教师上课一味地专注讲课，没有重视与学生的互动，很难调动学生的积极性。因此，在语文教学中注重组织学生进行各种活动和游戏，是调动学生积极性的重要途径。例如，教师在讲授古诗《望洞庭》时，进行一段小插曲，组织学生积极参加，进行“古诗接龙”大比拼，有一个同学起头背诵一段诗词，或者是一首诗的一部分，然后由下一个学生进行接龙，这样一个接一个，不仅可以回忆原来学过的诗词，同时调动了全班学生的课堂热情，一定程度上为提高教学效率提供条件。
五、结语
加速推进教学改革，改变传统教学模式，有助于在教学中摆脱学生被动消极的态度，原来教师一味灌输课本知识，使得学生感到枯燥无比，不能有效地促进学生的学习和良好习惯的养成。通过设置一些吸引学生注意力的活动项目，组织学生积极参加，逐渐培养他们的主动学习兴趣，不再让老师再三督促。这样既有利于自身的学习，也有利于老师的自我巩固，双方共同进步，共同努力，共同发展，形成一个良好的学习氛围，从而有效促进政治教学效率的提高和改善。
参考文献：
[1]栾德尚.让语文课堂静一静――对小学语文课堂几种现象的思考[J].河北教育.2005（07）
[2]王友才.浅谈小学语文有效性教学的思考[J].新课程学习（基础教育）.2010（07）
[3]戴菊香.加趣味佐料 增效率美味――提高语文课堂教学的有效途径[J].科技信息.2009（14）
关键词：小学语文；课堂教学；情景分析；有效策略
所谓的情景教学是将心理学与教育学融和在一起，在结合学生实际情况特点的基础上，所创建出的一种十分有效的教学环境，在这一环境中，教师将教学内容融入其中，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维，促使学生可以参与到学习活动中去。在情境教学的引导下，学生可以快速掌握重点知识，增强自身的学习能力。所以，在小学语文教学中融入情境教学法是具有实际意义的。
1结合学生的实际情况
对于这一阶段的小学生来说，由于受到年龄等因素的限制，使学生在学习的过程中，常常是依靠模仿来提高自身的学习能力，因此教师在开展课堂教学的过程中，就要掌握好学生的这一特点，在原有理论知识的基础上融入相应的情境内容，这样学生才能掌握好语文知识。在传统的语文教学活动中，教师往往采取了传统的教学模式，也就造成了学生只能被动的接受教师所讲述的内容，且对于小学生来说，由于受到自身因素的影响，使语文课堂教学效果往往不高。加之语文知识通常是以记忆为主，因此也就使得学生很容易在学习的过程中产生出逆反的心理。针对这一现象，教师想要提高学生的学习效果，帮助学生学习好语文知识，就必须要为学生创建出相应的教学情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂的教学效果。此外在教学中，教师还要在结合学生学习特点的基础上活跃好教学的氛围，来帮助学生学习好语文知识［1］。
2利用多媒体来为学生创建情境
随着我国社会经济的快速发展，网络技术也得到了迅猛的发展，在此影响下，多媒体技术也得到了广泛的运用。且对于多媒体教学来说，具有声音、视频以及图像等特点，因此也就受到了学生与教师的追捧。在小学语文教学中融入多媒体技术可以在丰富教学内容的同时，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，促使学生更好的进入到情境中去。其次对于小学语文教材来说，是由简单的散文与寓言小故事等共同组成，因此教师在教学中往往只是简单的根据教材中内容对学生进行教学，这样由于小学生的理解能力还存在一定的不足，所以在这种环境的影响下，学生只能被动的接受教师所讲述的内容，最终也就造成了学生的学习效果不高，同时还降低了学生对新知识的掌握程度。在科学技术的发展下，多媒体被运用到了小学语文教学中，教师在为学生创建情境的过程中，可以利用多媒体来为学生融入图片与视频等，这样学生的学习兴趣得到了激发，学生通过自己的直观感受乐意更好的参与到情境中去。所以说在小学语文教学中采用情境教学法的过程中，融入多媒体可以为学生更好的创建出教学情境，并将学生带入到情境中去，受到情境的引导，更好的学习语文知识［2］。
3教师要激发学生的表演能力
在新课改的影响下，开始注重将课堂还给学生，因此教师在开展教学活动的过程中，就必须要明确学生才是课堂中的主体，自身则应当要站在引导的位置上，帮助学生解决问题，提高学习的效果。在传统的小学语文课堂中，学生的主体性不足，并长期处于被动的学习地位，学习的热情自然也就不高。为了解决这一问题，教师在采用情境教学的过程中，可以鼓励学生，让学生进行表演，通过让学生从自身实际出发，参与到学习中去有效将课堂还给学生，突出学生的主体地位。此外在学生进行表演的过程中，教师也可以让学生进行角色扮演，朗读教材中的文章，这样就可以让学生更好的从作者的视线上出发，明确作者所要表达的思想感情。且对于这种情境教学法来说，是由学生自己创建的，这样也可以调动学生的学习热情，激发学生学习的积极性，同时还可以有效提高学生的学习质量。因此可以说在小学语文课堂教学中采用情境教学法是具有实际意义。
4创建情境中应当要注意的问题
虽然在小学语文教学中采用情境教学法具有实际意义，但是也要求教师要掌控好情境，避免出现负面的影响。
4．1增强情境中的情感：情境教学中，情感有着十分重要的意义，因此教师在为学生创建情境的过程中，要融入自己的情感，这样才能实现情境教学。同时在教学中，教师要及时引导学生，让学生从心理上去感受文章，这样才能产生出情感上的共鸣，才会保证情境教学时具有实际意义的［3］。
4．2保证教学中的整体性：对于教学来说，是需要教师与学生在互动下才能进行的，因此教师在创建情境的过程中，要从全体学生的角度上出发，关注学生的个人发展，让学生感受到学习语文知识的乐趣，同时还要吸引学生，让学生可以参与到学习中去。综上所述可以看出，在小学语文教学中，采用情境教学时具有实际意义的，因此教师要利用好教学资源，为学生创建出满足学生学习吸取的教学情境，吸引学生的目光，促使学生可以主动学习语文知识，提高学习的效果与质量。
作者:赵越 单位:吉林省松原市吉林油田运输小学
参考文献:
［1］钟启泉．概念重建与我国课程创新———与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷［J］．北京大学教育评论，2015，（01）：83－84．
