时间：2023-07-28 17:32:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学成果，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 话语沟通 小学语文教学 互动
中图分类号：G622 文献标识码：A
0前言
在小学的教育与教学过程中，由于学生的年龄较低，导致在教学工作开展的同时，常常伴随着教学活动。通过教学活动，师生之间可以进行积极的互动、沟通和交流，从而便于语文课程的开展和教学任务的达成。然而，现阶段的小学语文教学过程中，会出现师生互动中话语沟通存在问题，这不仅影响到教学活动的有效开展和教学任务的有效_成，更会对整体的教学改革产生严重的制约。对此，应对小学语文教学师生互动中的话语沟通进行充分的分析和研究，从中找寻出问题的成因，并总结出有效的解决措施。唯有如此，才能在达成教学任务的基础上，为教育体制与教学方式的改革，做出相应的推动作用。
1小学语文教学师生互动中话语沟通存在的问题
1.1传统教学方式的影响
虽然我国开展教育体制改革多年，但现阶段的诸多小学及教师，仍采用较为传统的教学方式进行教学工作。即在整体教学过程中，教师作为教学主体，一味地对学生进行灌输性质的教育，使学生只能被动的接受和吸收教师所教授的知识。此种教学方式虽具有一定的优势，即课堂纪律好、教师对于课堂的掌控性强、以及较易达成教学目的与任务等。然而，针对知识水平与理解能力差异性较大的小学生而言，此种教学方式既无法使学生对所教授的知识进行充分的思考，不利于对知识的消化和吸收，又极大地制约了学生自主思考与创新能力的培养。同时，此种教学方式，可以说无需进行师生互动的话语沟通，或仅在教师提出问题时，才会存在互动或话语沟通，这也使得很多学生无法应用自主思维去考虑和吸收知识，虽能达成教学任务目标，但不仅教师付出的劳动过多，且无法使学生做到良好的知识吸收与理解。
1.2小学语文教师的教学方式较为单一
通过较为传统的小学语文教学模式，学生便将教师作为被动依赖的主体，只要教师讲解或教授学生语文知识，学生就被动的受教，不用进行独立思考。而在此种教学方式中，教师对知识的讲解和学生对知识的吸收，一方面来自于理解程度，而另一方面则来自于是否会对所学知识产生浓厚的兴趣。若教师仅仅通过传统的教学方式进行只是传授，既没有形象、生动的语言，又缺乏互动交流的话语，则很难激发出学生学习语文知识的兴趣和热忱。同时，现阶段的小学语文教学方式中，较为常见的内容为课文的讲解、学生对课文的背诵、课堂中的默写测验、以及对应三两同学的提问等，此种固有的教学模式同样会使学生失去学习语文知识的兴趣，更会严重限制师生间互动及话语沟通，从而使教学效果差强人意。
2小学语文教学师生互动中有效提升话语沟通的措施
2.1加强小学语文课内环节的师生互动话语沟通
加强小学语文课内环节的师生互动话语沟通，应从以下两方面进行深入研究。其一，是课堂上教师的提问环节。在此环节中，教师可以通过对所学知识或课外知识的课堂提问，加强与学生之间的互动和话语沟通。而对于此环节，是语文教学中的关键环节所在。因小学生不仅活泼好动，对于事物富有新鲜感，且注意力难以达到长时间集中，具有较差的自我控制能力。这便需要教师在进行提问的过程中，找寻出问题中能够使学生感兴趣的要素，通过教学活动的组织，使学生与教师之间，学生与学生之间进行充分的话语沟通和交流，进而激发出学生对于提问内容的兴趣，并尽量让学生通过自己对问题的理解，做出自我观点的问题解答，这样才能使师生间的互动逐渐增强，也使师生间的话语沟通增多。同时，小学语文教师还应当在课堂中尽量减少讲解和教授的时间，增加与学生互动和话语沟通的时间，也可通过对教学方式的转变，使师生互动话语沟通增加。例如：多为小学生做判断题，使学生勤于思考，多回答“是”与“否”，“对”与“错”，以此来加强师生互动话语沟通的程度；其二，是课堂上学生之间进行讨论的环节。可针对语文课程内容，将学生分为若干讨论组，先进行组内讨论，随后，再由各组派一名代表进行本组观点的阐述，并由教师和其他学生对讨论结果进行评判，最后，由教师对讨论观点进行阐述。通过此种互动话语沟通，不仅使学生增强了学习语文知识的积极性，更使学生能够自主思考和解决问题。并且，通过此种互动讨论环节，教师所付出的劳动相应的减少，但教学成果却显著的提升。
2.2增加多元化的小学语文教学方式
在小学语文教学中，应使教学与先进的教学技术与教学设备相结合，以此来增强师生间互动与话语沟通。在授课前，教师可针对课程内容，制作出视频短片或动画课件，使学生在观看影音文件的同时，加深对所学内容的理解和知识的掌握。还可通过特定的课程内容，进行师生间的角色扮演活动，如《东郭先生和狼》的课程中，教师可与学生共同做角色扮演，通过游戏的形式，使师生间互动和话语沟通增加，进而有效地达成教学目的和教学成果。
3结语
综上所述，在教育体制改革不断深入的今天，小学语文教学实施互动中仍存在着话语沟通方面的问题，如：受传统授课方式的影响、未能充分认识到小学语文教学所具有的特殊性、以及互动方式较为单一等。对此，应合理运用有效措施改善师生互动中话语沟通中出现的问题，从课堂提问、课内讨论、以及互动教学活动中加强师生互动的话语沟通。唯有小学语文教师充分明确此学科的特殊性，并在课堂中带有明显的情境性、互动性、交流性、以及针对性，才能使小学语文教学师生互动中的话语沟通有效实现，从而使教学任务有效达成。
参考文献
我是一名小学语文教师。因为喜欢，二十年如一日，坚守在教学第一线；因为热爱，始终怀着美丽的教育梦想，一路执著前行，永不放弃。在与苏教版小语教材携手相伴的日子里，我与《教师论坛》及其前身《小学语文研究》结下了不解之缘。她不仅是我学习新“课标”、实践新理念的好老师，也成为我带领教师团队专业化发展的好帮手。尤其是在开展“体验教学”专题研究的十多年里，《教师论坛》是一位默默的支持者和积极的宣传者，伴随着我一路前行。
初次相遇是2001年秋季，正值太仓市全面推进新课程改革之际，当我偶然看到《小学语文研究》这本杂志时，立刻被其全新的理念、朴实的文字、深厚的底蕴吸引住了。杂志以“为课改实验服务，为广大小学语文教师服务”的宗旨，为一线教师学习新“课标”，研究新教材，提升课堂教学效率，开展教研活动，搭建了很好的平台。不知不觉中我爱上了这本杂志。在与《小学语文研究》相伴的日子里，我如饥似渴地学习着，并与自己的课堂教学相结合，不断实践着，以课堂案例、随笔等形式记录着自己的教学生涯。
一次，我在《小学语文研究》杂志上，读到张庆老师撰写的《强化自我体验，促进学生发展》一文，张老师结合李平老师《三袋麦子》的教学，对课堂中落实新课改理念的做法进行深入剖析，对新“课标”中“体验”一词做了形象化的解读。读着文章，我不由想到，什么是“体验性学习”？小学语文教学中该如何推进“体验性学习”？我找来多期《小学语文研究》杂志，对“标准专栏”中的文章细细品读，认真思考，发现了其中巨大的研究价值。2003年暑假，我把思考写成了“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”课题方案，成功地被南京凤凰母语教育科学研究所立项。可以说，是《小学语文研究》杂志，把我引入了科研的天地。
为了将课题研究做深，我带领着朱棣文小学课题组二十多位教师投入到再学习之中。《小学语文研究》更是我们精读的刊物，给了我们很多启示，让我们萌发了从识字写字、阅读、综合性学习和写作四大板块来做“大体验”课题的想法。在三年多的课题研究过程中，我们得到了苏教版小学语文教科书编委会、《小学语文研究》编辑部很多专家的支持和指导。课题组先后在《小学语文研究》杂志上发表了《加强角色体验，促进读书感悟》《知情并重，以情促知的尝试——体验教学》《体验中感悟，感悟中创造》等十多篇科研论文和教学案例。2007年1月，《小学语文研究》杂志还开辟专栏介绍了我们的课题成果，促进了体验教学成果在更大区域推广。
