时间：2023-07-28 17:33:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课改下语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】课改；语文；教学；改革
新课改是我国教学领域几年来发展的大势所趋，为了达成实际教学目标，必须要着重思考当前时代背景下语文教学模式与思想的改革，才能够保证教学过程的顺利推进。文章将基于新课改趋势思考小学语文教学模式的改革策略，望为实际教学提供一定参考。
（一）缺乏高素质的教师队伍国内的小学当中，有许多资深教师的年龄普遍偏大，院校为了优化教学质量，也十分重视对于教师队伍的素养强化，因此也更加重视对于资深教师的挽留。以资深教师带动新教师，这显然是有利的趋势，但是当前许多院校内，资深教师与新教师都呈现出一种隔离的状态。资深教师不愿创新教学思想，过度固守，而新教师则缺乏经验与方法，无法很好地引导学生。语文学科作为最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互带动的作用，因此更无法很好地引导学生。
（二）学生的学习积极性不高学生学习热情的激发，是在教学过程中教师最基本的任务之一。在新课改趋势下，却有许多教师尚未意识到对于学生学习积极性激发的重要意义。究其原因是教师对于教学创新的积极性不高，认为会耗费自身的大量时间及精力，甚至认为教学方式与思想的创新是无用之功。也许在校方倡导之下，教师会在一段时间内对于学生的兴趣激发提起重视，积累素材，改革教学方式，但是久而久之，教师便很容易忽视教学改革的重要性，使得教学流程过于枯燥，自然无法达成激发学生积极性的目标。
（三）新课改流于形式当前诸多学校的教学改革，至今依然并未有实质变化或是巨大进展。多数小学语文教师依然沿用以往的传统教学方式，过分依赖课本，考核依然过于重结果，而不重视过程，对于学生的主体地位也并不重视，甚至有许多教师，将课堂单纯视作自己的舞台，过度专注自身的表现，因此使得课堂过于刻板，无法体现出实际的正面引导作用。
二、新课改下转变小学语文教学模式的策略
（一）学习新课标，理解新理念在小学语文教学过程中，语文教师作为学生学习的引导者，对于学生的影响是直接且长远的。但是如同以上所述，当前的教师在素养及能力上显然呈现出一定程度的不足。作为小学语文教学的实施者，语文教师必须要具备很高的能力水平与意识水平，才能够做好教学工作，帮助学生打好语言基础。而且语言知识博大精深，教师只有秉持活到老，学到老的信念，与学生共同进步，才能更好地引导学生。为了培养更加优秀的教师队伍，校方必须要首先首先明确教师队伍当前的问题。正如以上所述，当前的语文教师队伍，自身教师的思想较为陈旧，不愿革新，而新教师则缺乏教学经验，不懂得引导学生的技巧。所以要确保教师队伍的能力以及素养提升，必须要做好教师教育。考虑到资深教师与新进教师之间优势与缺陷的互补性，校方应当积极开展新老教师的一带一活动，用新教师的思想去启发资深教师，使其产生教学灵感。同时利用资深教师的经验去引导新进教师，让新教师找到开展教学工作的方向，进而保证教学成果更加理想。
（二）创设情境，激发学生求知欲新课程标准下，学生在教学过程中的重要地位是不容忽视的，而为了激发学生的学习兴趣，让学生变被动为主动，在实际教学活动中，情境创设至关重要。为了高效开展教学活动，语文教师更应重视情境的创设，要积极利用情境要素，包括图像、影像、音乐等等能够激发学生求知欲的因素，让学生产生好奇心，进而更积极地参与到学习过程中。此外也可以利用演绎的方式，让学生通过扮演不同角色加深体会。这对于小学阶段的学生来说，是十分有利的，因为学生在这一阶段，思想呈现出形象化的特征，在学习过程中，感知方式往往倾向感官认知，所以教师应当利用学生这样的感知特征去引导学生。例如在引导学生学习课文的时候，可以让学生扮演课文当中的不同角色，教师可以适当加入音乐，以及环境背景去引导学生，通过学生对于角色，对于情节的揣摩，对于环境的感知去帮助学生加深对于文章的理解。
（三）合作探究，引导质疑解惑合作与讨论，是在教学过程中有利于学生理解知识的必要条件。在小学语文教学过程当中，教师为了引导学生，也要激励学生进行合作，相互讨论、表达见解、提出质疑、共同解答问题，获取知识。但是必须要做好教学分组，要根据学生的各方面概况，选择最合理的分组方案，进而保证每个小组都能达成良好合作。在实际教学过程中，要针对每个小组制定不同的引导方案。例如针对基础较为薄弱的学生小组，可以制定难度较低的学习任务，例如对于课文的多次默读以及对于生字的默写等等，节奏应当相对较慢，避免学生无法跟上节奏。针对基础一般的学生，可以跟随教学进度制定方案，要涉及阅读、写作、口语等多个方面。而对于基础较为扎实的学生，则应当布置一些拔高任务，让学生感受到挑战性，进而更积极地投入思考与讨论过程中。为了让学生有充分时间去与其他同学互动，与教师互动，教师应当将课堂的更多时间预留出来，要避免学生单纯倾听自身的讲解。在合作互动当中，应当融合一定的竞技性，例如可以针对课文的某一阅读理解题目，可以引导学生展开正反不同见解的辩论，让学生的自由度更高，这样才能激发学生的主动性。