【关键词】优化 小学语文 识字教学 方法 学习兴趣
对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。
一、提升教师素养，为识字教学做准备
小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。
二、创新识字教学设计，提升教学质量
小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。
三、转变滞后的教学思维，巧用语文拆字教学方法
小学语文识字教学的过程中，贵在教学方法的展示和学习方法的掌握，汉字教学有规律可循，但是也可以结合教学实践的发展探索新的教学规律。汉字寓意深刻，包罗万象，每一个汉字背后都有一定的故事。要想提升识字教学的质量，激发学生的学习兴趣就显得非常重要。兴趣得到激发固然重要，如果学生的学习能力或者掌握的知识有限也会影响到他们的学习效果。为此，提升学生生字词的掌握数量也非常的关键。在识字教学过程中，如果学生被老师的讲解所吸引，那么学生就会集中注意力，专心的认真学习了。比如我在讲授“从”字的时候，教师就可以这样解释，首先是两个人，一个人跟在另外一个人后面，两人相伴而行这就是“从”。又如汉字“好”，首先把汉字拆解成一个“女”字和一个“子”字，一个家庭有一子一女就是圆满，这就是“好”。再如讲解汉字“令”的时候，教师就可以这样解释：孩子们今天你们都处在同一起跑线上，如果在学习上你“今”天比别人努力一点点，那么明天就有可能命“令”他们，做生活中的强者，这就是从“今”到“令”的解读。识字教学中开展汉字的拆解不但可以让学生领略汉字的魅力，体会中华文化的博大精深，还能简化识字教学，让学生在很短的时间内了解汉字的意思，掌握住汉字的拼音和写法，提升他们的学习兴趣和学习效果。
小学识字教学的意义重大，最为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。识字教学的方法多种多样，除了上述笔者的论述之外，还有其他的方法。无论采取哪种识字教学的方法都必须紧紧围绕着教学内容和学情，采取学生喜闻乐见的方式，简化教学内容，优化教学过程，激发学生学习的兴趣和欲望，最大限度的提升识字教学的有效性。当然识字教学是过程教学，教学质量的提升是一个系统化的过程，需要在教学中耐得住性子，不急于求成，同时敢于创新教学模式，依据课堂的变化调整教学思维和教学过程。
【参考文献】
[1]李晓梅、刘凤琼.试论新形势下如何提升小学语文课堂识字教学的质量研究[J].中国校外教育，2015（02）
一、作业设计基本原则
作业目标要有针对性。作业分为课堂作业和课后作业，不同种类的作用的目的性不同，因此，在设计语文作业的时候，需要有强烈的针对性，在课堂作业需要简单而富有趣味，并且能够控制好课堂作业的实践和内容，让学生短时间的将课堂学习内容通过联想和延展到其他门类。课后作业是学生独立思考课堂学习内容，查缺补漏的环节，需要作业覆盖面广且有启发性。
作业形式要有趣味性。小学生从心理特点和生理成长阶段决定了他们对新鲜事物十分好奇，因此，在作业设计方面要充分考虑到题目对学生的吸引力，例如，连线题目比填空题目更加能够吸引学生的注意力，对比题目比抄写题目更有意思。题目新颖、立意独特的题目教育和训练意义更大。
作业难度要有层次性。语文教学是公共基础课程，小学生由于家庭教育和性格特点的不同，对语文课程的感知度不同，有的学生对语文存在抵触情绪，而有些学生对语文则十分喜欢，那么在布置课堂和课后作业的时候，应当注重不同语文能力的学生的能力，尽量让学生有多样化的选择来实现训练目的。
作业答案要有开放性。语文作业的答案本身没有绝对性，然而一部分教师过分依赖教辅书本，对教辅书的答案推崇备至，对学生的“独特”答案视而不见，有点教辅资料的答案甚至是错误的，教师也没有查看和订正，从而误导了学生的例子不在少数。语文作业的目的根本在于启发学生自主探究，帮助学生做知识的主人，教师应当不设置标准答案，并且善于发现学生的独具一格的答案，做合理的评判。
二、语文作业现状分析
1. 作业量普遍过多
小学素质教育并没有让学生的书包越来越轻，反而出现了小学生戴眼镜，书包越来越重的局面，一方面是一些家长希望学生能够赢在起跑线上，为学生购买了大量的辅导资料，另外一方面一些教师为了评比职称甚至与一些书商进行不良合作，让学生变相购买辅导资料。结果导致学生除了课堂作业之外，辅导资料上的作业也让学生压力过大。
2. 内容局限，形式单一
经典教材的作业编写方面较为中庸，题目形式也单一，教材的课后作业只适合基础训练，而需要进行拔高层次的训练，教师通常采用教辅资料上面的题目，而一些教辅资料编写仓促，并且对小学生的接受能力和认知水平把握不准确，所谓的拔高题目让学生不知所以。简单机械的作业，学生甚至都能够背诵语文教师的布置作业的讨论，可想而知当前教师的语文作业设计能力相当薄弱。
三、小学语文作业设计的创新
“听”的作业。语文是一门工具学科。“听”最开始训练的能力，小学生在作为婴儿时期就开始通过听周围人群的对话来开始学习语文，但是由于各地方言和说话习惯的不同，存在一些误导和语法错误。因此，在课堂作业方面应当加大“听”的成分，在听的过程中让学生学下自己认为好短语也是一种综合训练方法。通过现代网络和多媒体技术，能够获取课本的朗读音频，对纠正学生发音具有重要意义。
“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要的教育目的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一些学生上课发言不积极，都是因为说的作业完成情况不佳在课堂上可以让学生通过相互转述课文主要内容，让同桌之间发现别的同学对于课文的理解，对相互启发和交流十分重要，其次，在课后作业方面让学生通过问家长问题然后来课堂上转述，能够加强家长和孩子之间的交流。
【P键词】师本生本读后感
