时间：2023-07-28 17:33:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理学科课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。
教育既包括能够提高人的知识技能，身心发展的家庭教育和社会教育，也包括有目的、有计划、有组织地进行教育活动的教育机构——学校教育。教育作为国之根本，需要经历长期的发展过程并需要不断改革创新。新的课程标准的制定有助于教育工作者编纂的教材更加符合时代特征，更加适应当代学生和教师的需求，使命题人员的工作有了依据，教育部门有了评价教育工作水平的标准，这也是国家教育工作的一项重要内容。随着新课程改革在我国由试点教学到普遍范围内实行的实施过程，其内在的可行性逐步得到了认可，必要性也逐渐显现。古语有云“上知天文，下知地理”，用来形成人的知识渊博，无论是“天文”还是“地理”指的都是现在的自然科学，可见地理学科在我国教学史上的重要地位。初中地理学科课程标准也在改革的深化过程中得到了进一步完善，使学科的内容更加注重学生的主体地位，更加符合当今社会对人才的衡量标准。
一、教学策略的含义
教学策略指的是教师为实现一定的教学目标在教学过程中采用的特定的教学方法，需要根据具体内容的变化而不断改变，达到内容、形式、方法的结合，有较大的灵活性。
二、地理教学目标的制定
针对新课标对地理学科的要求，教师制定的教学方案需要在灵活变化的同时，保持知识的整体性不变。传统教育形势下初中地理教学的时间相对较短，教材内容和需要记忆的知识点较多，教师经常把全部时间用在知识的讲解上，学生消化、吸收的时间很短，增加了课后的学习负担。随着教育体制改革提出让学生“减负”的理念，教师的教学内容上的制定要更加符合学习需要，在有限时间内既做到知识的传授又留给学生独立思考的时间。
如在学习“地球表面温度带划分”知识点之后，需要给学生2分钟时间进行笔记整理和知识点要点的记忆。这就需要教师在教学方案的拟定中做好对教学目标的合理制定，并在课堂教学中依照既定目标组织教学，对学生掌握知识的情况做好及时反馈，依据具体情况及时变更教学目标。做到在教学目标制定上，遵循整体性与灵活性相结合的原则。
三、丰富地理学科教学组织形式
学校教育的主要教学形式是班级授课制，这种教学模式在学生和教师之间设置了严格的界限，存在一定的局限性。新课程标准中提倡“探究与合作”，它既是一种学习模式，也是一种教学模式，需要教师能够打破与学生之间的界限加强交流，师生间共同探讨教材，引导学生学会学习。这一模式的前提是学生对地理学科知识有一定程度的掌握，在此基础上才能做到知识的探讨；教师还可以采用分组教学，针对学生的具体情况作出组别的划分。户外教学的开展则有利于实现理论与实践的统一，将学生在课堂上学到的知识内容，与自然界的具体实物紧密联系起来。
例如教师在确保学生安全的前提下，带领学生到附近的山上观察植被覆盖情况和岩石构成，在同学领略大自然的奇妙之时，拓宽学生的眼界，增加学生的见识，这也是教学地理的另一初衷。另外，这种学习方法也是一种科学的教学组织形式，有助于学生个人能力的培养。等高线是初中地理教学中的必学内容，但是大多数的学生对等高线不太了解。为了让学生了解，可以制作一个假山模型，在教学过程汇总，以此模型为依托，在教学时通过教学米尺绘制等高线。同样，在此次教学中，可以向学生讲解有关比例尺的知识，这也是初中地理地图上必须学习的地理基础知识。通过知识的讲解，加深学生的学习印象。
四、地理教学方法上的灵活多变
教学策略的重要组成部分是教师教学方法上的选取，科学有效的方法不但能够提高课堂的教学效率，减轻老师的负担，也能让学生的学习热情得到提高。为什么有的老师自身知识水平很高却不能够教出成绩好的学生，很大程度上就是因为没有选取好的教学方法。灵活多变的教学方法，有利于初中地理教师教学工作的开展。教师可以采用传统的任务型教学法：将课堂的教学内容以任务的形式交代下去，再通过教师的指导和学生的自我总结完成具体的教学任务。也可以实现富有新意的交际教学法：增加学生在地理课堂的参与度，学生与教师之间的换位教学，有助于学生理解老师工作的辛劳，教师也能够站在学生的角度上认识到自身教学方面的不足。
如在学习地球“经纬度”划分时，可以让几个学生到黑板上画图比较。除了以上两种教学方法外，教师还可以将范例教学法、暗示教学法、研讨法和非指导性教学法等方式灵活地综合运用，避免单一教学方法的枯燥，让学生对课堂教学的兴趣越来越浓。
一、必要性与紧迫性
农村中学教师队伍整体素质与城市有一定差距，这是不争的事实。而地理学科教师与城市相比，差距就更大，学历结构、职称结构、年龄结构都非常堪忧。据安徽省天长市对全市33所农村初中学校78名地理教师的调查，本科学历占6.4%，专科学历占79.5%，民办或临时教师占14.1%，其中本专科学历是地理专业的占47.4%；高级职称占5.1%，中级职称占25.6%，初级职称占35.9%，未评职称占19.2%；20～30岁占43.6%，30～45岁占33.4%，45～60岁占23%；地理教师90%以上兼带其它主科。笔者所在学校是西部一所农村中学，虽然是重庆市重点中学，但地理教师队伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教师12名，高中7名为专职，初中5名全部为兼职；其中地理专业（本专科）毕业只有5名，初中地理教师没有任何1名毕业于地理专业；目前高级职称只有1名，中级职称只有4名，初级职称占8名。从以上数据可以看出，农村初中地理教师本科学历少、地理专业少、高中职称少、中青骨干少、专职教师少。
当代中国，“三农问题”关系到国民素质、经济发展，关系到社会稳定、国家富强。农村教育的问题一方面是“三农问题”的组成部分，另一方面也是解决“三农问题”的突破口之一。农村的人口、资源、环境问题非常突出，十报告指出要坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。地理科学在解决这些问题、实现这些目标上又显现出巨大优势，这就迫切需要使农村公民接受高水准的地理教育，提高其地理科学素养，以应对这些问题与挑战。农村中学学生主要是农村孩子，他们是农村的未来，其接受地理教育的状况一方面反映教育统筹城乡和科学发展情况，另一方面将在很大程度上影响新型城镇化与农业现代化进程，影响社会主义新农村建设、和谐社会建设乃至“中国梦”的实现。上述农村中学地理教师现状，无疑是不能胜任农村中学地理教育使命的。由此可见，农村中学地理教师通过走专业发展之路，提升农村中学地理教育水平，以适应社会发展的需要，其必要性与紧迫性不言而喻。在新课程背景下，广大农村中学地理教师的教育思想、教学理念、教学方法、教学能力、教学艺术更是需要得到及时更新和提高。已实施三年的“国培计划”有专门针对农村初中地理骨干教师的培训安排，也正是基于这样的必要性与紧迫性而设计。虽然有这样针对性的措施，但整个农村中学地理教师的专业发展还任重而道远，亟待相关部门重视和农村中学地理教师自身的努力。
二、强制性与自主性
