时间：2023-07-28 17:32:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理学科素养在课堂的运用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 初中地理课堂 地理核心素养 培养途径
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。
一、地理核心素养的内涵与构成
地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成：
1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。
2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。
3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。
4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现
地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践，用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下：
1.对地图技能有集中体现的知识点：地图三要素，经纬网地图，等高线地形图，七大洲四大洋的分布，世界的气温、降水分布特点，世界主要气候类型分布及其规律，根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。
2.对空间视觉有集中体现的知识点：认识地球，各种聚落的区位与形态，城市分布的规律，各大洲、各代表性地区与国家的地理位置，北美地形对气候的影响，中国行政区划，中国四大地理区域，中国铁路干线分布与铁路枢纽等。
3.对综合思维有集中体现的知识点：河流对城市发展的作用，东南亚为何盛产稻米，西亚（中东）为何冲突不断，西欧居民饮食为何偏好乳肉制品，日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的，中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响，影响中国产业布局的主要因素分析等。
4.对人地关系有集中体现的知识点：生活中的地理，人口分布与地理环境的关系，世界人口问题与对策，非洲的人口、资源、环境问题，巴西的热带雨林保护，中国的土地资源、水资源利用与保护，中国的伏季休渔制度，北京的环保经验分析，黄土高原与云贵高原的水土保持工作，西北地区的土地荒漠化问题等。
三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径
地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地，当然，学生通过完成课外作业、参加复习考试，以及参与各种地理兴趣小组活动等，都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。
1.教师心中应有培养地理核心素养的意识，做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计，这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中，要注意做到下面几点：
（1）吃透课标，善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。
（2）不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理，放弃有利的培养时机。
（3）地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色，也是地理素养最基础、最核心的部分，某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少，这是不允许的。
2.合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好，即问题的设计与提问的方法、技巧。
（1）问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设，提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性，应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考，敢于回答;教师也才能由问题导向结论，实施启发与发散思维教学，让各个层次的学生都学有所得。
（2）有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生，遵循“跳一跳摘桃子”的原则，不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答，这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答，使他们丧失好奇心，久而久之，对回答问题失去兴趣。
比如在进行“世界的人口分布”教学时，我们可以这样设计问题：有这么四个地方――南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？请说出选择的理由？请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生回答问题的兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。
3.设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的，因此初中地理教材中有许多的活动内容，它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分，发挥着重要的作用：活动内容是文字内容的深化与补充，更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程，通过活动内容的开展，能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展，从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力，促进地理综合思维的全面发展，是落实地理核心素养培养的有效途径。
比如在“中国的行政区划”教学中，我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板――进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板，一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上，再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来，然后组装成一套拼图板。在这一过程中，学生必须全神贯注，反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况，才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径，对比传统的反复做填图练习来说，学生更乐意接受、参与。
培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。
参考文献：
[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成.中学地理教学参考，2015（11）.
【关键词】地理；数学；物理；学科整合；多师合作授课
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0013-04
【作者简介】1.江跃燕，浙江省余姚市第四中学（浙江宁波，315400）教师，宁波市地理学科骨干教师，高级教师；2.邵凤莲，浙江省杭州第二中学（杭州，310053）教师，杭州市中学地理教研大组副组长，高级教师。
一、学科整合及多师授课模式实践的背景
1.当前高中学科授课现状。
与初中自然、科学等学科知识编排模式不同，现今的高中学科知识体系，凸显学科的专业性和独特性，学科壁垒森严。高中教师在教学中“各司其职”，各学科之间自成体系，较少沟通和联系，忽略了科目之间的内在联系，忽略了学生横向思维和发散思维的培养。这种教学模式容易造成学生思维割裂，导致学生认识世界时的目光狭窄、理解事物时的一叶障目、解决问题时的捉襟见肘。显然，传统的高中分科教学模式不利于真正地培育学生综合性的核心素养。
2.高中地理课程及教学特点。
地理学科研究的领域十分广泛，我国著名科学家钱学森称之为“开放的复杂巨大系统”。地理学科既涉及自然科学又涉及社会科学，综合性强，与其他学科交叉性强，尤其是自然地理部分与数理的关系密切。而当前师资配备并不能很好胜任地理学科综合性教学的特点。高中地理教师不熟悉高中物理知识、不熟练数学知识尤其是立体几何知识的现象比较普遍。究其原因，我们不难发现师范高校招生中存在弊端：现今的骨干地理教师中有相当一部分是当年的理科生报读地理专业，高中阶段的地理知识只学了一年；年轻教师中文科生报读地理专业居多，但他们的高中物理只学了“皮毛”，文科数学难度的要求也明显降低。“这是物理（数学）的内容，课后去问物理（数学）老师去！”这样的回答既打击了学生研究的积极性，又损害地理教师的教学威信，亟须改变。
3.新高考改革下选课特点、师资状况和课时安排。
浙江高考采用“3+3”模式，即除语数外大三门以外，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等7门课中任选3门作为高考科目。也就是说，“文理兼备”的地理学科与物理学科有了极高的匹配度，成为学生选择的主打“菜单”，“地物合体”成为一种趋势。同样，作为“百搭”学科，地理选考的概率大大增加，地理教师渐成紧缺资源。以笔者所在单位为例，“文理综时代”，高三文科班一般是2～3个，而“新高考时代”，地理班增至5～6个。2015年地理教师普遍“负课累累”，到2016年，师资更是紧张。而学生眼中“最难学”的物理学科，则进入“惨淡期”，物理教师开始“闲置”。这种背景使地物教师合作能为可能。