（四）练习巩固，善于拓展延伸拓展延伸是决定着教学质量的关键要素，语文知识博大精深，涵盖广泛，更不可能通过几本书去完全表述，亦无法通过课堂上的有限时间去完成讲解。因此在实际教学活动中，教师必须要更加重视练习，帮助学生巩固认知，拓展视野，增进了解。在新课改下，教师需要将课堂拓展到课外，让学生在生活当中，也能够随时接触语文知识，随时用到语文知识。特别是对于基础薄弱的小学生来说，语言必须要常用，才能了解得更深刻。为此，教师必须要开展课下教学。为了让学生的了解更深刻，教师要根据学生的实际情况去布置课后任务，一般情况下，应当布置探索性的课题，以及课后活动，让学生能够通过课后的探索研究去获取知识。例如教师在课后，可以给学生布置一些与生活密切相关的课题。为了训练学生的口语表达能力，能教师可以让学生尝试利用热门的配音软件练习配音以及朗诵，掌握不同语境下的表达技巧，这样的形式，对于学生来说，是更易接受的。
（五）提高教师自身素质教师作为学生的引导者，在新课改趋势下，教师要适应实际教学需求，必须要首先做好自身的教学思想与教学方式改革，只有自身的自律意识，能够让教师更积极地去学习，去填充自身知识体系。校方应当激励教师在业余时间学习，通过主动参与网络课程以及讲座等形式丰富自身。虽然除校内的活动以外，校方并不应干涉教师生活，但是应当积极地通过不同的激励方式去引导语文教师学习。包括课下的读书分享活动以及竞赛活动等不同形式的活动去激励自身，不断学习，不断完善自身。这样的教师，才能有活力，带给学生动力。与校方组织的教师活动不同，课下教师的习惯养成应当是自主的，凭借教师个人意志去完成的，而非强制性的，所以应当强调自主参与的原则。
关键词：农村语文教学；学习型团队；规范教学行为；课外语文学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-268-01
如何提高农村小学语文教学质量，使农村语文教学与新课标接轨？作为一名农村小学语文教师，本人诚恳地提出几点看法，以求教于方家。
一、首先在于打造学习型的教师团队
目前，在农村小学，尤其是偏远地方的农村小学，语文老师的年龄结构是“老的老，小的小，中间力量薄弱”。老教师多是上个世纪老民办教师转正，他们在农村小学工作多年，往往就居住在小学的周围乡村，甚至还得从事农业生产。其中部分人的心态是“青春都已经奉献出去了，现在也该含饴弄孙，享享清福了。”这也并不是摆老资格，教育纷繁复杂，人到五十多岁，精力渐渐衰退，对工作有些力不从心，这也是事实。青年教师还缺乏教育教学经验，满腔热情地工作，却又往往是有劲使不到点子上去，于是产生职业倦怠，缺乏幸福感；甚至“这山望那山高”，认为别的职业比自己的高强，久而久之，敬业乐业的精神逐渐缺失。
要想使农村小学语文教师团队能够以积极的心态全身心地投入到教育教学工作中，就要营造学习型的教师队伍。新课标倡导终身学习，倡导建设学习型社会，语文教师就应该率先垂范，身体力行。曾有人问老年爱迪生：“你都六十多岁了，天天还在忙碌着，你还能有什么新的发明吗？”爱迪生回答：“没有哪条狗老得不能学新把戏！”人要拥有一颗充满希望的进取心，就会永远年轻。对于青年教师而言，更应该投入到学习之中。学习的方式很多，首先是读书。青年人精力旺盛，读书是获取知识、体悟智慧的最便捷的途径。
老教师和青年教师都应自觉地走到共同学习、合作学习的轨道上来。习惯于老一套的教学方法，已经不适应时展的需要。电脑时代，如果我们再不会操作多媒体，不会制作课件，不会运用现代化的教学手段，就是“供不应求”，就不能满足小学生的求知和求学的愿望，这样就容易使他们降低学习兴趣，产生厌学心理。随着新课程式标准的实施，习惯了老一套教学法的教师一开始可能也会不太适应新的教学改革，但是一旦尝试了新课程改革，就会欢迎它，接纳它。对新课标背景下的语文课程的钻研没有止境，不管青年教师还是老教师，都应该共同研究共同切磋，从而共同提高。
二、关键在于提升语文课堂教学的效益
长期以来，农村小学的教学条件落后于城镇。但是这不能成为课堂教学低效的理由，何况在今天随着省送优质教学资源下乡和“四配套工程”的落实，农村小学的教学设施和教学设备都已经达到少年儿童健康成长和发展的标准，关键在于能否科学的利用。如果不能在语文课堂上恰当地运用先进的教育技术，那么再好的条件也形同虚设。
由此，笔者还想到现在农村小学还存在的一些随意的盲目的教学现象。1、机械训练仍有市场。有些老师片面追求考试成绩，就让学生反复抄写词语，甚至把课后问题答案抄给学生背，这种死板的教学方法，不利于学生的自主发展，也把学生教“死”了。2.教者只顾完成自己的教学任务，不管学生接受与否，一堂课完全在老师的掌控之下。3.自由放任，由着学生滑到哪里是哪里。让学生自由读书，自由讨论，没有指导，没有提示，这是典型的“放羊式”，把“自主学习”变成了“自流放任”。由于知识经验、生活阅历和人生体验的局限，学生对文本的解读可能会出现这样那样抛离文本价值取向的现象。所以，提升课堂教学效益，就要用新课程理念来规范自己的教学行为。
三、还要发挥老师对学生课外语文学习的指导作用
1、老师要与学生多一些课外的沟通和交流 心理学家指出，造成学生厌学的一个很重要的原因，是老师与学生缺乏课堂以外的沟通和交流。事实上，学生喜欢的老师是在他面前什么都可以言说的老师；学生不喜欢的老师，是在他那里得不到一句表扬的老师。我们为什么不能在课外与学生谈心交流，推诚布公地表扬或是批评他们呢？
关键词：初中语文；情感教育；新课改
初中阶段对于中学生认知世界和认知生活非常重要，也是学生情感培养的重要阶段，对于学生的成长非常重要。语文教学是学生情感培养的重要科目，以往进行初中语文教学的时候，教师比较重视学生知识理解能力和认知能力的提高，没有真正的认识到思想教育和情感教育的重要性。当前初中语文教学的时候，情感教育研究的相关内容还较少，这也给学生人格的完善、德智体美的发展以及教学目标的实现造成了较大的影响。这便要求教师必须认识到情感教育的重要性，将情感教育运用到初中语文教学中去。
1情感教育的重要性分析