2008年初，体验教学课题进入总结提升阶段，我想把多年来研究成果进行整理结集，以专著形式出版。这个想法得到了《小学语文研究》杂志副主编钱锡铭先生的支持。他细致阅读了我们所有的成果材料，对专著的整体思路进行了耐心的指导，提了许多建设性意见，还一章章地帮助审核。4月份，《体验教学实践研究》正式出版了，得到了许多赞誉。更令人惊喜的是，这项研究成果还获得江苏省首届基础教育教学成果奖。我想，这与多年来《小学语文研究》杂志的支持和引领是分不开的。
2009年元月，《小学语文研究》杂志扩版更名为《七彩语文·教师论坛》。为了帮助更多的教师尽快进入科研天地，杂志的“课题研究”栏目专门组织了一次“关于课题实验的培训”系列活动，特意约请我撰写一期培训文章——《课题研究，为教师成长注入“生命活水”》。我以前几年撰写的研究报告《课题研究，伴我走过一路阳光》为基础，结合自己多年来的切身体会，具体谈了如何引领教师走进课题研究的园地，如何让课题研究成为教师工作的常态，成为教师专业成长的“生命活水”。我想用自己的亲身经历告诉老师们，只要热爱教育、投身科研，与《七彩语文·教师论坛》为伴，就一定会有良好的成果。
去年8月，我调入太仓市明德小学工作。当我为如何发挥校内骨干教师优势，引领这所全市“航母”学校的诸多教师走上良好的专业发展之路而发愁时，我又读到了杂志的专访《名师工作室——一道亮丽的风景线》，深受启发。我想：我们学校数十位语文教师，一定能够在规范、科学、有效推进课题研究过程中，习得方法和理念，提升教师和学生整体水平和素养。说干就干，“语文体验教学研究工作室”成立了！我作为导师，和二十多位学员一起开始了新一轮的体验教学研究，在忙碌而充实的日子里，我们享受着语文教学浓浓的快乐和幸福！杂志的一个专访，给了我灵感，在我面前呈现出一个全新的视野、全新的工作方式，我真的感谢她！
多年来，《教师论坛》像一位无声的老师关怀、指导着我，给予我春风化雨般的帮助，又像一位朋友，与我分享成长的快乐。《教师论坛》，我永远的良师益友！
（作者单位：太仓市明德小学）
关键词： 小学语文教学 师生关系 教学手段 自主探究教学模式 课外活动
广大小学语文教师在教学改革中发挥了聪明才智，锐意改革创新，有效地促进了教学活动的深入开展，成了教学改革中一道靓丽的风景线。教学模式的创新、教学手段的改进及教学情感的渗透、教学空间的拓展，为语文教学成效的提升奠定了良好基础，笔者针对当前如何有效开展小学语文教学工作进行了分析。
一、良好的师生关系是语文教学得以有效开展的情感基础
小学生感性思想较丰富，对于教师的评价及师生关系等方面比较敏感，教师在教育教学活动中如果态度粗暴，则极易挫伤学生的学习积极性。许多有经验的教师在语文教学中注重和学生建立和谐的师生关系，给予学生更多的关心与帮助，提高学生在语文学习中的快乐情感指数，对于教学活动的有效开展具有积极影响。笔者在小学语文教学中，主要从三个方面入手建立良好的师生关系。首先在心理上将学生当做平等的个体，尊重每一位学生，从不以师道尊严的思想开展教育教学工作。学生在语文学习中得到了尊重，有助于保护学生的学习自尊心，尤其是对于语文学习成绩不好的学生而言，这样的尊重更有利于提高学生的语文学习兴趣。其次，笔者在语文教学中经常鼓励学生，以正面的积极评价丰富学生的情感体验，让他们感受到语文学习的快乐，这样的鼓励对于学生而言是精神上的引擎与动力，能够使学生更喜爱语文学习。另外，在语文教学中，笔者关心每一位学生，无论是学习方面的困难还是生活上的困难，都伸出援助之手及动员学生一起帮助有困难的学生，营造了良好的氛围。和谐的师生关系对小学语文教学的有效开展发挥了积极作用，这一点对于广大语文教师都具有借鉴意义。
二、先进的教学手段是课堂教学增强效果的得力助手
无论哪一门学科，空洞的口头说教效果必定受到影响，借助先进的教学手段，能够对教学内容进行丰富，表现形式更灵活，学生的学习兴趣更浓厚，多媒体手段与小学语文教学的有机融合，有效地提升了语文教学的生动性与形象性。笔者在语文教学中，将多媒体手段作为重要的工具融入教学设计中，并在课堂教学环节有效运用，让教学活动更形象生动，学生学习兴趣更浓厚，掌握的效果更好。例如在教学《埃及的金字塔》时，班级学生对于这一著名景观缺乏深入了解，学习理解方面具有一定障碍。针对这样的状况，笔者在教学设计时从网络上下载了与此有关的视频资料，配以文字图解，制作了多媒体课件，教学中配合教学的进度进行演示，让学生图文并茂地理解和掌握教学内容，取得了较好的效果，同时这样的生动演示形式也对提高学生的语文学习兴趣方面有很大帮助，成为语文教学效率提高的重要帮手。除了在语文课堂教学中发挥信息补充、活跃氛围的作用之外，多媒体手段还能创造适宜的教学情境，让学生在身临其境中用心感悟，分析理解，增强了教学的渗透力。
三、自主探究教学模式是促进学生综合能力发展的有效载体
自主探究教学模式是近年来最为人所称道的教改模式，这一教学模式走出了传统小学语文教学中“教师直接灌输”的困境，将学生的学习积极性、主动性体现出来，同时变“直接给予”为“授人以渔”，引导学生在探究学习过程中学会思考、学会分析，将教学活动转变为以学生思考探究为主、教师启发引导和点评完善为辅的模式，实现学生知识、能力与情感同步发展的综合教学目标。例如在教学《莫泊桑拜师》时，笔者没有在教学中对学生进行直接的灌输教学，而是借助合作学习小组这样的载体进行教学，向学生出示探究题：“1.快速阅读课文，几至几自然段是写莫泊桑拜师的？共几次拜师？每次拜师，福楼拜是怎样给予教导的？2.找出描写莫泊桑和福楼拜动作、神态、语言的词句，好好读读，品味一下，在旁边写上自己的体会和感受。3.福楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是一位怎样的学生？学习了这篇课文，你有哪些收获？有什么启发？”在这样一组探究题的引导下，学生对教材内容进行了逐层深入的分析，感悟到了感悟福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神，懂得了仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路，学习成效较显著。
四、丰富的课外活动是巩固语文课堂教学成果的重要延伸
在小学语文教学中，教师可以运用的时间与空间较为宽裕，这就为教师开展课外拓展活动奠定了良好基础。笔者在语文教学中，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，使课外活动有效服务于课堂教学，促进学生语文综合素养的提高。首先，笔者结合语文教学要求组织课外兴趣小组活动，学生在语文学习中存在的薄弱环节可以作为课外兴趣小组巩固和提升的内容，如学生的朗读能力低下，尤其是普通话发音受方言影响较大，教师可以组织学生开展普通话发音训练和朗读技巧训练，在兴趣小组这样的载体中提高学生的语文能力。其次，教师可以在课外活动中组织各种竞赛活动，以赛促学激发学生的语文学习兴趣，促进教学活动深入开展，如作文竞赛、写字竞赛、朗读竞赛等。在这样的竞赛活动中，学生的语文学习积极性能够得到提高，对于教学效果的增强具有积极意义。另外，教师可以结合学校组织的各种实践活动，指导学生观察和搜集素材，为作文写作活动做好铺垫。
综上所述，在小学语文教学中，教师要善于整合资源和优化模式，为学生提供良好的学习条件，促进教学活动有效开展。
参考文献：
[1]汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2010（12）.
