时间：2023-07-28 17:31:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理课程特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、明确地理课程特征，培养学生地理实践能力
初中地理课程是一门基础课程，兼有自然学科和社会学科性质，具有以下多方面的明显特征。在区域性方面，地理课程的教学内容，以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐述不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。初中地理课程也具有明显的综合性，因为地理环境是地球表层，各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，初中地理课程的教学，就是为了揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
教师在初中地理课程教学中，还应该强调当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，培养学生科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，让学生热爱家乡、热爱祖国、关注全球的可持续发展。在初中地理课程教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，突通过学生经常遇到的地理现象，解决可能遇到的地理问题，逐步提高学生的生活质量和生存能力。地理课程教学，应该充分培养学生的实践能力，让他们逐步学生图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查，进行乡土地理，把地理知识学以致用，培养各种实践能力。
二、把握初中地理知识系统，科学实施教学方案
教师在初中地理教学过程中，要全面分析教学教材，全面把握初中地理知识系统，全面了解四大板块的知识内容，地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。通过初中地理教学，让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
在地理知识与技能方面，教师通过地理课堂教学，让学生全面掌握地球与地图的基础知识，初步了解地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。初步了解人口、经济和文化发展的区域差异。了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步了解环境与人类活动的相互关系。掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息，并利用文字、图像等形式，表达地理信息的基本技能，掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
在初中地理课程教学过程中，教师要要全面把握课程标准的基本理念，了解实践地理课程设计思路，严格按照课程目标和课程内容标准，设计具体的地理教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方式，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。教师在初中地理教学过程中，要强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素，对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。
教师在初中地理教学过程中，要选择多种多样的地理教学方式和方法，根据地理教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质，选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。应坚持启发式教学原理，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。
教师在初中地理教学过程中，要重视培养学生的创新意识和实践能力。初中地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。一方面，立足校园开展地理实践活动。利用学生已学习过的地图知识，设计相关的主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养学生热爱学校和保护环境责任感的目的。另一方面，应提倡开展野外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进人社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。
三、全面把握知识结构，科学评价教学成效
【摘 要】随着新课改的进一步深化和发展，旧的初中地理教学理念和教学模式等已经不符合现阶段初中地理学科教学观念，不能取得良好的教学效果，因此教师应该进行积极的探索和改革，提升初中地理课程教学策略的有效性，提升课程教学质量。
【关键词】初中地理 课程教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.017
随着初中地理课程新课改的进一步深化和推进，初中地理课程在教学内容、教学理念、教学模式、评价方法等方面都进行了一系列的调整和改革，新的初中地理课程教学需要教师积极转变教学理念和教学思路，转变教师和学生在课程教学中的地位和角色，要求重视学生在教学过程中的主体性地位，实行以学生为主的教学模式。旧的地理课程教学模式，已经无法适应现阶段的人才培养特点以及地理学科的教学理念，改变初中地理教学模式已经势在必行，而其中最重要的就是转变初中地理课程的教学策略。
所谓教学策略是指教师通过对教材进行研读和分析，根据具体的教学内容以及教学情境，运用一定的教学理论去实施和展开课程教学内容，解决教学过程中遇到的实际问题的策略。在性质上，它是理论和实践的结合体，对于改进课程教学问题，提升课程教学质量，有着十分重要的价值和意义。初中学生在进行地理学科知识的学习时，虽然已经有了一定的地理知识积累和储备，但是初中地理课程的学习内容较多，学习难度较大，除了包含很多的地理理论知识之外，还涉及有关地理运算以及推理的内容，对于教师的教学以及学生的学习都存在着一定的影响和障碍，因此根据初中地理的教学实际选择科学、合理的地理教学策略，对于改进课程教学问题，提升教学质量有着十分重要的影响和作用。那么初中地理课程的任课教师应该如何根据实际教学情况，选择适当的教学策略呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，在课程教学氛围的创设和营造方面，教师应该充分认识到良好的教学氛围，对于学生地理知识学习和掌握情况所具有的重要影响作用，注重教学氛围的转变和营造，激发学生的地理课程学习兴趣，调动学生的课程学习积极性，使学生能够更好的融入初中地理课程的教学氛围之内，在教师的引导和辅助之下，更好的进行地理知识的分析和挖掘，提升初中地理课程的教学质量和学生的学习效率。良好的课堂教学氛围，不仅可以使学生放松心情，拉近学生和学科学习以及教师之间的距离，使学生能够迅速的集中学习精力，融入课堂教学环境，更好的进行知识点的学习和掌握，同时还能够有效的激发学生的课程学习兴趣，使学生能够以更加主动、更加平和的心态，面对课程教学过程，从而更加积极的和教师进行配合和互动，提升课程教学质量。
但是在现阶段的初中地理课程教学中，教师由于受到传统教学理念的影响，认为营造教学氛围是对有限的课堂教学时间的一种浪费，从而使得地理课程教学呈现出一种枯燥僵化的状态，不仅无法调动学生的学习积极性，还会使学生在压抑的教学氛围之内，逐步丧失进行地理课程学习的信心和兴趣，进而影响初中地理课程教学质量的改进和提升。因此针对这种教学状况，教师应该及时的扭转和加深自身对于教学氛围营造的理解和认识，充分认识到良好教学氛围对于激发学生学习兴趣，改进教学质量的重要的作用，进而采取有效的手段进行教学氛围的营造和创设。例如教师可以在课程教学中，通过多媒体教学手段，向学生播放相关的地理图片和视频，使学生能够在这种教学氛围的影响和感染之下，更好更快的投入到地理课程学习状态中。此外教师还应该加强和学生之间的沟通和交流，使学生能够消除自身对于教师的畏惧心理，拉近学生和教师之间的距离，改进师生关系，创建和谐融洽的地理课程教学环境。