随着新课改的深入，进行初中语文教学的时候，无论是教学模式、教学目标以及教学方式都出现了很大的变化，学校在设计课程的时候，需要重视学生人格的健全，对学生情感素质进行开发，帮助学生养成积极的人生观和价值观，提高学生的审美能力和文化品位。[1]情感教育对于新课改而言，是非常重要的组成部分，新课改要求进行初中语文教学的时候，必须重视学生情感态度的养成。所以，教师进行初中语文教学的时候，应该将学生认知能力培养和学生价值观养成结合在一起，新课改也说明了语文教学中情感教育的重要性，将语文教学本身的独立性、自主性以及人文性体现了出来，教师教学的时候必须重视学生的情感变化，让学生在轻松的氛围中更好的学习相关的知识发展自己的个性。在初中语文教学的时候，将情感教育运用进去，能够帮助学生更加全面健康的发展，将学生学习兴趣调动起来的同时，帮助学生身心更好的发展。在初中语文教学的时候，合理利用课程教学中的情感因素能够很好的激发学生语文学习主动性，提高学生的语言表达和语言运用能力，切实提高学生的文化素养和品质。[2]
2新课改下初中语文教学中的情感教育应用策略
（1）通过情感教育将学生学习兴趣激发出来。在初中语文情感教育中，将学生学习兴趣激发出来是非常重要的，兴趣是学生最好的老师，只有学生产生了兴趣，才能够更好的学习。为了将学生语文学习兴趣激发出来，教师必须让学生探究语文教学中存在的情感因素，让学生能够在教材学习和研究的过程中增加对于语文的兴趣。此外，学生还应该重视语文知识的运用和学习，帮助学生更好的发现自我，将语文学习兴趣激发出来。[3]教师在这个过程中应该给学生创设出合适的教学情境，引导学生，让学生真正的感受到语文学习所具有的魅力和乐趣。学生在教师引导下，能够思考语文，激发自己语文学习的兴趣，在丰富自己情感的同时，切实提高语文能力和语文成绩。
（2）在情感教育的过程中引导学生进行情感的表达。引导学生的情感表达对于初中语文情感教育非常重要，而想要做到这点，教师必须重视自身职业素养和道德水平的提高，在激发学生学习兴趣的情况下，让学生在潜移默化中接受情感的引导，让学生能够真正的掌握语文情感。[4]此外，教师，还应该考虑到学生的实际情况和需要，通过多种手段来帮助学生培养情感教育，让学生能够在语文学习的过程中很好的挖掘和分析哪些情感因素丰富的素材，只有教师具有情感，才能够将学生的情感共鸣激发出来，从而推动语文教学创新更好的进行。
（3）进行良好课堂氛围的营造，和学生更好的交流沟通。在初中语文教学中，愉悦感能够将学生的情感更好的激发出来，若是学生产生了愉悦感，学习的时候便能够在一种比较轻松和愉悦的氛围中思考，思维状态也会更好。所以，教师进行初中语文教学的时候，也应该进行和谐愉悦教学氛围的营造。在轻松的氛围中，师生也能够更好的交流和沟通，学生也能够畅所欲言，将自己的想法说出来。[5]比如进行古诗词教学的时候，教师阅读古诗词的时候，应该带有自己的情绪，带着愉悦的情绪来进行轻松的诗句的阅读，这样学生也会受到感染，从而更加主动积极的进行学习，克服学习中存在的问题，更加主动积极的讨论，这种情况下，学生和教师、学生和学生之间的思维碰撞和交流能够进行的更加顺利，学生也能够在愉悦的氛围中掌握更多的知识，获得更多的感悟。
（4）认识到课文朗读的重要性，将学生学习情感激发出来。课堂是初中语文教学的重要场所，若是课堂氛围比较好不但能够活跃课堂教学的氛围，还能够提高学生的学习积极性。教师的提问和学生的回答都能够成为对课堂进行评价的标准。若是学生回答问题的时候，能够得到教师的鼓励，那么学生学习和回答也会更加的积极。一般情况下，课文文章朗读能够将学生情感更好的激发出来，教师可以带着学生朗读那些包含情感的诗词，通过朗读的过程，学生也能够更好的感受作者的情感，了解作者的内心，从而激发学生的情感共鸣，在丰富学生情感的同时，还能够帮助学生更好的理解课文。
（5）重视自主合作探究等学习方式的运用。随着新课改的进行，初中语文教学方法也呈现出多样化的特点，教师可以鼓励学生选择自己比较喜欢的方式来学习。比如，教师可以将课本剧表演、朗诵、讨论等方式运用进来，将学生自主学习兴趣真正的激发出来。在学生合作讨论的过程中，学生还能够更好的掌握合作的技巧，学生的团队意识也会有明显的提高，在和其他学生讨论的过程中也能够完善自己的想法。在这个过程中，教师必须明确指定问题和学生的学习任务，确保分工的合理性，只有这样学生才能够互相配合和支持，从而更好的学习。此外，教师还应该主动积极的引导学生进行探究性学习，重视学生实践能力的培养，鼓励学生质疑，让学生进行答案的探索。比如，教师可以提问，雪融化之后，会有什么，有些学生会说带来了水，也有的学生会说春天到了。对于学生的不同回答，教师应该鼓励，只有这样学生才会更加愿意畅所欲言。
（6）通过真情实感将学生内心情感激发出来。语文本身便是一门和学生生活联系非常紧密的科目，教师进行初中语文教学的时候，应该选择灵活的教学方式，将课本内容和学生生活结合在一起，只有这样学生才能够更好的获得情感上的共鸣。比如在学习到《我的母亲》的时候，教师可以让学生说一下自己母亲对自己的爱，学生也更加容易产生共鸣，也会带着情感来进行学习。学生内心情感因素的激发，不但能够帮助学生更好的理解情感，还能够让学生在语文学习的过程中更好的感受情感。
3结语
随着新课改的进行，初中语文教师教学的时候，也愈加认识到了情感教育的重要性，教师也必须认识到情感教育的方式非常多，教师应该根据语文教学的需要和学生心理的特点，不断的进行探索和研究，将学生的情感更好的激发出来，只有这样情感教育才能够落到实处，其在语文教学中的作用才能够更好的发挥出来。
参考文献
[1]卢娟.新课改下初中语文教学中的情感教育分析[J].中学课程辅导(教师教育),2020(04):108.
