时间：2022-11-17 04:04:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职英语教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.学生现状
由于高校扩招，高职学校入学门槛降低，学生的综合素质普遍不高，英语水平也参差不齐。大部分学生英语基础较差，底子薄弱，英语词汇量低，听力水平较差，只能听懂最基础的一些短语与交际用语；口语表达仍然停留在在初阶段，简单的打招呼自我介绍等；阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，习惯了课堂上老师一直以来的传统教学，不积极思考问题，只等老师的讲解，不善于去主动学习，没有良好的学习习惯和明确的学习目标，这一系列的问题，都导致了学生学不好，不愿学。
2.教材陈旧，专业性不强
目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，很多大专院校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍。这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，它的专业性和针对性不强，不能够很好的适应高职学生，尤其是护理专业的高职学生就业后的使用。同时，除了教材外，相应的阅读，听力，写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好的给学生提供相应的练习。
3.教学模式陈旧，观念相对落后
受传统观念和教学条件的限制，教学模式陈旧，教学环境单一。很多教师还是习惯于采取传统的英语教学方法：读单词，读课文，讲语法，做练习，以灌输式为主，重知识的传输，轻知识的实际运用，重精读，轻泛读。整个教学过程中，以教师自己为中心，教师一个人唱独角戏，单纯的讲解知识点和练习，学生被动接收所有信息，不管是否真正理解。这样的教学模式不利于培养学生的自主学习，也容易减弱学生学习上的积极性，不利于学生在以后的实践中灵活运用所学知识。
4.高职英语师资短缺
由于高职教育的迅速发展，学校的大量扩招，学生数量激增，高职英语教师严重短缺。而许多刚踏上工作岗位的年轻教师，教学经验不足，而一些外聘教师的责任心又不强，在教学过程中很难激起学生学习的热情，更别提让学生对英语产生兴趣。由于学生数量增多，教师的教学任务加重，无暇进行教学研究，每天忙于应付繁重的教学任务，没有时间进行教改活动。而高职学校的英语教学有它独有的特点，不仅要求教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关专业的知识，这样在教学过程中，能结合实际教给学生一些实用的英语知识，然而这样的英语教师就更加缺乏了。
二、解决五年制高职护理英语教学问题的对策
1.调动学生积极性，激发学生学习英语的兴趣
教师要教给学生一些适合她们的学习方法，针对不同层次的学生，进行分层次教学。通过一系列的指导，让学生构建出适合自己的学习方法和知识结构体系，从而真正发挥其学习的自主性和积极性，最终能够让她们在现实工作中灵活运用所学的知识。在课堂的教学中，可以根据不同的教学需要，从网上下载各种相应的英语资料，有话教学条件，充分激起学生的兴趣，增强师生之间的互动。同时还可以利用业余时间，积极开展一些英语活动，调动学生的积极性，通过活动让学生进入学习英语的状态，树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。
2.开发新教材，体现专业化
二十一世纪，科技发展迅速，产业结构和职业快速变化，面对知识经济和信息社会的浪潮，对现在正在使用的高职英语教材必须快速做出调整，以适应社会对人才的培养需求。首先，应遵循“厚基础，重能力，求创新，有特色”的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。要既能体现职业教育的特点，又能符合高职学生的学习特点。教学内容要和她们的生活，以后的工作环境密切联系，这样才能引起学生学习的兴趣。“从语言学习的角度来看外语教材，好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。”（Hutchson,1987）同时，为了配合现代高职教育的服务社会的问题，除了开发相应的教材，还需要开发一些配套的影像资料，多媒体教材，计算机辅助教材等来丰富简单的书本知识，从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。
3.更新观念，改进教学模式