其次，加强地理学科知识和学生现实生活之间的沟通和联系，注重地理知识点的传递和消化过程，鼓励学生将自己所学到的地理知识，运用到自己的现实生活之中，并且以现实生活的实践过程和实践成果，对自身所掌握的地理知识进行有效的验证和补充，进而在生活和地理课程学习之间，建立起一种良好的互动学习关系，使学生能够真正做到“从书本中来，到生活中去”，使地理知识从理论和书本中跳脱出来，走进学生所处的实际环境和生活，更好的指导学生的生活实践，激发学生的学习能动性和主动性，提升初中地理课程的教学质量和学生的学习质量。
从学科属性上来看，地理学科不仅有着极强的理论性，同时还具有生活性和实用性，但是在传统的初中地理课程教学中教师由于受到应试教育理念的影响和制约，在进行学科教学中往往只注重对于地理理论知识的教学和分析，让学生对地理理论知识进行机械式的背诵和记忆，割裂了地理知识和现实生活、地理理论和实用性之间的联系，使学生的地理课程学习被限制在狭小的框架之内，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会影响学生实践能力和动手水平的培养和提升。因此教师在进行初中地理教学时应该正确的引导学生，帮助学生进行地理知识点的学习和梳理，并且将所学到的知识点运用到现实生活中去，将教材内容灵活化、实用化，彻底改变学生对于地理课程教学的认知和理解，凸显初中地理教学的生活化元素，提升初中地理课程的教学质量。
最后，在课程教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，在地理教学中，穿插和融入更多的地理活动，使学生能够真正的参与到教师所设定的地理活动之中，提升教学质量。在初中阶段，学生的认知能力和学习能力已经发展到一个很高的水平，传统“填鸭式”的教学策略已经无法满足学生的学习需求，因此在进行地理教学时，教师应该从学生的实际学习状况出发，采取更加灵活多样的教学策略，组织开展地理课堂活动，将课本上的知识以游戏或者地理活动的形式，融入课程教学之中，鼓励学生积极参与、积极合作、主动探究，在活动形式上，教师可以采取知识竞赛、讲课比赛、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，调动学生的地理课程学习积极性，进而提升学生的课程教学参与水平，在提升学生的学科学习能力的同时，使学生发现问题、思考问题、解决问题，引导学生更加全面协调的发展，提升学生的学科素养和综合能力。
有效的课程教学策略可以帮助教师更好的解决课程教学问题，激发学生的学习兴趣，提升课程教学质量，同时还能够提升教师的教学技能和职业素养，因此在初中地理教学中教师应该从自身的课程教学出发，转变教学理念和模式，采取更加有效的教学策略进行课程教学，进一步完善教学问题，改进教学水平。
关键词：初中地理；课堂教学；教学效率
【中图分类号】G633.55
《地理课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的效率。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务。通过地理课堂教学活动，使学生在地理课上有所提高，有进步，有收获。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高初中地理课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、提高初中地理课堂教学效率，深入解读教材是基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，课程改革使初中地理教材发生了巨大的变化。解读教材成了提高初中地理课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效全面的开展。深入地解读教材要注意以下一几点：
1、吃透新课程的理念
《地理课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的地理课；人人都能获得必需的地理知识；不同的学生在地理课堂上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。比如人人学有价值的地理。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的地理课学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等地理活动。例如：在教学研究地震时怎么样产生时，先让学生猜测地震是由于什么原因导致的，然后在多媒体上播放相关地震给人类带来的灾难及危害的视频资料，接下来用视频来讲解地球的运动规律及地震产生的原因，这样学生看着生动形象，学生易懂，最后交流、归纳，找出地球运动的规律及总结地球的运转等知识，让学生感悟到地理知识的来龙去脉，感悟到科学研究的方法和乐趣。
2、领会教材意图
新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程中。
二、提高初中地理课堂教学效率，优化教学过程是关键
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教学过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的初中学生，是不成熟的学习主体。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导，使地理课堂教学真实有效。
1、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。“新课程”要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。如在教学中国地形地貌时，要求能力弱的一些学生只要掌握基本知识点即可，能力好些的学生则要求掌握各地区的一些季节的变化及地区文化遗产。
2、优化教学手段
教学手段是实现教学目标的主要措施，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极主动参与学习。如把“静止”的内容变为“动态”的形象，增强教学效果。
三、提高初中地理课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
1、充分了解学生
《地理课程标准》指出：义务教育阶段的地理课程，不仅要考虑地理自身的特点，更应遵循学生学习地理课的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成地理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对地理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高地理课堂教学效率至关重要。
2、营造民主化的师生关系
关键词：教学意义；教学问题；教学对策
一、高中地理教学的意义
作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教学中的问题
1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大
高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。
2.教材结构由简到繁，知识跨度较大
由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。
3.高一新生来自不同的学校，差异性较大
各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。
三、完善高中地理教学对策
1.有效沟通高中各课程知识的联系
引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。
2.提高学生的综合思维品质
综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、
地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。
3.引导学生认识地理科学的本质
地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。
地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。
我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，
尤为重要。
参考文献：
[1]凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010.
