时间：2023-07-28 17:33:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初高中地理教学衔接研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011502
一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。
一、初高中地理教学的差异
初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。
1.知识内容：浅显深奥
初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。
例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。
2.学习范围：书本生活
初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。
例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。
3.教学方式：记忆探究
初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、l现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。
例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验―观察―检验―评价―得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。
二、初高中地理教学衔接的问题
笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。
1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题
纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出
[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。
总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。
2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题
比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。
从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。
3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题
具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。
三、初高中地理教学衔接的策略
1.把握初高中地理教学的衔接点
初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。
2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线
初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。
比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。
3.拓展学生对地理知识的获取途径
地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。
因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。
[参考文献]
【关键词】 初高中地理教学 衔接
初高中地理教学是前后连贯性很强的一个系统，初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的延伸。我市现行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不统一造成了一部分知识点对接不上；再加上受中考指挥棒的影响，对于既不参加统考，更不属中考科目的地理来说，学校及学生基本不重视，地理知识严重缺乏。随着教学的深入，初高中教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，遇到与初中地理相联系的内容往往“卡壳”，这种背景下，怎样将初高中地理教学联系起来就显得尤其重要。
一、 当前初中地理教学的现状
教材的主要特点是：以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题；区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。
以我们先在所用的“人教版”教材为例，按现行高考大纲和高中教材所需基础要求，区域地理缺少了下列知识点：
