时间：2023-07-28 17:32:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学的基本要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 初中语文 课堂资源 开发运用
初中语文教学资源是指可融入语文课堂中，针对不同的学生对语文学习的心理特性，结合语文课堂教学的总体目标和课堂教学目标，对初中语文教学提供不同种类的支撑资源。初中语文教学的基本实行条件是课堂教学资源要丰富多彩，这也是完成语文教学目标的基本保障[1]。在新课改实行的十几年中，初中语文教学资源对语文教学产生很大的影响，但是利用课堂教学现有资源推进中学语文教学的成效并不高。
一、语文教学过程中的资源挖掘及意义
在传统教学模式下，初中语文教学资源大多都是老师的偶然发现或者是不经意间总结出来的，只是扮演补充的角色，语文老师并没有将利用课堂教学资源完全融入整个教学过程中，没有真正意义上地将这一教学方式变成课堂的一部分。
新课标提出了几种语文教学的实施基础形式，其中包括教学资源的利用，这既展现社会对中学义务教学环节的价值追求，又是义务教育时期语文课堂教学的根本要求和第一出发点[2]。充分挖掘和利用语文课堂上的教学资源，不但是新课改下语文教学的基本要求，还为语文新课程改革理念的实施创造了重要条件。
（一）为实现“双全”目标提供有力支持
新课标在开篇就明确指出语文教学必须建立在学生对语文素养的培养，必须面向所有学生，使其形成最基本的语文素养。首次明确提出“语文教学要面向学生，全方面去提高学生的语文基本素养”这一教学理念，要面对所有学生，并利用科学的课堂教学方法，配合丰富多彩的语文课堂教学资源。语文教师要注重学生的个性化发展，让语文教学面向全体学生。在我国所谓“班级教学”和英国教学制中的“班级授课制”其实是同一种概念，它与“个体教学”相对，是指把年龄和文化水平相近的学生汇聚到一起，形成一个班集体，按照各学科的相关规定的教学内容选用最佳的授课方式，并且依据一定的时间表向所有学生进行讲课的组织形式。
例如：教学经典诗歌《诗经》的创作手法时，《诗经》中提到的“赋”和“兴”的手法是大多数学生学习和理解的难点，如果老师只是照本宣科，那么不但会让学生无法理解，还会使学生对此感到枯燥和厌烦，老师要引进丰富的教学资源，可以通过与教学内容相关联的历史故事，或者是图片文字等促进学生突破难点。
（二）为学生的全方位发展和日后发展打下基础
全方位地提高学生的语文素养是初中语文的首要教学目标，对于学生的语文能力来说，语文的基本素养应该具有更高的地位，视野更广阔。新课标提出，语文课程必须针对全体学生，使其获得基本的语文素养。指导学生通过正确的学习方式和理解方法理解国语文学，通过积累丰富的词汇和语言，培养对语文阅读的语感，开拓思维，使学生具备适应实际运用过程中的识字能力、写作能力、口头表述能力及各方面的阅读能力[3]。在语文教学过程中，我们还要关注学生的道德品质和审美观念，使学生不但在课堂上学到知识，提高能力，还强化自身的道德品质，使其达到德、智、体全方位发展的理想状态。
二、语文课堂上的教学资源挖掘、运用的基本准则
在初中语文教学课堂资源概念的划定上我们可以了解到，语文课堂教学资源非常丰富，但是这并不是说任何资源都可以被应用到语文课堂中，需要挖掘和开发。在资源没有被利用的时候，只能算是一则有待处理的材料，只有在真正进入教学时，才能将其转化成实质的课堂教学资源。通常来说，在语文课堂教学资源的挖掘和实际应用过程中要遵循以下原则：
（一）语文性
为了区别语文课程在层面上所提出的“语文课堂资源的开发和运用”提出了语文性原则这一理念。语文性原则要求语文教师在开发和运用课堂教学资源实施具体教学时，首先必须掌握语文这一学科的特性，展现语文这一学科的特色，充分运用语文的内容和特性选取教学内容。
（二）针对性
针对性原则包括：第一，在选取语文课堂资源进行教学时要针对各个学生的心理发展程度。语文教学资源对教师来说就是一种教学的辅佐，但是对于学生来说，将是重要的语文学习资源。
（三）开放性
课堂资源的开发和运用改变了传统教材的单一教学方式，没有了传统课堂上的时间和空间的限制，开放性是开发和利用课堂教学资源的根本目的。开发和运用语文教学资源就是要以开放的心态学习和应用人们创造的劳动成果和智慧的结晶。
三、结语
初中语文教学资源是指真正融入语文课堂，针对不同学生对语文学习的心理特性，针对语文课堂教学的总体目标和，针对初中语文教学提供不同种类的支撑来源。只有在科学有效的语文教学理念的指引下，我们才能更全面地了解语文教学资源开发和运用的意义，才能在开发和探究课堂资源的过程中不断完善，为提高初中语文课堂教学质量提供保障。
参考文献：
[1]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，2012（8）152：112.
