时间：2023-07-28 17:31:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学技能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、老师如何让学生对语文感兴趣，是教师必须具备的技能
1创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习，教师在语文课堂当中，力求做到使学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
2尊重每位学生，让学生品位成功的喜悦。热爱学生，平等地对待每个学生，让他们感到什么是关心，什么是督促，良好的师生关系促进学生的学习。教师应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。我觉得教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。反之，如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自尊心和自信心，而一旦丧失自信心，那么，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂中获得成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的兴趣，使教学课堂真真实实地活起来。
二、教师应具备良好的教学设计技能
教学设计是教师在上课前所做的一系列预备任务，是教师必须具备的教学基本技能。这些预备任务包括了解课程思想、深入开掘课程功用、恰当确定课程目标、结合师生的具体状况选择适宜有效的组织战略等，是教师完成教学任务的重要保证。如何提高教师的教学设计能力，我认为应该从以下几个方面入手：
1对教材的分析。首先，教师应对教材进行综合的理解和分析，以便更好的掌握教材的整体设计意图，确定明确的学段的设计目标。其次，教师要积极研讨单元教学的理念，掌握本单元需要掌握的重点难点，具备单元备课的能力。最后，教师要更准确地确定教学内容，针对课文特点，设计出合适的教学方法，写出教学设计。需要强调的是：教师只有对教材充分的理解和分析，才能使教学设计不流于形式。
2对学生进行分析。教师要树立正确的学生观，分析学生的学习基础和认知规律。同时，对学生的需求和学习动机进行分析，要比较全面的了解教学目标的相关知识，要具备对单元目标和课文及作文教学目标的合理确定和表述的能力。
3教学过程的设计。教学过程的设计包括教学环节的设计、问题的设计、学生的设计、板书、课件的设计等等，教师应较为全面地掌握教学过程诸环节的设计方法，丰富教学策略。更重要的是，要明确一切环节都要紧密围绕教学目标。
4教学评价设计。评价能力，就是一个人对自己耳闻目睹的现象或事物进行理解分析，并作出相应评价的能力。现代教育观认为，科学的课堂教学过程应包括制定明确的教学目标，选择适当的教学方法，以科学的评价方法获取准确的反馈，可见，教学评价能力对于课堂教学的重要性。因此，教师应更好地掌握科学、客观、合理的教学评价方法，提高自身的教学评价能力。
三、教学的实施技能
课堂教学时间是固定的，要想提高有效性实现更多的目标，就必须思考如何提高课堂教学的效率。因此，提高教师课堂实施技能就成了关键。我觉得，我们教师应从以下几方面入手：
1多项互动。师生间的积极互动、组织有效的生生互动，丰富多项互动的组织管理技能与实践策略，建立新型有效的课堂互动。
2及时反馈与强化。要善于察言观色，及时捕捉学生的学习情绪和思维变化，加强反馈与调节，不要只走教案，眼里要有学生。对学生的反应要敏感，要投入到教学当中去，注重教学的生成，捕捉运用好教学生成，对教学重点难点要适时的强化。
3课堂掌控技能。控制课堂的时间与节奏，提高课堂实践与节奏的掌控技能，避免拖堂，前松后紧等弊端。提高控制课堂内容基本走向的技能，避免被学生的发言扰乱阵脚，随意漂流。
4随机生成技能。善于捕捉课堂上随时发生的对课堂教学有利的生成资源，提高课堂教学的实效性。
关键词：内涵；命题界定；教学设计；小学语文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-291-01
在小学语文课程原有的教学法类课程中的常规教学内容就是小学语文教学设计，同时也是小学课程教学专门探究的话题之一，其概念属于下位概念。在原有的教学体系中小学语文教学设计通常作为策划、预设教师主观意图而存在，而新课改之后，小学语文教学设计的内容则远不止这些，具有广泛的含义，对其进行深入的探究，对小学语文教学效果的提升具有重要意义。
一、小学语文教学设计的学问探究内涵
小学语文教学设计的研究对象为语文课程教学设计理念、语文教学经验，文化通识、理论指导为教师教育专业学科课程结论，对教师的教学技能、文化素质进行整合，并结合具体的学要素、学情，对现代媒体资源、教育技术进行合理的选择，从而设计语文教学全程。要注意的是小学语文教学设计中的“设计”一词，不但具有名词所包含的指称作用，更重要的是它还具有动词所涵盖的行为意义。
小学语文教学设计主要有两个理论来源，其中一方面是根本土语文教育发展而来的三级学科，其中心为“语文教学”，即“小学语文教学设计、语文教学设计、语文教学”，或者是表现为“小学语文教学设计、小学语文教学、语文教学”的形式。另一个理论来源是从西方设计科学的发展而得来的，其表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、教育学”，或者表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、设计”的形式。
所以在研究小学语文教学设计的过程中，需要探究具有历时性的教育史，还要研究具有共时性视野的技术学，其主要的核心问题内容有：如何明细的界定语文教学设计的范畴；在鲜活的基层教学实践基础上如何将其规律性的精髓抽象出来；如何落实顶层设计到具体的教学活动中；如何辨析设计的现实语用、科学认知等等。另外还需要深入的探究小学语文教学设计的教学反馈、教学评价方法，确立何种质量标准为小学语文教学实际的标准，建立符合小学语文教学设计的相对简单易行、通用的模型等问题。从而为小学语文教学设计的良好发展奠定坚实的基础，使其具备明晰的命题界定。
二、小学语文教学设计的科学概念内涵