世界区域地理部分：东亚概述；东南亚锡、石油分布；新加坡；南亚概述；中亚；西亚和北非；（改为中东地区）；欧洲西部（三大半岛、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要国家的首都、英国、法国和德国）；欧洲东部和北亚概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中国地理部分：中国主要地形区的分布及特点；中国火山地震带的分布；冬夏气温差异的成因；海陆热力性质的差异 ；锋面雨带的推移；季风成因；季风活动与降水季节变化、年际变化的关系；珠江；矿产资源和海洋资源；三北防护林；主要农作物的分布；工业布局的变化；京津唐和珠三角工业区；
通过对初中教材的熟悉，了解初中教材和课标，而且通过师生聊天、新生座谈、课堂提问、针对性测验等方式了解任教班级学生的地理基础，并及时对所掌握的学生情况进行综合分析整理。教师只有这样了解了学生的地理基础，才能更好的处理以后教学的深度和广度。
二、初高中地理教学衔接策略
1、知识上的衔接
通过调查研究掌握了学生的学习情况后，对普遍掌握不好的知识要定为重点衔接内容，融合高中教材下功夫彻底解决。我们知道初中地理区域地理的内容是高中地理出发点和归宿，高中的地理内容的掌握离不开初中的区域地理，因此我们的对高中知识的学习过程中不能对初中地理蜻蜓点水般地重复一遍，这样突不出学科教学的重点，也显示不出地理再学的必要性，使学生没有新鲜感，失去对地理学习的兴趣，这样是不科学的，也是在浪费时间。不利于我们的进一步教学。，对普遍掌握不好的知识要定为重点衔接内容，融合高中教材下功夫彻底解决。如在七年级上册有关于经纬网的知识的学习，但七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能是非常困难的，所以经纬网知识应作为重点融合在《地球运动》的学习中，以扫除学习的障碍。
2、学习方法的衔接
初中阶段地理课程设计的思路是“原则上不涉及较深层次的成因问题”，因此初中教材内容通俗易懂。学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考。高中地理课程却“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，教师应该教给他们好的学习方法和学习技巧，强调学生养成良好学习习惯：课前先预习，上课勤思考、勤做笔记，课后及时复习并自觉做好知识的整理归纳工作。
3教学方法的衔接
地理是一门综合性和地域性都很强的学科，具有地域空间广、时间跨度大、地理事件原理抽象等特点。在教学一些复杂的、抽象的问题和现象时，如果教师单纯采用语言描述、板图、挂图展示进行讲授，学生往往很难理解。因此要精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，对教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直观教学手段（课本插图、地图册、挂图、多媒体教学）；更要注意学生阅读习惯，读图习惯、书写规范等的教育。
4学生学习心理的衔接
拥有稳定、健康的心理是学生不断进取、不断探索的催化剂，是学生实现长久、高效学习的源动力，也是实现有效教学的保障。但对于高中学生尤其是高一新生来说，环境是全新的，新老师、新同学、新教材……学生在从陌生到熟悉的适应过程中，会产生种种不稳定的心理；初中时为所在班级的“佼佼者”而进入高中后成绩平平而产生的失落感；这些心理的存在会严重影响学生正常的学习，甚至出现过激的行为。因此作为教师应及时发现并做好学生的心理调适，引导他们迈好人生的每一步。
初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补，温故知新的问题，更是我们如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动构建理论在高中教学的实践问题。这要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。使得初高中地理教学能够顺利的完成衔接问题，更好的教好地理这门课程。
【参考文献】
1、全日制普通高级中学（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制义务教育《地理课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社，2001
3、义务教育课程标准实验教科书《人?自然?社会》浙江摄影出版社 2004
关键词： 高中地理教学 初中地理知识 衔接途径
当前，由于基础教育阶段课程的设置和考试的甄别选拔功能，我国初中和高中地理教学存在严重的脱节现象。以我所在的为例，这里地理课程在初中的开设情况是初一和初二学习地理，初三不学地理，高中阶段从高一再重新开始学习地理，这种课程设置导致学生在地理学习上出现“断层”。初高中地理知识间的联系十分紧密，高中地理知识及能力体系的构建要求必须具有一定的初中地理基础知识。因此，目前初高中地理断层的现象严重影响高中地理教学水平的提高和学生地理素养的培养，是困扰高中地理教学的难题，亟待解决。
从高中地理教学的角度看，如何做好教学衔接工作，使学生顺利过渡并适应高中地理的学习，是地理教师应该高度重视和探讨的问题。如何做好衔接呢？我认为并不是将初中地理知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是在高中地理教学中根据教学内容，精心制订教学计划，有目的、分步骤地将其渗透到教学中。下面我就如何做好教学衔接从以下方面进行探讨。
一、转变学生对地理学习的看法
