时间：2023-07-28 17:33:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理的学科特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改；高中地理；教学效果
新课程标准下更加注重素质教育，以往的教学方法在新课程标准下必然需要做出一定的改变，才能更好地适应新课程标准的要求。怎样提高高中地理课堂的教学效果，是每一位地理教师要思考的问题。高中地理教师要在实践中积极探索出适合地理学科的一些改变和方法。
一、转变教学观念，改革教学方法
传统的教学方法更加注重知识的传授，而新课程标准下不仅仅要求教师传授学生知识，更要培养学生能力，要让学生在学习知识的过程中形成能力，更加注重学习过程中的体验。新课标教材比较多地考虑教学过程的需要，设计了丰富多样的呈现方式，
力求体现学生主动学习的过程。高中地理教师首先必须转变传统的教学观念，要更加注重学习过程，尤其是学生在学习过程中的体验。同时改变教学方法，增加对学生自主学习探究能力的挖掘。如可以在课堂中多使用小组讨论的学习方法。在完成课本中设置的活动问题时，不能用传统的教师讲解方法去完成，这样的过程学生无法获得好的学习体验，而应该拿出足够的耐心，引导学生进行小组讨论，在讨论之前先带领学生复习相关知识，补充一些必需的知识，做好相关铺垫和准备。然后分布设置阶梯式问题，让学生在小组讨论中逐步解决问题，最终得出结论。
二、结合教材新特点，重视案例教学
新课程标准下教材的一大特点就是案例的显著增加，目的就是为了增强学生能够联系实际，进行案例分析的能力，这就要求教师在高中地理课堂中也要重视案例教学。针对这一显著变化，在教学方法上做出相应的调整。对于案例教学的方法运用，一是要注重对课本中案例的仔细分析和深入挖掘，透过对教材中案例的分析和深入挖掘，总结归纳出相应的地理原理。二是不能仅仅局限于教材中的案例，而是要寻找一些和教材中案例有相似性的或者是有明显差异对比的案例，通过同类案例的归纳或者是相反案例的对比来突出案例要说明的地理规律。
三、体现地理学科特征，注重对学生学科素养的培养
地理学科具备区域性、空间性、综合性、人地相关性等特点，在高中地理教学中也要注重对学生学科素养的培养。要注重地图教学法的使用，利用地图培养学生的空间认识，强化对区域地理特征的掌握。注重实验方法的运用，通过一些简单的实验让学生掌握一些基本的地理原理，如热力环流的原理即可通过简单的实验让学生有直接的体验，进而可以更好地掌握这个原理。在人地关系上要注重联系实际，结合当下社会热点和实际现象分析问题。教学内容的组织力求学科特点与地理思维方式的合理配合。
四、提高教师自身素质，加强教学研究
新课程标准下更加注重实践，知识的更新也更明显。作为教师，不仅仅要转变教学理念和教学方法，还要积极学习，不断更新自身的知识，多自学一些地理相关知识，增强自身知识水平。要加强自身素质的修养，不断学习一些新的教学理念。教师要加强集体备课制度，在学习一单元一节课之前，教师应当加强彼此间的交流和探讨，内容包括哪些知识点要讲解，哪些知识点可以由学生全部独立学习完成。要讲的知识讲多少，讲多深，怎样讲，如何让学生参与到课堂互动中来等。通过集体备课，可以克服单独备课的一些缺点，集中集体智慧，提高备课水平，达到较好的教学
效果。
总之，随着新课程改革的深入推进和素质教育的发展，作为地理教师也要不断探索教学方法的改进。教师在新课改中要转变思想，不断学习，提高自己的专业水平和教学技能，在实践中摸索出更多适合地理学科特点，体现新课程标准教育要求的教学方法。
参考文献：
[1]李立.浅谈《高中地理新课程标准》的课程理念[J].新课程：下，2011（04）.
关键词：高中 地理课堂 有效教学
中图分类号：G633.9
一、引言
教学是教育的第一线，教师是教学的实践者和执行者，教学的关键点就在于课堂教学的效率和质量。因此，教师所讲授的一堂课的质量和有效性就直接对教学的质量起着重要的影响作用。在高中地理教学课堂中，实施有效教学的实质就是提高高中地理的教学质量，将无效的教学时间消除，并利用有限的教学时间最大程度地发挥教学的作用，带动学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握课堂教学的内容。
二、高中地理课堂实施有效教学的特点以及重要性
有效教学，可以从两个方面来看，从教学的角度上来看，有效教学就是教师在教学过程中其教学活动以及教学过程的有效性；从有效的方面来看，主要是教师的课堂教学要有效果，有质量以及在效率上有保障。高中地理是一门与实际生活联系较为紧密的学科，如果在教学过程中将教学方式进行生动化处理，鼓励学生在课堂中主动参与其中并乐于探索，培养学生搜集信息和独立思考的能力，高中学生的地理课堂教学的质量就会得到极大地提升。在高中地理课堂上实施有效教学，不仅可以提高高中地理的教学质量，一方面提高了学生的创新思考以及将知识灵活应用的能力，另一方面，也是国家教育改革的一个具体体现。
三、高中地理课堂教学所存在的问题
（一）不重视学生的主体性地位
由于我国的教育传统观念以及高中升学压力大等因素的影响，我国的高中地理教师在教学过程中，往往还持有一种较为陈旧的观念，一堂课就是教师在课下做完该堂课的信息和知识点的搜集以及整理，在课堂中将教师所搜集到的信息以及知识点通过板书和口头讲解传达给学生，课堂的主体是教师而不是学生。这种将教师的主体性地位在课堂上进行凸显而忽视学生在课堂中的主体性地位的教学观念，大大挫伤了学生学习高中地理的积极性和学习兴趣，只是一味地听高中地理教师的讲解，而没有将学生的参与意识和独立思考的能力培养起来，导致学生被动学习在学习中所占的比重较大，使得学生的学习积极性受到打击。
（二）教学模式陈旧
教学模式的陈旧也是当前我国的高中地理教学中所存在的一个问题，高中地理教师往往采用理论性较强的知识讲解来为学生讲解地理知识，并要求其能够在较短的时间内将所学知识点进行消化和理解，但是高中地理是一门与实际生活联系紧密的学科，尤其是在人文地理方面，需要教师借助一定的实验或者是实地的信息搜集来加强学生对高中地理的理解和掌握，如果只是一味地进行纯理论知识的讲解，就会造成学生对知识点的掌握不牢靠等问题，影响到高中地理教学质量。
（三）教学工具落后