为让学生能根据自身学习特点、学科特色进行科学的选课，大部分高中在高一就开足所有科目。这样的课程编排势必使各科目的课时被迫“压缩”；而许多科目提前选考，更使教学紧张不堪。于是，在高一、高二学期压缩语数外的课时，将语数外教师部分“解放”出来也就势在必行。就是说，将数学教师带进地理课堂，也不是不可能的。
4.学生认知发展规律与学科知识编排体系。
据调查，学生高一学习的地理知识涉及的物理内容和数学原理分散在整个高中阶段，有的知识还属于教学难点，有的还将在大学教材中出现，给地理教学带来一定的困难，使学生对学习产生畏难心理，甚至影响学习的自信心。实际教学中，学生普遍认为自然地理难度大于人文地理，主要原因也是在这里。
二、基于高中教材的学科横向整合
1.整理学科交叉性强的教学难点。
笔者以目前浙江现行教材高中地理（湘教版）、高中数学（人教版A版）、高中物理（人教版）为例，整理目前地理课堂中几个教学难点，找出该类知识在物理、数学学科的原理支撑点。通过研究，发现高中地理与高中物理、高中数学的交叉度非常强（如表1、表2所列），高中物理和高中数学的相应学习可以为突破地理难点提供有力的支持。
2.整合学科知识，安排适当学习时间。
调查发现，在高中地理教学中，教师推进课堂进程缓慢且生涩，学生难以轻松地解释地理现象、诠释地理规律的内在根源，原因主要在于教师对学生相关学科的学情掌握不足，而学生又因为缺乏相关学科知识做支撑，不能很好地运用数理定律和数理知识来解决一些地理问题。这其中最大的问题就是各科相关内容学习进度的不匹配。例如，高一第一学期期中前，地理学科就涉及“风速及风向判断”，而关于物理学科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”则在高一第一学期期中后才开始。又如，高一第一学期期初学生学习“利用地震波了解地球内部结构”，而“机械波（波的形成与传播）”在高二是针对选考的学生授课的。再如，高一第一学期期初学生学习“经纬度、经纬线、晨昏线”，而“立体几何”则是在高二第一学期开课的。这种因教材编排缺乏学科间的横向联系而引发的教学不便，违背了学生的认知发展规律，因此，作为一线地理教师可以考虑通过调整相关知识的学习时间来获得其他学科知识的帮助。例如，有些自然地理难点的教学可以适当延后，在学生学习了数学或物理相关知识以后再施教。这样，由于学生有了相关数理知识作为支撑，地理教学可以取得事半功倍的效果。
三、学科整合模式下的多师授课模式实践
基于各学科之间的紧密联系，在课堂中由两名及以上教师共同执教的多师授课模式应是一种值得关注的尝试。这种授课模式可以有效地培养学生的横向思维和发散性思维，塑造学生科学严谨的认知态度，使学生多元、整体性地掌握知识。同时，也可以节约授课时间，提高教学效率。
1.在备课阶段向数理“助教”学习，上有宽度的地理课。
一个特定的问题不可能完全属于单个传统的学科范畴，它很可能覆盖和跨越好几门学科，甚至涉及整个学习领域。针对地理教师自身缺乏相关学科知识的情况，教师在备课阶段就应充分利用好其他学科教师资源，理清知识脉络，做到自己备课时深入、吃透、真理解，课堂教学时浅出、易懂、“不贴皮”。例如，在教授高中地理“地球运动”这一部分内容时，首先要与物理教师合作备物理上的速度问题的课。地理教师自身理清线速度和角速度的相关知识，才能理解地球运动的速度问题。学生理解了自转角速度和线速度，再学习公转的角速度和线速度就容易得多了。这时教师再引入开普勒第三定律“对于每一个行星而言，太阳和行星的连线在相等的时间内扫过的面积相等”，则可以让学生轻松得出结论。一般来说，对于这类难度不大的交叉知识，在课前与其他学科教师合作备好课，地理教师可以独立完成授课。地理教师在课堂中把相关学科知识渗入地理教学，润“地”细无声，既提高了课堂效率，增强了地理学科的科学性，也大大地提升了地理教师的专业化的形象。
2.多学科交叉授课，上有深度的地理课。
针对难度较大且相关学科性突出的地理知识点，教师不仅需要组织跨学科备课，将数理原理或现象与地理知识按照“由因及果”或“由果溯因”的顺序有机结合，同时也需要在课堂中由两门学科教师来完成“组团课”，即在地理课上请数理进行“助教”。地理教师引入数理“助教”，可避免耗时多、“讲不清”的尴尬，也大大地提高学生学习的积极性，激发学生跨学科的横向思维。笔者认为，“一个课堂，两位教师”这种教学模式，体现了地理综合思维的核心素养。在选课复习阶段，将有限的地理师资和相对宽裕的数理师资整合起来，共同备课，共同授课，打破“一个课堂局限于一位教师”束缚，使师生的时间资源利用率得到充分发挥。
例如，在“地球自转导致太阳视运动”中，白昼不同时间的太阳方位是教学中的难点。因为这部分知识涉及了数学中立体几何部分知识，同时学生又缺乏空间想象能力。在课堂中，地理教师将“北半球夏半年地方时6∶00的太阳方位”的求证过程交给数学教师。数学教师带领学生通过数学模型推理，能够很自然地得出结论：北半球夏半年地方时6∶00的太阳方位为东北，而并非正东。有数学教师助阵，有效、高效地突破了地理教学中的难点。
3.将地理现象引入数理课堂，上有地理性的数理课。
大自然的地理现象丰富多彩，通过地理教师和数学、物理教师的合作，将地理现象引入数理课堂，可以为数理课堂提供鲜活的探究情境，使数理课堂更接“地气”。同时通过数理课堂对地理现象的分析，达到了“借数理课堂复习地理知识”的目的，可以促进学生地理素养的提升，减少地理课堂的重复劳动。例如，在物理课堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的动画。在对“滑坡”进行分析时，物理教师可以着重分析两个问题：为什么陡坡易发生滑坡？为什么暴雨会诱发滑坡？在组织学生探究中，巧妙地将“力的分解”这一知识原理融入，让学生学有所依。
总之，在当前教育理念和新高考背景下，学科整合及多师合作授课模式是解决新高考模式下学科教学中诸多问题的有效方式之一。但在应用中需要注意两个问题。一要掌握分寸，避免“喧宾夺主”。对同一问题，不同学科研究的侧重面常常是不同的，所以在授课过程中，有效地掌控课堂节奏，让“数理为地理所用”或“让地理为数理所用”，不可平均分配。同样，一堂课，都应该以一个教师为主，课堂贯穿的主要是他的思路，而助教只是做适当的跟进或扩展。二是重视基础，适度交叉。高中地理教学毕竟是以基础性学习为主，借其他学科做辅助，是为了降低学生学习的难度，增加其学习广度，不可处处交叉，更不可将高校知识生搬硬套，否则效果会适得其反。
【参考文献】
[1]高振军.高中地理教学中数学知识的运用[J].教育实践与研究，2009（12）：37-38.
摘要：2021年起，江苏省将实施新高考改革方案，其中阅读能力与表达能力的考查是当前地理高考命题的最大特色。面对高考改革的大背景，部分学生的地理阅读和表达能力不足，无法在考试中取得满意的成绩。文章结合教学实际，针对高中学生地理阅读和表达能力的不足提出了优化策略，以培养学生地理学科关键素养。
关键词：地理教学；阅读；表达；新高考
从2021年起，江苏省将实施新高考改革方案。高考科目设置将采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指语文、数学、外语这三门统考科目，“1”是考生从选择性科目历史、物理这两科中选择的一门，“2”是考生从地理、化学、生物、思想政治这四科中选择的两门。很多学生都选择地理作为其中的一门考试科目，而以往学生只是参加地理学业水平测试，学业水平测试题目相对简单，综合题多以填空为主，因此学生的地理阅读和表达能力是欠缺的。如何提高学生的地理素养，是当前一线地理教师所要面对的首要问题，地理教师的教学方法也应跟随新高考改革的要求及时进行调整。本文结合教学实际，针对高中学生的地理阅读和表达能力不足提出了如下优化策略。
一、地理阅读能力的优化策略
江苏新高考的命题方向一般不是简单的知识再现记忆，而是给出具体的文字材料、图表材料，让学生自己通过图文的阅读进行分析推理，涉及区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观这些地理学科核心素养的考查。高考试卷上的材料包括地图、表格等，包含的信息量极大。学生如果没有比较好的阅读理解能力，就无法对题目中的文字及图表材料进行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隐含的条件，洞悉其内在规律。只有真正明白了材料是什么，题目问什么，应该答什么，读懂题目，才能将所学的知识调动起来解决问题。阅读是学生地理学习中获取各类信息的最重要的基本手段之一，阅读能力的高低也是影响学生答题的关键。因此必须不断优化学生的地理阅读技能。1.加强课堂阅读指导。地理阅读训练应贯穿整个地理教学过程，在地理课堂中渐渐渗透，做到“润物细无声”。教师要根据“最近发展区”理论，根据学生已有的知识经验提出问题，让学生进行阅读，在阅读时要有明确的细化目标。教师要充分发挥学生的主观能动性，指导学生圈画出重点字词、修饰语、限定词，并且反复推敲，在阅读过程中对地理概念、地理原理、地理规律进行深层次的理解，还可以用对比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理内容的逻辑关系，对知识进行消化迁移。2.高质量的习题训练。经典的高考题都是出题人字斟句酌后的成果，都是紧贴课程标准和学生核心素养培养的。例如，材料是文言文或者日常用语，学生就要调动语文知识，将其转化为地理语言，还要学会防止思维定式的干扰，根据新的情境思考最合理的答案，更要学会抓住材料中的“关键词”，特别是设问中的定语。在平时的阅读练习中要逐步巩固、查漏补缺，逐渐提高阅读能力。3.读图能力的重点训练。图表是地理学科的第二语言，地理试题都是“无图不成题”，主要考查学生的分析、综合、判断能力。在课堂教学中，教师要教给学生基本的读图方法，如读图要先读图名，再读图例，再读横坐标、纵坐标，再读斜率、数值、比例等。教师应当让学生随手携带地图，将地理知识落实到地理图像上去，让学生学会读图、画图、背图，储备一定的地理图像语言，对于一些典型地理图像如世界气候分布图、世界洋流分布图、世界自然带分布图、板块构造图等，要学会充分挖掘图像信息，进行再次加工，慢慢学会将图像信息进行转化，学会用地理图表或是构建思维导图回答问题。