前苏联教育学家斯卡特金认为：“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度。”这是因为外界各种刺激作用于人时，人将做出怎样的反应往往受到态度的调节和制约。初中地理是会考科目，因此一些学生认为其是一门“副科”，很多学校也不够重视，上课时老师把主要内容讲一讲，学生在教材上画一画，课下再背一背就可以了。在会考前临时突击，会考一结束就把教材扔到一边，等到上高中的时候已忘得差不多了。高中地理教师首先要转变学生对地理的看法，明确告诉学生这是文科高考的必考科目，高二要参加学业水平测试，以引起学生的足够重视。
二、激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如何培养学生的地理学习兴趣呢？
首先，让学生了解地理学科的特点。地理知识很贴近现实生活，可以让学生从身边的事、身边的现象了解地理，掌握地理知识。学习生活中的地理，学习有用的地理，是地理课程改革的最大特色和亮点，也是地理课程有趣性的重要体现。在教学中，把丰富多彩的生活知识融入到教材中，提高学生学习地理的兴趣，激发学生学习地理的热情。例如：我在上高中地理第一节课时，举了大量身边的自然现象说明地理知识。如：我们早晚看到的太阳为什么又大又红？交通信号灯为什么用红灯作为停止的信号？如何利用影子判断方向？汶川大地震是由哪两大板块相互碰撞挤压造成的恶劣后果等内容，让学生知道我们身边许多现象都能用地理知识解释，从而激发他们学习地理的兴趣。
另外，地理与其他学科有非常密切的联系。如：讲地形对气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“山腰百花山上雪，河谷炎热穿单衣”印证；正午太阳高度角的测量与计算，运用到相关数学知识；大气热力环流的形成，可引导学生回忆篝火晚会的情景，运用物理理论解释为什么篝火中心灰烬会随着火苗上升，却又在四周落下？学生在讨论的基础上画出空气运动图，习得“热力环流”形成原理这一知识点；桂林山水的形成原因可以用化学知识解释；运用洋流解释历史的诺曼底登陆、麦哲伦的环球航行等。这能够使学生发现，原来各学科知识间都有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。这样使学生产生学习的需要，变被动学习为需要学习，激发学生的期望心理，学习兴趣较为浓厚。
三、教学方法的衔接
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动的控制程度比较高。高中阶段侧重学生自主意识和自主学习能力的培养，调动学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时使学生养成研究性和合作性学习的习惯，培养良好的情感品质，需要学生靠自己的头脑自主思考解决以前没有遇到过的问题，激发学生主动学习，引导学生从本质上理解所学内容。根据尝试，我认为，要做好初高中地理教学方法上的衔接工作，应该做到以下两点：
1.充分调研，制订切实可行的教学计划。
首先，了解学生对初中地理的学习情况。在上高中地理第一节课时，老师可以通过书面文字的形式，或者课下找学生谈话，了解学生对初中地理知识的掌握情况，将学生普遍反映、暴露的问题记录下来，以便在今后教学中有的放矢。其次，研究新课标初中教材的变化，明确学习目标。近几年初中地理教材变化较大，版本多，初中地理课程标准对学生的要求在不断调整。教学前应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽然讲过但学生不易掌握，哪些知识还要在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立教学的起点和重点，恰当运用教学方法。
2.培养学生的读图技能。
地图是地理知识的载体，是学习地理最重要的工具，识图、用图是地理中最重要的基本技能。初中学生对于地图知识的掌握较薄弱，不知道怎么看图，读图时没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方，不能灵活运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。高中地理教材中有各种类型的插图，与文字配合，使教材内容更加直观、形象、生动。不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。在高中地理教学中，应该注重培养学生读图、析图、记图、用图的能力，引导学生学会用图分析和推理问题。例如：“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像，才能阐述清楚、理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用、顺利解答，脱离地图则难以弄懂和解答此类问题。每次做题遇到不熟悉的地方就动手查地图册并有意识地记住，通过不断做题积累与完善，最后在脑海里逐渐形成一个可以上下翻转、平面展开、自动定位的地球模型，形成“脑地图”。几乎做一切地理题都可以用到它，这是学好地理的一把金钥匙。以易出错的“时间计算题”为例，可用地图册上“地球俯视24时区图”，在脑海中形成一个可以左右转动、南北颠倒的地球时区图。
四、学习方法的衔接