农村中学地理教师的专业发展具有一定强制性。一是《教师法》第八条规定，教师有遵守宪法、法律和职业道德，为人师表的义务，有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。这是从法律层面对教师的专业发展提出强制性要求，农村中学地理教师不得以任何理由而有任何特殊的对待。二是《义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育；依法实施义务教育的学校应按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。要保证每个适龄儿童、少年接受到符合规定标准的义务教育，农村中学地理教师尤需努力，尤其需要通过专业发展以提升自身素质，通过努力工作以提高和保证地理教学质量。三是《义务教育地理课程标准》和《全日制普通高中地理新课程标准》对中学地理教育相关活动提出要求，规定中学阶段地理学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础。地理课程标准没有区分农村中学与城市中学，对初中阶段的内容要求和高中阶段必修模块内容要求的规定是具有统一性和强制性的。所以，农村中学地理教师的专业发展，也要以胜任课程标准规定的课程目标为基本要求，不能因为地处农村就有所降低。
农村中学地理教师的专业发展具有很强自主性。一是要给自己提出专业发展的要求，主动寻求发展。学生要做发展的主体，教师更要做发展的主体。教师树立终身学习、终身发展的理念，既是教师自身发展所需，也是给学生起榜样示范作用所需。二是要根据自身职业生涯阶段，确立阶段性专业发展目标。显然，新教师、青年教师、中年教师、老教师由于处在不同的职业生涯阶段，专业发展面临不同的主要矛盾，应该有不同的专业发展任务和要求。新教师、青年教师主要应在教育教学技能方面多下功夫，中年教师应在教学艺术层次上追求提升，老教师宜在地理知识和教育教学技术手段的更新方面加强学习。当然，不同职业生涯阶段的农村中学地理教师，也应在学历提高、论文论著、评优评先、职称晋升等方面有所突破，在学历、职称等方面达到应有水准，以更好地检验阶段性专业发展目标的实现。三是要找准自己的优势智能，选准专业发展方向。在广博的基础上向纵深发展，努力形成自己独特的研究领域与教学风格。农村中学地理教师较大的优势是可以很好地结合农村的区域特点和生产生活实际发展自身和开展教学，在这个方面多下功夫，当会受益匪浅。
三、思想性与专业性
农村中学地理教师专业发展要突出思想性。一是服务农村、奉献农村的敬业思想。当今世界，城市化仍是主流趋势。地理在中学各门课程中，是研究城市化最系统的学科，地理教师要以更专业的水平来看待城市化潮流，并通过自身的努力，培养未来新型农村公民推进农业现代化建设、社会主义新农村建设和新型城镇化建设，要清醒看到农村是当代中国教育最需要发展的地方，充分认识到投身农村教育的人生价值。地理教师还要以更专业的水平看到逆城市化趋势在发达国家以及中国大都市的普遍存在，看到未来发展“乡村生活城市化，城市生活乡村化”的趋势。要以服务农村、奉献农村的思想感染学生，帮助其树立热爱农村、建设农村的理想信念。二是立德树人、育人为本的教育思想。地理教师主要工作看似是对学生进行地理知识的教授，但不能不把关注学生的情感态度与价值观放在首要位置。《义务教育地理课程标准（2011年版）》更是在课程性质里明确提出地理学科的思想性，所以农村中学地理教师还应充分发挥学科优势，以地理知识传授为载体，结合农村地域特点，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，帮助学生树立胸怀世界、热爱祖国、建设家乡的责任感与使命感。
农村中学地理教师专业发展要突出专业性。一是热爱地理、献身地理的专业热情。中学阶段，地理是惟一跨“人文与社会”和“科学”两大学习领域的课程，既具有社会科学的丰富与深刻，又具有自然科学的严密与简洁。地理学科的学习无论是对社会发展、国家建设还是对学生的现实成长、终身发展都有着极其重要且其它任何学科不能替代的作用。同时，地理学科独特的区域性、综合性特点，地图、图表思维模式蕴含着审美情趣与学科魅力。目前地理学科初高中教学时段安排不连续，初中与高中理科均未纳入升学考试学科。所以，初中和高一、高二理科班学生普遍存在“厌地症”，高中文科班学生普遍存在“恐地症”。但深信随着教育体制和高考制度的不断改革，教考分离，让学生真正成为发展的主体、学习的主人，有学习内容的选择权，有学习方式的自，这样的教育理想定会实现。二是学生主体、探究合作的专业理念。主要指牢固树立新课程理念，充分相信学生、依靠学生，注重方法与过程，通过学生来发展学生，经历过程来发展学生。《义务教育地理课程标准》明确指出，要改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程理念指导下的教育教学实践正是农村中学地理教师的弱项与短板，找到薄弱之处，就要痛下决心改进和迎头赶上。一是地理学科未得到足够重视，还有更多自主发挥空间，可以更加灵活地实施教学。二是唯独地理学科，农村学校的可用资源往往不比城市学校少，反而更多。这是因为地理学科的内容除有关城市的以外，还包含很多关于农业、农村、农民的问题，农村的一草一木、一溪一泉、一山一岭、一村一户、一店一铺、一镇一场都是地理教学的资源，农村更有丰富的民间故事、民风民俗、俚语谚语，也都是地理教学的宝贵资源。另外，在乡土地理的教学中，农村学校与城市学校也是具有同等优势的，都是学习自己比较熟悉的区域。另外，农村师生偶尔还能进城，在电视、网络上也更多的是关于城市的信息，农村师生都可利用。
黑林在其所著的《微观宇宙，或大世界的小阐述》中写道：“没有历史的地理，虽有生命与运动，但无规律、不稳定；而没有地理的历史，则如同一具僵尸，完全没有生命与运动。”阐明历史学与地理学的相互依存关系。
当前，这两门学科在各个学段的自身衔接教学研究开展得比较充分（如初高中历史教学衔接），在一些国家的课程设置和教学计划中，已经充分体现了这一理念，但对于历史与地理学科之间的衔接尤其是初中阶段的衔接研究目前还极其少见。随着新课程改革的深度推进，寻找彼此之间的融合点和互补点，发挥历史与地理学科的学科特点和优势，形成一种“交互协同”，实现更高层次的教学目标提升，这不仅代表着教研发展的趋势，在实践中也深具意义。
二、“交互协同”教学实践的研究基础
“交互协同”这一研究需求是在新版《义务教育课程标准》制定和颁布的背景下、结合两门课程的目标实施和课堂教学需求而形成的。两个学科的《课程标准》都倡导要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的学习方式。在课程标准的目标设定上，均要求帮助学生客观认识和理解人与社会、人与自然的关系，拓展国际视野，尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，形成正确的世界观、人生观、价值观和积极向上的人生态度，成为具备良好综合素质的合格公民，适应社会发展的需要。在学习方式的转变上，均鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，着眼于创新意识和实践能力的培养。在课程内容上，在“乡土”、“中国”和“世界”部分均有不少知识内容具有一定程度的重叠性和结合点。
基于以上这些共性，在初中阶段，以新课程标准为指导，深化初中历史和地理学科的课改工作，拓展课改视野，借助先进教学手段和现代教学技术，架设学科间教学“桥梁”，构建有效的“交互协同”，将能充分有效地发挥各自学科特点和优势，达成教学目标，实现1+1>2的共赢局面，获得学生学习方式、创新精神和实践能力的更高层次的转变，具有积极的实践意义。
三、对“交互协同”教学实践研究内容的现实需求
初中历史和地理的“交互协同”，应通过联合教学研究和实践，准确把握两门课程的共性特质、共性目标和共性方法，找出教学“交互点”，形成跨学科“交互协同”教学的具体教学策略方案和方式。借助一定的教学手段，在一定的教学内容中，实现在学生知识储备、学习方法、思维习惯、学科思维以及教师的教学方法等领域的互动交流、和合协同、有效衔接，借助学科的有效整合力量，实现新课程标准中更高层次的三维目标的提升。基于以七的目标，在研究内容上应着眼于以下几个方面：