[2]吴延香.提高小学语文课堂教学效率之我见[J].西北成人教育学报，2010（03）.
目前我国小学语文教学中，学生人文素养的培养还较为不足，需要引起小学语文教师的特别注意。本文就小学语文教学中学生人文素养培养的现状和对策进行了简要的分析。
关键词：
小学语文教学；人文素养；培养策略
0引言
学生人文素养的培养和提高是我国小学语文教学中的重要目标。然而，在我国传统的小学语文教学中，教师只关注于提高学生的语文基础能力和考试能力，对学生人文素养的培养重视程度严重不足，导致学生的全面发展受到限制。新的时代背景下，小学语文教师必须要加强对学生人文素养的重视，积极创新教学方法。
1当前我国小学语文教学中学生人文素养的培养现状
首先，目前我国小学语文教师的教学观念和教学方法均较为落后，导致学生的人文素养培养力度不足，学习效率较低。语文教学对于促进学生人文素养的培养和提高有着积极的作用和意义，这要求我国语文教师能够充分发挥语文教学的作用，重点培养学生的人文素养，促进学生的全面发展［1］。但是目前我国小学语文教学受到应试教育的影响较大，导致教学观念落后，教学形式单一，教学有效率严重受损；其次，教师自身的人文素养水平还有待提高。要培养学生的人文素养必须要求教师具有较高的人文素养水平，目前我国小学语文任课教师在这方面还存在一定的不足，需要引起重视。例如，很多教师在教学中过于自尊，认为教师在学生面前必须要保持威严的形象，导致与学生的沟通和交流较少，影响了学生的学习灵活性。
2小学语文教学中学生人文素养的培养策略
2．1深入挖掘小学语文教材内容：小学语文教材内容中包含着丰富的人文素养知识，例如人与人相处的知识、人与自然相处的知识、为人处事的道理等等，而这些内容和知识的挖掘正是语文教学中培养学生人文素养的关键。要求教师在教学中压善于挖掘小学语文教材内容，将培养和提高学生的人文素养作为教学目标的一部分，切实促进学生的全面发展［2］。在挖掘教材内容的前提下，教师要向取得一定的教学成果还需要采用情境创设和情感导入的方法来提高学生的学习效率。首先，教师要学会利用情境创设的方法来提高学生对知识的理解。例如，在《蓝色的树叶》的教学中，教师可以让学生自己想象：“你们觉得树叶是什么颜色的？”学生会说是绿色的，然后教师引入课题：“可是今天我们的主人公画的树叶却是蓝色的？大家知道是什么原因吗？”然后学生会说：“因为她的同桌不愿意将绿色的铅笔借给她画树叶。”然后教师再问：“那么你们觉得这种做法对不对？为什么？如果是你的同桌像你借铅笔、橡皮或者像你寻求帮忙，你们应不应该帮？”让学生透过文章的表面看到内在，促进学生的内在修养；其次，教师可以通过情感导入的方式来引导学生进行学习。例如，在一些动物类或风景类的文章中，教师除了教授学生表面的知识内容外，还需要告诉学生要学会与大自然和平相处，要爱护动物，珍惜动物，不能够随意伤害小动物，也不能够随意损坏植物等。
2．2引导学生进行自我提高：学生是学习的主体，在培养学生的人文素养过程中，教师不仅要引导学生学习与人、与自然相处的道理，更加要引导学生能够主动进行人文素养的培养和提高。那么如何租到这点呢，这就需要教师在教学中能够让学生认识到每个人都是由自己的不足之处的，要虚心接受被人的建议，并不断向优秀的人学习［3］。例如在《我们成功率》的教学中，教师就可以告诉学生：“没有人一开始就能够成功，因为自己一定有很多的不足，但是经过长期的努力和学习，最终一定可以获得成功。”“同学们在识记的生活中是不是也碰到过类似的事情呢？来跟我们分享下吧！”这样的教学方法即可以强化学生的自我提升意识，促进学生更好的发展。
2．3提高教师的人文素养水平：教师的人文素养水平决定了学生人文素养的培养状况，要求学校必须要采取有效的措施，对教师进行相关内容的培训，切实提高教师的人文素养意识，使教师在教学中能够更加主动的加强要学生的联系，多关心和照顾学生的学习和生活，开展高效的班级活动［4］。此外，学校还可以通过完善考评机制的方式来督促小学语文教师的行为，提高教师的人文素养。这样，教师的人文素养才能够得到有效提高，学生的人文素养培养也才能够得到真正落实。
3结语
综上所述，我国小学语文教学中学生人文素养的培养还存在严重不足，这主要与小学语文教师的教学理念、教学方法以及教师的人文素养水平有着密切的联系。要求教师在新形势下要深入挖掘小学语文教材内容，引导学生进行自我提高，同时要求学校要采取有效是，提高教师的人文素养水平。
参考文献：
［1］谢玲玲．小学语文教学中学生集体感和责任感培养策略探究［J］．读与写（教育教学刊），2016，04：183．
［2］张春玉．让人文思想浸润学生心田———谈语文学习中小学生人文思想的培养［J］．读与写（教育教学刊），2013，09：212．
［3］蔡颜．小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略［J］．科教文汇（中旬刊），2014，08：194－195．
对于当前的小学语文教学模式，其形式较为多样化。“先学后教”模式就是其中之一，这种教学模式目前还处在探索实践阶段，相较于传统小学语文教学模式中。学生的客体存在形式，此模式是将学生视为主体存在，把学生从被动的学习状态，转变成了主动的学习状态。其还对构建小学语文高校课堂具有着促进的作用，在灵活运用的基础上积极创新。本文主要分析了“先学后教”的小学语文教学模式特点，研究如何巧用此项模式来打造高效的小学语文课堂。
引言：
推行新课改是教育事业的革命，对于最近的一次教育课改距今已有些时间，在改革中出现了较多优秀的教学方法，很好的推动了我国教育事业的良性健康发展。针对于“先学后教”和“高效课堂”则是继新课改之后的一项重要的教育方法课题。通过相关的实践活动得到了很好的应用效果。本人在平时的教学工作中，对“先学后教，高效课堂”的主要宗旨进行了深入的研究，在结合个人的教学实践，进行了灵活的应用，得到了良好的教学成果。
一、小学语文教学中的“先学后教”教学模式
在当前的小学语文教学过程中，存在着一种比较普遍的现象，那就是老师和学生的课堂积极性都很强，但是却得不到相应的成果回应。我认为这主要是由于学生们没有在课前做好预习准备工作。子啊传统的语文教学模式中，并没有让学生养成特定的预习学习习惯，从而导致其在接受新知识时，容易一头雾水，不知从何下手。但是，“先学后教”的教学模式就很好的解决的这一问题。其中的“先学”概念就是指让学生们做好课程学习之前的自主学习工作，了解大概的学习重点。在这样自主的预习过程中，可以使学生对于将要学习的知识有个大概的认识，帮助学生在正式的学习中，保持思路清晰，使其更容易掌握重点。加强“高效课堂”的实践力度。对于以往的传统教学模式，是以教学而教学，其方式太过全面化，没有做到针对性的教学原则，导致学生本身实际问题得不到解决。这使得“先学后教”模式中的“后教”有了充分的发展空间。其主要就是根据学生的自主课前学习中遇到的问题，进行对象性的解决，利用有限的课堂时间，真正做到了以学生为主体，帮助学生们解决实际存在的问题，体现了教师教学以及学生学习的根本目的。
二、打造小学语文“高效课堂”的措施