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。根据学生的特点，编写初中地理教材时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生记忆，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。如果教师不对学生进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，就会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生对地理的学习，还处于摸索阶段，如果此时对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们就会很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。我们在高中教学中要大力倡导自主探索和合作交流，构建开放式地理课程和现代信息技术的地理课程。
总而言之，在高中地理教学中存在学生初中地理基础差的问题，需要教师在实践中不断探索，寻求解决的方法和途径。怎样调动学生学习地理的积极性，怎样将地理知识与涉及的其他学科知识整合，是每个地理教师在新时期所面临的挑战。高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接和能否正确引导学生转变学习方法。因此，在以后的教学中要深刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接，引导学生养成良好的学习习惯，适应高中阶段的学习特点。这些工作如果完成到位，初高中地理知识就一定会得到很好的衔接。
参考文献：
[1]黄流凯.地理――可以这样学.地理教育，2014（3）.
[2]俞立中.对地理教学改革的几点思考.地理教学，2012（5）.
困惑之余我深入学生作了了解，原来他们觉得，数学、英语这些历来的主科难学是很正常的，但一直以来明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也变得这么难，他们觉得不可思议，也始料未及，更无法适应。面对困局，我逐渐感觉到问题很可能出在了“衔接”上，并越来越深切地感受到，解决好初高中地理教学的衔接问题，尤其是高一阶段的衔接问题，对整个中学地理教学具有十分重要的意义。从此我就把这作为自己的教学科研课题。
兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好初高中地理教学的衔接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解决方法。所谓“知己”就是要知道我们初高中教师自身教学上的差异，各自都有哪些优势和不足。所谓“知彼”就是要知道初高中地理教学内容和课程设置的差异，初高中学生学习状态的差异，以及所有这些差异所造成的影响。
（一）初高中地理教学的差异
1. 地理教学内容的差异
课程目标的差异 初高中地理课程目标既紧密联系，又有所区别。初中课程目标主要要求学生初步了解地理学科的各种知识，掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，学会简单的地理观测、调查统计等获取地理信息的基本技能，初步形成爱国情感和可持续发展观念。高中课程目标则要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因、地理规律，能运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程，在地理审美情趣、爱国主义情怀、可持续发展观念等方面有更自觉的意识。
地理教材的差异 初中地理教材为义务教育必修内容，分成四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。它具有地域性和综合性的特征，感知性色彩较强。其课程的设计思路是以区域地理学习为主，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。这是符合初中学生年龄较小，理解、分析、归纳、推理能力较弱的特点的。高中地理教材则从满足不同学生的学习需要出发，分为必修和选修两大部分，二者都不再全面地学习区域地理。必修课程大体上是学习系统地理，着重体现基础性、通用性。选修课程基本上是学习应用地理，由多个模块组成，着重体现深化性、多样性和针对性。两种课程的知识系统性和内容逻辑性都比初中教材明显增强，理论比重加大。而且设置有多个“问题研究”环节，以案例的形式进行知识拓展和问题探究。要求学生具备较强的理解、分析、归纳、推理能力，学会总结规律，应用规律。
2. 地理课程设置引起的差异
现行中学开设地理学科的是七、八年级和高一、高二、高三年级，唯独九年级不开设地理，出现了一年的地理学习“间冰期”，故高一学生对初中所学的地理知识大多遗忘殆尽，导致了高一学生对地理学习普遍感到困难。
3. 学生学习地理状态的差异
学习心理的差异 初中地理是一个没有刚性要求的考查科目，成绩不计入升学考试总分，平时教学较偏重直观性、趣味性，学生学得相对轻松，压力不大，因此在学生心目中一贯就有“次科”“易科”的印象。一进入高中，学生的学业负担骤然加重，地理又从偏重直观性、趣味性变为偏重理论性、逻辑性，加之高一开设的自然地理，理科色彩和抽象性都比较强，这对于偏重文科的学生来说更是增加了难度。巨大的反差，使不少学生难以实现学习角色的转换，缺乏对身心状态的调节能力，从而产生了适应性焦虑，成绩自然也就不理想，个别学生甚至放弃了地理学习。
学习方法的差异 初中地理所教多是基础知识，内容通俗易懂，形式活泼直观，对学生的空间思维和知识迁移能力要求不高，在考查过程中，往往仅凭突击记背也能顺利过关。高中地理则更注重学科知识的内在联系，需要理解、分析、归纳、推理等能力的综合运用，而高一学生大多还没有这种意识，仍然沿用画书本、记笔记、背笔记等机械的学习方法，结果往往事倍功半，无法突破困局。
