时间：2023-07-31 17:25:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文线上教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、在高中语文教学中，教师要营造具有质疑的教学情境，鼓励学生进行创新
俗话说：“尽信书不如无书。”教师应该鼓励学生对课文内容进行质疑，只有知道疑问，才能有进一步的思考。众所周知，教学就是一个教师有意识地引导学生发现问题，让学生提出自己的问题，然后指导学生去解决问题的过程。在高中语文教学过程中，只有学生能自己独立发现问题，分析问题，最终在教师的帮助下解决了问题，才能进一步培养学生的创新能力。所以，教师要不断地鼓励学生进行质疑，让学生的思维不只是限制在教师的思维路线上，而是超越教师的思维，去发现更多的解决问题的方法和手段。
在语文课堂教学上，教师要根据教学内容，为学生创造一种充满质疑和探索的课堂，不断鼓励学生进行创新思考。例如，在学习鲁迅先生的《祝福》一文时，教师可以提出一些令人深思，而又答案不一的问题。比如，到底是谁杀死了可怜的祥林嫂。这个问题的答案会有很多，有的学生会说，是柳妈杀死了她，因为她告诉祥林嫂世上有“地狱说”;有的学生认为是鲁四爷，因为是鲁四爷嫌弃祥林嫂，把祥林嫂逼得无路可走;甚至会有学生说是祥林嫂自己害死了自己。这时候，课堂气氛就达到了。我让大家安静下来听这位同学的解释，这个同学站起来说，是祥林嫂自己嫌弃自己，所以在意志上很容易被别人打败。祥林嫂认为自己改嫁是不忠不贞的罪过，为了弥补罪过就去捐门槛，把自己好不容易攒下来的钱糟蹋了。如果祥林嫂能够为自己而活，不去相信那些封建迷信，那么就不会在意别人的眼光，自己活自己的不就行了。就是因为祥林嫂受封建迷信的毒害太深，成了封建思想的牺牲品。鉴于学生这样的观点，我表扬了他，并鼓励其他同学向他学习，不断进行创新。
二、在高中语文教学中，教师要营造师生相互交流、平等、和谐的教学环境，鼓励学生进行创新
在高中语文教学过程中，课堂教学的氛围对于教学很重要。语文课堂是一个需要思维和自由言论的过程。教师在课堂上应该加强师生之间的相互交流，营造一种平等、和谐的教学环境。又考虑到高中生正处于比较活跃的年龄段，表现欲极强，所以教师要尽量腾出时间让学生成为课堂上的主体，在课堂上畅所欲言。教师在一旁指导，起到催化剂的作用，使学生自身能够碰撞出智慧创新的火花。在学生独立思考的基础上讨论，综合全班同学的想法，最终升华成结论。思考、讨论、辩论、定论，这些过程能够促进创新思维的培养。教师要注重与学生之间的交流，鼓励学生发表自己个性化的意见和建议。让学生在轻松和谐的课堂氛围中积极思考，大胆发言，更好地激发创新的欲望和想法。
例如，在学习词人柳永的《雨霖铃》时，对于文章中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，很多学生就很不理解，即使把每个字词都做了解释，学生还是很难想象出这是怎样的一种情景。这时，我就借助课堂上的多媒体设备，通过一些优秀的电视或电影中相似情节的表演展现，学生就会觉得非常直观，很容易就理解了文章中描述的情景。
三、在高中语文教学课堂上，积极向上的课堂学习氛围有利于提高学生的创新能力
兴趣是创新的源泉，如果一个学生对于科目的学习不感兴趣，那么创新又何从谈起呢？在高中语文课堂上，教师要注重学生学习兴趣的培养。因此，培养学生的创新能力可以从兴趣抓起，激发学生的求知动机和探索问题的欲望。在轻松、平等、和谐的课堂氛围下启迪学生思考创新，能够很好地提高学生的创新能力。
至于如何提高学生的学习兴趣，就需要教师不断地努力。教师要善于发掘学生自身的优势和长处，让学生能够逐渐感受到成功的乐趣，体会到学习语文的快乐。有时提高学生的兴趣并不是一件困难的事情，只要能让学生内心产生一种自信心，学生就会感受到一股成就感，求知的意愿也就增强了。在求知的过程中再碰到问题，就会迎难而上，经过不断的努力，问题就会迎刃而解，创新能力自然得到了提高。另外，教师要充分发挥学生的特长以及兴趣爱好，让他们的表现欲得到发挥，发掘它们的潜在能力，并逐步引导他们向语文的学习方向转变。经过教师的这些努力，学生的创新思维自然就会得到启发和发展。
在当今的数字化时代，社会已经发生了巨大的变化，微博、微信以及微商均得到了广泛的应用与发展。“微时代”背景下的基础教育界，借助于数字化技术，“微课”与“翻转课堂”等正迅速走进中小学，也走进了特殊教育课堂，一场“静悄悄的革命”正在发生。
（一）问题的提出
“让学生承担起学习的责任”一直是聋教育的执着追求。在聋校语文课堂，聋生因为听力障碍，其语言理解、运用能力较弱，学习方式更多的是接受型学习，教师单纯地教，学生被动地学，教师一味地讲，学生一味地记。而聋生容易遗忘的记忆特点让其所学到知识又很快地烟消云散，且聋生个体差异大，接受、理解、运用知识的能力参差不齐。如何让学生成为学习的主体，主动掌握该学什么、如何去学、什么时候去学、怎样证明自己学会了，一直是聋校教师思考的问题。随着数字化为特征的教育变革在聋教育领域的发生，笔者也尝试着在聋校高中语文课堂开展“一微一翻”教学实践探究。