对于如何打造高效的小学语文课堂，首先要从“先学”工作开始。由于小学生的年龄以及思维因素的限制，导致了其自学能力还是相对较差的，因此，老师们在布置课程预习任务时，不要只是口头上的安排，要结合学生自身的实际情况，为其准备好预习导学提纲，这样可以让学生们根据导学提纲的内容和程序进行有效的预习。比如；明天我们将学习《少年闰土》，给学生布置的任务就是：①首先将课文阅读给家长听，②认识其中的生字词，③和父母配合进行趣味阅读，④将文中不理解的句子勾画出来，⑤写出文章大致的中心思想。学生们通过这样程序性的学习导案，有效的提高了预习效果，促进了“高效课堂”的建设。充分的培养学生们的自主学习，以及独立思考能力。在“先学”工作后，就是“后教”的工作开展，而这方面的工作主要是针对教师来说的，作为教师的我们，在教学的过程中，一定不能为了教学而教学，要从学生的角度出发，有针对性的教学，不要盲目性的开展教学工作，这样不仅不会促进“高效课堂”的建设，还会使教育教学中心目的受到严重影响。作为一名教师，要在教学中，针对学生的预习内容问题，进行逐个讲解，在这其中的重点问题，还要采取板书的形式加强强调。就拿《少年闰土》这篇课文来讲，学生们通过我布置的预习任务，对其中的生字词已经有了很好的掌握，而且在文章的阅读水平已较为熟练。所以，在正式的课堂教学中，就无需花费太多时间在这些方面，应将重点放在学生预习比较常见的文章主旨以及内容含义上。对不同的学生遇到的问题进行相应的讲解，让其能够最终明白文章的主旨含义以及中心思想，在课后还应当布置相应的练习，加强学生的知识应用能力。
三、结束语：
通过相关教学活动的不断实践验证了“先学后教”的教学模式在当下的教育教学中，存在着非常重要的意义，当前作为一名小学语文老师的我，也真正认识到了“先学后教”教学模式的优点，同时我也会在以后的教学活动中积极灵活应用不断创新，努力实现小学语文“高效课堂”。将学生从以前的客体存在，转变成了现在的主体存在，巩固了学生的学习地位，从学生的角度出发，为其制作良好的学习方法，培养学生的自主学习能力，使学生从以前的被动学习变成了现在的主动学习，在这样的过程转变中，使学生达到了文化知识与学习能力的双向提升。
【作者单位：毫州市谯城区青云中心小学 安徽】
一、童话教学在小学语文教学中的作用分析
童话的语言接近口语化，简单易懂，但并不会因此就等同于庸俗，而是既通俗，而又有艺术的美感。小学生具有活泼天真、爱幻想、爱思考的特点，而童话故事对儿童的又有着较强的吸引力，就正好可以激发小学生的潜能，扩展他们的视野，获得语言的积累，培养他们的创新精神，激发他们的好奇能力和想象能力。
经过多年的寓童话于小学语文教学中的实践证明，童话教学在小学的语文教学中对小学生起着至关重要的作用，其对小学生具体表现在以下几个方面：
第一，在小学语文教学中运用童话教学有助于小学生的理解能力的增强。同样的道理寄予于童话故事之中，使小学生在好奇心驱使下读完整篇童话故事的同时进行更深入的思考，明白其中的道理，这比直接给出一个道理让小学生明白要来的主动一些，而且还能增强课堂的生动性及激发小学生的活跃性。
第二，在小学语文教学中运用童话教学可以培养小学生的思考能力。童话善于运用的夸张、拟人等手法塑造的人物形象，激发小学生对社会的了解的欲望，同时也激发了他们的好奇心，在故事的不同进展中不断地得出各种不同的疑问从而不断的想往下读下去，并不停的思考着，从而也达到小学教学中的培养小学生思考能力的目的。
第三，在小学语文教学中运用童话教学可以培养小学生的阅读能力。在童话教学中，童话故事中的生词字的运用，让小学生在积极的阅读中不断认识更多的生字词，为以后更多的阅读打下坚实的基础。另外，在童话教学中的插图不仅可以为美术课打下一定的基础，而且还可以增强小学生的美感，提高他们的审美能力，培养他们的艺术细胞。
第四，在小学语文教学中运用童话教学可以培养小学生的想象力。因为童话主要是通过以幻想为手段的、以反映生活为目的的一种文学形式。把真实的生活通过幻想运用间接的语言虚构出的故事来得出某个或多个人生道理，使小学生在虚拟的奇妙故事中积极的发挥其想象能力，从而达到培养其想象力的目的。
第五，在小学语文教学中运用童话教学可以培养小学生的表演能力。因为童话作品中的人物形象一般都具有鲜明的特点，故事性较强。小学教师在语文教学中可以尝试让小学生在不同的故事中扮演不同的角色来表演，这种教学方法不仅符合小学生的好奇的心理特点，同时也迎合了小学生的爱动的行为特点，不仅增强了课堂的趣味性、生动性，同时也可以使学生快速理解并留下深刻的印象。
第六，在小学语文教学中运用童话教学可以提高小学生的表达能力。拥有完整的情节并且生动曲折是童话故事的主要特点之一，在教学中通过有目的的让小学生朗读，不仅可以激发小学生对童话故事的浓厚兴趣，而且也可以帮助小学生对于童话中语言的领会，童话故事中运用的语句的理解，从而达到教学目的，巩固教学成果。
第七，在小学语文教学中运用童话教学可以有助于小学生分析能力的提高。在以上几条中提到过，童话教学不仅能够激发小学生的想象能力、思考能力等，并能扩展学生的思维，通过对童话故事中的各种形象的各种加工改造，使小学生在阅读及思考中最大限度的扩大思维的想象，通过引导他们对事物进行判断和思考，从而提高小学生的分析能力，这也为他们将来步入社会、适应社会奠定着一定的基础。
第八，在小学语文教学中运用童话教学可以开阔小学生的视野，增长见识。由于童话具有很强的情节性，各种情节各种语言各种场景的运用，可以增长小学生的见识，开阔他们的视野。
二、童话教学对小学教师的作用分析
以上是童话教学在小学教学中对于小学生的作用，然而童话教学对小学教师同样有着至关重要的作用。主要表现在以下几个方面：
第一， 在小学语文教学中运用童话教学可以使教师永葆天真的童心。天真的童心是小学教师必备的素养之一，具有天真的童心可以使小学教师对其工作充满热爱，对学生充满热忱，不仅让小学生感到很容易接近，而且也能积极的引导小学生的学习，更好的发掘小学生的能力，从而达到更好的教学目的。
第二，在小学语文教学中运用童话教学可以帮助老师更好的了解学生。如在童话故事的教学中教师可以利用阅读、角色扮演等方法手段让学生参与其中，并在这些方法手段中发现学生的优势及缺点，矫正其缺点不足，发扬其优势，从而达到扬长避短的作用。
语文是一切学习的基础，是工具学科，透过语言文字，方能进行其它各种学习活动，更是人与人之间重要的沟通桥梁，而学生的语文能力更会影响其它学科的学习表现，因此我们可以说语文是所有学科之母。在小学语文教学中要以学生为中心，重视独立思考、主动探索与合作的精神，进而培养组织与解决问题的能力。而要培养这些能力，除了结合课程的设计外，教学的方法更是不可忽视的一环，以下将结合自身的教学实践，对体验式教学模式的运用提出几点自己的看法。
一、传统小学语文教学方法的弊端
传统教学笃信知识是客观主义和学习是升学主义，面对当下社会科技化和人性化的变迁冲击，其以教师为中心的本质已不能满足，甚至不合乎时代背景所需。强调以学生为中心的教学观是当代教学的主流。因此教师的教学行为是否为学生中心也是本研究欲进一步探究的主要问题。教学是复杂的概念，而影响教学成效的因素也很多，晚近的教育学者为了追求卓越的教学效果，无不致力于教学的研究，以达到最好的教学成果，这些教学研究奠基于心理的、社会的和哲学的理论，以作为立论的基础。