1.课程标准的共性解析研究。两门课程在提升学生的人文素养方面具有很多的共性。“交互协同”不是简单的罗列和堆砌知识，要在教学实践中建立彼此之间的“交互协同”，就必须对两个课程标准进行解析对比研究，准确把握课程特质、教学目标和教学方法上的共性，找出“交互点”，这是一项基础性工作。
2.课程内容的“交互协同”与重构研究。“交互协同”在课程内容上一定要实现互动、衔接、交流，要以系统论观点与方法对历史、地理课堂“交互协同”行为的组成要素进行建构与分析，对组织行为中的“学生、资源、流程、规则、状态、结果”等要素进行科学建模。还要注重趣味性、彰显实用性、重视时效性、加强组织性，突出知识性及与课堂教学内容的联系性。
3.“交互协同”下课堂教学策略研究。作为“交互协同”研究很重要的目标，教学策略的研究要坚持以学生为本，满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的观念，引导和培养学生从多角度、多方位、不同的层次去看待问题、注重案例教学，强调掌握学习方法，重视思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用，对教师和学生的质态、过程、结果等要进行观察、思考，编写相关教学案例，归纳出影响“交互协同”有效实施的主要问题和行为。
学科渗透不能超越地理课程标准。
新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：
①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。
②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。
③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决"是什么"而不是"为什么"的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的"窗户"，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的"钥匙"。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现"学科渗透"，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？
文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。
在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识"现买现卖"，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。
我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的"情感、态度、价值观"的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。
在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。
落实好"知识点"并以此为铺垫，学科渗透才能锦上添花，探究性学习才会有的放矢。
阜阳中考时间及科目
阜阳2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：
日 期
午别
时 间
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
语文
下午
3：00—5：00
物理和化学
月15日
上午
8：30—10：30
数学
下午
3：00—5：00
思想品德和历史
月16日
上午
8：30—10：30
英语
阜阳考试办法
中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。
（一）命题
2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。
（二）考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。
参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。
【关键词】地理教学 研究性学习 局限性 必要性
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1.学生的全面发展需要研究性学习。当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。 研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2.地理教师的素质提高需要研究性学习。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴。在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
3.地理学科特点适合开展研究性学习。地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。地理教材中有很多的课程内容 “少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。地理事物是随时会发生变化的，社会的发展、工农业建设促进了地理事物的变化和发展，世界的政治、经济、军事的发展和变化也都与地理有着密不可分的关系，在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。我们初中地理学科目前有了这样好的教材、并且大部分农村学校中小学都有了微机室、实现了网络远程教育很多的学生家庭有了电脑，信息的查询和利用已经有了一定的基础条件，有了这样好的条件，如果再不开展研究性学习，将是对学生、对国家、对社会的极大不负责任。
二、初中地理教学中开展研究性学习的局限性
任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。
第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。
第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。
【关键词】重视基础；教学情感；互动教学；学习评价多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，在经历三年的地理学习后，仍然有相当多的学生没有学会在地图上通过比例尺计算两地实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
由于初中地理学科的性质，初中学生在刚接触地理学科时，积极性十分高涨的，但随着时间的推移，特别是进到八年级时，地理，在学生的心目中，就越来越突出地表现出其“庐山真面目”：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”，地理学科不是“主科”而是增加“负担”的“副科”。多年的地理教学也使我深深体会到，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，我认为，在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