二、地理表达能力的优化策略
高考对学生地理能力的要求就是对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。地理表达能力不仅是地理学科学习的重要能力，也是答题的必要条件。在阅读材料、把握特征、找出规律后，如何熟练运用地理语言，将信息准确表达出来，使其具有鲜明的地理专业特征，显得尤为重要。部分学生不会运用地理语言表达，而是用自己的语言随意表述。但在考试中，学生是通过卷面表现自己的知识储备和学习能力，因此表达能力的培养十分重要。1.教师规范使用学科语言。要让学生规范学科语言答题，描述问题科学、严谨，教师在课堂讲授时，就要起好示范作用，在一些问题的讲解中不能口语化讲述，要用地理术语，如地理中的方位一般要用东、南、西、北，而非上、下、左、右，在讲地质构造时，向斜槽部受挤压不要说成底部。教师的语言是否规范会影响学生，所以不能太随意，张口就来，要注意规范性，使学生受到潜移默化的影响。2.整理建构综合题答题模板。在地理学习和练习的过程中，要学会不断积累综合题的答题模板，自己组织建构，不断扩充。如有的是地理描述类题目，如何描述点、线、面状地理事物的分布、特征、规律等；阐释地理原理类的题目如成因分析、区位分析、区域比较等；还有问题措施、影响评价类。这些都需要在学习中做个有心人，日积月累，将模板内化，在做题时才能够输出。也可用一些简单易背的口诀来记忆，如对于人文地理中社会经济区位因素的分析，速记就是“市通劳技政史地”。3.养成良好的答题习惯。想要养成良好的答题习惯，必须先夯实基础知识，加强对基本的地理概念、地理原理、地理规律、地理过程的记忆，如岩石圈和地壳概念的区分，地形类型和地势、地貌的区分，热力环流原理的形成过程、根本原因、基本规律等。没有这些基础，学生难以将知识重新建构，有口说不出。教师还要培养学生的地理语感。俗话说：“读书百遍，其义自见。”教师可以通过强化语言训练来培养学生的地理表达能力，如让学生做小老师说概念的内涵和外延、解题的思路等，使学生循序渐进地学会准确完整地表述。教师可以适时纠正，使学生对基本原理的叙述符合地理用语的使用习惯和规范。在主观题答题时，学生要尽量多角度分析和组织语言，作答特征描述问题时，学会分阶段描述特征，但也要重点突出，通过总结答题结构完善答案角度，通过题目材料补充答案角度。在表述过程中，学生的分析要具有因果层次，围绕主题进行阐述，重点要突出，不能用现象解释现象，不能用原理代替分析，必须弄清作答的先后顺序，不出现答案自相矛盾的现象。这些都要求教师在课堂多给学生创造一些思考的机会，让学生逐步学会逻辑清晰地思考和表达。
三、结语
总之，在新高考模式背景下，学生的地理阅读和表达能力是主要考查的内容。因此，教师应通过加强课堂阅读指导、开展高质量的习题训练、重点训练读图能力，提高学生的地理阅读能力；通过规范使用学科语言、整理建构综合题答题模板、养成良好的答题习惯，提高学生的地理表达能力。这样，学生在答题中就能抓住题目所要考查的重点，并针对问题进行准确完整的解答。
【关键词】高中地理 课堂教学 有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.127
一直以来，地理学科都以它独特的人文价值和社会价值彰显自己的学科内涵，关于它的教学研究也一直是一项重要课题。对于高中地理而言，它的知识体系比初中地理更加复杂，加之其本身对学生便有着“逻辑分析”和“理解记忆”的双向要求，给教师的日常教学带来了不小的挑战。因此，笔者本次论述将从构建知识体系、运用新媒体技术、鼓励学生进行积极地应用实践，以及构建良好的课堂氛围这四个层面出发，对提高高中地理课堂教学的有效性进行探讨。
一、构建系统的知识体系
教师引导学生进行科学而系统的知识体系构建，可以帮助学生实现对不同知识点的整合和理解。
在高中地理学科中，一些看似彼此独立的知识，其实都有着不可分割的内在联系。比如，在对某一地区进行气候分析时，需要综合洋流、地形等因素；而研究某一地区的植被，也离不开海拔、地形、水文等相关要素。因此，引导学生进行系统的知识构建、将相关知识版块进行整合分析，本身便是出自一定程度上的学科需要。
教师可以借助相关的要素，引导学生构建出系列的思维导图。有研究显示，相比起单一的数据和文字，人类大脑对图像的接受和理解能力明显更高。因此，教师可以罗列出相应的图文表格和图文提纲，将各部分的知识点进行整合。除了“铁路线路”“气候类型”“板块运动”“洋流分布”等必定以图片形式呈现的知识点以外，教师还可以尝试以某一区为要点，对其上的人口分布、经济发展情况、地形、河流以及气候等相关因素进行整合，辅以柱状图或卡通图的呈现形式，实现新旧知识的衔接，便于学生复习和理解记忆，进而提高教学效率。
二、鼓励学生进行积极的应用实践
地理学科本身便与人类的社会生产活动有着密切联系，从日常生活的角度出发来进行课程讲授，对于提高学生的学习积极性、体现学科的应用价值，具有重要意义。
因此，教师可以鼓励学生将理论知识应用于生活实践。比如，以“5号火箭升空”这一时事热点为由头，来引进对大气层相关知识的讲解；针对近年来严重的雾霾现象，让学生思索其中所涉及的气候因素；引导学生运用光照地理和楼房布局知识，检验自己小区的楼房布局和间隔是否合理；结合家乡的河流、地形以及土壤条件，分析家乡的农业发展模式等。
此类具有社会应用意义的知识点讲解以及问题设置，是检验学生学习成果以及对其进行思维锻炼的一条途径，能够引导学生在进行思维拓展的同时，将理论知识加以应用和变现，进而实现教师在课堂教学中的“有效性”诉求。
三、擅用新媒体技术
新媒体技术的发展，为教师提高课堂教学的有效性提供了新的支撑。作为教师传递知识的辅助工具和平台，相关的新媒体技术可以使得高中地理的知识呈现方式更加多样化、更具吸引力，同时也能拓展学生学习交流的空间和渠道。
一方面，教师可以借助多媒体技术丰富地理知识的呈现形式。比如在“ppt”课件中插入动图，呈现高气压带与低气压带下不同的季风吹向、呈现不同海域的洋流流向等等，使得相关知识的传递更加形象生动。
另一方面，教师可以借助新媒体技术拓宽知识的呈现空间。qq群、微信群等网络社群，是网络信息时代给予教育行业的福利，高中地理的相关教师可以对其加以充分的利用。如此一来，可以实现师生间不限于课堂的信息交流，实现传统教学中难以达到的教学反馈速度。日常教学中，教师可以在社群里上传资料和课件、分享相关的网络教学视频链接、布置课务甚至是与学生群体维系相应的情感链接，进而拓展课堂的外延，提高日常教学的有效性。
四、营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围，是保障高中地理课堂效率的基础。而这一要素的实现，有赖于教师自身的素养和教学技巧，又赖于师生间的良性关系。
（一）基于教师自身素养的课堂氛围营造
在学生心目中，“教师”不仅仅是知识的传递者，还是某一学科的“价值符号”。一位地理教师的综合素养，在很大程度上，影响着学生对该学科的价值认同感和学习积极性。这便要求相关教师对自身的综合素养加以提升。
一方面是提升自己的专业素养，包括对课程知识的把握程度、对教学大纲的掌握情况、对教案的设计能力等。另一方面，相关教师还需重视自身的其他“辅”素养。比如富有感染力的语言表达、富有洞察力的学生心理观察――此类不被教师重视的“次要”因素，其实决定着课程的传播效果，它们能够使得学生的学习兴趣和积极性得以调动，从而在一种轻松愉悦的氛围下，掌握复杂的高中地理学科知识。
当然，想要在高中地理中营造一种积极的课堂氛围，相关教师还可以采用适当的技巧。比如一直以来受到广大教师青睐的“提问模式”，通过引导性地提问，可以直接而有效地促使从学生积极思考、推动课堂进程。此外，相关的“小组合作”“绘图竞赛”方式，教师同样可以对其加以试水。
（二）基于良性师生关系的课堂氛围营造
所谓“亲其师而信其道”，教师主动与学生构建一种良性的师生关系，可以使课堂知识的传播效果事半功倍。
摘 要：地理核心素养就是建立在地理综合素养基础上的，包括人地关系、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面的学科素养。这些地理素养体现在我们平时教学设计的三维目标之中，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等三个方面。本文将阐述在日常课堂教学过程中如何体现和实现地理核心素养。
关键词：学科教学；核心素养；
一、注重贴近学生的日常生活，激发和培养学生的地理志趣。
中学地理教学中一个重要的理念就是：“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。因此，在地理教学过程中我们尽力将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等素材引入地理课堂中，让学生把地理知识与日常生活联系起来，体会到地理知识与现实世界的结合，从而发展他们的思维能力，加深理解相关的地理知识，挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。
例如，在讲授地球公转地理意义这部分内容时，由于对学生空间思维能力要求比较高，学生理解起来相对困难，所以在教学中我们以冬夏两季学生到校时天色的明暗以及影子长短为切入点，鼓励学生自己记录夏天和冬天的日出时间以及测量夏天和冬天影子的长短，通过自己动手，提高学习兴趣，激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。
再比如，在讲授设计旅游方案这部分内容时，我们充分调动学生的积极性，把主动权交给学生，指导学生结合自己的亲身经历或计划，亲自动手设计一套能够实施的旅游方案。这时学生们的积极性空前高涨，尤其是有旅游经历或者旅游计划的学生，他们不仅积极合作，而且还向老师请教，最后设计出的旅游方案也比较专业。
二、地理教学过程中合理运用现代化教学手段。
