时间：2023-07-28 17:31:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文常规教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学语文；童话教学；困境；对策
童话是借助奇特的想象力，摆脱时间、空间等的常规束缚，将平凡的人类世界幻化成神奇、美丽境界的一种文学体裁[1]。作为一种儿童喜闻乐见的文学体裁，童话可以丰富儿童的文学常识和心理世界，拓宽儿童的思维空间，培养儿童的想象力，提高儿童的审美能力和创造能力。因此，重视童话教学的积极作用，通过童话教学提高小学语文教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。
1小学语文童话教学的困境
1.1小学语文教师的童话素养有待提高
目前，虽然我国的师范院校较多，但是却缺乏儿童文学教师，从而给童话教学的顺利开展造成不利影响。在教学过程中，由于许多小学语文教师不了解儿童文学的创作手法、审美特点以及儿童的学习心理，采用常规的方式，讲解童话故事，降低了童话故事的趣味性和感染力，从而导致童话教学的效果不高。另外，在童话教学活动中，许多小学语文教师把童话当成哄小孩的一种方式，通过亲切导入、理清脉络、表演交流、互相欣赏的模式进行童话教学，没有关注童话故事的内涵，致使童话教学的质量较低。
1.2强调童话教学的工具性，忽视其人文性
多年来，受到语文工具性观念的影响，许多语文教师把丰富学生的语文知识，训练学生的语文技能作为教学目标，忽视了培养学生的语文修养，从而降低了语文教学的效果。在应试教育的影响下，很多小学语文教师用考试成绩来评判教学效果和教学质量，使得童话教学的趣味性、人文性被功利化的考试成绩所取代。而且，在教学过程中，小学语文教师只注重传授基础知识和基本技能，忽视了培养学生的思想感情，没有适当地把人文精神渗透到童话教学中，从而降低了童话教学的有效性。
1.3忽视了学生的主观能动性
童话具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平，但是，在实际的教学中，由于小学语文教师的教学观念陈旧、落后，未能充分调动学生学习的积极性和主动性，使得童话教学的效果较差[2]。而且，在教学过程中，小学语文教师过度强调童话的教育功能，忽视了学生的审美情感体验，没有合理引导学生体会童话故事中的艺术形象，从而限制了学生想象力的发展。
1.4童话表演形式化
在童话教学活动中，通过表演的方式，激发学生的学习兴趣，可以提高教学的效率。但是，在实际的课堂教学活动中，由于小学语文教师经常采用表演的形式，过度追求表演的热闹与好看，忽略了童话的真正内涵，脱离了童话教学的教学目标，使得童话教学的效果不明显。
2解决小学语文童话教学困境的合理对策
2.1提高小学语文教师的童话素养
小学语文教师的执教能力的高低，直接影响到教学质量的高低，因此，加强小学语文教师队伍建设，不断提高小学语文教师的执教能力是提高小学语文教学质量的必要前提。师范类院校应该根据小学生的实际需求，加强建设儿童文学课程体系，培养高素质的小学语文教师，以确保小学语文教学活动的顺利开展[3]。同时，小学语文教师应该努力学习新的教育理念和教学观念，不断丰富自身的语文素养，以提高小学语文教学的质量。
2.2注重童话教学的人文性
语文教学既可以丰富学生的语文知识，拓宽学生的知识视野，又可以陶冶学生的情操，培养学生的审美意识，提高学生的思想道德素质，因此，小学语文教师应该充分认识到语文教学的积极作用，采用先进的教学方式和教学手段，有效融合童话教学的工具性和人文性，启发学生的心灵，以取得最佳化的教学效果。例如，在学习《乌鸦喝水》时，小学语文教师可以让小学生通过表演的形式，演示乌鸦喝水的经过和结果，让学生了解和体会乌鸦喝水时的不同情绪，以丰富小学生的情感世界。
2.3激发学生的学习兴趣
小学生具有活泼好动、爱玩好奇的特点，小学语文教师可以根据小学生的具体心理，采用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高童话教学的效率[4]。例如，在学习《小猫钓鱼》时，小学语文教师可以通过提问的方式，激发小学生的好奇心，让小学生回答猫喜欢吃的食物，然后，引导小学生了解小猫钓鱼这则童话故事所讲述的道理，以丰富小学生的生活体验，提高小学生的语文水平。
3总结
总而言之，小学语文童话教学可以让学生感受到人世间的真、善、美，辨别出假、恶、丑，提高小学生的综合素质，因此，在教学过程中，小学语文教师应该以学生为本，不断提高自身的执教能力，加强童话教学，培养学生的审美辨别能力，以提升学生的思想道德素质，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011，09：39-41.
[2]李建平.浅谈小学语文童话教学的现状和对策[J].初中生优秀作文，2015，16：41.
