时间：2023-07-30 10:22:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级语文教学经验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导思想
深入贯彻实施新课程理念，立足于三年级教学情况的实际，以课堂教学为重点，提高教师的自身素质，展开听课、说课、评课一体化的教研活动，加强阅读教学和作文教学改革，深化语文课堂教学改革,致力于学生语文素养的形成与发展，突出学生综合能力和良好学习习惯的养成，全面提高教育教学质量。
二、工作目标
1、组织组内教师认真学习新课标，以标准为标准实施教学。
2、认真贯彻《教学常规》，督促组内开展集体备课，督促教师充分利用教育资源，提高备课质量。
3、积极开展小组合作教学研究活动，组织有效的听课、评课活动。
4、定期开展教学情况分析、交流研讨活动，做到经验分享，取长补短，集思广益。
5、三年级作为承上启下的中年级段，要继续培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
三、主要工作
（一）加强学习，更新观念。
认真学习新《课程标准》，领会新的课程标准带给我们的新要求，在明确总的教学目的和教学要求的前提下，弄清本年级段的具体教学要求，熟悉、研究教材，把握教材的重点、难点以及各部分教材积极推行课程改革，根据三年级语文教材特点，加强口语交际及语文综合性学习的研究，大面积地采用现代教学手段，进行有效教学的课堂研究。
（二）重视常规，提高质量。
1、以教材为凭借，尝试单元整体教学的方法,掌握中段教学重点、难点，培养学生良好的读书习惯，教会学生默读、品读、研读，努力提高学生阅读水平，抓好识字教学、阅读教学、中段作文教学，扎实教学，夯实基础。
重视写字教学，指导学生写好字；培养学生认真听、仔细听，边听边记的好习惯；培养学生多读、认真读的好习惯；培养学生说话完整、清楚的习惯；让写作成为学生的一种兴趣，为以后的篇章作文打好基础。
2、作业要求全批全改，教师批改规范，重视学生作业订正辅导工作，发现问题及时纠正。
3、根据学校工作安排，培养学生的阅读兴趣，发挥班级的图书角和图书馆图书借阅的作用，让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高每一个学生的语文素养。
4、关爱学生，尊重学生，充分利用课外时间，关注学困生，不让一位学生掉队，做到共同发展、进步。
（三）加强研讨，共同进步。
1、教研组每位教师均应用新课程标准的基本理念指导自己的教育教学行为，充分利用周三教研活动时间，教师间相互合作，共同研究，及时沟通研究中遇到的问题，解决难题，使教研活动能真正提高教师的教学能力和理论水平,促进教师教研的水平和能力的提高。
2、开展听课、评课活动，形成更为浓厚的教研风气；重视教学过程的反思，课后教师认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来。
四、具体安排：
九月：（1）制定三年级组语文教学计划，做好开学工作。
（2）规范教学常规，正常开展教学研讨活动，制定语文教学计划。
（3）组织学习研讨三年级教材特点、目标。
（4）研究和学习新教材第一单元和第二单元的教学特点和相关策略。
（5）优秀老师开一节先行课，组织年级组的各位老师听课和评课。
十月：（1）教学常规检查、反馈。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）研究和学习新教材第三单元和第四单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教学研讨活动：开展语文教学的研讨课。
十一月（1）继续组织学习《山东省中小学语文课程标准》本年级部分的教学目标和内容以及相关的教学建议。
（2）研究和学习新教材第五单元和第六单元的教学特点和相关策略。
（3）积极参加学校举行的其他教研活动。
（4）期中能力自测。做好相关的质量分析.
（5）抽查备课。
十二月：（1）研讨展示课。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）继续研究和学习新教材第七单元和第八单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教研活动。
（5）针对期中自测中出现的薄弱环节，进行反思。
一月：（1）研究制定期末复习计划。
（2）期末能力诊断（要求同期中）。
（3）年级组工作总结。
【关键词】 语文教师 小学语文 语文课堂 活起来
小学语文，在小学课程的重要性日益增强。对于处于基础起步阶段的小学生而言，启蒙性语文课堂教学就尤为要注重“活”“实”“趣”。根据本人在大学几年来的小学语文教学经验以及实践探索，以及结合农村小学语文教学的实际情况，我做了以下几点尝试。
（一）有效备课是使课堂活起来的前提和基础
1、设计因材而异、因生而异的课堂导入，小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。
三四年级的孩子培养他们对语文的兴趣非常重要，所以课堂上经常用录音机播放我们上节课所学的歌曲、朗诵导入课堂，这样既活跃了课堂气氛，又为孩子们快速进入语文课堂奠定好基础。
三四年级的学生更喜欢在玩乐、快乐中学习，所以在三四级的课堂中我设置的游戏导入比较多。
三年级、四年级的孩子主要是生词的学习，在课前时利用教学卡片让学生们复习生词，不仅可以起到事半功倍的效果，还可以让学生体会到学习语文的成就感。
五六年级的学生，我就更注重他们对句子的掌握，课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入，让他们在情景中学习表演、语文对话。
2、教学方法多样化，不能一成不变，激发学生学习语文的兴趣，在教学方法的设计上，要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重创造。这就要求教师在教学方法的设计上，贴近学生的生活实际，符合小学生的兴趣要求。
语文是一种语言，语言的学习要注重多听、多说。所以创造良好的语言环境就显得很重要。因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境，设计相关的活动场景。如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字，我设计了一个交朋友的小游戏，看看班上谁是小小外交官。这样的活动不仅有情境性，也让孩子们广泛参与了，做到了有效教学的方法设计。
