时间：2023-07-28 17:32:39
【关键词】初、高中地理教学的衔接 适应高中地理学习 学习态度 学习兴趣 学法 学习能力
【中图分类号】G333.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00
基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段地理课程是一个整体。“关注人地关系，形成可持续发展观念”是贯穿初、高中整个基础教育地理课程的核心。所以，学生经过初中地理课程的学习，应该基本上能够为高中阶段的进一步学习打下一定的基础。然而，在日常高中地理教学过程中，普遍出现学生感觉地理难学，教师感觉学生难教的现象。这一现象反映了初中地理教学与高中地理教学之间存在着严重脱节，从而，影响了高中地理的正常教学进度和教学效果。因此，在高中地理教学过程中必须把握初、高中地理教学衔接问题，探索如何帮助学生快速适应高中地理学习，是实现初、高中地理教学的有效衔接的关键，将影响着高中地理教学的成败。下面就此问题，谈谈我自己在高中教学过程中的一些观点。
一、重建学习兴趣，纠正学习态度
美国心理学家布鲁纳说：“没有兴趣，也就没有发现和发明。”众所周知，“爱迪生和爱因斯坦就是因为从小对科学感兴趣，所以长大后都成了科学家。可见一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。所以培养学习兴趣是走向成功的第一步，在学习活动中起着积极的作用。然而学习本身是一项艰苦的脑力劳动，学习兴趣的形成往往受学习目的和动机的牵制。在初中地理教学中开篇内容设置的目的，就是要激发学生学习地理的兴趣。但在以中考为学习目的的初中教学中，由于地理不属于中考科目，所以许多学生还有学校领导都把地理学科看成是副科。刚上初一的学生更是普遍认为地理学科是副科，学不学都可以。从而老师虽然很努力，但学生学习兴趣不高，学习积极性差。最终导致学生初中地理基础知识掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些学生对地理产生了厌学，弃学的不良情绪。这不仅没有为高中地理学习奠定基础，而且还成为高中地理教学顺利完成的屏障。为实现初、高中的顺利衔接，使学生快速适应高中地理学习，就必须进一步培养学生学习兴趣，纠正学生的学习态度。所以我在高一地理教学过程中：
首先，在教学中注意避免为了应付高考而出现“满堂灌”式的教学。努力做到通过大量阅读课外书籍，不断的充实自己，丰富自己的语言。在课堂上表现为：生动、幽默的语言，如用俗语设疑，用谐音点出要点，编故事助记忆。同时，选用多种多样的教学方式增加课堂的趣味性。充分利用现代计算机技术精选视频能有效的进行直观教学。通过组织辩论来激发学生主动收集资料，积极思考。从而在生动的课堂教学中重新激发学生对地理的学习兴趣，激活学生的思维，充分调动学生学习积极性。最终使学生在地理学习态度过程中由被动转变为主动。
其次，努力做到精选教学案例，特别注重把学生身边或社会关注度较高的事例作为教学案例，如海啸、地震、气候变化、低碳生活、农民工问题、城市交通BRT建设、国家限房令等。来引起学生关注，激发学生兴趣。并通过讨论、辩论等多种方式对这些教学案例所反映的地理问题进行分析，为学生搭建自主灵活的课堂学习平台。最终让学生明白学习地理不仅仅是为了应付考试，更重要的是学习对终生有用的地理，认识到通过地理学习能够让我们在追求经济快速发展的时代，明确掌握协调人地关系的意义，避免一些灾难的发生；同时帮助我们放眼世界，展望未来，开阔胸怀，对提高公民素养有着积极的作用。促使学生重新认识学习地理的意义和目的，帮助学生转化升华地理学习兴趣，建立端正的地理学习态度。形成学生愿学，爱学的新局面。
二、注重学法指导，培养学习能力
初中的教材编写侧重于地理现象的描述，主要研究地理表象，重点掌握区域知识。所以，在初中地理教学中强调“有什么”，注重感性认识的记忆能力培养。这使得初中学生在地理学习过程中喜欢死记硬背，对地理知识的理解能力和思维能力处在较低的阶段。导致许多学生在头脑中对地理认识很模糊，学习地理的兴趣并不高。高中教材从培养学生的能力出发，主要研究地理问题的本质，侧重于理性分析。所以，在问题设计和知识传授上与初中有很大区别。教学过程中强调“为什么”，注重由感性认识到理性认识的再认识能力培养，从而高中学生学习地理的主要方法是理解。然而，在整个初中学习过程中，长期养成的重记忆，轻理解的学习方法使学生在高中地理学习中处处遇“红灯”。因此，要实现初、高中地理教学的顺利衔接，使学生快速适应高中地理学习，就必须指导学生学习并掌握高中地理的学习方法，培养学生学习地理的理解能力和思维能力。在平时教学中，为实现这一目标，我主要努力做到以下两点：
（一）养成课前预习、强化课堂意识
课前预习是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。高中地理课堂知识容量明显比初中大，将预习纳入课堂教学的“前奏曲”，使学生根据老师提出的预习提纲，提前对教材内容进行预读并初步思考归纳。从而使学生对地理知识点有初步认识，并发现自身理解能力的不足，提出问题。这不仅帮助学生明确听课目的，同时也有利于学生对初中地理知识的回顾和运用，最终培养学生阅读理解能力。例如对地球自转公转的预习，因为学生初中对地球运动方向，运动周期，运动意义有初步认识，所以预习过程中会有亲切感，同时，在预习过程中会发现初中时地球自转周期是24小时（一天），而高中教材中地球自转周期是23小时56分4秒（一个恒星日），从而会发问“什么是一个恒星日？”“24小时是怎么回事？”激发学生探究意识，为有效强化课堂意识奠定良好的基础。
为保障课前预习工作的实效性和进一步强化学生的课堂意识，让学生认识到听讲是学生的头等知识来源，轻视课堂听讲，是最大的浪费时间。在课堂教学中，精设课堂提问，检查学生的预习工作和听课效果，从而谨防学生上课走神，并帮助学生纠正预习过程中的错误理解，解答困惑。同时，采用不定期的检查笔记，并将检查结果纳入学生成绩考核依据中，从而调动学生学习听课积极性，帮助学生养成认真听讲、勤记笔记的好习惯。使被动学习变成主动学习。
（二）注重开拓思路、突破思维定势
由于学生抽象的思维能力基础较差，所以针对高中地理学习过程中，定量讨论多，抽象问题突出的特点。在课堂教学中，我主要通过以图导学，把难化易。通过绘图、析图帮学生建立比较清晰的空间概念，从而弄清抽象思维概念的实质，让学生消除思维障碍。最终改变学生原有的定式思维，扩宽思路引发思维的质变。
总而言之，高中地理教学的成败，主要取决于能否顺利的完成初、高中地理教学的衔接。而学生快速适应高中地理学习是实现初、高中地理教学的有效衔接的关键。因此，在今后的教学中还要深刻思考，仔细研究。进一步从教学内容和教学方法上引导学生养成良好的学习习惯，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。使学生学习高中地理更加游刃有余。
参考文献：
[1]《教育心理学》
[2]《地理教学论》
[关键词]地理教学 衔接 兴趣 效率
常听高中地理教师感叹：学生地理基础太差，基本的地理知识、原理都不清楚；而学生则哀叹：高中地理太抽象，以前学的知识、原理基本没用。出现这种分歧，究其原因主要是初中地理教学和高中地理教学衔接不到位所致。两个学段有着不同的教学理念、不同的教学目标和不同的学习方法，这就导致了初高中地理教育教学之间存在的错层。一方面，导致初高中教师之间的误解；另一方面，影响到学生的长远发展。如何做好初高中地理教学的衔接，便成了我们一线地理教育工作者需要认真思考的问题之一。
一、找准“兴趣”衔接点，激发学生学习地理的热情
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生对所做事物感兴趣，那么他对事物的认知不可能仅仅停留在了解的层面，他们会进一步深入挖掘事物本身内在的规律，这也正好与高中探究学习理念相吻合。既然如此，我们可以从兴趣入手，寻找初高中地理教学衔接点，在提高学生学习地理热情的同时促进学生地理学习的全面发展。如我们在初中阶段学习地方时，教师在引入的过程中往往用到“一对双胞胎，姐姐比妹妹晚一天出生，而且这是真的。”这一事例吸引学生的注意力，激发学生的求知的欲望。进而将时区的划分，东边时间比西边时间早等一系列的知识传授给学生，学生也乐于接受。高中阶段对于地方时的学习要求更高，需要学生学会计算不同地点的地方时。教师也可在复习概念的同时，进一步明确东边比西边早，“早”几个时区加几个小时；西边比东边晚，“晚”几个时区减几个小时；遇到国际日期变更线，如何加一天或减一天。使初高中的知识有机的衔接，学生对所学知识更具有亲和力。