[2]李秀山.新课改下初中语文教学中的情感教育简析[J].山西青年,2019(24):160.
[3]王菊香.孕育情感,丰富思想——新课改下初中语文教学中的情感教育[J].课外语文,2018(06):118.
关键词：语文教育；问题探析；方法初探
高中语文不仅需要让学生掌握基本的文化知识，更要让学生培养自己的综合能力，包括语言的表达、人际交往、创新等能力。因此，在教学过程中，必须正确认识其中存在的问题，在新课程改革的大纲规定和课改理念、课改目标的指导下，积极探究新课改下高中语文教学的方法，培养高素质人才。
一、当前，高中语文教学中存在的问题探析
1.教学理念陈旧、落后
长期以来的应试教育使得教学观念根深蒂固，在新课改的背景下，这些教学理念明显地不适应社会的发展需求和教育的变化。有些老师目前还没有意识到新课改背景下教学理念更新的重要性，在教学过程中，仍旧沿用传统的教学理念，注重增加学生的知识积累，致力于让学生在考试中得高分，在一定程度上忽视了对学生综合能力的培养。
2.课堂不生动，缺乏活力
语文涉及听、说、读、写各个方面，语文课堂应当是充满活力和兴趣的课堂。但在实际的教学过程中，受教学理念和升学目标的影响，语文课堂完全变成了死气沉沉的课堂。填鸭式的教学方式导致学生学习非常被动，在课堂上学生忙着记知识点，整个课堂基本上演变成了老师讲、学生记的模式。
3.忽视了学生的主体地位
在新课改背景下，学生将成为课堂的主体。这与以前的教学模式相比发生了根本性的变化。在原来的课堂上，以老师讲为主，学生缺乏参与的机会，而在新课堂中，将充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性，赋予学生更多的发言和表现机会。
二、新课改背景下教学方法初探
1.更新教学理念，尊重学生的主体地位
学生理应是学习的主体，在课堂上，教师应当树立以学生为主的观念，一切以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，提高他们的综合能力。为了尊重学生的主体地位，老师就应当放下架子，真正与学生平等交流，老师和学生不仅是师生关系，更是朋友关系。对于学生提出的问题，老师应当适度站在学生的角度进行思考，增加对学生的理解。
2.充分利用现代化的教学手段
当前，随着科学技术的飞速发展，网络化教学和多媒体教学得到了广泛的应用和普及。在教学过程中，老师就应当充分利用这些现代化的教学手段，作为课堂教学的重要补充，帮助学生更好地学习。
比如：在讲授诗歌的时候，借助多媒体教学对学生理解诗歌的意境和感情非常有必要。有些诗歌靠单纯的讲解、体会，有的时候学生很难体会出其中蕴含的感情和意境。在讲解唐代诗歌的时候，老师就可以借助网络，在网上下载《唐之韵》，这部视频里面的音乐、美景、讲解对学生的学习来说，作用非同一般。在朗诵诗歌的时候，也可以借助多媒体教学，通过倾听标准化的朗诵，也可以纠正学生的错误发音，帮助学生学好普通话。
3.开展互动式教学
学生的学习是老师和学生共同作用的结果，而不是单纯地靠老师讲或者是学生自己学习，这样都达不到教学的目标。因此，在课堂的授课过程中，老师和学生应当多互动，老师可以多提问，学生可以充分发表自己的看法。老师还可以和学生就某一问题开展课堂讨论，发表自己的看法，双方尽情交流，加强相互理解。
4.老师应当加强对学生指导
学生在学习过程中虽然处于主体地位，但并不意味着老师可有可无，学生的学习离不开老师的指导。在语文教学过程中，老师应当注重对学生学习方法的指导。具体地说，在整个学习过程中，
首先，老师应当引导学生课前做好预习工作，便于开展教学活动；
其次，老师应当引导学生学会利用课本中的各类注释，研究好课前提示和习题，加深对课文的理解；
再次，引导学生学会思考，带着问题听讲和学习；
最后，引导学生学会总结。通过老师的有效引导，提高语文课堂教学效率。
在新课改背景下，高中语文发生了许多变化，对学生的语文学习提出了更高的要求。但是，在教学过程中，还存在着一些问题和不足，制约着新课程改革的目标的实现。因此，必须对高中语文的教学方法做出调整，改变原来不相适应的教学方式。在新课程改革理念和课改目标的指导下，积极探究新课改下高中语文教学的方法，培养更高素质的优秀人才。
参考文献：
[1]罗良才.新课改下高中语文课堂教学模式的构建[J].科教新报：教育科研，2009（6）.