当前，在我国不少的高中地理教学中，高中地理教师一方面是因为年龄较大等问题对较为先进的教学工具使用不充分，还有一方面也存在着高中地理老师在教学中安于现状，对互联网等教学工具的利用不重视，造成高中地理的教学一直还停留在教师备一次课可以用几届学生的情况，甚至同一个事例可以讲很多年，造成学生接受的知识得不到及时的更新，影响了高中地理教学的质量。
四、高中地理课堂实施有效教学的有效途径
（一）利用地理学科特点，突出学生的主体性地位
在学习高中地理中，有很多知识点需要学生在实际和思考中加以理解，才能够真正地将其掌握。因此，高中地理课堂实施有效教学，就要充分利用地理的学科特点，在教学过程中，有意识地培养学生独立思考以及实际操作观察的能力，突出学生在课堂中的主体地位。
（二）改进教学方式，完善教学模式
在高中地理课堂中实施有效教学，就需要高中地理教师在课堂的教学方式上有所改进和完善，根据课堂内容对教学方式进行一定的创新，提高高中地理课堂的教学质量。在高中地理教学中，高中地理教师也可以通过小组讨论等方式来提高学生的课堂参与性以及学习积极性，从而提高高中地理课堂中的教学质量，实现高中地理教学的有效教学。例如，在引入温室效应的相关知识点时，教师可先为学生找一些关于温室效应的材料以及视频，让学生在材料和视频观看后思考，产生温室效应的原因以及可能出现的主要影响。在学生对温室效应有了一定的了解之后，可以再为学生播放“关于温室效应发展”的教学片，并请学生结合之前已经积累的背景知识来对人为因素与温室效应之间的关系，温室气体的主要来源等问题进行思考和讨论，通过循序渐进并生动引入的方式对学生加以引导。
（三）利用现代化的教学工具，提高教学质量
在高中地理课堂中实施有效教学，高中地理老师可以充分利用互联网等工具，在备课等课前准备中搜集到更多更新颖的知识以及教学信息，以便在课前准备中更加充分，从而为学生提供更加完备的课堂教学。其次，利用现代化的教学工具，可以帮助高中地理教师在知识的讲解过程中，将地理中所要展示的图片信息以及视频信息更加生动准备地表达出来，加深学生对相关知识点的理解和掌握。例如，在讲解环境污染这一知识点时，高中地理教师可以通过互联网搜集到关于噪音污染、光污染以及其他平时生活中存在但是容易被忽视的图片以及视频，加深学生对相关知识点的理解和掌握。
五、结语
在高中地理教学中，构建高效的课堂教学模式，实施有效教学，是当前我国教育体制中深化课程改革的关键点所在。高中地理老师可以通过利用地理学科特点，突出学生的主体性地位，改进教学方式，完善教学模式，利用现代化的教学工具，提高教学质量等方式来打造高中地理的高效课堂，实施有效教学。
参考文献：
[1]袁文斌.高中地理课堂实施有效教学的几c思考[J].亚太教育，2015.
【关键词】高中地理；新课程理念；可持续发展观
协调人与自然之间的关系树立可持续发展观是形成现代文明及生产方式的基础，地理科学技术的飞速发展及信息系统的广泛应用使得各种地理信息汇总全球化成为可能。为适应现代社会发展而设置的高中地理旨在引导学生关注全球问题及现代化建设中的重大地理问题，在弘扬科学与人文精神的同时逐步培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感及树立社会相互协调的可持续发展观念。
一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析
高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记”、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计
二、构建与生成―高中地理课堂有效设计之途径解析
1.领会新课程理念准确定位是前提
没有充分领会新改革精神是高中地理教师普遍存在的问题，片面或者错误的理解新课程标准传递的信息从根本阻碍了新教学方法的渗透。贯彻素质教育思想和可持续发展理念是地理新课程标准产生的背景因素，强调人地关系为内容的高中地理新课程标准给教学提供了一条主线，即自然环境―人类活动与人文环境―环境与区域发展。由此看出，我们的高中地理教学应更加突出地理学科的地理性、发展性和实用性。因此，将课程主线明确定位于此将有利于从宏观上正确带动整个高中地理活动的有效设计。
2.结合学科特点丰富教学手段是重要途径
据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础―认识与分析问题―自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。无论是探究式还是合作式的教学方式都不过分追求学科知识的系统性和完备性，这种倡导以学生为本位的教学方式才能打破应试教育的桎梏，让学生学会从合作中综合分析一个地理问题。
3.依据教材创新地理活动课程是关键
新课程标准将地理教材中的活动部分提升为主要教学内容。教材中的地理活动部分主要分为三种类型：第一，思考性活动。这类活动实际上是对地理教材内容的反思和巩固；第二，实践性活动。实践性活动强调学生对所学的地理知识进行切实有效的应用，针对的是现实生活中的实际案例；第三，探究性活动。建立在思考型和实践型基础之上的探究性活动针对的是教材和习题上的开放性题目，研究性及探索性要求强的特点十分锻炼学生的实践能力。笔者认为，现阶段高中阶段的地理课鲜有涉及活动课内容，如果教师能将地理活动课提升到一个较为重要的位置，这种新颖的教学方式既是传统教学方式的有益补充又是强化地理能力培养的重要途径。
4.有效课后作业设计突出实践意义是保障
作业布置不仅是衡量学生学习程度的工具同时也是检测课堂教学成果的普遍方式。课后作业应作为课堂教学设计的重要环节之一，课后作业的检测功能并不在于区分学生好坏而在检验课堂教学的开展状况。片面的作业布置理念使得作业成为学生的一项负担，画洋流图、算时区、背地区经纬度的传统作业形式早已让学生感到厌倦。如果教师能够与时俱进将地理作业与实际结合将从根本上改变地理作业乏味枯燥的问题。比如，在4月20日刚刚发生的四川雅安地震，在缅怀死伤者的同时四川频频地震也涉及诸多地理问题。教师可以此为题，让学生分析四川的地理位置、板块构造及地震带位置，设想下灾后重建方式。这样联系实际的开放式作业不仅是对学生地理能力的训练也较好的呼应了上文中教学方式的改革。
三、结语