生本教育，是华南师范大学郭思乐教授2001年提出的一种教学理念。“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，为了学生好学而设计的教育。”“教师要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。”《人民教育》2008年用长达9页的篇幅以《郭思乐和他的“生本教育”》为题做了特别报道。毋庸置疑，“生本教育”从开始实施到现在都焕发着课堂的生命活力。
如今，生本教育在课改的大潮中已进行了14年，小学语文的生本课堂似乎也遇到了前所未有的挑战，在语文学科教学中，“生本”与“师本”如何做到你中有我，我中有你？突围之路在何方？“教师在哪里”，这是新课程“再出发”时给予我们的思考。
一、缘起：“突围”之源
随着新课程改革的深入实施，我们不能不正视课堂里出现的一些问题，思考小学语文学科在生本课堂中的语文特质该如何真正呈现？
1.生本课堂程序化
在生本课堂中，“预习、展示、调节、达标”四个环节是固有的模式，学生通过这些环节，激发了学习潜能，展示了学习成果，这是利于学生发展的。但是，是否不预习不开讲就适合不同类型的课文呢？这样的程序是否适合所有的语文课？
2.生本课堂机械化
生本课堂把课堂的时间大量地给予了学生，如“10+30模式”，即教师用10分钟分配学习任务和点拨引导，学生用30分钟从事自学、合作、探究；再如“271模式”，即课堂40分钟按照2：7：1？的比例划分，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。诸如此类的课堂时间分配，让人不由想起流水线上的产品，语文课的教与学的时间真的可以如此泾渭分明吗？
3.生本课堂线性化
新课程改革之后，我们听到很多新名词，如“先学后教”“学案导学”“以学定教”等，意谓学生先自己学习，再带着问题进课堂。众所周知，“教学”是属于同一范畴的概念，就如“买卖”一般，为什么一定要分个先与后呢？
事实上，小学语文生本课堂越来越多的呈现出一种“变相”的提前完成习题的情形，前置性学习很多时候是根据练习册、试卷的典型题型设计的，这与郭思乐教授的“生本教育”理念是相悖的。再者，语文课堂包括阅读课、习作课、口语交际课等课型，阅读课尚可遵循生本课堂的基本实施环节，那习作课、口语交际课又该如何做到呢？因此，小学语文生本课堂必须寻求突围之路。
二、界定：“突围”之理
日本研究者龟口蕙治对学生的学习方式和记忆效果之间的关系进行了研究，得出了以下研究结果：教师满堂灌，学生只能记住5%；学生自己阅读，能记住10%；使用图像，学生能记住20%；演示试验，学生能记住30%；课后讨论，学生能记住50%；演讲后，让学生练习，学生能记住75%。基于此，小学语文生本课堂理应遵循学生学习方式和记忆效果之关系的基本规律。
同时，“是不是每个人都知道，教师的内心也拥有自己的宇宙，它的辽阔和深厚同样让人尊重和敬畏？我们不应因对孩子宇宙的遐想而忽视了对教师宇宙的眺望，不应因对孩子宇宙的阅读而淡化了对教师宇宙的阅读。”“教育世界中应避免的不在场，不只是学生宇宙的不在场，还有教师宇宙的不在场。教育中最重要的关系是师生关系，师生关系则是宇宙与宇宙之间的关系，是大宇宙与小宇宙的交融与转化的关系，是两个宇宙间双向滋养、双向构建的关系。”
由此可见，自主学习不等于自由学习，课堂充分强调自主了，教师并不是真的“退后”，相反地，教师更需要在场，小学语文生本课堂对于教师而言更富有挑战性，需要更贴合学生实际去倾听，随时组织教学，使“因材施教”在班级授课制中也得到效能最大化。
三、实施：“突围”之行
笔者对于小学语文生本课堂“突围”之生发点，要从语文课程标准中关于阅读与习作的要求说起。
1.研究课标之阅读与习作要求
《义务教育语文课程标准》（2011版）在“课程目标与内容”部分明确指出，学生的“九年课外阅读总量应在400万字以上”⑤，其中小学课外阅读总量累计不少于145万字。这明确的阅读量具有极强的科学性与纲领性。同时，课标还分学段对阅读提出了学习要求，如下表：
学段
阅读要求
第一学段
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
第二学段
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受
第三学段
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受
在小学三个学段关于阅读的要求中，均指向“感受”这个词“感受”，在《现代汉语词典》中释义为“接触外界事物得到的影响；体会”，由此可见，关于阅读的感受，即为耳熟能详之“读后感”。在语文课标中，关于读后感作为习作教学的表述直到第三学段才出现简单的六个字――“学写读书笔记”。
2.小学语文读后感教学现状
如果按现行小学语文教学的做法，低中学段是不需要会写读书笔记的，第三学段也只是“学会”。在具体的课堂中，教师如果也把一半或一半以上的课堂时间“还给”学生，那么，可想而知，低中年级学生是无所适从的，高年级学生也会觉得难以下笔。在小学语文的习作课中，写人记事、写景状物、编童话等讨论会都会在平时的学习中多加练习，唯有读后感，教师鲜有指导，生本课堂基本也无法“落地生根”。
如果再钻研一些的教师，则会指导学生避免两种比例失调的读后感习作现象，即“头重脚轻”型和“头轻脚重”型，前者纯粹是抄写阅读内容，最后加上一两句自己明白的道理；后者则少有联系阅读原内容，大量谈自己的感受，天南海北，散状。“要写出自己阅读后的真实感受”“要说清楚自己阅读明白的道理”等等浮于表面的要求，对于在“生本课堂”之场的学生来说，还是听不懂，无法行，甚而本来觉得读书挺有趣的，但一提到写读后感，不但无感，而且书都不想读了。因此，学生怕写读后感成为一种普遍现象。
3.“教师在场”时，小学语文生本课堂之读后感教学
同样着力于学生语文能力的发展，教师“在场”与“不在场”会有截然不同的效果，由此，学生对于写读后感的悦纳情绪也迥然。教师在场，是否会让小学语文生本课堂迎来教学的春天呢？笔者借鉴国外的优秀经验，并以我校四年级的必读书目之一――《草房子》的读书活动为例。
第一阶段：分章阅读（一个半月），完成者获“悦读之星”称号。
《草房子》是著名校园文学作家曹文轩写的一部“讲究品位的少年长篇小说”，作品共有九章，按计划每周读两章，一个半月读完。
阅读要求（请与好朋友交流）：
（1）请写下你所读章节中两个最有趣的情节，说说喜欢哪个人物，可以给人物画个画。