二、找准“方法”衔接点，提高学生学习地理的效率
“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，方法在我们学习中的重要性。学科知识不管怎么变化，难度如何增加，只要我们掌握了学习它的方法，我们就可以取得事半功倍的学习效果。初中阶段所学的地理知识方法和高中阶段将要学习的地理知识方法是有联系的。作为地理老师我们要做的不仅仅是讲授地理新知识，更多的是帮助学生寻找到知识之间的联系。使我们的学生学到的不全部是未知的地理知识，而只是将以前的知识复习并在此基础上进一步深入的探究其原因。在学习季风风向时，初中地理仅限于让学生知道：夏季，海洋吹向陆地；冬季，陆地吹向海洋。而在高中阶段则要求学生知道“为什么”，这与气压的高低有关。这一知识点高中教师如果将其与初中地理知识割裂开来，则人为的制造了学生学习的障碍，学生有可能认为学习了两到三个知识点；相反，如果将其与初中所学地理知识相联系，学生不但排除了以前学过知识点的干扰轻松学会了新地理知识点，而且还会帮助学生建立起了相关的知识体系。
三、找准“态度”衔接点，增强学生学习地理的自信
有这样一段文字：播种一个态度，收获一种心情；播种一个心情，收获一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运。作为升入高中的学生，初中阶段师生共同播种下了一颗乐观向上“态度”的种子，正因为如此他们顺利的升入了高一级学府。高中阶段的老师更应该呵护“态度”这颗种子，做到初高中有机衔接，使学生充满自信的迎接各种各样的挑战。曾经有这样一个学生，初中阶段乐观开朗，毕业后如愿以偿的升入他所向往的高中。然而不久回来看我，却说他后悔了，他不是我们想象的那样优秀。究其原因是在地理课上几次不成功的回答问题，老师直言不讳地断言他没有学习地理的天赋，只有用刻苦努力去弥补这一先天不足。我明白这是高中教师的激将法，为的是让他勤奋学习。然而这种激将无非有两个结果，一个是该同学变得勤奋刻苦，这是我们都愿意看到的；一个则是经过几次尝试而自暴自弃，这是我们所不愿意看到的。为了避免第二种结果的出现，需要初高中老师之间建立必要的联系，更有效地呵护“态度”这颗种子，增强学生学习地理的自信，让他们收获属于他们真正的命运。
四、找准“定位”衔接点，明确学生学习地理的目标
>> 小升初作文衔接问题刍议 农村小升初英语衔接问题研究 英语教学的小升初衔接 “小升初”教育衔接的实践与探索 浅谈小升初数学教学的衔接 谈小升初的英语衔接教学 浅论小升初教育教学的衔接 为什么“小升初”的衔接那么难 浅析“小升初”数学教学的衔接 试论小升初英语教学衔接中的问题和对策 小升初英语教学衔接问题的成因分析及其应对策略 小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题 小升初英语教学衔接中的问题与对策探析 小升初英语教学衔接中的常见问题及对策分析 “小升初”教育衔接研究 做好“小升初”衔接 小升初衔接教育讲座 关于小升初英语教学衔接的思考 论小升初新课程英语教学的衔接 谈谈小升初后语文学习的衔接 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 对小升初衔接问题的探讨 对小升初衔接问题的探讨 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 阴尚志")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】小初衔接是指小学教育和初中教育之间的过渡和对接，小初衔接的基本目的是为了让小学生尽快地适应初中生活。据调查显示，有相当一部分小学毕业生升入初中后，在初一上半学期乃至更长的时间里不能适应新的学习生活，出现身体和心理上的异常，如不知道怎样学习、处理不好同学关系、学习成绩下降、缺乏自信心等，在很大程度上阻碍了学生持续、健康地发展。我们通过查阅相关资料和与部分家长、教师座谈，对我区小升初衔接中存在主要问题、产生原因以及对策进行了探讨。 【关键词】小初 衔接 问题 原因 对策 【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0038-02
小初衔接是指小学教育和初中教育之间的过渡和对接。小初衔接的基本目的是为了让小学生尽快地适应初中生活。调查显示，有相当一部分小学毕业生升入初中后，在初一上半学期乃至更长的时间里不能适应新的学习生活，出现身体和心理上的异常，如不知道怎样学习、处理不好同学关系、学习成绩下降、缺乏自信心等，在很大程度上阻碍了学生持续、健康地发展。我们通过查阅相关资料和与部分家长、教师座谈，对我区小升初衔接中存在主要问题、产生原因以及对策进行了探讨。从我区的情况来看，小初衔接工作已引起教育行政部门、学校、教师和家长的重视，并为此做出了相应的努力且取得了一定的效果，但仍存在不少问题，比较突出的是偏重于学习上的衔接，总体来看还是缺乏对这一问题的足够重视。
一 小升初衔接的必要性
第一，小学和初中虽同属义务教育阶段，但二者在学科设置、学习内容、学习方法等方面存在很大的不同，缺乏渐进性和连续性，客观上需要一个衔接和过渡。
第二，心理学研究表明，小学生在升入初中后，要经历巨大的变化，心理压力很大，此时他们特别需要来自外界的支持和鼓励，需要学校和家长合力做好衔接工作。
第三，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出“为每个学生提供适合的教育”。它直接体现了“育人为本”的教育理念，需要各级教育管理者、教师和家长转变观念，始终围绕促进每个学生的发展这一根本要务开展各项工作。
二 小升初衔接的内容
查阅关于小升初衔接研究的最新文献综述，结合实际调查的情况，在小升初衔接的内容上比较一致的看法是：为学生知识能力、学科能力、一般心理能力顺利过渡做好衔接。即小升初衔接的内容主要是做好学习上和心理上的衔接。
三 小升初衔接中存在的主要问题
1.单向衔接
初中、小学校校之间，教师之间缺乏必要的沟通和交流，双方还是各自为政，虽然承认问题的存在，但对于问题产生的原因却各执一词，有的甚至还相互指责、推卸责任，难以真正坐下来共同协商解决问题，因而形成衔接工作的单向性。
2.片面衔接
调查显示，不少小学和初中，都认为学生的不适主要来自于学习环境、学习科目、学习内容、学习方法的改变，因此小初衔接就是做好学习上的衔接。而对学生心理上的衔接，对学生可持续发展素质的培养明显重视不够，因而形成衔接工作的片面性。
3.表面衔接
在一些初中和小学，对小升初衔接工作有了一定的重视，成立了衔接工作领导小组，制订了衔接工作计划，有的学校认真地抓落实，取得了一定的成效;有的学校却是虎头蛇尾，具体落实却不到位，即使做了一点，也是为了应付检查，形成衔接工作的表面化。
4.超前衔接
调查中发现，不少初一学生已经提前学完了初中主要科目，比如英语的全部或大部分课程，这是在小学时家长让其参加培训班或请家教来完成的，家长望子成龙的心情可以理解，但这种做法近于拔苗助长，不利于孩子循序渐进地发展。
四 小升初衔接中存在问题的成因
1.小学和初中对小升初衔接工作还缺乏足够的重视
一方面是教育界经验支配理念而非科学决定理念的思想作怪，一些教育者认为衔接是可以自然完成的，没有必要大惊小怪和兴师动众。另一方面小学与初中也缺乏足够的沟通和交流。小学与初中是义务教育的两个不同阶段，二者在科目设置、学习内容、学习方法等方面都大不相同，两者一般没有隶属关系（中小学同校除外），学校之间，教师之间，学生之间缺乏主动的、足够的交流和了解，又没有一个中间协调的机构，双方各行其是，致使小升初衔接工作产生问题。
2.家长的错误观念