关键词：提高;初中地理;教学效率;策略;研究
提高教学效率就是要求教师在课堂四十五分钟内最大限度地完成教学任务，实现教学目标，并实现教育教学三维目标的有效整合。那么如何让学生积极参与到地理课堂教学中来，进而实现提高课堂效率的效果，是每名初中地理教师都要探索研究的问题。通过多年的教学实践尝试，我觉得以下教学策略效果比较好。
一、提高初中物理教学效率首先要转变观念
转变教学观念就是要积极贯彻基础教育课程纲要精神，培养学生形成积极主动的学习态度，在获得“双基”（基础知识和基本技能）的过程同时学会学习并形成正确的价值观，教师在教学过程中一定要突出“以生为本”的重要理念，把培养学生的学习能力做为教学的重心，教师应该成为教学的合作者和知识体系的建构者的角色，教师的教学活动不仅是教，关键在“导”，即时刻引导学生积极参与学习过程，教师更应关注学生在学习过程中如何获取知识的经历和体验。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，地理教师在日常教学中就要向学生传达高效学习的观念，让他们养成变被动为主动的学习习惯，鼓励他们自主探究地理科学知识，培养学生的创新思维。只要教师和学生生观念转变了，提高课堂效率才有可能得以实现。
二、提高初中地理课堂效率教师和学生课前准备要充分
地理老师在备课时要认真研究《义务教育地理新课程标准》，精心制定每一节课的教学目标。教学目标要难易适中，每节课教学的重点和难点要明确，同时要尽量多的搜集与本节课教学有关的资料，如地理的文献、各种地理现象的视频、和图片，甚至可以找一些与课程相关的影视剧，通过这些资料来调动学生的听觉、视觉和感觉。除了老师要做好准备之外，还要让学生也提前做好准备，让学生预习课本知识，对课本知识有一个基本的认识，最好能够以小组内合作探究的方式提出一些在预习中的疑问，这样可以有的放矢地把问题融入课堂。教师还要注意学校的生源的特点，根据学生的实际情况确定不同的教育教学方法。要掌握班级的学习风气和班级目标的导向差异。在不同的班级要采用不同的授课方式。学生来源不同，感受各有侧重。地理教师在课课前有必要掌握这些信息，从而拿出最佳的授课方案。
三、提高初中地理课堂效率要善于激发学生兴趣
对于初中生来说，地理是门新学科，入门相对较难，从小学刚进入初中的学生还没有转变思维方式，他们还不善于动用抽象空间的思维来学习什么经纬网啊等高线啊地形图啊等知识，这种情况很容易造成学生对地理学习的畏难情绪和心理，打击他们学习地理的自信心，在一开始就掌握不好地理基础知识，为他们学习地理造成重大障碍，目前吉林省的地理还不是中考课程，受中考指挥棒的影响，学生不重视地理科的学习，学习时没有动力，也没有学习兴趣，他们在课堂上就不爱积极参与，于是地理课教学，地理教师以自己讲授为主，一言堂，满堂灌，自己总是充当课堂的主角，这些教师不顾及学生的反应和学习效果，在这样的课堂上，学生一直是处在被动的学习状态，课堂效率低下。新课程改革以后，虽然有的教师在课堂上安排很多活动，形式上看上去很热闹，但由于过于注重取悦学生，学生和学生之间并没有什么实质性的交流，对地理知识的学习难免流于肤浅，因此，学习效率不高，教学效果低效。为些，教师应善于激发学生学习地理兴趣。比如在课堂的导入环节针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入语言，老师还可以联系学生生活实际，通过多媒体展示图片、播放视频和音乐，把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生有趣味地参与到地理学习中来，久而久之让他们产生积极的学习心态。为调动学生学习的积极性，教师最好调查所教学生的主要兴趣爱好。不同班级的学生有着不同的兴趣方向。教师在调查的基础上充分了解学生的兴趣点以后，有针对性的采用适当的教学方法，长此以往可以使学生不断扩展深化他们的兴趣点，从而高效地完成自己的教学任务。如果更进一步的话，教师可以有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式培养学生的兴趣点，变被动为主动，经过一段时间的锻炼，学生稳固而长久的兴趣就会上升为维系地理学习的长久动力。
四、提高初中地理课堂效率要善于运用探究学习方式
【关键词】地埋教学；教学情感；互动
多年以来，在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，初中地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”，绝大多数学生对地理学科不重视。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而专业地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛、诙谐与幽默的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。