中学地理教学内容广、信息量大，它包含丰富的自然、人文以及时空变化知识，改革和创新教学方法显得尤为重要。现代化教学手段具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。运用现代化教学手段，通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，主动参与学习过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。
例如，在“地球的自转和公转”中，利用多媒体课件教学，形象生动的Flash动画模拟演示，使学生将地球宏观的运动尽收眼底，将漫长的时间浓缩于瞬间，直观又准确地观察太阳直射点的南北移动规律、昼夜长短的变化规律等抽象的知识内容，从而迅速准确地理解地球的自转和公转以及产生的各种现象。在讲授“经线和纬线”一节时，运用多媒体课件演示，很快地就能让学生理解并掌握经、纬线的概念及东、西半球的划分等内容，并准确地判断出某地的经、纬度。另外，在复习课上还可以用多媒体投影把提前准备好的知识重点或练习题迅速呈现给学生，从而大大减少了板书的时间，加快了课堂的节奏。
运用现代化手段还体现在我们教学设计的过程中。经常在网上搜索、下载教学需要的资料、视频并运用视频制作工具、编辑工具进行设计与整合。有时也会通过电脑、手机的录屏软件制作微课，帮助有需要的学生通过网络远程学习。
三、运用多种教学方式，增强学生的学习热情。
首先，培养学生宏观认识，看待问题，整体认知事物，因而在地理教学中，有意识地引导学生绘制地图。大到绘制地区图，国家地图，小到绘制城市地图，学校地图等。经过学生长期训练，引导他们从全局分析国家、地区、或城市的自然特征、人文特征，既方便学生，又能让学生从情感方面认识事物，在轻松愉快中学习，达到事半功倍的学习效果。
其次，运用多种教学手段，多媒体、投影仪，自制课件，自制教具，使教学更形象直观。如制作小地球仪，让学生通过制作观察并体验地球经、纬线和自转、公转的现象，引导学生在实践中寻求学习的规律。这样学生学习热情高、兴趣浓，学生在轻松、愉快中学习，教学效果也就好。
第三，有意识、有目的的引导学生到生活中去观察事物，探究原因。如红绿灯时间是根据什么设置的？城市商业区为什么多位于市中心？河流旁边为什么会出现平原、而汇合处多能形成城镇呢？又如，对大自然中动、植物的生长环境考查，从而深入了解当地的气侯类型、气温、降水等地理因素与生产生活的联系，从而让学生认识到学习地理知识是为生产、生活服务的。
四、寓教于玩，开启学生求知欲。
贪玩是学生的天性，世间许多发明创造就是人类玩出来的。如果能够因势利导地加以培养利用、强化这种兴趣，就可以培养出学生某种特殊的才能，使学生在某些专长方面有所突破，将来可能做出某些特殊的贡献。玩还可以培养学生动手能力，激发学生学习兴趣，从玩中发现学习过程中存在的问题，锤炼思维能力，培养学习主动性。所以，在教学设计时我们商量探讨，在完成教学任务的前提下想办法引导学生能在“玩中学”，在“学中玩”，寓教于玩。
例如，在介绍中国的34个省级行政单位时，我们引导学生先玩“拼图游戏”，将中国的34个行政单位做成34个不同的拼图块，进行拼图游戏，小组之间比赛，看谁拼的又快又准。再引导学生观察每个行政单位的形状，发挥想象力，想想它们像什么，谁想的最接近就以谁的为准。这样以来，学生们争先恐后，积极性高涨，活动力爆棚，使得这节课不仅趣味横生，而且教学效果非常明显。
再比如，在记忆中国周边的14个陆上邻国时，学生一致反映，国家数量又多，名称又长，实在很难记忆。我们便引导学生探索记忆规律，看看谁能想到又简单又好记的办法来。学生们积极思考、讨论，课堂氛围瞬间就被烘托起来，有人利用编写口诀，有人采用谐音，有趣的方法层出不穷，给一节相对枯燥的内容赋予了生命。
五、联系、整合各个学科，巧妙灵活的学习地理。
地理是一门综合性很强的学科，知识体系几乎涉及到中学课程的所有学科。把这些知识巧妙、灵活的运用到地理教学中去，充分发挥各学科教学的整体功能，可以开拓学生的视野和思路，有助于学生对地理知识的理解和掌握，使学生综合分析问题的能力在潜移默化中得到提高。所以，在教学设计和教学过程中，我们经常向其他学科的老师请教，学习其他学科的相关知识。
语文和语言作为理解的基础和地理学科的教与学联系都非常紧密。比如，有很多地理景观描写的语句就相当优美，在描述“中国疆域”经度跨度大时，教材上说中国“东部乌苏里江上旭日东升，西部岶米尔高原繁星满天”，学生在体会文字的优美的同时，也能掌握由于东西跨度大带来的不同时间的知识。引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这两句来介绍季风影响的范围，就能引起学生的兴趣。在学到海拔对气候的影响时，用到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“一山有四季，十里不同天”，两句则再恰当不过了。还有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”表示冷锋过境时先刮风、后降雪的天气；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”反映了对流雨降水强度大、范围小、历时短的特点。
数学知识已经渗透到地理教学的各个领域了，认识数字、公式、图形间的关系，用地理知识去把握它们间的联系与区别，已经成为学习地理必不可少的一项能力。如：比例尺表达与计算、人口密度、森林覆盖率等概念的教学、地理中还用曲线图、折线图、柱状图等形式表达距离、经度或纬度、高度等地理空间要素，。如某日正午太阳高度或昼夜的纬度分布规律、降水量的纬度分布规律、海水的盐度或温度的纬度分布规律，雪线高度的纬度分布规律等。在讲到太阳直射点时会用到直线与圆的位置关系，讲太阳高度角时会涉及几何中的线面角问题，关于黄赤交角的度数的太阳直射范围的度数的关系这些学习中的难点，若引导学生联系几何知识和图形进行思考，再结合演示地球仪，这些问题就可迎刃而解了。
人常说“史地不分家”，在地理学和历史学中有一个分支学科就叫历史地理学，说明历史知识与地理知识是就是相互渗透、相互融合的。所以，在中学地理学科教学中，教师要想把地理教活，挖掘地理教材中历史知识是最为有效的措施之一。比如介绍日本时会介绍遣唐使、留学生阿倍仲麻吕以及“鉴真东渡”，讲美国时会说到美国领土的变化、美国的“西进运动”与世界“奴隶贸易”，讲欧洲西部时会提到“工业革命”和“”及影响，最后会上升到学生的情感教育：国家富强才能不受欺辱，鼓励学生努力学习，为振兴国家做出自己的贡献。
地理学科教学在引导学生认识和改造客观世界的同时，也培养学生对客观世界的观点和态度，对学生思想品德的发展有着广泛而深刻的影响。通过疆域的学习，激发学生的爱国主义思想和民族自豪感；通过区域地理的学习，培养学生热爱自己乡土的思想感情，通过资源、环境知识的学习，培养强保护环境、保护资源的意识，对学生进行国际主义的思想教育，使学生懂得控制世界人口增长的重要意义。还能从时事学习中巩固地理的学习，如可持续发展观中的发展问题与资源、环境的关联，青藏铁路、南水北调、建设社会主义新农村等时事与地理知识的关系等。
中学的地理教学与物理、化学、生物三门学科是联系比较密切的。深刻理解某些地理问题离不开理化生知识，反之，地理问题又能为某些物理、化学、生物规律的理解提供背景材料，同时地理知识与三科知识的相互渗透已是当今素质教育要求。如地理当中的河流流向与地心引力关系，地势落差与水能关系的动势能知识的联系；地势与气候的关系；地理涉及的天体系统、地球运动、大气运动等知识能激发学生进一步思考。地理教学中的岩石风化，石炭岩地形的形成以及各种有用矿的形成等等都与化学有着密切的联系。此外，动植物的进化规律，生态系统的影响因素，太阳辐射对地球的重要性会联系到生物学知识。
摘 要： 高中地理课程改革，以学生为本，以促进学生的发展为总目标，以学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理为基本理念，怎样在高考中体现，如何在教学中具体实施，是地理教学者要思考的问题，文章对此进行了探讨。
关键词： 新课程 地理教学 教学启示
我省高中地理新课程改革实施几年了，通过不断学习，我收获很多，下面简单谈谈，相信对地理教学有所启示。
一、要知道新课程标准新在什么地方，它与老教材的主要区别在哪里。
新课程在理念上、方式上、学科价值上都表现出与老教材的不同，让学生了解有关地球与地图、地球的运动、大气、水、地壳的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能和地理学习能力；具有初步的地理科学素养和人文素养，形成爱国主义情感、全球意识和可持续发展观念。在地理学习的评价上，既要关注学习结果，又要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，构建“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
把学生作为学习的主体，将提高学生的素质作为提高重心，体现以学生为本。在教材上，将灵活性、时代性、多样性、选择性这四个特点相互联系相互渗透，体现地理学科的学科价值的整体性。同时提供教材之外的信息，让学生避免死记硬背教材。地理试题中提供的地理信息逐渐脱离教材，即使呈现教材中已有的信息，也往往直接给出而无需考生记忆。这在多种版本教材并行的情况下，体现公平性即呈现教材之外的信息。多以地图、图表的形式提供信息。随着课程改革的深入，不仅教学和教材注重创设情境，地理试题中所提供的信息也在追求情境化和时代感，将教学内容融于一定的情境之中。时代感和情境化既能体现教材内容的实际价值，在一定程度上反映有用和生活，又能增强地理课的趣味性，使学生在紧张的学习之际舒缓情绪。要根据学生的心理发展规律，根据实际情况安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，多分析案例和课例，激发对地理问题的探究兴趣，培养地理学习能力。要鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。高中地理是在初中基础之上的递进。要重视自主合作学习，组织探究学习和各种形式的地理实践活动。地理学习能力方面，更要突出地理综合思维能力的培养，注重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用。
二、要蹲下身子扎扎实实反复研究新课标背景下的高考特点。