部分家长对学生的教育存在错误的观念。一是不管，认为学生交给学校就应由学校来管，特别是孩子上了寄宿制初中后，家长很少和班主任及学生沟通。对学生平时的表现知之甚少。二是期望过高，一些学生在小学时往往名列前茅，但初中考试成绩却大步退后，这与家长的预期产生了很大的落差，本来孩子已经情绪低落，但一些家长却不是静下心来帮助孩子分析原因，寻求解决的办法，而是大动肝火，责备其不够努力，严重影响了孩子的学习兴趣，大大打击了孩子的自信心。三是在学习上过于超前，如上所述，不少初一学生已经提前学习了初中主要科目全部或大部分课程，家长认为这是竞争的需要，这样就领先了别人一大步，但这种做法对于孩子来说，却未必有真正的效果。孩子上培训班时想到以后还要学，往往不够认真。而上初中后又有我已学过了的想法，上课反而不注意听讲。而且由于培训班的良莠不齐，初中老师还要纠正学生的错误知识和模糊概念，可谓欲速不达。
五 小升初衔接的对策
1.进一步加强对小升初衔接问题的重视
小学、初中、家长都要深刻认识小初衔接问题对学生身心发展的影响，小升初是学生时代的第一个人生转折和变化。今后还要面对初中升高中、高中升大学等更大的转折和变化，如何让学生学会适应，这是关系孩子未来健康发展的重要问题。教育行政部门要设立专门的机构加强对小升初衔接工作的协调、管理、检查和督促。教育科研部门要以课题研究的形式深入探讨和总结小升初衔接的教育教学模式。学校和家长要加强、加深交流，统一思想、齐心协力;社会舆论要加强宣传和监督，多方合力，形成重视小升初衔接工作的社会风气。
2.进一步加强小升初学习上的衔接
一是建立小学和初中之间定期联合教研和相互听课的制度，通过座谈和讨论，使双方教师了解对方的教学目标、教学内容、教学方法等，彼此取长补短、相互渗透，探索适应学生自主发展的教学方式。二是加强小学和初中之间主要学科的对接，比如语文、数学、英语等，这是学习衔接上的重点。主要从以下几方面进行。（1）双方都要站在整个义务教育的高度上，以俯瞰全局的视角，共同研讨，整合小学和初中学科衔接的教学目标，使其渐进式和系统化。这样，无论小学还是初中教学都会立身于整个义务教育的系统之中，不会只看一点或局限于一时，真正为学生着想，真正有利于学生的健康发展。（2）整合小学和初中需衔接学科的教学内容，使其按由浅入深的顺序排列，这样的教学内容，才符合学生的认知规律，从而实现小升初学科教学的有效衔接。（3）整合小学和初中需衔接学科的教学方法，使其适应于学生。不同年龄的学生需要不同的教学方法，通过整合小学初中不同学段的教学方法，求同存异、相互借鉴，从而找到能够有效衔接的小升初学科教学方法。（4）整合小学和初中衔接学科的教学评价，使其协调一致。不同的学段有不同的评价体系，整合小学和初中需衔接学科的教学评价，目的在于使教学评价逐渐归为一体，以一贯性的要求统领学科的教学。三是加强学生学习方法、学习习惯和学习能力的衔接。
摘要：对知识的衔接、学习方法的衔接和教学策略的衔接是民族高中英语薄弱校英语起始阶段教学工作中不可缺少的实践环节。教师可从民族高中学校实际角度出发，针对甘南民族地区的学生英语基础相对薄弱，学生学习主动性不强，导致的英语成绩不理想这一问题，通过反思现状、分析初高中衔接中存在的问题、进而探讨并研究出解决问题的方案，以指导实际英语教学，提高民族高中学生英语水平。
关键词：初高中衔接；民族高中；英语教学
初高中衔接，顾名思义，指的是学生从初中到高中的有效过渡。在英语学科上，主要指以下三个方面的衔接，即英语知识的衔接、英语学习习惯的衔接和学生心理上的衔接。对初高中英语教学衔接进行研究这一课题在全国各地都很受重视。有很多专家学者、一线教师对教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等做了很多研究，无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。理论可以学习，经验可以借鉴。笔者所在的高中实际情况特殊，虽地处兰州新区，但自2012年建校以来，大部分生源仍然来自甘南藏族自治州，学生英语基础特别薄弱，入校平均分远远低于及格线（60%），这意味着绝大部分高一新生在初中英语学习尚未达标的前提下，就要进入高中更加高要求高难度的英语学习中。这种背景下，教师的“教”与学生的“学”都不能按新课标的要求有效进行。因此，结合本校实际进行研究，力图找到适合本校初高中衔接的一些具体做法，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习，是民族高中英语薄弱校英语教师迫切需要解决的难题。鉴于此，笔者将从以下三个方面深入探究这一高中英语起始阶段教学工作中不可缺少的环节，以此作为实践教学的理论指导，使民族高中英语学科教学质量更上一个新的台阶。
一、民族高中学生英语学科初高中知识衔接中存在的问题
相比高中教材，初中英语所用的教材涉及的内容相对简单，每个单元中出现的词汇、句型、语法基础且单一，不用太多学习技巧，经过教师课堂点拨，学生课下复习巩固，大多数学生均能完成教学大纲所要求的内容。再加上考试比较简单，学生在初中英语考试中获取高分比较常态化。反观高中英语教材，无论是词汇、句型结构，还是语法规则，不仅容量增加，难度也加大了许多，再加上考查范围的广泛，学生想提高英语成绩，靠单纯的死记硬背早已满足不了高中英语学习的需求。另外，初高中课程标准的要求迥异。初中英语课程标准主要为激发培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在此基础上发展学生自主学习的能力与合作精神；经过初中阶段的学习，学生要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合语言运用能力；初中英语学习帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生视野，使之具有爱国主义精神和健康的人生观，为他们的终身学习和日后发展打下坚实的基础。而高中英语课程标准体现了综合性、关联性、实践性的英语学习观。即学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一连串英语学习活动，将已有的知识依托于不同类型的语篇，会分析问题，能解决问题，继而在此过程中促进自身英语语言知识的学习、语言技能的发展，加深文化内涵的理解，使学生的思维多元化发展，具备正确的价值取向判断。此外，新的高中课程标准建立于六要素之上，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。此六要素有机关联为一个整体。不难发现，高中的课程标准凸显了思想性、时代性和整体性。学生要运用语言获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语言本身的理解，重视对语篇内容的赏析。在高中英语学习中，学生要比较和探究文化内涵。新的高中课程标准进一步强化了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，充分反映了中国最新科研成果、经济社会发展等新成就；并且更加关注学科自身内在联系及学科之间的相互配合，在学习中，学生要克服碎片化及彼此间的脱节等现象。综上所述，初高中衔接绝对不仅仅限于简单的词汇句法语篇上的差异。
二、民族高中学生学习方法中存在的问题
高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强。我校学生大多数来自甘南地区农户家庭，他们思想单纯，在学习上肯吃苦头。但由于甘南民族地区对英语学科的不重视，加上大多数学生在初中并未形成良好的英语学习习惯，他们在步入高中的英语学习时，会感到明显的压力，加上自身英语水平薄弱，上课听不懂，课后作业难以完成，学习成效不明显，久而久之对英语学科就会产生厌学甚至弃学的情况。所以，结合学生自身的英语学习状况，做好学生的思想工作，使学生树立正确的英语学习心态，是初高中衔接至关重要的一步。除了课堂中的鼓励，教师在课后跟学生谈心，加强师生之间的交流，及时获取教学反馈，根据学生课后反馈及时科学调节教学计划与教学方法也是可行之策。另外，教师要深入学生群体中，充分了解学生在英语学习中碰到的具体困难和问题，要帮助学生认识到，学习英语其实就是“听、说、读、写”的有机结合，英语学习就要多听、多说、多读、多写、多练。在具体的学习过程中，学生应该养成课前预习、提出质疑、课堂合作探究、教师答疑解惑、课后及时练习巩固的良好的、体系化的英语学习习惯。