3、把握教学的重点难点，确定符合实际的三维目标，为了保证有效的教学，在备课时，教师就必须活化、吃通、吃透教材。教师也要改变传统的应试目标的弊端，那就是空而不准，乱而不细，大而不实，要真正做到静下心来，走进教材和学生，着实提炼，肯下功夫。我认为只要教师吃透了教材，就算在课堂有什么意外情况，教师也可以根据情况做出创造性的调整，只要做到了教学目标的不偏不离，它就不失为一堂有效的课。
（二）语文课堂中有效的教学组织和教学调控是活化课堂教学、焕起课堂生命力保障。
1、教育理论综合知识告诉我们教师自身扎实的专业知识和独特的人格魅力是学生爱上这门学科的至关重要的前提。扎实的专业知识，优美的语音语调，纯正的口语，是吸引学生的资本，当然还有教师自身的个性，由内而外散发出来的独特的人格魅力。孩子们对老师的喜欢，会转化为对该学科的喜爱，自然而然也就会在课堂上认真听讲，积极举手回答问题。实践表明年轻的漂亮的性格温和的语文女老师比较受小学生的喜欢。
2、教学组织和活动要以大部分学生为主体对象，教学组织和活动形式要灵活多样化。在4 0分钟的一节课上，要让学生尽可能的多次接触语文和有足够的实践操作量。为了保证全班学生学习的时间，在教学组织上就必须让全班同学都能积极参加。开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种P K形式的活动。这是小学语文教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。如：我在教学中根据小学生的好强的心理特点，也使他们形成团结积极向上的学习课堂氛围，上课前我经常把全班分成A B C D学习小组，进行小组P K性的教学活动。遇到情景性的表演对话就派小组代表进行对话。
3、建立全面合理的奖励机制，鼓励学生积极进取。学生的学习积极性是教师首要要培养的，教师要适时敏锐的对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种口头表扬和物质奖励的方式，如：我在上课时给积极回答问题的学生频繁的给以口头表扬：小组P K获胜的作、业完成好的、上课表现好的就奖励小贴纸，并告诉孩子们小贴纸积累到一定的数量，可以获得小奖品。将每节课时语文学得好一点的学生指命为当天的小老师，带读生词，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识课堂P K，课后进行交流，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲，也激发了他们学习的浓厚兴趣。
与此同时，注意积极引导和升华学生的竞争合作交流意识，让学生们少重视物质，多注重精神奖励，多关注自己的进步和成功，自己要和自己比。
（三）有效的教学反思是小学语文教学探索有效途径，也是教学的总结深化。
一通过对该校学生周记的批改，让我们初步了解到了当代中学生的心理需求，以及对日常教学活动的看法。身处在青春期的中学生渴望家庭环境和谐，渴望学校教育对他们个性发展能够进一步支持。
二通过做实习班主任，参与中学的课外活动实践辅导，在该校实习期间，参加了该校的口才训练兴趣小组的辅导，让我深刻的体会到了当代中学生创造性思维，以及渴望老师能够支持学生，并且启发他们进一步创新的心理需求。
三通过做中学语文课的代课老师，让我对中学教材新课标对培养中学生知识以及能力的要求有更加清晰地认识。通过试讲让我找到了教学实践活动中的不足。同时，中学生对学习语文的心理需求以及如何指导学生熟练掌握学习技巧都有了进一步的认知。
四通过参加中学语文课教研组的研讨活动，跟中年教师交流教学经验，从中也学到了更实用的教学方法。中年教师也对本人教学管理能力的提高传授了更加有效地办法。中年教师在会上也传授给我们如何把握新课标的教学力度，让我对教学事业有了更清晰地认识。
五以实习班主任的身份参与一节初三年级的班会。这次班会的题目是《我的生活目标》。通过这次班会，我与中学生进行面对面的交谈，在中学生人生观价值观等诸多方面进行了心理引导。在此次活动中，我也对当代中学生发散性思维，创新意识进行了鼓励。
六通过参与该校的语文教研组课时计划，教学目标，教学成果的统计工作。让我明确了学生在语文方面的弱项。在教学实践中针对学生的语文“薄弱项”我实施了合理有效地教学方案，并取得了显着的成绩。
七通过批改该校的校内模拟试卷，让我体会到了学生在语文试卷答题思维方式中的“短板”。
在开封市田家炳实验中学的半个月实习过程中,我体会到了理论与实践的重要性。同时我也掌握了实用的教学法。毕业以后，我将正式走向教学岗位。通过这次实习让我感受到了我应该不断地提高个人的知识储备量才能适应中学教学。做为21世纪的人民教师，我们首先应该是学生的朋友，其次是传统道德的传播者，最主要的是我们是“授业解惑者”。做为授业者，应该让学生充分发挥个人的特长，让学生做学习的主人，而不是学习的盲从者。
我做为青年教师，也是语文教学的储备军。我只有不断地提高思想道德修养，掌握良好的语文学习技巧和教学技法才能够适应信息爆炸时代对教师的要求。当然这也要做好终身学习的准备，我已经为此做好了心理准备。
我做为青年教师，也是构建和谐校园的倡导者。在以后的教学工作中，我一定会更加深入学生，了解学生的心理变化。在本次教学实践活动中我就深深地体会到了老师深入学生中间能够收获的种种启发。这也是教学相长给我的启迪。在与该校学生交往中，让我想到了有句诗歌说得好，“春风潜入夜，润物细无声”。只有青年教师付出了才能达到师生和谐的目标。
在教学实践活动中，让我受到的最大启迪是促使本人树立了远大的人生目标。具体地说，那就是争取在短短地三年内，要在文学和语文教学领域作出成绩。理想付诸实践的具体形式是我要取得更高的学历，发表更多的文章。让学生受益，教育领域的同行收益是我毕业后的最终目标。
最后，通过实践活动，让我感受到作为人民教师的责任感。这个责任感不仅是体现在教学上，还体现在学生道德
关键词：小学语文；合作学习；网络化；电教化；电子白板
2014年，教育部在最新出台的《小学语文新课程标准》中提出：“教师在语文教学中，应倡导自主、合作、探究的学习方式，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。上述国家层面的教育规划性文件中，已经明确了现代语文教学的主导方向，即：注重合作学习形式的引入，倡导语文信息化教学的实施。基于此，本文提出信息化思维下的合作探究教学理念，倡导一种信息化、电教化、多元合作课堂的构建，从而起到为小学语文教学“增色添彩”的目的。以下，我将结合多年的教学经验，详细谈一谈具体的教学实施策略。
一、引入交互式电子白板，优化合作学习效益