在中国传统文化语境中对设计的解释有多种，如从事设计工作的人、一种职业；根据相关要求预先制定某项工作的方案或图样；对某人进行陷害；设下某种计谋等。从职业的角度来看，设计所处的社会环境就会被称为设计界。由于欧美国家关于设计界的发展历史较为悠久，所以设计的相关理论更多的是以欧美国家的建筑设计和工业设计为主。所以从科技术语的角度来看，设计在工艺美术、建筑业、工商业等领域应用的较多。在现代科技不断发展背景下，设计也从传统的专业领域扩展到其他领域中，而教学设计就是在其不断演变下出现的新概念。
在定义教学设计的时候，加涅曾将其定义为对教学系统进行系统化规划的过程，而从利于学习的角度安排程序、资源是教学系统的本质含义。所以提出最优的教学方法的学科就是教学设计，通过这些最优的教学方法，可以促进学生的技能、知识朝向理想的方向发展。所以也称教学设计为教学科学，即教师按照正确的教育原理、思想、要求、目的，对教材、教学对象、总体结构、具体环节、整个程序等进行科学的策划，并将自己制定的策划进行落实。其中小学语文教学设计的内涵就是如此，语文教师按照教学对象、教学内容、小学语文的课程理念，遵循语文课程标准，总体预设教学方法、教学过程、教学目标等，并在课堂教学之前完成这些工作，预设好之后在具体的语文课堂教学中实施。
三、小学语文教学设计的学科课程内涵
为了对教学规划纲要进行贯彻落实，教育部颁布了关于教师教育课程改革的相关文件，对教师的教学方法、课程教学内容和结构等作出了改革，同时对教师的具体教学活动也做出了具体的要求，要求教师实施教学目标的过程中要不断加强自身能力、促进学生的全面发展。根据2012年国家教师建设立项教育精品资源指南可以了解到其中有60门小学教师教育，在这些小学教师教育课中有11门是小学学科教学设计，其中位居首列的就是小学语文教学设计，而且从新课改中也可以看到教师教育类专业小学教师教育层次的学科专业课程就包括小学教学设计。根据语文学科的示范性、基础性，还可以将语文教学设计看作是教师教育类的非中文专业课程。具体的说，小学学科教学设计课程模块就是小学语文教学设计所对应的课程教学，其内涵属于小学活动指导、学科教育的范围内[4]。
总结：综上所述，通过对小学语文教学设计的命题界定和内涵的深入研究，从中可以了解到从课程教学、课程本身的角度来看，小学语文教学设计是教学工作中的基础工作，对小学语文教学设计体系的构建、其内容的分析、其内涵的厘清、其意义的统筹等具有重要意义，因此需要加大对其研究，为小学语文教学的长久发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 周 越.徐继红.知识点提取――教学内容的微分析技术[J]. 电化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 杨天志.《小学语文教学设计》的学科定位及特定价值[J]. 语文建设，2014，23：3-4.
关键词：小学；语文教学；高效课堂；实施策略
小学语文教学高效课堂的有效实施对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，开展小学语文教学高效课堂的实施策略研究是本文研究的重点内容。
一、教学目标的确立要合理
以往小学语文教学目标的确立是比较单一的，教学目标的确立都是以知识性的教学目标为主，这样的教学目的确立与现阶段小学语文教学的实际需要是不相适应的，难以满足目前小学生语文学习的需要，与新课程对于小学语文教学目标的要求也缺乏有效的对接。新课程对于小学语文教学目标的要求并不是像以往的教学目标要求那样，以知识性的教学目标为主，新课程所倡导的小学语文教学目标是一种多维的教学目标，教学目标既包括知识性的教学目标，也包括技能性的教学目标，同时还包括情感、态度与价值观方面的教学目标，从这个意义上来说，新课程倡导的教学目标是一种综合性的教学目标。尽管如此，这种教学目标的确立也存在着很大的不足，其突出的不足之处就在于教学目标与以往的教学目标相比其教学目标的数量过多，教学的目标比较分散，在具体的教学目标落实过程中，不容易兼顾，要将所有的教学目标都实现，不是一件容易的事情。因此，要改变这种局面，就需要教师在小学语文教学过程中，在落实教学目标时，尽可能以一点的教学目标落实带动所有教学目标的有效落实，不能鼻子眉毛一起抓，教师可以将知识教学的目标作为教学目标的突破口，在知识教学目标的落实过程中，渗透培养学生技能的教学目标，与此同时还要关注学生人文教学目标的培养，以此带动多维教学目标的更好实现。总而言之，在小学语文教学过程中，教学目标的确立要合理，通过合理的教学目标确立促进小学语文教学高效课堂的有效构建。
二、要开展实效性的预习活动
在小学语文教学的实施过程中，预习活动的开展具有同样的作用，好的预习活动对促进学生语文学习效率的提升，促进教学效率的提升都具有非常大的作用，因此，在小学语文教学的实施之前，教师要组织学生开展行之有效的预习活动，以此促进小学语文高效课堂的构建。尤其对于小学低年级的学生来说，在语文新课开课之前，开展预习活动是非常重要的，小学低年级的学生认识生字的数量相对较少，这样的状况不利于学生的有效阅读，如果不开展预习活动直接讲新课，由于学生的阅读能力还没有形成，再加上有许多不认识的新字，会使课堂教学的效率大打折扣，影响高效课堂的有效构建。因此，在小学低年级语文教学中，教师可以通过预习活动的开展，扫清学生的一些学习障碍，让学生提前认识一些生字，提前进行一些阅读，并且在预习活动开展时，教师还可以安排一些预习问题，通过预习问题的设置引导学生去发现问题、思考问题、探寻问题，通过这样的预习活动开展可以大大地提升小学语文课堂教学效率，促进小学语文教学的高效实施。
三、要重视教学时间的科学分配
在以往的小学语文教学中，教师可能会对教学的内容完成比较重视，但是在具体的教学实践中，往往对教学时间的分配缺乏应有的重视，不同教学环节的时间分配缺乏科学性，课堂教学的效率提升受到了很大的影响。因此，在小学语文教学的实施过程中，教师要重视在不同的小学语文课堂教学环节中合理地分配教学的时间，尽可能地让教学的时间分配更加科学。小学语文教学的实施环节主要包括几个部分，一个是教师的知识讲授环节，一个是学生的练习环节，还有对所学习知识的巩固环节和课堂评价环节，除此之外，还要有学生的交流与讨论环节和教学评价环节，在不同教学环节的时间分配上，教师要尽可能地避免平均分配，教学时间的分配要尽可能的科学，对于教学内容比较难的部分，教师可以安排多一些的时间来开展教学活动，对于教学内容比较简单的部分，教师的教学时间安排可以少一些，教学时间的安排要根据具体的内容来科学的安排教学时间，对于重难点部分的教学安排，教学时间的分配也要力求合理，对于重点和难点的教学部分，教师要尽可能花更多的时间来开展教学活动，对于非重点、难点的教学部分，可以适当地少用一些教学时间，这样，小学语文教学时间的安排才能够渐趋合理，因此，在小学语文教学的实施中，科学、合理的分配教学时间是非常必要的，应该说，科学的分配教学时间是小学语文教学高效课堂实施的重要途径。