三、符合民族高中英语学科初高中教学衔接可行的教学模式
结合我校实际，打破笼统的初高中衔接教学模式，即在高中的教学任务的基础上渗透初中英语的语言知识、语法结构、语篇知识等的构建，提出符合我校学生学情并科学且行之有效的初高中衔接方法势在必行。具体来讲，此教学模式分为三个步骤。第一，中考结束后对拟录取高一新生发放学校统一编订的初高中衔接复习资料，并在入校第一周对学生英语水平以考试的形式再次测试，然后综合中考成绩对学生分层教学（分为A、B、C三个层次）。中考结束后，学生初升高有一个长达两个月的暑假，由于天气炎热，大多数学生在家无所事事，容易沉溺于网络游戏，令家长头痛不已。随着高中录取通知书到来的初高中衔接复习资料，无疑一箭双雕，既缓解了家长管教孩子的压力，也充实了学生的假期，使学生对即将来到的高中学习有了系统的准备。就英语初高中衔接复习资料的选择上，学校要合理利用并积极开发新资源，如将初中三年的教材整理为学习笔记的形式，标记重难点，以一个学习单元为单位附带练习题，形成学生基础知识自测试卷。这样，学生在复习完每单元知识点后，还可以借助测试卷对自己的学习情况进行反馈，查漏补缺。开学初，学校教务处要组织学生参加入学英语水平测试。然后，综合学生的中考英语成绩和入学英语测试将高一新生分为A、B、C三个层次进行分层教学，因材施教。第二，高一新生分层完成后，教师要根据学校选择、汇编的初高中衔接教材，对学生进行为期三个月的初高中衔接知识强化训练，强化训练内容从词汇到句法语法，再过渡至语篇训练，由初中侧重于知识的讲解，过渡到高中对文章理解能力的提高。除了对学生英语初高中衔接知识的夯实之外，对正确学习英语方法的培养也是重中之重。初中生英语的学习大多数是被动的填鸭式教学，学生习惯了跟着教师学。进入高一的学生在继续保持跟着教师学之外，还应该培养更加科学有效的学习方法，比如正确使用工具书。大多数初中学生在阅读中一旦碰到不熟悉的词汇就立即查字典，而高中学生更应该结合语境学会猜测词意，然后通过工具书进一步学习生词，进而扩充自己的词汇量。相比初中生，高中学生有着更强的自我意识，教师要主动跟学生建立平等亲切的师生关系，在教学活动中，应处处体现学生的主体地位，尽量让学生消除对英语学习的恐惧。另外，教师也要时刻保持学习状态，不断提高自己的业务水平。只有教师“乐教”，学生“乐学”，民族高中英语学科薄弱这一现状才有可能得到改观。第三，初高中英语衔接强化训练完成后，学校教务处可组织学生参加英语初高中衔接过关考试，对此三个月以来的英语初高中衔接强化训练效果进行检测。检测卷可参考本地中考英语试卷的难度自主研发试题。为提升试题的信度与效度，学校可安排多位一线教师参与到命题工作中，并由教研组长、权威专家对检测卷进行审核。对考试中成绩达标者发放英语过关证书，未能达标者可由学校安排补考，直至补考通过。也就是说，在保证学生初高中英语知识有效衔接的前提下，民族高中新入校高一新生方可开展高中英语课程的学习。
四、结语
总之，高一的英语学习有着承上启下的作用，是高二、高三学生英语学习的基础。尤其是在民族高中学生英语水平普遍薄弱的情形下，英语学科的初高中衔接学习更加不容忽视。使高一新生更快适应高中英语大容量、高要求、快节奏的教学模式大有裨益。初高中英语衔接的好，学生才能避免英语学习中的断层。由此可见，民族高中初高中英语教学的衔接具有普遍性，是一个重要的实践阶段，这不仅是一线教师的责任，也需要学校和学生家长的大力支持和配合。只有“多管齐下”，才能实现高中英语新课标要求学生全面发展语言学习综合技能的目标，为学生终身可持续性学习创造基础、提供保障。
一、以学生为主体，实现初高中教育的衔接
在新课程标准下，我们要实现初高中政治学科的有效衔接，首先要明确学生是学习的主体，教师的任务是通过有效的引导，形成师生间、生生间、学习的个体与教学中介间的有效互动，使初、高中的政治教学达到和谐的统一。
在初中学习阶段，我们的教学方式还要运用必要的传统教学方式，结合初中政治课的特点，教师灌输式的教学方法的存在是具有合理性的，这是结合初中政治的基本概念较多的特点而言的，只有经过一定被动学习的积累，才可能更好地转化为主动。学生进入高中学习阶段后，其学习的角色就必须进行根本的转变了，学生要成为学习的主体。对此，笔者认为，我们要认识到学生从初三开始，思维变得活跃，主观能动的素质也有了很大提高。因此，在教学中，要注意促进学生的参与意识，学生进入高中后，要使他们上升到学习的主体性、积极性的高度，要引导学生养成独立学习、独立思考的习惯，自觉地获取知识，自由地发展，在政治学科中，初、高中有效衔接表现在从初中的“传道、授业、解惑”转变为“传惑、解道、授业”。
二、以教材为依据，做好教学内容的衔接
作为初中政治学科的教师，为了做好教学内容的有效衔接，要了解高中的政治教材，以此作为教学的必备的参考资料，通过解读高中的教材，总结出初、高中教材中知识的关联点，把握教学的核心内容是什么，从而在教学中，初步构建起初、高中政治教材的整体的知识体系，理清初高中教材间的联系，紧紧围绕教材内容中所贯穿的知识主线，做好政治教材中关联知识的衔接，对于相关联知识的讲解，要做到清楚明了，深入浅出。比如在初中学习政治生活方面、经济生活方面的内容时，要注意联系到高中思想政治的内容，如果我们真正把这些内容讲透彻了，让学生非常明了了，那么，在他们升入高中后在遇到这些内容时，会很好与初中学到的类似内容衔接起来，在感到熟悉的情况下，激发浓厚的学习兴趣。
三、以学法为指导，完成教学方法衔接
科学正确而又恰当的教学方法，会提高教学的质量和效率，初、高中政治的教学方法有许多相通之处，因而教学方法也是完成初、高中政治教学衔接的重要途径，为了我们教学方法的有效实施，要认真研究初、高中政治的课程标准的要求，政治学科教学的基本方法在初、高中政治课程标准中都作了明确的说明，其中密切联系生活实际是其共同点，脱离了生活实际的政治教学是无源之水无本之木，按着课程标准所指引的方向，在初中政治教学中要面向社会生活，围绕实际生活中的问题开展学习，而高中思想政治课的主题是关注、发现、参与和感悟生活，要求合理运用政治、经济、文化等生活的基本概念和方法，结合政治常识的应用性和生活的题材，围绕学生关注的社会生活中的问题开展教学。
初中思想品德课中所运用的基本的教学方法，在高中思想政治教学中也经常运用，比如，与生活密切联系的体验教学、情景教学、案例教学等等。因此，在初中教学中打好基础，将为以后高中教学中的衔接工作起到促进作用，
四、关注学生差异，做好身心发展的衔接
初中学生正处在青春发育期，其认识事物的能力提高很快，但感性认识突出也是这个阶段学生的特点，学生对于一些客观事物的认识是比较肤浅的，往往只注意到表象，对于实质性的问题很难有准确的把握，这就要求我们教师要结合学生的实际情况，在教学和指导解决问题过程中，通过正确引导和启发，来逐渐培养学生以辩证的、全面的和发展的方法和观点，来观察和分析政治思想和政治问题，培养他们基本的辩证思维能力，这也是与高中政治教师在学生身心发展方面的衔接。
关键词：小学；初中数学；教学；有效衔接
做好小学与初中的衔接，是学生能顺利有效对初中数学学习的必要工作，初中数学教师要做好小学数学与初中数学的衔接。包括学生心理的调适、学习内容的衔接，学习方式的衔接等。做好小学与初中数学的衔接工作，让学生以积极的状态投入到初中数学的学习当中去，学生更好地融入到新的数学的学习当中，学生的数学思维和数学知识都能得到延续性发展，促进学生全面综合的提高。笔者认为要做好小学与初中数学教学的有效衔接，可以从以下方面努力:
一、中小学数学教学心理的衔接