【关键词】初中语文；阅读教学；困境；对策
初中在语文教学期间，教师应该加大阅读教学力度，对阅读教学的价值有充分认知，然后采取完善的教学方法，促进学生学习到丰富的语文阅读知识。但是，从当前初中语文阅读教学现状来看，阅读教学还存在不足之处，所以为了保证语文阅读教学质量，教师应该制定合理的教学目标，并采取相应对策，从而促进学生掌握阅读技巧，调动其阅读的积极性。
一、初中语文阅读教学概述
对于阅读教学而言，其是初中语文教学中的重要内容，教师为了改善学生思维能力差、知识面相对较窄的局面，通过加大语文阅读教学力度，学生能够拓宽其视野，丰富学生的知识量。同时，在语文阅读教学的作用下，有利于与提升学生的语言表达能力和文学水平，所以初中语文阅读教学对学生综合能力的培养具有重要意义。当前，在社会飞速发展的时期，学生应该树立正确的人生观和价值观，通过学习语文阅读，能够有助于其语文素养的培养，从而使得学生符合社会发展的基本要求。
二、初中语文阅读教学面临的困境
（一）对语文阅读教学认知不足
当前，一些初中学校在语文阅读教学过程中，面临着诸多困境，尤其是对语文阅读教学认知不足，因而造成部分教师在开展语文阅读教学活动时，对阅读教学的重要性没有深刻的意识，所以导致教师在语文阅读教学期间，只是局限在语文阅读教材中，课外阅读教学力度不足，从而不利于学生思维能力的培养[1]。
（二）语文阅读教学观念落后
在初中语文阅读教学时，由于语文阅读教学观念落后，因而导致教师在阅读课堂上占据主导地位，教师更多的注重去说教，将较多的时间用于对阅读问题的分析，学生被动的听讲，未能积极主动的参与阅读教学中，限制了学生思维能力的培养。
（三）学习阅读积累量不足
在初中语文阅读教学期间，语文教师为了促进学生的思维能力的提升，应该让学生养成自主学习习惯，通过在课上和课下展开阅读，从而完成语文阅读教学目标。然后，很大部分学生的阅读积累量不足，因而在一定程度上导致学生的文学素养未能得到有效提升。
三、有效提升初中语文阅读教学质量的对策
（一）对语文阅读教学有正确的认知
某初中在解决语文阅读教学困境时，为了提高阅读教学质量，应该对语文阅读教学有正确的认知，对语文阅读的价值有深刻的认识，通过强化学生阅读，使得语文阅读教学能够满足新课标的基本要求[2]。阅读是实现学生发散思维、获取信息的主要途径，学生通过阅读可以对世界有一定的认知。因此，初中语文教师应该转变教学观念，从而为提高语文阅读教学质量创造有利条件。
(二）采取分层语文阅读教学
初中为了提高语文阅读教学质量，考虑到学生的差异性，通过采取分层语文阅读教学方法，从而实现语文阅读教学具有针对性。在传统的教学观念下，学生接受统一的阅读教学，但实际学习效果并不良好。由于每位学生的在某种程度上有较大的差异性，无论其学习能力还是思维能力都有较大的区别，所以为了确保初中语文阅读教学取得良好的效果，语文教师应该采取分层阅读教学方法，尊重学生之间的差异性，科学的将学生予以分类，将学生分成中等生、优等生等层次，然后针对不同层次的学生提出相应问题，使得语文阅读教学能够满足新课标的基本要求。例如，在“不速之客”阅读教学过程中，为了确保学生对阅读内容有深层次的理解，需要向学生提出有针对性的问题，对于中等生，教师可以提出为什么说小男孩是“不速之客”？对于优等生教师提出的问题是乔恩为什么决定不去追究小男孩的偷窃行为？小男孩的优点有哪些？不同层次的学生通过对相应的问题进行思考，从而对其思维能力的提升产生重要作用[3]。
（三）完善语文阅读教学手段
为了有效解决初中语文阅读教学中面临的困境，语文教学必须通过完善语文阅读教学手段，使得学生能够对阅读产生浓厚兴趣，提升其思维和阅读能力。教师需要对阅读教学予以优化，阅读的内容不仅包含课内，而且涵盖课外文章，比如中外经典名著、电视和网络媒体等都可以作为阅读的素材，从而达到丰富阅读内容的目的。此外，为了提高语文阅读教学效果，语文教师应该启发和引导学生学习阅读，并通过开展各项阅读活动，让学生积极参与到活动中来，充分调动学生学习语文阅读的积极性，激发学生的学习阅读的兴趣。总之，在健全的教学模式下，教师应该尊重学生的主体地位，在学生阅读期间，向学生传授阅读技巧，从而促进初中语文阅读教学质量的提升[4]。
结束语
语文作为一门十分主要的学科，对学生思维能力和文学素养的提升产生了较大的作用，阅读是语文中的重要组成部分，在初中阶段教师为了培养学生的阅读和思维能力，必须采取有效措施应对阅读教学面临的困境，从而实现学生的阅读水平得到提高。
参考文献：
[1]郝俊芳.初中语文阅读教学的困境分析及对策[J].佳木斯教育学院学报,2014(2):296-297.
[2]屈雅洁.探讨初中语文阅读教学的困境及对策[J].中国校外教育（下旬刊）,2014(z1):63-63.
[3]刘鹏.初中语文阅读教学的困境与对策[J].教师博览（科研版）,2014(8):16-16.
关键词：初中语文；阅读教学；创新
近年来，随着社会经济的发展，我国的课程改革在不断进行。在课程改革的新背景下，我国初中语文阅读教学取得了一定的成绩，但也存在着不少问题。在新的课程改革的背景下，如何提高语文阅读教学已经成为许多语文教学工作者关注的话题。
一、初中语文阅读教学的现状分析
1.教学方向偏离
在新课改的背景下，初中语文阅读教学更加注重内容的新颖性。在这种思想的影响下，有些教师在没有深刻地理解教学改革的深刻的含义的情况，为了显示语文阅读教学的改革性，出现偏离了语文阅读教学的现象。例如，一些教师在教学中，脱离语文阅读的教学范围，讲解了很多和语文阅读无关的内容，使语文教学出现非语文化的倾向，忽略了对基本的阅读技巧和阅读知识的教学。
2.语文阅读教学目标的偏离
实现语文阅读教学目标是语文教学工作的基本要求，但是在我国初中实际的语文阅读教学中，对于教学目标的认识一般都非常模糊，理解也非常宽泛，而且大部分都是流于形式。在实际的教学实践活动中，教师往往重视对语文知识的讲解，而忽略了教会学生利用知识进行独立思考解决问题的能力。
二、提高初中语文阅读教学的策略和方法
1.认识语文阅读教学的重要性
“书读百遍，其义自见。”对于初中语文阅读来说也是如此。阅读教学在语文教学中发挥着不可替代的作用。在语文阅读教学中，培养学生的语感是教学的主要任务。语感即语言感知的能力，语感的培养和提高主要是靠阅读来实现的。让学生徜徉在阅读的海洋中，在阅读中感受和体验文学带来的美感，从而增强他们的语言感知能力，也提高了学生学习语文的兴趣。阅读还可以提高学生的写作水平，语文阅读是进行写作的基本条件，如果没有广泛的阅读上的积累，很难写出优美的语句和文章。古人曾经有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，可见阅读和写作具有非常密切的关系。在语文阅读教学中，通过阅读不仅可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，而且还能够提高他们的写作能力。
2.注重培养学生的阅读兴趣
阅读教学直接影响到到学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对于其他学科也有促进的意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。中学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累，因此在初中阶段进行阅读教学的过程中，教师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果。阅读兴趣对语文的阅读教学过程是至关重要的，如果学生没有良好的阅读兴趣，就没有主动学习的能力和习惯，即使教师准备了丰富的阅读材料也没有实际效果。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应不断地强化学生的语文基础教学和学习，让学生逐渐对语文教学、对阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量。
对于初中语文阅读教学来说，要想真正提高学生的语文能力，就要特别重视对学生阅读能力和阅读习惯的培养。学生的语文能够不是一朝一夕就可以得到提高的，特别是对于汉语这种具有博大精深的文化来说，更要重视在平时生活中的积累。
参考文献：
[1]李世伟.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2012（28）：28-29.