教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要不脱离书本而又不局限于书本。实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性。在教学基础知识的同时还要视情况加入一些护理专业知识，即在平时的英语教学过程中，加入一些护理专业的专有词汇，和专业用语，例如护士在给病人输液时用的对话，在给病人介绍病房时的介绍顺序等内容。在词汇方面，教师应总结归纳一些专业词汇的特点，加强专业词汇的教学。其实很多专业词汇和基础词汇之间还是有很多相似之处的，例如hypertension(高血压)，前面的hyper-是一个前缀，表示“超，在…之上”，这就涉及到英语基础词汇中的构词法，理解这个前缀的意思之后，在遇到类似的专业词汇时，学生就能够自己对单词进行猜测。同时,还可以开展双语教学（主要针对涉外护理专业）。双语教学是将专业和英语相结合的最好办法，通过早课堂上模拟医护对话，医患对话，让学生扮演角色的方法来学习专业英语。
4.增强教师的专业性
为了适应护理专业的特殊英语教学，高职英语教师需要适当的调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了要掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。高职的英语教学强调学生的实际应用能力，这就要求教师在教授一定的基础知识的同时，还要培养她们较强的应用能力。目前社会对护士的数量需求在增大，对护士的综合素质要求也在不断的提高，除了要求她们有熟练的专业技能外，还要求她们能够懂英语，掌握一些基本的护理词汇和简单的对话，也就相应的要求教师掌握一定的护理知识。除了平时的正常教学外，有空余的时间可以去听一听护理专业课，和护理专业的学生一起，学习基础的护理原理和护理知识，这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解，也有利于对学生的讲授。
英语，作为一门语言，是无法教会的，只能通过学习，运用来掌握。改善英语学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和兴趣，引导学生，帮助她们自主的学习英语，运用英语，在学习中构建自己的知识体系，提高自己的实际运用能力。高职护理教学应注重以就业为向导，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生的综合应用英语的能力。我们要不断探索，不断研究，找到适合学生的，行之有效的教学模式，鼓励学生把语言知识的学习和应用结合起来，将语言学习和学生的职业发展统一起来，从而培养出既懂护理专业知识，又懂英语的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
[2]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，1996
(一)以英语竞赛为导向，明确高职公共英语的教学目标
从近年英语竞赛的内容中可以看出，就业岗位对高职生的英语综合素质提出了更高的要求，高职院校的公共英语教学必须根据社会经济发展在人才需求上的变化，转变传统的英语教学目标。对此，高职院校可以充分发挥英语竞赛的导向作用，进一步细化通用性公共英语的教学目标，更加注重提升学生的知识应用能力和英语交际能力，为社会培养更多的高技能应用型人才，让高职院校的学生在毕业后可以更快地进入职业角色。
(二)将英语竞赛引入课堂，丰富公共英语的教学资源
在高职英语教学的传统模式中，公共英语教学主要依赖英语教材，教学内容的单一性在很大程度上影响了高职生的英语学习热情。由于各种英语竞赛对参赛学生的反应能力、思辨能力、语用能力、表现能力提出了较高的要求，需要英语教师在课堂教学中进行有针对性的训练和辅导。具体而言，高职院校的英语教师可以针对不同英语竞赛的能力测试内容和要求，适当调整和优化公共英语课程的课堂教学内容，制定融实用英语教学内容与各种英语竞赛内容于一体的教学目标、教学大纲及教学计划，丰富公共英语教学的内容与方法;同时，高职英语教师在公共英语的课堂教学中，可以向学生介绍各种英语竞赛的办赛宗旨、竞赛规则、竞赛内容及奖励政策等，培养学生的英语思维方式，帮助学生提升听、说、读、写、译等各种语言技能。
(三)加强英语实践教学，提高学生的参赛能力
各类英语竞赛活动都对学生的英语实践能力和知识应用能力提出了很高的要求，这就要求高职公共英语教学改变传统的“单向灌输式”教学模式，提高英语实践教学的比重，有针对性地培养学生的英语知识应用能力和交际能力，这对学生参赛能力的提高也非常有帮助。对此，高职院校要结合英语竞赛的内容、规则和要求，在编写校本教材时增加实践教学的比重，为学生创设更多的实训教学环境。此外，高职英语教师可以借鉴英语竞赛的形式开展教学，实现以赛代练、以赛促教，让学生在“竞赛式”的课堂氛围中学习英语，不仅增加了公共英语课堂教学的趣味性，而且提高了学生的英语竞赛水平与参赛能力，也为将来选拔优秀的参赛选手提供更多的参考依据。
(四)制定分级教学策略，实现因材施教