另外，初中阶段学生的学习通常由老师牵着走，学习计划的制定及其推进基本由老师主导。进入高中后，学习自主性增强，学习方法日趋个性化，学生又处在摸索中，难免会产生茫然，制定的学习计划，要么不切实际而流于徒有形式，要么缺乏毅力而无法贯彻执行。
4. 地理教师教学的差异
由教育格局引起的差异 我市目前已基本形成了初中与高中分离办学的格局，大多数学校办成了单一的初中或高中，一些名为完中的学校也往往初高中分开在两个不同的校区，这样的格局无形中阻碍了初高中教师的交流。就地理学科而言，在一个合理的周期内能实现初高中教学“大循环”的教师并不多。初高中教师往往少有对方的教学经历和经验，在各自的教学中不太注意也不太懂得与对方的衔接。不少教师对整个中学阶段地理学科的知识体系，无论在宏观把握上还是在微观了解上都还有不足。所有这些造成了初高中地理教学的落差。
（二）初高中地理教学的衔接
1. 学生学习状态的衔接
从初中到高中的学习须跨越知识能力的大台阶，困难是不言而喻的，对此应该尽早给学生以清醒的认识，树立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少学生认为自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口气，高三再努力也能上大学。对此，除了从道理上讲清其不切实际外，还可以在平常的测验考试中结合所学，适当与高考接轨，让他们既熟悉了题型，又打消了幻想，树立长期奋斗的思想准备。但同时我们也需注意到，绝不能把高中的学习困难盲目夸大，使同学们看不到前途。在平常的测验考试中若盲目照搬高考题目让他们做，很可能会弄得学生个个灰溜溜地没了信心。我们主要地还是从正面讲道理：高中学习是难，但也难不到哪儿去，经过自己的努力，困难是完全可以克服的！
此外，作为教师还应该对学生讲清楚高中三年的课程安排、考试制度、评价方法等，使学生对此有清晰的认识，成竹在胸，未雨绸缪。
2. 教师教学的衔接
初中地理教师教学的衔接 无论是初中还是高中的地理教师，在实施教学时，都要有衔接意识。初中教师要把对学生相关地理能力的培养作为重点，坚决摒弃只是画重点、列提纲来死记硬背的教学方式，这样学生即使经过九年级的“间冰期”，死的知识会有所忘记，但活的能力仍能留存下来，为其高中的学习服务。初中教师还要尽可能多地了解高中教学的内容和要求，在讲授某些知识点时不妨开出一个口子，以便高中阶段的进一步展开，使教学更具有前瞻性。
高中地理教师教学的衔接 高中地理教师必须充分了解初中地理教学的内容和要求。在教学安排上，针对高一学生旧有知识大多已经忘记的特点，可以尝试花适量课时对初中的知识进行梳理，以图重构初中知识体系的基本框架。也可以在某部分内容教学前，将初中相关知识来个回顾，使新的教学变成对旧有知识的巩固和延伸。最好是两种方法有机结合进行。
一、新课程改革对高中地理教学产生的影响
1.新课改提出的新理念
高中地理新课程改革标准在教育理念、教学观念、教学内容、教学手段与教学评价等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要体现在以下几个方面：一是推行素质教育。新课改的目标，着眼于对学生素养的全面提升，包括地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养。二是主体性教育的理念。新课标提出的新理念，就是要强调教学活动中学生的主体地位。三是多样化教育的理念。新课改认为，当前社会发展需要各种各样的人才，人的发展对教育的需求也是多样化的。因而强调在地理教学实践中，应注重教育思想和教学手段的多元化。
2.新课改背景下高中地理教学遇到的问题
一是新课改理念及教学目标的困惑。其主要表现在对新课改理念认识方面的差异，这导致了在教学实践中理念与实践的脱节。二是新课改地理教材的困惑。其主要表现在对初高中衔接方面存在问题。新课改带来的教材的变化不仅给教师施教带来挑战，同时也给学生适应新教材的特点带来难题。三是新课改教学模式的困惑。新课改的重要目标之一，就是改革传统教学模式，鼓励创新教学模式与方法，因此这两种模式在课标、教材、教辅和考纲方面表现出一定的差异性。
二、高中地理教学应对新课改的策略
面对新课改带来的新理念和新挑战，在高中地理教学一线的教师应当如何积极应对，是一个值得探索的课题。笔者结合自己的教学科研实践谈以下看法。
1.正确定位教材功能
新课改倡导学生自主学习，这使教材的意义发生了深刻的变化。这就要求地理教师准确把握课程标准，对教材内容进行合理的安排，从而更好地适应教学对象的需要。在教学实践中教师可以适当地拓展教材的相关知识，比如讲“西气东输”时可补充讲“西电东送”，以加深学生对教材内容的理解。
2.灵活运用多种教学手段
新课改的理念就是要实现教学手段与方法的多元化，探索新的教学方法。在地理教学实践中，教师应根据学生的实际情况，结合教学内容，积极寻求合理的、科学的教学方法，从而使学生更好、更快地掌握学习内容。教学手段的选择，要从能体现学生主体地位的需要出发，激发学生课堂参与热情，培养学生对地理学科的学习兴趣；同时，应强调教学效果，通过新的教学手段与方法，切实提高学生的学习效果和课堂教学效率。
3.重新定位师生关系
新课改要求建立平等、和谐的师生关系，体现教学相长的教育观。在新型的师生关系中，教师是教学的主导者，学生是学习的主体，要建设平等的师生关系，营造良好的课堂氛围。这样做有利于学生放下思想包袱，全身心参与到课堂教学当中来。
4.教师加强业务学习，提升地理专业素养