为了适应时展，新课程标准无论从理念还是教学方法上都做出了巨大变化。增强学生的学习能力和生存能力、引导学生正确认识人地关系、善待地球珍爱环境成为了现阶段高中地理教学需要达成的重要目标之一。本文共提出四项切实可行的措施帮助高中地理教师构建一个高效的地理课堂。
参考文献：
一、瓶颈问题产生的原因——初中学生轻视地理学科
通过高中新生入学检测来看，学生所学的初中地理知识相对零散，知识不成系统。初中教师的授课方法基本雷同，无非是让学生将课本上的重点内容在课本上按照考试的不同要求用不同颜色的笔画下来，课下进行记忆。由于学生对地理学科学习兴趣不高，为了应付考试他们多将地理复习留到考前突击完成。据问卷调查的统计显示，初中学生对地理学科普遍感到乏味。升入高中后，由于课标规定的内容在难度上不断增加，他们感觉到地理更加难学、不好理解。尤其是中图版高中地理必修1的内容，对于此部分内容的学习，多数学生感觉课本上的知识点较初中课本上的较难，有时明明已经懂了的知识点，在做这方面的练习题时还是不会做。笔者从事高中地理教学多年，发现解决初高中地理知识衔接的教学问题对于学生高中地理的学习很重要。
二、重塑学生对地理学科的认识与态度势在必行
多数初中生认为地理是“副科”，是因为在中考中地理学科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年级就结课了。九年级时为了给所谓的“主课”让位，干脆就取消了地理学科的讲授，即使课程表上有这一科目也没有上，形同虚设，七年级、八年级开设此科也纯为了应付检查。这样一来初中学生就打心底里认为地理是“副科”，家长也不重视，所以学校的地理教师上课也没有兴趣，他们就在初中地理课堂上对于重点和难点的内容多讲几句，非重点和学生能懂的内容就一带而过了，甚至是直接让学生在书上画，课下让学生自己看一看、背一背。因此，学生对地理学科就更不重视，对考试成绩也不在乎，认为反正分值在总分中的比重也小，学不学习都无所谓。升入高中后，这些没有打好基础的学生再学习高中地理是相当吃力的。对那些八年级就结地理课的学生更是如此，扔了一年的地理知识已经都忘得差不多了。
因此，高一教师的首项任务就是要通过介绍地理课程的学科特点，转变学生对地理学科的认识；通过讲授地理学科的重要性来端正学生对地理学科的态度，帮助高中学生快速进入学习地理知识的状态，以便在今后的课堂教学中培养学生的地理素质，从而为学生下一步升入高等院校奠定坚实的地理学科基础。
三、摸清学生地理基础，因材施教
如实地掌握学生初中地理的知识和能力基础十分必要。笔者在上高一年级地理学科的第一节课时，首先通过一些简单的问题对学生进行检测，目的就是了解学生对初中地理的掌握情况。最后在课下通过与学生座谈掌握学生对地理学科的态度。了解完后，笔者认真地分析了学生对地理知识的掌握情况，对于新生普遍存在的问题进行记录归类。这样就可以有针对性地进行教学。同时可以在今后的教学中注意转变他们的态度。
在高中地理的教学过程中，可根据高中地理的教学目标要求，引领学生对初中地理知识进行回忆。由于初高中的教学目标不同，在知识的掌握要求上会存在一定的梯度。所以笔者在讲授高中教材前，会将高中的地理课程标准和初中的进行对比，对相同处且学生已经掌握得很熟练的就一带而过，将时间更多地留给那些初中讲过但是学生没有掌握的内容，以及那些学生已经在初中学习过但在高中阶段难度系数提高、知识面加深并拓宽了的内容。笔者在备课的过程中，就对初高中地理出入较大的相应内容用不同的符号进行标记，以便在授课的过程中有针对性地进行教学。例如，在中图版初中地理七年级上册第二单元《人类共同生活的世界》中涉及的大洲和大洋、自然环境、世界大家庭三课的知识显得零碎、间断，偶尔又重复出现，学生难形成知识体系。再如，中图版高中地理必修第2册涉及的人口与城市、生产活动与地域联系两部分内容，初高中在知识的掌握要求上有很大的不同，高中课标要求深入掌握，对此就要慢讲、细讲、对比穿插讲，让学生对此知识点有全面的了解和深入的掌握。
总之，初高中地理知识衔接的瓶颈问题的解决，不能误解为通读一遍初中地理知识就了事的，而应在授课过程中有针对性地设计重难点，充分地备学生、备教材、备教法和学法、备初高中的知识衔接点。由于高中地理的知识量大，笔者在教学中充分利用多媒体教学手段的优势，自制地理课件，目的是在高中地理教学中做好初高中地理知识的衔接，有意识地为学生构建一个完整的地理知识体系，让学生更好地学习和探究地理知识，以提高他们的地理素质。
关键词：教学意义；教学问题；教学对策
一、高中地理教学的意义
作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教学中的问题
1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大
高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。
2.教材结构由简到繁，知识跨度较大
由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。
3.高一新生来自不同的学校，差异性较大
各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。
三、完善高中地理教学对策
1.有效沟通高中各课程知识的联系
引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。
2.提高学生的综合思维品质
综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、
地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。
3.引导学生认识地理科学的本质
地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。
地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。
我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，
尤为重要。
参考文献：
[1]凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010.