交互式电子白板是近年来兴起的一种电教化教学设备，是汇聚高端电子信息技术与互联网技术的现代化教学产品，应用电子白板开展教学，能够完全替代传统黑板、粉笔，并轻松实现书写、标注、编辑等交互式课堂教学功能，打造一个动态化、信息化的语文课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲身参与学习的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径”。笔者认为，在小学语文课堂教学中，构建一种“电子白板+合作学习”的场景，不失为现代教学手段与合作学习的完美融合，在此基础上，通过设计科学、合理的教学流程，让学生亲自体验到与交互式电子白板的互动乐趣，能够为语文课堂注入一丝新的活力。
[教学案例1]《画杨桃》教学设计
《画杨桃》是人教版小学语文三年级下册中的课文，在以往的教学中，很多同学对“杨桃”和“五角星”的形状概念难以区分，而我一味地进行理论式讲解，确实也很难详细阐述杨桃的外形，这使得很多同学在学习课文后，仍旧对文中的描述一知半解，而将电子白板引入教学后，我则成功地构建了合作探究式的课堂，演示了杨桃的画法。
首先，我利用电子白板的多媒体演示功能，为全班同学展示了杨桃的三视图，通过各个视角的观察，很多同学意识到“不同的观察角度，确实会得出对杨桃外形的不同结论”。其次，我将全班同学分为若干小组，要求他们根据书本中的“画杨桃”过程，通过小组合作探究的形式，亲身体验杨桃的绘画流程，而我则时不时地深入各个小组，指导他们进行绘画创作。最后，每组选派一位“画家”，走上讲台，使用电子白板中的画图功能，为全班同学现场画一个杨桃，当各小组的绘画作品“出炉”后，我则抽调各小组的精英，临时组建了“专家评委组”，进行现场评分，从而将整个课堂教学气氛引入。
[教学反思]
在上述案例中，教师构建了一个现场合作体验教学场景，整个教学过程，突破了传统教学模式下一味地“讲”，全盘地“灌”，利用电子白板的交互，同学们能够现场体验画杨桃的乐趣，真正感受到小组合作的愉悦感，加之“现场点评”、“上台作画”等一系列的活动，他们对语文课本内容中蕴含的多层次、多视角观察理念也有了更为深刻的认知，教学的效益实现了多元化彰显。
二、融入网络信息元素，升华合作学习价值
网络时代的来临，为小学语文课堂教学的信息化、科技化、现代化教学改革带来了新的机遇。我国著名的教育理论家，华东师范大学教授叶澜曾经说过：“新基础教育理念实施中，引入网络信息元素，构建全新的、开放式的教学课堂，才能够从根本意义上实现互动-生成式的教学目标。”为此，在日常的教学中，我摸索并尝试了一种基于网络平台下的合作探究语文教学课堂，取得了良好的教学效益。
[教学案例2]《亡羊补牢》教学设计
《亡羊补牢》也是人教版小学语文三年级下册中的课文，应用网络合作教学的理念，我按照如下流程组织教学。首先，我带领全班同学进入学校的机房中，并组建了班级QQ交流群，将群内的同学分为讨论1组、讨论2组，在群内，我上传了关于《亡羊补牢》的视频、动画、文字、故事等素材，让各小组先行观看。其次，我提出教学要求“各小组能找出与《亡羊补牢》类似的典故吗？”、“能否利用网络资源，查找类似的其他资料吗？”在我前期教学的启发下，各小组纷纷利用网络资源，展开查找，并不断发出探讨、商量的呼声不一会，交流群内便上传了各小组查找的资料，例如，有的小组上传了《悬崖勒马》、《未雨绸缪》等典故资料，有的小组则上传了与《亡羊补牢》类似的动画、视频资料。总之，在网络平台的支持下，小组合作探究学习的氛围异常良好。
[教学反思]
将网络元素引入小学语文课堂，打造信息化的教学平台，不失为一种响应新基础教育理念的创新教学应用。在上述案例中，教师正式借鉴了该种教学形式，利用机房，在校内为学生建构了一个网络合作探究学习的平台，充分锻炼了同学们的网络资料查找与合作探究能力，在信息化、电教化、合作化的教学过程中，语文教学的课堂效益实现了最大化延伸。
三、结束语
教无定法，贵在得法！电教化、信息化元素的引入，使得小学语文合作教学的模式不再单一，教师的教学手段变得更为多元，当然，如何应用更为现代化的元素，打造生趣的语文课堂，也着实考验着每一位语文教师的教学能力。本文的研究希望起到抛砖引玉的效应，以此引起更多一线语文教学工作者对“信息化+合作化”教学理念的关注。
参考文献：
三语备课组工作计划一、基本情况
我们三语组共有十位教师，在方主席的领导下，他们工作积极，认真负责，组员关系和谐一致。张主任领导工作繁忙，张主席年岁已高，但她们从来都是宁可自己累一点，组内的事也从不少做一份，同时为年轻教师的工作提出了宝贵的建议，得到了组员的敬重；唐敏、钱小平在工作中毫无保留地把经验贡献给大家，束艳、刘雅、高岚、顾中华、王丽、凌星华等几位教师在工作中能虚心请教，互相学习，共同进步。总之，三语组成员干工作踏踏实实，勤勤恳恳都有一颗敬业爱岗之心。我们三年级共有学生五百多人，他们个个勤奋好学，天真活泼和我们的教师共同组成三年级充满朝气的群体。二、工作目标
本学期我们要积极响应学校的号召，努力发挥集体的智慧，把我们三语备课组工作搞出特色，首先积极完成学校的各项语文教学常规工作，每周
二、周四的备课、教研活动，组员们要准时参加，充分准备，积极讨论，完善教案，及时打印，修改，上交教案。平时能结合常规考核，大家互相听课，评课努力提高课堂教学水平，教学演练场听课，评课正常有序，要以迎接“六认真”工作检查时的要求，严格检查作业、教案等力求达到学校的高标准，落实“六认真”的新的要求。另外作文竞赛、古诗背诵、单元测试、参观访问各项活动组织要秩序井然，充分深入提高、发展学生的语文能力。具体如下：
认真贯彻落实学校新学期工作意见，以学校办学目标为指针，以”创造适合教师发展的管理”和”创造适合学生发展的教育”为目标，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的兴趣为重点，着眼于教师和学生创新意识的提高，着力于教师和学生自主发展机制的建立，加强语文教学流程管理，深化语文课堂教学改革，健全质量调控机制，切实提高语文教学质量。
1．继续抓好教育教学理论的学习，创设浓郁的学术氛围，不断提高教师的自身素质。
2．重点抓好教学常规管理，进一步增强教师自主创新意识，全面提高教学质量。
3．组织学生开展丰富多彩的语文课外实践活动，使学生在实践活动中形成一定的创新意识和创新能力。
4．改进教研活动的形式、方法和内容，提高教师教学科研能力，争创优秀学科组。三、具体措施
1.备课、听课、评课活动准时、认真，真正达到提高成员的上课水平。
2.组织学习新课标中的新理念，各种小语教学杂志，提高组员的理论水平。
3.聘请学校的语文教学专家、领导作上课、理论研究的指导，切实有效地更新组员语文教学的旧思路、旧方法。
4.积极报名、组织教师参加学校的“协作杯”课堂教学竞赛，在赛场上磨练教师的水平。
5.积极报名、组织教师进行教学经验的，教学研究的理论总结，参加拾教海探航”的论文竞赛。并积极投稿。
6.合理利用“综合实践活动课”的阵地，对学生进行语文能力的训练。
7.开展“提优补差”课题研究，从上课、作业、辅导几方面找方法。