三、在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一副东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
四、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
参考文献：
关键词： 初中地理 教学实践 教学建议
虽然初中地理学科并非作为中考重点考察科目，但是学好地理知识对初中生整体素质的提升有极大帮助。然而在初中地理教学过程中，授课教师的教学方法单一，课堂气氛并不活跃，进而导致课堂上毫无生趣，学生失去地理学习的积极性。为了响应新课程改革理念的号召，初中地理授课教师应该提倡创新性教育，在课程标准的教学要求下结合课本教材内容，创新教学模式，优化教学过程，进而调动学生对地理学习的积极性，提高初中生的地理学习成绩。笔者从多年教学经验中，就初中地理教学实践方面提出几点建议。
一、活跃课堂氛围，充分激发学生的上课热情
要塑造生动、充满活力的课堂气氛，授课教师必须富有激情。如果授课教师在上课过程中以沉闷、呆板的语气传授知识，则必然会影响学生听课的积极性，课堂气氛亦难免会沉闷、毫无生气。授课教师可以在授课过程中用富有活力与热情的语调、充满激情的肢体语言，充分调动学生积极性。例如，在系统地讲述中国各个地理区域的相关知识时，可以在课堂教学开始之前，充满活力并慷慨激昂地演唱初中一年级音乐教材上面的歌曲《彩色的中国》：“轻轻打开地图册，我第一眼就看到了彩色的中国。宝岛台湾像小船在东海上漂，神州处处好……”由于这是一首耳熟能详的歌曲，学生便跟着哼唱起来，还未进入正式的课堂教学，学生的注意力便集中在课堂之上，学习情绪也被带进课堂。此外，授课教师可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生自主参与教学活动，进一步提高地理课堂教学质量。例如在学习“人口与人种”时，授课教师可以通过多媒体工具，让学生观看人们在春运期间你推我挤的视频，了解中国人口基数大的特点。通过视频播放，可吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。
二、实际生活与理论知识相结合
初中地理教学存在一个不小的问题：有些授课教师在初中地理课堂教学中仍旧采用单一的、传统的教学方法，依照教材逐字逐句逐段地讲解，这在新课程改革的大环境下显得有些格格不入。一名出色的地理授课教师，应该学会把地理知识与现实生活紧密联系，教会学生将课堂所学知识运用到生活实际中。在实际教学中，授课教师可以偏向把地理知识和新闻时事相结合，采用适当方式将热点新闻引入课堂教学，引起与学生的共同探讨，进而引导学生关注生活，热爱地理学习。比如在《中国经济发展》课程教学中，授课教师可以指出经济发展的不恰当行为造成严重的环境污染问题，进而引入雾霾问题的探讨，以及和学生讨论哪些不恰当的行为可能会加重目前的空气污染，还可以进一步引导学生思考哪些类型的企业需要做出改进，如何改进，以及空气污染对人们日常生活、身体健康的危害等。
三、通过正确指导，提高学生读图、析图的能力，培养地图思维
地图是地理教学过程中的第二语言，在初中地理教学中，学生不仅要熟练掌握教材的内容，还要学会把地图应用到学习与生活中。地理教师应该正确引导学生对地图进行读懂及学会分析，通过多媒体教学工具有意识地将地图引入课堂教学，为学生从地图中获得地理知识提供正确指导和帮助，完善学生地理学习的方法，提高地理技能。授课教师还可以在课堂教学中让学生通过展开丰富想象，掌握科学且系统的观察图像法，通过分析地图，进而锻炼自己的分析和运用能力，开阔思维空间，达到有效地培养学生的地理思考思维的目的。比如在进行“世界人口分布特点”教学时，可让学生先观察《世界人口分布图》，从而很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口较为密集，进而引发学生关于“为什么这些地区人口稠密？”的思考。此时授课教师可引导学生观察五带分布图，得出人口密集区大部分位于北温带；观察地形图，得人口密集区大部分位于平原广阔的近海地区；也可与耕地分布图比较，得出人口密集区也是耕地的主要分布区。通过各种图像的比较，综合分析得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。授课教师通过进一步引导学生，得出“农业发达，工业、交通、城市进一步发展的地区容易形成了人口密集区”的结论。通过这样的读图、析图方式，鼓励学生认真观察地图，引发深层次思考，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。
四、丰富地理课堂活动，进一步加深地理知识的学习