[2]韩倩.新课改下高中语文教学模式探析[J].课改探微，2011（32）.
摘 要：新课改下的语文教学，学生的个性化学习是课堂教学的一个重要方面。学生的个性化语文学习的核心是自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人，为学生的个性发展奠定坚实的基础。
关键词：高中语文；新课改；创新
语文新课程标准能否顺利实施，关键在于教师。这就要求语文教师要转变观念，从传统角色中走出来，对语文新课程标准能够准确理解、诚心接受、有效运用，在实施语文新课程教学中实现角色的转变。语文教师在教学中应努力营造接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，使学生在愉悦的环境中学习，激发学生学习语文的热情，调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得以充分发挥，从而提高语文教学效果。
在新课程下，教师作为知识传授者的角色要发生很大变化。语文学习不仅仅是模仿和记忆的过程，它和自然科学学科的学习一样，是一种创造性思维的认识活动过程。教师在教学过程中要改变教学方式，不是简单地教授知识，而是要教学生学会学习，在强调获得知识结论的同时，尤其重视知识获得的过程，通过教师引导，引发学生的认识冲突，激发相关经验，让学生充分开展高层次的思维活动。
课堂创新教学，不是一个表演，而是一种观念。何为创新？就是不拘一格：教学内容的不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互动的不拘一格……只要是适合学生思维和心灵的健康美，语文教师在教学中可以不拘一格。关于课堂结构，很多表演课做到了不拘一格，那么，在平常教学中，教师教学是否也不拘一格？很多公开课是一种纯表演，是让人说喜不说忧的课，而语文教师在语文教学中的特殊性，如地域性、人文性都各有差异，这不拘一格就是一种创新，是语文课堂教学的创新思想，不能为表演才想起小组讨论、探究合作、师生互动等。我们语文教师在课堂教学中创造的灵活性，不应局限于某一点、某一课，很多的时间和空间都是创新的天地。同一学科、同一年级，由于地域不同，其学科创新内涵不同，为语文课堂教学创新提供了广阔的天地。
总之，新课改是我们面临的新问题，我们要认真领会新课改的精神实质，处理好继承与创新的关系，恰当地运用各种教学手段，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，激发学生学习的积极性、创造性，从而达到最佳的教学效果。
（作者单位 河北省阜平县职教中心）
摘 要：只有拥有情感的语文课堂才是生动活泼的，才是活着的语文教学，才能实现语文教学的目的。
关键词：语文教学；情感教育；多媒体
情感教育是一种人生价值的实现。只有拥有情感的语文课堂才是生动活泼的，才是活着的语文教学才能实现语文教学的目的。拥有情感的语文教学课堂才是充满生机与活力的乐园。那么，在新课改下的语文教学中，怎样将情感教育融合在语文教学中值得我们探讨。
一、创设充满激情的课堂情感氛围
在教学过程中，教师是学生学习的引导者和合作者，教师要以澎湃的激情创设课堂情感氛围。在课堂教学中，教师的一言一行对学生的学习情绪会产生潜移默化的影响。课前一段声情并茂的导语，课堂中一个富有表现力的手势，一段情感跌宕的表述，一个真诚流露的微笑，都会引导学生进入一种情感的氛围，拨动学生的心灵，激发学生的学习热情。因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动就尤为重要。
二、在课堂导入部分就让师生情感澎湃飞扬
有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗涤和陶冶，是奠基课堂教学氛围的心理因素。如在引导学生阅读《台阶》一文时，我激情陈述：想想你的背影，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛，不知不觉你鬓角露出了白发，不声不响你眼角上添了皱纹，我的老父亲。是呀，父亲在儿女的心中是巍峨的高山，但却又充满深沉和沧桑，让人难以割舍。今天，就让我们一起走进李森祥的小说《台阶》，去领略一位农民父亲的人格魅力，让那不可磨灭的感动再次定格。我又满含深情地领读了课文，使整个课堂自始至终都流淌着浓浓的亲情，这种氛围感动着我也深深地感动着每一位学生。
三、创设课堂情感氛围可以巧妙借助现代化的教学手段
借助现代化的教学手段是创设课堂情感氛围的另一重要途径。随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到广泛应用。借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围。刘和刚一曲《父亲》，可以为阅读《背影》一文奠定情感基础，深深打动学生善感的心；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的散文《春》的热情。结合学习内容，借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，可给学生更直观的感性体验，给叙述以心灵的感动，激发学生的学习热情。
（作者单位 河南省清丰县大屯乡第一初级中学）
论文摘要：在新课改下，中等职业 教育 语文学科教改要紧贴中职培养目标， 科学 定位教学目标；要结合中职现状，科学调整教学内容；要绕中职实际，科学选用教学方法；要立足中职特点，科学构建评价模式。作为文化基础课的语文教学，应该顺应趋势，积极参与课改，为专业教学服务。
1 紧贴中职培养目标，科学定位教学目标
中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面 发展 ；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。
2 结合中职现状，科学调整教学内容
目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想 政治 素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。
3 围绕中职实际，科学选用教学方法
教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。
其常用的教学方法主要有以下四种：一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学，通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。必须围绕教学目标选用教学方式。
[关键词]教学情景 学习方法 合作学习 自身素质
1 重视情感教学，创设教学情景
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。首先，可利用教材本身来调动学生的情感。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。很多课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育，让学生学会尊重师长、热爱生活。语文教材中有许多文字优美的文章，我们要使学生通过朗读、感悟、体验来学会真、善、美。其次，要利用教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。在讲课时可以让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到中国。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对感情的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
小学语文课堂教学要想实现高效，必须还要想方设法创造良好的问题情景和学习氛围，提高学生的主动参与和主动思考意识，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，从而实现高效课堂。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。教师只有真正的尊重、爱护、帮助每一个学生，更加的欣赏和鼓励，关注他们的内心世界，才能点燃学生们自信的火焰，唤醒他们沉睡的潜能，激起封存的记忆，开启学生们的心智。