8.开展各种生动有趣的活动发展学生的语文能力，如“春游、诗歌朗诵比赛”鼓励各班开展自己的特色语文活动，丰富学生的语文学习生活。
9.抓好各项学生在校的语文学习常规，如早读课、写字课。
10.组织学生参加市级以上的写字竞赛、读写竞赛，力争在大赛中展示我们的学生。
11.加强学生学习行为习惯的培养，努力提高学生的作业习惯、听课习惯，严格把握作业的质量，控制数量，及时批改，及时调控教学。
12.强学生的课外阅读。用好学校组织编写的《日记精逊、《古诗文诵读》、《课外阅读指南》，本学期将对学生的课外阅读进行测试和调研，并组织展示。
语文集体备课教案编写要求一、每课教案一般包括：课题、教学目标、教学重点难点、课时分配、课前准备、教学过程、作业设计、板书设计等几部分，最后在括号中注明教案设计者的姓名。二、课题采用三号仿宋体加粗，每部分的名称采用小四号黑体，每部分的具体内容采用五号仿宋体打樱三、每部分的名称前不加序号，具体内容可分四级，序号分别为：“
一、
二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一级序号后加顿号，二级序号后加小圆点，三级、四级序号后不加标点，也不空格。
3开国大典
教学目标一、通过阅读课文，了解开国大典的盛况，认识的伟大历史意义。二、结合理解课文，训练学生适当提高阅读的速度。
……
教学重点
阅读课文，感受开国大典的盛况，训练学生阅读要有一定的速度。
教学难点
理解文章中含义比较深刻地句子。
课时分配两课时
课前准备一、教学挂图；二、组织学生观看电影《开国大典》。三、让学生预习课文，要求阅读要有一定的速度，一边读一边想，读的过程中了解开国大典的盛况，找出意义较深的句子。
教学过程
第一课时一、谈话揭示课题，理解课题。
1.1949年10月1日，在北京的天安门广场上举行了盛况空前的开国大典。板书课题。
……二、检查预习情况。
……三、用较快的速度阅读课文，按照课文的叙述顺序分段。
1.明确要求：
⑴努力做到眼睛看得快，由原来一字一词地看书，变为一句、一行地看书；
……
作业设计
……
板书设计
目前，我国语文阅读教学中普遍存在的问题有：1.忽视学生的主体地位；2.阅读教学流于形式，没有实效；3.形式单一，内容枯燥。阅读教学中存在的这些问题直接影响着语文教学的质量和效率，阅读教学应充分发挥学生的主体作用，教师适当指导监督，通过多种教学方式，开展有效果、有效率、有效益的语文教学。
一、注重学生的主体地位
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”高中生已经积累了相对丰富的知识和生活经验，对事物有自己的判断能力和欣赏能力，在阅读教学中应注重学生的主体作用，让学生通过自己的思考和理解去掌握知识。重视学生的主体地位，还体现在给学生相对自由的选择和阅读空间。高中生的兴趣爱好渐趋明显，阅读爱好各不相同，教师应在合理的指引下充分尊重学生的选择，营造阅读自由、思考独立的学习环境。
二、注重教师的引导作用
高中教学更加重视学生的自主学习，现在的教育环境也越来越强调学生的主体意识，但是教学是师生双方的共同活动，教师在教学活动中的引导作用不可忽略。教师应该充分理解新课改的要求，在阅读教学中应避免出现过分夸大学生的作用、课堂教学无效性、重过程不重结果等现象。
在阅读教学中，教师应注重对学生的引领和指导，使学生在阅读学习的每一步都有明确的目标，循序渐进，逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。教师的指导对学生的学习具有画龙点睛的作用，通过教师的指导和启发，学生可以更快、更充分地掌握知识。教师还要给予学生一定的监督反馈，通过教师的积极反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极的态度投入到下一阶段的学习中去。
三、实施正确的阅读教学方法
教师在阅读教学中应不断总结教学经验，掌握有效的教学技能，从而提高教学效率和质量。个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等都是行之有效的方法，教师可根据不同的情况具体施行。
（一）个性化阅读
个性化阅读教学是教师指导学生根据自己的生活经验和已经积累的知识，对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出独特解读的阅读教学过程。在此教学过程中，教师要培养学生独立思考、独立分析、独立欣赏的能力，形成自己独特的观点。
（二）创造性阅读
创造性阅读是指在阅读教学中使学生对阅读对象进行创造性解读，探异求新，培养学生的创新精神和创造性思维。新课标明确指出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”创造性阅读要求教师要尊重学生的差异性和独特性，引导、启发学生独立思考、积极联想、敢于质疑、挑战权威、锻炼思维品质，培养问题意识和批判精神。
（三）探究性阅读
探究性阅读教学是指教师引导学生对阅读对象提出问题并形成问题意识，或者由教师提出问题，学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识，变被动学习为主动探讨，化单向吸收为多方面交流的阅读，最终达到对文本意义的理解和建构。探究性阅读教学需要教师引导学生自主学习，并创设问题情境、开展实践活动，引导学生自主思考、深入探究。它侧重培养学生的自主探究意识和实践意识，培养学生个性，开发学生思维。
（四）自主阅读
自主阅读教学要求学生参与阅读目标的制定，并对自己的阅读过程和结果进行自我监督，阅读完成之后进行自我检查、自我总结、自我评价。自主阅读教学培养学生自主学习的能力，使学生能够确立自己的阅读目标，制订自己的阅读计划，完成自我监督和自我评价。自主阅读教学对于培养学生的阅读习惯有重要的作用。
（五）目的性阅读
回首去年我的工作，那是泪水、汗水和笑容交织在一起的七彩生活。对于一个耕耘在教育战线上刚满四载的我来说，这七彩生活才是我工作的原动力。因为它换来的是我一年来自身业务水平的不断提高，班主任工作的有序开展。这一年里虽然有几多辛苦但我仍然自豪。因为成绩是医治工作烦恼与疲惫的良药。