2013年是甘肃省实施新课改后的第一次高考，由于是第一次，师生对这次考试的考题特点较关注。我们要反复研读地理学科高考试题，地理试题的设计要符合《考试大纲（地理・课程标准试验版）》的要求，贯彻新课程高考的命题指导思想；试题平稳，内涵丰富，主旨鲜明，显现信息表述明了，有效性强；试题选材蕴意深刻，导向性强；试题设问巧妙灵活，逻辑性强；考核目标全面，综合性强等，合理地把握试题的难易程度和区分度，很好地遵循高考试题科学性服从公平性，公平性服从稳定性的原则，使我省高考实现从大纲版向新课标的平稳过渡。从试题特点看，本套试题覆盖度广，但没有偏题怪题，考查内容均以高中地理主干知识为主。因此，高考复习应该更注重基础知识和基本技能的训练，而不是一味攻坚克难。对学生的能力要求越来越高，许多题目形式上都是图（表）文相结合，有人口迁移坐标图、等值线图、区位图、局部地区地理环境前后对比示意图等，采用文字、数字、图像相结合的形式呈现信息，很好地考查考生对地理基础知识、基本技能、基本原理及规律的理解与运用的能力。考生入题容易，准确表述不易，在应答过程中地理思维得到良好的区分和展示，充分体现“注重对地理问题的探究”、“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”等新课程理念。命题与生产生活联系更紧密，命题者通过具体的地理情景对试题的难度进行合理把握，通过图文结合的方式呈现信息，使问题与所提供的情景保持一致，突出结合区域性问题解决实际地理问题的综合性技能的运用，强调地理理性思维的延展。开放性试题的设置，体现了新课程全“新”的教学理念，就是要培养学生主动探究地理问题的能力，而不是一味地被动接受。探究性与开放性的问题，考查学生提取地理信息、分析解决小区域的现实性问题的能力。对学生开放性思维要求更高，这种问题给出正反两种观点，让考生根据自己的理解作答，主观性很强，有利于学生积极调动思维阐释问题。教师只有不断钻研新课程标准，才能准确把握新课程下的高考，指导学生学到有用的地理知识。
三、要在课堂教学中落实新课程理念。
在地理新课程背景下，教师应作为引导学生学习的主导，学生应成为学习的主体。教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂教学效率。教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于愉悦的心情状态，敢想、敢说、敢问、敢争辩。在教学中如何把复杂的问题变简单，让简单丰富，成了教师完成教学任务，进行有效教学的关键。教师要重视案例教学和情景教学，注意创设合作情境，营造探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中，从牵着学生一步一步地过河，到让学生互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流学习中，学生可以充分发表见解，并对别人的意见发表看法或修正意见，学习者互相学习、取长补短、共同进步，使课堂教学高效有用，使学生在课堂中体验到成功，实现学习有用的地理，获得必需的地理，在地理上得到发展，这是我们的目标。
关键词：新课标；困惑；辨析
为了全面推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革，自2017年版“新课标”颁布实施以来，广大教师通过各种形式积极学习“新课标”，领会其学科导向功能和育人价值，目的是尽快转变自己的教学理念来适应“新课标”，提高课堂效率，培养学生的科核心素养。但是在日常的教学中，有不少教师出现背离“新课标”的初衷，背离教学规律等问题，为了避免对“新课标”发生曲解，甚至片面理解“新课标”教育指导精神，使教学陷入误区，笔者从本校教学实际出发，实地体会和运用“新课标”的指导精神，开展关于“新课标”解读运用的实践教学，目的更好地利用“新课标”的价值，服务广大一线教师的教学，提高地理教学效益，提高学生的地理学科核心素养。
一、强调探究学习，并不是不要接受性学习
“新课程”强调在日常教学中采用探究方法，学习对生活有用的地理知识。这是因为探究学习是地理学科的一种重要学习方式，又是地理学科学习的一个重要目标。所谓“探究”就是“根据学生的身心发展规律，从现实生活和学生已有的知识水平出发，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和创新精神”，这无疑是提高学生的探究能力和综合素质。但是，探究不是唯一的地理学习模式，地理学科的学习内容包括的范围十分广泛，它是一门知识性、综合性、应用性很强的学科，在地理学科学习中采用什么样的方法，应该根据学习实际情况和学习内容综合运用和扬长避短，各种方法相结合提高学习效益。探究学习的优点在于能够培养学生的发散思维和能够提高学生的综合素质，但是在教学中也不是万能的，也有其不足的一面，比如过程长、费时多等问题，不是所有的学习内容都需要用探究学习来进行，有些基本概念、基本原理、基本技能离不开教师系统的讲述或训练。如学习“时区和区时”这一节，笔者认为“讲述法”可能是一种更好的选择。笔者根据自己教学情况，在学习本章节知识时，利用不同的教学资源将“时区”“区时”“地方时”和“日界线”等概念讲述清楚，学生掌握了这些基本概念之后再进行探究性学习，更能够提高教学效率。因此，在教学中教师不应把探究教学与其他教学方式对立起来，试想用探究学习完全取代接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，其最终结果是降低学生的学习效率，探究要有有效性和可操作性，根据自己的教学实际，选择和安排探究问题和探究方法，要有舍有取，最大化地发挥各种学习方法的优势，才能更好地培养学生的地理学科素养和综合素质，提高学习效率和教学效率。
二、强调能力培养，并不是不要识记
“新课标”强调培养学生的“四大能力”和“学科核心素养”。四大能力指学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、讨论和探讨地理问题的能力，地理核心素养是指综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等，但是在强调能力培养的同时并不能否定必要的识记内容。只有识记的知识储备达到一定程度，学生才有了思维的材料，才有了能力的载体，才能谈“四大能力”和“学科核心素养”。研究表明，中小学阶段是一个人一生之中记忆力最旺盛的阶段，记住一些最基本的知识往往会受益终身，即便是一些学生当时并不理解的内容，它也会随着年龄的增长、能力的提高而逐渐明白，为能力培养做好铺垫。如果在平时的生活学习中，学生连一些最基本的知识都没有记下来，那么能力的培养就是无源之水、无本之木、空中楼阁，显得多么脆弱甚至无生命力。据此，在培养学生的“四大能力”和“学科核心素养”时，先让学生识记必要的基础知识，打好基础，固本才能强弱。例如，笔者在讲“地球的运动”一节时，先让学生理解记忆经纬线的概念等知识，将这些概念性知识理解记忆掌握后，再利用各种教学方式来培养和提高学生的地球空间想象能力，提高综合素质；在培养学生“世界意识”时，先让学生了解“联合国”“世贸组织”等知识，这样通过理解记忆基础概念性知识来培养关键能力和综合素质就水到渠成了。
三、强调学生自学，并不是不要教师指导
“新课标”强调对学生自学能力的培养，要求学生独立思考，独立完成某些地理学习任务，以培养学生独立解决实际问题的能力，提高综合素质。但是，强调学生自学并不是教师撒手不管、不问不闻。学生的学习离不开教师的指导，教师的指导常常起到抛砖引玉的巨大作用。否则，就无从实施教育规律的正确体现，这样只能机械化地体现学生的主体地位，而体现不出教师的主导作用，学生盲目学习，结果事倍功半。教师在教学中始终占据主导地位，因此在学生自学的过程中，教师要进行全程跟踪指导，根据学习的不同阶段和实际情况，有针对性地分层指导学生，对不同学习层次的学生安排不同的学习内容和问题，并把重点放在对学生学习积极性的调动和学习方法的引导上，起到抛砖引玉的作用。我们也不能认为一有教师的参与就不是学生自主学习，在课堂教学中，应把学生自学和教师指导统一起来，真正体现“新课标”对教师角色的新定位，即教师是学生学习的促进者、引导者、组织者和伴随者。例如，在讲“农业区位因素选择”知识时，笔者结合实际教学，着眼于陇西县中药材种植情况，先让学生根据自己实际情况，调查陇西县中药材发展状况，在小组讨论时各抒己见，之后笔者是这样设置探究问题的，探究一：“探究陇西白条党参生长的气候优势”；探究二：“探究陇西白条党参生长的地形优势”；探究三：“探究陇西白条党参发展壮大的劳动力优势”；探究四：“探究陇西白条党参发展壮大的历史优势”；探究五：“探究陇西白条党参发展壮大的区位优势”。设置阶梯式问题，由易到难，层层深入，逐渐过渡。这样教师根据实际学情，制定不同的学习内容和探究问题，分层次地布置给学情不同的学生，目的是通过这样的因材施教，促使不同学习层次的学生共同发展，提高学生的各种能力和素养。
四、强调反对“满堂灌”，并不是要提倡“满堂问”
“新课标”从根本上否定了“满堂灌”这种学生被动接收知识的教学方式，但是，并不是说就要提倡“满堂问”。虽然“问题”往往为探究提供了思路和方向，成为创新教学的突破口，但是“新课标”所要求的不是“问题”越多越好，尤其是满堂的“对不对”“是不是”以及简单机械地重复教材内容的这类“问题”，这种“穿新鞋走老路”的教学方式，不利于对学生综合能力和学科素养的培养。“新课标”所要求的“问题”是指能够激发学生兴趣、培养学生创新思维的“问题”，而且要求在一节课内根据具体的教学内容和学生学习状态灵活运用，其教学方式也应是灵活多变的。如讲授、复述、讨论、演讲、辩论、实验和学生动笔、动手、动脑各种教学方式互相结合、互相补充，富有节奏，充满变化，生机勃勃。“满堂灌”是新课标摒弃的，也不是新课标所提倡的。例如，在学习“工业地域的形成与发展”一节内容时，老师应该避免一味地讲述本节内容的原理规律，而是应该结合实际，以“实地调查汇总提出问题讨论得出结果布置课后作业”的程序进行创新授课。为此，笔者教授本节内容时，先让学生根据自己情况实地考察附近的工业工厂情况，例如实际调查祁连山水泥厂漳县生产厂的情况，之后汇总调查资料，提出漳县水泥厂布局存在的利弊，然后在课堂上分组讨论，最后得出结论并完成课后作业。