关键词：小学语文 有效教学 探究
在新课程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不断冲击着传统教学。小学语文也从曾经“填鸭式”的教学模式，逐步向倡导的对话式、合作探究式转化。因而探究性教学，合作式学习等新式学习方式也不断出现于小学语文课堂，以此同时许多小学语文教师的教学观念和教学方式也在逐渐发生着改变，但是，仔细观察我们也不难发现，在许多地方的小学语文课堂上，虽然也呈现出了“新”的特点，出现了新课程要求下的如“讨论法”“探究法”“活动法”的等新型的教学方式，但是这些所谓的“新”方法也不过是一种教师的刻意安排，或是师生剧本化的表演，究其根本仍然沿用的是传统的教学方式，从而致使小学语文教学的有效性缺失，语文课堂教学的有效性仍是一个需要解决的重要问题。下面笔者就从几个方面对这一问题谈几点个人的看法：
一、抓好常规教学，保证质量
虽然在新课程标准要求下，求新、求变是其主要内容，但是，课堂常规教育仍然是实现有效教学的最重要保证，所以，要实现小学语文的有效教学，我们首先就需要加强课堂的常规教育。而抓好常规教育，就需要教师注意采取正确的方法和措施，如让学生从一开始就养成良好的学习习惯，特别是学生刚入学的前几周就是教师进行常规教育的最好时机，在这段时间内，教师就可以严格要求学生，让他们养成课前预习，课中认真听讲，课后主动反馈的学习习惯。同时还可以培养学生学会懂礼貌，尊敬师长，规范读写姿势的好习惯。另外，教师始终要坚持学生才是课堂的主体这一理念，主张把课堂还给学生，在常规教学中要善于把握并激发学生自主学习的意识，鼓励学生学会自主思考和创新，让学生养成自主学习的好习惯，从而为实现小学语文的有效教学打下基础。
二、把握目标，加强指导
把握目标也就是要把握好教学目标。教师应该在认真研读语文课本的前提下，结合学生实际制定具有操作性和科学性的教学目标，而不应该为了凸显自己教学的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脱离实际的教学目标。这就需要教师在制定教学目标时，既要有针对性，又要符合学生实际和语文课文的特点，能够正确处理好知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观之间的关系。其次，教师在制定教学目标之前还应该深入的研究学生，分析能够获取的教学资源，充分发挥学生的潜能。除了制定相应的教学目标外，教师还应该在语文教学中加强对学生学法的指导，帮助学生更好的掌握知识。这需要教师在日常的语文课上注重对学生的指导，有意识的向学生传授学习方法，有了正确的学习方法，学习效率也就提高了。另外，教师在指导学生时，一定要坚持因材施教的原则，根据不同学生掌握知识的差异采取不同的指导方法。以此同时，在指导学生过程中也应该对学生进行积极地引导，帮助学生明确自身学习的目的，掌握一定的学习方法，善于发现自己在学习中存在的问题，并能够及时向老师寻求帮助和指导，以便做到有的放矢，提高学习的效果。
三、注重激发学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”，兴趣的推动往往是学生学习最大的动力。一个学生一旦对本门课程产生了兴趣，其学习的积极性也就会增强，学习效率也就相应的提高了。但是随着社会的剧烈发展，信息手段逐渐多样化，学生获取知识的渠道也逐渐增多。许多学生也许很早就知道了语文教学中的内容，加之部分学生已经养成了课前预习的好习惯，致使这部分学生在课堂上容易对课堂失去兴趣，注意力不集中，最终影响了课堂教学效果。因此，教师在教学中就要善于采取合理的教学方式，激发学生学习的兴趣，引导学生积极地参与到课堂中来。这一方面需要教师在备课过程中多下功夫，在吃透教材的基础上，深入了解学生，把握学生的性格特点和认知水平，能够较好的预设课堂以便在课堂上更好的对学生的动态进行调控，从而调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。另一方面，教师也要善于把握课堂，随时关注学生学习的动态，积极做出调整。并且，在教学上也要注意调动学生的积极性，如教师在设置问题，请同学回答时，就应该针对学生的不同情况提出不同难度的问题，让不同层次的学生都能够获得成功的体验，从而树立他们学习的信心和兴趣。另外，学生回答问题后无论对错，教师都应该首先对学生的勇敢，或者是独特的思维方式给以肯定，对错误给及及时的纠正并鼓励学生继续努力。长此以往，学生在语文课堂上就能够更加的积极、主动，学习效率也就提高了。
四、精选作业，加强辅导
在课堂教学中应当摒弃陈旧的教学方式，让学生能够在课堂上解决作业，并针对学生的问题进行当场反馈，及时指导，提高作业效率。根据学习内容，学生原有水平精心设计作业，精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注全体学生，从学生的需要出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。优生在轻松吃完书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜能充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行不同的形式练习和辅导使得班集体水平上升。
五、合理利用现代化教学手段，提高教学质量
关键词：打破常规；小学语文；课堂评价；有效课堂
小学语文课堂评价看似多余，实则必不可缺，它起到了一定的积极作用。俗话说，当局者迷，旁观者清。教师和学生都作为小学语文课堂的参与者，很多时候很难发现课堂中的缺漏和失误，所以小学语文课堂评价能以一个旁观监督评测的身份去评估教学，在很大程度上有利于小学语文教学的改善，提高课堂效率，增强学生学习的兴趣和动力。本文针对小学语文教学中缺点提出几点有效评价。
一、教师授课过程拓展性差，评价需走向多元化
在很多小学语文教学课堂中，因为小学语文教学并不具备太大的难度，所以语文老师会认为得过且过，在教学中单一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在学习《三亚落日》这一课时，很多学生没有亲眼过三亚落日，甚至老师也没有看到过，所以在讲授过程中平淡无奇，只是机械地讲课文，这样导致课堂没有一点气氛。其实，老师可以做一些拓展，例如放一些三亚落日的视频，或者去领着学生去看一次山上的落日。语文课堂的学习要拓展到课外，拘泥于课内的授课方式对学生的发展没有一点好处。在对课堂评价的过程中一定不能拘泥于一种方式，要让评价多元化，比如我们可以用幽默的语言，或者简单的肢体动作，或者是一些小的奖励等等。
二、不能做到因材施教，导致学生之间差距增大