开展小学语文教学高效课堂的实施策略研究对促进小学语文课堂教学效率的提升具有不可忽视的作用，现阶段小学语文课堂教学的实施还有许多不尽如人意之处，因此，开展小学语文教学高效课堂的实施策略研究是非常必要的。
摘要：我们小学教师更要以极大的热情和与时俱进的姿态积极参与小学语文新课程的改革。促进小学语文教学改革是小学语文教学中的一项重要任务，这就需要广大小学语文教师积极参与并不断探索、创新。
关键词：语文；不变；教师；学生
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0090-01
在从事小学语文教学的这五年中，笔者与语文结下了不解之缘，经验教训的确不少。在这里，就将笔者这几年来在语文教学中的一些收获谈几点感想，和大家一起分享。
通过这几年的小学语文教学，我深刻地意识到，尽管语文教学内容多姿多彩，形式多样，但总结起来只有两点：那就是小学语文教学中的“变”与“不变”。其实，小学语文教学通常包含两方面的因素，一是相对稳定、很少改变的因素，这就是即要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练用运祖国的语言文字，在识字、阅读、写作、听说几方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富和提高小学生的精神世界以及文化素养。这也是小学语文教学的基本任务。尽管不同的教师对这个基本任务的表述和解释各有不同，但我认为实质并没有多大差异。
教学实践证明，培养小学语文能力的主要途径是识字、阅读和写作的实践，而这些都是在实践中反复磨炼的结果，并没有捷径可言。小学语文新的课程标准和新的教材，编入了大量精选的好文章，同时在“语文天地”中还指定了课外阅读的书目，设计了许多生动、活泼、有趣的课内、外写作活动，这就保证了基本任务的完成。教师要在新的小学语文教育理念指导下，让小学生认真地去识字，认真地从事阅读实践和写作实践，这是无可代替的。同时对丰富小学生的人文素养十分有必要，而且还大大有利于小学生语文能力的提高。与此同时，小学语文教师应该看到，许多好文章本身含有丰富的人文因素，这些并不需要教师外加太多的东西。例如六年级语文下册人教版《景阳冈》的教学，首先要让学生熟读课文，并且引导学生理解“武松”这个人物的某些精彩的动作和语言，以及心理活动的体现，让学生亲身感受语文中所蕴含的“变”与“不变”。扩展开来，还可以欣赏杜甫的《春夜喜雨》，比较学习的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》，还有《将相和》中各人物的性格特征，这些都是小学生在写作中模仿的好作品，还有北师大版一年级语文下册中的《丁丁和牵牛花》，鲁迅笔下的《少年闰土》，学生学习了这两篇课文后，丁丁和闰土的形象跃然纸上，活灵活现，这都是孩子们学的楷模。
与此同时，小学语文教学还含有另一个因素，一个相当活跃、时有变化乃至重大改革的因素，这就是小学语文教育的理论和理念、小学语文教学的设计和方法等。
(1)教学理念关注学生的进步和发展，这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这就要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教语文的价值，而且也不能仅把小学语文价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，这是教师在小学语文中把握“变”的一个关键。
(2)语文教学不仅是教师教的问题，而是教师怎样教，学生如何学的问题。小学语文学习不仅停留在课堂上，生活中处处有语文。因此，小学语文教学并不是单纯的教师讲，学生听的死板教学。那么，这就需要教师真正的解放思想，放开手脚，大胆创新，不断加强学习，提高自己的业务水平和教学方法，努力创建高效课堂。让学生能够轻松学习，学有所得，学有所用。让自己的教学能够有特色，真正让小学语文课堂活起来，让小学生对语文的学习感兴趣，变不爱学为我想学，我爱学，我乐学！
(3)小学语文课程要求小学语文教学要以小学生为中心，以课堂活动为中心，让学生在课堂活动中学会探究，学会合作，将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。在日常教学中，就要贯彻课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，把课程中的理念和方法很好的融合在日常的教学中。这就是教师在小学语文教学设计中把握的一个“变”——即小学语文教学设计。小学语文教学设计就是要让小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，小学语文教学设计立足于促进学生的发展 ，体现学语文和学做人的统一。 这就需要教师不断的总结教学经验，学习教学技巧、技能，探究教学方法等。
总之，“不变”，形同一潭止水；“变”，才能发展和前进。“变”是为着小学生学得更有效，更便捷，更快乐，更能增进聪明才智和开拓创新的精神。纵观多少年来小学语文教学的改革，当前正在实施的小学语文课程改革，既深且广，可谓波澜壮阔。所以，我们小学教师更要以极大的热情和与时俱进的姿态积极参与小学语文新课程的改革。促进小学语文教学改革是小学语文教学中的一项重要任务，这就需要广大小学语文教师积极参与并不断探索、创新。
关键词：小学语文；课堂教学；阅读理解能力 随着素质教育的深入贯彻以及新课程改革的进一步推进，小学语文教学中对学生阅读理解能力的培养有了更高的要求，促使各地学校教师在教育教学方法上进行探索和尝试。
一、激发学生浓厚阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对培养小学生良好阅读理解能力有着至关重要的作用。只有学生对阅读有着浓厚的兴趣，他们乐于静下心来去阅读文本，才能从字里行间找寻文字的魅力，才能够通过思考来理解、提炼文本的中心思想，也才能获得精神上的愉悦和慰藉。因此，教师在进行小学语文教学中，要善于选取不同题材的阅读文本，培养学生的学习兴趣。