（二）概念的界定
“一微一翻”，指的是借助微课翻转课堂，实现线上线下学习相结合、课前自学和课上强化相结合为主要形式的混合学习模式，以实现聋生为主体的个性化学习。“一微”指的是微课，主要以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动的全过程，其时间短、容量少、内容精。“一翻”指的是翻转课堂，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上进行实践性探究，用知识解决问题，教师进行课堂指导，重构学习流程，实现课前学生自主学习和课上教师科学有效指导的有机结合。
（三）可行性分析
聋生对视觉刺激更加敏感，教学视频能够更大程度地激起学生的学习兴趣，提高学生的关注度，促进学生自主学习。而提前录制的教学视频还可以“积极推进差异性教学”，满足学生个性化的学习需要，学生根据自己的学习节奏观看视频，开展有针对的学习，并最终实现“满十进一”的学习目标。另外，学生对于网络、电脑、智能手机等有着浓厚的兴趣和极强的运用能力，这些都为“一微一翻”教学实践提供了可能。
二、“一微一翻”教学模式实践探索
语文学科的人文性决定了在语文学习过程中，更多地需要教师与学生、学生与学生之间思想的撞击，观点的交锋，情感的交流。为了在“一微一翻”教学实践过程中不失去“语文味”，笔者着力于构筑知识与积累、阅读与鉴赏、思考与领悟、写作与表达等教学板块，再根据不同的知识板块寻求微课最适宜的表现方式，灵活而有针对性地借助微课“大空间”，更好地实现课堂的翻转。
（一）“讲授+练习”，突破知识点
针对字、词、句、标点符号、修辞等具体的知识点，笔者采取了“讲授+练习”式微课翻转课堂，实现知识点的突破。如在学习《荷塘月色》时，笔者制作了《通感之美》微课，通过“红杏枝头春意闹”等实例讲述了“通感”这一修辞方法的概念及其作用，并配以进阶练习使学生切实掌握“通感”这一修辞手法。课上，学生便有了充足的时间运用已掌握的知识点品味文中“通感”句子的妙处。而“讲授+练习”式微课尤其适用知识点的复习，如《标点符号的正确使用》系列微课中，笔者整体介绍了标点符号有哪些，通过用错标点符号引发的笑话说明其重要性，接着分类归纳各常用标点的用法，并通过试题讲解传授答题技巧，巩固知识点，再通过习题训练检测学习成果。课上，学生做作业，小组讨论，再评讲作业，切实掌握知识点。
（二）“例子+方法”，传授阅读法
在现代文的阅读学习中，如何引导学生自主鉴赏，品味文章的意蕴，笔者采用了“例子+方法”式微课来实现课堂的翻转。如《故都的秋》一文，作者描写了“小院清秋图”“秋槐落蕊图”“秋蝉残鸣图”“秋雨话凉图”“清秋佳果图”等五幅秋景图。为了引导学生自主鉴赏这五幅图画，感受故都的秋的“清、静、悲凉”特点，笔者制作了《小院清秋图鉴赏示例》微课，通过“小院清秋图”的鉴赏，总结出“身临其境•赏秋景”“调动感官•品秋味”“比较体味•感秋意”等鉴赏方法。在课堂中，学生借助这些方法，自主鉴赏故都的秋其余四幅图，很好地品味出故都的秋的特点及作者的感情。而在之后学习其他写景状物散文中，学生也会不自觉地运用这些方法来鉴赏文章。在文言文的阅读过程中，“例子+方法”式微课也是一种很好的选择，可以很好地帮助学生理解文言，阅读文言文，从而节省了课上解读文言的时间，实现了课上充分讨论的翻转学习方式。如在学习《愚公移山》这篇课文之前，学生在教学任务单的指导下观看了《〈愚公移山〉文言释义》微课。在微课中，笔者通过文中词句讲解了重点字词、一词多义、固定结构、特殊句式等文言现象，并总结出“对”（对应）、“换”（替换）、“留”（保留）、“调”（调整）、“删”（删除）、“补”（补充）六法则来帮助学生理解文言。学生借助微课，很好地掌握了文中的文言句意。在课堂上，学生对“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展开热烈讨论，展现了自己对“愚公移山”的见解及新时期“愚公精神”的诠释，成功地实现了课堂的翻转。
（三）“资料+链接”拓展思维度
《高中语文新课程标准》提出，学生要“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。相比较于义务教育，高中语文课程更侧重于学生个人的思考、探究，聋校高中也不例外。为了帮助学生不仅针对文本，而且透过文本养成对语言文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，探讨人生价值和时代精神，笔者在教学中通常采用“资料+链接”式微课打开学生思维的源泉。如在宋词《声声慢》翻转课堂的探索中，笔者制作了《万古愁心李清照》微课，以李清照“少历繁华”“中经丧乱”“晚景凄凉”的一生为线索，收集了有关李清照的图片、视频资料，链接了李清照的代表作，让大家评论。这给学生还原了一个时代，拓宽了学生的知识面，使学生对“李清照”有了自己的认识与解读。课堂上，学生知人论事、赏词品情、思想碰撞、情感升华，集中体现了翻转课堂所带来的思想的深度与交流的活跃。