大多数小学生在小学阶段的学习环境是不变的，同样的老师、同样的同学和同样的学校一直延续几年，学生在几年的学习生活中都处于熟悉的人和环境当中，老师教学的方式和同学相处的方式都让学生非常地熟悉，学生能够更好地进行数学的学习。可是到了初中，突然换了一个全新的环境，老师、同学、班级、校园……，一切都是全新的，学生需要心理的调适过程。心理学研究表明学生只有在轻松愉悦的教学环境中才能更好地进行思维的活动和学习。到了新的环境中，学生难免产生焦虑、茫然、无所适从感，教师要从解决学生的心理问题入手，进而促进学生对数学的学习。例如：教师可以在开始上数学课前花两三分钟和学生进行对话交流，让学生聊一聊自己的新的学习生活。让教师对学生的学习生活和心理动态能够及时地了解和把握，也可以让学生有什么问题下来和老师交流，教师对学生处于新环境所产生心理问题进行有效疏通。教师多倾听学生的心声，在数学课上也多让学生来表达自己的心里话，学生从心理上接受新的数学老师，因喜欢上数学教师二喜欢上数学，接受新的数学知识，从而积极主动地投入到新的数学学习生活当中去。教师与学生敞开心扉的交流，让学生及时的从小学生活的留恋和对新的学习生活的不适应中解脱出来，把心思放到新的学习生活中。
二、中小学数学教学内容的衔接
初中数学是在校学数学的基础之上开展的，初中数学和小学数学有着千丝万缕的联系。小学知识的掌握情况又直接关系到初中数学的理解与把握的程度。所以作为初中数学教师不仅仅是纯粹地完成初中数学内容的准备及对初中跟数学进行钻研，初中的数学教师还要熟知小学阶段的内容。其次是小学数学老师对初中数学也应有了解，在内容、上挖掘的深度适应，这样在教学中才能更好衔接。只有这样才能熟悉学生在小学阶段对一些相关的数学知识掌握到了什么样的程度，在教学初中数学时，知道学生原有的知识掌握程度可以预防教学时教师讲的内容低于学生现有知识或高于学生现有知识的情况，了解学生在小学阶段对相关的数学知识掌握的程度能让小学数学与初中数学的有效衔接，利于学生数学思维和知识的发展。能够提高初中数学教学的效度。如：人教版初中数学“1.1.1正数和负数”这个内容在学习时，我先在黑板上写上“+”和“—”，师：“同学们这两个数学符号你们都见过，也非常地熟悉。下面老师请同学们来聊一聊自己了解的“+”和“—”吧。”这两个符号是学生从小学一年就接触的数学符号，学生已经非常熟悉，能够就这两个符号发表自己的见解和看法。学生的积极发言起到课前热身和活跃课堂氛围的效果。接着教师出示“＋2、－2”、“＋1、－1”、“－3、＋3”这几组数字。师：“从刚才同学们热情洋溢的发言当中，老师看出了同学们对“+”和“—”的了解实在不少，相信同学们对“+”和“—”畅谈的那种热情也同样可以运用到新的数学知识的学当中去，请同学们仔细观察黑板上的这三组数字，说说他们的特点。进而引入正数和负数的学习。这样的导入是在学生熟悉的运算符号的基础之上，由旧引入新的，学生较容易理解和接受。
三、中小学数学教学学习习惯的衔接
在小学数学的学习当中，有家长和教师的不断叮嘱，可是到了初中学生多了更多自主学习和支配的实践和空间。初中数学教师要善于培养挖掘初中学生在小学阶段养成自主学习的习惯，让学生在自由自配的时间和空间依靠自主学习能力更好地进行初中数学的学习。当下在小学阶段，小学数学教师在教学当中往往注重学生的主体地位的发挥，善于培养小学生的独立思考和自主学习的意识。初中数学教师要让学生延续过去的自主学习的良好的学习习惯，以促进初中数学的学习。给学生布置预习提纲，预习提纲能够在学生课下的自主学习的过程中起到举纲明目的作用，让学生的学习有了方向性的指引。学生预习的过程就是学生自主学习新知识的过程，在自主学习的过程当中对新的知识形成自己的思考与理解，到课堂的学习当中，教师再对相关的知识进行讲解，达到为学生解疑和对知识进行有效内化的目的。总之，做好小学与初中数学教学的衔接在初中数学的教学当中显得尤为重要，做好二者的衔接工作，对初中学生学习数学起到巨大的推动作用，更有利于初中学生的心理健康的发展，最终实现学生全面综合地提高。所以初中数学教师要注重小学与初中数学教学的衔接工作，了解学生在小学阶段掌握的数学知识，站在学生的角度去找到二者有效结合的教学方式和方法，最终实现小学数学和初中数学的有效结合，做好初中小学数学的衔接工作是教学中一项必不可少和重要的工作。
参考文献：
[1]任金红.小学与初中数学衔接问题的有效性研究[J].山东师范大学，2011（6）.
关键词：初高中衔接；思维导向性；思维阶梯
一、问题的提出
初高中衔接，是高一化学教学中师生共同面临的一个重要问题，也是初三教师值得反思和推敲的话题。本人从自己的亲身经历和同行的感受以及一些大学学生的看法对2009-2010届初三学生制订针对性的措施，并对他们高一的学习进行问卷调查，发现在衔接问题上取得了较好效果。
二、教学状况
1.教师的教学状况
从对新课程化学教学调研情况看，有很多教师多年来一直带高中化学，对初中化学教材很不熟悉，而一些初中教师常年带初三，对高中化学教材也很陌生，因此，在教学中常常出现内容脱节的现象，很难把初高中新教材内容有机地衔接起来，严重地影响了教学效率的提高。由此可见，加强对初、高中化学教学衔接方法的研究，是提高新课程教学质量的有效途径。
2.学生的学习状况
本人所在的学校学生生源参差不齐，有的学生学习习惯好，思维灵活，有的学生学习习惯差，思维混乱，因此，我们在教学中要因地制宜，因人而异，在教学过程中也应注意方法的使用。高一年级的学生生源质量相对均衡，因为他们是通过中考选拔的，因此，相对来说学生自主学习能力更强。
3.教材的状况
江苏省从2004年初三开始使用新课标配套教材，从2005年高一开始使用新课标配套教材，笔者所在地使用的是人教版新教材。在教学实践中，经常会遇到一些新问题，感觉有必要重新审视初高中化学学习衔接这一课题。
三、问题的解决
针对上述出现的教学状况，我们有必要对教学方法进行改进和提高，也正是在这个背景下，本人认为从思维导向性着手研究是很有必要的，学生的思维习惯养成了，他才能提高自身的素质。下面笔者从初高中衔接的障碍谈谈如何利用思维导向性来初步探究解决这个障碍的方法。
1.初高中衔接的障碍
每一个年级在知识衔接上学生可能会遇到一定的障碍，对于化学这门学科，它又有其独特的地方，下面首先来分析一下学生可能存在的一些障碍。
（1）认识的障碍
从初中化学到高中化学，对物质及其变化的认识将经历一个从定性到定量的转变，即不仅在更大的范围内学习物质性质，还要求从定量的角度去研究物质组成及其变化。初中也涉及了一些定量关系但比较简单，高中是以物质的量为中心联系物质的质量、数量、气体体积、溶液的浓度，使解决问题的思路和定量计算变得简单明了，提高了对化学计算的要求，使计算更好地为研究物质及其变化服务。
（2）知识的障碍
初中化学是启蒙学科，其教学目标主要是使学生具备基本素质，知识比较浅显，不强调系统性。高中化学是较高层次的基础教育，知识逐渐系统化、整体化，要求学生能把所学知识应用于解决具体问题，并且还能在实际应用中有所创新。
（3）思维的障碍
初中学习要求学生主要是记忆、重现、简单模仿，而高中化学知识复杂，概念多、理论性强，学生必须对所学内容进行深入的思考和领悟，做到融会贯通，举一反三，知其然还要知其所以然。对思维品质和思维能力的要求较高。
2.如何解决初高中衔接障碍
上面是对学生在初高中学习化学的过程中可能存在的一些问题进行了简要的分析，从中可以看出解决学生在学习时存在问题的重要性。本人在教学的实际过程当中，也发现有一些问题用初中的知识很难解释，而学生又有很强的求知欲望，因此，如何掌握回答的技巧是一个值得初三教师认真对待的问题。在教学过程中一定要把握学生的思维导向，备课过程中建立思维导图，课堂上给学生搭建思维梯度，这些可以使教学过程以及与学生的交流过程都受益匪浅。
思维导图的建立其实是提高备课质量的有效途径，也是实现减负增效的重要措施。它不同于一般的框图，而是设计一个教学途径或方法等思维过程，连接每个知识点，就像桥梁一样实现知识点的互通，这样做的好处是使教师在教学过程中不是死背教案，从而使教师备课的过程实现了创新。
总而言之，初高中化学知识的衔接是一个永恒的话题。本人提出的思维导向性的问题只是一个初步的探索，可能还需要时间的验证，值得我们进一步的研究。总的来说，努力排除障碍，实现教学的顺利衔接是教师的职责，具体来说就是：教师搭建知识台阶、填补知识漏洞；学生学会主动学习、养成良好习惯；克服心理障碍、增强学习信心。
参考文献：
[1]黄建华.新课程背景下初高中衔接教学的组织与实施.福建教育学院学报，2008（11）：31-32.
[2]李克森.初高中衔接的误区与对策.教学与管理，2007（7）： 25-27.