近年来，随着我国高职院校的连续扩招和独立学院的发展，高职教育越来越倾向于大众教育和技能性教育，公共英语的课程地位不断下降，高职学生的英语学习成绩也不容乐观。基于英语竞赛对高职公共英语教学的促进作用，高职院校可以结合学生的学习状况和个性化特征制定分级教学策略。分级教学本着因材施教的原则，以提高教学效果为目的，根据学生的实际英语水平与接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，先确定不同的培养目标，再制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等。高职院校既可以根据学生的学习状况分出精品班和普通班，也可以根据学生的学习优势和参赛需求分为口语班、翻译班、写作班，这样一来，不仅能够更好地激发学生的学习热情，也有助于学生参赛能力的提升。
二、结语
关键词：高职英语；分级教学；非材料性研究；回顾
双语教学论文的研究方法分类表
类别主要内容篇数百分比（%）非材料
性研究从理论或实践角度解析高职英语分级教学的意义3130探讨高职英语分级教学理论143高职英语分级教学的可行性研究143剖析高职英语分级教学中的问题与解决对策4174探讨分级教学模式的评估、考核方式287基于理论或现状分析的分级模式的实施构想4174详细介绍本院校分级教学模式的具体实施及效果5219对高职英语分级教学的个人看法00实证
研究在实验性研究基础上，对假设进行验证和检验143对高职英语分级教学效果的调查与分析287
课题项目：本文系北京市教育科学“十二五”2011年度规划课题支持论文，一般课题，课题名称“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”[课题批准号：DEB11101]。
作者简介：袁俊娥（1980―），女，河北人，硕士研究生，北京联合大学应用科技学院讲师，研究方向：英语教育；
张洪颖（1965―），女，北京人，学士，北京联合大学应用科技学院副教授，研究方向：英语教育。针对高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，为突出高职英语教学的实用性和针对性，2000年10月教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）提出了对高职英语教学“统一要求、分级指导”的原则。《基本要求》指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。响应《基本要求》的号召，结合高职院校自身特点和学生实际英语水平，全国各高职院校陆续开始了英语分级教学改革。但是，分级教学的实际效果如何，还存在哪些不足，分级教学改革进行到了怎样的广度和深度，目前这些方面的综合研究成果还十分鲜见。本文尝试对2004年～2013年十年间我国高职英语分级教学研究状况进行一次文献研究，期望能抛砖引玉，明确进一步改革方向，为提高高职英语教学质量服务。
一、文献范围和研究方法本文选取的研究成果发表的时间范围为2004年～2013年，这是因为：第一，2000年教育部颁布《基本要求》和2002年教育部批准成立高等学校英语应用能力考试委员会之后，我国高职院校开始开展英语分级教学实践，但相关研究成果到2004年左右才陆续问世；第二，到2013年高职英语分级教学研究开展十年之多，很有必要对这期间的研究状况进行梳理。笔者以“高职英语，分级教学”为关键词，“篇名”为搜索项，通过模糊搜索在中国知网上检索2004年～2013年发表的有关高职英语分级教学的期刊论文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中发表在2012年版北大中文核心期刊目录职业技术教育类期刊上的文章仅3篇。考虑到文献研究的要求，笔者将该3篇核心期刊论文及虽刊登在普通期刊但下载次数超过50次且被引用次数超过3次的论文20篇，共计23篇文章作为本文的研究对象。
本文借鉴了高一虹等（1999）有关研究方法分类的标准，将研究方法分为非材料性研究和实证研究两大类。在此基础上，对23篇双语教学研究论文根据不同的研究方法进行了区分和归类，结果见下表。
二、研究结果
1基本特点
从下表可以看出，在2004年～2013年十年间有关高职英语分级教学的研究呈现以下特点：
第一，高水平的研究论文较少。核心期刊论文只有3篇，仅占检索到的论文总量的28%。
第二，非材料性研究占绝对多数，占研究文章总数的870%，而实证研究仅占130%。
2研究内容
十年间发表的23篇高职英语分级教学研究文章主要探讨了以下六个方面的问题：
（1）高职英语分级教学的意义。研究者认为，实施高职英语分级教学有利于提高学生学习效果及教师教学质量，促进教育发展（廖新丽，2005）；有利于激发学生自主学习愿望，实现教学目标；有利于教师创设教学情境，开展教学活动；有利于营造师生互动、学生之间协作的良好学习氛围（田南竹，2009）。
（2）高职英语分级教学实施的构想。在理论分析或现状分析的基础上，研究者探讨了分级教学实施的构想。徐国盛（2010）认为，在分级教学分班时应充分考虑差生的心理因素，需确立以能力为导向的课堂教学模式，要建立科学的测试与评价体系，还应提升管理水平。