（四）“点评+范例”，提升写作力
在写作教学中，笔者注重通过“作文评讲与作文重作”来提升学生的写作能力，但因为课堂教学时间有限，作文评讲通常只能面向全体，不免流于泛泛，作文重作也只能放在课后，这些都让写作教学效率大打折扣。为了将有限的课堂时间腾出来，笔者开始了写作教学的翻转课堂尝试，以审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等作文要素为魂，以学生作文中的词、句、段、篇为形，制作微课，有针对性地评讲作文，讲授写作方法，并展示学生优秀作品中可学习、可模仿的例子及教师的“下水作文”。“点评+范例”式微课使学生在课前便明确自己作文的优点和不足。课上，学生进行作文的重作，教师可以对学生的作文进行一对一的指导、批改或点评，极大提高了写作教学效率，提升学生的写作能力，并逐步实现“耳聋学生运用语言表达自己的思想、参与社会交往，适用社会生活需要”的聋校作文教学根本目的。
三、“一微一翻”教学实践效果初显
笔者发现，随着“一微一翻”教学实践的深入，课堂正在悄悄地发生着变化，学生动起来了，课堂活起来了，师生关系也亲了，惊喜常在不经意中发生，“一微一翻”教学实践应用效果逐步显露出来。
（一）学生动起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，最明显的变化便是学生动起来了。一是表现在学生主动学习。学生不再有不预习的情况，对视频形式的微课表现出浓厚的兴趣。在教学任务单的指导下，学生主动观看视频，在“不会”“不知道”的情况下还可以反复观看视频，完全根据自己的节奏掌控自己的学习。而且视频中的文字内容、图片信息及适当的手语说明，让学生学得更明白，避免了因沟通障碍而造成的对学习内容的一知半解。二是表现为生生互动学习。学生在观看视频的过程中，会借助互动平台向同伴或教师求助，以化解其困惑；会自发地组建学习小组，一起观看视频，互相讨论，或由学习较好的同学负责解释视频中的重难点等。而在课堂上，小组合作学习、讨论探究更是学习的常态，学生成为学习的主人，不再是在教师的“强迫”下学习，而是在轻松的、自由支配的环境下自主学习。
（二）课堂活起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，原本沉静的课堂慢慢活起来了。一是课堂教学形式活起来了。翻转后的课堂或是学生做作业，教师巡回指导，或是师生讨论，答疑解惑，或是小组学习，深入探究……课堂形式多样，但不变的核心是实现了以学生为主体的翻转学习，再不见教师一言堂的现象。二是课堂教学内容活起来了。因为学生的主动参与和积极思考，课堂教学生成越来越多，一些意料之外的教学内容让课堂变得越来越有生命力。如在《声声慢》的学习中，当谈及“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句的时候，学生见解独到，且饱含自己特有的情感体会。有的学生解释说：“雁是旧时的雁，托雁传书的人却已不在，所以伤心”；有的解释说：“雁从北方来，可自己却早已离开北方的家逃往南方，因想念故土，故而伤心”；有的解释说：“雁是群雁，而自己却是孤身一人，所以不免伤心”……诸如此类教学生成时有发生，聋校语文课堂也因此充满思想与情感的碰撞而颇具魅力。
（三）师生亲起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，师生关系也越来越亲了。一是在微课学习中建立起的亲密。相比于下载的教学视频或其他教师制作的微课，学生更喜欢自己的老师制作的微课。在微课学习中，学生不仅学习内容，更是与内容背后的人、与自己的老师建立一种社交关系，在这种关系中有着很多的“甜蜜点”，从而使学生更加努力地学习内容。二是在个别化指导中加深了感情。在翻转学习的环境中，无论是课前的在线互动，还是课上的巡回指导，都是教师与学生一对一的交流，建立密切的关系，这让学生学得更加专注，也更加有效。
作者:郑秀娟 单位:安徽省合肥特殊教育中心
参考文献：
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关键词： 语文活动课程 四个“忽视” 解决途径