1 在地理教学中应加强“情感”教育
目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。地理科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，或在进行课堂教学时，过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。而对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么他不可能喜欢地理，当然也不可能学好地理，所以，我们在地理教育教学活动中，要做到“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都无拘无束地共同“自由呼吸”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，才能使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，地理教学质量也会“水涨船高”。
2 在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，将师生“互动教学”引入地理课堂，遵循“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。教师在组织地理课堂教学时需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在上课提出这样的问题时，一位学生提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游，但当时我没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3 在新课地理要有“情境”引入
初中地理教师在引入新课时，普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动，还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成“看书划线”的枯燥的文字教学课。我认为我们应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“天气和气候”时，用“赤壁之战”中“万事俱备，只欠东风”的故事情节导入；在“长江”一课中，用《长江之歌》导入，等等。
4 时刻注意地图在地理课堂中的应用
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说在地理教学中，地图是其他任何工具无法取代的。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。对初中学生而言，地图是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。??????
每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，我们每一个人的生存和发展，也离不开地图这个必备的工具的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，我们应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。
地图教学能力也是衡量地理教师教学能力的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
关键词：尺度；单元学习设计；学科素养
如果从素养发展的角度重新审视常规教学，我们会发现单一的知识点或技能点、孤立的活动、不充分的学生体验很难形成必备品格和关键能力，也很难承载素养的发展。深度学习强调已有经验与新经验的联系，强调知识、经验的整合和结构化，强调把握学科本质从而实现迁移。地理学科区别其他学科的优势特征也正是不断在地理环境各要素之间、人类活动各要素之间及人地之间建立联系。由此可见，建立“联结”，整体性、结构化是地理学科深度学习发生的重要判据。深度学习倡导的“单元”，是“一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事”。这样的单元完成了从“内容单元”到“学习单元”，从“教材单元”到“学生素养发展单元”的进阶。所以，单元学习是实现深度学习的重要途径和方式。如何进行地理单元学习设计呢？笔者认为对与能力素养目标对应的地理学科核心知识的理解和建构是最先需要考虑的。我们需要挖掘出地理学科核心知识所承载的学生素养发展的价值、功能，在此基础上设计学习活动、评价方案，这样才是素养目标导向的深度学习的教学设计。“尺度”是指地理事象在空间和时间上的量度，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。地理学研究对象存在于特定的时空共轭尺度和时空耦合关系之中。《地理教育国际》将尺度界定为地理学关键概念。张家辉、袁孝亭教授对中学地理课程中的地理核心概念进行了筛选、释义，其中就包括“尺度”。可见，“尺度”概念有助于学生“地理视角”的形成，从而能“认识和欣赏我们所生存的这个世界”，是中学地理课程需要关注的核心概念。现行的《义务教育地理课程标准（2011年版）》、各版本的教材对尺度概念都有隐性的表达。例如从课程内容基本结构来看，“世界地理-中国地理-乡土地理”，世界地理部分的认知区域“认识大洲-认识地区-认识国家”就是引导学生用尺度的视角认知世界。例如人教版八年级地理上册“影响我国气候主要因素”，教材就通过不同尺度呈现出纬度、海陆、地形对我国气候的影响。但由于初中地理课标和教材中尺度表达不够外显，教师在进行教学设计时往往容易忽略，从而造成初中学生难以构建尺度概念。
一、“尺度”概念单元目标解析
笔者通过对“尺度”相关文献的学习，明确了尺度概念内部结构及与其他地理事象的关联，通过不同空间尺度划分、关系、功能的方法，进而了解到尺度思想独特的教育价值。即帮助学生增强对不同尺度间相互影响的敏感性，养成划分不同尺度认识世界的思维习惯，建立改变尺度看世界的思维方式，并以此确定单元学习目标，如图1所示。
二、“尺度”单元学习主题确定
笔者发现，现行七个版本的初中地理教材中，中国区域地理中区域选择都关注到了长江流域及其下属各区域，但不同于其他区域（东北地区、黄土高原等），其在教材中呈现的区域尺度存在差异，如表1所示。笔者发现长江流域-长江中下游平原-长江三角洲是不同尺度下的范围呈现。笔者进一步将各版本长江流域的教材呈现内容进行梳理发现，长江三角洲是整个长江流域，甚至整个中国最具代表性的区域，其形成、演进依赖于这个地区、长江流域、整个国家的发展。所以，需要从不同的时空尺度对它的发展进行分析，才能全面、深入地理解这个区域的特性。因此本单元选择“长江三角洲”作为单元学习主题，尝试从空间、时间的尺度进行认识区域的单元学习设计。
三、尺度单元学习活动设计
1.设计思路初中地理单元设计思路基于核心概念，但不是脱离事实机械记忆概念性知识，而应聚焦由典型事实和论据走向相对抽象的核心概念，形成方法和观念，进而迁移运用到新情境、新问题的解决过程中。这样呈现知识建构，思维不断进阶的单元学习目标设计路径才是指向素养达成的单元学习，如图2所示。
参考文献：
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[7]袁孝亭.交给学生用地理空间视角观察世界的方法[J].中学地理参考,2014(13):27-29.