关键词：初中语文；新课程；自身学习；开阔眼界；教学研讨
目前，初中语文教学工作在新课程背景下得到了长足发展，积极融入到这场教学改革的洪流之中，立足于自身的工作实际进行创新，成为广大语文教学工作者的目标。初中语文教师应当对新课程背景下初中语文教学工作的发展趋势进行全面深入的了解，并按照课程改革要求不断优化和改进自身教学工作，全面有效促进教学成效提高，本文主要针对当前新课程改革背景下初中语文教学工作的发展趋势及建议进行简要论述。
一、新课程背景下初中语文教学的发展趋势
1.学生的主体地位得到进一步尊重。体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。
2.教学现代化趋势得到进一步体现。随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用。
3.教学差异化原则得到进一步落实。新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件。
二、当前初中语文教师顺应教学改革的建议
新时期的初中语文教师必须有效适应教学改革要求并强化自主创新，将先进的教学改革成果经验和自身的工作紧密结合起来，使它山之石为己所用，创造性地设计和组织语文教学活动。
1.强化自身学习，努力成为研究型的教师。初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力。
（1）认真学习教学刊物。初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力。
（2）经常浏览教学网站。随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路，并从中搜集习题课件等方面的资源，有效应用于教学工作中。
（3）积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。
2.深化教学改革，充分优化语文教学过程。教学改革是教学成效提升的核心动力，初中语文教师要着眼于教学改革工作，对教学过程进行全面的优化，进一步优化语文教学过程。
（1）注重改进教学模式，体现学生的主体地位。体现学生的主体地位是新课程改革提出的基本要求，教师在教学中不能再将学生当做被动接受知识的对象，而是要努力为他们创设载体，引导学生自主开展学习。许多教师采用了小组合作教学模式成效较为明显，按照班级生数将学生分为多个学习小组，将教学活动从学生个体转变为小组合作学习，教师在教学中给予必要的指点引导，侧重于在重难点方面对学生开展思维方式的点拨，基本型学习内容全部交给学生自己来完成，学生可以通过独立思考、相互交流的方式寻找问题的答案。在这一过程中，教师要充分体现自己的启发引导作用，和学生自主学习、合作交流有机结合，既要让学生充分开展学习交流，对学生无法解决的难点方面也要给予必要的指点，通过师生互动的方式共同完成教学目标。
（2）注重兼顾学生差异，促进整体成效提升。对于学生存在的学习差异，教师一定要通过差异性的教学目标要求及相应的教学方式来满足学生的发展差异要求，从整体上提高教学成效。在教学目标的设计上，教师要着眼于优秀生、中等生和学困生的实际情况，分别给予相应难度的教学目标，并在教学目标的引导下组织教学活动，不仅包括课堂教学提问，还包括语文练习、语文考试等。通过这样的方式，全体学生在整个语文教学活动中全部动起来，得到最大化发展。
中，教师应当注重发挥学生主体作用，培养学生语感，加强课外阅读，进而提高学生的阅读能力和解题技巧。
【关键字】初中语文；阅读教学；创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是初中语文的重要组成部分之一，对培养学生的想象力，提高学生语文综合能力有着重要的作用和意义。阅读教学既是初中语文教学中重点，也是教学中的难点。随着新课改的实施，新的教学模式、教学方法被运用于初中语文阅读教学中，并取得了一定的成绩，但在教学中仍旧存在着不少问题，影响到语文阅读教学的质量。
一、初中语文阅读教学的现状
（一）语文阅读教学方向出现了偏离
在新课改的背景下，初中语文阅读教学更加注重内容的新颖性。在这种思想的影响下，有些教师没有深刻理解教学改革的含义，为了显示语文阅读教学的改革性，出现了偏离于语文阅读教学的现象。例如一些老师在教学中，脱离语文阅读的教学范围，讲解了很多和语文阅读无关的内容，使语文教学出现非语文化的倾向。教师在教学课堂中脱离语文阅读文本，讲述令同学感兴趣的话题，会在一定程度上活跃课堂气氛。在语文阅读教学中开始更加重视人物的丰富形象和内容上新颖性，忽略了对基本的阅读技巧和阅读知识的教学。但是长期来看，不利于使学生养成良好的阅读习惯，不利于学生阅读能力的提高。
（二）对语文阅读教学目标的偏离
实现语文阅读教学目标是语文教学工作的基本要求，但是在我国初中实际的语文阅读教学中，对于教学目标的认识一般都非常模糊，理解也非常宽泛，而且大部分都是流于形式。在实际的教学实践活动中，教师往往重视对语文知识进行讲解，而忽略了教会学生利用知识进行独立思考解决问题的能力。在语文教学过程中，教师的任务不仅仅是传授一定的语文知识，更重要的是教会学生能够主动的利用所学到的知识来解决问题，例如对于阅读材料的理解，对于材料中某句话的理解，不仅能够明白它的表面含义，还能够联系上下文明白它在材料中表达的含义。只有明确这些教学目标，教师才能在语文阅读教学中做到有的放矢的教学。
二、初中语文阅读教学的创新对策
（一）发挥学生主体，激发学习兴趣
阅读教学直接影响到学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对于其他学科也有促进的意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。中学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累。因此在初中阶段进行阅读教学的过程中，老师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果。阅读兴趣对语文的阅读教学过程是至关重要的，如果学生没有良好的阅读兴趣，就没有主动学习的能力和习惯，即使老师准备了丰富的阅读材料也没有实际效果。孔子曾经说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师应不断地强化学生的语文基础教学和学习，让学生逐渐地对语文教学、对阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量。在教学过程中要结合学生的实际情况，帮助学生找到适合个人特点的课外书，使阅读材料符合学生的兴趣爱好。这样才能逐步提高学生的阅读兴趣，使学生慢慢喜欢上阅读。
（二）重视阅读教学，培养学生语感
读书百遍，其义自见，说明了阅读的重要性，对于初中语文阅读来说也是如此。阅读教学在语文教学中发挥着不可替代的作用，这一作用主要表现在阅读教学可以增强学生的语感。语感即语言感知的能力，对于学生的语文学习具有非常重要的作用，对于语感的培养不仅能增强学生对语言文字的直觉感知，充分发展学生的思考力，还能使学生在阅读过程中与作者进行思维的碰撞，提高学生的精神境界，同时增强学生的语感，提高学生的阅读速度，让学生在快速阅读中较快地领悟到全文的中心思想。