在很多小学语文教学中，很多学生表现出来的智力水平，领悟能力及吸收能力都是不一样的，这就要求小学语文教师对学生用不同的方式对待。例如，在平常的作文习作中，有些学生可能擅长语言的表达，作文写得很好，老师就一个劲表扬他，而有的学生语言表达能力弱，但是对课程的掌握程度很好，老师就一个劲批评他，而直接忽视了他的优点。在老师教课的过程中，要针对不同的学生采用不同的教育方式，让他们锻炼改进各自的短处，发扬自己的长处。单一的评价方式会导致学生丧失对语文学习的信心，所以我们老师要做到因材施教，多元化评价。
三、授课过程模糊不清，学生不能建立正确的观点体系
在小学语文教学中，很多老师对很多知识的传授经常会模棱
两可。这并不是说老师的专业水平不够，而是很多老师自己也没有意识到这个问题以及问题的严重性。也很少有学生会主动对老师提出疑问以及对模棱两可的问题深入探究，所以就有了知识的漏洞和盲点。例如，在学习《三打白骨精》这一课时，老师提出问题：为什么孙悟空不顾师傅的劝阻坚持三打白骨精？有的学生说：“是因为孙悟空善于识别妖魔诡计。”老师说：“好，坐下。”另一个学生说他勇于降妖除魔的本领，老师也说：“好，坐下。”然后学生提出来很多不同的观点，老师不可置否，也不对学生的答案一一做出点评，当下课时说：“好了，今天我们就讨论到这儿，大家都好样的。”这种方式导致的结果就是学生们根本不知道自己的说法是对的还是错的，老师也许也没有注意到这种做法的危险，但是确实对学生建立正确的人生观有了很大的影响。老师的表扬和鼓励应该具有针对性，当一个学生回答问题之后，老师应该及时对此学生的回答做出有效评价，让学生知道答案正确与否，在此之后，老师可以再对学生举手发言的勇气做出赞赏，将评价与赞赏有效性地分开，既是对课堂教课的负责，也是对学生的负责，更有利于提高课堂效率，在师生之间建立起一种和谐默契的互动关系。
小学语文教学的有效性评价是以促动课堂效率提高，发展学生为前提和根本目的存在的，为了达到这一教学目的，需要所有师生的共同努力以及课堂有效评价者的正确判断和监督。
参考文献：
一、只见语文，不见人文——传统小学语文教育的缺失
人文性是语文课程的属性之一，它丰富的人文内涵能够深刻且广泛地影响一个人的精神领域。所以，教师在讲授课程中不能把语文教学当作遣词造句、条分缕析的解剖学，要把学会尊重、学会关心等主流价值贯穿于语文教学的全过程，在学生学习过程中进行熏陶、感染和体验，以使其逐步生成。惟其如此，才能实现小学语文教育的使命。
二、小学语文教育中人文关怀的双重指向
1. 教师在授课过程中要关注学生。传统的小学语文教育中，教师在授课的时候总是习惯沿用一套程序化的机械流程，十分认同按部就班、有条不紊、整齐划一的教学模式。对课堂进行全程掌控，忽视学生的主体性，使学生失去课堂参与感，自主性得不到尊重，只能被动地接受知识，导致了学生的不在场。
这种现象并非偶然。长期以来，教师总是把教学参考书中的答案视为唯一的正确答案，并引导学生接受它，不支持学生质疑教学参考书中的观点。由此，学生个体作为人的真实存在被忽视，学生自己的体验、感受、理解都被。这就违背了中小学语文新课程标准强调的要尊重学生在学习过程中的独特体验。与小学语文新课程标准强调的学生个性化阅读与个性化写作背道而驰。
在授课过程中忽视学生的在场无疑不利于素质教育理念的贯彻，更与小学语文教育的宗旨相去甚远。我们在小学语文教育中应该以个体为主体，让作为主体的“我”的“主体性”在“我”的积极认识、理解与言说中凸现出来，让学生学会去认识世界、表达自我，是语文教育的一项重要任务。
2. 学生在学到知识的同时获得人文意识。人文性乃是小学语文教育的内涵。传统语文教学的最大失误在于过分注重知识传授、内容识记、考试分数等显性目标和量化标准，不关注语言文字背后的生命精神，不关注人的个性与体验。素质教育要求我们在小学语文教育中，除了传授常规知识之外，更要引导学生感受课文中潜在的艺术魅力，将其转化成现实的艺术情韵，感受美的陶冶、思想的渗入、情感的交融、人格的激励。
三、突显人文关怀的途径
1. 尊重学生，关怀人性。小学语文不仅是一门工具性学科，更是一门人学。尊重学生，关怀人性应从以下几点着手：首先，使用多种教学手段，营造欣赏气氛，通过优美的文学作品塑造学生的美好品性；其次，教师在为学生答疑解难时，要耐心、细致、周到，善于发现学生的进步，引导学生积极进取，体现出对学生的高度负责精神；再次，形成师生平等意识，通过与学生平等对话，引导学生敢于提出自己的见解，培养学生的独立思考能力；最后，要善于发现学生的闪光点，远离自卑心理，调动积极性，主动参与教学活动。
【关键词】小学语文 骨干教师 培养目标 培养模式
教师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。随着新教改的提出，生命课堂的发起，语文综合性学习的倡导，新形势下，对小学语文教育的全面性、综合性要求越来越严格，在高科技领域的数字化多媒体教学也给小学语文老师无论是专业上还是技术上都提出了新的挑战。小学语文师资力量面对教改的大势和语文教育发展的新方向，培养小学骨干教师是应对新变化的明智之举。高素质的教师队伍是提高教学质量的坚强后盾。优秀的学生需要高素质的老师，所以，培养骨干教师是当下适应新教改的大势所趋。培养学习型、主动性、大胆创新、治学严谨、教学科研水平强的老师，是学校工作的重点，也是全面发展人才的关键。
一、 小学语文骨干教师培养目标
小学语文骨干教师的培养目标是：培养一批具备现代化教育理念、综合性知识构成、具备一定的教学能力和科研能力，并且能在本校语文学科内有指导、带头作用的骨干语文老师。同时也是对小学语文老师从教书匠到教育家的培养。
（一） 具有自我提升的自觉性
是求知的欲望，换句话说，是自我提升的意识和自觉。哲学上说：内因是改变事物发展状况的决定因素，只有自己想没有做不到也是这句话的真实写照。小学语文骨干教师首先应该是能够意识到自己的不足，并自觉自主去完善和提高的语文老师。注重新课程理念的灌输，骨干教师要明确掌握新理念的内容，在教育的过程中，充分渗透进教学活动中，提高教学能力和教学质量。内心应该具备对学生爱和对岗位的热爱，只有爱岗才能敬业，只有认可在教师的岗位上可以实现自我，才可能在工作中以最佳的状态工作，自觉的创新。
（二）具有终身学习的习惯性
学无止境是一种精神，也是好奇生活的心态。对骨干教师的培养，是长期的内因和外因共同起作用的结果。老师要有善于发现和总结学生问题和课程重点的能力。在实践中发现问题，然后把问题设计成课题，在研究的基础上进行课程设计，从而解决问题，提高教学的主动性和积极性，提高教学质量。在小学语文骨干教师的培养过程中，坚持深化教师发现问题、解决问题的意识，是教师在积极的授课活动中提高科研能力和教学水平，同时培养自己的创新意识和实践能力，具备从问题发现到解决问题方法的探索等综合素质，从而达到新课程对小学语文教师的要求。