小学语文传统的教学法以教师为中心的教学，教师即是主导者，强调教师权威。其教学行为包括独断型、直接影响、指导型、权威型、控制型、教学者中心及主导型等型态。教学策略有以传统教师中心至现阶段强调的学习者中心的建构式教学方法。教师如果抱持着知识是简单、确定、权威的信念，教师会采取传统教师中心的教学，多使用讲述法教学，学生被动吸收并强调记忆教科书的策略。
学校都会宣称他们要培养学生追求知识的能力，但实际上，学生通常没有机会去寻找信息、讨论、分析、了解或讲解他们所准备好的见解，使信息转换成知识，所以，许多小学生在其求学过程中，始终没有了解真正的追求知识的过程。再者，小学生应该要能批判性地思考，并能自由的与其它人交换想法与意见，而批判性的思考应该经由社会环境中的讨论过程来培养。但可以肯定的是，目前学校的教育形式无法成功培养学生的批判思考能力。
二、体验式教学法在小学语文教学中的应用
（一）师生互动，构建氛围
教师在小学语文教学中的行为是对现存教学情境的信息，依据个人观点做有关认知方面的处理后，所产生的各种决定。因此成功的教学行为应具有提供信息与激发性的功能，教师透过教学调整学生的行为。
教师与学生的互动历程，可从教学信息处理论观点来探讨。师生互动经由语言和非语言信息传递的过程，如言语的信息、符号、姿态、表情等，影响彼此。教师与学生认知的历程，教师如何将信息选择组织后传讯给学生，构成教的行为，而学生如何对教师所传达的信息接收处理后，构成学的行为，教学与学习行为之间是互动的，一体两面，而非各自独立的。
以学生中心的型态来说，教师重视学生自主学习，和学生讨论分享并帮助学生学习，注重学习的过程与结果。体验式教学法是教师主导教学过程，学生属于被动式的接受学习，注重知识的传递与记忆。教师的教学行为是由师生互动的历程而产生的，其中包括教师、学生、课程三者交互作用的关系；教师通过认知历程传递信息给学生而形成师生互动，教师更运用各种教学方式来进行课程的实施与教学评量。
（二）创建主题，探究学习
在学期初师生从该学期的小学语文单元主题中，按照学生最有兴趣及相关次主题最多二大原则，选出三个单元主题作为探究教学的主题，之后，教师一面进行该单元的教学，学生一面进行该主题的探究。首先，师生根据该主题以脑力激荡法列出相关的次主题，然后每位学生依据兴趣选择想要研究的次主题，进而组成研究小组，而研究小组的每位成员在探究及讨论时各有其不同的工作任务，最后，各个小组将学生所搜集的数据作成报告，以多元的呈现方式向其它的同学报告。
（三）自我体验，增加经验
因为小学是一个课程学习主动的参与者，个体会主动接收、表征、建构及重组其世界，透过与环境的互动，个体会同化和调适信息，因而导致认知结构的改变。因此，学习必须引起个体的心灵活动，避免使用外在增强或直接口语指导，剥夺小学生自己发现的机会，教师要实施以小学生活动为中心的教学，让小学生经由讨论对话或观察他人的行为，能充分的与环境互动，透过经验的同化和调适，使心智更成熟。认知心理学认为一个真正有教育性的教学观点，应该要让学生有机会经由询问问题来学习，以获得与问题相关的信息，然后解释这些信息与自己的经验。
学生在学习工作上的互动不仅可以提升学生的成就，而且学生可以经由内容的讨论过程中造成认知冲突，不适当的理解方式将会暴露出来，于是高质量的理解将会浮现。认知发展理论认为，学生在适当工作上的互动，可以促进他们精熟重要的概念。在合作的情境中，小学接收到不同的观点，形成认知冲突，再经由同化或调适，寻求另一个认知的平衡点。团体讨论可以让学生分歧的意见得到一个有创意的学习氛围与环境，这种冲突可以适当的应用在合作学习的环境中，以开拓学生社会与智力的眼界。因此，教师应了解小学的认知历程，并提供小学与他人互动探索教材的环境、具体真实的学习活动，让学生主动进行知识的建构及修正，主动参与学习。
三、结论
总之，体验式教学模式强调的是用学生自身的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解语文教学与学习的需要，更是激发学生学习语文兴趣的需要，也是现代小学语文学习方式的突出特征，它将使小学语文教学和学习充满个性，更具活力。
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小学语文课堂提问理论分析我国教育体制整体面临着改革，小学作为学生打基础的阶段，更是受到重视。在小学语文教学中，课堂提问是老师普遍会采用的形式，不过在传统的语文教学中提问环节并不受到学生的欢迎，容易引起学生的反感和抵触，不能发挥提问应有的效果。由于小学生的课堂习惯、学习观念等尚未完善，需要老师有较强的引导性。在提问环节中，考虑到要直接与学生进行互动交流，就更要注意提问的方式和提问对象的表现，避免学生因为回答错误或表现不积极而受到批评，养成对课堂的偏见和抵触心理。
一、小学语文课堂提问的价值分析
1.提问能够激发小学生的主动思考行为
在小学语文课堂上进行提问，是对小学生尽心启蒙教育的必然要求，也是符合中外教育理论的。在我国古代著名教育家孔子就提出要让学生在思考中学习，在学习中思考，即“学而不思则罔，死而不学则殆”。而在小学生阶段，其学习观念和学习习惯还不足以让学生形成良好的主动思考能力，这也会影响语文教学成果的转化，因此需要借助老师们的提问来激发学生的思考行为，促进思考的成果转化为学习成果。
2.提问能够培养学生的认真听课习惯
在小学课堂上，小学生经常表现出对课堂秩序的无意识、无概念的破坏。他们会对一些课堂之外的东西感兴趣，注意力容易分散。比如语文课本中的插图、课桌、窗外的景色、地面、其他同学的表现等，随便一些情况都容易让学生有走神、失神或交头接耳的小动作。通过课堂提问，单独把学生叫起来回答问题，就可以将小学生从走神和不好的课堂反应中拉回来，让学生将注意力重新放到课堂上。经常对不注意听课的学生进行提问，可以让学生潜意识里知道自己的小动作被发现了，这也可以规范学生的课堂行为。
3.提问能够推动学生和老师的交流，了解学生的掌握情况
在小学语文课堂中进行提问，可以推动老师和个别学生之间的单向交流。在此过程中老师可以了解学生对课堂内容的掌握情况如何，可以了解学生是否有认真听课，了解学生对课堂的态度和学生的性格，也可以通过提问互动来加强师生之间的感情联络。尤其是对于小学生来说，行事多以自己的喜好来进行判断，老师在提问过程中通过鼓励回答问题、点评学生的表现等措施来加深师生之间的感情联络，可以推动学生形成良好的课堂认知和感受，提高学生的积极性，这对后期的语文教学和课堂规范有良好的调节作用。
4.便于在班级树立典型，发挥带头或警示作用
在语文课堂上进行提问，对表现好的学生进行鼓励，对表现不好的学生进行批评，都可以起到示范和警示的作用。小学生都有较强的虚荣心，对表现好的学生进行表扬，可以让学生们有更好的学习动力。而其他学生在看到有同学接受表扬时也可以得到激励，认真学习，踊跃表现以期同样获得表扬。而对于一些表现不好，特别是态度不端正、屡教不改的学生进行提问和批评，也可以让学生的自尊心、虚荣心得到一定的惩戒，从而让学生认识到这样做不对，需要改正。而其他同学则会在这样的情况下认识到自己的一些做法不被允许、不被鼓励，这也推动了班级内其他学生形成良好的课堂规范和习惯。
二、小学语文课堂提问要注意的几个问题