（2）对喜欢或不喜欢的一个人物的性格或品格进行分析，用5个词语去形容这个人物，说说你为什么喜欢或不喜欢他。
第二阶段：浏览重读（半个月），完成者获“悦读能手”称号。
阅读要求（请与家长交流）：
（1）学会理清故事的主要脉络，把故事的起始、发展和结果提炼一下，想一想开始是怎样的，中间发生了什么，结尾如何？
（2）画一个故事图，从故事发生的环境、主要人物、出现的问题和问题是怎样解决的四个方面讲给爸爸妈妈听。
第三阶段：精读交流（一个月），完成者获“悦读达人”称号。
阅读要求（请与老师交流）：
（1）你从《草房子》中得到一个怎样的观点，你为什么这样认为？请用“我知道了……因为……根据书中第几页文字……我非常认同……”这样的模式去说一说。
（2）如果你要为这本书写一个续集，书名会是什么？请给续集画个封面。如果你是作者，会给这本书的某个情节或人物做改动吗？为什么？
（3）你能就这本书提出两个有价值的问题吗？
在三个读书阶段中，每一个阶段都安排一节读书活动课，教师根据阅读要求进行“在场”引领，学生交流的愉悦度极高，所发表观点也很有见地。这样的“突围”之行比泛泛而谈更有吸引力与激励性。
四、叩问：“突围”之思
“教师在场”的小学语文生本课堂，是学生在教师的引导下自主地展开学习，掌握一定的自学方法对学生来说是大有裨益的，无论是目前的小学阶段，还是将来的大学阶段，无论是学习还是生活，这都将是一种主观能动的反映。就读后感教学而言，不难看出，这三个阶段的阅读难度是渐次递进的，从最有趣的情节，到理清脉络，再到阐述读书观点，这一系列须臾不曾离开语文学习。这样的生本课堂可以使学生掌握一定的学习技巧和方法，能够形成“分章阅读―浏览重读―精读交流”的学习流程，学生是在教师有目标有步骤的引导下完成阅读，这样的阅读体验是可见的、成长的。
1.有话好说：定位表达对象
苏联杰出的戏剧艺术大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“没有对象，这些话就不可能说得使自己和听的人都相信有说出的实际必要。”这一道理放在小学语文生本课堂，同样适用。当学生的学习过程能够与周围的人联系起来，他们会思考：今天的阅读感受要与谁分享？怎么说给他（她）听？他（她）听了会有什么反应？这样一系列的思考能够促使其阅读的情感一直处于运动状态，从而对其自身的语言表达产生积极作用。
小慧在日记中这样表述：“曹文轩叔叔写的《草房子》真是太好看了。今天我刚看完《秃鹤》这一章，发现作者笔下描写的夏天真是惟妙惟肖。他写到了太阳、芦苇叶、行人、孩子的不同表现，其中‘一切植物低下了头’用了拟人的修辞手法，这天可真热得厉害！我要和我的好朋友一起朗读这一段，分享这样的写作手法。”
小读者有着强烈的阅读表达欲望，但这一表达的内容是分享对夏天之热的细节描写，其最好的表达对象当然就是小伙伴了。有话好说，定位了表达对象之后，学生即可在教师的指导下乐于表达，也善于表达。
2.有画好选：自选表达形式
“适合的学习方式能够激发学生的求知欲、好奇心，激发学生的学习兴趣。使学生对于学习产生‘乐此不疲’的效果。好的学习方式不但能够巩固学生的已有知识，提高其应用知识的能力，同时还能培养学生的自我管理技能，提高学生的自主学习能力，减轻学习负担，是一种高效的学习途径。”在生本课堂中，学生需要适合的学习方式，而这一学习方式的获得也有赖于教师的智慧设计。
如读后感的教学中，以往的读后感都是文字形式的，现在不仅有文字形式，还可以用画画的方式，“给人物画个画”“画个故事图”“给续集画个封面”等，学生觉得特别新奇，也乐于去做。学生小乔在学习《草房子》的阅读后，认真阅读了沈石溪的《狼王梦》，画了一系列的狼王国的铅笔淡彩画，她的配图与作品一一对应，在班级里风靡一时。后来，小女孩还开始创作自己的小说《月光下的狼》，……这让其家长不由感慨：“看着女儿吭哧吭哧地又写又画，我特别好奇她那小小的脑袋里还装着什么？”
3.有数好测：量化表达数据
所谓“量化”，就是对客观事物进行定量的描述。“量化”能具体、精确地反映客观事物。教学作为一种社会现象，尤其是小学语文生本课堂的实践中，是否也可以适当用上“量化”的方法？“选两个有趣的情节”“用5个词语去形容一个人物”“画一个故事图”“提两个有价值的问题”……这些数量化的要求不但没有冲淡语文味，反而更好地贴近了学生的学习实际，让他们有可以达成的“数据”，而不再是“摘抄优美的词语”“抄写几段话”“写出真情实感”等模糊要求。据此，学生可以很快乐地去完成阅读要求，而他们乐于践行的过程其实也就是表达“读后感”了。的确，“没有量化的目标，任何事情都难以圆满完成。”对于小学语文生本课堂中的学生来说，亦是如此。
4.有段好玩：激发表达欲望
“学生的情绪状态是学生在学习的过程中思想感情的自然流露。积极的情绪状态有利于学生充分激发潜能，消极的情绪状态则会阻碍学生对问题的思考。教师在教学时，应该营造宽松、融洽、活跃的教学氛围，但同时要使学生保持适度的紧张感。”
读后感教学分三个阶段进行，每一阶段都相应有不同的称号――“悦读之星”“悦读能手”“悦读达人”，级别越来越高，阅读难度也已提升，而称号中的“悦读”之“悦”更强调了一种读书情绪，是快乐之读，愉悦之思。学生在循序渐进的阅读指标中感受阅读之趣，精神世界也日益丰厚。
在小学语文生本课堂之读后感教学中，在强调学生自主阅读的基础上，也要有教师在场，即“有话好说”“有画好选”“有数好测”“有段好玩”中的表达对象、表达形式、表达测量、表达梯度都需要教师进行精心设计、现场引领。教师在场，在小学语文生本课堂中不可或缺，也不应“退后”。
综上，师生共同在场，是小学语文生本课堂的突围之路，这样的课堂避免了当前生本课堂实践中所出现的“程序化”“机械化”“线性化”，充分尊重学生的主体性，也充分尊重教师的引领，是“生本”与“师本”有机融合、相映生辉的课堂。当学生与教师一起经历了美妙的课堂，他们便会拥有“有意思”的学习，过上“有趣味”的生活，也会迎来“有境界”的提升。
【参考文献】
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[4]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014.07.