2 引导学生养成正确的学习方法
很长时间以来，受到应试教育的影响，教师都是将智育作为重点，为了使学生考出好成绩、取得好分数，让学生做大量题巩固知识，使学生在做大量题目的重压下，考出一个好成绩，但是却不利于学生智力的开发和能力的提高。所以，教师一定引导学生养成正确的学习方法：
2.1 教学中注意举一反三。不能将很多题目全部压到学生身上，而是应该将一些经典的题目选择出来，供学生巩固知识。这样一来，不仅可以使学生能够在精选的题目中对所学到的知识进行巩固，而且还能触类旁通，减少压力，节约时间，从而使学生能够平衡发展学科。
2.2 教学联系现实生活，重视知识和技能的准备。给学生必要的知识和技能的准备也是学生养成正确学习方法的重要途径，是积极参与课堂教学的必要条件，因此，教师应把所学的知识联系现实生活，使知识现实化和形像化，进而激发学生解决问题的欲望。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，触类旁通，通过类似的探索解决新的问题。
3 重视合作学习模式，重视学生讨论
合作是人相互作用的一种表现形式。子曰：“三人行，必有我师焉”，随着素质教育的深入开展，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性，是提高教学质量的关键。学生们情感丰富、思维活跃、有强烈的求知欲。根据这一点充分发挥学生学习的主动性，把对学生的要求转变为学生求知的欲望，想学，爱学，才能学好。教学中倡导合作探究性学习是在向学生灌输一种社会观念，即每个人都有他自己的独特的、过人之处。课堂是一个互动交流的学习园地，老师在讲桌上滔滔不绝只会让学生困倦和反感。让学生讲，他们才会动脑，讲的过程中更容易发现问题，有问题当堂就解决，学生进步，教师也进步。
教学提倡合作探究学习是让学生掌握彼此之间的想法，发挥所有人独有的思维模式和创新思维。课堂上允许学生选择自己喜欢的内容进行探讨，从日常的学习中培养学生的团队合作精神，这样才能使学习更高效，学习中更富有创造性。在合作教学的过程中，我们把学生分成不同的小组，小组之间既有合作又有竞争，最后反馈的学习过程，不仅培养了他们的合作能力，而且增长了他们的实践经验。
4 提高教师自身素质
[关键词]新课改 课堂教学 兴趣
一、在课堂教学中创设激发学生学习的兴趣
发明家爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力。因为这样做,可以有效地激发学习兴趣,激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁,但老师如果照本宣科,学生会感到既难以理解,又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时,在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长??”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时,我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”,讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想,语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”,学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。
二、我们要注意重视自己在教学中地位的转变
教者要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想。
第一,要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中,师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展,学科知识不断增加且发展极快,,语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生,有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲,况且学生获取知识的渠道也多样化了,许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象,如果学生在课堂上得不到新鲜的信息,学不到有用的知识,感觉不到学习的乐趣,那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪,甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此,作为高中语文教师,我们的教学的重心不再是教给学生知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们,教给学生获取知识的方法,我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者,授之以鱼,更要授之以渔。“师不必贤于弟子”,学生的信息比老师多,老师可以从学生那里学习很多东西。我们要赏识学生,尊重学生,帮助学生,引导学生。在学生倾诉时,是一个耐心细致的听众;在学生得意时,是个兴趣盎然的欣赏者;当学生迷路时我们不轻易告诉方向,而是告诉他怎样去辩明方向;当学生畏惧时我们不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。
第二,要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难于解释和应付的,我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者,教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。
第三,要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此,语文教师不能只成为课程实施中的执行者,更应成为课程的建设者和开发者。为此,语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法,要了解和掌握各个层次的课程知识,包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次,以及这些层次之间的关系;要提高和增强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善;要锻炼并形成课程开发的能力,新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力,语文教师要培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析,对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角色的转变和定位,才能积极推进课程改革。
三、我们要注意课堂教学中教学方式的变化
关键词：课程改革；语文教学；学习方式
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0189-02
新一轮基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》把关注学生语文学习的方法、过程、转变学生的学习方式，作为实施语文课程改革的重要内容，明确提出：“学生是学习发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。现代教育教学理论强调以人为本，强调以学生发展为中心，促进其自主学习，自主发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在此谈谈我的认识和尝试。
一、“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，在以往的课堂教学中，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。自主学习强调学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
怎样才能让学生更好地自主学习呢?