（三）具有坚持实的探索性
随着新课改的大流袭来，小学语文教学内容越来越注重对学生个性的培养，小学语文也越来越重视综合性学习，学科之间的渗透学习、学科内的资源整合，临近学科和边缘学科也越来越得到重视。语文的发散性决定了老师宽广的知识面和整合资源的能力以及主动积极的学习性，以及不断探索的习惯。教师要努力更新自己的知识结构，为自如的驾驭课堂，完成教学目标而不断的探索是新课改对小学语文骨干老师的要求。
（四）具有无私奉献的共享性
教师的能力素质是教师履行自己的责任，完成教育任务的实际本领，是教师渊博的知识，执着的热忱得以充分发挥，充分体现，有效地开发学生的智能，全面提高学生素质的必要条件。
在目前，随着对小学生的人格素养培养的要求越来越重视来说，语文老师在小学生人生观、价值观方面的培养作用越来越重要。作为老师，首先要以身作则，为人师表，在各个方便给学生树立榜样。对于小学语文骨干教师来说，首先应该爱岗敬业，有投身小学语文教育事业，实现自己人生价值的目标，并为之不懈努力的精神。在课堂里充分地将自己展示给学生，启发调动学生学好小学语文，要有无私奉献的精神，在和学生们共同的学习中分享学习知识的喜悦。
二、小学语文骨干教师培养模式
（一）结合实际，因人而异
对骨干教师的培养，在充分注重整体统一提高的基础上，对教师个性的启发和培养更为重要，学校要结合实际情况，因人而异，对骨干教师进行专项培养，使其能够综合全面的成长为小学语文师资队伍里的骨干，并带领小学语文教师团队共同成长，为小学语文课程的生命力注入有生命力的血液。
教师的培养不能采用统一的做法，比如我基地的楼坚老师，就是一个很有潜力的老师，刚进基地就是一个青年教师，我看到他有强烈专业发展的需求，就创造很多机会给他，让他参与我的课题，进行各种级别的公开教学，设置担任我的兼职教研员乃至基地秘书，现在，楼老师已经成为我浦东新区小学语文学科带头人、上海市名师基地班学员，优秀兼职教研员。这些成果，都是他在岗位中锻炼出来的，都是我们相互切磋和学习的结果。
（二）理论学习，提高素养
摘 要：如何设计、组织、实施、落实有效的课堂教学。小学学段的基础性、语文学科的工具性、班级授课的普遍性、有效教学的重要性表明了对本课题进行研究具有重要的理论价值和现实意义。那么“小学语文课堂有效教学”的内涵将教学的行为锁定在课堂，评价指向“有效”。这里的课堂包括：备课、上课、练习、反馈、、评价、反思等一系列过程。
关键词：小学语文；课堂；有效教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-227-01
课程改革的关键在于课堂，在新课程改革的进一步推进下，人们越来越关注学生在课堂上是否进行有效的学习。如何设计、组织、实施、落实有效的课堂教学。小学学段的基础性、语文学科的工具性、班级授课的普遍性、有效教学的重要性表明了对本课题进行研究具有重要的理论价值和现实意义。
一、有效教学的内涵
早在百家争鸣的春秋时期，我国的教育家就非常重视有效教学问题。大教育家孔子在《论语・述而》就提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”揭示了只有把握学生思维的最佳时机和最佳方法的教学才能称为有效教学。
“有效教学”是“有效”的“教学”。其中：“教学”从本质上讲是一种“认知活动”，更是一种“实践活动”。它是由老师教与学生学相互作用的双边活动，是师生有计划、有目的、有组织地实现教学目标、落实教学要求培养人才的活动。“有效”应理解为“有效果”有效的教学准备、教学活动与教学评价等一系列的教学课堂常规、环节、设计都是指向促进学生学习和全面发展这一终极目的。简而言之，“有效教学”就是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。这是从收效上进行分析的。还可以从过程上理解为“时效”，也被分析为“效率”，是教学目标在课堂环节中得到落实而且兼顾了省时的特点。从参与教育的人――老师和学生关系上理解就是师生对话、生生对话、生本对话的高效应。
二、小学语文教学的内涵
语文是最重要的交际工具，是我国文明的重要记录载体，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门学生启蒙阶段的重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续求学，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。小学语文教学就是要面向6到12岁的学龄儿童，有目标、有组织地开展小学语文教学的认知活动和实践活动，使他们达到语文课标要求的三维目标。小学语文教学是学科教学论的一个分支。小学语文教学是一门理论和实践紧密结合、更重实践的课程，其核心任务可以概括为以下两个方面：第一，能自主进行小学语文教学，包括备课、上课、说课等；第二，在进行教学实践时，能自觉应用一般教育教育理论，遵循教育教学规律。从事小学语文教学有三个阶段：学会教学――学习反思一一尝试研究。开展小学语文教学必须明确小学语文的学科特点：从学科地位和作用的角度看，小学语文学科一是具有基础性。小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。二是具有人文性。小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。三是具有工具性。语言文字是一切人类文明的载体。四是具有实践性。小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点。五是既有累积性。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。
三、小学语文课堂有效教学的内涵
上一标题己经对“小学语文教学”的内涵进行了阐述。那么“小学语文课堂有效教学”的内涵将教学的行为锁定在课堂，评价指向“有效”。这里的课堂包括：备课、上课、练习、反馈、、评价、反思等一系列过程。而“有效”是针对小学语文课堂教学的。那么什么样的小学语文课堂是有效的呢？目前，国内量化到教师的教学课堂教学是否有效主要分为基础层面与发展层面两个度。基础层面，包括：第一，教师是否能把握教学内容的定位。这里包含学段要求、单元目标、课时目标等。第二，教师是否注重学生个别差异。教师备课，只有基于学生的生活经验、心理特点、已有知识等才能够设立让适合学生发展的教学目标，才能够在关注全体的基础上在教学环节上照顾到两头的学生。第三，教师是否表述清晰。教师应注意用学生听得明白的语言来讲课。指令性的语言要指向明确，不然学生会不知所措。四是教师是否有效地使用教育资源。课件使用得当，能提高教学效率、吸引学生的注意力、提学生的课堂参与度。但是作为辅助手段，不能喧宾夺主。发展层面：一是教师是否能灵活安排教学计划，应该以人的全面发展为基础，在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观上来编制计划。二是教师是否运用启发式的教学方法使学生积极投入到课堂教学。教师的语言应该少而精、信且达，教师提问做到层层深入、学生回答方能见仁见智。评价语言应该准确、个性、不失幽默。三是课堂教学能否体现互动和开发的要求，师生互动、生生互动应落在实效；四是教师是否注重科学精神和创造思维的培养。课堂是一扇窗，可以让学生们透过窗子看到一片知识的天空、思维的海洋。