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【关键词】写字 重要性 教学方法 结论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.102
从教育的整体来讲小学语文是教育的基础，因此，小学语文的写字教学便是夯实基础的粘合剂。由于计算机的发展写字逐步变得不那么重要了，但学习写字不但可以锻炼一个人的意志，让他们养成吃苦耐劳、细心踏实的好习惯，还可以开发一个人的右脑启发智力。
一、写字的重要性
科学技术的发展导致是信息化的高速发展，人们不再普遍使用手写的东西取而代之的是邮件，打印，电话等。由于家庭、社会、环境、学生的个体差异等诸多因素影响写字，对现代学生来说，也不那么重要了。因此，写字教学要从小抓起，特别是从小学语文着重抓起。
（一）不论做任何事都必须让他自己明白这件事情的重要性和诱导他们的兴趣
汉字的学习是一个枯燥漫长的过程，锻炼的是一个学生的意志与耐心，小学学生的注意力与学习态度具有极大的起伏。因此，首先应抓写字的重要性，让他们明白写字对自己的重要，其次再培养他们的兴趣。“字如其人”这便是对汉字重要的一个直观阐述，写字可以锻炼一个人的品行、气质、格调等。因此，学写汉字攸关重要。
（二）个性结合
由于家庭等诸多因素的影响，小学生对汉字的感知能力与掌握的程度具有一定的差异。因此，教师在教学过程中，首先要做一个简单的调查，让不同程度的学生得到不同的发展，而且在教学过程中，老师要尊重不同学生的个体差异，要根据他们的个性去教学。例如有的学生适合在鼓励或游戏中学习，有的学生喜欢在安静的环境中学习，这时老师就应该注重这些差异而不是整体学习，这样很容易使学生厌烦情绪。
（三）教师做好榜样
《论语》中有句话叫“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师在教学生学习写字时，首先自己就要写一手好字，还有就是教师要在写每个字时，要书写正确的笔顺笔画，由于小学生具有极强的模仿性，而且学习写字一般都是从小学语文老师那里学习到的，所以老师做好榜样格外重要。另外，就是大部分老师根本不注重写字笔顺笔画的要求，只重视是否掌握这些字的写法，与书写是否工整等表面要求。故导致大部分学生写字多笔画少笔画，进而降低了学生对练字的积极性。因此，老师在教小学生写字时，要着重抓住重点，如字的笔顺笔画。
二、写字的教学方法
对于低年级小学生而言，培养兴趣是提升其写字教学效果的重要化途径。心理学认为，低年级小学生的兴趣维持时间相对较短。对此，为了保证小学语文写字教学的有效性，教师可以从以下几种教学方法对写字教学方法进行改进，进而提高写字的教学质量。
（一）明白重要性
语文是中国学生必须掌握的一门学科，作为国语来说，汉字便是中国祖先的智慧结晶，因此，学习书写汉字是一件伟大而神圣的一件事情，它是中国文明传承的精髓。而且写字是需要一定耐心与自制力的，对于活泼好动的小学来说是枯燥无味、具有一定难度的。因此，让他明白汉字的重要，让他切身体会汉字的魅力比任何游戏和说辞都有效。
在现代教育中，应试教育占主要地位，所以试卷评价是教师观察学生掌握知识程度的关键因素。虽然科学技术的发展使教师在阅卷时，都由计算机批阅，但是在平常考试还是极少使用。因此，教师也可以在试卷评分的时候告诉学生字也占一部分标准，而且在平时作业中可以挑选班上，字写得工整的学生予以全班鼓励，也可以设立一项字迹工整奖。也可以在平时组织学生，去参观一些大小中型不等的书法展览、也可以在学校或者全班，开展一些书法比赛等等。利用诸多活动使学生深刻感受汉字的魅力，从而更好促进小学语文汉字教学。
（二）兴趣教学
兴趣是孩子最大的老师，汉字教学过程枯燥无味，书法、汉字的教学强调培养学生的耐心、锲而不舍的精神和脚踏实地的优良定性。所以对于一个活泼开朗、注意力与自制力还未发育完整的小学生来说具有一定挑战。兴趣教学适用于各个年龄阶段学生的教学，尤其适用于枯燥乏味的教学活动中，这犹如冬日的暖阳带来新生。在教学每篇课文时，肯定都会拥有对汉字不同的掌握要求，可以在学习这个汉字时，讲解这个字是如何演变过来的，或者这些字其中蕴含的道理如“井”时可以出示一些井的图片，再适当去提一些启发性问题，如“是不是井字中间是空的？同学们是不是感觉这个字有点像是将井抽象的呀？”等等问题加深学生对这个字的理解，这样便可以加深他们对字书写的正确率。而且可以激发他们的兴趣让他们乐于学习。
（三）刻苦训练
任何的学有所成都离不开刻苦训练学生的日积月累。
（四）多看多观察
观察是人类学习新事物、掌握新知识、接受信息的重要方式。观察力的敏锐程度可以直接决定学生的智力发展水平。写字教学中的汉字本来就是一笔一画组成的，因此，观察学习尤为重要。又由于小学生的观察力处于发展阶段因此，小学语文低年级的写字教学起到两全其美的作用。汉字是由一笔一画组成的。所以在教学过程中，教师要让学生学会观察每个人是如何写的每个笔画，是如何将一群散笔画组成一个个方块子的。观察每个笔画起笔、运笔、收笔等等是如何细致变化的。
（五）临摹字帖
临摹字帖是学习汉字最基本的一种方法，都说万丈高楼平地起。因此，临摹字帖在小学语文汉字教学过程中，也起着举足轻重的作用。因此，教师在教学写字时，在低阶段可以直接给学生介绍临摹的字帖但在之后的阶段可以教学时如何根据自己的喜好去选择字帖，去书写出自己的风格。非是追求临摹的速度而是在于质量，因此，教师在写字教学中，不可以追求学生临摹的速度而是在于质量。因此，教师在写字教学中，不可以在临摹字帖的时候，规定每个学生每天临摹多少数量，让他们养成自我监督、自我去学习、观察这件事物是如何构成、运行的。
关键词：小学语文 课堂教学 一节好课