1.课堂提问的节奏不要太频繁
在小学语文教学中，适当的提问可以起到良好的作用，也能够调节课堂气氛，避免过于枯燥和乏味。但是要控制好课堂提问的频率，一堂课提问尽量不要超过五次，以免形成恐慌心理。总体来看，很多学生不喜欢课堂提问，主要是怕回答不上来问题，处于难堪的境地。因此，如果老师们打算进行课堂提问，可以适当的选择时机提问一些简单的问题，不必过于频繁，否则可能引起学生的抵触和不配合，起到相反的效果。
2.提问的内容要有选择性
当堂提问问题要适当的考虑难度的问题。小学生的语文课程中内容比较简单，老师们选择问题的时候也不必故意找难度大的问题进行提问，这会增加学生对提问的恐惧感。此外提问的内容最好有一定的发散意义和代表价值，比如让学生对课堂内容进行概述或对词义进行解释，让学生进行造句，这种内容具有一定的灵活性，可以让学生的主动思考获得更大的激发和鼓励。而对于一些单纯的知识点，比如某个字的笔划拼音、某个词的读音等内容，提问之后也很难根据学生的表现提出更有指导性的建议，因此可以适当减少这类内容。
3.注意学生的情绪和老师的语气
小学生在课堂上的表现如何，需要老师们敏锐的把握。尤其是学生的情绪，有些小学生在接受提问之后会有较强烈的抵触情绪，不喜欢提问，也不愿意回答问题。对这样的情况老师们要注意安抚学生的情绪，尽量避免生硬的命令和批评。小学生的心理比较脆弱，容易因为受到批评而想不开。在我国媒体已经曝光的一些校园事故中，有不少学生因为受到批评责罚而跳楼、自残或情绪出现严重问题，为避免这种悲剧的发生，有必要做好学生情绪的安抚工作。多鼓励、多理解，少责罚、少批评，这是小学语文课堂提问应有的规范。
三、总结
在小学语文课堂上进行提问是一种进行课堂互动、调节课堂气氛、树立学习榜样、规范课堂秩序的良好方式，在实际教学活动中可以广泛的普及。不过考虑到小学生的年龄较小，心理较脆弱，意识和观念不完善、不成熟。因此，很有必要做好对提问过程、提问对象、提问环境、提问内容的调节和规划。在以鼓励为主要目的进行的提问环节中，学生的情绪可以得到很好的调动，学生的积极性也会有显著的提高。坚持以这样的提问原则和规划对于提高小学语文的教学成果有良好的推动作用，也有良好的实践意义。
参考文献：
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关键词：语文课堂；教学；素养
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0115-02
素养是指人在经过长期的学习和实践之后，自身在某一方面所形成的一种能力以及达到的一种水平。小学语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，小学语文课程应当培养学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生能够准确理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养感情，拓展思维，使学生具有适应实际需求的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”同时还要求能够从小就培养学生的爱国主义热情，树立起正确的价值观和人生观。从小就养成良好的学习和生活习惯，这些都需要小学语文教师在教学活动中贯穿始终，作为一名现代小学语文教师，就应该将新课改下对小学语文教学的新要求作为自己教学实际中的首要问题。本文根据小学语文课堂的发展现状，根据新课改下对小学语文教学的新要求，对在语文课堂上提高小学生的素养进行如下分析。
一、重视学生听说读写能力的全面培养
我们都知道，全面培养小学生的听说读写能力，是小学语文教学的核心内容，也是小学语文素质教育的主要目标。但是，由于升学考试的压力，教师和家长都会忽视学生听与说能力的培养，而更偏向于对学生读写能力的培养。长此以往，就会造成学生面对考试卷能够洋洋洒洒写出一大段文字，而在实际的与人交往过程中则语言表达能力却十分欠缺，这样很容易就造成学生以后在实际的生活中不自信、怯场等交际障碍。所以学生听说读写能力的全面发展对于学生的全面素质发展来说起着至关重要的作用。小学语文教师在教学活动中，应该转变传统教师进行单向“填鸭式”的教学方法，要根据教学内容，为学生创造一定的教学情境，最好是能够与学生的实际生活体验相结合，鼓励学生不仅仅是通过读写的方式，而是更多地以一种日常与人交流的方式进行体验式学习。并且在教学过程中，要对学生的交流态度、文明礼貌方面也加强引导。根据教学内容的不同需求，应该为学生安排各式各样的语文课程教学训练内容，从而更好地激发出学生的学习热情，促使学生自觉主动地进行自身听说读写能力的训练，只有这样，才能够真正地全面提高学生的听说读写能力，培养学生全面素质的发展，从而真正推进我国素质教育的发展。
二、结合语文实践活动进行课堂教学
由于小学生尚处于形象记忆阶段，对自己有实际体验经验的事物接受程度比较高，所以小学语文的课堂教学最好还是结合学生的实际生活，让他们能够在实际的生活体验中体会到语文学习的趣味性。学生在现实社会中，如果只有读写的能力是不够的，如果将语文的听说能力融入到实践的学习过程中，能够直接锻炼学生的听说能力，这样学生的接受程度也会比较高。并且语文教学中的许多内容也只有学生亲身体验过后，才会有最真实最有记忆的感受，这也比单单听老师进行口头教学更为直接有效。因此，要求学生自己自主地去搜集资料，接触外面的世界，这对提高学生的语文学习和应用能力有极大的帮助。为了让学生乐于学语文，更加是能够学好语文，并且提高自己语文的实际应用能力，小学语文教师应该开辟更多的课堂教学方式，将课堂教学内容以多种形式向学生展示出来，可以开展各式各样的语文实践学习活动来带动学生的学习积极性，让学生在一种较为轻松的氛围中释放出自己的学习热情，让学生学得开心，玩得尽兴。
三、精心设计学生的作业，延伸语文实践教学内容
一提到作业，往往学生就会存在着一定的抵触情绪，但是语文学习的许多内容也确实需要一个进一步自我强化的过程，而传统做法的意义与作用最终目的也确实是想巩固学生在课堂上所学到的内容，但是如果一味地以一种机械的作业形式来硬性强迫学生进行机械化的记忆，相信这种形式都是学生所抵触的。所以需要小学语文教师，对学生的课外作业进行有效的创新，找到既能加强学生的学习内容也能让学生很乐于接受的作业形式。针对不同的语文教学内容和不同的学生，教师可以设计出不同类型的作业形式，要遵循因材施教，要针对学生的薄弱内容进行加强，而不能一味盲目地为了作业而做作业。因为小学语文毕竟是基础性的积累性教学，所以一些需要死记硬背的内容确实也是不可缺少的，但是在表现形式上可以有多样性选择，比如拼音字母等必须要记牢的东西，小学语文教师就可以编一些儿歌，运用生动形象化的卡片来让学生很容易地记住这些抽象的内容。例如在进行一些成语教学，以及一些典故教学时，就可以组织学生排练一些情景剧，这样既可以让学生亲身体会到这些故事、成语的意思，也可以让他们很轻松地就接受这些内容。