伴随着新课程改革的进行，初中地理授课教师应该将学生作为教学主体，进一步丰富初中地理课堂教学活动，让学生主动积极地参与课堂活动，进一步提升地理课堂教学质量。比如，在“南方地区与北方地区”课堂教学中，授课教师可以把全班学生分成两个阵营，女学生代表南方地区，男学生代表北方地区，通过两个阵营的讨论与交流，让学生在掌握南方地区与北方地区的人文特点和基本知识之后，授课教师再通过比赛的形式，让两个阵营的学生从南方地区与北方地区的生活习惯、生产方式和各自的文化传统等几个领域进行抢答模式的比赛。这样不仅能丰富地理课堂活动，调动学生的学习积极性，提升课堂的参与度，而且能帮助学生对所学的地理知识进行温习与巩固。
综上所述，在课堂教学中，通过活跃课堂氛围，充分调动学生的上课热情，结合实际生活与理论知识，提高学生读图、析图的能力，培养学生的地图思维，丰富地理课堂活动，进一步加深学生对地理知识的学习，有利于学生轻松、愉快地学习地理知识。
参考文献：
【摘要】随着新课程改革的深化，“用教材教”的课程理念深入人心，初中地理有着广阔的课程资源，我们在教学过程中重新构建我们的教材观、课程观，不应照本宣科，而应让学科教学与社会、人类的发展有机联系在一起，在实践过程中不断地拓展初中地理教材的内涵。
关键词 新课程；资源；教材观；初中地理；二次开发
一、改变教学观念——用教材教
传统的初中地理教学是“教教材”，其结果是学生学了几年地理什么痕迹都没能留下，新课程标准提出“用教材教”，将教科书视作为帮助学生有效达成三维学习目标重要的但不是唯一的资源载体。
新教师与专家型教师在教学观念上是有很大差别的，越是经验不足就越容易被教科书所框住，我们要改变教学观念，要向专家型教师学习，就必须认真研读课程标准和教材，然后将新课程的“用教材教”理念用于实践中，以教科书为主线，灵活处理各种教材和其他教学资源，让学生在习得知识的同时渗透了创新意识。
二、认真研读教材、解析课程
1.初中地理课程的性质
我们在教学生之前，我们自己要非常清晰地了解到“地理学研究的是什么？”“地理课程有怎样的特点？”只有对地理课程的性质有清晰的了解，我们在选择和重组教学资源时才能做到有的放矢。
“地理学是一门科学，研究的是地理环境，及其与人类活动的相互关系。”就课程的结构来看具有如下两个特点：
（1）综合性
地理环境本身就是由各种自然、人文等元素有机组合而成的复杂系统，因此地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性科学。
（2）地域性
对于初中学生而言，地理科学概念不是很全面，加上初中阶段的重视程度也不是很高，因此，我们在教学过程中必须从学生的生活实际和熟悉的地理环境出发，引导学生在学习地理知识的过程中形成处理人类活动与地理环境关系的意识。
2.当前初中地理教科书的特点解读
与新课程标准变化同步推行了能够充分体现课改理念的教科书，与传统的教材相比，我们的新教材有了较大变化。
（1）真实性和生活味浓了。与传统的教材相比，当前的教材更加注重选材的基础性和时代性，教材中的案例大部分都是真实的，而且与生活联系密切，整个结构既体现了学科的综合性，又不失生活味。
（2）内容少了，活动多了。与传统的教材相比，文字信息类知识少了，取而代之的是“活动”、“问题”，这样的处理充分体现了新课程的探究式学习理念，鼓励学生体验获知的过程，通过自己的研究去发现规律和结论，同时学习活动具有延伸性，延伸到课堂外，延伸到生活中。
（3）图文并茂，跨学科渗透。从教材的排版来看，图、表变多了，呈现方式更符合初中生的学龄特点了，学生未学其中内容首先就被其外在呈现形式所吸引，一开始就喜欢上了地理学科。此外，跨学科知识内容变多了，打破了学科本位的思想，与生物、历史、物理等学科知识有机联系，让学生切身感受到地理学科的重要性。
三、突破局限，提高教材整合的尺度
1.不同版本教科书的整合
随着新的课程改革而生的初中地理教材版本出现了“一标多本”的格局，不同的版本有着不同的特色和优缺点，我们在教学过程中不应该照本宣科，可以利用当前信息传播的高速化和大容量，我们的教学可以以学校安排的教科书为载体，结合所教班级学生的实际和教师自己的教学风格，将其他版本教科书中更适合学生学习的内容整合到课堂教学中来。
在不同版本教科书的整合过程中，不仅仅要关注知识，更要关注意识形态方面资源的整合，即关注教科书中的情感、价值，确保学生能够更轻松、完整学习地理知识的同时培养学生爱国主义思想，输入正能量。
2.同一版本间的整合与重组
与不同版本教科书整合相比，同一本初中地理教科书不同单元、章节之间的整合这在教材二次开发过程中更为常用。
为什么要重新安排顺？
从学生的学习心理来看，学生的新知识学习往往是具有一定的逻辑性的，不同的学生未必和教材呈现的顺序完全一致，我们重新进行内容排序目的就是为了让教学更符合教育学、心理学规律，从具体到抽象，从特殊到一般。通过次序的变化改变学生的地理学习方式，不断地激发学生的成就动机，形成主动学习地理的态度。