随着新课程改革的不断推进和深入，小学语文课程发生了巨大的变化。究竟一节好的小学语文课的标准是什么呢？对此，百家争鸣，众说纷纭。全国优秀教研员吴琳老师说：“理想的语文课应体现学科本质。”著名语文特级教师孙双金老师认为一节好课应该是“书声琅琅，议论纷纷，迭起，写写练练”。名家之见让我深受启发。结合自己多年的小学语文教学研究经验，我觉得一节好课应该是轻松自然，兴趣盎然，读写结合，文道合一的。那么，该如何上好一节小学语文课呢？我认为需要做到“五要”。
一、导入要激趣
新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”良好的开端是成功的一半，精彩的导入能够让学生以最佳的状态进入语文课堂。在小学语文教学中，常用的导入方法有复习导入法、问题导入法、故事导入法、情景导入法、谜语导入法、游戏导入法等等，每一种方法都可以应用于不同年级、不同课型。例如，在教学人教版一年级下册《春晓》这首古诗时，我采用了情景导入法。我用多媒体播放了一段春暖花开、鸟语花香的视频，并配上儿童化的语言旁白，快速创设了春天的意境。如此导入，亲切、自然，使学生的兴趣盎然。又如，在教学四年级下册的古诗《忆江南》时，我仍然采用了情景导入法。在做法上我稍作改动，播放了配乐江南春景图，但没有配以旁白，而是让学生边欣赏边想象，然后直奔主题朗读古诗，同样收到了良好的教学效果。
教学有法，但无定法。新课的导入因人而异，因课而异，没有固定的模式可以万能使用，教师只要能根据教学的需要，学生的心理特征，把握好时间的科学性，知识的准确性，方法的趣味性，就能迅速激发学生的学习兴趣。这样的方法就是好方法。
二、讲解要精简
讲解法堪称传统教育的“宝典”，然而，新课改以来，教师的讲解慢慢被多媒体的演示、学生的自主学习取代，课堂上渐渐忽视了教师的讲解。通过多年的小学语文教学实践，我发现过早、过多、过细、过深的讲解都不利于课堂教学，只有恰到好处的精简讲解才能收到良好的教学效果。精简的讲解要做到“两个不讲，一个要讲”，即：学生看得懂的，不讲；讲了学生也不懂的，不讲；要讲学生感兴趣的，符合学习需要的话题。如在教学人教版三年级语文下册《燕子》这篇课文时，为了引导学生理解课文的最后一个自然段，我先让学生朗读，然后进行质疑。有的学生问：“怎么会像五线谱呢？”有的学生问：“为什么说‘谱成了一支正待演奏的春天的赞歌’呢？”还有一位学生问：“燕子落在电线上为什么不会被电击死呢？”针对学生提出的前两个问题，我利用多媒体手段再现了课文描述的景象，一边讲解一边引导学生想象画面的意境，领悟“打比方”的写法，并从中品味文本美和意境美。而至于第三个问题，学生也很感兴趣，但这不是这堂语文课需要解决的问题，根据三年级学生的认知水平，讲解了他们也听不懂，于是我选择不讲，只是告诉他们这是一个科学方面的问题，引导他们好好学习，将来就会明白。如此恰当的讲解，让课堂收到了良好的教学效果。
三、训练要扎实
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂是语文实践活动的主阵地，语文实践能力的培养需落实到每一节语文课上。教师在语文课上要想办法调动学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官参与学习，让学生动眼、动嘴、动耳、动手、动脑、动情，从而训练能力，唤起情感。如在识字教学中，教师要引导学生动眼观察字形，动嘴读准字音，动耳听准读音，动手写好生字，动脑理解字义，动情喜爱文字。在阅读教学中，教师则需训练学生动眼阅读课文，动嘴读好课文，动耳听好评论，动手做好笔记，动脑感悟文意，动情升华情感。这样的教学，讲练结合，频繁实践，环环相扣，过渡自然，有效地把知识转化为能力。语文课就是语文课，我们应去其浮华，追求扎实，回归本质。
四、点拨要及时
新课改以来，有的教师过于追求学生自主化的课堂，错误地摒弃传统教育的精华，盲从现代教学的时尚，往往出现了“形式多、实质少、收效低”的课堂教学。传统教育是以接受性学习为主，现代教育则倡导自主性学习。但在现代教育中，课堂上教师的适时点拨仍然非常重要。
如何实现及时点拨呢？从课堂教学实践中，我体会到善于观察学情是前提，重视课堂的动态生成是关键。教师在教学过程中要围绕“怎样学”“学得怎样”等问题进行学情观察。“怎样学”是看学生用什么方法进行学习，研究其学习过程，发现好的方法及时推广，走了弯道及时纠正，提高学生的学习效率；“学得怎样”是研究学生的学习成效，包括预定教学目标中知识的掌握、技能的训练、情感的内化等等。只有通过细心的观察，教师才能发现哪些该“点”，哪些不该“点”。因此，观察学情是及时点拨的前提。学生是课堂教学的主体，是有生命力、有主观能动性的活体，教师不能机械、僵化地实施教学预案，因为在教学过程中，学生会有新的发现、新的感悟。面对这些课堂的动态生成，教师如果能及时点拨，课堂将生机勃勃，否则，将压抑学生的创新思维和学习积极性。在语文课上，教师应根据学生学习的需要，抓住课堂的动态生成，调整策略，及时点拨，这样才能使课堂充满活力，迭起。
五、评价要细致
教师的课堂评价语言不需华丽堂皇，也不需长篇大论，只要细致入微，评价到位，多从微观的角度研究学生、评价学生，哪怕只是一个小小的表情或小小的动作，也一样能达到良好的效果。如在朗读训练中，教师对低年级学生说：“孩子，你读得真好听！声音是那么响亮，发音是那么准确，值得大家学习。来，老师奖你一朵小红花。”受表扬的学生会兴奋地来到教师跟前，把额头往前倾，希望教师把红花贴在额头上。而对于高年级的学生，教师如果也如此评价，学生就会觉得很幼稚，因此教师应改变方法。如教师可对学生说：“你学得挺认真，读得也很好，不仅把课文的句子读得通顺、流利，还把作者的思想感情都读出来了，老师奖给你一朵小红花。”然后，把小红花贴在课室里“我进步，我自豪”的评比栏中，学生就会感到无比的自豪。所以，只要教师用心评价，细致评价，就能让学生从每一节语文课的小表扬、小评论、小提示、小改进中积累成大智慧。