【关键词】初高中 生物 衔接教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0097-02
关于怎样搞好初高中生物衔接教学，是中学生物教师，特别是高中教师都应面对的问题，也是一个易被忽视的问题。为了共同关注和相互交流，现就此问题谈谈个人浅见：要搞好初高中生物衔接教学，可从下列四个方面入手和着力。
一、认识搞好初高中生物衔接教学的重要作用，树立衔接教学思想。
搞好初高中生物衔接是搞好衔接教学的前提和根本保证。那么，搞好初高中生物衔接教学有哪些重要作用呢？概括如下：
1.有助于保持初高中生物教学的连续性及整个中学生物课程目标的达成。
2.能有效消除初高中生物教学间的断层障碍，实现初高中的平稳过渡和顺畅提升。
3.能弥补中学生物的开课间隔对高中教学的负面影响。
4.有助于连续培养学生学习生物学的兴趣。
5.有利于拓宽教师的知识面，提高教师的教学水平和整体素质。
总之，认识了这些重要作用，树立了衔接思想，奠定了认识基础，才会具备搞好这项工作的思想动力，使搞好初高中生物衔接教学成为可能。
二、培养初高中生物教学一盘棋的大局意识和长远眼光。
要搞好初高中生物衔接教学，还需要广大中学生物教师加强职业修养，练就初高中生物教学一盘棋的长远眼光和大局意识，多一些奉献精神。
中学生物教学的情况是：初中教师基本没教过高中，对高中教材教法及要求不熟悉；独立高中教师中熟悉初中教学的也不多（完全中学稍多），再加上现行初高中生物开课不连续的情况，都使得初高中的生物教学极易形成前后脱节，各自为政的不良状况。极大地影响了中学生物教学的整体效果，特别是高中生物的教学效果。
要改善这种前后脱节，各自为政的不良状况，就要求有初高中生物教学一盘棋的大局意识和长远眼光。特别是初中教师要“向前（高中）看”，要有为高中教学打基础的大局意识和甘为铺路石的奉献精神，不能抱有教的好坏与自己的经济利益、学生升学及高中发展关系不大的不良想法，教学中更不能敷衍了事，得过且过。也不要太在意自己的学科处境，要为学生将来的发展着想，真抓实干，做出成绩，去争取自己的学科地位。
当然，中学生物教学一盘棋的大局意识也要求高中教师既要注意“向后（初中）看”（见后叙述），要有勇挑衔接教学重担、不畏艰难、乐于奉献的精神。
三、弄清初高中生物知能目标状况，迈好实施衔接教学的第一步。
如何弄清初高中生物知能要求的衔接状况呢？对通程教师而言，这不是什么大问题，只需对已比较熟悉的初高中内容及要求多加注意对比即可了解。而对纯初中或高中教师来说，则需认真阅读钻研教材教参，熟悉高、初中全部教材的体系内容和要求。特别是高中教师更应明确：哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初中未出现但高中教材中有要求；哪些问题在初中未涉及或解决，是在高中出现或要在高中拓宽和加深等等，应做到心中有数。这样才能有针对性的实施好衔接教学。
初中教师要明确：哪些初中知识和技能是高中的基础，哪些问题在高中还要继续拓展等，从而有意识地加强这方面的教学，并注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接，让学生从更高层次上准确理解初中生物知识，力求做到对以后的学习有所帮助，为高中教学打好基础。
四、掌握切实有效的衔接教学方法，积极开展衔接教学。
这是搞好初高中生物衔接教学的主体和重中之重。
初高中生物衔接教学犹如接力跑的交接棒环节，要想顺利地交接棒，就需要运动员熟练掌握交接棒的方法，做到交棒者交好棒，接棒者接好棒，才能赢得比赛胜利。初高中生物衔接教学也是如此，只有初高中生物教师都熟练掌握了切实有效的衔接教学方法，才有可能共同搞好这项工作。
作为交棒者，初中生物教师首先要通读初、高中教材内容和课程标准，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，明确哪些知能是高中的基础。如七年级上册第二单元第二章第二节“细胞核是遗传信息库”就是高中生物1（必修）《分子与细胞》第二章第3节“遗传信息的携带者”和第三章第3节“细胞核——系统的控制中心“的基础等。 从而有意识地加强对这些基础知识的教学和能力的训练，甚至适当拓展，向高中延伸，为学生学习高中生物作准备。
若初中生物教师做好了这些工作，就为搞好初、高中生物衔接教学交好了棒，也为高中学生进行初、高中生物知识的有机结合，构建中学生物知识体系奠定了良好的基础。
作为接棒者，高中教师担负着更为繁重的衔接教学任务，责任和影响也更大。笔者认为高中教师可以从以下几个方面着手来搞好衔接教学：
1.回头看、作铺垫
即回过头去，弄清楚初中哪些知识技能是高中的基础，眼下的高中新生对这些知识技能掌握的情况如何。前者只需高中教师去阅读熟悉一下初中生物的教材、教参和课标要求，联系高中的课标要求即可弄清楚。后者则可采取调查、测验等方式，了解眼下的高中新生对这些知识技能掌握的情况。若情况不理想，还需要有针对性地、及时地对学生初中所学习的知识技能进行择机复习、查漏补缺，为高中教学作好知能铺垫。
2.加强高一新生的学法指导
这对于高一新生尽快由初中生物的学习状态（含学法） 转变和提升为高中生物的学习状态，适应高中生物的学习，具有重要的促进作用。
指导时，要多方面进行。如要指导学生多看教材，其中的各个栏目都要阅读，课文要精读理解，阅读内容要泛读了解，讨论内容要思考，提出自己的看法；要提醒学生学习时还要多联系生活实际，学以致用；课余时间多看、多读一些与生物学习有关的科教电影、电视节目、新闻、书刊杂志，丰富知识面，提高学习兴趣；注意指导学生多进行对比、类比，培养抽象思维能力。多归纳、总（小）结，初学时教师可在开始章节进行示范，与学生一起讨论，引导学生归纳总结，形成知识网络，然后让学生自己总结或小组合作总结，并在班上进行交流，培养学生的独立思考的能力及合作探究意识；要注意使学生由初中以记忆为主的学习方法转变到高中的以抽象思维为主的学习方法上来，要加强对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等方面的学法指导，使学生尽快掌握高中生物的学习方法并以此进行学习，取得好的学习效果。
3.兴趣引领，防止不适现象发生
在高中教学伊始，要积极利用各种先进、新颖、有效的教学手段来培养和提高新生的学习兴趣。要充分发挥高中生物实验、探究、调查、制作等活动趣味性强、生物多媒体教学资源丰富等的学科优势，充分调动学生的学习积极性，使学生一开始就“迷”上生物，并引导学生将学习兴趣转化为学习的动力。还可利用图表、图片、模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与生产、生活、经济、社会等都有着重要的联系，让学生觉得生物学就在身边，就在生活中，以此来提高学生对生物学的认识，培养学习兴趣，预防学生产生对高中生物的不适感、畏难感和厌倦感，实现生物教学由初中向高中的顺畅过渡和提升。
参考文献：
[1]刘东 《关于做好初高中生物教学衔接的思考》《新课程(下)》 2011,01
[2]佚名 《初中生物教学应做好与高中生物教学相衔接》《江西教育》2008,02期
[3]雷娜 《浅谈初高中生物教学中实验部分的衔接问题》《才智》2008,18
初、高中生物教材衔接问题对策随着我国教育改革的深入，我国素质教育工作显得越来越重要了。近年来，我国社会发展对复合型人才的需求越来越大，而教育作为培养人才的重要途径，做好素质教育工作极为重要。生物作为素质教育中的一部分，提高生物教学质量对促进学生的全方面发展有着重大作用。初、高中阶段作为两个重要的学习阶段，随着新课改的实行，生物教材在这两个阶段会出现衔接问题，从而影响到学生的发展。为此，我国高中阶段要想有效地提高生物教学质量，就必须认识到初、高中生物教材的衔接问题，采取有效的措施，从而促进学生的全面发展。
一、初、高中生物教材衔接存在的问题
在我国初中阶段，初中生由于年龄都比较小，对事物的理解能力还不够充分，还处于发展阶段，为此初中生物教材的编排是根据初中生自身的特点出发的，教材是以基础知识为主，内容都比较通俗易懂，难度小，其中大多以图形为主。与图形结合，符合当代初中生的学习要求，有利于促进初中生的学习。而在高中阶段，高中生各方面的能力都发展到一定的程度，对一些内涵知识的理解能力比初中生强。为此高中生物教材就转变了初中生物教材的格式，主要以理论知识为主，文字阐述较多，内容多，专业性强，初中生在初中阶段习惯了以图为主的生物教材，转入到高中阶段，尤其是高一阶段，高中生物教材大多数内容较抽象，尤其是核心概念、原理等内容的叙述较初中教材深入、抽象。当学生接触到高中生物教材时，就会很难接受高中生物教材中的内容，从而就会造成学生跟不上教学步伐，学生对生物知识的理解能力下降，从而不利于生物教学的开展。
二、针对初、高中生物教材衔接问题的应对措施
1.教材内容的衔接