良好的语感素质是靠反复的诵读来获得的，因此在教学的过程中，教师应当加强学生对课文的诵读，并通过适当的引导和启发，促使学生将课文中文质兼具的语言转化为自己的语言直觉，如《背影》讲述了二十多年前父亲给“我”送别的情景，在让学生诵读课文之前，可提出为何作者用了《背影》来做文章题目，而不是《父亲》《送别》之类更为直接的题目，使学生带着问题诵读，在大声阅读的过程中更为准确地把握作者的用意，从而提高学生的阅读能力。
（三）加强课外阅读，提升阅读能力
语文阅读教学的目的不仅仅在于提高学生的语文阅读答题技巧，更重要的是提高学生的个人素质，由于初中生面临着一定的升学压力，学生的课业较多，加之学生自身的年龄特点、家长要求等多种因素的影响，学生的课外阅读时间较少，普遍存在着学生阅读量少的现象，十分不利于学生阅读能力的提高，因此，教师应当加强学生的课外阅读，为学生推荐一些课外阅读作品，引导学生进行阅读。在推荐课外图书时，既要注意选择经典的图书，也要关注学生的兴趣爱好，适当地选择一些当前的时尚文化，给学生充分的阅读空间和时间，尊重学生的阅读个性，根据学生的心理有针对性地引导学生读出自己的感悟和思考，在课外阅读中培养学生的阅读兴趣，升华学生的阅读体验，使学生形成一套适于自己习惯的阅读技巧，不仅培养了学生的阅读能力，也能提高语文阅读答题技巧。
三、结语
对于初中语文阅读教学来说，要想真正提高学生的语文能力，要特别重视对学生阅读能力和阅读习惯的培养，学生的语文阅读能力不是一朝一夕就可以得到提高的，教师不仅要在课堂教学中培养学生阅读能力，更要重视在平时生活中的积累，担当好“引路人”的角色，提升学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合能力和人文素养，实现语文教学的目的。
参考文献
关键词：初中语文；课堂教学；小组合作学习；激励评价
新时期初中语文的教学中出现了一些新问题，初中生身心发生了巨大变化，学业负担逐渐加重，学习方法不当，缺乏语文学习氛围等，并且这些已成为初中生学习语文的主要障碍。下面我通过对初中语文教学情况的分析，以及对小组合作学习的积极探究，得知小组合作学习能够有效地激发初中生的学习兴趣，并且应该在初中语文教学中得以大力推广。初中生通过小组合作的形式，能够构建合作的学习理念，能够发挥学生课堂学习的主体作用，实现高效学习，并获得过程性评价，能够使初中生获得成功体验，进而更喜欢学习初中语文。
一、初中生学习语文出现障碍的主要原因
1.初中生身心的巨大变化。孩子们在初中阶段开始进入青春期，他们处于幼稚向成熟的过渡阶段，还没有形成稳定的性格。因此学生对于老师的教育很难一贯接受，有时还会叛逆，对老师枯燥的说教和单一的教学方式会毫无兴趣，注意力也很难以集中到课堂教学上来。
2.初中生的学业负担加重。初中阶段学习科目大大增加，学业负担加重，语文教材知识量增加且复杂，学习要求也大大提高。
3.初中语文教师的教学方法不科学。很多语文教师还是采取填鸭式教学，对新课标缺乏准确理解，教学方法还是陈旧单一，孩子们课堂中缺乏练习和实践的机会，这严重制约了孩子们学习语文的主观能动性，学生的兴趣被抹杀，学习效果不好。
4.课堂缺乏学习语文的氛围。由于部分初中教学条件有限，硬件设备不齐全，班级人数太多，孩子们的语文基础较差，致使孩子们课堂运用语文的机会少，缺乏学习语文的环境和氛围。
二、新课程改革对初中语文教学的要求
新课程改革所提倡的教学是一个我们对初中生不断提出新要求，并积极引导、帮助和调动他们积极性，促进他们不断成长的过程。我们教师作为一个促进者的角色应该是：
1.要积极地观察。孩子们在进行有效讨论、合作或者阅读思考时，我们要积极地观察、认真地倾听，真实感受孩子们的所作所思，及时有效地掌握小组合作的进展情况，并对下一步合作进行积极地指导。
2.给初中生心理上的支持。创造宽松、愉悦的学习氛围和学习环境，就要求我们承认孩子们具有创新潜能，并为他们提供有效的自我展现的机会，让孩子们能够进行创新性的小组合作活动。给他们以内心上的护佑和鼓舞，使他们的创新思维更加活跃，小组合作热情更加高涨。我们还要正视孩子们个体的差异性，这是新课程改革的基本要求，促进孩子们个性的发展是我们素质教育和新课程改革的重要体现。
三、要树立民主、和谐的师生关系
关键词：初中语文；高效课堂；教学目标
一、初中生语文学习的特点
1.学生的语文学习活动日益泛化
中学语文学习的范畴就越来越大了，而且越来越趋社会化，日益地走向生活。中学生关注和求索的对象为各种报刊、书籍、戏剧、影视、招牌、广告乃至整个社会和人生，这些对象都可以作为他们深入学习的教材，可以说语文知识的学习已经远远超出课本之外；对于语文能力的训练，也早已不单单的局限于课堂的范围内，正是由于语文学习活动的泛化，才提供了一个宽广的智力背景给初中生学习语文，让他们拥有一部生动而且丰富的教科书，让他们有大显语文能力身手的用武之地。
2.学生的学科学习兴趣日益分化
学生的学科学习兴趣开始分化，有的人是始于小学的高年级，有的是进入中学后日益的明显了，并且对于语文学科的学习兴趣，呈现出差异性的特点。
3.学生的抽象思维训练得到强化
语言和思维之间有着密切的联系，我们在理解并运用语言时都离不开思维。语言训练和思维训练相互依伴的过程实际上便是语文教学的全过程。就语文学习自身来说，也属于思维训练。
二、初中语文课堂教学的总目标
《语文课程标准》提出了语文课堂教学的总目标：“在学习语文的过程中，要培育学生爱国的情感、社会主义优良道德品质、逐渐树立正确的价值观和积极的人生态度，促进审美情趣及文化品位的提升。热爱祖国的语言文字，掌握基本的学习语文的方法，养成学好语文的自信及良好习惯。吸取民族文化的精华，关心当代生活中的文化，并吸收人类文化的精华。在培养语言能力的同时，也注重思维能力的培养，提升想象力和创作的潜能。能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
三、初中语文高效课堂的教学目标及实施策略
依据巴班斯基的观点，有效、最优成为了衡量最优化理论的标准。要完成语文课堂教学的总目标，要通过基础知识、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个教学目标的顺利进行来完成，只有使这五个教学目标达到高效，才能使初中语文课堂的教学目标达到高效。
1.打牢“基础知识”关
学生对语文基础知识掌握得牢固与否，决定着其语文能力发展的快慢。因此，我们提倡教师要把语文基础知识教学贯穿于语文教学过程的始终，并且这种教学是立足于运用的基础之上，做一个重视基础知识教学的负责的语文教师。
（1）教学目标
初中语文语文基础知识教学的主要内容包括：识字与写字、修辞、语法、基本的文体知识和文学文化常识。
（2）实施策略
首先，对于基础知识的教学，教师要善于培养学生的学习习惯。其次，教师要善于总结基础知识当中的一些规律，让学生养成良好的积累习惯以减轻负担。第三，教师还要根据不同学段学生的特点来激发他们的学习兴趣。第四，加强基础知识的巩固。第五，把基础知识的教学立足于文本，恰当的运用。对于基础知的教学，也应立足于文本，给学生以训练的机会。
2.有效落实阅读教学