（3）本院校高职英语分级教学实施的具体策略。介绍本院校高职英语分级教学具体实施情况的研究论文所占比例最高，占总量的219%。如：刘利平等（2013）介绍了北京电子科技职业学院对2011级和2012级学生实施英语分级教学的详细过程，包括具体分级模式、不同层级目标、有针对性的层级内容、差异化教学方法和科学的评价体系。
（4）高职英语分级教学实施过程中遇到的问题及解决对策。研究者认为尽管分级教学取得了一定的效果，但实施过程存在一些共性问题，如：分班的科学性有待商榷、课程建设缺乏长远规划、教学形式和内容未真正因材施教、相关部门配合尚须加强、教学实践难以摆脱应试导向、分级教学对落后生的英语学习影响等。针对这些问题，研究者们提出了相应的解决策略，如郭淑英（2007）提出的加强师德教育和业务培训，提高教师素质；加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷；加强沟通，争取各方面的支持与配合。楼莹（2010）提出实行分级分班动态调整；丰富教学内容和形式，提高学生语言应用能力；提高学生语言学习兴趣。
（5）高职英语分级教学模式的评估、考核方式。陈恒仕（2009）认为，高职英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，并注重评价结果对教学效果的反馈作用。
（6）高职英语分级教学的理论研究。王燕（2007）从语言学、教育心理学、经济学、教学原则及国家教育政策等方面探讨了高职英语分级教学的可能性。其中，美国著名语言学家克拉申（Krashen）的二语习得理论中的语言输入假设（input hypothesis）为分级教学提供了语言学理论支撑；此外，学习迁移理论中的认知结构迁移为分级教学提供了心理学基础；效用理论中的等边际准则是分级教学的经济学基础。“根据等边际准则，我们对高职英语施行分级教学，就能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。（王燕，2007：13）”教学原则中“循序渐进”和“因材施教”原则的具体运用也可以体现在分级教学上。
三、对研究现状的思考
通过以上文献统计可以发现，2004年～2013年十年间我国高职英语教学改革与研究已经受到了重视，不少高职院校也付诸实践并取得了一定的成效，但由于分级教学改革实践时间较短，各地高职院校本身存在差异等原因，在不少方面还存在一定的问题和不足，需要我们认真思考并提出解决方案。
第一，高职英语分级教学改革的深度研究不够。十年间发表在核心期刊上的研究论文仅有3篇，而通过模糊搜索查找到的相关主题的论文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有关高职英语分级教学改革的研究尚未引起足够的重视，而支撑分级教学的理论又相对较少，导致现有研究的深度不够。另一方面，从事职业教育的英语教师因学历相对低而教学任务又相对较重导致科研能力相对较弱，发表高水平的研究论文存在困难。
第二，实证研究比例较低。在2004―2013年间，国内针对高职英语分级教学的实证研究论文比例仅占130%，而在这有限的实证研究中，使用统计软件对分级效果进行“假设检验”的仅有1项（王燕，2008）。绝大部分研究都属于非材料性研究，从理论或实际角度探讨分级教学的必要性、实施的构想或分级中可能存在的问题等。诚然，弄清分级教学的理论基础有助于在实践中少走弯路，了解分级中可能存在的问题有助于更好地实施分级，但如果仅停留在汇报经验或探讨理论上，不使用现代统计和测量手段进行量化分析，不免使人觉得分级教学的效果没有足够的说服力。
第三，分级的标准和效果衡量缺乏科学性。英语分级教学的重要理论基础是Krashen的“i+1”语言输入理论，而为了达到分级教学的这一初衷，准确测量出学生现有的能力水平，即“i”，就显得至关重要。而迄今的分级教学中无论实施构想还是实施实践几乎都是按照学生入学摸底考试成绩进行分级，但对摸底考试的内容、形式、难度等具体信息没有任何介绍。因此要保证分级的科学性，分级考试的信度和效度是亟须解决的重要课题。对于分级教学的效果描述，几乎也都是参考或对比学生分级前后参加全国英语应用能力考试的成绩来确定，对在满足学生需求、提高学生英语学习兴趣以及培养学生英语自主学习能力方面起到的效果描述较少。
过去十年我国高职英语分级教学研究取得了阶段性的成果，但仍然存在一些尚待解决的问题。因此对分级教学的研究无论在广度还是深度上，都还有很大的发展空间。这需要广大高职英语教师和教学研究人员的共同配合，在理论指导下对高职英语分级教学展开进一步地研究与实践，切实提高高职英语的教学效果。
参考文献：
白景永.高职英语教学中形成性评价的应用与实践――基于分级教学的对比实验.广西经济管理干部学院学报，2010（3）.
陈翠芳，田雨金，区颖，董亚军，喻晴，邢华欣.论高职高专英语教学改革――我院英语分级教学探索.中国环境管理干部学院学报，2005（2）.