为什么要内容重组？
教材的编写者在编教材的时候更多的是考虑了知识的逻辑性和完整性，而我们所教班级的学生学情如何？实践经验表明，教材中并非所有的知识都适合学生去探究，也有不合适的内容，或难了，或偏了，或案例陈旧了，此时都需要我们教师发挥教学主导性作用，去增、删、改。
四、整合教学媒体，提升课堂教学的可视化程度
随着教育技术的飞速发展，多媒体技术与初中地理学科教学有机结合能够提升课堂教学资源的容量，同时也让地理教学更为具体、形象。
地理教学中有些重点、难点问题学生很难理解或者难以想象，如地球的运动产生四季，地壳的变迁，远离自己生活的地理环境和人文特征等，教师很难只凭语言文字描述清楚。如果借助现代信息技术实现动画模拟、将遥远地方的环境拍摄搬到屏幕上、并运用局部放大、过程演示等手段，将抽象的内容具体化，就可以使学生对地理产生兴趣，有效地进行地理教学。
参考文献
[1]肖水爱.初中地理课程资源整合教学的探究[J].中学地理教学参考，2007，（7）:39
[2]王向东，袁孝亭.地理课程资源的有效性初探[J].现代中小学教育，2003，（2）:34-37
关键字初中地理；课堂教学；有效性
【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0292-01
所谓有效性教学，即是指教师通过对教学过程的优化、教学形式的创新，实现教学效率与教学效益双赢局面的教学行为。《全日制义务教育地理课程标准》更加强调在单位时间内的教学效率，要求教师要教会学生学会学习，掌握学习地理知识的基本技能，这就更加需要教师在初中地理教学中采用有效性教学的模式。
1营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围
要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。
2巧设问题情境，调动学生学习的积极性
初中地理新课程标准明确指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”在笔者看来，初中学生充满朝气与活力，大多喜欢有挑战性的学习任务，乐于展现自己的风采，教师可以利用学生们的这些特点，科学地分析学生们的所思所想、所喜所好，然后在课堂教学过程中，巧妙地设置一些智力性与趣味性并存的地理问题，让学生们抢答，促使其在学习兴趣和同学你追我赶的双重刺激下充分发挥自己的聪明才智，自主学习、科学学习。
3注重培养学生的动手动脑能力
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。“听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：①想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区象一只飞鸟；山西省像一本书；黑龙江似展翅欲飞的天鹅等。）②示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上（我校具有磁性的中国省级行政区划拼图）。③准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。④竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。
4形式多样的课堂活动的开展
初中生的年龄阶段正处以青春期，好动是初中生的典型特征，传统教学往往是学生的被动学习。教导、讲授、演示忽略了在学习过程中的主体地位，忽视了学生的年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中采取形式多样的课堂活动，是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径。在教师的备课中，备学生是基本要求，我们知道不同的学习个体有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，突出教学中学生的主体地位，采取被学生所喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，其是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径。具体来说，包括了分角色表演、演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验、模拟操作、探究等等非常多的初中地理课堂活动形式，教师应斟酌学习内容与学生具体学情合理采用更进一步的促进初中地理课堂活动有效性教学。
5巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性