高中地理新课程要求教师与新课程共同成长，因此，地理教师要加强自身的专业修养，加强对教育理论和地理知识的学习，尤其要认真研究地理课程标准，及时更新自身的观念和知识，提高自身的地理教学能力，在完成教学任务的同时达到新课程所要求的目标。因此，教师应树立终身学习的理念，积极参加继续教育和培训。
5.建立多元化的评价模式，注重质性评价
高中地理新课程提倡评价应关注学生在学习过程中的变化与发展，强调评价对地理学习的诊断和发展功能，弱化地理学习评价的选拔和甄选功能，倡导发展性评价理念为主、多种评价方式并存的评价观。在评价过程中，教师应注重多渠道地收集评价资料，一方面包括反映学生学习情况的初始资料，如学生作业、测验、小论文、实验方案和报告、探究过程记录等；另一方面包括各种评价主体对学生从事上述各项活动的评价，如教师给出的分数、等级、评语及建议，学生的自我评价，同学的观察记录和评价，家长评价。在此基础上分析评价信息，做出综合评价，全面分析学生的学习情况。
综上所述，新课改的实施给高中地理教学带来了新的挑战，作为地理教师，应积极地应对这种变化与机遇。本文仅从地理教师角度提出了相应的策略与建议，实际上，地理教学活动还涉及学生因素及教学设施。
参考文献
以下是如何做好初中与高中地理知识衔接工作的几点想法：
一、教学方法的过渡
初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理做为入门学科的限制，较多的采用讲解法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一年教学工作，我认为应做到以下几点：
1、通览教材、大纲
今年的高一学生，来自不同的学校，使用的教材版本不同，《地理教学大纲》的要求不同。因此，高一地理教师要了解义务教育阶段《课程标准》与《教学大纲》的主要区别、学生学情和学科特点,并采取有效措施搞好衔接工作，保证高中地理教学质量。
2、进行调查研究，深入了解学生的实际，制定教学计划
⑴调查了解学生在初中的学习情况
可采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
⑵研究课标教材的变化，明确学习的目标
近几年初中地理的教材变化较大、版本多（主要有人教版、湘教版、中图版等），初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过、哪些知识虽讲过但学生不易掌握、哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
3、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
⑴根据普遍存在的问题，确定重点复习内容。通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如：很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如：区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，学生拿到一幅地图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解、灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。
⑵对容易忽视和薄弱问题应及时弥补
第一，对于初中区域地理，高中讲到就感到突然和陌生，这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。
第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度10实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。
第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
4、良好习惯的养成，能力的培养应自高一始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯、读图习惯、书写规范等的教育。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程。不同阶段、不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
二、学习方法的过渡
1、注重学法引导，减轻学习负担
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区；而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型、如何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重他们的学习负担。特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
2、倡导自主探索和合作交流
首先，新的地理学习理念要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
其次，新的地理学习理念要求地理课程的教学应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。
3、构建开放式地理课程
关键词：学习地理 困难 原因 对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一学生学习地理困难原因的研究现状