一。辛勤耕耘让我的业务水平不断提高。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在过去的一年里，我始终坚持每讲新课之前必须背透教材，并从各种渠道获得最前沿的信息，(如上网、到图书馆查找信息)争取每节课都“师生双丰收”、做到真正意义的教学相长。并且，下功夫钻研教材及教法。把每一节课都当成是在作公开课。至今想来收获颇为丰厚。因为每一节课后我都不断反思教学中遇到的各种问题。这对我驾驭语文课堂、及时调整教学思路、完善教学环节等都起到了事半功倍的作用。另外，读书使我扩大了知识面，更丰富了自己的综合知识。利用一年时间我广泛涉猎了《中国通史》、《资治通鉴》《中国现代小说三十年》等书籍，并又一次重新阅读了《水浒》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等古今中外名著，这极大地丰富了自己的讲课语言，使语文课变的更加生动。总之，以上所有的努力虽然付出了许多汗水但却是值得的，因为它印证着一个亘古不变的道理，“不经历风雨怎么见彩虹”，有付出就会有收获。
二、自身专业水平的提高带动了教学成绩的不断进步。
本学年我又承担了毕业班的班主任工作和语文教学工作以及三年一班的语文教学工作，面对领导对我的信任，我丝毫不敢懈担在教学中，针对学生基础比较薄弱的特点，我每天中午坚持为学生辅导半小时，并且每节课后总要进行小测试，及时批改纠正错误，力求使学生在不断进步中建立自信，对学习产生浓厚的兴趣。“功夫不负有心人”在初三中考中，我班的语文成绩由原来的中等水平跃居到年级普通班的第二位。同时我还针对本班学生的素质和学习特点，进一步改善了以往工作中的不足，多向领导和我的班主任师傅请教班级管理的经验即方法，并坚持听教学师傅高丽雅和彭景凯等经验丰富的老教师的课，学习她们身上丰富的毕业班教学经验。另外我还针对三年一班学生的特点，投其所好，在较短的时间里使我们彼此适应。并逐渐融于一体建立良好的师生关系。当然这所有的一切都离不开领导的信任与支持。
二、班主任工作水平在实践中也有了较大幅度的提高。
对于我来说能带初三毕业班既是我的荣幸也是一个不小的压力，学生到了初三比以往更难管。但针对不同类型的学生我采取了不同措施对他们进行因材施教。或者采劝感恩式”的教育方法，让他们感受到老师对他们的关心，让他们信任我进而融化其幼孝冰冷的心灵;或者采取班长轮流制让他们焕发拼搏的意志，培养其精益求精的意识。这样的工作态度坚持了一年，虽然很辛苦，但值得欣慰的是：这所有的付出都或多或少的得到了回报。他们的行为习惯渐渐变好，学习成绩也不断进步。另外三年级应该是学生学有所成的关键时期，那么如何调动学生学习的热情以及如何让这种热情不冷却能一直坚持到毕业是我本年度班主任工作的重中之重。首先加大对班级日常工作的管理力度，勤跟班，勤做家访，发现问题及时解决;其次更加深入的关心学生，针对班级不同层次的学生，采取不同的教育教学方法。尽量减轻学生的中考压力，寓教于乐，不断提高学生自主学习的能力。现在，班级已有很多以往学习热情不高的学生在今年中考中取得了不错的成绩。我班杨雪考出了562.5分的好成绩,其中语文考出了106.5分的喜人成绩.当然，当我回首过去的一年中所取得的这些成绩时，不禁要感谢校领导和所有与我配班的任课老师，没有你们的帮助与支持，没有领导的信任与关怀就没有一个快速成长的我。
总之，过去一年对我来说是一个收获之年。总结过去展望未来，相信未来的一年我会在各位领导与老师的大力支持下更上一层楼。
关键词：小学语文 课堂教学 常态课 瓶颈问题 对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0033-02
作者简介：张林（1982―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏省启东实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
真正决定教学质量的往往不是花团锦簇的公开课，而是与教师日日相伴的常态课。因此，直面常态课中存在的问题，积极化解其中的瓶颈问题，可以让小学语文教学更趋合理与规范，可以让师生在这一过程中获得更好的成长。
一、常态课设计的瓶颈问题与对策
国家督学、北京十一学校校长、著名语文教育专家李希贵先生曾说，有些教师工作三十年其实相当于工作了一年，因为他只是将一年的教学经验重复了三十遍而已。这一振聋发聩的提醒告诉我们，即使在常态课的教学中，也要高度重视每一次的教学。而教学一定是从教学设计开始的，因此要研究常态课的瓶颈问题，首先就要研究常态课教学设计的瓶颈问题。在笔者看来，常态课的设计瓶颈问题主要集中在教学观念、教学思路的守旧上。由于种种客观与主观的原因，运用原有的教学经验去备课，总是成本最低的教学设计方式。因此，这一瓶颈问题可谓是瓶颈中的瓶颈。
来看一个例子：苏教版（下同）小学语文第三册下册有《我应该感到自豪才对》一文，笔者曾多次听有关本文的校内教研课，甚至是一些场合的公开课，但都在强调同一个主题，即看待一件事物的美丑，不能只看外表，要看有没有用处。这样的主题当然是正确的，但在多位教师的解读下只有这唯一的主题，显然不符合学生的认知实际。在教研课或公开课后的评课环节中，听到上课老师阐述自己的教学思路时，大抵有这样的一些内容：一是本文教学中关于字段的工具性问题，重在解决三年级学段学生在字与段的掌握上存在的问题，尤其是由于认知能力有异，有的学生还需要在字上花功夫，有的学生则可以瞄准段去培养新的能力；二是将小骆驼的情感变化当成教学的一条脉络，通过情感变化来点明文章主题。
如果我们跳出本文来观察这样的教学思路，就可以发现教师缺乏个性化解读，其宣讲的还是教参上观点的重复与变式。这种类似于拿来主义的教法在常态课上是比较多见的，也是亟待改进的。笔者以为解决的关键在于教师对文本的个性化解读，并用自己的个性化解读去引领学生的个性化思考。譬如本文的教学设计，笔者以为可以采用这一对策去衍生出相应的教学设计。如：小红马为什么瞧不起小骆驼？小骆驼为什么觉得委屈？骆驼妈妈是怎样教育小骆驼的？小骆驼为什么感到自豪？这些问题可以作为常规问题来促进学生对本文的理解，在此基础上教师可以进一步提问：如果你是骆驼妈妈，你会怎样教育小骆驼？（或者换一种问法：骆驼妈妈没有简单地跟小骆驼说大道理，只是带骆驼到沙漠里走了一趟，你觉得这种教育方法好吗？）小骆驼最后悟到了道理，但这个道理它并没有说出来，而是“默默地想”，为什么是“默默地想”呢？
无论是对于本文而言，还是对于其他文本而言，小学语文教学的设计必须抓住一点，就是立足于学生的实际。教师要采用引领性的问题去促进学生对文本的思考，而这些引领性的问题从何而来呢？显然首先来自于教师不拘一格的、开放的教学理念。
二、常态课实施的瓶颈问题与对策
有了良好的设计，其后的关键就是教学实施。教学实施的挑战在于课堂上的生成，因为生成是教师无法把握的，有时还会让教师无所适从。在这种情况下，如果教师有意无意地维护自身的权威，那就有可能屏蔽课堂上的生成。果真如此，那再好的教学设计也无法生成课堂的精彩。因此从课堂实施的角度来看，笔者以为一个重要的瓶颈问题在于教师的教学态度。