（深圳市龙华中学，广东深圳518109）
影响学生地理学科能力培养的因素涉及很多方面，比如：①学生方面，包括学生地理知识的基础、地理技能、地理学习的兴趣等；②教师方面，包括教师的地理专业知识与技能的储备、对地理学科能力培养的认识以及具体的培养策略和方法等。因此，本文以七年级地理课堂教学的内容为例，通过七年级地理课堂教学的具体实践来分析学生地理学科能力的培养方法与策略。 根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程内容的划分，七年级地理知识主要分为两部分，“地球与地图”和“世界地理”。其中，七年级上册的地理知识内容可以细分为6个部分，有“地球与地球仪”“地图”“海洋与陆地”“气候”“居民”和“地域发展差异”。可以看出，这6个部分属于自然地理和人文地理的知识，更偏重于自然地理知识，但由于初中阶段原则上不涉及较深层次的地理成因问题，所以相对于高中阶段的难度有所降低。七年级下册的地理知识内容是“认识区域”，分为“认识大洲”“认识地区”和“认识国家”3个部分。可知，这3个部分属于世界地理知识，认识的范围由大到小，旨在让学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析区域地理的基本方法。以下就七年级地理课堂教学的实践，通过教学片断的举例来进行分析。
一、利用生活化的地理素材激发学生学习的积极性
地理知识是培养学生形成地理学科能力的基础，而地理知识也源于生活。在地理课堂教学过程中，教师应根据课程标准的要求，结合教材内容的安排，密切联系学生现实生活中的体验和经历，使地理课堂教学与学生生活有机融合为一体。因此，教学时创设的生活情境应是真实的、科学的，能正确反映出实际地理问题并带给学生共鸣的，教师不应想当然的将成人生活经验放到课堂中，忽视了学生的生活经验和认知特点。
案例1： “陆地地形的类型”的教学片断
讲世界五大地形时，按照学生最容易混淆的“高原和平原”与“山地和丘陵”进行对比学习，先说共同点，再分析不同点，以表格的形式呈现结果，让学生印象更深刻。最后再单独地讲“盆地”的地形特点，这样就完整地说明五大地形的内在区别。在了解了五大地形的概念以后，教师出示深圳的自然景观图，让学生从身边的例子出发来分析它们属于什么地形。
教师：深圳的“梧桐山”“羊台山”和“莲花山”分别属于什么地形？
学生： “梧桐山”“羊台山”和“莲花山”都是属于山地。
教师：深圳的“梧桐山”和“羊台山”属于山地，而“莲花山”则属于丘陵。学生学会判断地形的关键，并不是名称有“山”的都叫山地，而是要从地形的根本属性入手。由于“梧桐山”和“羊台山”的海拔均在500米以上，且坡度较陡，属于山地；而“莲花山”的海拔在500米以下，坡度较为和缓，因此属于丘陵的类型。
教师通过挖掘学生熟悉的、贴近其生活体验的地理事象，让学生亲切地体会到“地理源自生活，地理就在身边”，从而激发学生对学习地理知识的积极性。当然，教师还应根据学生认知年龄和原有学科基础，精选适合学生的生活化地理素材。比如，案例2讲述降水形成的条件，涉及到物理学科知识，教师可从学生的生活现象入手，适当地弱化物理专业性知识的解释。
案例2： “分析降水形成的两个基本条件”的教学片断
对于“降水形成的两个基本条件”的教学内容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈现给学生，对于学生来说这种方式呈现的结果会比较生涩。由于降水形成的基本条件涉及到物理方面的知识，对于七年级的学生来说，物理学科是在八年级开设的，所以这部分知识储备还不足够。因此，在教学过程中，教师要挖掘现实生活中学生的经历和体验来讲解这部分内容。
教师：学生在夏天喜欢去买冰冻的饮料喝，当饮料从冰柜里拿出来，过了一会，饮料瓶身就会有一层“水雾”，这是为什么呢？
学生：空气中的水汽遇到冰冻的饮料瓶会变成小水滴、外面的空气比较热等等……（学生的答案五花八门，基本能说出气温降低、水汽的条件，但是凝结核，由于学生没学过，教师可在后面适当解释）
教师：降水形成的两个基本条件有：①空气中含有足够的水汽和凝结核；②空气温度下降到水汽能够凝结出来的程度。
二、设计地理小实验促进学生有效参与
“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有实践性的特征：实践性是指地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，一门实践性很强的课程。”新课程实施以来，初中地理课堂教学仍过于强调知识性的学习，缺少实践性的地理学习活动，使学生表现出动手操作能力低、不擅长设计、解决实际问题的实践能力弱等问题。因此，教师应在地理教学中采取有效的方法去改善实践性地理学习活动缺失的问题，从而真正体现出义务教育阶段地理教育的性质，让学生真正学习到对生活有用的地理。