在新课标背景下，语文教学改革正轰轰烈烈地全面展开，《普通高中语文课程标准(实验)》提出“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用于语言文字的规律”，因而构建语文活动课程成为语文课程体系的一大突破，是语文学科实施素质教育，全面提高学生语文素养的重要举措。然而当语文活动课程作为课改的新理念、新实践异军突起之际，却出现了诸多形式化的，比较突出的是以下四个方面。本文对此四个“忽视”的成因及其表现进行了分析，并提出了解决途径。
1．忽视思维能力的锻炼
语文活动课程，顾名思义就是要“活”起来、“动”起来。“活”主要指课堂形式、活动设计的灵活；“动”，不仅要求手动、口动，而且要求“脑动”。而我们却常见一些语文活动课还停留在“动”的表层形式化上。活动中设计的问题浅显，往往缺乏思维含金量，无须学生进行思维的锻炼，甚而在课堂上出现模仿狗叫熊爬的低幼倾向，让人咄咄称怪。设计者往往为了让课程冠以活动课程的时髦标签，在活动中贯穿着不是问题的问题，形式上似乎也有分组讨论、问答对话，但整个活动过程仅仅流于形式，成为美丽易碎的花瓶，成为课堂可有可无的装饰。缺乏思维价值的答案不言而明，所谓的活动安排还有什么价值，又怎能提高学生的语文综合素养?
语文活动实践可以以课堂为阵地，也可以走出课堂，如影视欣赏、市场调查、走访社区、参观人文景观、了解民风习俗等。然而如今的影视欣赏成了热热闹闹看电影的表象活动，参观人文景观、了解民风习俗竟演化成了单纯的视觉旅游。而关于影片的创意、风格、主题的探讨，人文景观的内涵及现代意义，民俗的变迁和保存，这些颇具思维价值的活动却被忽视淡化。
活动课程应该设计难易得当的问题，既符合一定年龄阶段学生的知识和思维能力要求，又能锻炼学生的思维能力，具有一定的挑战性。活动要让学生经过探讨合作体验到收获感。预设的问题应如同树上的果实，让学生努力跳一下就能够摘到。而这个“跳”的过程正是活动课程中思维素养得到培养锻炼的过程。高中生的语文实践活动要具备较高的能力和思维层次，比如学习资料的收集、整合、分析，课文与课文之间的多角度对比，社会文化热点的辩证探究，等等。教师通过语文活动课程，让知识技能和思想情感与时代的脉搏合拍，培养学生细致观察、辩证分析、敏捷应变、准确表达等能力。
2．忽视教师主导的作用
为改变教师“满堂灌”的教学方法，新的教学理念强调学生在语文活动课中的主体性，但这并不意味着排斥教师的主导作用。一些语文活动课却又走向了另一个极端，活动设计纸上谈兵，教师在活动过程中畏首畏尾，不能机智地调整活动进程，甚而不敢越“雷池”一步，生怕抢了学生的“风头”。学生完全自发的活动，怎一个“闹”字了得。
诚然，语文活动课程必须是学生的主动参与，目的也在于激发学生内心的语文学习冲动，并努力通过活动课程使之定型，从而形成学习动机，并促进学生学习的独立性和学生的创造精神。语文活动课中教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但以学生的自主活动为主并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。无论是课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，还是活动结束后的总结、点评，等等，都需要教师为此付出心血和汗水，处处体现教师主导的作用。例如在《祝福》活动课上当学生就“到底是谁杀死了祥林嫂”进行分组交流讨论后，产生不同的意见观点时，教师应该发挥主导的作用，相机点拨，结合创作的背景动机，精要评点，给出主导观点，而不是用一句“大家说得都很好”来敷衍。
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。语文活动课既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，相得益彰，不可偏废。
教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师要导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式既有直接明示，又有间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师”导演”和指导密切联系，不过是教师主导作用更艺术地表现。因为活动课是从实际问题切入的对语文基本知识的掌握，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且要求教师对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解，这样才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动。这就需要教师在语文活动课中发挥“导而弗牵”、“开而弗达”的主导作用，培养学生的创新能力。