教材上有一则《争论的故事》，讲的是兄弟俩面对空中飞过的大雁，争论是煮着吃还是蒸着吃，结果争论不休，而大雁早就飞走了的故事。这个故事对于成人而言可谓是耳熟能详，可对于孩子来说却有许多意想不到的挑战。在一次教学共同体的研讨当中，当我们提出以开放的态度来实施本文的教学时，有教师提出不同的意见，其理由是那样教学很容易发生偏移，最终结论还是不开放的好，只有教师牢牢把握文章主题，才能让教学过程不偏离正轨。
应当说这是一个容易得到很多人认同的认识，因而也可以看作是常态课实施中一个确实存在的瓶颈问题。笔者以为解决这类问题的对策在于本着开放的态度，认真对待学生的想法。笔者在教这一课时也遇到了类似的问题，但及时采用了一些引导策略，结果课堂教学进行得依然很顺利。
三、常态课评价的瓶颈问题与对策
上完每一节课后，每个语文老师都会评价本课的教学目标是否达成，尤其要评价这节课是否能够应对考试，这也成了课堂教学评价的一个瓶颈！那么，怎样消除这一瓶颈问题呢？笔者以为应当用发展的眼光看待学生的学习，用发展来驱动评价走向科学。
比如在课题研究的过程中，老师讲完《槐乡五月》后提问：你是从文中哪些词语体会到“到处都是槐花”的呢？学生回答因为山坡上开满了槐花。作者为什么说五月是“槐乡孩子的季节”？学生回答后教师总结“槐花是槐乡孩子们的宠物，它饱了孩子们的口福，香了孩子们的村子，甜了孩子们的生活”。这样的评价我们认为是符合教学需要的，但忽略了学生的思维过程。于是在另一节课上，老师对同样的问题作出了这样的评价：槐乡五月是孩子的季节，槐乡是我们大家的槐乡，虽然我们并不生活在槐乡，但我们的家乡也有同样的风景。槐乡是美的，我们的家乡也是美的，同学们能否用笔写出自己家乡的美呢？
这样的评价拉近了文本与学生的距离，对学生内化本文的主旨，对触动学生起到了很大的作用。而之所以能够如此，正是因为评价的着力点不是放在对原文结论的记忆上，而是放在学生感知文本时的认知过程上。
关键词：小学语文 写作教学 存在问题 对策研究
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0198-01
在小学语文教学过程中，往往从三年级开始进行写教学，写作教学素来在语文教学中占有重要地位，写作教学成果基本可以代表整体语文教学成果，而小学生写作能力的提升也是小学写作教学的根本目的。当下我国小学语文教学中的写作教学环节存在着的较多限制性因素，严重不利于小学生写作水平的提高，有必要对我国小学语文写作教学现状进行系统全面的研究，并研究提高写作教学水平的措施。笔者根据自己多年小学语文写作教学经验，通过分析当下小学语文写作教学存在的问题，针对性提出解决对策，以期提高小学语文写作教学水平。
1 当下小学语文写作教学存在的主要问题
1.1写作教学模式过于传统化形式化，不利于激发学生的学习兴趣
小学语文教师受传统语文教学理念影响较大，在写作教学活动中各种教学手段过于形式化，往往教导学生背诵一些优美词句与格言运用到文章写作中去，但小学生受限于年龄与理解水平并不能真正掌握其内涵与利用方式。在写作过程中教师不注意通过各种灵活性的教学方式培养学生的学习兴趣，学生在学习过程中拿出积极性[1]。
1.2不重视基本语文知识的积累，难以形成写作基础
各种语文基础知识（包括字词的使用方法适用范围、修辞方式的运用方式、各类文体的基本特点等）的积累是进行写作的前提。在实际教学过程中，语文教师往往在没有准确考察学生基本语文知识的储备量的情况下盲目进行各类写作项目的训练，很难达到较好的教学效果。另外，学生在没有充分的语文知识储备的状况下进行写作训练，遇到的困难阻力较大，减弱了学生的学习兴趣。
1.3小学生写作作文生搬硬套，缺乏真情实感与生活的联系
作文内容生搬硬套是大多数小学生作文写作中存在的主要问题，没有真情实感与生活感。主要原因是小学语文教师在写作教学过程中不重视对学生结合生活实际能力的培养，学生因为生活阅历较少在写作中往往生搬硬套，存在着一件生活事件多次运用的现象，严重缺乏对生活事件的加工、重组和再造的能力[2]。
1.4不重视开阔学生写作思路，忽视对学生想象力的培养
小学生写作教学的重点任务应是培养学生对生活的感受能力，并在培养感受能力的基础上进行想象力与创新能力的培养提升。小学生阅读量有限，生活体验较少，很大程度上限制了学生写作水平的提升。语文教师在教学过程中没有根据这一现实情况采取针对性教学措施，缺乏与学生的情感交流与写作学习感受探讨，致使学生的习作思路闭塞，缺乏想象力与创造力。
2 小学语文写作教学问题的解决措施
2.1教师转变写作教学观念，创新教学模式
教师在写作教学过程中应当认真审视当下小学生写作教学存在的弊端与不足，摒弃以往落后的写作教学理念，善于实现教学模式的创新。在教学过程中可以加进生活实践教学环节，比如在进行白描写作教学时，可带领学生在校园内观察花坛里的花草灌木、道路旁的高大乔木，夕阳西下时的云天，让学生通过自己的肉眼观察将景物与各类食物进行详细实在的描述，教导学生善于描写真实的生活。
2.2加强小学生基础语文知识的教学
基础语文知识的教学是一个复杂而漫长的过程，单凭短暂的课堂教学很难达到较好的效果。因此语文教师需要采取各种教学措施加强语文基础知识教学。鼓励学生在生活中认真观察各类与语文有关的生活情节，积累语文知识，比如识别广告牌、学习查字典、在课外时间多读有益的课外书、开始接触中国古典四大名著与外国名著，增加文学修养与基本的语文知识素养[3]。
2.3将写作教学与生活进行细致的联系，激发学生写作的真情实感
语文教师引导学生将写作教学与生活实际相结合，在现实生活中多观察多思考，不断积累更多的写作素材，确保下笔言之有物。通过联系生活实际，培养学生对思考对生活的热爱程度，注重写作教学的思想性与情感性。
2.4扩大学生写作思路，重视培养学生的想象能力
在写作教学过程中，语文教师善于设置教学问题，培养学生独立思考能力，开展形式丰富多样的语言游戏活动，例如词语接龙、讲故事比赛等内容使学生的知识量得以丰富，并训练联想能力。教师可以在课堂上进行真情交流会，让学生讲述自己亲身经历过的一件事，通过激发学生的会议能力唤醒情感与语言文字的感觉。
3 结语
小学语文写作教学承担着培养小学生基础写作能力的职能，对学生的成长与发展会产生深远影响，应当引起足够的重视。小学语文教师需要对当下写作教学现状进行深入考察，研究各类限制写作教学质量的因素，采取针对性措施解决问题。小学语文教师应改变传统教学理念与教学模式，从激发学生的写作学习兴趣出发，补充写作素材，创新教学方法，将写作教学与实际生活紧密联系，培养学生们的想象力与文字表述能力，并在教学过程中加强教师与学生之间的交流互动，引导学生进行自主学习型的写作，最终达到提高小学语文写作教学质量与学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济：教育时空，2014，08（16）：155.
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下）：问题研究，2014，03（28）：112-113.