二、培养学生良好阅读习惯
阅读理解能力是可以通过科学、系统的教学方法来培养的。尽管不同学生由于个体思维能力、实践能力和阅历的不同，所掌握的阅读理解能力存在差异，但是良好的阅读习惯和正确的阅读方法对于提升各类学生的阅读理解能力都起到显著的效果。教师对小学生在进行语文阅读理解能力培养时，不仅要教会学生正确的阅读顺序和阅读方法，针对不同的文体分别采用精读或者速读策略，还要教会学生速读的方法，让学生用最短的时间获得最大的信息量，提高学生的阅读效率。
三、拓展学生的课外阅读范围
阅读理解能力在一个侧面反映出学生的语文素养，而广阔的课外阅读能够扩展学生的视野和思维广度，也会让学生接触到不同的文本环境，对于提升其阅读理解能力，涵养语文素养很有帮助。教师在进行小学语文教学中，要善于将课内外的阅读文本结合起来，推荐学生阅读相关文章，进一步扩展学生的阅读广度和深度，使学生形成一个相对全面的阅读视野，促进其阅读理解能力的提升。
阅读理解能力的培养是小学语文教学的重点，是语文教师在教育教学实践中极其注重的教学目标。通过系统科学的方法指导和学生主观努力，小学生的阅读理解能力一定会得到发展。
参考文献：
关键词：小学语文 教学 创新策略
引言
根据《语文课程标准》的描述，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流以及运用现代技术搜集和处理信息在内的多方面的基本能力，小学语文教学能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”小学语文教学应注重学生能力的培养，这样才能转变小学语文教学观念，才能体现小学教育的内在价值。接下来，本文就对小学语文教学创新存在的问题进行分析，并总结教学创新策略，进而提高小学语文教学的水平，使小学生能够健康的地成长。
一、当前小学语文教学创新存在的主要问题
随着社会的不断进步和发展，当前的小学语文教育有了很大的发展，但在教学创新方面仍旧存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.陈旧的教学观念
当前制约小学语文教学创新发展的因素有很多，其中陈旧的教学理念为主要因素。虽然近年来，我国对教育进行了改革，也提出了小学语文教学创新的思想，但“注重知识，不注重能力”的陈旧教育观念依旧存在。陈旧的教学理念存在的主要原因是学校过度看重学生的成绩和升学率，不重视学生能力和个性的发展。学校给学生施加学习压力，制约了学生创造才能和个性的发展。
2.单一的教学模式
在当前的小学教学中，教师只是对学生进行教育，而不是培养。
在小学语文的教学课堂上，教师是演讲者，学生旁听，教师一味的教授知识，对学生甚至启而不发。导致课堂气氛沉闷，学生一言不发，也就不能够调动学生学习的积极性。教师是教学的主体，要求学生通过课堂的学习，记笔记、写作业，降低了学生学习的效率。这种教学模式扼杀了学生的创造能力，同时也制约着学生思维能力的发展。
3.不合适的教学形式，降低教学实际效率
在当前许多小学语文教学课堂上存在教学形式新颖，而教学实效低的问题。教师总会想出一些新颖的教学方式，但这些教育方式并不是为了帮助学生学习，而是为了讲课的需要，让听课老师感到有新意。像猜谜语、智力游戏等这些新的教学方式，只能带动个别学生的思维能力，而大多数学生仍旧是作为观众，根本不能激活他们的大脑思维。有些教师利用现代化的教学手段，设计了一些课件，对学生提出问题，当学生回答不上来时，就通过课件的演示公布答案，学生恍然大悟，然后让学生对其他类似问题照葫芦画瓢。这种过度注重教学形式的教学手段，不能够培养学生的思维能力和创造能力。要想实现小学语文教学的创新，还是要依赖于学生自己的读写实践，这样才能使他们学好语文，提升思维能力和创造力。
二、小学语文教学创新的策略
小学语文教学应不断创新，但那些光注重于形式，脱离了学生的学习需要，盲目追求创新的教学创新策略是不可取的。小学语文教师应正确把握教学本质，营造民主的教学氛围，在教学过程中踏踏实实，这样才能实现真正意义上的教学创新，才能更好的培养和教育学生。
1.把握小学语文教学的本质
小学语文的教学要注重听说读写的全面训练。通过听和读，学生从书本上获取知识；通过说和写，学生将获得的知识进行利用；这就是一个完整的思维活动过程。思维活动是语文教学的本质，而语言能力只是语文能力的表现形式。小学语文教师应教会学生通过思维活动将听说读写结合起来，这样才能提升学生的思维能力。而“重读写，轻听说”的教学方式也许会提升学生的语文成绩，但不利于学生语文能力的培养。教师应在教学过程中加强听说读写能力的交叉变换，这样才能深化学生对语文知识和语文能力的学习，提升学生的读写、分析和表达能力。对于语文的教学，我们要研究语言文字和语言文学。例如，在小学语文课文《月光曲》中，在贝多芬演奏一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！ 您，您就是贝多芬先生吧？” 贝多芬没有回答，却又弹了一曲。讲到这里时，教师可以通过“贝多芬没有回答”这句话对学生进行提问。因为这句话有很深的涵义，可能有多方面的原因，比如，贝多芬谦虚；贝多芬演奏太投入，没有听见。不同的学生会有不同的想法，也就会有不同的答案，这就发散了学生的思维，同时也加深了学生对课文的理解。
2.营造民主的教学氛围
通过组织创造性的活动，在活动中往往会促进学生创造性思维的发展。小学语文教师应该为学生营造一个民主的课堂氛围，老师应做到平易近人，不让学生产生畏惧感；经常和学生讨论教学方法和教学内容，鼓励学生质疑教师，并提出教师在课堂上的错误行为和说法。教师可根据小学生好动的特点，采用比赛、游戏等方法来提高学生的学习兴趣，让学生不局限于课本，积极地发散思维。通过不同的活动，来加强学生的动手、动脑能力，这样才有利于提升他们的思维能力和创新能力。
总结性的说，小学语文教学应根据学科特点，培养学生创新和学习的能力。小学语文创新需要建立在基础知识和基本技能上，然后将教学创新应用于教学的各个环节中，进而培养学生的思维能力和创新能力。
参考文献
[1]卢盟.《浅谈小学语文教学中的创新教育》.《郑州铁路职业技术学院学报》，2002年03期
[2]史根东、傅道春.教师创新行为案例与评议[M].北京：中国科学技术出版社，2000.
[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报：社会科学，2011（5）.