五、强调采用多媒体辅助教学，并不是不要“粉笔+黑板”
“新课标”倡导运用现代教育技术，如多媒体辅助教学、网络自主学习等，但这并不是意味着要使多媒体成为教学形式的全部和主载。在课堂教学中，多媒体在直观形象创设问题情境方面，有其得天独厚的优势，能够提供新颖的大量教学资源，但也有明显不足和弱点，它完全依赖于课堂预设，一旦出现预设之外的情况，就使课堂教学显得十分尴尬，处理偶然和新颖的教学问题不是那么得心应手。而“粉笔+黑板”就会减少这种情况的出现，提高了处理偶然教学问题的能力。再者，有些教师过分追求多媒体的动画效果，转移了学生的注意力，反而弱化了主题，降低了教学质量。还有的教师直接借用别人课件，生搬硬套、东拉西扯，缺乏感染力和新颖内容，影响课堂效率。所以，教师应灵活地处理多媒体辅助教学与板书之间的关系，游刃有余地选择和结合，在实际教学中充分发挥二者的优势，才能更好地提高课堂教学质量。例如，笔者在讲述“水资源的利用”时，用多媒体课件展示甘肃省会宁县的“水窖”资料，本来要启发学生思考当地为何要建造传统的“水窖”取水用水，但是一个机灵的学生突如其来地提出现在基础条件改善都在使用自来水取水，“水窖”会逐渐消失，我们应该讨论当地自来水发展的前景和状况，更有实际意义。这样一来我的多媒体课件后面的内容无法再进行下去，课堂出现僵硬机械的局面，因此我在教学反思中深深地体会到“粉笔+黑板”的必要性。
六、强调以表扬为主，并不是完全不要批评
关键词:多元智能理论;中学地理;教学
为了符合新课改理念，达到素质教育目标，中学地理的教学观念和教学模式正在发生改变。在此背景下，地理教师逐渐开始尝试多元智能教学。因为，多元智能理论是无可替代的地理学教学理论，它能给中学地理带来新思维，有助于打破传统的应试教育模式，培养学生学习的兴趣，增强学生创新素养，提高学生实践能力。
一、多元智能理论的主要内容
多元智能理论也就是MI理论，起源于西方发达国家，在加德纳等人研究下，相对于传统智力理论，其内容更丰富，独立性更强，操作更科学，实践应用价值更高。它包括语言智能，逻辑———数理智能、空间智能、音乐智能、身体智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能这八种智能，体现的是解决问题和创造事物的能力。在这智能理论中，每一种智能理论都对地理教学都有极大的促进作用。比如空间智能，有利于培养学生空间思维能力，有助于提高学生看见地图就能准确想象出实物的能力;再比如，人际智能。在现代社会，人际资源是最重要的资源之一，拥有良好的人际智能，不仅能从多方面获得地理学资源，还能促进自身的发展，有利于拓宽前途。
二、多元智能理论在地理教学中的优势
美国长期研究多元智能理论在教学中的作用，其实验表明多元智能理论能帮助教师用多元的观点看待问题，促使教师改善教学模式，也给予了教师展示的平台和发展的机会。不仅在美国，在我国的中学地理教学中，多元智能理论也十分重要。首先，地理学内容广博，无法完全依靠照本宣科的传统教学模式，来传授学生知识。其次，地理教学方法众多且参差不齐，选取不当，容易适得其反。将多元智能理论运用到地理教学中，不仅有利于讲解知识点，还有利于学生培养地理思维，提高科技创新能力。例如，在进行图表的讲解时，就可以采用多元智能教学模式。相比传统的直接告诉学生哪里标有数据，这里是哪里，只需要学生记住就行的教学模式，多元智能教学会从多角度出发，引导学生分析图表，掌握看图技能。比如，从数据出发，以数据为中心，帮助学生梳理各个数据间关系，再让学生从另一个数据入手，自主练习。这样更利于学生掌握知识点，更助于提高学生动手能力，培养学生综合素质。
三、多元智能在中学地理教学中的应用
(一)创设语境，培养言语—语言智能
语言智能是多元智能理论中的基础，与其他七种智能理论有着千丝万缕的联系。实践表明，语言能力是人类与生俱来的能力，它是沟通的桥梁，也是思维形成，发展的工具。从地理教学的角度看，语言智能可以更形象、生动地描绘出地理学中的自然形态，区域外貌等，知识点总结归纳得更为简洁。由此可见，提高学生的语言智能对学习地理学有重要帮助。地理教师为促进学生语言智能的发展，主要从听、说、读、写四个方面入手，这四个环节紧密衔接，缺一不可。在地理教学过程中，要求教师合理地、有趣地讲解知识点，以此提高学生“听”的专注程度，促使学生集中思维。此外，教师还应鼓励所有学生开口“说”，并认真倾听，给予学生尊重，借此激发学生学习的动力，提高学生语言智能的发展。其实，同学间也要学会互相倾听，学会交流思想，互帮互助，这样不仅可以培养深厚的感情，还有助于人际智能和自我认知智能的发展。中学地理课堂会涉及许多区域，教师可以抓住这个点，鼓励同学们“说出”自己最想去的地方以及原因。此外，教师还要注意营造一种轻松、融洽的氛围，给予学生足够的勇气去开口“说”。只有真正的“说”出来，并且多“说”，才能帮助学生提高语言能力，促进学生全方位发展。“读”主要是指学生的阅读能力。教师在培养学生阅读能力时，可以鼓励学生跨学科阅读。比如，在讲到三峡时，教师可以向同学们推荐郦道元的《三峡》，虽然《三峡》是文言文，但有助于学生学习语文和提升阅读素养。写作训练是多元智能教学中必不可少的环节，其不仅可以培养学生将思维转化成文字的能力，还有助于发展其他智能，提高学生的综合素养。
(二)学科融合，培养逻辑—数理智能
地理学不是纯理论学科，它需要大量缜密的计算，测量，然而，中学生在计算，测量时容易产生反感、厌恶情绪。目前，地理图标，统计数据，规律分析等还是地理教学中的重难点。中学地理教师为了改善这一现状，促进学生的学习热情，提高地理教学质量，特别注重培养学生逻辑———数理智能。在逻辑智能的培养中，教师摒弃了传统的教学模式，不直接告诉学生地理规律，而是通过演绎推理或者其他逻辑演绎法，来引导学生推出规律。这样不仅强化了知识点，还能教导学生新的思维方法。地理学常涉及计算，数学智能就是用来解决计算问题的。在教学过程中，教师可以通过归纳数据，来让学生记忆知识点。比如，按省市划分数据，在我国可以把北京、上海等地划分出来，让同学们按省市记忆地理数据。如果有些数据太过于繁琐，可以将其直观的表示在各类图表上，这样便于学生理解，便于教师引导学生寻找其中规律。培养数学智能时，还要注意比较法的运用，教师在课堂上可以通过比较两个典型的事物，让学生更快速地掌握知识。例如，在讲热带时，就可以将热带的水果种类数和我国的水果种类数进行对比，将其面积与温带对比。
四、结束语
现今社会呼吁培养有个性，有创造力，综合能力强的人才。在此压力下，教育部门绞尽脑汁，最终引入多元智能教学。这种教学模式在很大程度上，推动了中学地理的发展，凸显了新课改理念，展现了新时代的需求。但是，目前我国的多元智能教学还处于初级阶段，发展它还需要教师不断地从实践中创新，另一方面，也需要社会各界的支持、帮助。
参考文献:
［1］秦俊龙．基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考［D］．四川师范大学，2014．
关键词：新课改；高中地理；教学效果
新课程标准下更加注重素质教育，以往的教学方法在新课程标准下必然需要做出一定的改变，才能更好地适应新课程标准的要求。怎样提高高中地理课堂的教学效果，是每一位地理教师要思考的问题。高中地理教师要在实践中积极探索出适合地理学科的一些改变和方法。
一、转变教学观念，改革教学方法
传统的教学方法更加注重知识的传授，而新课程标准下不仅仅要求教师传授学生知识，更要培养学生能力，要让学生在学习知识的过程中形成能力，更加注重学习过程中的体验。新课标教材比较多地考虑教学过程的需要，设计了丰富多样的呈现方式，
力求体现学生主动学习的过程。高中地理教师首先必须转变传统的教学观念，要更加注重学习过程，尤其是学生在学习过程中的体验。同时改变教学方法，增加对学生自主学习探究能力的挖掘。如可以在课堂中多使用小组讨论的学习方法。在完成课本中设置的活动问题时，不能用传统的教师讲解方法去完成，这样的过程学生无法获得好的学习体验，而应该拿出足够的耐心，引导学生进行小组讨论，在讨论之前先带领学生复习相关知识，补充一些必需的知识，做好相关铺垫和准备。然后分布设置阶梯式问题，让学生在小组讨论中逐步解决问题，最终得出结论。
二、结合教材新特点，重视案例教学
新课程标准下教材的一大特点就是案例的显著增加，目的就是为了增强学生能够联系实际，进行案例分析的能力，这就要求教师在高中地理课堂中也要重视案例教学。针对这一显著变化，在教学方法上做出相应的调整。对于案例教学的方法运用，一是要注重对课本中案例的仔细分析和深入挖掘，透过对教材中案例的分析和深入挖掘，总结归纳出相应的地理原理。二是不能仅仅局限于教材中的案例，而是要寻找一些和教材中案例有相似性的或者是有明显差异对比的案例，通过同类案例的归纳或者是相反案例的对比来突出案例要说明的地理规律。
三、体现地理学科特征，注重对学生学科素养的培养
地理学科具备区域性、空间性、综合性、人地相关性等特点，在高中地理教学中也要注重对学生学科素养的培养。要注重地图教学法的使用，利用地图培养学生的空间认识，强化对区域地理特征的掌握。注重实验方法的运用，通过一些简单的实验让学生掌握一些基本的地理原理，如热力环流的原理即可通过简单的实验让学生有直接的体验，进而可以更好地掌握这个原理。在人地关系上要注重联系实际，结合当下社会热点和实际现象分析问题。教学内容的组织力求学科特点与地理思维方式的合理配合。
四、提高教师自身素质，加强教学研究
新课程标准下更加注重实践，知识的更新也更明显。作为教师，不仅仅要转变教学理念和教学方法，还要积极学习，不断更新自身的知识，多自学一些地理相关知识，增强自身知识水平。要加强自身素质的修养，不断学习一些新的教学理念。教师要加强集体备课制度，在学习一单元一节课之前，教师应当加强彼此间的交流和探讨，内容包括哪些知识点要讲解，哪些知识点可以由学生全部独立学习完成。要讲的知识讲多少，讲多深，怎样讲，如何让学生参与到课堂互动中来等。通过集体备课，可以克服单独备课的一些缺点，集中集体智慧，提高备课水平，达到较好的教学
效果。
总之，随着新课程改革的深入推进和素质教育的发展，作为地理教师也要不断探索教学方法的改进。教师在新课改中要转变思想，不断学习，提高自己的专业水平和教学技能，在实践中摸索出更多适合地理学科特点，体现新课程标准教育要求的教学方法。
参考文献：
[1]李立.浅谈《高中地理新课程标准》的课程理念[J].新课程：下，2011（04）.