案例3： “地球的形状与气候”中的直射与斜射实验
地球表面是一个球面，导致地球各地的太阳高度角不同。太阳高度角越大的地方，单位面积上获得的光热越多。在讲述太阳高度角的概念之前，要先和学生说明直射和斜射的差异，这里可以通过一个小实验的方式呈现。让学生上课的前一晚做一个家庭小实验，在没有开灯的房间里，用两个相同大小的手电筒，分别垂直和倾斜照射到地板上，观察哪一个光束更亮，试着分析观察到的结果，第二天上课的时候把观察结果和原因告诉大家。
通过这个小实验，学生能类比地理解，相同的一束太阳光线在直射的情况下，比斜射单位面积获得的光热更多。
通过以上简单、安全且与生活联系密切的“地理家庭实验”，能够让学生在动手操作的同时真切地感受到地理的“生活性”，能够让学生在实验的过程中形成地理概念、归纳地理特征、理解地理规律。
三、以地理学整体论思想构建地理知识思维网
地理学整体论思想的本源是整体性和关联性，其地理性体现在置于“空间一地域”“地理事象的整体关联”“人地交互作用”中研究地理。教师可运用地理学整体论思想，指导学生学习地理时从联系的角度去认识地理要素和地理事象，将地理要素的学习置于解决地理问题的过程中，通过建立各地理要素间的内在关联性、要素与地理事物和地理现象的关联使地理知识条理化、结构化、系统化。运用地理学整体论思想指导学生学习地理知识，可将过去零散的地理知识，整合成以地理要素相互关联为特征的综合地理知识思维网。
案例4： “区域地理”的分析与综合
七下的地理知识主要是从世界地理的角度出发，让学生从宏观上学会和掌握分析区域地理的方法。湘教版地理教材以“亚洲及欧洲”作为开篇，详细地阐述了亚洲的自然地理和人文地理知识。在分析亚洲地理特征的过程中，通过亚洲和欧洲的对比学习，让学生把刚学到的分析亚洲自然环境和人文环境的方法运用到对“欧洲”的学习上，从而达到学以致用的效果。
由于“亚洲及欧洲”是世界地理的开篇内容，教师在讲完这节课的全部内容后，要注意归纳和总结区域地理的方法，可以通过板书或者表格的形式向学生完整地展示分析区域地理要素之间的逻辑关系。（如表1所示）掌握分析区域地理的各个要素以后，让学生学会综合各要素之间的关系。例如：让学生分析亚洲河流的水系结构呈辐射状的特点。教师可向学生呈现地形和河流的叠加图，让学生从地图中获取地理信息，从而分析出由于亚洲地势中部高四周低，导致河流从高处往低处流，因此水系结构呈辐射状的特点。
四、创设教学活动发挥学生主观能动性
地理信息的加工能力是地理学科核心能力之一。现在学生学习地理知识，不仅可以通过教师、课堂和教材获得，而且可以通过课外书籍和网络获得。在七下学生学习世界地理知识的过程中，教师可充分发挥学生学习的主观能动性，通过“学生小组展示课”的方式，培养学生地理信息的获取和加工能力。让每个小组组员收集不同国家的相关资料，进行信息的加工和整合，然后向全班介绍不同国家（详见案例5）。
案例5： “学生小组展示课”的教学活动
七下第八章“走进国家”总共介绍了七个国家，教师把全班分为七个小组，每个小组有6—8个组员。在第八章开课前，教师组织七个小组的组长抽签决定每个小组负责介绍的国家。教师向小组长说明要求、布置任务，要求每个小组介绍一个国家有特色的一个方面内容，每个组员必须参与，可以通过课件的形式展示，时间在5～8分钟。比如：第一节“日本”可介绍它著名的火山，并且说明日本多火山地震的原因。
在每次开新课前一个星期．让学生把制作好的课件或者其它形式的成果先给教师“试讲”。根据学生试讲的内容，教师提出改善的意见和建议。由于每个小组毕竟初次以“小老师”的角色向全班展示成果，学生准备要展示的内容难免偏多偏杂，这就需要教师给学生一次课前的改善和预热，让组员知道如何介绍一个国家的内容，如何说明和解释清楚一个地理问题。
地理课堂教学涉及学科知识的方方面面，并没有一套约定俗成的方法或模式。教无定法，但培养学生的地理学科能力是教师在地理课堂教学中需要追求的核心目标。因此，教师要根据地理学科知识和学生的心理发展特点，通过创设不同的教学情境，采用恰当的教学方法，将学生地理学科能力的培养真正地落实到地理课堂教学中。从地理课堂教学来看，教师需要重视学生地理图像判读能力的培养，通过创设有效的教学活动，有针对性地加强学生的地理思维能力，并采取不同的教学方法将地理技能与知识相结合进行教学，从而提高学生的地理学科素养。
参考文献：
[1]张佳琦．源于生活高于生活——地理教学生活化实施中的问题与思考[J].地理教学，2013，(13):9-11.