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也被简称为任务型教学，指的是教师通过引导使语言学习者在课堂当中完成特定学习任务的一种教学方式。此概念起源于20世纪的80年代，是由强调在做中学（即learning by doing）的一种语言教学的方法，这是语言交际教学法的发展与进步，并在世界范围内语言教育体系中引起了普遍的关注。这种教学理论强调了用语言做事（即doing things with the language），也被我国基础英语教育体系逐步引入到了英语课堂教学当中，同时也是我国外语课堂教学发展的趋势。任务型教学理论指出，语言的掌握应该是在活动当中不断地使用语言而产生的结果，单纯地学习语言知识并进行语言技能的训练无法达到掌握并熟练运用语言的目的。实际的教学当中，教师必须以特定的交际氛围与语言项目为中心，精心设计可操作的具体学习任务，使学生在表达、沟通、询问、解释等各种形式的语言交流活动当中完成学习任务，从而完成语言知识的学习并熟练掌握对语言的运用，实现英语运用能力全面提升的目的。
一 高职英语教学中任务型教学的应用策略
任务型教学模式通常分为三个阶段：第一是任务的前期准备阶段。英语教师要创设课堂学习任务并完成情境布置，为学生介绍任务的具体要求、任务内容以及实现的目标，指出任务实施的步骤、任务完成的方式、完成任务必要的英语词汇等。第二是学生执行任务阶段。此阶段由任务、计划以及报告共同组成。任务需要在教师的指导与监管下由学生来执行；计划则是学生向全班同学汇报任务完成情况的准备工作；报告是以学习小组或者个人的方式向班级学生汇报此学习任务完成的具体情况和最终得出的结论。第三是评价并总结学习成果阶段。主要是分析与具体操练共同组成，分析是教师与学生对各学习小组完成任务的情况进行分析并得到相关的结论，操练则是教师归纳与总结学生任务执行的过程中所运用的语言点。笔者以涉外文秘专业Business Invitation一课为例，分析了高职英语教学中任务型教学法的具体应用。
1 任务的前期准备阶段
笔者先对学生进行分组，并为大家介绍任务的内容，为每个学习小组分发事先制作好的商业邀请函的模板。要求学生根据课文当中对商务邀请函相关的说明进行小组讨论，并归纳总结，将一份商业邀请函的教学任务顺利完成。同时，还要为学生列举出此学习任务需要用到的单词、语句等，并给学生一定的提示，使学生关注这些新的语言知识的运用。
设计学习任务时教师必须注意，要把和学习内容有关的音、像资料以及语言使用的情境呈现给学生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是运用多媒体设备为学生展示图片或者播放与学习任务相似的一些声形具备的视频，为学生进行直观的示范，并让学生观察视频当中完成活动的全过程。通过这些资料，可以提升学生的学习兴趣，使学生理顺原有的语言知识，并给学生足够的时间进行思考，精心地计划和准备接下来的学习任务。在执行任务之前学生做足了准备工作，从整体上对任务要求形成认知，有助于学生准确、连续地应用复杂的语言顺利完成商业邀请函的写作。
2 学生执行学习任务阶段
任务完成的过程中，学生要先通过学习小组内部的讨论，与课文当中的说明相结合，了解商业事务活动当中商业邀请函的重要意义，并掌握商业邀请函书写的基本格式。然后，学生按照教师分发到自己手中的模板，再与课文当中对格式的要求以及相关说明相结合，集思广益，在小组成员共同思考与努力下完成商业邀请函的写作。再由专人朗读，小组成员共同欣赏，并找到其中的不足，不断地进行完善。最后，在小组长的领导与教师的引导下，完成展示报告的设计，再推选出一名小组成员，代表自己所在的小组向全班学生展示完成任务过程的报告以及最终的成果。
3 总结评价学习成果阶段
此阶段，教师先要组织小组内学生进行相互评价以及学生的自我评价，并对各组的成果进行分析与评价，对于商业邀请函完成得比较好的小组必须进行鼓励与表扬，对于存在不足的商业邀请函，教师要根据其中的不足，引导学生自己发现问题，并进行修改与完善。然后，教师还要将各个学习小组在执行学习任务时运用的新单词和新句型，分享给全班同学，而这些在实践当中得到的单词和句型等知识，学生很快便可以掌握。最后，教师要为学生布置下个学习任务的准备工作，为下堂课做好铺垫。
二 高职院校英语教学中运用任务型教学法的意义
任务型教学强调要按照学生学习水平的不同层次，对教学任务与教学活动进行不同的设置，使学生在和学习伙伴的合作当中，共同完成学习任务。这是一种探究式的教学方式，学生可以在学习的过程当中不断地感悟、反思、纠正并找到最优的方法。这能够将学生的学习内动力充分地调动起来，使学生发现并解决实际语言问题的能力得到提升，使学生的认知策略得到发展，并在完成学习任务的过程当中对学生的合作精神与参与意识进行培养，使学生在学习任务完成过程当中体验到成功带来的喜悦，从而激起学生学习的潜能以更好地融入到日后的语言学习活动当中。与传统的灌输式的教学模式相比较，任务型教学在高职英语教学中的应用具有显著的意义，具体体现在下列方面。 1 提升英语课堂教学有效性
高职院校传统课堂教学当中，以灌输式的讲授为主，以学生单调、机械的英语语言知识练习为辅。这种被动的英语语言知识的积累不但教学效果一般，而且严重地影响了高职生对英语知识的学习兴趣与学习积极性。而应用任务型教学法的课堂则具有较强的参与性、感悟性与互动性，高职生往往会置身在真实的学习情境当中，通过解决实际语言交流当中出现的问题，逐步掌握英语语言知识与语言运用技能，这种新的学习思维与学习理念，能够使高职生更快地投入到英语知识的学习活动当中，使高职院校英语课堂教学的有效性显著提升。