首先是阅读习惯的培养：一要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”二要“能够快速地运用略读和浏览的方式，扩宽阅读范围，开拓自己的视野。”三要“养成默读的习惯，并拥有一定的速度，阅读浅显的文章每分钟不少于500字。”四要“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”五要培养学生爱书、读书、藏书的习惯，树立终生读书学习的信念。六要学会制定自己的阅读计划，能依据自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
3.让写作教学也变得情趣盎然
（1）教学目标
写作教学应完成以下培养目标：“要有感情写作，力争表达出自己对社会、自然、人生的感受和真实体验；要有独立完成写作的意识，”45分钟能完成不少于500字的写作，其他练笔不少于1万字，作文每学年一般不少于14次；能在写作中总结出经验，体会到进步。
（2）实施策略
首先，写作教学的价值取向须明确。对于初中学生的写作教学，应该贴近学生的生活实际，引导他们观察生活、留心身边发生的小事、热爱生活，并把自己的所见所闻记录下来，表达自己的真情实感。其次，写作思维需培养。写作思维的核心内容便是辩证思维和创新思维。让学生学会换角度看问题、辩证的看问题，会使文章立意变得很新。
4.提升学生的口语交际能力
提升学生的口语交际能力实施策略。第一，应教给学生口语交际的技巧和方法，教师应该总结出听与说的基本要求。第二，把口语交际教学与写作教学有效的结合。口语交际教学与写作教学有着密切的关联，没有口头语言便没有书面语言，第三，把口语交际教学与阅读教学有效的结合在一起。第四，在学生的讨论回答中渗透口语交际教学。第五，为学生提供展示口语交际能力的平台。
5.切实开展综合性学习活动
（1）教学目标
知识与技能目标：能自主的举办文学活动，具备组织、筹划、协调和实施能力；能主动的发现并探索学习和生活中感兴趣的问题；情感态度与价值观目标：具备合作精神和参与精神，具有学习的积极性和主动性；
（2）教学策略
突出学生的主体地位：在语文教学活动中，应体现出学生的主体性，让她们成为学习、活动、评价等活动的主体，把学习的时间、空间还给学生，把提问、评价的权力还给学生，把学习的过程还给学生，不断提高她们的组织、策划活动的能力，分析研究问题的能力，搜集整理信息的能力和探索研究能力。最关键的是一定要激发学生参与活动的热情和兴趣，尊重他们积极主动的参与精神，突出学生的主体地位。为学生营造良好的学习氛围。注重各方面的综合运用：语文综合性学习应打破语文教学的封闭状态，打破语文教学的学科本位论，体现出学习目标的综合、学习内容的综合、学习方式的综合和学习资源的综合等特点。
关键词 初中语文；口语交际；情境教学
初中语文新课程标准中对初中学生口语交际方面提出了明确的目标，要求初中学生在现实的交际环境中能够懂得倾听，能够做到文明交往、礼貌交流，在交际过程中还要学会发扬合作精神，从而达到日常口语交际的基本要求。从新课程标准对初中学生口语交际的要求来看，初中口语交际教学必须依托一定的生活情境，因此教师在进行语文口语交际教学时必须创设一种合适的场景来引导初中学生的口语交际练习，从而培养初中生的口语交际能力。所以，初中语文口语交际实施情境化教学，是符合初中语文新课标理念的一种举措。但当前初中语文口语交际教学中，创设情境教学的现状是非常不乐观的，具体表现在如下几个方面个方面。
一、交际话题脱离学生生活
初中语文教学中，口语交际教学总是围绕某一特定的话题来展开的，所以口语交际教学的首要任务就是选择一个适合的话题。在最新的初中语文教材中增加了《综合性学习？写作？口语交际》，这也显示了目前对口语交际的重视，但具体教什么内容教材中并没有十分明确的提出，加上研究不充分，导致在实际口语交际教学中交际话题选择就带有较大的随意性，往往离学生的生活实际有较大的差距而影响教学效果。
在人教版语文七年级下册的教材中，每个单元的口语交际话题都是由此单元中的某篇课文引申出来的，例如在第二单元中，“黄河，母亲河”的话题是由课文《黄河颂》引申出来的。这种由书本中课文引申的话题往往偏离学生的生活实际，“黄河，母亲河”似乎只是为了温习《黄河颂》这篇课文而引申出来的交际话题，学生在实际交际中多数只是用自己的语言复述一遍课文所学的内容，根本起不到口语交际训练的作用。
另外，还有一些生活中简单的话题在不断的重复练习，如不断的重复地训练“打电话、招待客人”之类的活动。其实这种简单的生活模仿性话题，对口语交际训练的作用效果也很有限，因为买东西、打电话之类的口语交际在学生的实际生活中已经有了经验，已经能熟练地掌握。因此初中语文口语交际教学要从学生的生活实际出发，创设符合他们的生活情境，这种生活情境并不是简单的生活模仿，脱离生活实际或简单的生活模仿都不能有效的培养学生良好的口头表达交际能力。
二、交际情境创设比较固定
口语交际的过程实质上是一种思想交流的过程，信息传递与交换的过程，而这种交流都是在一定的情境之中的。新课标也倡导我们要在具体的情境中教学，情境不可能全部是现实的，这就要求我们初中语文教师要有意识地创设情境。要创设一种与学生的生活实际接近，类似于学生生活实际的交际场景，这样才能让他们有亲切感，充分感受到口语交际的重要性，感受到口语交际就在我们生活中，让他们在情境中有话可谈，从而最大限度地发挥他们的主观能动作用，有效地进行口语交际练习。
当前初中语文口语交际教学中，教师往往创设一些具有固定模式的口语交际教学情境，能够适情应景地根据学生实际和内容适切地创设合适的情境的情况却很少，导致口语交际情境创设模式固定、单调。固定、单调的情境创设教师操作起来固然能得心应手，但学生却觉得枯燥无味。而且往往会出现一个同学在讲台上面讲，其他同学在下面听的现象，讲的同学像是在演讲，听的同学像是在听课，根本不是在进行口语交际，严重违背了口语交际的基本原则。口语交际必须是双方或多方的参与、互动，在口语交际教学中，只有每位同学都真实参与到了信息交流的过程中才算真正进行了口语交际训练。
三、真实情景交际能力评价缺陷
学生在真实情景的口语交际能力无法进行评价，当前对学生的口语交际能力的评价还仅仅局限于学校，且主要是语文教师对学生进行口语交际能力的评价。课堂以外，学生在家庭、社会等真实情景中的口语交际能力却无法进行评价。其一，在家庭、社会等真实情景中的评价要素把握起来比较难，无法确定统一的标准。其二，传统的知识性、应试性教育思想的影响根深蒂固，对非考试性的内容不够重视。
另外，在口语交际课上，很多时候学生的交际训练被知识性的学习所替代。就教师而言，对学生的评价方式也过于单一，多数教师都采用对学习结果呈现的终结性评价，而其他的评价方式几乎没有运用。在评价工具上都是选择书面测评，而忽视对于学生训练过程的形成性评价，对于学生应对能力的训练缺乏相应的评价。这种评价体系，必然导致训练的方式和目的都是针对考试需要，影响了对学生口语交际能力的培养。
新课标准中明确提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”可见，家庭、社会、学校都是学生口语交际的场景，都是学生口语交际评价的重要场所，这的确是口语交际能力评价中不够完善的地方。
总之，二十一世纪要培养复合型人才，口语交际能力是复合型人才的基本素养之一，但在当前初中语文教学中，口语交际情境教学在交际情境创设、交际话题的选择、对学生口语交际能力的评价等方面仍然存在一些问题。为有效地培养学生的口语交际能力，以上口语交际现状应得到改善。
参考文献：
[1]王云娟.浅谈初中口语交际课教学与新课标的距离[J].现代语文（教学教研版），2012（12）.