摘要：加强高中地理科际联系，要求我们必须转变和更新教育教学观念，必须完善和提高自身知识能力的结构水平。在综合化的思想指导下，有条不紊地进行学科教学的改革和探索，必将对高中地理教学质量的全面提高和学生素质的全面培养产生深远的影响。
关键词：浅议 高中 地理 认识 实践
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切。这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。
从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。
在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
1、学科间沟通；为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
2、课内渗透；在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面进行有机渗透。
2.1通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
2.2通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。
2.3创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
一、中学地理的学科特点
通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。
误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的，
误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。
因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。
而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大。
二、高中地理学习方法的指导
1.学习重点内容的指导
⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。
⑵地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部份知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。
⑶地理基本技能方面：等值线的分析应用、各类图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力、图解法等等，都可以依据一的思维思维进行指导。
⑷地理内容的文字逻辑表达能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最高。这种能力要求，如果采用地理事象的发生、发展、变化这程；事物之间的相互影响、相互制约、相互渗透，以及地理的基本规律和基本原理。首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系，或者用反推的方法，问题就能得到解决。
2.帮助学生整理知识，形成知识框架：
整理知识的过程就是对知识进行加工的过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。老师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对知识进行加工，才能学到活的知识。
3.学习过程的指导
（1）怎样预习
对于人文地理应怎样预习呢？首先要确定预习的几个主要环节。
第一，将教材浏览一遍，抓住基本概念重点理解。先看教材的经典解释，再用自己的话加以概括重述，试着延伸其外延。第二，抓住重点的基本原理去思考、理解。对这些基本原理进行思考，尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。然后结合前面所学知识自己提出一些问题问自己。如蔬菜基地的区位选择在交通发达的国家与交通不发达的国家是否有不同？为什么？如果这些问题中有些不能找到答案，就把问题带到课堂上去听讲。第三，尝试做课后练习，把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。这样做，似乎很费时间，但只要你坚持做一段时间，听课效率将惊人地提高，课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多，你的学习就会在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大，逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短，学习效果也就更好。
（2）怎样听课
经过充分的预习，你进入课堂是带着许多困惑和问题来听课的，一节课45分钟中，你只需要集中精力听教师讲解你所带来的问题，参与同学讨论你所困惑的问题，听课效率必然大大提高。上课做笔记，关键是记下教师讲解基本概念、基本原理时与你预习时的思考中不一致的东西，或是你感觉没有预习到的东西；记下教师或同学提出的你认为对你有价值的东西。要注意记下教师为了说明某个问题而设计的板画和思路。
（3）怎样阅读教材
除了按上述预习方法阅读教材外，还应注意阅读教材中的各种插图和配套地图册中的各种图表，因为许多地理概念、原理是用地图语言来表达的。例如，地图册p6中的《主要农作物生理活动的基本温度范围》将使我们加深自然区位因素对农业区位选择的重要性；《上海郊区农业分布与市场的关系》将加深我们对各种农业部门的区位选择的理解，这些图表既直观又具体，千万不可忽视。
教育体制改革已成为现代教育的重要方面。地理学最大的特点是区域性和综合性兼备，学习地理知识对学生创新意识、创新精神和创新能力的形成意义重大。地理课程是高中非常重要的一门课程，但是传统的地理课堂教学往往容易忽略地理知识与实际生活的结合，导致学生做不到学以致用，教学方法在地理教学中起到了十分重要的作用，教育体制改革刚好有助于解决这一问题。总的来说，笔者认为，体制改革利于高中地理教学，更有利于回归教育本质，培养社会需要的人才。
一、高中地理的特性