关键词：新课标；小学语文；生态课堂；构建
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-132-01
传统的小学语文课堂教学以教师作为课堂的主体，学生作为被动接收知识的人，思维能力不能得到发散。新课程标准提倡的小学语文生态课堂，强调学生是学习的主体，教师需要为学生营造合理的学习环境，并调动学生学习的兴趣，通过生态课堂的策略实施，从而有效构建科学合理师生互动的小学语文生态课堂。
一、新课标下小学语文课堂的生态失衡现状
生态课堂指的是以学生作为课堂教学活动的主体，通过现代课堂教学设计和课堂教学活动，促使每个学生都能获得有效发展[1]。新课程改革的实施过程中，小学语文教学中仍存在教师单向对学生进行知识灌输，学生的积极性和学习热情不足，学生不能建立独立思考的能力，教师与学生之间的互动性不强，且学生情感不能得到充分培养等生态失衡现象，从而严重影响小学生语文水平及小学语文课堂的教学质量。
二、新课标下小学语文生态课堂的构建策略
1、创设情境，激发兴趣
小学语文教学课堂实践中，教师通过创设合理、积极的教学情境，不仅能够有效提升小学生的语文学习兴趣，而且能够引导学生积极、主动思考，促使其保持良好的学习态度，从而有效提升学生的小学语文成绩及整体教学水平。教师在教学过程中可以用播放视频或讲小故事等形式营造与教学内容相关的情境，引导学生进行联想和想象，有效激发兴趣的效果。
例如，教师在讲解《望庐山瀑布》时，先向学生介绍“庐山瀑布”相关的资料，然后通过多媒体技术将庐山瀑布美丽的自然风光展示给学生，让学生能够身临其境并自主地对描写庐山瀑布美景的诗句进行联系和思考。教师通过视频图片创设庐山瀑布自然风光的情境，调动学生学习诗句的积极性，激发学生学习诗文的兴趣。
2、丰富活动，领悟情感
教师通过开展各种形式的教学活动，不仅能够增加小学语文教学课堂的趣味性，而且能够有效提升小学生的语文学习自主性和积极性，促使其得到深刻的情感体会，从而有效提升课堂的教学效率[2]。教师可以让学生通过朗读了解课文内容，再进行游戏、实验、表演等小组活动表现课文内容，丰富学生体会作者的情感，增加学生思考的角度。
例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，教师为了让学生能够更加深入了解乌鸦究竟是如何喝到瓶子里的水的。教师先让学生通过阅读课文掌握乌鸦喝水的整个过程，再让学生进行小组合作实验，按照乌鸦喝水的方法将小石头放入盛有三分之一水的瓶子内，看着瓶子里的水慢慢升高，以此得出乌鸦能喝到水。简单的课堂活动是学生作为主体主动探究和了解课文知识的有效手段，更重要的是学生在活动当中领会到了运用智慧可以将不可能的现状变成可能的情感体验。
3、激励评价，开拓思维
新课标强调，教师在进行课堂教学评价时应该采取激励式评价，用开放的答案把学生的潜能充分发挥出来[3]。教师在进行小学语文课堂教学时，对学生在课堂上的创新表现给予肯定和赞扬，不仅能够激发学生学习方面的潜能，而且能够开拓学生的思维能力和创造能力，从而使学生得到全面的发展。教师在教学过程中可以让学生发表不同的观点，而不是用唯一的观点局限学生的思维。
例如，在学习《看雪》这篇课文时，教师向学生提问“雪融化之后会变成什么呢？”这时有的学生说雪融化之后就会成为水，有的学生说雪融化之后会变成泥，有的学生则说雪融化之后，春天就来了。最后的回答打破了学生的常规思维，想到冬天大雪融化了，预示着春天的到来，既富有哲学诗意，又具有创新意义。教师通过掌握学生在课堂上的各种创新点并给予充分的激励和赞扬，能够帮助学生养成发散思维的能力。
三、结束语
生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。
参考文献：
[1] 姚丽君，张嘉欣.绿色课堂.回归本真――小学语文生态课堂的构建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64.
[关键字]：素质教育 小学语文 优化教学
新课程标准要求小学语文教学以发展学生思维能力、培养学习兴趣、养成良好学习习惯并综合培养学生语文素养为切入点，不断优化小学语文课堂教学，这是与教育改革中素质教育的理念相符合的，是素质教育强调的重点。传统的应试教育模式，使小学语文课堂教学对学生综合素质的培养造成很大阻碍，而素质教育背景下的小学语文教学，不断优化教学模式并强调教学手段的创新，为提高小学生的语文素养以及综合素质创造了良好的环境和条件。
1、传统小学语文课堂教学状况
1.1忽略对学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，对于对任何事都充满好奇且好玩好动的小学生来说，严肃的课堂教学氛围束缚了他们的天性，在传统的语文课堂上，严禁学生讲话或讨论，学生只能规规矩矩地做好，眼睛盯着课本或黑板，这对于好动好玩的小学生来说，无疑会引起他们的排斥与反感，进而对课堂乃至这门学科产生厌恶情绪，这是极不利于教学质量的有效提高的。传统教学模式不仅没有让学生培养起并保持对语文课堂的学习兴趣，甚至让学生存在一定程度的排斥感，主要原因还是语文课堂或教师的教学方法等，未能激发学生的学习兴趣，这是忽略对学生学习兴趣培养的结果。
1.2教学设置不合理
传统小学语文教学普遍存在着教学设置不合理的问题，教学过程中，没有将新教的内容与他们的学习基础结合起来优化教学内容设置，例如在拼音教学阶段，忽略了小学生的学前教育基础，至注重对拼音的繁复拼读与书写等，在识字阶段，主要强调对字词的音义解说上，要求学生不断的重复背诵与书写，而且会将拼音、识字以及阅读写作等这些紧密联系的内容割裂拆分，识字阶段就只注重对字词的讲解，没有结合拼音教学内容而加强对学习的巩固，也没有在写作教学阶段，结合对阅读理解教学的内容来加强学生写作能力的提高等，使得各阶段教学单调而薄弱，这些都是由于教师对教学内容的不合理设置导致的结果。
1.3课堂教学单调乏味