关键词：新课改 小学语文 语文教学 创新
21世纪，尤其是互联网时代的到来，社会发展对知识的依赖程度也在不断的提高，社会各界越来越重视人才的培养，国家也越来越重视教育的投入。小学语文教育是一个学生开始学习语文生涯的开端和起点。俗话说，良好的开始是成功的一半。小学语文教育教学直接关系到孩子在以后的人生成长中学习习惯、生活习惯、兴趣爱好、创新意识等方面的发展，抓住小学语文教育对孩子的成长尤其重要。不同于幼儿园的学习教育，小学语文教育教学具有更系统，更规范，更科学，更合理的特点。小学语文教育教学要切实结合每个学生自身的特点进行合理、科学的引导而不应该一味的追求成绩的提高。伴随着素质教育的不断开展，相比较与传统教育从国家到家长都对小学语文教育教学提出了新的要求。如何在小学语文教育教学过程中既能保证学生的成绩又能培养学生的个人素质实现学生的全面发展是每一个教育教学工作者应该思考的问题。
一、新课改形式下小学语文教育的现状
大家都知道小学语文教育是学生学习知识的启蒙以及基础学习阶段，同时也是其它学科学习必备的知识技能，因此小学语文教学的质量将直接影响着孩子未来的发展方向和对语文的深造方向，在新课程改革形式下，教师逐步的从之前课堂的主宰者到现在的主导者。新课改下小学语文教学虽然有了诸多方面的改善，但仍存在着很多问题。
1.语文教师的课堂缺乏科学性、合理性。目前小学语文教学中尤其是在低年级，教师不注重对于学生思维能力的培养，在这个阶段，教师习惯性的教学生一些识字、认字的能力，完全忽略了对学生关于阅读以及写作方面的能力培养，这也就对学生思维能力的发展造成了极大的危害。在小学语文教学中教师不能合理的安排提问，也不能合理安排朗读，这也就严重限制了学生语言逻辑能力的提高。
2.传统的教学模式仍然主导着小学语文教学。当前的小学教育教学也存在着“填鸭式”教学的现象。很多的情况下小学生学习的内容和老师布置的教学任务存在超龄的情况。由于现代社会的就业压力比较大，社会对学生的学历看得越来越重。这也就间接的导致了小升初的压力。如今社会学历是一块找工作的敲门砖，考上好的大学接受好的教育是每个学生和老师的愿望。很多的学校和老师在学生给学生布置任务的时候通常都会超出教学大纲的要求范围。这样的语文教育教学不仅会增加学生的学习负担同样会不利于孩子养成良好的学习习惯、生活习惯和学习兴趣，是一种事倍功半的“揠苗助长”式的教学模式，不能够使学生的综合素质得到全面的发展。
3.教学理念和师资力量达不到新课改的要求。首先在传统的教育教学中普遍认为学生的学习成绩是评定一个学生的标准，从而忽视了对学生的兴趣爱好、身体素质、心理健康素质等的培养。不能够因材施教，这样往往会阻碍一部分对某一方面有着天赋的学生的发展。其次，一部分学校的师资力量水平达不到新课改教育教学的要求，尤其是偏远地区和贫困地区。教师队伍建设不够完善，部分小学语文教师缺乏教学热情、敬业精神和对学生的热爱、学术的热忱。
二、新课改下小学语文的创新举措
1.在小学语文教学中要注重语文教学的科学性和人文性，要将学生置于小学语文课堂教学的中心位置，要以培养全面发展型人才实现素质教育为目标，学校不能只注重简单的知识传授，更应该要求教师在传授知识的同时也要培养学生独立的学习思维，以学生的未来发展为中心，激发学生主动去学习，独立思考问题，教师还要因材施教，针对不同类型的学生采取不同的教学方法，教学内容要源于教材也要高于教材，设置一些合理的教学目标，根据大多数学生的基础情况进行教学，根据学生的年龄阶段的差异，根据各个年龄阶段学生的特性有选择性的进行教学，使学生能够在合适的年龄阶段能够最好的掌握更多的知识技能，使学生能够在语文学习中找到乐趣，最终能够灵活的掌握运用。
2.教师要改变传统的教学观念，素质教育注重的是以人为本，改变以前课堂上以教师为中心，教师主导的教学方法，转变为学生主体，以素质教育为中心的理念，引导学生主动创新，要激发学生好奇心，让学生质疑，引导学生主动发现问题并解决，这样我们才能在学习中得到进步，教师可以通过改变教学方法来引起学生的学习兴趣。比如说教师可以带领学生在各种尝试中得到教训，让学生从教训中学到知识，吸取经验，像在识字教学中，教师要选取各种教学方法教会学生如何记忆，出现错误，让学生明白为什么错，怎样做就是正确的，如何避免错误，教师还要民主的与学生进行沟通，在课堂上和课下都可以开展语文教学，拉近师生的距离，便于教学，以提高教学效率从而达到教学目标。增加教学方式还可以激发学生的新鲜感，学生可以主动地加入到学习当中去，获取更多的知识。
3.相关教育部门要根据不同地区的差异，针对性的加大教育投入，提高师资力量，比如选拔专业的特长教师针对特长生的能够很好的得到教育，还可以引进一些高科技的教学设施，这样不仅可以提高教学效率，还能让学生在通过生动的图片提高记忆，提高学习，帮助学生更深刻的掌握更多的知识，提高教师素质也是一项教育投入，教师素质的提高对学生的影响也是至关重要的，教师是学生的榜样，教师首先要做到的就是以身作则，加大教育建设项目的投入，增加学生的课外活动，让学生能够在快乐中学习。快乐的成长。
三、结语
总而言之，小学语文教学并不是一成不变的，需要结合时代的发展满足社会发展的需要，新课改为小学语文教学的创新指明了方向，因此小学语文教学应该牢牢抓住这个机遇，加大小学语文教学的创新力度，提高小学语文教学质量。提高小学语文教师教学安排的科学性和合理性，最大化的利用学生在语文学习过程中的时间，是对语文教学效率的保障。还有学校和教师要对语文教学理念和教学模式进行创新，提高学生语文学习的积极性和主动性，激发学生语文学习的热情和兴趣。再有小学语文教学的创新要注重语文教师的培养，增强小学语文教师的创新意识，从而有力地提高了小学语文教学创新的进程。
参考文献：
[1]教育部.九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
关键词：小学语文；人本教育；重要性；措施
一、小学语文“人本教育”的重要性
人本精神是新课标改革的重点要求，也是现代人应该具备的基础性的素质。语文教学的目的是为社会培养一批合格、具有良好道德品质的人才，因此“人本精神”的弘扬也成为新时代小学语文教学工作的重点内容。在小学语文课堂教学中弘扬“人本精神”能够丰富学生的知识世界，也能够提高学生的道德修养。“人本精神”在小学语文课堂的渗透能够使学生耳濡目染，接受更多正能量的教育，使学生不断丰富自己的精神世界，并且能够帮助学生树立正确的人生观、道德观和价值观。所以在小学语文教学中要积极弘扬“人本精神”，推进素质教育的进一步发展，促进小学语文教学的蓬勃发展。