总之，要在语文课堂上培养和提高小学生的素养是在新课程改革大背景下的一项艰巨任务，但是这项任务并不是一朝一夕就能够实现的，需要广大小学语文教师和教育工作者的长期努力。相信只要广大教育工作者真正做到从学生的需求出发，考虑到学生的学习心理，不要只一味地追求应试教学成果，高瞻远瞩地将语文素养融入到语文能力的培养过程中，将学生的语文综合素养融入到日常多元化的教学活动中，那么相信小学生在语文课堂学习中，就可以在轻松快乐的氛围中完成自己的基础语文教育，提高自己的整体素养，这也有利于积极推进中国的素质教育进程。
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【关键词】小学语文 情感教育 情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0120-02
一、创设情境，引起学生情感共鸣
教学目的是一门学科的首要任务，如何才能更有效的完成教学目的呢？笔者认为在小学语文教学中，教师首先应该建立一个和谐的氛围，可以通过图像、多媒体、音乐等来营造特殊的氛围。建立良好的氛围方式方法是多种多样的，教师不应该不拘一格的进行采用，例如角色扮演、节目表演、同学互动、诗歌朗诵等等。特殊的氛围可以让学生感同身受，快速的进入角色，了解作者当时的所思所想。比如教师在对《趵突泉》进行讲解时，可以在课堂上播放展示有关趵突泉的图片和录像，这样可以更直接的让学生对趵突泉有个详细的了解，让学生产生对趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公为了移走挡路的大山，号召子孙们来移山，最后感动了上天，两个神仙将山搬走了，课文像大家描述了一位意志坚定、坚持不懈的渔翁。渔翁和现在的青少年相比，青少年浮躁、没耐心、高傲、没团队意识、没有恒心，教师在进行教授时，可以将渔翁的精神和学生对比，让大家都以渔翁为向导，做事有恒心，坚持不懈，注重团队合作，这样青少年才能健康成长，国家才会繁荣富强[1]。
二、教师要身为表率，提高自身情感素质和艺术
情感教育主要目的就是教学生树立优秀的道德品质，有爱心。所以自然也就要求教师本身要有爱心，有渊博的知识，教师通过自身的爱心来感化和同化学生，让学生也自然而然的建立爱心，获得优秀的道德品质。爱心是情感教育的重点，是不可或缺的，因为爱心是一切事情成功的必要因素，爱心可以创造奇迹，也是对教师的基本要求。学生优秀品质和爱心的形成是离不开教师情感的投入，那么教师如何才能真正的投入情感到教学当中呢？就要求教师必须具有对学生的爱，这样不仅可以影响学生道德走向正规，还能潜移默化的带动学生转变不好的思想，让学生的感情得到熏陶。教师给予了学生足够的关爱，学生就会和教师建立和谐的师生关系，就会积极主动的去尊重教师，去学习教师教授的知识，这样教师和学生之间的关系因为爱越来越紧密、越来越融洽，最终获得师生共赢，教师教学效率提高，工作积极性也大大增加，学生学习成绩提高，养成优秀的道德品质。所以在教学中笔者认为教师要多和学生进行交流和沟通，知道学生的需求和想法，融入学生的群体之中。理解是相互的，教师理解学生，才能引起学生理解教师，教师应当起好带头作用，进行教学时心情要愉悦，这样学生才不会感到压抑和不快，教师应该用自身的魅力和情感去感悟学生带动学生。尤其是小学语文教师，情感丰富的语文教师比情感冷漠的语文教师相比，课堂气氛就相对活跃，师生关系就会更融洽，教学成果就会更有效。课件教师是否拥有一个良好的情感素养对小学语文教学起着非常重要的作用，直接影响着语文教学的效果。
三、让学生在诵读中增强情感体验
新大纲对小学语文阅读提出了新五项要求，一是要求学生在进行阅读时，要进行充分阅读，杜绝浅阅读。二对阅读的文章要进行全面的感知；三是通过阅读要有阅读后感；四是通过阅读培养学生的语感；五是通过阅读来达到熏陶自己的目的。由于小学生理解和阅读水平有限，就要求教师在小学生开展阅读时进行适当的指导，让学生能够对文章进行深入的阅读，读出自己的感悟和体会，并结合文章为学生建立适应的场景，例如可以结合平时类似的生活经历和亲身实验，让学生将文章和实际相互结合的去理解，达到掌握知识，获得领悟，培养道德品质的目的。例如对于要讲解的文章，教师为了达到阅读的效果，可以针对重点断句让学生多次阅读，以求领悟和掌握文章精髓。教师还应该主义文章和实际相互结合学习的方法，让学生知道，做人做事要实实在在，勤勤恳恳，对于自己制定的目标要坚持不懈，努力实现目标，养成良好的道德品质[2]。
再例如《饮水思源》，南北朝有一位文学家庾信，当时，梁元帝派庾信出使西魏，可是没多久梁朝就被西魏灭掉。西魏王很赏识庾信，就留他在西魏的国都长安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在长安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要说明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指导感恩戴德的意思。教师在进行讲授时，可以让学生对其进行反复认真的阅读，并创建适合的气氛，配上沙克斯音乐《家乡》，这样就可以激起学生对文章的领悟。
小学语文教学的成果和情感教学是密不可分的，是提高教学成效的一个有效手段，语文课本的内容就要求教师在进行教学时进行情感教学，一位优秀合格的教师应该是在进行语文教学时能将自己的情感教学进行充分的表现，让学生的情感达到共鸣或者是震撼，提高学生的文学素养。
参考文献：
关键词：游戏化教学模式；小学语文教学；渗透分析
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0126-01
游戏化教学模式是一种新型的教学模式，是教学理念的更新。它主要是以学生的探索为基点，通过个人和小组合作的方式，将自主学习作为主要内容，通过游戏实践的形式获取知识和经验。因此，如何在小学语文教学中学生渗透游戏化模式，是目前小学语文教育领域的一个全新话题。本文分析了小学语文游戏化教学的重要性以及游戏化教学现行中所面临的问题，提出了相关对策，以期在提高小学语文课堂教学效率的同时为小学生减轻负担。
一、将小学语文游戏化教学付诸实践的必要性
游戏化教学需要在设计教学过程中教师根据学习者的心理特征，通过借鉴游戏的教育功能，使游戏的趣味性、情境性以及参与性吸收到教学中来，这样不仅将游戏的“可玩性”特征存留下来，还可以同学习策略相结合，进而使游戏任务实施过程与知识探究过程实现有机结合。传统的教学模式大都以能让小学生从小形成良好的学习习惯为名义，致使儿童的语文学习排斥了大量的字词辨别和机械性的仿效，泯灭了儿童的自由意志的同时抑制了他们学习语文的兴趣，使语文学习丧失了原有的动力源泉。随着小学基础教育改革理念的逐渐深入，语文学科的“人文性”的重要性也得到关注。小学语文不仅能丰富儿童的精神世界，而且还培养了儿童的人文素养。
二、实施小学语文游戏化教学面临的困难
1.教师对游戏化教学理解不透彻及能力不足。大多数教师对于游戏化教学的理解不深，主要体现在以下几个方面：一是认为游戏的目的是放松而不是学习；二是游戏化教学与小学语文知识的学习之间相冲突，前者包括新的知识观；三是游戏化教学就是以游戏的形式进行语文教学。据调查显示，许多教师虽承认孩子喜爱游戏，也有较多的意愿引入游戏到教学中去，但大部分教师就会认为“游戏要适当”，“分寸要把握”。可见，当前我国的小学教师观念相对而言较传统，没有充足的信心实践游戏化教学，此外，再加上他们很少受过与游戏化教学相关的理论指导和训练，缺乏相应资料的采集渠道，导致在很大情况下也难以实践游戏化教学这一模式。