高中地理同时具有文理科的性质，而且与人们实际生活的联系较大，因此在高中地理教学过程中采用生活化教学模式具有可行性与适用性。传统的高中地理教学往往只重视课程理论知识的教学，不注意将生动的生活案例与地理理论知识相结合，致使学生的学习积极性不高，而且所学的地理理论知识很难运用于生活实践#笔者结合自己多年高中地理教学经验，针对当前高中地理教学现状，提出一些实施生活化教学的有效措施。
二、高中地理教学现状
任何一种教学活动，都是教师教、学生学的双边活动，这种活动的本质是交往"教学交往作为平等师生关系的一种形式，强调学生是教学的主体，师生思想交融，共同建构教学过程地理教学也应当遵循这一规律。长期以来，中学教育基本上还是传统意义上的应试教育，考试考的科目就是学校重点上的科目。其他科目处于边缘化的地位，中学地理长期受到排挤，学校不重视，特别是在初中，虽然课表上排了地理课，但很多情况下都是被别的科目占据，或者老师干脆照本宣科，学生听课热情低，教学效果差，不利于高中地理教学，高中地理尽管有所改善，但迫于地理被划为文科考生科目，而我国经济发展水平、高考录取、观念等多种因素的影响，文科生源呈现少而差的现象，甚至毫不避讳的说，如果继续文理分科，文科很有可能陷入生源危机。很多学生选择文科是出于理科没有办法弄清楚的无奈之举。此种情况，更是加重了教学难度，地理教学必须有耐性，一点一滴地弥补初中的知识漏洞，做好初高中教材衔接。
三、高中地理教学改革的方向
（1）联系生活中的地理现象展开教学活动，创新教学模式教学不是一个单一的单方传授知识的过程，它需要学生对所学知识要有反馈和创新。高中地理所讲授的知识都是与人们生活，与大自然紧密相关的自然和人文现象。例如太阳直射点的运动这一抽象难懂的地理规律，如果按照传统的教学方法，直接讲解晦涩难懂的知识，仅在黑板上写写画画，无法激起学生的学习兴趣，学生难以理解，导致课堂教学效率低下。因此，教师要创新教学方法，对地理知识的创新教学可以把抽象的知识形象化、直观化，可以将真实的生活案例融入到教学中来，让学生能真切地感受到地理并不遥远也不深奥，而是存在于和人类息息相关的事物之中。这样的教学使得学生更乐于接受教学大纲所规定的教学知识，对地理学科表现出较高的积极性。
（2）创造课外社会活动的机会，提高学生的地理专业素养传统的教学就是教师在课堂上对书本的知识进行讲解，而忽略了实践化教学在创新地理课堂教学中的重要性。众所周知，课外活动具有：科学性、灵活性、知识性和趣味性等特点。所以教师要适时地开展一些课外的地理活动，这不仅有利于启发学生的创新思维，也有利于学生创新能力的培养。因为只有在课外活动中，学生才能真正地放开自己进行创造活动。在教师讲解完理论知识之后，适当的实践教学对巩固学生所学知识具有重要作用，也是书本知识向实践能力转化的重要手段。例如组织学生到天文台进行天文观测，到野外和农业基地进行地质地貌的考察，对河流和生态保护区进行考察，观察农作物的成长，到气象台进行气象观测等活动都是高中地理教师很好的选择，也是调动学生学习积极性的重要方法。另外，为了确保学生对所参加的地理实践活动真正有所收获，教师还可以在开展实践教学一段时间之后进行总结活动，让学生对所参加的活动提出自己的看法或疑问，并结合课本知识谈谈自己的收获。
（3）突出高中地理的学科特色，结合实例教学地理学科具有空间性、地域性和综合性的特点，在教学中必须充分把握好这些特点。虽然高中地理是系统地理，主要讲解的是一般性的概念，有许多是世界性、普遍性的规律，但也应该突出地理的空间性，揭示其空间规律。每一个区域的地理环境都是具有差异性的，因此教学中的每一个案例都应结合区域背景进行分析，例如同样是温带季风气候，在我国和在日本就有明显的不同，我国的温带季风气候大陆性更显著，而日本的温带季风气候则是海洋性更加显著。另外，地理的综合性也十分重要，我们在讨论一个地区的气候时，要综合地形、盛行风、洋流等各方面考虑；人文地理方面要综合资源、人口、政策、劳动力等方面加以分析。
（4）围绕学生的现实生活创新教学设计地理新课程认为，地理课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有机构成。教育要回归生活，要追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容贴近生活，要“学习对生活有用的地理”，让学生认识到知识的实用性，并能用所学知识解释、分析和解决实际问题，这样才能做到理论结合实际，创新教学模式。例如，在进行“常见天气系统”教学设计时，教师可让学生说说暑假期间对天气最深的印象，天气总体状况。然后从学生所说的诸多内容中，提取“炎热干燥”“偶有台风”等现象特征，与学生一道分析它们的形成原因。通过读图、绘图等方式分析气旋、反气旋的气压特征、气流特征及其对天气的影响，再举例说明。并让学生说出目前的天气状况与暑期比较，感受最深的是什么，这种变化的原因又是什么，进而与学生一道学习锋面的知识。可以用绘图、列表比较等方式分析、归纳知识。
总之，在高中地理教学过程进行教学改革不仅能够充分激发学生学习地理的兴趣与积极性，还可以保证学生学有所用，将地理理论充分运用于生活实践，可以实现学生地理成绩与生活质量的同步提升。高中地理教师应当充分认识到教学改革在地理教学中的重要意义，在教学过程中不断研究探索科学有效的教学策略，使学生将地理学习与社会生活实践紧密结合，不断提升自身理论运用于实践的能力，这必将会对学生将来的生活产生深远影响。■
【摘 要】很多人都知道高中地理素有“文科中的理科”这一美称，高中地理分为自然地理和人文地理，自然地理主要与生物、数学、物理学科联系较多，人文地理则主要与政治联系较多，可知高中地理相比于高中的政治和历史需要的综合性分析更强，一定要做好牵一发而动全身的悟性，需要更为严谨更为清晰的逻辑思维。
【关键词】高中地理 综合分析 逻辑思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119
高考文综部分的成绩毫无疑问占据了高考成绩的很大比重，地理则占有举足轻重的地位，可以略带夸张的说道“成也地理，败也地理”。你可以试想一下，如果你高考的地理成绩很好，那么你的数学应该不会很差，因为你的逻辑够清晰，你的历史和政治也不会很差，因为你知道如何高效的记忆。结合实际生活来看，地理是一门与我们的现实生活联系相当紧密的学科，如果你爱户外旅游，自然地理会教会你如何在野外好好地辨别方向，能告诉你如何选择最佳的露营地点，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的伤害，如果你爱购物，自然地理会教给你一项实用的技能――辨别方向，无论路有多绕有多复杂都不会走错，如果你爱生活，人文地理会告诉你一方水土养一方人。可见，学好地理是十分重要的，无论是因为学习目的还是生活要求。