根据所阅读论文中有关原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先从教材来说，初高中教材衔接不够，高一地理内容本身偏y，知识点安排顺序不恰当都是造成学生学习困难的因素。其次从教师方面说，教师的教育理念保守，片面追求考试成绩，不了解学生的差异等也成为学生学习困难的因素。但是，在这些文章中并没有指出高一教师队伍的年轻化所带来的问题，本篇论文就此着重论述。最后，从学生这一方面说，学生对地理这门学科认识不足、学习方法不当、学习兴趣不足以及学生地理知识储备不足，都成为学生学习困难的原因。但是学生处于转型期所出现的问题大多数作者都没有涉及，这也将是本篇论文要重点论述的方面。
二、高一学生学习地理困难的原因
（一）教材方面
1.初高中知识衔接不够
俗话说“万丈高楼平地起”，基础的作用是毋庸置疑的。而如今地理学制的状况是初中两年快速完成教学任务，时隔一年之后学生再去接受高难度的知识。从时间上来说，这种初高中地理学习状态的断层给学生的学习带来许多麻烦。从知识排列上来说，初中和高中的知识排列是一种螺旋式的上升状态，也就是说有一些知识点的归属是相同的，高中的知识是初中知识的升华 。譬如，初一地理的天气与气候与高一地理的地球上的大气是相对应的，初中这部分仅仅是要求学生识记部分气候名称和天气符号，主要是以认识为主。而高中这部分知识需要学生理解大气运动的一些原理，学生要从感性认识上升到理性认识。感性认识到理性认识的转变一定是需要一些量的积累。但是，这种积累的状态刚开始就被打破，这对高中的学习是非常不利的。
2.高一地理内容本身偏难
必修一是重自然地理的阐释，有关地理环境各要素之间的相互关系，以及环境对人类活动产生的影响。这是整个高中地理的基础，其内容最大的特点是抽象。这就需要学生有较强的空间想象能力、逻辑思维能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年积累。初中到高中知识的跨度是很大的，学生的能力不可能在短时间内培养起来，当学生的能力和课本知识理解所需要的能力不匹配的时候学生就会感觉学习困难。
除此之外，必修一的知识还需要其他学科做支持，比如说黄赤交角与数学上的二面角，地球自转的角速度和线速度与物理知识的联系，风的受力作用与物理学上的合力。本应该这些学科给地理学习一些帮助的，但是这些知识的安排时间都靠后，比如说风的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，风这一部分内容在第一学期上半学期就需要讲授，而物理上合力要在第一学期的下半学期才可以学到。学科之间知识的互补性不能充分有效地发挥，造成了学生学习困难。
（二）教师方面
1.教师队伍年轻化
大部分新入校的教师都是从高一带起，不否认他们在教学理论上比一些年龄较大的教师有优势，同时他们对于教学硬件的操纵也比一些老教师熟练。这些都是关于教学的辅助支持，而真正要做的是如何把课标要求的这些内容传授给学生，能被学生所吸收消化。对于大部分年轻教师来说会存在以下几个问题：
第一，接受的大学教育与实际教学工作脱节。大学接受的知识是系统化理论化的知识，这从一个大环境下为我们教师教授的内容提供支持，但是在我们实际的教学过程中，需要根据教材与大学所学的内容结合从而进行知识的重组，将知识进行系统化。在这一过程中，新的教师会对所教授的内容感到陌生，教材内容不熟悉，现学现卖的这种情况会使得讲授生硬，对于本来接受起知识就很困难的学生来说无非难上加难。
第二，从教师专业发展阶段来说，新教师都处于角色的适应阶段，在这一阶段中教师很少会关注学生的状态，相反，在教学过程中更关注自己，是不是得到同事们的认可，学生是否喜欢自己。福勒和布朗把教师的发展分成三个阶段，首先关注生存，其次关注情境，最后关注学生。很显然新教师处于第一阶段，等到他真正地去关注学生的时候，学生已经走过了高一这个时段。
2.教师的教学方法单一
对于必修一这些抽象的知识最好的办法就是把它具象化。单凭教师讲授是完全不够的。随着我国信息技术的发展，很多地理内容都可以采用小动画的形式让学生理解。当然具备能力的老师还可以自己制作。但是，有些教师不愿意去搜集这些内容，自信地以为自己完全可以驾驭得了。除此之外，对于越难的知识越应该激发学生的学习兴趣，现实状况是对于原理的阐释大都是以教师讲为主。众所周知，一个人集中精力的时间是有限的，如果不能交替变换教学方法，达到学生集中精力时间的极限之后，学生可能就处于一种游离状态了。
（三）学生方面
1.学生的地理空间想象能力较差
地理空间能力大体上包括感知能力、想象能力、思维能力。从西北师范大学辛巧荣做的有关高一学生地理空间能力现状的问卷调查以及数据分析得知，学生对于地理空间的感知能力是比较好的，因地理空间分布的直观性，对于学生的挑战较小。但是此时学生的地理想象能力和思维能力是不乐观的，比如告诉学生同一条纬线上日出日落时间相同，学生就很难想象为什么会有这样的状况。高一学生的地理空间能力正处于由直观感知向抽象思维的转换，因此，在这个转换期如何正确培养学生的地理空间能力是亟待解决的问题。
2.学生处于初升高的尴尬境地
学习环境的改变对于学生来说是个挑战，当学生进入一个新的环境时首先要适应环境，适应环境的过程当中有些学生适应快，有些学生适应慢。如果学生不能对所处的生活环境、学习环境积极适应，学生就会厌倦高中生活。我们经常听到高一学生刚入学的几个月抱怨上课像听天书一样，甚至有些学生会有厌学、弃学的情绪。从这一方面说，环境的改变给学生的学习生活造成了极大的挑战。