二、在小学语文教育中弘扬“人本教育”策略
1.小学语文课堂要深层次挖掘小学语文教材的人文主义思想，培养学生的人文精神
语文是传播中华文化的重要渠道。小学语文教材是培养小学生情感道德的主要教材，有着极其重要的作用，为小学生的基本道德观、人生观的树立有着积极的引导作用。例如爱好和平的精神、积极向上、热爱祖国、团结同学的精神等。因此，我们在小学语文教学中一定要重视课本教材人文内涵的挖掘。例如：在学习《三个伙伴》时，可以让学生体会浓浓的友谊，为学生树立良好的人际关系榜样，在学习《岳飞练字》这一课时可以体会岳飞刻苦的学习精神，让学生学习岳飞刻苦、坚持不懈的精神，在学习《美丽的祖国》这一课时可以让学生感受浓浓的爱国之情，在孩子幼小的心灵埋下热情的种子。小学语文教师要善于结合学生的理解能力和教材内容，采用自主化程度较高的学习方式，引导学生基于课本教材，对教材的深层次思想内容进行挖掘。
2.小学语文课堂要积极创设学生自主性学习的氛围
小学语文课堂不仅要传授学生知识，更重要的是培养学生的学习技能，教师在上课时应该以学生的活动为主，提高学生的课堂参与率。教师在课堂教学中要较多地采用积极、鼓励、赏识性语言来鼓励学生，不能用简单粗暴的话语讽刺学生。小学语文课堂教学教给学生知识是一方面，更重要的是培养学生的交际和表达能力，提高学生的社会生存能力。教师在课堂上要注重给学生提供学习技能的氛围。例如，在口语交际“办年货”中，可以培养学生物品交易的能力，还可以在很大限度上提高学生的学习积极性。在“向伙伴介绍自己”这一活动内容时，可以通过相关班会活动等形式来鼓励学生积极发言。我在讲授这一活动内容时是采取班会形式进行的，一开始大家都比较害羞，都不敢上台介绍自己。后来，我率先做示范，向同学们介绍自己，学生都积极与我交朋友，接下来学生就积极踊跃地参与这一活动。这次班会的顺利开展，提高了学生的口头表达和人际交往能力，收到了较好的学习效果。
3.小学语文课堂要注重学生良好朗读习惯的形成，培养学生对美文的认知
小学语文教材中的大部分文章都是通俗易懂的，读起来朗朗上口，通过对学生良好朗读习惯的培养，可以使小学生的心灵得到熏陶，带给学生一种文字欣赏的美感，能够让学生得到良好的情感熏陶。例如：在学习《九月九日忆山东兄弟》时，可以让学生感受古人对亲人的思念之情。首先，我给学生介绍了古诗的作者和作者的写作背景，让学生进行句子翻译，然后让学生反复朗读，仔细体会读者的情感。让学生体会浓浓的亲情和浓浓的思念之情。这样，不仅能够增强学生的有感情朗读能力，还能有效提高学生对文章作者写作情感的深层次把握。
4.在小学语文课堂教学中要注重联系实际，提高学生的人文精神
小学语文教材的编写方式和编撰内容大多是简单易懂的，也是与实际生活联系较为紧密的。所以在小学语文教学中要注重联系生活实际，加深学生对教材内容的理解和学习，提高学生对文化知识和生活的真切感受能力。教师要善于挖掘学生从生活中发现美、感受美的眼睛。让学生充分感受语文的强大内涵和深刻魅力。例如：在进行《美丽的小兴安岭》这一课的教学时，在课前我让学生收集相关小兴安岭的资料和赞美词。然后让学生在课堂上进行交流，这样的学习方式不仅调动了学生的学习兴趣而且提高了课堂的学习效率。这样的活动培养了学生的学习能力，提高了学生的人文精神，促进了小学语文教学的发展。
5.在小学语文课堂教学中要注重培养学生课外阅读的能力
小学语文教育中“人本教育”思想的弘扬是一项重要的内容，小学语文教育不仅要基于小学语文课本教材内容，还要适当注重学生课外阅读能力的提升。小学语文课本教材具有一定的局限性，通过课外阅读可以弥补教材的不足，也能够提升学生的阅读能力和知识积累水平。优秀的课外阅读材料也能够培养学生的良好道德品质。例如，通过《鲁滨孙漂流记》的阅读可以培养学生自立、勇敢、独立的优秀品质。
小学语文中弘扬和发展“人本教育”对小学生的发展有着重大的作用，不仅能够让学生学到相应的知识，更能够让学生树立基础的良好道德品质。“人本教育”的思想越来越成为教育的中心理念，在这样教育理念的指导下能够建立和谐的师生关系，促进学生全面发展，提高学生的交际能力、自学能力，对学生的长远发展具有重要的意义。本文仅从个人的教学经验对小学语文教学中“人本精神”的弘扬进行了简要的探讨和研究。希望能够促进小学语文教学的改革和发展。
参考文献：
关键词：小学语文教学；革新；问题；策略
小学语文教学是培养学生基础的交际能力与文化素养，能够更好地让学生学好基础知识，为以后学习发展打下扎实的基础，那就需要对教学进行改革，不断探索新的教学方法和学习技能，提高学生的学习能力。教师应当重视小学语文教学的重要影响作用，不断思考、分析学生实际情况来制定合适学生学习的教学方法或教学模式。
一、小学语文教学革新中存在的障碍
由于教育事业的持续发展，小学语文教学也得到了相应的改革，可是在相关的调查中，小学语新的路上还是存在着一些障碍。
小学语文教学的革新就是要依照教育新理念来改变传统的教学方法，虽然学校有进行有模有样的教学理念灌输课，还会展开相应的专题讲座，可是在实际的教学当中，教师的课堂教学还是存在着传统的教学模式，首先是让学生来预习默读课文，然后老师进行提问，接着就是对疑难点的讲解，最后就是总结课文，结束课程。这样与以往相比没有多大的变化。
二、小学语文教学革新的相应策略
1.必须贯彻教学新观念
如果要真正地提高教学效率，培养更有能力的学生，教师必须理清教学革新的理念，有增强自己教育的责任感，认真落实好教学目标，引导学生认真投入，营造活跃的课堂氛围，结合实际思考，科学性指导学生进行有效学习。
2.树立教学革新思想，不断创新
在小学语文教学过程中，教师摆脱不了教，学生脱离不了学，那么教师要进行有效的教育，就要改变教育革新的新思想，应该培养具有一定能力的学生。在教学的要求下，教师应该培养自主、创新、富有探索精神的学生，那么教师就应该贯彻这个思想，让学生在课堂上充分发挥。
3.做好对语文教学的反思工作，提高教学效率
教师的自我评价是很重要的，当结束一个课堂之后，就需要根据学生的学习情况将自己教学的内容和目标结合起来，真正评价自己的教学水平，正视自己，并且思考实施更加有科学性、可行性的教学方案。
总之，社会的发展需要人才的支撑，才可以得到持续的进步，那么人才的培养，就需要教学进行革新，教师冷静思考和探索更有效、更科学的教学新方法，为教育事业的壮大贡献一份力量。