关键词：学生；学习状态；课堂教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”[1]。激活学生的学习状态，使学生进入可持续的地理学习状态是关注学生发展的具体行为，这就要求课堂教学从“优化教的过程”向“优化学的过程”转变，围绕“学为中心”开展教学，激发学生的“求知欲”和“展示欲”，努力创设“活动的课堂、开放的课堂、生活的课堂”，遵循“先学后教，以学定教、以教促学、能学不教”的教学原则[2]，以此促进学生的可持续发展和全面发展。
一、激趣――为学生进入学习注意状态起航
激趣是指激发学生学习地理的兴趣。从心理学角度看，这就要求高度重视学生的主体地位和内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等，从而带领学生进入学习的有意注意状态。罗杰斯始终强调教学应以学习者为中心，教学过程真正体现学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”[3]。新课程也倡导教师应通过对话等多渠道全面了解学生，理解其内在兴趣，并提供适当条件，以促进学生自发意义的学习。
1.在生活中学习地理
我们生活在地理环境中，地理环境无时无刻地影响着人们的生产、生活，如千姿百态的地表形态、千差万别的气候、丰富的自然资源等自然环境条件，人口与城市、农业与工业、交通与通信等社会经济条件。课本中的许多地理知识都能在现实生活中找到实例，是学生看见过、经历过的。这就要求教师能够从纷繁复杂的海量信息中挑选出适合教学需要，有助于学生学习目标达成的生活实例。生活实例首先应“鲜活”，即选取刚发生的或正在发生的事例，其次要选择绝大多数学生都有生活体验的、最好是当地学生身边的事例，与此同时注意所选事例能否引起学生共鸣，能否引发学生进一步探究的冲动。例如，学习自然资源和能源、工农业生产布局、城市规划，旅游资源开发等地理问题时，结合学生熟悉的本地区实际情况加以运用，学生更感兴趣，也能引起有意注意。
2.用“地理的眼光”看世界
让学生养成用“地理的眼光”看世界，从地理的角度分析事物的发展变化规律、指导生产、生活，做到知行合一，使生活更美好、世界更和谐。例如，学习影响工业的区位因素后，让学生分析本地工业布局是否合理；学习环境问题时，组织学生对学校周边环境进行实地调查，切实感受环境污染对人类生活的影响，由此树立学生正确的环境观。从眼前来说，能使学生个人的行为更符合环保、可持续发展理念；从长远看，现在的学生日后可能会成为某一方面、某一部门、某一地区的决策者，能否具备强烈的资源与环境意识，养成可持续发展的道德伦理理念，形成良好的社会责任心，其影响更为深远、更加广泛。
二、慢行――为学生进入学习情绪状态导航
罗杰斯认为，人的学习状态排在首位的是心境，心境的状态特征是：第一，缓和而微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验[3]。课堂教学中的“慢行”是结合学生的认知特点和心理特点，适当放慢教学速度，从“教师慢引领”、“素材慢呈现”、“知识慢生成”三个方面为学生进入学习情绪状态导航。
1.教师慢引领
教师慢引领――课堂教学中教师应降低追问、点拨的速度，让内化能力弱的学生能跟上教师的思维，跟上大多数学生的思维，引导学生进入学习的心境状态。例如，课堂提问时教师要注意适时“留白”，这里应有两个重要的停顿时间。一是当教师提出一个地理问题后，不要马上重复问题或指定学生回答问题，而是要给予足够的时间让所有学生做好接受问题、分析问题、组织答案的充分准备；二是当学生回答完问题后，不要立即评价学生的答案或提出另外一个问题，以免打断他们的思路，教师应等待一段时间，因为学生可能会进一步补充或改变初始答案。
2.素材慢呈现
素材慢呈现――课堂教学中教师将地理素材呈现速度放慢，让学生有阅读和获取信息的时间。地理学科的认知范围广，许多地理现象是学生无法亲眼所见和亲身体验的，利用多媒体动态模拟可以很好地弥补教师语言、课本文字描述的局限性。但不少地理课堂多媒体课件内容过多、流水式演示，画面转瞬即逝，让学生眼花缭乱，实际未给学生留下深刻印象。因此多媒体课件在辅助教学中应坚持“慢行”使用原则，即精心选择地图、图片、图表素材，呈现速度要放慢，并且定格于重点图片。慢呈现既能增加学生获取信息的数量，又能培养学生甄别信息的能力，以达到培养学生读图能力、突破教学重难点之目的。
3.知识慢生成
知识慢生成――给学生构建地理知识的多种平台，让生命个体在自我内化与借鉴中优化建构方案，以便个性化知识的慢慢积累和持续生长。一个有经验的教师，往往在课堂教学时能随机应变、灵活运用，给学生更多思维飞翔的空间。进行教学活动设计时，不仅让学生动手，而且动脑、动口；课堂活跃不仅是表面的，更是思维的、有价值的。教学中最精彩的部分往往不是教师预设，而是课堂上师生共同生成。例如，地理教学采用角色扮演法，预留充裕时间让学生体验不同的社会角色，再让学生各抒己见，从不同角度自然生成对某一问题的看法，这较之教师直接将地理知识、地理观点告知学生效率更高。
三、设疑――为学生进入学习认知状态领航
问题是师生互动交流的中心，设疑是教师为学生设置问题情境，激发学生质疑和思考，为进入学习的认知状态领航。反思当下的地理课堂，“去问题教育”现象普遍存在，“学生没有问题走入教室，没有问题走出教室”。因为学生已建立了一个信念：教师的任何问题都有标准答案。在心理上他们已经习惯了接受教师的答案，而不是向教师的答案挑战。
1.优化课堂提问，让学生能言
提高课堂教学效率就要将知识问题化，“思维自惊奇和问题始”，问题是教学开始的核心。课堂教学中，教师应精心设计问题，优化课堂问题。首先坚持适度原则；其次铺设阶梯，拾级而上。维果斯基认为，只有设在最近发展区的问题，才能更好地促进学生由潜在的水平转化为新的水平，这对教学提问如何促进学生能力发展具有较强指导意义。例如，对运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等应用性难点，可巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入分析，逐步推导结果，达到学以致用。
2.丰富提问形式，让学生畅言
课堂教学由师生密切配合、共同完成，要提高学生参与的深广度，可在教学中精心为学生铺设互动交流的舞台：与实际生活相结合，引发共鸣；创设良好情境，激发学习欲望及表现欲；在课堂适时开展“自由提问”和“自由辩论”等活动。要求学生自由自主地在课堂上提问或发表对某一问题的看法。这种自由讨论或者自由辩论的教学形式有利于师生间的情感沟通和交流，有利于思维火花在碰撞中迸发。例如，对于“人类面临的主要环境问题”这一课题，教师设计“模拟法庭”活动，让人类成为被告，其它生物作为原告，学生分组分别扮演角色并展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。
3.注重问题表达，让学生美言
地理表达能力是对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述的能力。学生正处在思维不断成熟、语言表达能力不断提高的过程中，需要教师向学生示范和指导如何使用地理语言表述问题、规范答题。学生用地理语言表述问题，既是学生地理思维、地理基本素养的体现，又可帮助其在考试中答题更加规范和准确。注重语言指导要求地理教师自身语言准确、生动、富有逻辑性，学生才会易于接受和理解。描述地理事物和现象，要生动形象；讲解地理概念，应严密准确，化抽象为具体；总结地理规律，应抓住要领，言简意赅。
四、探究――为学生进入学习发展状态护航
罗杰斯认为：“学会探索比掌握任何固定的知识更有价值，教师在教学中设置探究环境，为学生探究活动提供资源条件、时间保证，使学生得以自主发现问题、解决问题，体验科学探究的快乐，这是现代教育所必须的”[3]。
1.创设情境，让学生有探究激情
新课程要求教师面向全体学生，从学生的生活体验和认知能力出发，创造性地设计探究问题的情境，激发学生的好奇心、求知欲。例如，在“旅游业”教学中，教师最常讲旅游业是“无烟工业”，投资少、见效快、利润高，学生马上就会联想到，实际中并不是这样，旅游景区的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽车尾气等污染现象处处皆是。这时教师可引导学生质疑：如何才能使旅游业持续发展？让学生感受生活离不开地理知识，使学生有兴趣去探究地理问题。
2.分层推进，让学生有探究能力
不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，这就要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。设计探究问题要由易到难、分层推进，使每个学生都有能力去探究地理问题，都有所发展。例如，阅读“世界陆地自然带分布图”探究地理环境的地域分异规律，可设计探究问题：假如沿亚洲东部120°E从赤道到两极旅行，依次经过哪些自然带？为什么自然带会出现这样的变化？这些变化的主导因素是什么？根本原因又是什么？这种地域分异在哪些地区最为典型？为什么？上述问题对学生的学习要求层层递进，从直接读图找到答案，到利用地理原理去分析地理现象和地理问题，引导学生通过探索掌握地理知识和形成地理思维。
3.开拓视角，让学生有探究空间
地理学是一门兼有自然与社会科学性质的综合性科学，它包罗万象，涉及范围广，知识面宽，所以地理教学必须变革“学科中心”的观念，要具有大学科的意识，加强学科间的横向联系，增强知识渗透意识，开拓视角，让学生有探究的空间。例如，学气运动可关注与物理学科的联系，学习喀斯特地貌应关注与化学学科的联系，学习地球运动速度要关注与数学学科联系等。这就要求教师了解其它学科的相关知识和教学进度及动向，在设计探究性问题时，才能使学生的探究有深度、有广度，让学生的综合素质与能力全方位提高。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）[M].人民教育出版社，2001年.