就地理这门科目来说，学生还只停留在简单认识地理事物的基础上，高中伊始就让学生接触逻辑性较强的自然地理这部分，学生在短时间内找不到合适的学习方法。因此，学习方法的欠缺是学习地理的一个障碍。除此之外，学生对地理学科的认识也不足，初中时学生认为地理是一门副科，甚至有些省市不把地理当作考试科目，学生在认识上就懒散，对于学习地理的主观能动性差，面对难度系数较高的内容来说，学生学习的困难程度无疑是雪上加霜。
三、解决高一学生学习地理困难问题的对策
以上从三个方面分析了学生学习地理困难的原因，对于教育的三要素，教师、学生以及教育中介来说，还是由教师引导着学生和所教授的内容发生碰撞。因此，在解决问题的时候，先从教师的角度出发，教师怎样处理教材的内容，教师怎样调动学生的学习积极性，对于转型期的学生来说教师又应该怎么特殊处理，所以对于解决此问题的措施应着重从教师的角度进行考虑。
1.提高教师的职业素养
素养提高的提倡经久不衰，但是很少人能真正地去践行。对于提高知识素养来说，教师对于知识的贮存不是仅仅停留在在校期间，终身学习就要求我们要活到老学到老，所以教师要提高自己的学习素质。比如说，身为一个地理老师，在信息化的时代不应该仅仅是停留在会做PPT，而是应该广泛地去涉猎一些软件。例如简单的flash制作，让课本上静止的图动起来的ArcGIS软件的操作，Echarts的使用。其次，教师教育素养的提升也是重要的方面。教师的职业属性区别于其他职业，通过知识去影响学生，对学生的灵魂加以塑造。
2.青年教师充分利用好岗前实习期
教师之于学生的重要性犹如医生对于病人，但是教师没有硬性规定要在上岗前一定要有实习期。因此教师一定要为自己创造机会，去实践和操作真正的课堂。例如，大多数教师在教授自己第一堂课的时候都会紧张，严重的紧张到说话都打颤。假如这一节课就是正式入职的第一节课，学生就会对教师产生信任危机，“这老师行不行”，如果在以后的教学中再出现知识点不熟悉，知识点讲不明白等状况，学生就会对教师有意见。尤其是高一的学生。但是，如果在实习期的时候能在有经验老师的帮助下掌握教学流程，试图解决教学过程中的尴尬的状况，提前适应课堂的氛围，用眼神与学生进行交流等问题，到正式上岗的时候这些问题就不会成为阻碍，甚至这些基础性的技能学会了，就会让自己在讲课的时候多一些自信，要让学生感觉地理教师是可信的。
3.充分了解初升高学生的心理状况
筛选式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一个学校，在初中的优势没有了，学生这个时候就会处于一种失落的状态。教师在这个时候就不能只关注自己所讲授的知识了，应该在讲授知识的过程中渗透一些积极情绪的因素，或者说应该以鼓励学生为主。事实情况是，很多教师以为这些工作都应该让班主任去系统完成，和自己无关。其实，我们在教授知识的同时也是对学生一种价值观的培养，尤其是地理这门科目。例如在讲地球公转地理意义的时候可以这样向学生传递观念，太阳公转引起四季交替，你总会送走冬天，迎来你的春天。
4.利用多种手段，提高课堂教学的有效性
课堂教学有效性的定义是通过教学以促进学生的全面发展，教学包括教师的教和学生的学，仅对于教师来说，教师怎么教才能促进学生的学。完整的教学过程包括备课、上课、课后复习等环节，也就是说在每一个环节都需要教师仔细揣摩。
从备课这一环节来说，教师应该以课程标准为蓝本，明确一节课应该达到的目的。进而以此为中心组织课堂教学的内容。必修一重点是自然原理的阐释，对于难理解的内容需要教师制作或者广泛搜集一些动画。除此之外，在课堂上边画边讲也有助于学生的理解。因此教师在备课的时候应该设计好程序，使得讲和画之间协调配合。对于其他学科应该支持地理学习，但是此时不能支持的教师要提前做好准备，在备课的时候准备一些基础性的东西。例如物理上的合力。总之，教师对于教材内容处理得当与否关系到课堂教学有效性程度高低，因此教师要仔细揣摩。
就上课这一环节来说，要提高课堂教学效果的有效性，首先应认识到上课的几个环节，课前预习、课前导入、上课中重难点突破，巩固小节、布置作业。
在课前预习这一环节教师可以以学案的形式给学生一个本节课的知识框架，对于所讲的知识点以填空的方式使得学生对所学习的内容有一个简单的了解。在导课的时候教师要根据所讲的内容设计导课的内容和形式，例如，在学习冷锋的时候可以依据周围环境的天气变化向学生提问，让学生意识到地理是和生活实际相关的，用地理知识解释实际天气变化原因也能提起学生的自信心。当把讲课的重心转入重难点的时候采取问答法的方式是比较好的，第一，让学生处于一种紧张状态不走神，第二，启发引领学生所得到的答案往往印象深刻，在这一过程中还必须充分利用好学案，学生可以在听的过程中解决自己解答学案所存在的问题。对于必修一难理解的内容来说，复习巩固是非常重要的。甚至必须通过大量的练习来巩固知识点。比如说有关区时、时区的计算、正午太阳高度角的计算等。总之，针对难点的内容，教师必须精益求精去设计课堂，这不仅仅是关乎学生知识点掌握的问题，而且在掌握知识点的过程中让学生建立自信，在高中生活中有一个精彩的开篇。
四、结语
高一学生学习地理困难，看不懂、学不会已是一个普遍问题，要想解决这个问题必须分析产生问题的原因。本文从三个维度阐述了促成问题产生的原因，教材、教师、学生。在解决问题的时候主要从教师的角度出发，原因如下：第一，教材短时间无法变更，只能由教师去认真地处理；第二，学生是学习的主体，但是离不开教师的指导。因此，在解决此问题时主要从教师的角度出发。总之，解
决这些问题的最终目的是为了学生能在初升高的转型期尽快适应新的生活，不能因为不良的开始影响了最终的结果。
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