对于怎样才能上好一节小学语文课，每位教师都会有不同的理解和做法，见仁见智。我认为，小学语文教师只要不摒弃传统教育的精华，不盲从现代教学的时尚，胸怀语文教学的理想，用心用情上好每一节课，就能让每一堂语文课都焕发生命的活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]余文森，林高明，许玉兰.名师怎样观察课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
小学语文教学旨在提高学生的文学素养、培养文学思维以契合时代的要求，要达到这样的预期，首先就需要学生掌握基础的文学概念知识，进而培养起文学思维，最终将所学知识融会贯通进行必要的创新及应用。但是目前的小学语文教学处于十分尴尬的处境，一则因为其与实际生活的剥离无法形成亲切感，二则因为在课堂上学生没有积极生活化教学削弱了知识的实效性。鉴于此，本文立足于语文教学中实际案例的分析，着墨于现代小学语文课堂创新方法的探析。
1、创新教学方法的意义
1.1激发学习兴趣
正所谓兴趣是学习最好的老师，诚然在学习中热枕是可以调动起学生的主观能动性，并且也可以促使学生锲而不舍的探索。然而传统的教学方法，一般都是以教师为主导，通过灌输的方式使学生被动的接受知识，显然这样的方法不能有效的调动起学生的学习热情。走出如此教学窘境的办法，自然就需要明确以学生为主体的教学目标，创新教学思路，以此提高学生的学习兴趣促使学生主观的汲取知识，从而提高教学的实效性。
1.2优化教学资源
基于我国目前的国情，教学资源分配不均衡是不争的事实，如果继续按照传统的教学策略展开教学既不能解决这样的问题，同时也会加剧学习分化现象。而利用多媒体辅助教学则可以很好的缓解教学资源分配不均衡的矛盾，全面提高素质教育的实效性。
1.3建立良好的师生关系
教学是教育与学习的总和，仅仅站在教师角度谈及的教学是偏颇的，只有结合学生主观性纳入思忖范畴的教学才是全面且合理的。而在教学中学生的主观能动性，在一定程度上会受到师生关系这一因素的影响。换言之，在师生关系融洽的教学氛围中，学生主观能动性会大幅度的提高。而在师生关系紧张抑或不太融洽的教学环境下，学生对教学活动就难免会存在一定的抵触情绪。加之小学生认知能力的局限性，对学习重要性的认知不甚全面，因此这就更应该加强师生关系的建设，从而为学生营造轻松的学习氛围，促使学生主动的参与到教学活动中，当然要达到这样的效果，创新教学方法摒弃“师本位”的教学理念就显得至关重要了。
2、课堂创新方法
2.1游戏教学法提高激发学生兴趣
据有关研究报道显示，人在压抑的环境下思维能力会受到一定的限制。换言之，人们在轻松愉快的环境下可以极大的激发思维的活跃性，使思考能力得到最大的解放，从而引导出探究性思维。因此，为了全面提高小学语文教学的教学效率，教师首先就应该构建起一个怡然自得的学习环境。然而，通过研究发现，在教学中设定合理的游戏竞争的机制可以有效的构建愉快的学习环境。因为在教学中，如果只有老师挑大梁，唱独角戏的话，按照小学生的心理特点是难以集中注意力的。从本质上讲，连基本的教学任务都不可能完成，培养学生探究性思维就更不知从何谈起了。因此这就需要教师在教学中设定合理的竞争机制，以此调动学生的学习动力，譬如在讲解《小松鼠找花生》一课时，为了调动起学生的学习热情，教师可以根据教学实际，积极组织学生进行合理的游戏。在游戏过程中学生全身心的投入到教学中，可以提高学生对知识的领悟，从而提升教学的实效性。
2.2生活化教学实现知识与实践相融合
生活化教学从本质上讲是与传统的师本位教学不尽相同教学模式，因为生活化教学强调在教学过程中以学生为主体，鼓励学生生活化到教学中，从而促进其对知识的运用。由此可见，生活化教学的核心内容便是实践，因为只有通过实践才能检验所学知识的科学性，以及知识结构的完整性。所以在生活化教学的最后阶段便应该促进学生将所学知识与实践活动相结合。因为在实践过程中学生不仅可以检验自身知识是否确实，与此同时也可以根据实践的反馈信息广泛联系已达到触类旁通的效果。显然在语文教学中，生活化教学的最终阶段便是根据课程内容进行有关的实践活动。譬如在小学语文学习中，有一个章节是重点介绍传统故事的，其中包含了我们熟知的《女娲补天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文学形式中，故事与传说最具传奇色彩也最具有实践意义。因此在该章节的教学中，教师可以积极鼓励学生通过对故事的深入理解，从而以小组为单位进行简单的表演。这样一来，学生在实践中会对剧本有更加深刻的理解，除此之外还可以调动学生的学习效率以此提高其学习的效率，并且这样对学生文学素养的提升是大有裨益的。总而言之，理论知识与实践相结合是保证生活化教学顺利开展的有效手段之一。
2.3鼓励学生自学的策略
为改变传统教学模式的单一与枯燥，也是基于小学语文课程的特点，在对部分章节进行分析的基础上，融入了更多学生自学的元素。学生在探索学习的过程中，不仅能够对知识进行深入的剖析，并且通过长时间的培养，也可以帮助学生养成良好的自学能力，为“终身学习”之一教学目标打下坚实的基础。通过研究总结，促进学生自学的方式主要可以采取以下两个策略。
2.3.1问题式学习。