传统的语文课堂教学，遵循了“填鸭式”教育模式，教师带领学生朗读、书写、背诵，教师提问时学生方能讲话，在整个课堂中只有教师一味的讲解或领导，忽略学生的理解能力以及思维模式，不注重个性化发展。而且，在语文课堂教学中，只能面对书本或黑板中的文字，不仅教学内容单调乏味，而且对于接受新知识的学生来说，单纯的文字晦涩难以记忆与理解。主要是课堂教学方法过于单调的原因，教师在教学过程中未能结合图片、色彩、影响声音等活跃课堂氛围，也没有充分利用有效手段提高提高学生的学习兴趣与自主性。
1.4不注重对学生思维能力与实践能力的培养
在常规小学语文教学中，注重加强学生对知识的记忆，注重考试成绩的提高，却忽略了对学生思维能力与实践能力的培养。小学生的逻辑思维能力与理解力较差，对于无法理解与吸收的知识，只要求他们不断地重复背诵以加强记忆，而不是引导他们用自己的思维模式去理解与消化，倡导“眼过千遍不如手过一遍”、“好记性不如烂笔头”，这样的结果是，学生仍然没有理解之前迷惑不解的知识，而且家中他们的学习压力与负担，造成他们的厌学情绪。并且，不注重对学生实践能力的培养，学生对许多事物的认识都停留在书本中，没有深入到社会实践中去感知、去体会，缺乏实践活动。
2、小学语文优化教学的方法与手段创新
2.1激发学习兴趣，提高学习自主性
素质教育背景下的小学语文优化教学，首先需要注重激发学生的学习兴趣，让他们在对所学内容充满好奇心的同时，积极自主地去进一步探索与学习，提高他们的学习自主性。例如可以借助多媒体技术或结合图文音响等激发学生的好奇心与兴趣，在丰富课堂教学内容的同时活跃课堂气氛，让学生在看图说话或编儿歌认字等教学活动中加强对所学知识的理解与记忆。应抓住小学生的好奇好玩的天性，从他们的特点出发，设置一些能加强学习并巩固知识的游戏或活动，通过劳逸结合的方式，让学生对语文学习充满兴趣。
2.2优化教学方法，提高教学效率
传统的教学方法单调而乏味，应不断优化教学方法，综合提高敬爱呕血效率。例如在拼音教学阶段，辅助一些绕口令、儿歌或谜语等，巩固学生的拼音记忆，而在识字阶段，可以组织小组活动，让学生通过小组程艳的身体表情或口语表达等传达的意思，猜出其想要表现的字词或成语等，一方面巩固学生对所学字词的认识与理解，另一方面也加深他们的记忆。又如，在阅读理解教学阶段，学生对课文中的内容不一理解，如六年级《马踏飞燕》一课，让学生根据课文内容直观的理解马保持平衡中所含的科学原理是相当困难的，若结合多媒体技术，将抽象的理解用动画形式形象地表现出来，学生通过观察对比，便易于加强理解了。
2.3合理设置教学内容，加强思维、实践能力的培养
在教学过程中，应基于教材合理设置教学内容，让学生通过课程学习提高综合素质，通过语文素养引导他们的认知，进而指导他们的具体实践活动，例如二年级《雷锋叔叔，你在哪里》一课，不仅要让学生学习和理解雷锋精神，还要让学生懂得将雷锋精神发扬出去，对此，可以组织周末活动，通过深入社会实际让他们去发现与体会雷锋精神，善于发现并懂得运用，让学生在思维意识的认知与理解下，规范自己的实际行为。
3、结束语
综述，在传统的应试教育模式下，小学语文教学存在许多缺陷与不足，根本无法适应适应时展的需要以及教育改革的落实，而素质教育背景下的小学语文教学，从创新的角度着手，不断优化课堂教学方法，是基于培养学生的语文素养以及提高其综合素质的教学模式，为教育改革的进一步落实创造有利条件。
参考文献：
[1]李慧春.为小学语文教学注入创新的活力[J].素质教育论坛，2009（11）.
关键词：多媒体教学；利与弊
信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。
一、语文课堂多媒体教学的优点
运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。
1.存储信息量大，提供大量阅读材料。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。
2.多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。
3.利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。如《西江月?夜行黄沙道中》的一些词，以及描绘出的情景，学生通过欣赏图片就会自然而然地明白，已用不着我再怎样解释，就理解了难懂词句以及一个夜行之人的感情。这样一个爱自然、企盼丰年的主题就在文字与图片的配合中被化解了。应该说，在语文教学过程中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。
4.利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率。在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是小学语文教学。因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极在教学实践中推进运用先进教学设备的步伐，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。而一旦多媒体课件的大量运用就会相应地大幅度提高教学效率。
二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻市基础教育工作会议精神，根据市教研室的统一部署，沿着“继承、发展、创新”的工作思路，进一步创新观念，解放思想，以研究、指导与服务来推动语文教研教改，努力落实语文新课标，大力提高学生的语文综合素养，进一步加强教师队伍能力建设，创设良好的语文教研氛围，提升小学语文教研品位，促进全镇语文教学整体水平的进一步提高，为我镇创建教育品牌做出更大的贡献。
二、工作思路
本学期，我校小学语文教研工作要紧紧围绕镇创建教育品牌这个总目标，以提高学生语文综合素养为宗旨，以“一个主题，两个推进，三个重点”为思路开展工作。
“一个主题”：指以开展语文常态课堂教学研究，提高语文教学实效性为教研主题。
“两个推进”：一是推进语文教学常规管理；二是推进语文校本教研。
“三个重点”：一要加强师资能力建设，打造高素质的教师队伍；二要加强网络建设，促进语文教研信息化发展；三要加强以赛促研，提升语文教学生命活力”。
三、工作要点
（一）加强语文常态课堂教学的研究，突出今年语文教研主题
1、更新观念，充分认识常态课在提高语文教学实效性的重要作用。
常态的课堂是实施新课标的主阵地。对于广大一线老师来说，只有重视常态课，发挥常态课的教学实效性，才能真正提高教学质量。
广大一线语文老师，一定要更新语文教学观念，认清语文教改的方向。各校要围绕常态教学这个主题展开研究，要求每一位语文老师以务实的态度扎根于每一堂语文常态课。