【关键词】小学语文 情感教育 实施策略
情感是小学语文教育的灵魂。它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。所谓情感教育，是指在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么，如何在语文教学中进行有效的情感教育呢？
一、增强教师的情感修养，提高教学质量
教师是人生中非常重要的导师，尤其是对于在校学生来说。小学阶段，是培养学生价值观和世界观的最佳时间，小学生除了平时在家接触父母，大多数时间小学生接触最多的就是教师，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，一位教育学者曾经说过，教师把学生培养成什么样，教师自己就应当是什么样的人。所以小学教师在教学中一定要不断的完善自身的知识和文学素质，这样才会为学生提供高质量的教学。
1.培养情感文学素养
语文教学的关键，不是在与让学生认识字、词、句、的结构和读法，也不是在让学生背诵唐诗宋词，而是在于培养学生的文学素养，让学生能够体会到文学的无穷魅力，当然，掌握好基础的语文知识是学好语文的关键，基于全面的考虑，在小学语文教学中，不仅要要求教师的专业知识能力，同时还要要求教师对其它方面知识也要有一定的了解，避免把错误的信息传递给学生。
2.培养巧妙教学技巧
教学技巧，是教师教学方法和教学能力的体现，教学技巧也是教育好小学生的关键，如果方法运用得当，那么会在很大程度上提高教学的质量。第一，小学语文教师在教学中一定要抓住教学的重点，把我好教学的基本内容。第二，在教学中一定要将理论和实践紧密的联系结合在一起，这样才会便于学生理解和掌握知识，第三，运用问题式的教学方式，对学生实行情感教育。
二、教师要善于鼓励学生多观察联想
观察和想象力是孩子智力发育的基础，只有孩子多观察，多思考才能更加全面的看待问题，我们在课本中看到的各种文字性语言表述，大多数情况下都是很抽象的表述，学生有时候很难对抽象的文字有情感上的共鸣，但是如果学生把文字当中的描述绘制成一幅幅图画和一个一个的片段，那么对于其中的情感理解就变得非常的容易，所以作为小学语文教师我们要多鼓励学生对身边的事物多观察多想象，只有这样，我们在遇到各种情景文字时，才能想象出这些画面来，这对于学生的理解主题思想具有重要的作用。
三、生活体验，领悟情感
生活是丰富多彩的，也是纷繁复杂的，有目的有计划地鼓励、引导学生关心生活、热爱生活，记录身边有意义、有价值的事情，这对语文教学中唤起生活体验实施情感教育是有极大的好处的。譬如亲情教育，如今的孩子们大多生活在长辈的爱的包围之中，因此，以自我为中心，缺少尊敬他人、关爱他人之心，已成为一种普遍的现象。为了加强亲情教育，人教版小学语文教材安排了不少相关的文章，如三年级下册第五单元围绕“可贵的亲情”组织专题，先后编排了《可贵的沉默》、《七颗钻石》等文章，这些文章都有利于唤醒学生心中的亲情体验，培养正确的亲情观。《可贵的沉默》围绕“生日”，将父母与孩子两种截然不同的表现进行对比。在对比中，孩子们真切地感受到了父母对自己的爱。这样的文本，情感鲜明，教师在解读过程中要将鲜明的亲情主题渗透在各个教学环节，促使学生深刻领悟父母亲对自己无私的爱，使其感情受到深深的震荡，从而留下深刻的印象。在深入感悟文本的基础上，教师可以进一步提出问题唤醒学生的亲情体验，譬如：学了这篇课文，你有什么感受？为什么会有这样的感受？你的父母亲是怎样疼爱你的？你有没有关心过父母亲？等等。有些学生可能比较粗心，生活的印迹在心中留下的不多，会给情感领悟带来一些障碍，所以教师可以布置一些课外拓展任务，譬如让学生向父母了解自己名字的由来，因为每一个孩子的名字都寄托着父母的理想和希望，这一活动能使学生明白父母对自己的期望，从而感受到父母深深的爱。
四、真情评价，引发共鸣
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感始终交织在人的思维中。情感教学的核心，便是引导、控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。特别是教师恰到好处、富有感情的评价是促进学生情感的内化和升华。问一问小学生教过他的老师印象最深的是什么？往往不是这个老师交给了他什么知识，而是和老师的情感交流：生病时的问候、摔跤时的帮扶、考试后的安慰、回答问题后的鼓励……都是学生最难以忘记的。特别是回答问题后的鼓励，可能会改变一个学生的一生，尤其是平时不爱回答问题的学生，如果教师能够抓住某次机会，就会改变他不爱回答问题的毛病。相反，如果我们平时只是采取“不错，还行，请坐”等平平淡淡语言进行评价，带给学生的就只是漫不经心，完全不会产生胜利者的狂喜，久而久之，也就会失去抢答问题的兴趣。如果我们细心想一下：为什么随着年龄的增加，学生回答问题的欲望越来越淡了呢？这和我们的课堂评价不无关系。为此，在教学中教师应投入自己的真情实感，打动学生的心灵，教师要善于创造机会，让学生获得成功，体验成功的喜悦，达到最佳教学效果。
总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学素养。
参考文献
[1]周娣.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].成功·教育，2010（02）.
关键词：语文口语交际 培养
作为一名小学语文老师，应转变传统教学形式，充分发挥学生主体作用，强化对学生口语交际能力的培养与提高。本人结合个人教学经验，提出如下关于小学生口语交际能力的培养策略。
一.创设与生活相关的教学情境，激发学生表达兴趣
情境为强化学生个人生活体验、拓展思维模式、激发表达欲望提供了有利环境。在教学中，老师应结合学生学习特点以及所教授内容，创设与现实生活相关的情景，激发学生表达兴趣，促使学生在比较真实的环境下潜移默化的学习口语交际的技巧，以此提高口语交际水平。
在进行苏教版五年级语文下册“学和做”部分的《节约用水》教学时，向学生创设了这样一个情境：在炎炎的夏日，一名同学在水池边洗手，但是洗完之后不关水龙头就走了，这是需要同学们上前进行劝说，让该同学意识到节约用水的重要性。留下几分钟时间让两名学生为一组自行组织语言，之后让其进行表演，这种创设情境的教学方法不仅让锻炼了同学们的口语表达能力，还使其意识到了节约用水是中华民族传统美德，是每一个公民应尽的义务。
二.营造良好的课堂交际氛围，鼓励学生积极表达
课堂交际氛围的良好与坏直接关系到口语交际教学的开展情况。轻松愉悦的课堂气氛不仅能够营造一种极具感染力的教积极教育情景，还能够让学生放松心情，在良好的氛围中激发对学习的兴趣，主动接受新知识。