即通过向学生抛出具体问题，从而引导学生进行积极探索的教学模式。教师可以根据实际的教学内容整理出值得思考的问题并利用一节课的时间，积极地组织学生对问题进行深入的探讨。这与传统教学中教师为主导的教学模式不同，而是以回答问题的方式来学习，通过探索来深化知识。问题可以由老师提前准备，学生利用课余时间找答案，上课时以抽签方式决定回答哪道题；也可以由学生自己提出问题，抽签决定回答的小组，以自问自答的方式完成学习。
2.3.2小组讨论学习。
从本质上讲，交流也是学习的一种有效方式。所谓三人行必有我师，任何人都有值得学习的优点。更何况每个人的能力都是有限的，并且每个人独自学习的时候难免会有许多不自觉的谬误，所谓孤陋寡闻则是这个道理。因此在小学语文教学中，为了保证学生全面提高学习效率。适时组织学生讨论学习是大有裨益的。譬如在学习《坐井观天》一课时，教师可以积极的鼓励学生构建合理的学习小组，对其中存在的问题进行全方位的探讨学习，以此提高教学的实效性。
2.4利用多媒体实现教学过程情景化
教学情境化是信息化教学的开展的关键因素，因为在实际教学中想要促使学生全身心投入到教学活动中，仅仅靠教师的循循善诱和绘声绘色的讲解恐怕都难以达到这样的效果。通过研究显示，在具体且贴近教学内容的教学环境中，学生的学习激情是最为高昂。在这样的学习氛围下，学生便可以最大程度跟进教学活动。因此在语文教学中，为了使生活化教学顺利进行，在教学中就应该根据实际教学内容为学生营造恰如其分的教学环境。例如在学习《桂林山水甲天下》时，因为文中描绘的情境学生在生活中鲜有接触，为了使他们更加直观的学习知识。此时教师就可以利用多媒体教学资源，将相关的影视资料向学生展示，同时也可以模拟相关的情境，让学生仿佛身临其境的感受知识。如此一来就可以使学生全身心的参与到教学中，全面提高教学的效率。
2.5搭建学习平台实现课内外一体化
在传统的教学中，由于受到教学资源以及科学技术的限制，学生课外的学习活动既没有得到合理的监管也没有得到应有的辅导。许多学生在课堂上没有及时的掌握知识，但是由于部分学生个性问题不能及时寻求同学及教师的帮助，对于没有掌握的知识点也只好置之不理，长此以往就会形成不可挽救的局面。为了解决这样的问题，学校可以利用现目前成熟的信息技术为学生搭建线上学习平台，使学生可以在学习时不受空间和时间的限制，能够及时的查漏补缺。与此同时教师也可以利用这一学习平台对学生课后的学习进行合理的监督与辅导，这样一来就可以全面提高教学的效率。
结语
由于教学改革的要求，社会各界都对教学质量有了新的要求。在小学语文教学中，为了达到这样的效果，教师必须要有多元的教学方法，并根据实际的教学情况实施合理的教学措施，譬如组织小组讨论学习以此促进学生的探究意识；实施生活化教学增强学生对知识的理解；加强实践教学提升学生的动手能力。
参考文献：
[1]陈静•小学语文作文教学方法的创新途径探析[J]•中国校外教育:基教版；2012.
[2]邓鸿•小学语文作文教学方法创新探析[J]•作文成功之路:下；2012.
[3]李滨；小学语文作文教学方法的创新途径探析课程教育研究[J];?2015.
革命老区小学语文培训心得
特别高兴能有机会和各县区的小学语文教师们一起参加这次培训活动。经过这为期6天的培训，我看到了洛阳市教育局以及教师进修学校的领导及老师们，为了使我们这些老师能够在此次培训中，有更多收获，真是做出了充分而精心的准备。
这次培训课程的内容安排的既充实又多样化。不仅有教育教学方面的专业性培训，还关注到了老师们的心理发展，精彩的联欢晚会，更是将我们这个培训小集体，变成了一个团结友爱的大家庭。这里有细心周到的辅导员和班主任，有很强专业理念的优秀讲师，有多才多艺的学习同伴…大家在这六天里共同学习，共同进步，让短短的时间充满了多姿多彩的回忆。
虽然这六天的培训时间不长，但我的收获却颇多，比如：孙彦老师的《做一个好老师》让我认识到了自己作为一名教师身上所肩负的责任有多大，让我明确了自己的工作目标与方向。张志刚老师的《快乐工作，幸福生活》让我学会了如何调节自己的心态，放开心扉才能更接近快乐。郜老师和雷老师为我们展现的两节精彩的微型课，让我们在实践课例中看到了他们如何深入地分析教材、挖掘教材；让我们更真实地感受到了他们专业性的教育理念，让我们清晰地认识到了“教语文”的重要性；更是让我们体会到了一节优质而高效的语文课堂能给学生们带来多么珍贵的收获。
最令我感动的是田芳老师，感动于她为孩子们所做的一切。就像她在课前所说的教育理念一样，是真真正正的“心课堂”，用心去教育学生，用心去关爱学生。在每一个细微的教育环节中，都蕴含着她百分之百的精力。她细心、体贴，有着认真的工作态度，有着愿为孩子们付出一切的奉献精神。她关注到每一处细微的教育之处，在教学中不断地钻研，不断地进取。同样是语文课堂，同样是语文课堂，同样是在校的6个小时的时间，她却在想尽一切办法激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意识与能力，帮助孩子们共建仅属于他们的独特而美好的童年记忆。
如果说这些优秀的一线教师是在用尽全部身心的做教育。那像高武强、许利平、唐海虹、王留晓等这些从一线上走出来的优秀教研员、学术带头人，他们则是带着多年的教育教学经验，从学生出发，关注学情；从语文出发，关注专业发展。在语文教学中不断进取、大胆质疑、勇于创新。
他们给我们讲述的教育理念是先进的，是高效的。虽然有些理念我们还不能完全消化，还有些迷惑而不知所措。但就像高老师所说，只要有更多的老师愿意去思考，去努力学习和领会课标精神，去真正地改革自己的语文课堂，找到有利于学生发展，适合自己教育教学的方法，激发更多的创新意识，那这次培训就是成功的。
听君一席话，胜读十年书。这六天的专业性培训时间虽短，但每堂课的含金量都很高，也让大家更清晰的明确了自己今后发展的教育方向。相信我们在座的每一位老师，都会将这次的收获带入自己的日常教学中，在教育中与孩子们一起成长。
南寨小学
姚国妤