2、改革语文教学，减轻学生负担，提高常态课堂教学效率。
新课程已经实施了多年，语文教学发生了很大变化，影响深远。但是语文教学存在的“费时多，收效微，负担重”的状况，至今仍未得到根本改变。原因很复杂，需要多管齐下，综合治理，才能有效的解决存在的问题。各校要着重在以下几方面进行改革。
（1）大量识字，提前阅读。
要重视低年级大量识字，提前阅读的指导，这是小学语文一项战略性的变革。我们要正确处理好继承与发展的关系，既要继承我国优秀的识字教育传统，古为今用，又要探索发展现代的识字教学方法，吸取精华；不仅注重语文课文识字，还要注重在生活中识字，游戏中识字。有条件的学校可以尝试开发蒙学识字校本教材，尽早让学生大量识字，提早进入阅读的状态。本学期，镇文教办将对各校语文识字教学进行专题调研。
（2）加强自学，大量阅读
长期以来，我们在语文课堂上用“繁琐的内容分析”代替了学生的阅读实践，学生得不到阅读方法的指导，学生的阅读量也仅限于语文课本。据统计，我国小学生的阅读量仅为美国小学生的六分之一。这是我们不注重孩子大量阅读的结果。我们要把读书的时间和空间还给学生，加强课内外大量阅读的指导。各校要继续开展“创建书香校园”活动，根据实际开展系列课内外读书活动，重视古诗词的背诵积累。
（3）识写分步，强化写字
要求从一年级起，按照写字规律严格训练写字。各校要按规定严格开设写字课，加强写字指导，特别是毛笔字训练，人人做到字写得正确、端正，部分同学做到美观、大方。本学期，全镇小学毕业班毛笔字考核计划在第10周举行。各校语文老师也要积极练习毛笔字，把写一手漂亮的毛笔字作为语文老师一项重要的基本功，抓好日常训练工作。
（4）善说乐写，顺畅表达
课堂上要鼓励学生无拘无束地交流，特别是在阅读课和口语交际课上，要鼓励学生敢说善说；要激发学生书面表达的欲望，实现顺畅表达，让习作成为学生生活的一部分。
（二）推进语文教学常规管理和语文校本教研，提升语文教研品味
1、推进语文教学常规管理，提高课堂教学效率。
本学期常规检查将重点检查作业情况，主要检查的作业本有：写字本、读书记录本、作文本等，教师的批改及学生的书写质量将作为重点检查的内容。
2、推进以校为本、区域协作的教研模式，促进教研水平的提高。
各校要进一步加强语文教研组的建设，重视对教研组长的培养和使用，发挥其带头人的作用。市要求强力推行以“自我反思，同伴互助，专业引领”为特征的校本教研模式。倡导以镇或教研片为单位开展教研活动，促进校际交流。根据我镇公民办学校帮扶措施，建议公办学校与民办学校之间多开展校际协作，共同开展专题研讨、课堂教学展示交流等活动。
（三）加强师资能力建设，打造高素质的教师队伍
1、充分发挥语文学科带头人和骨干教师的作用。
去年评出的语文学科带头人要加强学习，掌握信息，把握当前语文教学新方向，认真履行各项职责。每一位学科带头人都要上好示范课或开展专题讲座，根据镇的规定，各学科带头人还要开设实名博客，力争为全镇语文教师树立学习的榜样。各校骨干教师要上好“优质课”。学科带头人和骨干教师还要指导青年教师上好“汇报课”，指导新上岗教师上好“亮相课”。
2、做好教师的培训工作，提高教师素质。
要加强语文教师特别是青年教师的基本功培训，如三笔字培训、教师演讲、板书设计、普通话等。
（四）加强网络建设，促进语文教研信息化发展
全体语文老师要积极支持我校教育信息网的建设，充分利用教育网的功能，发挥其在教研教改中的重大作用。各校也要建立学校网站，语文教研组要有自己的栏目，内容要丰富，及时更新，为语文教师教学交流提供平台。
要继续重视市小学语文教研网在发挥教研教改的重大作用。市通讯员要积极做好对本单位教研信息的上传工作。网站优秀管理员和网站资源建设先进单位要继续发挥带头作用。每一位语文老师都要知道市的网址和资料上传方法。
（五）加强以赛促研，提升语文教学生命活力
1、积极参加翱翔杯素养大赛。
依兰县小学语文素养大赛于四月份举行。竞赛内容为书写展示、朗读展示、才艺展示、课堂教学展示及素养答题。大赛将选取优秀选手参加哈市教师素养大赛。
2、认真做好教学论文评选工作
20**年市小学语文优秀教学论文评选工作将于5月份举行，请各校积极组织老师参加本校的论文初评工作。上送名额按语文教师总数的一定比例划定。参赛论文在4月19日前上交进修初教办。同时上报一名梯队名师。
各校要通过以上两种赛事，加强语文教学的改革与研究，积极发挥比赛对教学工作的促进作用，及时总结经验，为今后进一步改进语文教学提供强力支撑。
（六）其他工作
1、做好教辅资料征订工作。
关键词：小学语文；课堂评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-163-01
小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。而传统的评价标准和方法有相当的局限性。新的课程价值观强调关注人的生命发展，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。为此，笔者就新课程标准下小学语文课堂评价的现状进行了调查，发现在新课程标准的指引下，语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐；评价方式逐渐多元化；评价内容逐渐多样化；评价客观化、具体化；评价中多表扬激励等令人欣喜的变化。
随着提高教育质量的呼声不断表现性评价的界定及主要特点：价的权威性定义即“表现性评定为测提高，人们对如何有效评价学生的学量化的评价是把复杂的教育现量学习者运用先前所获得的知识解习质量、如何使学生更好发展、如何象加以简化或只评价简单的教育现决新异问题或完成特。教师在语文课堂教学中评价学生的语言应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误，或者适时点拨，引领深入。以达到构建和谐、融洽的语文课堂氛围的目的。在小学语文新课程标准的要求下，教师在小学语文课堂教学过程中使用评价性语言显得尤为关键和重要。教师在使用评价性语言的过程中，要充分尊重学生的理解能力及认知能力，同时要善于根据课堂教学内容及课堂气氛的变化随时进行调整，避免评价性语言单一化的现象出现。在本文中，笔者首先阐述了评价性语言在小学语文课堂教学活动中的重要意义，并结合小学语文新课程标准的要求，就如何进一步提高教师运用评价性语言的艺术性提出了建议和思考。由此可见，小学语文课堂评价语在小学语文课堂教学中占有重要地位，它应是一个动态的过程评价，关注的也应是学生的发展和变化，从而促进其终身发展。
一、课堂评价语