懂得了学好地理的重要性，那么如何学好地理，想必是无数高中学生心中的疑问，但是，无奈自己拼了命的学习，也只能勉强的达到及格线。今天笔者就结合自己的教学经验，谈谈学生如何学好地理的意见。
首先需要明白一点，摆正自己的学习态度和学习方向。初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的是需要涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地，记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是，地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因，来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。当然记忆是第一步的，理解是最为重要和关键的。要想学好地理这点特别关键，可以夸张的称之为学习地理科学的信仰！正所谓“学生有信仰，学习有力量”！
首先谈谈如何记忆，古代先贤就知晓“磨刀不误砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效结果。初中知识少，死记硬背对付考试完全没问题，如果你悟性高的话甚至还可以得高分。但是如果在高中你还想靠着死记硬背考高分成绩的话，是很难实现的。高中知识多，光一门学科就有初中一学期的学习内容那么多了，你哪儿有那么多空闲时间去死记硬背，就算记住了也很容易忘记。高中的记忆一定要掌握在理解的基础上记忆，知其然并之其所以然，胸有成竹的去记忆是很简单很自然地装进脑海。过目不忘的人是百年难得一遇的天才，学习的人才是知道唯有反复才是最好的记忆方法。一言以蔽之，温故而知新一定要多多反复记忆。
其次，众所周知，许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。可谓“牵一发而动全身”。学好地理一定要学会综合分析。当你拿到一份地理卷子的时候，你脑海里一定不要只有地理知识飘过，要把所有的学科知识的记忆大门都打开，任思绪飞扬。比如，当你遇见一道自然地理知识关于太阳移动轨迹的综合性题目，你的脑海里应该有地理中太阳移动轨迹图，春分太阳在那个纬度，全球昼夜情况如何，夏至太阳在那个纬度，全球昼夜情况如何……同时也需要有物理知识，何时太阳的影子最低何时太阳的影子最长，这对于利用影子求纬度或者其他参数来说，是特别有帮助的，如果涉及人文科学中的规划问题，也要知道考试题目中的植物属于什么科目的植物，喜阴还是阳等特点。如果，你拿着一套地理题，脑袋里只有地理知识的话，我可以夸你很钟情，是个钟情一心一意的人，但是地理考试需要的是“三心二意”，一定要得惦记你的物理化学生物和政治，甚至语文有时都需要用上的。毕竟语文是学习之母，平日里语文阅读积累的知识，绝对会是你不可剥夺的宝贵财富。
我们还知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中，适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。因为考虑到同学们的地理学习能力和地理现有知识水平参差不齐，同时，高中学习时间有限。因而，我常常会抽时间带着同学们以上课的形式，系统复习初中地理知识。虽然表面上有点浪费高中珍贵的学习时间，但是长远看来，是最节省时间的，免去了向不同人讲解同一个问题的苦恼。学好语文必备字典，新华、现代、汉语字典、古文字典，有的同学还会买作文书等教辅资料，学好英语必备字典，学好数学必备草稿纸，没有足够的草稿纸哪儿有足够的地方给你研究正弦和余弦，研究必然和偶然的概率。因此，学好地理，没有中国地图和世界地图以及地球仪是不可能的。你要知道，你的想象力还没有强大到可以记住地球仪上的所有经纬度，也没有厉害到你对我国的经纬度和山川湖泊等情况了如指掌，当然更不用说世界地图的情况了。因而，买两张地图，利用零散时间进行记忆是聪明人的做法！
一、可持续发展教育内涵的界定
目前国际上普遍公认的可持续发展的定义是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展。可持续发展的本质，从发展观念上看是一种全新的发展理念，从发展的过程上看是一条崭新的发展道路，从发展方式看是一个创新的发展模式，从发展的结果上看是一组理想的发展目标[1]。
本文仅针对可持续发展理念的教育内容进行论述。可持续发展教育的目标是通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。可持续发展教育是实现可持续发展战略的中心支柱，是关注社会、环境与经济可持续发展问题的教育[2]。
二、国外高中地理课程中可持续发展教育现状
《国际地理教育》明确了地理在实现人类社会可持续发展方面的地位，标志着国际地理教育步入一个崭新的阶段。国外高中地理课程中可持续发展教育的特点主要有：
第一，情感态度价值观的培养，知识与能力并重，是可持续发展教育课程的目标
国外高中地理课程中可持续发展教育是进行素质教育，以学生发展为本，重在培养学生的情感、态度、价值观。可持续发展教育强调了解祖国和主要国家的地理环境、资源、经济和人口发展状况，了解人类与地球的关系，强调可持续发展观念的培养，如全球意识、未来意识等，重在培养学生树立可持续发展观念。
第二，以可持续发展为导向的课程内容体系设计
把认识和理解全球问题作为重要的可持续发展教育内容列入高中地理课程，突出人地关系，以可持续发展为核心，人口、资源、环境和区域发展等问题是世界各国高中地理课程的基本内容。例如英国《国家地理课程标准》列出5大目标，涉及人口、资源和环境等多方面的人地关系问题[3]。
第三、参与式、体验式占主导的可持续发展教育教学方式
可持续发展教育强调学生“参与”“体验”，通过参与、体验来实现情感态度价值观的形成与完善。国外高中地理课程可持续发展教育方式以参与式为主，有较自由的教学空间，有较充足的教学时间。一方面教师组织以学生为主体的教学活动，特别是实践活动，而可持续发展教育正是需要大量的和社会实践才能真正达到目的；另一方面，教师利用广泛的信息资源将课题展开，帮助学生加深印象。
三、国内高中地理课程中可持续发展教育现状
可持续发展教育已经写入我国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），是21世纪高中地理课程的核心论题，也是进行“素质教育”的一个重要方面。
（1）课程目标――三维目标