我认为教师要为学生自主学习创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛。首先，师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会学习和研究。其次，民主是催化剂，在民主讨论氛围中学生才没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。最后，要创造和谐的课堂教学氛围。在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。在课堂教学中要建立师生之间良好的人际关系，以利学生自主学习。
教师还要积极引导学生进行自主学习。我在语文阅读教学中作了一些初浅的尝试，认为“自己预习、自提问题、自读为主”是学生主体性的重要体现，是语文教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。为了在课堂教学中把“自己预习、自提问题、自读为主”落到实处，必须有学生自我监控作保障，否则学生自主学习就是一句空话，阅读教学的效果就不会提高。
(1)自己预习。预习是培养学生自学能力的重要途径，学生经过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就会养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。
首先要给学生提出预习要求，然后教给学生预习的方法，还要让学生了解预习范围(看课文前的“预习”；看课后“思考练习”题；看单元的重点训练项目)
怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢?还应有自我监控的过程。在预习中让学生按照自我提问提醒自己。例如：我学会了课文中生字词了吗；用上了哪些理解词语的方法；我试着给课文分段了吗；了解主要内容了吗；我面出了文中重点词、句、段了吗；我画出了不懂的词、句、段了吗；我从课题中提出问题读书了吗；我把提出的问题(不懂的地方)努力地尝试解决了吗；我是不是把不懂的地方给落下了；我把预习范围预习全了吗等等。
(2)自提问题。自提问题是培养学生创新意识的开端，所以在阅读教学中要让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。学生在预习中提出问题是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。对学生读懂的部分教师坚决不讲，对于疑难部分教师要疏导性地讲，不要详细地讲解。
要想自己提出问题并非易事，非老老实实、认认真真地读书不可，教师要教给学生提问题的方法，例如：1、从音、形、义提问。2、抓住关键语句在难点和重点处提问。3、联系上下文在课文平淡处提问。4、由人物言行去推测人物内心提问。5、抓住反常现象及矛盾之处提问。5、从课文题目或结尾处提问。7、联系生活实际或有关知识提问。8、从文章写作特点或比较优劣处提问。出出
(3)自读为主。学生带着自己提出的问题自己读书解决，这实质上是唤醒学生由于传统教学失去的主体意识。自读为主需要教师帮扶，首先教给自读的方法(自读提问单)，要经常性地训练。其次，要给学生充分的自读时间来保障自读顺利进行。
二、“合作学习”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主阅读是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依赖心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢?也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。在学生与课本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论以集体的智慧攻克难关，也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可以反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞非常显著，我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应该多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，形成共识。
三、探究学习。建构主义学习理论是这次课改的重要理论支柱，建构主义理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验与意义。”建构主义理论主张让学生通过自主的活动感受，体验知识产生和发展的过程，从而建构自己合理的认知结构。探究性学习和接受性学习相对应，它是指学生在老师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识，形成能力的学习活动，所以在语文教学中，我们要激发学生进行探究学习的兴趣，增强学生探究的自信心，让学生体验成功的喜悦，教给学生探究的方法，放手让学生进行探究学习。
随着时代的不断更新，社会的不断进步，教育随之而变革，目前国内影响较大的课堂改革有杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂模式，洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，昌乐二中的“271”高效课堂模式，即墨二十八中的“和谐互助”课堂模式等。他们打破了传统教学的课堂结构，创造了极具生命力、操作性、借鉴性的开放式优质课堂全新模式，成为中国基础教育的奇迹。我校课改近五年了，根据这几年的工作得到以下几点经验：过去的“一言堂”的教学方式只是老师单纯地灌输知识，学生最后的思考性与创造性渐渐被扼杀。新课改后就要求语文教师结合本班学生的特点创新教学方式，教师要诚心诚意地把学生当做学习的主人，尊重他们的人格个性，以平等的姿态亲近学生，“自主学习，合作探究”是我校课改所走的路线。这样不仅体现了学生的主体地位，使他们的思维性与创造性得以体现，而且促进了教师的专业发展，适应了时展的需要。
一、自主学习
学生根据《导学案》和老师布置的内容自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容，并对疑点、难点、重点、特点问题做好记录。如《台阶》这一课，首先用五分钟学生借助自己手中的工具书自己扫除不认识的字词等障碍，再用10分钟左右根据《导学案》独立完成基本内容：“（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。）（2）为了造起一栋有高台阶的新屋都，父亲做了哪些准备工作？（他下定决心，开始漫长的准备。父亲每天捡砖、瓦、鹅卵石等，往瓦罐里塞角票等。）（3）新屋造好了，父亲怎么样？（终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。）对基本内容有异议的可以画出标记。如在“分析父亲的人物形象”时不是很全面，针对这种情况就圈出来，之后进行合作探究。
这种自主学习的方式是凡是学生自己能解决的事，就让他们自己解决。此时，教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并在头脑里分类，要把倾向性的问题记录下来留待讲评时用。
二、合作探究