2 确立了英语课堂当中学生的主体地位
任务型教学法，着重强调了以人为本的教育理念，也就是将学生作为教学的主体与课堂活动的中心。高职英语教学中，教师由向学生灌输英语知识的主体变成了课堂教学活动的组织者与引导者，主要负责设计学习任务并组织学习活动，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识与技能。同时也使学生在学习活动之初，便可以积极地运用已有知识积极地参与到活动当中，并按照教师设计的具体学习任务去发现、探究并逐步解决实际的语言运用问题。完成学习任务后，学生还要对自己及与自己共同合作完成学习任务的同学在学习活动当中的具体表现进行评价与反馈，使学生与学生，学生与教师之间形成良好的互动，使教学的主体即学生的学习积极性与主动性得到提升。
3 有助于学生保持恒久的学习动机
传统教学当中，注重的往往是学习结果，结果往往是通过笔试考试和测验来获取，这种在应试教育背景下的以一次考试成绩判定学生学习效果的终结性评价，抑制了学生的学习兴趣，一些学生由于一次考试成绩不好导致对高职英语课程丧失学习兴趣的情况并不少见。但是，运用任务型教学法的高职院校英语课堂教学注重的是形成性评价，更侧重于学生对于语言技能的实际运用，评价方式大多也是教师观察学生在完成学习任务过程当中的表现、调查问卷、建立学生个人的学习档案、开展学生自评以及学生之间的互评等多种形式，考试成绩以及教师主观评价这些外部影响因素被削弱，更加注重学生运用英语语言的能力以及学生健康人格的形成与发展。学生的学习效果评价主要来自于学生自身对自我能力的肯定，提升了学生对于语言知识的关注度，并能够更积极地参与语言学习活动，可使学生形成持久的层次递进与能力提升。
综上所述，任务型教学理论下，注重的不是英语语言知识的积累，着重培养的是学生的知识运用能力与语言交际能力。教师可以按照学生不同专业以及不同就业岗位的需求，为学生设计不同的学习任务，使高职英语教学更具实用性与针对性，使学生的英语能力与社会对于人才的需求缩小，有利于培养适应社会发展需求的应用型人才，从而更好地实现高职院校英语课程人才培养的目标。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET
参考文献
[1]樊玉国.任务型教学指导下的高职英语课堂教学[J].英语教师，2012（09）.
[2]高振凤.浅谈高职英语任务型教学模式的实施[J].吉林省教育学院学报，2010（08）.
关键词： 高职高专英语教学 素质教育 实施措施
一、高职高专英语教学的现状
目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，不适应现在的学习；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。在教材方面，目前尚没有一套完整的符合高职高专学生使用的英语教材，有的仍然沿用本科教材。在高职高专英语教学过程中，使用本科教材的弊端逐渐显示出来，因为普通高校和高职教育培养人才的目标是不同的，前者着重培养综合性人才，使用教材在教学对象、教学目的、教学方法等方面与高职教学都有所区别。如：普通高校所选用的口语教材，内容多侧重于生活环境中的基本口语交际，对某些职业的特定用语，如办公室外语、酒店外语、旅游外语涉及较少，而且缺乏系统性，而这些内容对于高职学生恰恰是很重要的。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后、资料缺乏等问题，现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资水平参差不齐，师资队伍不稳定，结构不合理，教师年龄轻、职称低、任务重等问题。结果，大多数学生由于入学水平和教学时数所限，毕业后不仅不具有扎实的语言基本功，连与其业务有关的最简单的应用文也看不懂，交际能力更谈不上。这实际上是与素质教育的思想相悖的。
二、新形势下素质教育的重要性
素质教育从本质上说，是以提高全民素质为宗旨的教育和奠基工程，是基础教育的目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今教育改革的主流。它是依照社会和人的发展需要，挖掘、发挥学生身心发展的潜能，发挥学生的主体性和主动精神，促进全体学生身心全面和谐发展，促进个体发展与社会发展适应、协调、统一的新型教育。它包括道德素质教育、心理素质教育、情商素质教育、创造素质教育、理财素质教育、艺术素质教育及劳动素质教育等。素质教育的好坏直接决定着一个人能否以良好的心态、高尚的品德融入社会、服务于社会。英语素质教育主要包括英语运用能力，知识更新能力，以及进行国际文化、科技交际的能力。高职高专英语是一门重要的学科，如何在英语教学中结合实际，扎实开展素质教育，实现教学质量的大面积提高，是广大英语教师正积极探讨的共同课题，也是英语教师必须清醒认识的大事。
三、高职高专英语教学素质教育的特点