新课改的实行对我国初中、高中生物教材也产生了较大的影响，但从总体上来说，初中、高中生物学科的基本知识是相同的，在没有脱离生物学核心知识的基础上主要呈现递进和互补的关系。为此，高中生物教师要合理利用好这样的关系。就生物教材内容，进行良好的衔接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遗传物质》一节中，DNA是遗传物质，学生已经在初中学过，为什么是遗传物质，在生物学史中怎样一步步被证明是遗传物质，这些是高中部分的内容。在教学中，教师要调动学生已有的知识储备来开展新知识的学习，不仅可以达到温故知新的作用，使知识在学生脑海形成一定的网络，而且可以提高学生学习的热情。在高中生物学习中，因为难度加大，抽象思维较多，一部分学生的学习兴趣就会降低。而这部分学生中有些在初中生物学习时兴趣很浓厚，成绩也很不错，所以很有必要借助初高中知识的契合点来逐步提升他们的自信心。
2.优化教学内容
初、高中生物教材的衔接问题处理的好坏，直接关系到初中生在升入高中后的学习状况，为此作为高中生物教师，就必须合理安排教学内容，科学地处理初、高中生物教材。作为高中生物教师，必须了解初中生物教材的内容，同时还要了解高中生物教材的内容，把握两个阶段的生物教材结构，只有充分认识到初中生物教材以及高中生物教材之间的差异性，才能合理安排教学，才能使高中生物教材有效地促进学生的发展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知识，光合作用的概念以及相关过程在初中生物教材中都有讲解，高中生物教师为了提高这一知识的衔接性，引起学生的会议，通过做光合作用的实验，通过实验来提高学生对已有知识的了解，从而引发学生的学习兴趣，更好地接受高中生物教学。
3.改变学生的学习方法
初、高中两个阶段是学生学习的两个主要阶段。然而在我国当前教学环境下，教师容易受传统教学方法的影响，大多以本为本，在这样的环境下，学生的学习主动性得到了很大的一致，为此，就初、高中生物教材衔接问题，我国高中生物教学就必须改变学生的学习方法，将“要学生学”转变为“学生要学”。例如，在某高中生物教学中，生物教师就初、高中生物教材衔接问题，在生物教学当中实行探究式教学，采用提问的形式，由学生自己去找答案。同时老师积极与学生交流，与学生建立良好的朋友关系，通过这种方式来提高学生对生物的兴趣，另外，老师通过这种方式老师还能发现学生的兴趣爱好，更有助于培养学生各方面的能力。
4.加大初、高中教师的交流
初中生在转入高中后所要学习的知识也日益抽象化、复杂性、系统化、专业化。就生物这一门学科而言，学生在初中阶段受初中生物教师的影响，已经习惯了其教学模式，而转入到高中，面对的是一个全新的生物教师，高中生物教材是在初中生物教材基础上的理论与专业的升华，而不同的教师对生物教材的理解与教学方式也会不同。为此，只有加大初、高中生物教师之间的交流，才能更好地把握初中、生物教材内容的衔接，才能更好地促进生物教学质量的提高，促进学生全方面的发展。
三、结语
随着我国新课改的不断实行，初、高中作为我国当前素质教育的两个重要阶段，初、高中教材衔接问题是不可避免的一个问题。生物作为我国素质教育的一部分，为了更好地促进生物教学质量，促进学生全方面的发展，就必须深刻审视到教材衔接问题，做好初、高中生物教材内容的衔接，转变学生的学习方法，针对初、高中的生物教材，优化教学内容，同时加强初中与高中生物教师之间的交流，从而促进我国素质教育的发展，为学生的发展打下基础。
参考文献：
[1]闻大震.新课程标准下高中与大学生物教材的衔接问题初探[D].河南师范大学，2012，（08）.
[2]郝艳芝.分析中学生物教材中的衔接问题以及应对策略[J].电子制作，2013，（12）.
关键词：课程改革；初高中化学；衔接教学
0 引言
进入高中学习，化学学科是很多学生认为较为难的一门学科，在化学学习的过程中，学生遇到的问题很多，一些初中化学成绩较好的学生到了高中化学学习阶段成绩也出现倒退的现象。学生在进入高中学习前学习的基础知识和高中化学的课程内容差距较大，如果教师没没有进行初高中衔接教学，学生掌握化学学习的能力就无法提高。新课程改革背景下，教师如何进行初高中化学衔接教学这里提出几点意见。
1初高中化学新课程衔接教学的三个原则
1.1 衔接教学内容的取舍
化学教师进行衔接教学时要避免重复的教学方式，衔接教学并不是把初中的教学内容全部应用到高中化学中，而是把那些学生模糊的而高中化学教学中又必须用到的内容进行衔接[1]。例如，化合价的概念对很多初中生来说都很模糊。学生对化合价的理解仅仅停留在其简单的概念和死记硬背元素化学价是多少的层面上，一旦涉及到就比较复杂的化合物，学生在学习时就容易出现问题。这是因为学生没有从根本上来理解化合价的本质，是原子间电子转移的结果[2]。在高中化学课程中学习原子结构一文中，如果教师把化合价和原子核外电子排布进行结合教学，学生就会深入的理解化合价，不需要死记硬各种元素的化学价就能够对无论复杂还是简单的元素化合价是多少的问题尽心解决。
1.2衔接教学的时间的安排
衔接教学的事件最好是分散的。很多学校进行衔接教学的手段集中在高一学期，化学教师先花一些时间复习初中的化学内容，但是这个阶段的学生兴趣在于新化学内容的学习，对复习的旧知识感到十分枯燥。因此化学教学一开始就集中的进行衔接教学就像给学生泼了冷水，学生的学习欲望被浇灭。
1.3 把握衔接教学的深度
化学学科知识具有系统性，因此在进行衔接教学时要考虑知识的难度是否符合学生的认知心理特点，因此，在化学教学中把握教学内容的深度，例如，在复化学实验时，实验室制取氢气的装置就不宜补充启普发生器，学生只要明白原理就可以了[3]。
2 初高中化学衔接教学策略
2.1 课程标准的衔接
初中化学的学习强调学生对知识的基础把握，注重学生能力和情感的培养，在课程目标和教学上的对学生的要求较低，而高中化学教学在新课程的改革背景下对学生提出了更高的要求，强调促进学生的最大发展[4]。例如，硫酸的学习在初中只有理解就行，但是高中化学中要对其吸水脱水以及氧化性等掌握；化学方程式的计算在初中学习的是简单的计算，而在高中化学中提出了对混合物以及过量等的计算；关于溶解度，初中学习的是基本概念和溶解度的曲线，高中学习的是溶解度的计算和溶解度于饱和质量分数间的换算；初中学习的氧化物、酸碱等了解的是基本的性质，高中则不仅需要理解其概念还要掌握氧化物和酸碱之间的转化。因此教师要了解新课程标准适当的补充初中化学知识，学会自然过渡教学内容。
2.2化学教学内容的衔接
高中化学教师要了解高中的化学教材，理解各个单元的知识要求，进而确定复习的内容和制定复习计划。而且，教师还要了解新生的学习情况，分析初中化学和高中化学联系的内容。教师做好了准备才能更好地进行衔接教学，进行初高中化学教学衔接复习时可以采用以下几种方法：
首先，集中复习。在高中起始阶段学习新的化学知识前，教师可以用2周到三周的时间把和高中化学知识有联系而且不重复的初中化学知识进行复习，而且复习的初中化学知识应该是初中阶段教师没有讲透，学生比较模糊的知识点。这样学生才不会对复习产生厌倦心理，教师也可以把学生带入到新的学习氛围中。例如，关于化学用语的复习。
其次，专题复习。在高中化学教学中，有的内容学生掌握不够，但是这些内容又是学生在高中阶段必须学习的，对于这些内容教师要进行专题复习。例如，关于溶解度计算在计算中应用的复习。
最后，穿插复习。在学习高中化学知识时，把相关的化学知识穿去，以旧知识联系新知识，巩固学生对新知识的掌握。例如在学习氧化还原反应时，学生在初中阶段是简单地学习的氧化反应，高中阶段对于则是从化合价的升降从本质上了解氧化额还原反应。教师进行教学时就可以学生学习的氧化还原反应知识穿插到化合价的学习中。
2.3教材教法的衔接
无论是初中化学还是高中化学都应该注重学生的主体地位，通过场景创设和实现学生探究能力的培养为目的进行教学。对此，教师要做好以下工作。
加强集体备课，发挥群体效应。不同的化学教师的知识结构和教学方式有所不同，教师之间可以通过交流沟通，相互获取经验，学习其他教师优秀的教学方式。对于学生的学习情况和衔接教学方法进行分析，在集体研究的基础上对化学教学资源进行优化组合，设计科学的衔接教学方案。
优化课堂教学，提高教学实效性。提高衔接教学效果的关键就是课堂教学是否优化，教师优化课堂教学应该做好以下几点：以学生为本，师生之间要经常交流，教育活动要发挥学生的主动性和积极性。教师要了解学生的心理和学习情况，保持教学速度和学生实际情况的一致性；以坚持以对话为场景的合作观，采用师生互动的教学方式[5]。教师可以采取合作探究，协同实验等方法进行教学，学生爱开放的学习氛围下积极开展化学学习活动，有利于促进学生知识的建构[6]；探究动力的培养，学生学习化学的能力在探究学习中提高，衔接教学要体现知识、能力以及态度的整合，实现重知识向过程体验的转变[7]。学生在初中阶段的学习的知识属于基本的常识，在那个阶段学生的知识体系还不完善，因此在高中阶段，教师进行教学时要把重点集中|在学生知识体系建设上。
3 结论
衔接教学不是通过几个课时能够完成的，学生学习习惯的培养需要一个长期的过程，因此教师进行衔接教学时要循序渐进，积极稳妥的进行。初高中化学教学衔接要根据课程标准，让学生自主探究，不断提高学习能力。
参考文献：
[1]李建伟. 新疆疆外内高班高一学生初高中化学知识衔接的教学策略[J]. 新课程研究（上旬刊），2011，01：131-132+187.