关键词：小学语言 开放式教学 课程目标 课程内容实施评价
一、引论
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放式的语文教学是针对传统语文教学中的封闭性而言的，所谓开放式语文教学，就是“以大语文教育观念为背景，以人为本的教学思想为指导，以发展和提高学生的素质为目的的新型教学。”
二、小学语文开放式教学的基本含义
小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
三、目前小学语文教学存在的问题
目前小学语文教学存在的问题很多，从教学目标到教学内容，从教学方式到最后教学的评价，每个阶段都会存在不同的问题，并且这些问题往往是属于不同方面、不同层次。有的属教学目标的问题；有的属于教学内容方面；有的则属于教学方式单一，只重讲授，不重探究，把学生当作知识的容器，没有开发学生的自主学习和合作学习；有的要归之于教学评价方面，语文测试大量采用标准化试题，有利于考察知识的掌握程度，却难以考察学生的语文能力等。
四、开放式小学语文教学有效开展
针对小学语文教学出现问题的四个环节，利用开放式教学的优势，对问题逐一进行研究分析，有效的开展开放式小学语文教学。
（一）教学目标的开放性
强调语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能，语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己。所以语文教学要向生活开放，生活中处处有语文。学生通过在学校中获得的语文经验，最终还要回到生活当中去，在生活中取材、在生活中应用。所以，教师应该有意识地让学生感受到语文学习的价值所在。
（二）教学内容的开放性
目前的语文教学内容而言，仅仅限定在书本、课文之内。尽管我们一再说，课文只是例子，但是在实际的教学过程中，我们看到课文成为教学内容的全部，要将小学语文教学内容开放化。
1.拓展阅读范围。教材是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。开放的语文教学不拘泥于教材，而是以教材为基准，不断拓展，指导学生查询、阅读与教材相关的内容。扩大阅读范围，增加阅读量。对于教材中那些节选的名篇，可以以节选的课文为基础，再扩展到整部作品，组织学生利用阅读课或课外时间阅读原著，以更好地把握原著精髓，提高阅读水平。
2.将语文活动引入课堂。语文课应该有意识地将语文活动引入课堂。语文活动的引入，是将生活与单调的语言文字训练联系起来，寻找它们的连接点。
（三）教学方式的开放性
传统教学中，一切以教师为主，教学目标、方法由教师确定，学生只能被动接受。新课程的重要特点之一，就是倡导教学方式的开放，现代教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。教学方式的开放性包括学生的自学学习和引导合作学习。
1.调动自主学习。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践等方法来实现学习目标。建立充分调动学生主体性的学习方式成为教学方式开放性的重要任务。为让学生真正成为学习的主人，凡是学生能够自己学、自己想的，教师都应放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应想方设法为其提供机会。
2.引导合作学习。小学生应当“学会合作”，通过小组成员的共同努力，来实现问题的解决。而语文学习对小学生来说，更需要一种群体合作精神。合作学习实现了学生主体的共同参与，由于小组各成员的思维方式、知识背景、生活经历、社会经验各异，学习同样的内容，会有不同的方法和理解。在合作学习的过程中，学生互相启发、互相影响，不仅能有效激发每一个学生的学习兴趣，而且高效率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，有利于优势互补，提高学习效能、促进共同提高。
（四）教学评价的开放性
教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。而传统的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，使得只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。
小学语文教学评价的指导思想是应该促进学生发展的有效手段。通过鼓励答案的多样化，尊重学生的个性化表达，善用评价的模糊化等手段来实施开放性评价，对激发学生求知的热情，促进学生思维的发展有着非常重要的意义。
五、结束语
开放性小学语文学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。
参考文献：
1.教学目标依然有待于进一步完善
教学目标的设计是语文教学中的核心一环，在教学工作中起着至关重要的作用。新课改要求语文教学的教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面进行系统设计和进行，从以往单纯关注学生语文知识接受到更多地关注学生在学习过程中良好的价值观、态度等的养成，然而由于传统教育观念以及评价方式仍没有得到很好的扭转，不少教师在进行语文教学目标的设计以及教学工作的过程中仍然按照传统语文教学目标来进行设计，教学目标片面狭隘，忽视学生在学习过程中良好的价值观、情感的养成，使得三维的语文教学目标难以有效实现。
2.教学内容结合生活实际有待进一步加强，教学评价依然没有明显转变
新课改要求中小学语文教学内容要紧密结合学生实际生活，通过语文教学来进一步加强学生对生活的良好态度的养成，同时，在教学评价上也要多关注学生全面发展。然而当前中小学语文教材与学生日常生活结合的程度并不高，严重影响了语文教学质量的提高；同时教学评价由于受传统应试教育的影响，依然过多关注学生知识的接受，忽视了学生情感、态度、价值观等多方面素质的培养。
二、加强我国中小学语文教学改革的几点建议
针对当前我国中小学语文教学改革中较为突出存在的问题，广大教育工作者尤其是中小学语文一线教师应该积极寻求转变，努力提高中小学语文教学的质量，以不断地向新课改的精神靠拢。
1.广大一线教师要积极转变传统理念，尤其是要加强对新课改精神的学习，并在实际授课中积极实践