高中地理课程的总体目标是在知识与技能中要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；在过程与方法中侧重于对提出问题，解决问题能力的锻炼，获得地理基本方法和技术手段；在情感态度与价值观中要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”[4]。
（2）课程内容设计――以可持续发展为指导
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨。例如在地理2第三部分人类与地理环境的协调发展中提到：联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；领悟走可持续发展之路的人类必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
（3）教学方式――以传统教学为主
受传统地理教学模式的影响，主导我们高中地理课程教学的是“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，这种知识的传播方式是由教师至学生，教学环境局限于课堂之内，缺乏自主性、交互性和探究性，学生只是被动的知识接受者。
四、“西学东用”
第一、以培养学生参与可持续发展的责任意识和实践能力为目标
高中地理课程建设将“三位一体”的系统化可持续发展教育理念渗透于教学过程中；将人本主义精神作为教书育人的指导；将自主教育作为学校发展为中心，引导学生主动参与学习活动，促进学生自学能力的培养，改革地理课堂教学使其从知识型、应试型向能力型、素质型转变。
第二、完善可持续发展教育内容
进一步细化高中地理课标对可持续发展教育的要求，使其更具有可操作性；进一步完善可持续发展教育内容，与时俱进，各知识点与人地关系联系起来，构建具有地理学科特色的可持续发展教育知识体系；进一步加强可持续发展理念在地理活动开展过程中的渗透。
第三、知情行结合，开放式的教学模式
摘要：在新课改理念的指导下，高中地理教学不仅仅是地理知识的传授，更重在培养学生合理运用地理知识的思维能力和思维方法，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力。一种好的地理思维是学好高中地理最基本的前提性基础，这也是全面贯彻地理素质教育的终极目标和最佳途径。
关键词：新课程；高中地理；思维培养；探究
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0067-01
1.新课程环境下培养高中地理思维能力的问题
新课程环境下高中地理思维能力培养是目前地理课程目标中核心技能和能力目标培养的关键性环节，高中学生已经从初中少年期以具体的形象性思维顺利过渡到高中即以抽象思维能力为主的关键性阶段，我们的新课程目标体系中的高中地理教学内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系，我们在初中阶段性学习的基础之上，使学生进一步获得有关地理环境本身以及人地关系的基本原理和基础性认知，同时，能够顺利的运用此种原理去分析和阐述我国以及世界各地区的人地关系现状，树立正确的可持续发展观等一系列发展性观念理解，比如，资源观、环境观以及人口观都是值得我们重视的部分，我们要毫无疑问的明晰，在高中地理教学过程中，地理思维能力的培养始终是第一位的，尤其是逻辑思维能力的培养更是其重中之重。在以往的高中课程体系中，由于高中的文理科实行分班制度，所以，几乎所有选择理科的学生则不再学习地理课程，这样是极为不科学的，这会导致我们的学生分科现象极为严重，一些学生连其基本的地理知识都不知道，几乎成为了常识性文盲，所以，就会导致大部分学生对地理课程本身不感兴趣，课堂教学过程中学生只是被动的接受并没有主动的参与，所以，导致大部分学生地理学科性思维能力非常的薄弱，而在传统的高中地理课堂教学过程中，我们主要以教师讲课为主，单纯的知识灌输代替了学生自己思考的过程，久而久之，学生自然就丧失了独立思考问题的能力，更不用说地理思维能力的培养了，而近几年的地理高考试题中的许多命题都涉及到学科的思维能力本身，这也就是我们平常所说的素质教育下的素质型考查，并不单纯是应试本身。所以，如何培养学生地理思维方法和思维能力是帮助学生对所学知识进行梳理的基本要素，我们应该在问题中深入分析此问题再进一步到最后的解决问题，这都是层层深入的过程。
一个人的思维是建立在感觉、知觉基础之上形成的对事物内容以及本质特征的深入性、创新型的探索性思考，一门学科的思维训练，是指在一门具体学科的教学过程中达到最佳默契的师生互动和交流，而并不只是单方面的传授和吸收，我们应该在结合该学科的学科特点和性质的基础之上，遵循科学的思维发展规律对我们的学生进行一个创新型的思维训练，这样的思维训练是系统性的，而并非支离破碎的，掌握一门学科科学的思维方法和对各种创新型的思维形式是获取知识、运用知识的基础，在此基础上，我们才能求得进一步的发展，一切为了学生的发展是我们当下新课程改革的重要理念，思维能力的发展是学生自身发展的关键性组成部分，在具体的教学过程中，我们要更加注重思维训练、能力培养，使得每个学生都能够拥有自身独特且有效的思维能力，并在此基础上能有所创新，从而达到最后解决问题的终极目标。
2.解决问题的对策
地理高考命题主要考查的是地理思维能力和地理知识技能，构建科学的地理思维体系是形成地理思维能力的重中之重，综合性的地理思维方法指有效运用综合分析的思维方法，对命题所提供的各种信息进行多层次、多角度的归纳、分析并获得最终的地理结论。在高中地理教学过程中，我们应该认识到创造性的想象渗透在思维当中，虽然高中学生的想象力具有极强的可塑性和可延展性，但是正确的引导是极为关键和必要的，如果缺乏正确的引导，就不能顺利的将抽象性思维转化为具体性的感受性思维，从而形成最终的创造性思维，地图是地理教学过程中不可或缺的信息载体，所以，在高中地理教学过程中我们要充分的利用地图本身所传达给我们最为丰富且有效的信息，为学生开拓更为广泛的思维空间打下坚实的基础。欲望、动机、爱好以及兴趣都是促成学生思维发展的最好要素，提问、兴趣、知识、思维本身又是一个极为缜密的逻辑思考架构，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发学生学习兴趣的最好催化剂。