[2]翁祥多，卢伟. 有效提高初、高中化学教学的衔接——从初中科学课程教学谈起[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2009，05：145-146.
[3]王后雄，林丹. 初中《科学》与高中化学知识断层及衔接的初步研究[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2008，04：57-61.
[4]陈赛清，陈良壁. 新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J]. 厦门大学学报（自然科学版），2011，S1：184-188.
[5]毕华林，裴新宁，李晓林. 化学教学论课程改革的理论探索与实践[J]. 山东师大学报（自然科学版），2010，03：326-328.
关键词：初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法
中图分类号： G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0161-02
从目前现状来看，高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育高中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。
1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因
经过调查研究笔者发现，我们本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析：
1.1初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异
新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系，学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。
而普通高中化学课程标准规定高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。
1.2初、高中学生的心理差异
早在两千多年前，大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法，这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。所以要正确处理初高中化学教学衔接问题，还要我们正视初高中学生的心理差异。
初中生，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。而高中生已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力。例如初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。
因此才从初中入高一的学生由于心理发展的不成熟，要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。
2 有效解决初高中化学教学中衔接问题的策略
根据以上两点分析，及近十几年在教学中的实践研究及调查研究，笔者认为要顺利解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：
2.1认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接
作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，氧化还原反应的知识，初中化学教学在这方面要求不高，从得氧和失氧的角度浅显地描述了氧化还原反应，在高中教材中，用得失氧的观点简单地重复氧化还原反应的概念后，就引入了用化合价升降的观点来分析，接着再由浅入深，层层深入地用电子得失的观点来分析氧化还原反应。为便于衔接，有必要明确从定性、定量两个方面对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性。
2.2全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接
2.2.1教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法
初三学生刚接触化学一年就深入到了高中，可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验。因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理。
2.2.2教会学生做笔记
初三学生的笔记做得非常的被动，绝大多数学生只习惯于记下老师写在黑板上的内容，没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思.。
2.2.3教会学生进行学习反思
就是在平时应该对学生进行一些特别的要求，比如应该要求学生对每一次练习、测验、考试试卷的每一道习题进行认真的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时做题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度和考试后的收获。
3 采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师在教学方法上则应更多地采取启发式，借助多媒体引导学生从本质上理解所学内容。
笔者的做法如下：
（1）倡导个性化学习和教学，创设积极的、开放性的课堂学习情境。（2）积极引导学生从事实验活动和实践活动。（3）初、高中教学都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”
总之，做好初高中化学教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]裴新宁主编.化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词： 初高中英语衔接教学 影响因素 解决对策
“千里之行，始于足下”。如果说三年高中英语教学是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中衔接。许多学生刚入高一时雄心壮志，没过多久，入学时的新鲜感全无，斗志锐减。一部分初中成绩优异的学生经历一段高一的学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”转为“后进生”，以致自暴自弃。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，并继而产生消极的学习情绪，有时甚至对其他学科产生相应的负面影响。
一、英语衔接教学中存在的影响因素
（一）初高中教学内容的变化。
由于受高考制度的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识之间的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。结果，往往课堂教学形式单一，气氛沉闷，使得习惯于初中活跃的课堂气氛、直观的教学模式、变化多样的讲练形式的高一新生无所适从，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。
（二）初高中教学方式的变化。
进入高一后，由于知识容量大，教学时间有限，老师课堂的教学内容多，很容易开快车、抓进度。再加上难度增大，需要把教材深化延伸，更多地注重对学生英语能力的培养，很多知识不可能讲得面面俱到，强调学生要有自主学习、自我消化的能力。
（三）初高中学习方式的变化。
进入高一，相当一部分学生继续沿用初中的老套学习方法，只在乎课堂45分钟，不重视课前预习和课后巩固，没有意识到高中英语的综合性和系统性，不对自己的学习方法作出相应调整，过于依赖老师，缺乏自主学习能力。
（四）初高中学习心理的变化。
“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了，考大学是三年后的事。”于是一些学生极易萌发这样的念头，产生放松心理，趁机放纵自己，武打、言情小说铺天盖地，电脑游戏、网上聊天天昏地暗，结果是“中毒”太深，难以自拔，浑浑噩噩地过完了高一才发现悔之晚矣。
二、英语衔接教学的解决对策
（一）促进初高中教学学段的交流与沟通。
新课程的改革在一定程度上使初、高中英语教材编排取得了前所未有的一致性，这为高一年级的教学衔接带来了极大的便利。高中教师关键是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识脉络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。而要做到上述几点，高中教师就要有“向下”的意识，多听初中教师的课，多与初中教师沟通交流，多了解自己教育对象已有的知识储备。
（二）注重初高中学生心理的转变。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己的能力信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生有进入高中英语特难的畏惧心理，消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生们认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。
（三）教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
古人云:“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停滞在比较简单的重复上。因此。教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，针对学生的共性，分层教学，兼顾学生的个性，因材施教，让学生学会高效率学习、自主性学习、钻研性和创造性学习，不仅是为学生以后发展着想，而且是实施英语素质教育的一项不可或缺的重要内容。
（四）提高教师的课堂教学艺术。
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
1.做好每节课的导入。一节课的开头如同给一首歌曲定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。导入的精彩，可以更好地调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的良好氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
2.透析教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，
3.突出课堂老师为主导，学生为主体的作用，精讲多练，调动其积极性。德国教育家第斯多惠曾指出:“不好的教师奉送真理，好的教师是叫学生发现真理。”因此，所谓最佳的教学契机就应该是教师能充分激发学生的兴趣，让学生感到自己是知识的发现者，知识是通过自己的研究和探索得到的，那么自然能调动起他们的学习欲望，变要他学为他要学。
4.关爱学生，融入情感教学，使他们智商与情商并举。教学中情感的培养是一项不容忽视的任务。积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，促进学生的综合素质得到全面提高。在教学中如果我们以情感为钥匙去开启学生的心扉，将师生间情感的交流贯穿于英语课堂教学全过程，我们的教学效果肯定会得到更好的体现，从而达到情智并举的目标，既教书又育人的目的。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。诚然，要实现初高中的有效衔接，既要学生的主观能动与积极配合，又要教师认真探索和适时引导，但只要我们本着“不让一个学生掉队”的承诺，用智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心灵，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，切实提高英语教学质量，从而迎来教与学双赢的喜人局面。
参考文献：
［1］胡桃香.浅谈提高初中英语课堂教学效率的途径［N］.中国教师报，2006.
［2］武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考［J］.科技咨询，2009，（8）.