2.应试教育课程内容繁多沉重。我国现行实施的应试教育是以升学考试为主要目的，凭借重复机械的教学内容，来达到让学生获取到更多的知识。这不仅不利于激发学生们的积极性和创造性，还会给学生带来更沉重的负担。同时，繁重的教学任务也致使教师没有更充裕的时间去进修提高自己的教学能力，革新传统的教学模式。可见，这些因素都导致了小学语文游戏化教学很难付之于实践。
3.鼓励教学模式创新的相关政策不完善。小学语文游戏化教学的实施离不开相关政策的鼓励及推动。但是在目前的课堂教学过程中，教师们会不自觉地选择传统简单的教学方式，而排斥需要花费太多时间去尝试那种新的教学方式。因此，教育主管部门推动教学模式创新的政策不完善会对小学语文游戏化教学的实行产生重大影响。
三、实施措施
1.正确认识游戏化教学及其效应。小学语文游戏化教学的实行障碍主要来源于师资力量的问题，比如教师对游戏化教学缺乏深入认识、新型的游戏教学思想在“应试教育”大环境中得不到政府足够的重视和鼓励，以及相关游戏教学理论系统研究与操作培训方面缺乏等因素，这些都直接对教师正确认识游戏化教学带来负面效应，进而阻碍游戏化教学实践的顺利进行。
2.提高教师运用游戏化教学模式的能力。在实践小学语文游戏化教学过程中，还有另外一个主要障碍就是教师运用游戏化教学模式的能力不够。因此，小学语文教师应在不断加强主动性学习的同时，积极参加相关的教学技能培训，通过这样自身实践经验的积累来达到提高自身实践游戏化教学模式的应用水平。
3.注重小学语文游戏化模式教学的宏观调控。教育行政部门应该注重小学语文游戏化教学的运行，实施宏观调控。首先，政府应对教育理念的更新及实行游戏化教学的重要性进行关注，通过制定科学的评价体系来改变被限制于“知识”和“分数”这一现状的教育评价功能；其次，积极引导开展相关培训，大量投入人力资金以期提高教师游戏化教学能力水平；最后，采取表彰及奖励等形式鼓励教师们运用游戏化教学模式。
4.其他方面。首先，学校可以通过制定相关政策，加大资金投入，不断完善教学设施，进而为保障小学语文游戏化教学的有利实施提供可靠的物质条件。其次，在教学实施过程中，还可以积极展开教学成果评优等活动以促进教师们的积极性，激发他们的教学热情。最后，对于教材的编写，应进一步注重开放性以及教参内容的丰富性，此外还可通过编写优秀的游戏化教学案例给教师们提供一个有益借鉴和指导的平台。
本文分析了小学语文游戏化教学的重要性以及游戏化教学现行中所面临的困难，进而提出了相应对策。要提高教师们实践游戏化教学模式的能力，培养他们的创新精神，必须打破传统的以接受为主的教学方法。游戏化教学模式在小学语文教学中的渗透就是打破了传统的教学方式，是一种新型的、开放性的教学方式，在这种教学方式下，教学内容、教学环境、教学方法和学生的思维方式都是开放的，通过对这种教学模式的积极引导，让教师们主动参与到实践中去，不断更新教学理念，积累实践经验，进而促进学生的实践能力，培养他们的创新性思维。
参考文献
教学活动是教师与学生共同参与的交往活动，教学活动所产生的效果和质量应该取决于师生之间交流的成效。但是在目前我国小学语文教学中却存在一种不协调的师生互动现象，这种现象的存在不利于我国在教育界中的改革发展，因此需要认真分析问题产生的原因以及如何有针对性地改善解决。
一、小学语文课堂活动受到限制的主要原因
（一）传统教学模式的影响
在传统教学模式中，教师处于主导地位，而学生只能被动地接受教师所传授的知识，在课堂中完全呈现教师传授、学生接受的状态，没有师生之间的互动交流。这种教学模式固然具有其保持教学秩序的稳定性以及能够顺利完成教学任务的优势，但是必然会存在一定的缺陷，譬如，在完全的讲授中，教师忽略了学生的理解程度和接受能力，同时也忽视了对学生各方面能力的培养。
（二）教师对小学语文的特殊性认识不够
小学生由于其年龄阶段的性质呈现出自制力不强、好奇心较重、注意力不能够完全集中等特点，因此教师在教学过程中需要针对小W生的特性来合理地制定教学任务以及教学形式，通过活跃课堂气氛激发小学生学习的兴趣，将学生的好奇心合理地应用到对知识的渴望中，而且语文这门学科本身就是带有工具性和人文性，小学阶段正是学生身心发展和健全的关键阶段，因此小学语文的教育不仅仅在于让小学生掌握基本的语文知识，而是兼顾着提升道德水平的双重意义。师生在互动过程中，善于使用话语技巧引导小学生逐渐建立正确的道德观。但是由于一些小学教师并没有清晰地认识到小学语文的特殊性，从而导致在教学形式以及教学手段的不适应。
（三）师生互动的手段单一，方法形式化
由于传统教学形式的影响，很多小学语文教师在讲授教学内容，完成教学任务上都采用授课式，而在固定的模式中师生之间的互动行为就仅限于背诵、默写的方式，因为这种互动方式最有利于教学任务的顺利完成，而且也适合目前对于最终教学成果的考评方式，因此一直以来都受到小学语文教师的青睐。这种互动模式的不转变导致师生之间的互动行为方式单一，应试教育理念无法转变为素质教育。
（四）师生互动的评价方式缺乏多元化
由于小学语文教学中对象和结果的特殊性，小学语文活动又具有情景性和不可预期性，因此小学语文教学质量的评估方式需要师生之间的互动来确定。但是目前小学语文的效果评估方式单一，在制定评估制度时没有考虑到小学语文教学的特殊性，这种没有针对性的评估手段影响了整体的教学效果的反馈。
二、小学语文课堂互动中的话语沟通的途径
（一）采用合适的提问方式促进师生之间的沟通
提问是促进师生之间交流互动很好的途径，但是小学语文教师在进行提问之前要根据学生的阶段特征以及小学语文学科的特殊性有针对性地提出一些符合实际情况的问题，通过有效的提问方式充分地激发学生的思想火花，并通过问题的探讨以及思考与教师之间进行交流沟通，教师通过学生的回答了解学生对于该问题的看法，并通过有效的引导活跃学生思维，让学生在问题中得到启发。例如，教材中的文章《荷花》，教师在讲授之前先让学生记住作者的相关资料信息，在文章中体现出来的一些信息能够体现作者时代背景，老师不仅仅依靠书本上的记载，而是通过自身记忆和概括去向学生传授相关知识。对于课本文章的分析，教师可以不受到课本本身的局限，让学生给课本重新拟定标题并解释缘由，通过这种引导式教学，让学生对文章都能够有自己独特的见解，并对内容加深印象。
（二）通过课堂讨论形式促进互动沟通
课堂讨论的内容是围绕教学内容进行的，针对某一个话题，学生与学生之间、教师与学生之间根据自己对于该话题的看法分别给出表述。这是增强学生参与感，课堂气氛较轻松的一种教学方式。小学语文教师的任务就是根据课本文章首先要找出一个比较有讨论价值的课题，然后科学合理地制定一些问题。 在讨论过程中调动学生的积极性，发挥学生主体参与感。
（三）通过场景模拟的形式促进互动沟通
针对小学生的阶段特征，教师在采用教学手段上要符合其喜爱直观、生动事物的特点，对于教学内容和场所进行场景模拟，而且随着多媒体教学的引进，教师可以充分利用这些先进的教学设备，从而达到教学直观化的效果。
三、结语