[2]中华人民共和国教育部制定．义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012．
关键词：教学衔接；原因分析；应对策略
1.初高中地理衔接困难原因
1.1学生原因。①高一新生地理学习困难的主要原因是大部分学生初中地理基础差。这种情况在农村的初中毕业生中表现尤其突出。长久以来，由于中考不考地理，导致各校初中地理课所排课时严重不足，有的甚至不开，即使开了也是其他科目老师兼任；
②学生思想上轻视、不想学地理。大部分学生不了解地理的学科性质，不清楚地理到底是一门什么样的学科。
1.2教材原因。从心理学角度看，一门科目由易到难，循序渐进地进行最符合学生的认知规律，而高中地理知识体系的安排恰恰相反；高一地理上册初始阶段内容规律性很强，比较抽象，难度较大，对其理解需要有一定的空问想象力，对思维的要求较高。而这些对原本初中基础就很薄弱的学生来说，是个很大挑战。
1.3教师原因。①思想上不重视.没有精心没计入门教学计划；②对学生学习状况缺少必要的了解，教授内容缺乏针对性，难点不易突破；③教学方法简单、内容枯燥、教学手段单一，对学生毫无吸引力；④专业知识不够扎实，对地理学科的最新发展知之甚少；
2.做好初高中地理教学衔接的几点建议：
2.1管理上的衔接。①加强初中和高中的整合促进教学衔接：打破初中与高中的严格界限，实行初中与高中的整合，即打破初高中的行政界线取消以中考来检验学生的做法，统一协调教学工作的模式，把“六年”看作一个整体，树立为学生发展的共同目标，既相互联系，又有所侧重，充分利用不参加中考的有利条件树立以学生为主体的思想，培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣，调整初中地理教学内容，在初中就培养学生的观察、想象与表述能力、思维活动能力，把为高中学习打基础作为重要目标。这样必然能提高高中的学习效率，从根源上解决初高中衔接。
②把初中地理纳入升学考试，改革高中地理毕业评价方式：改进原有的地理只是在初二会考而不受重视的考试评价方式，将初中地理纳入升学考试，使学校、教师和学生重视初中地理，使学生确实达到课标所要求的教育教学目标。针对初高中教育分离这一问题，教育管理部门还应加强初高中间的联系，要积极沟通，互通有无。高中地理教师要了解初中教学，掌握学生情况，初中地理教师也要关心高中的教学。
③教育教研部门应加强培训和教学研究：教育行政主管部门以及初高中学校应经常组织教育培训，强化教学衔接思想，提高教师教学能力；尤其是面对新课标这一新事物，教师更应摒弃旧的传统思想，紧跟时代步伐，通过培训交流能提高认识，增强能力，在教学中有效的进行教学衔接；同时，教研部门应承担起自己的责任，组织学校进行教学衔接研究，为教师提供理论和方法指导，不断完善教学实践，将教学衔接落到实处。
2.2教学方法的衔接。①通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数：高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数；
②合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识：做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率；如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点；
③激发学习兴趣和探究热情：培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键环节；教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野；这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
2.3学习方法的衔接。①注重学法引导，减轻学习负担：高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
②倡导自主探索和合作交流：新课标理念下的地理学习，是建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的是质而不是信息的量，要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
3.充分利用电教设备，提高课堂教学效率
3.1利用多媒体突破地理学的教学盲点。地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。
3.2利用投影仪对有关表格、地图进行讲解。地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而且也不很准确、美观。利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。
总之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段的地理学习的成败在很大程度上取决于这时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，使其具备一个中国公民所应该具备的现代地理素质。
参考文献：
关键词：高中地理；有效学习；兴趣；地图；课本
地理是一门古老的学科，主要包括经济地理、自然地理、人文地理等方面。随着人类科学的发展，地理学科更加细化，而高中阶段处于基础地理学习阶段，是打好基础的关键。为此，在实际的教学过程中，广大地理教师应根据高中地理的学科特性，有针对性、有目的地指导学生进行学习，进而使学生能够高效地学习地理，提高地理成绩。以下是我根据多年的教学经验，总结的一些地理学习方法，以供参考。
一、兴趣是最好的老师
要实现高中地理的有效学习，先要培养学生对地理的学习兴趣，激发学生的学习积极性。因为对于学生而言，只有当他们对某一事物产生了兴趣，才能促使自己积极地去了解它、探究它，才有决心和毅力去克服学习障碍，收获成功的喜悦，从而完成自我学习的全过程。
高中地理不同于初中地理的浅尝则止，不仅涉及的知识点更加广泛，思考的问题也更加困难，这就对学生的知识体系提出了更高的要求。举例来说，针对一幅图，学生要有结合自身的知识，得出该地区经济、自然地理、人文景观的信息，才能完成试题。而要做到这一点，教师就必须要培养学生的学习兴趣。
首先，教师可以培养学生对地理的积极认识，让学生意识到地理是生动有趣的。通过对一幅图的观察，可以使学生了解当地的经济、人文、自然情况，丰富学生对世界的认识，增强学生观察能力；通过观看一些地理节目，如地理频道、纪录频道、动物世界、天气预报等，可以提高学生对知识的运用能力，增强学生的地理意识。