初中地理有效教学知识体系一、有效教学的定义和意义
有效教学是指在先进的教学理念指导下，采用能激发学生自主学习能力、创造力的教学模式提高教学效果，帮助学生更快更深刻地理解课程内容。因此，衡量有效教学成果的重要标准，应该是学生通过一段时间的学习后对知识的掌握程度的高低。
开展有效教学主要包括三方面内容：第一，明确和分解教学目标，让学生能够理解学习目的和明确各个知识点需要掌握的程度；第二，采用丰富的教学形式，增强教学的趣味性，注重教学方法，促进学生对知识点的理解和掌握；第三，培养学生的自主学习能力，要能够调动学生的自主学习积极性，让学生摆脱传统的“填鸭式”被动学习和被动接受知识的方式，能够主动学习，发现问题、提出问题，积极参与课堂讨论。
二、如何开展初中地理有效教学
初中地理作为义务教育阶段学生的必修课之一，为学生开拓眼界、掌握基本地理常识奠定了基础，是一门实用性很强，与日常生活息息相关的课程。笔者认为开展初中地理有效教学应该从以下几个方面出发：
1.将知识点与日常生活现象相联系
在教学的过程中一定要考虑的是教育群体特点，教育方式要适应教育群体特点。初中生群体的特点是自律性差、好奇心重、专心程度不高。因此，采用讲解知识点的传统教学方式过于枯燥，教学效果较差。而地理是一门与日常生活息息相关的课程，因此，笔者认为教学过程中应注意将地理知识点与日常生活现象联系起来，从生活中的自然现象出发提出问题，鼓励学生思考，促进他们的好奇心，再通过在解释这些问题的时候渗透知识点，这样的讲解方式容易吸引学生兴趣，使他们的注意力更加集中。例如，在讲解季节变化时，可以让学生们自己先自由发言谈一谈四季的变化特点，然后让他们思考四季是怎么形成的，最后再慢慢渗透地球公转的知识点。
2.借助多媒体设施，加强情景教学
初中生的认知能力还没有得到完全发展，抽象理解能力不足。因此，在地理教学过程中要注重情景教学。借助多媒体设施，可以向学生播放一些地理相关影片或展示一些地理相关图片，学生可以通过这些影片和图片直观的了解到各地的气候特点、地理形貌。通常，图片和影片给人留下的印象更加深刻。在学生产生深刻印象后，地理教师再通过知识点讲解，让学生理解这些气候、形貌形成的原因，从而使他们更容易掌握知识点。
笔者认为，与让学生掌握知识点相比，初中地理教育更重要的作用是培养学生对地理学科的兴趣。通过情景教学，向学生展示一个多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、气候，展示南北极的寒冷、赤道的炎热，会让学生对地理学科的奥妙多彩产生兴趣和好奇心，从而自发的去探索地理知识。《国家地理》杂志和相关的视频以生动的方式诠释了地理学科，可以作为初中地理教学中参考的重要多媒体素材。
3.加强知识点之间的联系，建立知识体系
地理是一门知识点很多的学科，各知识点之间看似琐碎无序却又是彼此联系的。在教学过程中，应该帮助学生建立知识点网络，掌握各个知识点之间的内在联系。比如，可以在学习一个地区时，将这个地区的气候特点、地理位置、所在时区等情况综合起来讲述，让学生能够对一个地区的特点建立全面的知识体系。
另外，地理学科是一门文科与理科交叉的学科，有一些计算规律存在于自然现象之中，如公转、自转现象，经度变化引起的时区变化计算，纬度变化，坐标概念等。要将具有相同内在规律的知识点归纳在一起讲解。比如，先让学生掌握时区概念和时区变化计算方法，然后让学生计算从中国的北京到美国的纽约时间的变化，以及北京到东京的时间变化等，通过举一反三的练习，帮助学生掌握计算规律。
4.充分激发学生学习的自主性
让学生变被动学习为主动学习，是有效教学的重要理念。因此，在开展地理有效教学过程中，一定要注意激发学生的学习自主性。可以给学生布置一些开放式的作业，如让学生自己查资料选择一个最美丽的地方和同学们分享，向同学们讲解这个地方的位置、地理形貌、气候特点等。通过这样的作业可以促进学生自主的去学习，也加强了学生们之间的学习沟通。
同时，要促进学生之间的合作。例如，给学生布置一些需要小组合作完成的任务，如让学生们组成小组实地去考查周边某一地区，根据学习的地理知识分析该地的地理特点和形成原因，最后小组合作形成小组地理报告。另外，当布置一些开放性的问题，学生们的解答不一致时，教师不要急于公布正确答案，要鼓励学生们展开充分讨论，这样有助于加深对问题的理解。
三、结语
总而言之，有效教学是指在先进的教学理念指导下，采用能激发学生自主学习能力、创造力的教学模式提高教学效果。开展初中地理有效教学，要注意在教学中将地理知识点与日常生活现象相联系，启发学生的好奇心；要借助多媒体教学，加强情景教学，丰富教学方式，增加教学的趣味性；要注意在教学中加强知识点之间联系，帮助学生建立完整的知识体系；还要充分激发学生的自主学习积极性，只有这样才能提高初中地理教学效率和效果。
参考文献：
[1]金燕.新课程实施中初中地理课堂有效教学策略的研究[D].苏州大学，2010.