在对苏教版三年级语文上册《石榴》一文进行教学时，笔者首先要求学生口语交际说一下对石榴的了解和认识，当然，有些学生还没有见过石榴树，只是吃过，对其认识只停留在水果外形和内部结构方面，不了解其生长情况。对此，首先让了解“石榴”生长情况的学生对其进行描述，之后让孩子们进行交流，将自己所了解的知识告诉其他同学，也在此过程中聆听其他同学的描述。在语文教学的每一个环节中融入口语交际，强化学生的表达意识，培养他们主动表达的习惯，以此提高口语交际水平。
三.课前举行口语活动，锻炼学生口语表达能力
在小学教学过程中，老师要不断创新教学模式，打破传统教学常规，为学生营造良好的课堂氛围，积极举行一切有利于提高学生的语文素养的活动，促其在扎实掌握语文知识的基础上，提高语言表达水平，继而促进学生全面发展。在日常教学中，老师可在上课之前，抽出一定的时间让学生到讲台上针对某个话题表达自己的观点，该活动采用轮流的形式进行，即可按照座位顺序或者学号顺序参与活动。
笔者在日常教学中就采用了这一活动方式，让学生们自行发挥，自行选题，表达自己的观点与看法。给我印象比较深的是一名平时比较沉默、发言积极性较差的一名学生，他在活动中围绕“秋天”这一话题展开了论述，首先他说是在学习《秋天》课文之后有感而发的，他首先用排比的方式表达了对秋天的喜爱，然后讲了喜欢秋天的原因，整个讲述过程用了许多成语和优美词汇，令我感到吃惊，没想到他具有丰富的词汇如、良好的表达能力。我对他表扬了一番，并鼓励学生向他学习，丰富词汇、提高表达水平。该教学模式有利于锻炼学生的表达能力，并且能够让老师更加深入、全面地了解学生语文水平。
四.尊重学生差异，因材施教
在小学教学中存在一个比较普遍的问题即学习成绩较好的学生的发言积极性要比成绩稍差的学生的更高一些，老师们为了营造良好的课堂气氛，往往会和成绩较高且喜欢发言的学生进行互动，久而久之，就造成了课堂上参与互动、回答老师问题的学生就固定在少数学生之中，而不擅长发言且表现不积极的学生就成为了课堂上的“沉默分子”，导致这些学生越来越不愿意回答问题、和老师互动，不利于培养并提高口语交际能力。
对此，老师应尊重学生差异，因材施教，对于基础知识比较薄弱、不爱主动发言的学生，老师应有针对性地点学生名字进行发言，具体来讲，在遇到比较简单的问题时，让基础稍差且发言积极性不高的学生参与互动回答问题，若回答正确，老师要不吝溢美之词，加强对学生的鼓励和表扬。若回答不正确，老师可给予适当的引导，帮助学生说出正确的答案，并给予适当的表扬。这样不仅能够帮助学生树立信心，还能够锻炼他们口语表达能力，促进学生全面发展。
五.结语
关键词：情境教学；小学语文；问题情境；情感情境；体验情境
情境教学法，可以引起学生强烈的心理反应，它符合小学阶段学生的学习特点和兴趣爱好，可以使学生积极投入到课堂学习活动中，使学生形成乐学、爱学、会学的学习态度。那么，在小学语文教学中，我们该如何将情境教学法以合理、有效的方式运用其中呢？下面，笔者就结合自身教学经历，对这一问题进行几点个人观点的描述。
一、在导入环节进行设疑，创设问题式教学情境，开启学生的学习心智
在课堂上设疑，是开启学生学习心智，激发学生学习求知欲的一种有效方法。“疑”设计得巧妙，就会拨动学生的心弦，激活学生的思维，使学生产生追根究底的心理，这对于学生学习注意力的吸引以及学习效率的提高有着重要的促进作用。所以，作为小学语文教师，我们要充分认识到设疑的重要意义，并且授课过程中在合适的时机，采取合理的方法将其付诸实施。笔者认为，导入环节是进行设疑的绝佳时机，在此环节提出疑问，可以凝聚学生的注意力，激活学生的思维，让学生以最快的速度进入到对语文新知进行学习的状态。
比如，学习三年级上册中《奇怪的大石头》这一文时，在导入环节，我给学生讲述了这样一段话：“以前，我国用的石油都是从国外进口的，外国专家也断定我国地下没有石油，而我国著名地质学家李四光，则运用地质力学理论，证明我国陆地上一定有石油，这一项发现使全世界都震惊了。外国专家对我国的地质学家也开始刮目相看。”讲到这里，学生开始变得专注起来，都认真地盯着我，于是我顺势提问：“你们知道吗？李四光的这项研究，居然和他童年时发现的一块大石头有关。那么，童年时的大石头究竟和这项研究有着怎样的关系？具体是怎么一回事？下面，老师就带领大家一起对这个问题进行探索。”这样，我通过在导入环节向学生讲述故事并提出问题，为学生创设了一种问题式教学情境，能够有效开启学生的学习心智，使学生的注意力都集中到我们接下来所安排的教学活动中。
二、播放背景音乐，渲染情感式教学情境，引起学生的情感共鸣
音乐，是一种诉诸人类听觉器官的艺术，它能够启动人的联想，调动人的情感，从而达到抚慰人心灵的效果。小学语文教材中，每篇课文都流淌着作者的情感。作为小学语文教师，我们可以寻找与课文内容情感相符的音乐，并在课堂上合适的教学环节进行播放，从而渲染出一种情感式的教学情境，如此，学生在对课本内容进行学习时，也更容易与作者产生情感上的共鸣，达到意想不到的学习效果。
比如，学习四年级上册《长城》这篇课文时，在授课过程中，为了让学生深入理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者的思想感情，我为学生播放了由费玉清演唱的《万里长城》，圆润清亮的嗓音加上气势磅礴的歌词，立即带给学生不一样的感受。有的学生寂然遐思，有的学生悄然动容……这样，我便给学生创设了一种情感式教学情境，使学生不仅学到了有关长城的课本知识，还与作者产生了强烈的情感共鸣，进而深刻体会到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，产生强烈的民族自豪感。
三、开展角色扮演活动，创设体验式教学情境，增加语文课堂的戏剧情味
小学阶段的学生爱玩好动，具有较强的表现欲，所以作为小学语文教师，我们不应在课堂上只对学生进行单纯的教材知识的讲解传授，还应针对小学生所具有的性格特点，采取多样化的教学活动，如对于一些故事性较强的课文，我们就可以将其编成一个小型剧本，组织学生进行角色扮演。如此，能为学生创设出一种体验式教学情境，课文中所描写的情节学生也能真实地感受和经历，这样富有戏剧情味的语文课堂，学生更乐于参与和投入。
比如，《夜莺的歌声》这篇课文，篇幅较长，也有着丰富的故事情节，这时我们就可以在学生初步了解课文内容之后，组织学生进行角色扮演活动，即通过经历选角色、对剧本、排练等过程，让学生把课文中三部分内容的故事情节演绎出来。这样的活动形式生动有趣，学生表现特别兴奋，同时通过亲身的演绎体验，学生对本篇课文所表达的思想情感也能理解得更加透彻，并且深刻体会到小夜莺的机智勇敢。
综上所述，作为小学语文教师，我们应该熟练掌握各种情境教学模式，并且根据具体的教学实际进行科学、恰当地运用，让语文教学不再是单纯对学生进行书本知识灌输的过程，而是成为学生可以全程参与和深刻感受的过程，从而达到优化教学过程，提高课堂效率的教学目的。
参考文献：