高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。高等职业技术教育要求，高职外语教学首先要服从于高职教育教学培养的总目标，即培养学生掌握实用的外语知识和基本技能，能阅读、翻译本职业技术有关的外文材料，能进行外语听、说、读、写、译等一般的交际活动，能以外语为工具处理职业技术有关的外文材料及职业技术业务工作中的实际问题，故其语言知识的深度和广度应与大学本科有所不同，其特点如下。
1.高职高专英语教育应与高职高专人才培养目标为依据，突出实际应用语言能力的培养。
2.高职高专英语教学改革应坚持“实用为主，够用为度”的大方向，以培养学生实际应用语言能力为培养目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外能力的培养有机地结合起来，以满足二十一世纪经济发展对高职高专人才的要求。
3.为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听、说、读、写、译能力的培养已成为当务之急。所以，要加强“实用阅读”的训练与培养，加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练，使“学”与“用”更紧密地结合，具体体现“实际应用英语能力”的方向和目标。
四、实施素质教育的措施
1.联系课文，开展思想道德素质教育。
德育工作不只是班主任和政治教师的专利，英语教师也有重大的责任。马克思曾说：“一个人追求的目标越高，他奋斗的动力就越大。”一个思想素质低下的学生不可能有宏伟的目标和强大的动力，他只会钻在个人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失败面前一蹶不振，绝对意识不到自身肩负的民族重任。课堂教学是实施素质教育的主渠道。［1］高职高专英语教师应根据现有的课文材料“就地取材”，适当补充，充分发挥，进行人格教育、思想道德教育，让枯燥的语言变成有情感的文字，提高学生学习英语的兴趣，使英语教学有新意、有创意、有激情，使素质教育得到落实，教育教学功能得到充分的发展，也使学生从中知道如何做人。如给学生上第一堂英语课时，就可以提出这样的问题：“Why do we have to study English?(我们为什么要学习英语？)”在同学们各抒己见后，向他们讲述英语之所以运用广泛，影响深远，主要是因为早期英国殖民者对亚、非、拉地区进行军事、政治、经济上的侵略，进而渗透到生活的各个领域。只有国家繁荣昌盛了，才谈得上对世界有影响。学英语就是为了更好地向发达国家学习，在瞬息万变的信息时代争取主动，把我国建设成繁荣昌盛的社会主义现代化强国。利用每一个可能与祖国有关的例句和文章进行点拨，强化他们的爱国意识，灌输爱国主义思想。也可每隔几节课，准备历史上爱国主义英雄人物的小故事，反映民情风俗、历史文化、民族特色的民间传说来激发他们的民族自豪感。介绍名胜古迹，可以让他们感受祖国文化的悠久和伟大，使他们的爱国主义豪情油然而生，同时又锻炼他们的听力，达到事半功倍的效果。如在讲由应惠兰主编的《新编大学生英语》第一册第一单元“A Good Heart to Lean on”时，我先让学生讨论几个问题：
How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?
If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?
学生讨论完后，让他们说出自己的想法，然后让学生快速浏览全文，在简单地讲解和分析难句后提问：
Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?
学生们通过几分钟的讨论后，你一言我一语地总结：父亲虽有残疾，但对工作一丝不苟的敬业和执著，对孩子及街上的人们对他的鄙视表现出宽容和忍耐，不嫉妒别人，总把别人想得善良和朴实，等等。文章塑造了一个身有严重缺陷但有着健全人格和善良心态的感人形象，从中可以看到人生的真谛，真、善、美的光辉。学生们动了真情，既激发了兴趣，同时又学会了对人生的领悟与思考，使英语不单单是枯燥的语言学习，而是生动、充满人性的人生课堂。在讲解有关拼搏、进取、奋斗等先进人物的内容时，就可以对他们进行心理素质教育，积极引导他们培养坚强意志，塑造健康人格，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。在讲解有关污染、交通等内容时，就可以对他们加强环境意识教育，确立他们保护环境的道德观，让他们意识到我们在认识自然、利用自然、改造自然的同时，还要加强保护人类赖以生存的自然资源和环境的意识，从而提高学生的社会责任感。在讲解有关经济、股票等内容时，就可以对他们进行理财素质教育，摆正精神与物质的正确关系。同时，还应通过学生对有关社会科学、自然科学、人口环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。教师可通过集体参与，共同协作、分工负责的英语学习活动，培养学生的团结合作精神、责任意识，注重培养学生竞争意识、创新意识及克服困难、战胜挫折的心理素质，提高学生对困难、挫折和失败的心理承受能力。通过类似的方法，教师就可以不失时机地深化、强化学生们的素质。用“文”来引导“理”，让学生们在学习英语的同时，领会语言所运载的人文情思。［2］通过英语教学来提高学生们的素质可以说是一举多得，受益无穷。
2.构建新型的教学模式。