一、语文综合实践活动的概念
初中语文综合实践活动课，是以提高学生的语文实践能力为目标，在现有的语文教学资源的基础上，进行合理的规划整合。教师在语文综合实践活动课的教育要求下，对学生进行指导，让学生能自主的进行语文实践活动课的学习。实践活动的形式是以丰富多彩的主题活动为主，提倡实践活动要能提高学生的实践经验、结合社会实际并且满足社会需求。教学内容是以语文学科为基础，与其他学科紧密联系，包含历史、科学、人文等科学知识和文化道德。教学的效果是通过语文综合实践活动课的开展，培养学生的思想情感、兴趣爱好、创新和协作意识等。
二、开展初中语文综合实践活动课教学的意义
1.促进学生的全面发展
语文的综合实践活动课本身所具有的教学特点会促进学生的全面发展。在综合实践活动教学中，教学内容既包括物质层面、又包括精神层面，既有助于实践操作能力的提高、又有利于智力的提高。教学的过程不仅是学生自我能力的提高，也是内心情感、意志、信念的升华和强化，这是一个外部提高和内部深化的教学过程。这种内外部结合教学的方式，会实现学生的知识、能力、情感的全面发展。
2.提高学生的自主学习意识
初中语文综合实践活动课是对传统语文教学的一种创新和突破。在传统的语文教学中，教师是课堂的主导，学生处于被动学习的状态，所有的知识全部依赖于教师的传授。这样的教学模式，使得语文课堂的氛围压抑，降低学生的学习积极性。但是，在语文实践活动教学中，彻底将传统的模式打破，将学生放在主导地位，使其成为课堂的主人，这样可以极大的激发学生的学习热情，培养学生自主学习的意识。
3.培养学生的团队合作意识
在传统的教学模式中，学生多是各自为战，只注重自我学习的提高，却忽略了团队合作意识的培养。而现代社会对团队合作意识非常重视，拥有团队合作意识已成为现代人的基本素质之一。在语文综合实践活动中，通过分组完成教学任务的形式，可以有效的培养学生的团队合作意识。
三、初中语文综合实践活动课开展中存在的问题
1.脱离“语文”的基础
开展语文综合实践活动课，要以语文课为课程的出发点，在语文课的基础上再拓展其他的学科。但是在现实的语文实践活动教学中，语文教师对于实践活动的认识有些偏颇，将语文综合实践活动与普通的实践活动混为一谈，忽视了语文的特性，这样就会违背语文实践活动课开展的初衷。
2.综合性不强
语文综合实践活动课程中，另一个强调的特性就是综合性。在现实的教学过程中，对于综合性贯彻的还不够。有的语文教师简单的将综合实践活动当做课外活动，只是局限于某一种形式。比如，有的教师在开展“这就是我”这一单元的教学时，一直采取演讲的形式开展，这样就会使得综合性无法体现。
四、初中语文综合实践活动课开展的建议
1.明确课程目标
开展语文综合实践活动课程时，要有明确的教学目标，这是保证教学效果的前提。在确定教学目标时，要注意与现阶段的学生学习内容相结合。比如，苏教版七年级上册第一单元的主题是“亲近文学”，第一单元的实践活动是“我爱文学”，语文教师要找到两者之间存在的联系，并寻找其中的契合点作为教学目标，在明确的目标指导下进行教学。
2.合适的教学内容
在初中语文综合实践活动课的教学中，语文教材给教师的教学留下了很大的选择余地和想象空间，只是确定了实践活动的主题和建议，并没有对教学内容和教学方式作出明确规定。在这样的情况下，语文教师要选择合适的教学内容，以符合教学目标，并能提高学生的学习兴趣。比如在“走进图书馆”这一实践活动课上，教师可以带领学生进行实地学习，可以选择“图书馆的作用”“图书馆如何运行”等作为自己的教学内容。
3.丰富的教学方式
为提供综合实践活动课的教学效果，教师可以选择丰富多彩的教学方式，不要将教学方式僵化。教师要善于运用现有的教学设备进行教学。比如在“模拟科技新闻会”这一实践活动单元中，教师就可以使用视频教学、小品教学的方式，丰富课堂内容。
关键词：初中语文；概念图；思维导图；应用
一、概念图和思维导图简介
1.概念图
概念图是属于图示法的一种，这种图示法中，概念被节点所代替，而概念与概念之间的联系则用连线表示。简单点说，概念图的本质可以概括为概念之间的意义联系用科学命题表现出来的一种形式，再加上具体的实例补充说明，最终使得一些基本概念有机地联系都一起，形成空间网络结构的表述方式。
2.思维导图
在19世纪60年代，思维导图的概念被提出并风靡全球。发散性思维特征在思维导图的应用中被发挥得淋漓尽致，中央图形是思维导图应用时注意力集中的焦点，以主题主干为中心，向四周放射联系。易于产生联想的关键词或关键图形是分支的主要构成，与此同时分支也是次级话题的主要表现形式，属于较高层次分支的附属部分。连接节点由各分支结构组成，并向末端开放。
二、教学设计中概念图和思维导图的应用
笔者在对苏轼的《水调歌头》进行设计时，就融入了概念图和思维导图的学习思想，并以此为例，说明概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用方法。笔者用inspiration7.5软件绘制出如图1的教学设计主体框架，选用的模板类型为右树型，并将课程教学内容细致划分为认识作者、写作背景、课文解析和课文欣赏五大步骤，整个学习过程学生一目了然，这对于知识网络的组织构建能够起到很好的辅助作用。
图1 教学设计主体框架
由于初中语文课程对诗词作者的了解有较高的要求，因此笔者为了加深学生对作者的认识，方便记忆，特意从生平、代表作品以及写作风格三个方面对作者进行了全方位的描述，并使用具有理顺归纳优点的右树形模板绘制而成，如图2所示。
图2 “认识作者”概念图
政治失意和对弟弟的相思之情是笔者在设计“写作背景”时纳入考虑范围的两大主要因素，作者在这两种略显消极的思想情绪中借酒消愁后“把酒问青天”，于是才有了这首千古传诵的中秋词。在理清教学思路后，笔者直接采用Inspiration7.5软件进行编辑，并选用因果型模板建立设计模型，整体设计构建如下图3所示。实际课程教学中，笔者还对每个图像内容配备了文字接受，让学生的左右脑能够在背景内容理解同化的过程中同时接受信息得到充分调动，有利于深刻的理解记忆。
图3 写作背景教学设计
综上所述，系统性、浓缩性、思维开放性和直观性是概念图和思维导图教学应用的最大优点，同时也满足了信息化教学对信息科技和课程教学结合的基本要求，为个性化教学目标的实现提供了一个很好的平台，教师可以结合学生学习状况作出针对性设计。教学实践证明，概念图和思维导图在初中语文教学中的应用对教学质量的提高起到了不可替代的关键作用。
参考文献：