所谓课堂评价就是教师在课堂中对学生的学习行为主要是问答、作业、解释、表现所作出的即兴评价语言。评价的目的在于让学生乐学、善学、会学。语文课的特点是要培养学生的语文素养，也就是培养听说读写能力和进行情感熏陶，在高年级段，应该把教会学生阅读和写作作为语文教学的重点。基于此，在语文课中我们应该抓住学生的学习态度，学习过程、学习方法、学习成果去进行评价
二、适当的评价
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。
三、及时性评价
评价要及时，这是任何一位有经验的教师所熟知的。虽然及时性评价易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的，但并不是所有的及时性评价都能起到引导学生进入思维的良性发展轨道，这时就引出了教师应该适时做出延时性评价。我们班里有语文课堂学习评价表。该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。这五项，每项3分，满分15分。运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。
关键词：语文教学；儿童文学；对策
当天真浪漫的孩子失去了应有的天真浪漫时，当无邪的童心失去了原有的无邪时，我们是否能够感觉到曾经的美好正在逐渐远离我们呢，这一切的一切能不能引起我们对于孩子教育问题的反思呢？我们都知道，小学教育在一个人的一生中起到至关重要的作用，如何改善孩子的儿童教育也开始越来越受到社会各界的高度重视。我国的小学教育模式究竟应该何去何行，究竟面临着怎么样的尴尬地位？我们是不是应该走进孩子们的内心，真正理解他们需要什么样的教育，还他们一个属于自己的纯真童年。
1小学语文教学中儿童文学之间的联系
1．1儿童文学是语文教学的初始源泉。可以这么说，没有了儿童文学的语文教学是枯燥的，是乏味无趣，儿童文学能够唤起孩子们内心最深处的学习欲望，它作为学习小学语文的一个重要枢纽，是孩子们认识这个崭新世界的唯一乐趣。1．2儿童文学是构建孩子精神世界的基石。儿童文学就像一扇窗户，孩子们可以透过这一文学形式来了解新的文学世界，然后通过这一文学形式去认识生活中真善美，发现生活中的真善美。只有让孩子们认识到生活中的人性的真善美，才能够让他们今后的教育中发展成为德治健全的好学生。
2我国学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的应用现状
据有关部门调查资料表明，超过九成以上的孩子非常喜欢儿童文学，对于儿童教育不喜欢的孩子还不足一成；而脱离了儿童教育喜欢古典的语文教育的孩子也是微乎其微，这个数据也在随着孩子年龄的增长而变化更大，对比更加明显。这一明显的对比说明了什么？我们不难发现，说明了儿童教育是小学语文教育中不可或缺的一部分。在对老师对于儿童文学教育认知的这一调查中，普遍的教师均能够认识到认识到儿童文学的重要性，但只是极少数教师针对这一问题采取系统性的教育方式，而更多地教师均是采用传统的教育模式，大多数的教师认为儿童文学应用在教学中话很有很多缺点，如：脱离儿童的实际生活，缺少艺术的审美性，儿童文学作品经不起推敲，缺乏古典文学的启蒙作用等问题。大多数老师只是让孩子们追求小学语文文学成绩，而忽略了儿童文学的重要作用。结果导致越来越多的小学生开始对学习语文知识没有了兴趣。这种现象的存在并不是偶然，众多学者做了很多系统性的调查，都得到了同样的结果。这和我国传统的教育模式分不开，传统的教育模式只注重对孩子们文化知识的教育，而忽略了对于兴趣爱好的培养。由此笔者不难发现我国目前学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的结合并不是那么的紧密，我国小学语文的教育中存在着很严重的问题和漏洞。
3对于儿童文学在小学教育中不同步的对策
3．1加强教师的儿童文学素养：笔者认为教育是两面的，老师的教育质量深深的影响着学生的学习状况，尤其针对小学生。由于小学语文和儿童文学的这种紧密而微妙得关系，就决定这个每一个小学教师掌握儿童文学的必要性。只有提高老师的儿童文学修养，才能更好地帮助小学生学习文化知识。3．2减少文化知识的束缚，适当增加学生们的情趣。老师们在对孩子进行文字语言教育的同时，也要注重对孩子们的兴趣培养和道德教育。纵观我国几千年的教育史，不难发现教学承担的仅仅是文化的传承作用，孩子们拿起书本总会有一种枯燥乏味的感觉。在家长和老师得双重压力下，学生们总是承受着太多太多的学习压力，我们都知道儿童想象力比较丰富，思维比较活跃。而逻辑推理能力和判断能力想对比较弱。如果对他们单独的进行文化教育，首先会使他们失去对学习的乐趣，这样的话不仅可能达不到预期的目的，还可能适得其反。因此相对于文化教育更应该注重儿童情趣的培养，只有不断激起孩子们学习的欲望，才能够让他们更加学习文化知识。3．3增加对小学语文课本的修改，增加课本的乐趣性。小学语文作品大多数的目的是为了让孩子们更好的认识学习中国传统文化知识，在对小学语文课本进行编制的时候，可以先调查小学何时能的爱好，俗话说：“知己知彼，百战不殆”。只有制定他们喜爱的文学作品时，才能够吸引小学生的学习求知欲望。可以在课本中多配一些他们喜欢的动画情节，这样不仅仅能够方便小学生的记忆，也能够增强孩子们对文学的热爱。因此，在编改教学儿童文学作品的时候一定要注意在保留文化作品教育的用时，也要适当增强文学作品的趣味性。3．4减少常规文篇目出现的频率，主题多样化。众所周知小学何时能课本中主要以说明文和记叙文为主。新课标中明确提出：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，难易程度，适合学生的学习。”但是看过小学课本的我们都知道，当今小学教材往往都是以单一的形式呈现给广大学生。有时候在一个章节甚至一本书中，所表达的的主题往往只有那么一个，这样做的结果往往就会限制孩子们的思维能力，不利于孩子们自身思维的开发。往往在这种教育模式下的孩子思维都比较单一，不够发散，碰到问题就是单一的思路，在生活中处理问题方式也不会很新颖。创新能力相应的也会很失败。因此在小学生语文教学中应该使主体更加多样化，丰富学生们的思维空间，充分发挥小学生爱想爱思考的特点。我想这样的文学作品大多数的小学生都会欣然接受的。
4结语
百年大计，教育为本，而小学生时代的教育更是以后教育的基础。从实际情况来看，小学语文教学和儿童文学相结合还存在着一些问题，需要进行合理的改革和完善。对小学生的语文教育应该秉承着文化教育和儿童文学共同教育的方式。
参考文献
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［2］邓湘子．儿童文学是爱的文学［J］湖南教育，2006．2．15．
［3］王泉根．儿童文学与中小学语文教学［G］．广州：广州教育出版社，2006．2．