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进行结构的形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材、教师为中心，重教而不重学，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位；忽视学生认识能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然为社会所淘汰。
素质教育强调尊师爱生，师生民主平等、双向交流，要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。新的模式下，教学空间不再局限于教室，可以到户外进行，学生以演讲、报告、交谈、谈判、游戏、表演等各种形式进行学习训练，运用英语知识激发学习兴趣，让他们在轻松、愉快、丰富多彩的学习过程中，既获取并运用英语知识，又充分展示个人才华，从而让学生在学习英语的实践中获得成功的喜悦和满足，培养他们的成就意识，刺激他们的求知欲和成就感，使学生自身的综合素质在英语学习中得到提高。可以充分利用多种手段播放幻灯片、电影、录像，利用广播电台定时播放一些听力训练，播放一些介绍文化背景、文化差异的文章，以弥补课堂时间的不足。充分利用校园网，建立虚拟的英语学习和训练环境，使之成为学生学习和训练英语的舞台，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性。定期进行英语比赛、辩论会、小组讨论及开办英语角，让学生自办英语黑板报，根据课文内容自编情景短剧，组织各种节日晚会，等等。改变过去一本书、一支笔、一张嘴的传统模式，使学生置身于声、画、乐、景、动的良好语言学习环境中，获得更高效率的学习和锻炼。英语综合素质不仅反映其掌握英语知识、英语理论、解决问题的能力，而且是运用学习中获得的知识去解决实际问题的能力。因此，为了达到这一目的，在英语教学中，教师应成为教学活动的总策划者、总导演、解惑者和引路人，这样才能推进高校英语素质教育改革的进程。
教学方法，除了教师的教法，还应包括学生的学法。“授人以鱼，不如授之以渔”，良好的学法也可明显增强教学效果，这也是学生主体地位受到重视的体现。因此教师在日常教学中要注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自觉能力的前提，一个独立的学习者应有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课后主动复习，总结和归纳，加强记忆。学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写，等等。只有教师和学生共同努力，才能推进高校英语素质教育改革的进程。
3.改革考试内容及评价标准。
改革考试内容、方法及评价标准也是实施高职英语素质教育的一个重要途径。片面追求应试技巧和过级率将会导致应试教育。如实行学分制，增加一些选修课，开设辅修专业或第二专业，为那些学有余力的学生提供更多的学习和发展机会。在考试内容上加大主观题，不应只是简单地重复已学的知识，应注重学生通过学习学到了什么。在选择题、阅读题外还应加进口语、听力及作文考试的内容，加强学生听、说、读、写、译能力的测试，避免“应试”的学习动机，促使学生能真正提高自己的英语应用能力。学生的考试成绩里要加大平时成绩的比重，避免学生“临时抱佛脚”的现象，这样学生才能踏实地学好基础知识，提高各方面的能力，这样的考试成绩才能在一定程度上反映学生的综合素质。
4.提高英语教师的自身素质。
实施素质教育，说到底是人育人，以人的素质培养人的素质的活动，因此，在高职高专全面推行英语素质教育改革的过程中，英语教师综合素质的全面提高是实施英语素质教育改革的前提和关键。英语教师素质的高低，直接影响素质教育改革能否顺利进行，直接影响英语教学质量的优劣。高等学校英语教师的综合素质主要体现在以下几个方面：第一，热爱教育事业，爱业敬岗，有强烈的责任感、使命感；第二，有广博精深的专业理论知识，丰富的实践经验，对英美社会的人文、地理、历史、风俗习惯等各个方面都有较全面的了解；第三，娴熟的职业技能，良好的组织能力，思维敏锐、头脑清晰；第四，较强的科研能力、艺术视野开阔，强烈的竞争意识、创新意识；第五，健康的体魄、良好的心理素质、高尚的情操、坚强的意志、良好的性格。高素质的教师，既是学生的良师，又是生活的益友。
五、结语
总之，全面推进素质教育，培养复合型英语人才是进行教学改革的一项重大举措。在高职英语教学中要充分体现素质教育，克服应试教育带来的种种问题。在引导学生掌握基础知识的同时，对学生进行思想道德素质教育及学习能力的培养。广大的英语教师应在遵循教学客观规律的基础上，积极探索、勇于创新，努力使高职英语教学日趋完善，为社会培养出更多素质高、能力强、业务棒的复合型英语人才。
参考文献：
［1］陈明珠.大学英语教学应突出素质教育［A］.
［2］田智辉.大学英语教学论文集［C］.北京：北京广播学院出版社，2001.
［3］刘凤梅.大学英语教育应变语言教学为语文教学［A］.
［4］叶琳.素质教育与外语专业教学改革［J］.外语教学，2002.
［5］叶运生.素质教育在中国［M］.成都：四川人民出版社，2001.
［6］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社，2000.