其次，理论联系实际是一个重要的学习方法。地理学科是与生活实际紧密相连的，教师可以鼓励学生细心观察生活现象，如山川走势、天气变化、作物种植制度、特殊自然景观等，将地理知识运用到生活中，解释生活现象，解决实际问题。同时，教师还可以将生活经验运用到地理知识学习中去，加深学生对知识点的理解，进一步深化学生的知识体系。
“世上无难事，只要肯登攀。”在实际的地理教学中，教师要积极引导学生对地理产生兴趣，促使学生自主学习、积极探索，努力提高学生的学习效率。
二、学会读图，识别信息
地图是地理的灵魂内容，也是学好地理的关键。在地理学习中地图必不可少，通过地图的展示，教师的教学活动会更加生动形象，学生也会更容易理解知识，进而将知识具体化。总而言之，地图是地理学的载体，是提高地理成绩的重点。
首先，教师要指导学生熟悉地图，使学生心中有图，脑中有信息。这就要求教师在平时应让学生多看地图，多读多想，将地图与地区信息相结合，与地理知识一一对应，这样在面对地理题目时，学生才能胸有成竹，游刃有余。
其次，教师应指导学生对地图进行分类学习，提高学习效率。地理学习中会出现很多图，如地形地貌图、景观图、剖面图、日照图等，因此在学习过程中，学生要注意对图像进行分类，掌握每一种图的特点和重点，并能够从图像的关键数据出发得出准确信息。看见一个图，学生先要辨识图像类型，然后明确图像的关键数据，并对图中的说明信息，如比例尺、颜色分类、地形标志、方向等仔细观察。
最后，学生还要熟悉图像信息与语言信息之间的转换、图与图之间的转换，如平面图转换为剖面图，以及地图视角的改变等。在这样的学习过程中，不仅有效地联系了地理知识，还进一步将知识与实际相结合，使学生的学习变得得心应手。
三、吃透课本
任何科目的学习，课本都是基础。因此，在学生掌握基本的地理知识后，教师更要指导学生多思考、多探究，使学生对课文有一个系统的认知。
对比初中地理学习，高中地理学习明显具备中高难度、系统化等特点，对学生知识的宽度要求更高。在这种情况下，教师要积极引导学生有重点地进行学习，提高学生对教材体系的把握能力和学习效率。
举例来说，对于基本概念和基础知识，教师应要求学生在理解的基础上熟练背诵，进而在答题、分析时能够游刃有余，如气候分类、典型气候的特征等知识，就包括降水量、热量、光照、气温、植被、无霜期、熟制等相关信息。只有依靠扎实的基础，学生才能进行更深一步的学习与探究，从背诵转换到逻辑分析、类型辨别、现象解释，实现地理学习的飞跃。
四、学会自学
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学习方法同样如此。每一个学生都应该总结一套自己的学习方法，建立错题集，加强自身知识体系的薄弱环节；在面对难题时，应多与同学交流，主动向教师请教，攻克学习难关，不断提高自身的学习能力。
综上所述，高中地理学习不同于初中地理学习，对比初中单一接受的学习模式，高中学习更侧重于思维的培养以及逻辑分析能力的培养。因此，学生必须转变自身的学习观念，化被动为主动，找寻适合自己的学习方法，建立自己的学习系统。同时，教师也要注意培养学生对地理的兴趣，加强地图教学，增强学生识图、用图能力，重视基础教学，帮助学生实现高效学习。
参考文献：
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2.曾永翠.构建高中地理高效课堂途径探讨[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
摘 要：研究性学习既是一种良好的学习方法，又是一种先进的教育思想。不管是从学生角度还是从教师角度来分析，初中地理学科特点来说，初中地理教学开展研究性学习成为一种必然。本文主要对在地理研究性学习中，教师作用、实施途径以及研究性学习存在的局限性进行了深入的探讨和分析。希望通过本文的论述，可以对今后初中地理教学中的研究性学习产生一些积极影响。
关键词：初中；地理教学；研究性学习；实施途径；局限性
近年来，在我国全国范围内实施了课程改革，其中研究性学习便是现代教育理念的一个集中体现，它不仅是一种相对独立的学科课程形式，而且又是一种极其重要的教学方法，已经广泛的应用在各个学科的教学当中，这对我国教育发展起到了十分重要的作用。所以，在初中地理教学中能够正确应用好研究性学习，这是现代初中地理教师所要面对的一个非常重要的问题。
一、初中地理教学研究性学习的应用意义
研究性学习是一种可以充分发挥学生主体作用的学习方法，在初中地理教学中应用，有如下意义：
1.学生全面发展的内在需求
当前社会，是信息高速发展的时代，其研究意识和能力都是人们参与各种社会活动所必须的基本素质，而研究问题能力却是衡量人才的不可缺少的指标。因此，在新课程标准要求下，初中地理教学既要积极培养学生读图以及识图等知识与技能，而且还要使学生动的如何去欣赏和认识我们这个世界。此外，又要学会搜集以及运用社会的诸多地理信息，最终达到培养人才的目标。对于研究性学习来说，重在突出教学的自主性、探究性以及体验性。特别是在初中地理教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好指导学生的进行自主选择研究问题，一旦学生对研究性学习产生了浓厚的兴趣，那么要结合地理学科内容相关以及有利于学生全面发展的研究都是可行的。事实上，初中地理学习对今后学生的发展有十分重要的意义，其目的在于不仅要落实地理课程标准，而且促使学生获得全面的发展。
2.教师素质的提高需要借助研究性学习
长时间以来，因受中考的影响，不管是学校、学生还是教师，对初中地理教学都没有引起高度的重视。因此，初中地理教师的专业素质相对较低，甚至有可能会出现下滑现象，因此，也就更难说继续发展。然而，课程改革不仅为初中地理课程带来了希望，而且又为地理教师发展带来一定希望，因此，便更有利于研究性学习的最终实现。在初中地理研究性教学指导思想的指导下，对于确定研究内容、搜集与整理研究资料都必须由学生独自去完成，而教师只能充当学生学习的指导者与合作者。在此学习环境下，教师可以将更多的时间与精力都放在改进教学策略与理论教学方面，这势必会对教师素质的提高与发展产生巨大的影响。
3.地理课程的特点有利于研究性学习的开展
地理是一门相对比较复杂的学科，更适合开展研究性学习，供学生研究的问题越来越多。特别是在地理课本中涉及到的关于民族的风俗习惯、地区气候、语言文字等都是有利于学生开展研究性学习的内容。而地理事物是随着时间的推移而发生变化的，并且我国政治、经济以及文化的发展都是和地理联系十分紧密的，因此在地理教学中开展研究性学习能够有利于培养学生创新思维、促进社会发展、学生更多的关注国际形势的变化，这样一来，便为学生步入社会打下牢固的基础。