比如，教师在教授"我国土地资源的基本特点"一章时，教师可通过提问来启发学生的思维，发挥学生的主观想象力，由学生在主观能动力的基础上更好的得出和理解我国近年来关于土地资源利用的方针以及政策，再比如，我国耕地、林地人均普遍比较少、后备耕地潜力不足的情况下如何有效提高农业生产等问题，在教授这些知识的同时，要求学生积极主动的思考以及发言，充分调动起学生主动思维的细胞，只有经常这样，慢慢的才能使学生的高中地理思维能力更加活跃，在这一过程中，学生的思维方法也会不断改进和完善，因为所有的结果都是学生自己分析的结果，而不是老师满堂灌的结果，学生只有通过自己真正分析和理解之后才能真正提高自身发现、分析以及解决问题的能力，久而久之，自身的思维方法以及思维能力才能得到全方位的提升。如果老师在教学过程中将教材奉为唯一的真理和"圣经"，那么只能是抽象层面上的相互转换，不能达到从抽象向实际层面的过渡，因为很多时候教材只是文字符号而已，倘若学生的地理思维一直建立在抽象基础之上，那么是很难达到学以致用的目的，因为，知识是用来融会贯通的，并不是拿来欣赏的，针对于此，我们可以试图创设教学情境来使得学生分析、判断，进而将问题层层解开，最终得到一个正确的结论。也只有这样，才能在最短时间内获得最为有效的思维方法，提升思维能力。
摘 要：高中地理教学不仅仅地理知识的传授，更重要在于学生合理运用地理知识的思维能力和思维方法，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力。一种好的地理思维是学好高中地理最基本的前提性基础，这也是全面贯彻地理素质教育的终极目标和最佳途径。
关键词：思维能力和方法；地理教学思维
一、新课程环境下高中地理思维能力培养的症结
新课程环境下高中地理思维能力培养是目前地理课程目标中核心技能和能力目标培养的关键性环节，高中学生已经从初中少年期主要以具体的形象性思维顺利过渡到高中即青年出气以抽象路基思维能力为主的关键性阶段，我们的新课程目标体系中的高中地理教学内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系，我们在初中阶段性学习的基础之上，使学生进一步获得有关地理环境本身以及人地关系的基本原理和基础性认知，同时，能够顺利的运用此种原理去分析和阐述我国以及世界各地区的人地关系现状，树立正确的可持续发展观等一系列发展性观念理解，比如，资源观、环境观以及人口观都是值得我们重视的部分，我们要毫无疑问的明晰，在高中地理教学过程中，地理思维能力的培养始终是第一位的，尤其是逻辑思维能力的培养更是其重中之重。在以往的高中课程体系中，由于高中的文理科实行分班制度，所以，几乎所有选择理科的学生则不再学习地理课程，这样是极为不科学的，这会导致我们的学生分科现象极为严重，一些学生连其基本的地理知识都不知道，几乎成为了常识性文盲，所以，就会导致大部分学生对地理课程本身不感兴趣，课堂教学过程中学生只是被动的接受并且主动的参与，所以，导致大部分学生地理学科性思维能力非常的薄弱，而在传统的高中地理课堂教学过程中，我们主要以教师讲课为主，单纯的知识灌输代替了学生自己思考的过程，久而久之，学生自然就丧失了独立思考问题的能力，更不用说地理思维能力的培养了，而近几年的地理高考试题中的许多命题都涉及到学科的思维能力本身，这也就是我们平常所说的素质教育下的素质型考查，并不单纯是应试本身，所以，如何培养学生地理思维方法和思维能力是帮助学生对所学知识进行梳理的基本要素，我们应该在问题中深入分析此问题再进一步到最后的解决问题，这都是层层深入的过程。
一个人的思维是建立在感觉、知觉基础之上形成的对事物内容以及本质特征的深入性、创新型的探索性思考，一门学科的思维训练，是指在一门具体学科的教学过程中达到最佳默契的师生互动和交流，而并不只是单方面的传授和吸收，我们应该在结合该学科的学科特点和性质的基础之上，遵循科学的思维发展规律对我们的学生进行一个创新型的思维训练，这样的思维训练是系统性的，而并非支离破碎的，掌握一门学科科学的思维方法和对各种创新型的思维形式是获取知识、运用知识的基础，在此基础上，我们才能求得进一步的发展，一切为了学生的发展是我们当下新课程改革的重要理念，思维能力的发展是学生自身发展的关键性组成部分，在具体的教学过程中，我们要更加注重思维训练、能力培养，使得每个学生都能够拥有自身独特且有效的思维能力，并在此基础上能有所创新，从而达到最后解决问题的终极目标。 转贴于
二、解决上述症结之有效路径
地理高考命题主要考查的是地理思维能力和地理知识技能，构建科学的地理思维体系是形成地理思维能力的重中之重，综合性的地理思维方法指有效运用综合分析的思维方法，对命题所提供的各种信息进行多层次、多角度的归纳、分析并获得最终的地理结论。在高中地理教学过程中，我们应该认识到创造性的想象渗透在思维当中，虽然高中学生的想象力具有极强的可塑性和可延展性，但是正确的引导是极为关键和必要的，如果缺乏正确的引导，就不能顺利的将抽象性思维转化为具体性的感受性思维，即为现实性，从而形成最终的创造性思维，地图是地理教学过程中不可或缺的信息载体，所以，在高中地理教学过程中我们要充分的利用地图本身所传达给我们最为丰富且有效的信息，为学生开拓更为广泛的思维空间打下坚实的基础。欲望、动机、爱好以及兴趣都是促成学生思维发展的最好要素，提问、兴趣、知识、思维本身又是一个极为缜密的逻辑思考架构，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发学生学习兴趣的最好催化剂。比如，教师在教授“我国土地资源的基本特点”一章时，教师可通过提问来启发学生的思维，发挥学生的主观想象力，由学生在主观能动力的的基础上更好的得出和理解我国近年来关于土地资源利用的方针以及政策，再比如，我国耕地、林地人均普遍比较少、后备耕地潜力不足的情况下如何有效提高农业生产等问题，在教授这些知识的同时，要求学生积极主动的思考以及发言，充分调动起学生主动思维的细胞，只有经常这样，慢慢的才能使学生的高中地理思维能力更加活跃，在这一过程中，学生的思维方法也会不断改进和完善，因为所有的结果都是学生自己分析的结果，而不是老师满堂灌的结果，学生只有通过自己真正分析和理解之后才能真正提高自身发现、分析以及解决问题的能力，久而久之，自身的思维方法以及思维能力才能得到全方位的提升。如果老师在教学过程中将教材奉为唯一的真理和“圣经”，那么只能是抽象层面上的相互转换，不能达到从抽象向实际层面的过渡，因为很多时候教材只是文字符号而已，倘若学生的地理思维一直建立在抽象基础之上，那么是很难达到学以致用的目的的，因为，知识是用来融会贯通的，并不是拿来欣赏的，针对于此，我们可以试图创设教学情境来使得学生分析、判断，进而将问题层层解开，最终得到一个正确的结论。也只有这样，才能在最短时间内获得最为有效的思维方法，提升思维能力。