进入二轮复习的后期，高考渐至，认识高考，调整教学思路，成为每位老师的必修科目。
分析地理高考试题，明显表现出注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识解决问题的能力。在一线教学中有更多感触，教师日常努力的方向可能与高考的要求是有偏差的，这在复习的后期将产生更大的问题。我们的复习教学一点点抠教材，强调记住知识，但高考命题的人却在脱离教材，甚至产生中学老师看来超纲的题，考试与教材越来越远。因此，高考复习必须调整，让教学的思维从知识记忆的纽结中走出来。
一、将命题人当亲人来理解
从教师开始，引导学生站在命题人的角度来分析试题、欣赏试题。换角度后，我们会发现命题人很可爱。地理题一般先引用材料勾勒试题情景，其中的关键词往往是命题人特别想让考生注意的，是联系答案的中心。读材料时的感受如聆听亲人的絮叨。这样的心境使学生喜欢高考题，发现高考题的优点，有兴趣地分析考题的考点意图。态度的转变使学习变得更加有趣，更加高效。
二、地理教学中的“背书”
地理学科是能让学习者终身受益的，地理与生活是息息相关的，地理教学中不能只关注教材，对地理基本概念、基本规律的教授要从与生产和生活的关系入手，通过地理学科的学习，更有利于学生身心成长，将来更有生活质量。高考的导向正是如此。在教学中，如果把基础、能力理解为背知识点，背得多，问题就大了。但不“背”，同样不出成绩。后一“背”指对地理学科中基本体系部分的熟记。如，地理位置、地理事物的特征、地理意义的表述；气候、地貌、河流、自然带、某生产地域、聚落等地理事物成因或区位条件的分析及较地理学科中规律性的知识，如，气候分布、自然带分布、农业地域的区位条件、产业发展和迁移的规律等。必须用大量的精力完成整理和记忆，这是我们展开思维和组织答题的根本。优秀的学生不仅清晰地整理出这些知识，还熟练地迁移到相类似的考题中，提高了答题效率和得分率，表现出因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施的能力，这也是高考命题所期待的。
三、教学中的偏重
在教学中的付出与考试成绩的高低是不对等的。对高考得分的贡献来说，必须确立的权重是：自学重于听讲、考试重于授课、审题重于书写、评题重于讲解、联系重于背诵。
教师在课堂上有话语主导权，备课时想得多的是我如何教完内容，但课堂效率最终要看学生学了多少，通过讲解，能让学生记住的是最少的，而为准备考试和对错反思记住的效率要高得多，最佳的是学生通过对考题的反思，建立了自为得意的知识联系。在这个过程中，教师替代得越多，学生自主工作的内容就越少，教学效率就越低。
审题是永恒的追求，只有在考试的环境中，才会暴露导致失分的诸多非智力因素，随着复习推进、高考渐至，这一个更突出的问题。对策只能是在类似环境中引导学生反思，而反复讲解试题则是最低效的。
（作者单位 新疆兵团华山中学地理组）
关键词：初中地理；课堂教学；教育
一、初中地理素质教育的重要内容
学生地理素质的提高是学校地理素质教育教学的重要组成部分。地理学习过程中的能力、知识以及品质这三个方面的素质是初中地理教学过程中素质教育的重要组成部分。素质教育在地理学科上的运用是指通过地理教学使得学生们掌握地理的应用能力、思维能力和操作能力等等，将学习到的地理知识灵活地运用到日常生活中，解决一些以前不能理解的问题，比如说怎么辨别方向、怎么进行工业布局、怎么看地图等；地理知识素质教育是指在初中地理教学中，教师通过地理教材使学生学习到的一些基本的知识，基本的地理概念、基本的地理成因、地理规律等等，使学生清晰地掌握地理学科知识系统中的基础知识；地理品德素质教育，是指学生在努力学习初中地理知识和综合能力不断培养的过程中要逐渐形成正确的道德观念，并且在行为上对学生进行严格的道德教育。
不断提高学生的身心健康程度、知识文化水平、道德素养水平等这都是地理素质教育的关键目标。
二、 课堂教学的原则的分析
素质教育的要求在地理课堂教学中得到了很好的发挥，地理课堂教学不仅要将课本知识传授给学生，更要注重将理论和实际相结合，使学生做到学以致用。以下是几个原则要求：
1.改革性的原则：初中地理教师要不断地完善自己的教学观念和教育思想，努力地完善自己的教学方式，改进教学方法，创造一个愉快的教学环境，塑造和谐的师生关系，不断地创新，使得素质教育思想的教学模式不断地渗透。
2.发展性的原则：初中地理教师要灵活运用多媒体进行地理课堂教学，还可以直观地利用地图等各种教具对学生进行形象生动的教学，这样不仅增加了学生的地理知识量，还发展了学生的智力，同时激发了学生的学习积极性，提高了学生的自觉动手能力，使学生逐步养成持续学习地理的热情。
3.民主性原则：彻底打破传统的“教师为主”的观念，养成“学生为主”的观念，把学生摆在首要位置上，初中地理教师应该充分调动积极性，用热情的语言和让人尊敬的行为赢得学生的喜爱，和学生建立起平等友好的关系，形成一个和谐、民主的学习氛围。
4.实践性原则：实用性比较强和综合性比较突出是初中地理学科比较突出的特点，这就要求初中地理教师在进行地理课堂教学的过程中要注重展开相应的课外活动，加强地理学习的实践性环节，增强学生的实践能力，培养他们的学用能力。
三、备课要求的分析
对于一个初中地理教师来说，备课是搞好地理课堂教学的一个前提保证，必须做到态度认真地完成备课和编写地理教案。要更好地完成地理教案的编写需要注意以下几点：
1.对课程标准和教材进行深层的探究，明确教学目标。近期以来，地理教育的指导思想、体系机构、教育功能随着时代的发展而不断地完善，这使得教学目标更加清晰化，教学内容的安排更好地符合了学生的心理特征和年龄、素质教育对于公民的要求。同时，教学要求和内容更加明确和清晰，有益于初中地理教师对学生的知识传授；对于国家的现状和环境的现状及世界人口问题和压力都进行了明确的分析，使学生更加了解现实情况。
2.对教材层次进行掌握，编号教学提纲。地理课堂教学活动具体安排的重要组成部分是教学提纲。在编写教学提纲的时候初中地理教师要注意的是，在充分掌握教材结构的同时要分清教材中的重点、分清主次，注意前后和内在的联系，这符合地理教学的基本要求和符合地理学科的先后发展逻辑顺序。
3.教学方法进行创新设计，直观教具上场。初中地理教师要根据学生的实际情况和地理教材的特点设计教学方法。在备课的时候地理教师就要预计到上课过程中可能出现的问题和情况，将教师在地理课堂教学中的主导地位发挥好，使地理教学灵活却不复杂，紧张有顺序地进行，地理教师充分了解直观教具的用途，并且对哪种运用方式能发挥出最佳的效果加以思考。
四、对课堂教学的基本环节要抓好
初中地理教师一般的教学方式就是先组织学生一块学习再要求学生复习，之后进行提问，开始新的课程，进行总结巩固最后布置作业。而这传统的地理课堂教学机构已经不再适应当今的新课标教材变革和素质教育实施的要求，所以初中地理教师必须要看清教学形式，适应新的教育方式，响应新课标的变革要求，重新对课堂结构进行构建。