学科渗透不能超越地理课程标准。
新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：
①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。
②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。
③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决"是什么"而不是"为什么"的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的"窗户"，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的"钥匙"。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现"学科渗透"，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？
文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。
在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识"现买现卖"，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。
我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的"情感、态度、价值观"的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。
在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。
落实好"知识点"并以此为铺垫，学科渗透才能锦上添花，探究性学习才会有的放矢。
【关键词】初中地理 学习兴趣 培养
在地理课堂中，新课程的改革的中心主要以学生为中心，突出在课堂中学生应该做到以人为本，学生占主导地位，在地理课堂中开展人性化的教学。人性化的教学需要老师在课堂中设置一些小组讨论，课堂合作的教学模式，可以再课程中积极讨论。锻炼学生的语言能力和积极组织能力，引导学生从被动学习，变成主动学习。
一、运用多媒体合理化教学
在地理课本中，图画占据课本的绝大部分，学生更愿意研究图画，对于文字并不是很感兴趣，地理老师可以抓住这一心理特点，结合多媒体的技术，将课本上的图画通过多媒体放映出来，吸引同学们的注意力，使课堂更加生动，形象。让学生们身临其中，促进了学生们的思维能力的发展，提高地理知识的素养，激发学生们学习地理知识。
“兴趣是最好的老师”，通过多媒体的放映可以增加学生对地理知识的记忆和分析，激发学生们对地理的兴趣，提高大家学习地理的效率。例如，老师可以在讲兵马俑的时候，将兵马俑的视频播放出来，吸引同学的注意力，同时进行兵马俑的讲解，课堂氛围得到保持，也可以学习到地理知识，培养了学生们学习地理的兴趣。
二、合作学习的重要性
大多数的初中生很容易受到周围环境的影响，老师可以根据这一特点，进行课堂教学，让学生们在课堂过程中互相合作，小组形式进行探讨，可以让学生们在学习的过程中看到对方的优点，体会到团结在一个活动中重要性，同学的互相交流是具有引导性的，对提高学生们的成绩具有很大的影响，同时也提高学生们学习地理的兴趣。对于学习到新的章节，为了提高学生的兴趣，老师可以布置任务，布置小组任务，收集相关的材料，阅读相关文章，在收集的过程中可以可以培养学生对学习过程中的兴趣培养。在课堂中让学生们在合作和鼓励的过程中，全身心的投入对地理知识的寻找，让学生们体会到学习过程的乐趣，让学生们在学习过程中可以积极的参与进来，提高了地理教学课堂的质量。
三、愉快的学习氛围，在游戏中学习
初中的学生正式爱玩的阶段，每个学生的成长都离不开游戏，在游戏的过程中他们w会到游戏的快乐。地理老师可以利用这一点，培养学生们对地理知识的学习。老师可以通过游戏的方式来认识地理知识，让学生们在玩游戏的过程中，就可以记住地理知识，也可以让学生们对地理知识充满兴趣，对地理课堂充满幻想，让学生们在轻松的氛围中进行学习，使学生们在放松、愉快的氛围中学到更多的地理知识，让学生们对地理知识更加感兴趣。
四、培养学生的自主探究能力
在地理课堂中和谐的气氛，有利于激发学生对知识的思考，从而产生兴趣。积极主动地参与到知识的探究当中。在地理课堂中，老师可对学生进行分组，让学生们进行小组讨论，老师对学生们设置问题，最后小组探讨成功后，可以进行辩论的模式，大家互相交流，让学生们积极的参与到活动当中，老师也可以参与进来成为其中的一员，和学生交朋友，与学生激烈的开展讨论，这种愉快和谐的氛围有利于调动学生们在课堂中的积极性，培养学生们自主学习的能力。
在初中地理书中，地图所占的比例很大，所以地图是学习地理知识的重要关键。而现在的地理书中图标的数量较多，使得学生不喜欢看图表，所以老师需要培养学生看一副没有文字的图表，通过学生自己观察、分析地图，然后自己从中找到规律，从而提升阅图能力。结合图片可以让学生们在探究问题的同时有自己的意识和能力，借助地图学习，可以丰富他们学习地图的能力，以及丰富他们的地理知识，培养了学生的思维方式，为以后的学习奠定了基础。
五、结合生活促“互动合作”教学
初中地理与生活息息相关，所以在初中课堂的教学中我们可以从实际生活中出发，在生活中发现与地理有关的知识，和相关的地理问题。从生活中进入课堂，引导学生们开展活动，团结起来有利于加强对地理知识的理解。
例如对地理课本中天气气候的学习，我们可以结合本市的特点，尤其是咱们2017年前三个月的的天气状况进行分析，进行思考，我国的的气候多变，有很多气候性质，对于季风的显著主要在我国气候上表现为哪一点，对于三月底这几天接连的降雨，进行分析、理解。老师可以组织学生一起复习原来所学到的气候问题，使学生可以很快的明白风向对季节的明显变化，这种实际的小组探讨，比老师空口讲更加让学生印象深刻。
结论
在初中的地理课堂中，为了让课堂氛围活跃起来，老师可以进行幽默风趣的的教学课堂，提高课堂的学习质量和教学质量。幽默的课堂氛围可以吸引学生们的的注意力，打破了死板的教学课堂，让学生们以最快的速度投身到学习当中，提高了学习效率，也可以加深学生们地理知识的认识，对地理知识充满兴趣。
【参考文献】
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