经常会有学生问起，除了“考试”以外，学习还有什么用处。学习真的没有用处吗？当然不是，教师不仅是课堂的参与者，更是组织者。在引导、评价、总结时要集中精力，调动智慧，或归纳整理零散的意见，或提出肤浅粗陋的知识。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。所以，老师除了传道、授业、解惑外，不能忘记给学生一个自己思索、研究、探讨的机会。“合作探究”是学习小组合作解决组内成员遇到的问题，然后各小组交流展示，教师引领帮扶掌控好各个学习小组的节奏。尤其是开放性问题，试题的答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维，小组合作探究自己的想法。试题在考查学生的语文阅读能力、表达能力的同时，也在考查学生的创新意识和创新能力，但一定要与文章的内容相联系，这样不至于让学生毫无目的地乱说一气。
如在人教版课本中，《愚公移山》根据新课标的要求，为了正确引导学生分析愚公的形象，我问了学生这样一个问题：“愚公这种做法值不值得提倡，现在如果你是愚公会怎么办？”对于这样一个问题，学生很兴奋，经过激烈的探讨，有以下几种说法：“移山费时费力”、“移不走山，因为后边是借助神力结尾”、“不行不行，自然环境会被破坏，造成水土流失”、“移山虽笨，但他有远大抱负，坚定人定胜天”、“从现实角度出发不可能啦，从功力角度说不值得”等，都成了学生的争论点。经过他们这么一说，愚公的形象活了起来，具有了立体感，不仅使学生更好地理解课文内容，而且让他们多角度地看问题，更重要的是他们知道要看到别人的长处，不能片面看问题，使自己更进步。
合作探究不仅可以培养学生的创新能力，还可以活跃课堂气氛，告别过去那种死气沉沉的氛围。“一石激起千层浪”，逐步培养语文学习兴趣。当然这种合作探究要求教师掌握课堂秩序，而不是放任自流。
总之，自主学习、合作探究应该有教师的精心引导，不是盲目瞎学。陶行知先生曾经指出：“先生不应该专教书，他的职责是教人做人；学生不应该专读书，他的职责是学习之道。”只有具备这种意识与能力，才能将语文融入学生的每一滴血液，只有具备这种意识与能力，才能为语文教学开辟更广阔的新天地。
语文教学应走近学生，使学生获得更多知识及做人的道理。语文教学还要走向实践，让学生多读多练，语文唯有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富，才能让学生更深地了解中华五千年的悠久文化并和世界接轨。
关键词：初中语文;课堂课堂;教学方法
新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，因材施教，和谐教育。要提高课堂教学的质量，提高学生的学习的效率，就不能不研究和把握好课堂教学的节奏，使其结构化，由始至终地吸引学生注意力，激励学生的积极思维，使教学难点迎刃而解，轻松地完成课堂教学任务。
一、转换教师角色，树立全新教学观念
在以往的教学中，教师是课堂的权威与控制者，严格地控制着教学的进程，不允许学生出现与教师预定的教案相违背的行为，教师就是课堂教学的全部，学生只要记好教师所讲解的知识点就可以了。这样的教学观念势必导致学生主体地位的缺失，使课堂教学成为教师一个人的课堂，学生处于次要地位，是知识的被动接受者。要真正走进新课改，践行新课改，首先就必须转换教师角色，树立全新的教学观念来指导教学实践，使课堂教学焕然一新。
1.由权威者转向组织者
要真正实现新课改所提倡的学生的主体性，使学生经历知识的形成过程，在主动探究中获得知识，培养学生的探究能力与创新能力，教师就必须放下“师道尊严”的架子，与学生站在平等的学习位置上，由课堂教学的权威者转向教学的组织者、引导者，为学生的主动参与提供机会、创造条件，将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份参与到教学中来，鼓励学生超越教材、突破常规，在教师的相机诱导下进行创造性学习。
2.由传道者转向研究者
“师者，传道授业解惑也。”这是传统教学中对教师角色的定位。新的教育形势下赋予了教学更多新的内涵，我们所需要的不是单纯的传道型教师，而是研究型教师。不是以教材为中心，将教材上现成的结论型知识传授给学生，而是要依托教材，在教学活动中进行研究，将新课标所提出的“三维教学目标”贯彻落实，促进学生探究能力的提高。
3.由封闭型转向开放型
新课程改革提出了大的语文教育观，强调学校与社区与生活的互助，重视挖掘社区教育资源，也就是生活即教育。只会传授教材上的知识已不能适应新课改的要求，我们要由封闭型转向开放型，要加强与外界的沟通，真正实现学校教育、终身教育与社区生活的“一体化”。
二、改革教学方法，提高学生能力
改变学生学习方式的前提是实现教师教学方法的根本变革。也就是说，在教学中教师要改变以教师为中心的单向灌输式教学，要为学生提供更多的主动思考、自主学习、讨论与交流的机会，以多样的教学方法引导学生主动探究，让学生在主动探究的过程中实现学习方式的根本性变革。
1.小组合作学习
新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方法。小组合作学习是当前教育教学中最常运用的教学手段，是增强学生团队意识、竞争意识，提高学生自主学习能力的重要途径。在教学中，我们要引导学生积极展开小组合作学习。在课堂上当学生个体无法解决问题时就会产生合作的欲望，此时开展合作学习往往能收到事半功倍的效果。在学生合作学习的过程中教师要加强指导，对学生的合作学习情况全面掌握，发现问题及时给予必要的指导，使合作学习在教师的点拨与引导下有效开展。当然，开展小组合作学习的前提就是要进行科学的小组分配。小组的分配可以按“组内异质、组间同质”的原则将全班学生按一定的比例进行分配，也可以采取就近原则，让同桌或前后桌展开合作学习。
2.探究性学习
探究性学习是一种积极的学习行为，是学生在教师的指导下，独立自主地参与学习活动，在动态中探索求知，用研究创新的方法进行主动学习的过程。在教学中教师要善于提问，以富有探索性与艺术性的问题来引发学生的对教学内容的关注，引发学生的认知冲突，使学生对新知产生积极的心理期待与感情效应，使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下，带着高涨的学习热情与振奋的内心状态参与到积极的探究活动中来，使学生经历知识的形成过程，在解决问题的过程中培养学生的科学探究精神和创新能力。
三、运用先进教学手段，构建活力课堂
语文课程标准明确提出要在：“教学中要充分运用以多媒体为代表的现代信息技术，营造愉悦的教学氛围，构建充满活力的课堂教学，使学生的学习更有趣味性，更高效。”
1.增强教学的趣味性
兴趣是最好的教师，是学生学习的动力所在。多媒体使得传统单调、枯燥的教学有了更多鲜艳的色彩、动听的声音，更能够愉悦学生的眼睛与耳朵，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生的思维进入语文学习的最佳状态。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我将课文制作成漫画，运用多媒体进行展示并配以背景音乐，这样的展示极具趣味性，有效地吸引了学生的注意力，给予了学生强烈的感官刺激，使学生对课文的学习产生浓厚的学习兴趣，使得学生的学习更积极、更主动、更能动。
2.增强教学的形象性
初中生以具体形象为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，他们获取信息的主要途径是形象直观的事物。文字有着无穷的魅力，在简短的文字背后包含着作者深厚的情感、优美的意境，而这些往往是语言所不能描绘的。采用多媒体教学可以将文字转化成图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，使学生置身其中，进而领悟到文字的魅力。如在学习《紫藤萝瀑布》时，为了帮助学生更好地理解，我收集相关资料，制作了精美的多媒体课件，将静止的文字用直观形象的图片表现出来，这样更符合学生的思维特点与认知规律，学生能够获取更多的信息。
3.增强教学的密度性