[1]赵京：浅谈初中语文教学中概念图的有效应用，新课程，2012年07期
【关键词】农村初中;语文水平; 提高
有句话说得好：忘记母语就意味背叛，是对国家民族的背叛，也是对将来的背叛。可见母语的重要性，它直接影响了国人文化素质的提高，它是弘扬中华文化的前提。而要提高母语水平的关键是语文教学质量。那么现在的语文教学又有什么特点呢？按地域来说，农村学校与城市学校存在着教育差别；沿海学校与内地学校存在着教育差别。同时中国大多数人口在农村。因此，我们必须加强农村初中语文教学，提高学生语文素养，提高农村语文教育质量。
1. 纵观农村初中语文教学的现状，发现存在许多问题
虽然新课程改革已经几年了，但近年以来，随着中考形势日益严峻，分数仍然成为衡量一个学生的尺码；升学率仍然成为衡量一个学校的尺码。因此大多数农村初中仍然是应试教育。同样语文教育受到这因素的影响，通过我的观察和分析，发现农村初中语文教学中存在以下问题。
(1) 各级教育行政部门对语文在人文教育、爱国主义教育和学生养成教育中的作用认识不清、重视不够。
虽然新课程改革已经几年了，但近年以来，随着中考形势日益严峻，分数仍然成为衡量一个学生的尺码；升学率仍然成为衡量一个学校的尺码。教师的评优秀评先仍然看你的升学率 、学生的分数。教师不敢真正意义去实行课改，不能达到叶圣陶所说：“ 学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。因此农村学校仍然以升学率为指挥棒。
(2) 校与校之间产生生源大站，农村初中出于下风。
现在，学生选择学校也走进了市场化，家长都愿意把好学生交到好的学校。而家长选择学校是看学校的升学率。这就导致了校与校之间的生源大站，在加上各种原因，农村学校教学质量差，结果农村学校肯定处于下风，生源质量下降，这给教学质量的提高带来了很大的难度。我在本校刚接初二(1)班时，我调查了一些选择学校问题。其中一个问题为“你理想中的初中是那所？”结果让人失望，全班38人。32人回答，我分数不到不能到县城就读。面对这样的回答，真让我们农村学校失望。
(3) 语文教师思想认识不到位，严重影响了农村初中语文教学。
由于现状（1）、(2)导致许多语文教师失去信心，产生了不良的思想。例如好学生走完了，我努力教好又有何意义？同时语文教育观念陈旧落后，语文教师继承传统的教学方式，主要让学生记忆真理般的内容，不允许“问”和“疑”，记忆就是最终的目的,缺乏自身专业学习，缺少集中培训。例如新教师来讲语文教学只能从零开始、一边摸索一边教学，你想这样能在短期教好语文吗？因此，语文教师思想认识不到位，将会影响了农村初中语文教学。
(4) 语文教学手段简单枯燥。
在旧的语文教学思想影响下，语文教师往往以教师讲，学生听的一言堂.，基本停留在“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴巴”的操作上，忽视了作为学习主体的学生的感受，体现不了学生的主体性，发挥不了学生的自主性，培养不起学生学习语文的兴趣，这没有“使学生在语文学习和技能训练的过程中得到情感的陶冶、心灵的建构、文化精神的涵养，为学生打下坚实的精神的底子” 。从而导致学生不学语文的严重后果。
(5) 学生基础差，没有语文底蕴。
我在本校刚接初一92班班时，我调查了一些语文问题，其中一个问题为“你写出声母、韵母吗?”结果让人失望，全班52人。只有10人全对。在写日记时发现有一个学生，“母亲”都不会写。面对这样的现在，真让我们语文教师失望让我们怎么教。
总之，当前农村初中语文教学面临许多问题，导致农村初中语文教学进入了新一轮的困境，再加上当前我国正处改革转轨和探索阶段，正由“应试教育”向“素质教育”转变。如何加强农村初中语文教学，提高学生语文水平？已成为各级教育行政部门和学校的领导及每位语文教师必须面对现实、必须思考如何解决问题。
2. 如何加强农村初中语文教学，提高学生语文水平
我们每位语文教师要在自己的岗位上，尽我们最大的力量去教好语文。我认为要加强农村初中语文教学，提高学生语文水平，就必须做好以下几个方面。
(1) 各级教育行政部门要重视农村学校的发展,制定合理的规章制度。
由于现在正处于新课程改革的重要阶段，部分学校，特别是农村学校仍然以升学率为指挥棒，教育仍然处于应试教育状态。这时最需要教育行政部门对学校加大管理，组织教师集中培训，转变教育理念，提升教学能力，认真完成自己的职责。那么，教育行政部门怎样做呢？我认为：第一、要制定相关的规章制度，明确各学科的要求，第二、在对学校检查工作时，要讲究时效性、要讲究真实性；第三、对语文应供一些教学资源，我们在上课时，有时找一张相关图片都没有；第四、组织各学校开展一些有用性的教学研究；第五、各种教学项目要轻斜于农村学校。只有这样，才能做到教育的公平性，才能实现农村学校的发展。
（2）组织语文教师集中学习，增强他们的责任感。
我们要提高语文教学质量，就必须要有合格的语文教师。我们首先要抓农村语文教师的思想建设，我们语文教师要更新观念，自觉学习专业知识，执行素质教育的要求。其次有条件的地方可以组织语文教师集中学习，增强他们的责任感。一个教师首先要承担社会责任，有社会责任，没有情感投入的教师可能不是一个好教师，但是不能承担责任，则不能成为一名教师。责任是社会对教师的基本要求，是教师职业的底线。因此我们语文教师要有责任感。第三，我们要创造条件让自己去充电，去更新观念。
（3）敢于创新，改革教学方法。
人的知识是通过各种感觉器官获得的，教师在课堂教学中要敢于因地制宜地创新了教学方法，不能死搬硬套，让学生轻松愉快，生动活泼的形式去学习语文、认识语文，我所在的学校是农村初中，每一届初一的学生语文基础差，2005年时，我接任初二61班的语文教学，经过调查后发展学生的作文很差。我就开始要求学生写日记；农村学生课外没有时间去看课书，我开设了阅读课――每个周利用一节晚读专门让学生去看课外书，这也是学校的首创。课前3分钟让学生到讲台去演讲，这样我坚持了3年，结果学生语文成绩提高了，学生语文素养增强了，。通过这一届让我深深地感到，做为教师必须要敢于创新，改革教学方法，适应时代对教师的要求，教师关键是培养学生会学，而不是只教知识。
（4）开展丰富多彩的语文活动，培养学生学习语文的兴趣。