一线中小学语文教师是新课程的实施者，同时也是新课程实施的关键性因素，其对语文课程改革的成败起着关键性的作用，因此广大一线语文教师要积极接收新课改的理念，尽快完成角色转变，从原有的知识的传授者转变为新课程的开发者、设计者，转变为学生学习的组织者、发动者，不断以自身力量促进语文新课程改革的不断前进。
2.进一步加强语文教学目标的设计
在设计和实践语文教学目标时，广大一线教师要将三维目标结合起来，在授课过程中不仅要做到充分关注三维目标的顺利实现，同时又不能机械死板，在设计有关三维目标时要充分结合学生实际情况、本节课情况综合考虑，做到有重点详略得当，难重点突出，以更好地实现三维目标。
3.合理安排教学内容，加快教学评价的改革力度和步伐
教学内容对学生的语文素养的提升来说同样具有重要的意义，同时紧密学生日常生活实际的教学内容也更能唤起中小学生的对语文学习的兴趣，因此教师在进行授课的过程中要认真选取教学内容，结合生活实际提炼合适的教学内容，突出特色；同时要进一步加快教学评价改革的步伐，更多地关注学生的发展、学习过程以及情感价值观的养成。
三、总结
关键词：小学语文教学；默会知识；实践探讨
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-353-01
目前，在小学语文教学中，教师主要是将显性知识作为语文教学的主要内容，忽略了默会知识的存在意义，教师在进行语文教学的时候，没有充分运用默会知识，对语文教学的质量具有一定的影响。在小学语文教学中，学生可以从中学会语文听说读写的能力，在教学中不断受到语文知识的感染和熏陶，也会不断积累默会知识，并将默会知识逐渐显现出来。当前，在我国语文教学中，对默会知识的运用不够合理，需要改变小学语文教学中不良现状，提高教学的效率和质量，在小学语文教学中引进默会知识理论是十分有必要的[1]。
一、默会知识的相关概念
默会知识主要是强调认知主体自身领会的能力。默会知识又称之为内隐知识和缄默知识，通常在行动中显现出来，无法用语言文字表达清楚的知识。默会知识的特点主要有：（1）不可言传性。波兰尼从技能和语言两个方面说明了默会知识具有不可言传的特点。（2）文化性。个体通过正规教育后，内心就会建立一系列的情感反应，根据这些情感，个体可以通过自己的知识和语言继承知识同化和吸收的经验，包括社会知识和自然知识，这些知识本身就具有默会的特点。不同传统文化的人就会具有不同的默会知识体系[2]。（3）实践性。波兰尼认为由于世界在不断的变化，我们必定会碰到从未见过的和新的东西，这时候，我们就会通过吸取新的经验不断更新自己的观念，这就是一种默会知识，是在实践中获取和拥有的。（4）情景性。默会知识需要在情境下突显出来，当相似问题和情景出现的时候，隐藏在脑中的默会知识就会显现出来。
二、小学语文教学中默会知识的运用意义
其一，有利于丰富课堂资源。根据存在的形式，可以将语文课堂资源分为显性课程资源和隐性课程资源，默会知识属于隐性课程资源。学生默会知识的来源主要来自两个方面，一种是学生自身的生活经验和不同的生活背景。学生的默会知识会随着经验的不断积累而日益增长变化。另外一种是学生特殊的认知学习和直觉学习。在阅读的时候，首先会通过直觉判断文本的观念，并将文本中的观念和自身经验相联系起来，通过整合和规则处理，对文本进行理解。教师的默会知识是一种可能的课程资源，会随着教师经验的增长而发生改变，对教学活动具有一定的影响[3]。
其二，有利于自主学习的培养。自主学习主要是根据自身已有的认知结构，发展规划等对学习目标进行确定，自主选择学习的方法和内容，通过积极主动、具有个人特点的主动学习的过程。在小学语文教学中，自主学习需要学生具备愿学、乐学、会学、善学，通过自己的主动学习，学会求知，做人，审美，生活等各方面的技能。从默会知识的角度出发，在小学语文教学中引进默会知识的教学，在一定程度上教会学生自主学习的方法，有利于学生形成自主学习的良好习惯。
三、默会知识在小学语文教学中的运用
其一，设置情境教学方式。首先在设置情境教学之前，就需要为情境教学营造一个良好的情感氛围。创造的情境应该是“情”和“境”的统一。从而使得学生在生动的课堂氛围中，触动思维，使得心灵受到震撼[4]。才能够将情感带入到教学中，在教学中通过情感的辅助作用，理解文本的内在含义和主旨，从而使得学生获得更多知识，使自身的感情得到升华，不仅可以达到教学的效果，还可以达到育人的作用。例如教师在讲授《海底世界》这一课时，教师首先根据学生自身的直接经验创设何种情景，引导学生进行想象，从而将学生内在的默会知识唤醒。在课文开始之前，需要学生想象自己印象中的海底世界是什么样的，唤醒学生自身的默会知识。然后阅读课文，体会文中海底世界的面貌，再让学生将自己看作是文中的“我”的角色，激发学生的好奇心理，思考自己应该怎样描绘海底世界。教师在上课时，可以通过多媒体，将海底世界呈现在学生的面前，伴随着海风和海浪的声音，让学生在模拟的情境中体会海底世界的样子。让学生自己去体会和感悟，继而为学生的审美、观察、思维能力的培养提供前提基础。
其二，加强朗读学习。朗读是学生获取默会知识的重要途径，朗读能够让学生全身心的沉浸在语言的氛围中，用口去朗诵，用自身的声音理解文本中的意思和内在思想情感。通过不断的朗读，可以有效的提高学生的语感能力，形成自身内在的语言理解和语言运用的默会知识。通过朗读可以有效培养学生的审美能力。根据相关研究表明，无意识的学习机制与有意识的学习机制相比，更具有直觉、顿悟、体验的效果。能够促进学生审美能力的提高，完善学生的道德情操和人格涵养。在小学语文教材中每篇文章都具有一定的情感，具有较高的审美价值和艺术价值。例如教师在进行《山行》这一课的教学时，从教师开始示范朗读到学生读到会背诵，每一次的“读’具有不同的韵味，把文本的意境读出来了，教师通过对学生的引导，通过朗读，用自己的内心发现作者当时的内心，通过将语言形式、内容和学生的心灵构成同一的情境，有声的文字和学生的情感就会在此产生共鸣，达到思想情感的交流和碰撞。体会出作者的心境和所要表达的思想情感。
通过对默会知识概念阐述，对默会知识在小学语文教学中运用的意义进行分析，并探讨小学语文教学中默会知识的实践，能够有效地提高语文教学质量和效率，促进学生默会知识的形成和发展，从而使得学生形成一定的自主学习的能力，能够更加理解文本中的含义，有利于语言表达和思维能力的培养。
参考文献：
[1] 江美媛.缄默知识与创新教育[J].华南师范大学学报,2011,14(01)：101-102.