俗话说得好“强按的牛不喝水，学生不喜欢的科目是很难学好的。”学生不喜欢语文主要是因为我们教学方式的简单枯燥，教学几乎留在“一支粉笔、一本书、本块黑板、一张嘴巴。”这样的教学方法，学生能接受吗？其实我们的学生是喜欢活泼好动的愉快的学习方式的，我们就要抓住这个特点，开展丰富多彩的语文活动，把学生吸引过来，培养学生学习语文的兴趣。我在教初一时，经常召开讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、前3分钟让学生展示自己的才华等各种活动激发学生学习语文的兴趣。对我们农村初中来讲，学生更需要这样的活动，培养自己的学习精神。
【关键词】语文；阅读；素质教育
实施素质教育，已成为当今教育改革中的主旋律。素质教育理论，已成为中学各科教学的指导思想。作为带头学科的初中语文课，更应全面实施素质教育。
初中语文要实施素质教育，必须首先明确什么叫素质？什么叫语文素质？何为素质教育？
我们知道，素质通常是指以学生的天赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素的整体质量水平，涵盖自然素质（生理解剖特性、生理机能特性）、心理素质（智力品质和非智力品质）、社会文化素质（政治、道德、科学、审美、劳动、交往）等三个层面的人的身心组织要素的整合体。而语文素质，则是指语文方面的吸收能力、内化能力、思维能力、语文行为能力、语文潜力等诸要素的能动整合体。它包括语文的语言素质和人文素质的两个层面。其中语言素质突出表现在语文既是交流工具，又是思维工具。语文的人文素质突出表现在语言还是民俗文化、民族文化、人类文化的载体，是人们思想的媒体，具有浓厚的情感色彩。所谓素质教育，就是要面向全体学生，因材施教，培养全面发展的人的教育。进而推知，语文素质教育，就是指以培养学生全面的语文素质为目标的教育。
初中语文课教学中，怎样实施素质教育呢？根据初中语文教学课标的要求和素质教育理论原则，以及语文学科的特点，结合自己多年语文教学的实践，我认为实施语文素质教育，可从以下几个方面入手。
1 制订全面的教学目标
素质教育的“全面性原则”要求受教育者的基本素质必须得到全面和谐的发展。所以，在课堂教学中，不仅要教书，而且要育人。具体的说，可以根据我国的教育方针和二十一世纪社会对人才基本素质的要求，依据语文学科的性质、特点及其在素质教育中的作用，并结合中学生身心发展的特点，着重对学生进行思想品德素质、科学文化素质、审美鉴赏素质、心理素质的培养。
2 面向全体学生
现代教育科研成果已表明，任何一个智力正常的学生，都具有学好文化知识的基础和潜能。换句话说，导致“差生”的存在，是因为教育思想（包括教师和家长）有误，教学方法落后等人为因素造成的。要改变这一现状，必须转变教育思想，面向全体学生，其中包括“差生”。
在具体实施的过程中，可以采取以下方法。
2.1 因人而异，分层要求。即针对学生的不同情况，把教学要求分成基本要求和提高要求两个类型。这一点，人教版初中语文课本的编排就很讲究，课后练习分层次要求，分必做和选做，由教师掌握。这也给教学带来了方便，选做题，明显是难度较大的提高练习，这类题型，教师就不宜要求全体学生完成，只能交给学有余力的学生去完成。
2.2 共同合作，全面提高。即在教学过程中，把全班学生分成若干学习小组。教师注意引导学生共同学习，互相启发。1994年我便开始了这项实验。问题的讨论回答，作业的批改，作文修改推荐，都以学习小组为单位进行。确实收到了良好的效果。实验班的成绩明显好于非实验班。
3 充分发挥学生的主体性
素质教育的“主体性原则”认为，素质教育就是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，注重形成人的精神力量的教育。实施素质教育，就不能把学生当作被动的产品，而应当视学生为能动的主体，要重视开发学生的智慧潜能。学生的学习不仅是承继性的学习，更是创新性的学习。在语文教学活动中树立以学生为主体的教育思想，具体做法可以从以下几个方面加以体现。
3.1 激发学生的求知欲。
在导入课题中，置疑设难，但坡度不宜过大，也不宜过小，要让学生只要跳一跳就可以“摘到桃子”。
3.2 铺设引导。
在教学中应注意设铺垫，为学生较好地完成学习目标铺路搭桥。在课堂教学中，我们常常见到教师提出问题后，学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师，此时只是埋怨学生太笨，干脆越俎代庖，自己现身说法，搞成自问自答。其实，这种“冷场”有时候就是教师问题设计坡度过大造成的。此时，教师应该充分发挥学生的主体作用，教师就更要注意讲究铺设艺术，教会学生寻求解答问题的途径，特别是指导学生如何阅读教材，并从阅读教材中寻求解答途径，把读书方法交给学生。
3.3 发挥小组作用，引进竞争机制。
我们可以把学习目标，教给小组完成，使小组的每个成员积极参与帮助全组成功。如朗读课文、背诵课文、提高小组成绩、办墙报等都可以进行竞赛，使学生的主体作用得以充分发挥。
3.4 着眼于学生的发展，增强开放意识。
素质教育不仅要注重学生现在的一般发展，不仅要重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且更要重视直接培养学习终身自主学习和自我发展的能力。因此，我们在语文教学中要着眼一般发展，增强开发意识。
传统教育中，学生接受教育的场所主要是课堂，知识信息的来源主要是教师和教材。这就形成了封闭的教育空间和单一的信息输送渠道。我们要树立开放意识，将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实现开放式的教学，重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，可以从三个结合着手。
3.4.1与课外结合。
我们在教学基本篇目时，可以事先布置学生阅读相关的书籍，以利解决本课的问题。如教《葫芦僧判断葫芦案》，可事先让学生阅读《红楼梦》前四回，了解其中的有关人物，情节。这样既扩大了学生的视野，又为解决本课的教学目标作铺垫。
3.4.2与其他学科结合。
各种知识技能之间存在着相同或相似的地方，也就存在相互迁移的可能。人们在探求更深层次的知识体系时，单靠一门学科的知识是难以获得突破性进展的，而借助于相关学科的知识，则常常可以向某一领域作深层次的探索。因此，我们在语文教学中，就要注意与教学内容相关的政治、历史、地理、英语、数学、物理、化学、生物、美术、音乐、体育等学科知识的联系，以帮助学生更好地学习，从而提高学生的语文素质。
3.4.3与生活结合。