3．忽视一维目标的落实
《普通高中语文课程标准(实验)》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但是一些语文活动实践的目标却一味地定位在“情感态度与价值观”上，美其名曰实现“人文”目标。于是语文活动课穿上“人文”的外衣，美妙的音乐之声此起彼伏，各样精美的图片动画变幻纷呈，学生在视觉和听觉的狂轰乱炸后究竟在“情感态度与价值观”方面获得了什么，提升了什么，不得而知。在自认为先进的教育理念下，片面地将语文活动课程与人文性画上等号，过于强调“人文”的形式化只能将语文活动课引入死胡同。
在具体的活动教学实践中，三维目标应该是教学目标拟定的总体思路，而不是机械地要求把三种维度照搬到每个活动设计中，成为新课程对活动课程的统一要求。不同的活动过程设计的侧重点，就可能落实到不同的维度目标，三个维度的目标本身没有高下之分，像情感、态度与价值观目标很难在每一个活动中都能找到相应的落实方法和途径。教师更不必在确定活动目标时面面俱到，牵强附会，非“人文”不可。
语文活动课必须生动活泼、扎实有效，知识与技能的目标同样可以在活动中实现。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让学生喜闻乐见，学得轻松愉快。但绝不能因片面追求活动形式愉悦性，而忽略语文课程的工具性。必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，汇报展示学习成果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
语文活动课程有助于真正实现语文的工具性和人文性的两翼齐飞。语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。
4．忽视态度品质的养成
现今对语文活动课的评价，无论是执教者还是评课者，都会找寻活动中的亮点，津津乐道于活动设计的最终圆满完成，以至具体说到到活动中某某同学功不可没，甚而这个亮点还是老师与个别同学课前早就“心有灵犀”的。殊不知这个亮点，恰恰暴露了语文活动过于强调“圆满”的形式化，而忽略了大部分学生的学习态度和个性品质心理的养成。
语文活动课必须本着因材施教的原则，切实保证每一个学生都能主动参与活动。学生在个体上存在着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，如有的学生喜欢阅读艺术作品，有的学生喜欢看电影和戏剧，有的学生喜欢写诗歌散文，有的学生喜欢辩论朗诵、演讲。多样的语文活动课，正可以提供给他们一个选择的机会，让他们发挥自己的个性特长。教师也可以针对不同学生的个性和知识能力缺陷有目的地加以锻炼。如学生在“听”“说”方面的能力较差，那在语文活动课中教师就可鼓励他参加演讲比赛；学生在写作方面不足，那在语文活动课中教师就可动员他参加校园新闻写作报道组，使学生在语文的缺陷方面得到锻炼和补充。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动，绝不能仅仅让一部分学生在“活动”，而让大部分学生袖手旁观。因此，教师在设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工、适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又促使全体学生都得到学习和发展的机会。
语文活动并不以目标圆满完成为终极目标，更应该关注活动过程中学生学习态度的培养和端正。活动课本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲潜能的诱发剂。学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往为教师始料不及。学生在好动、好胜心理的驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进更是显而易见的。群体因其活动，个性得到张扬，相互比照、激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等。主动探索的态度让学生充分表现、自我发挥。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在活动课中可以满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣、端正学习态度、培养创造能力的目的。
优秀的语文活动课还要重视培养学生健康的个性品质心理。在活动课中首先，使活动小组的学生之间获得一种认同感，通过目标一致的努力和奋斗，使彼此之间感情融洽，心情舒畅，亲密合作，从而产生美好的心境，这能使学生通过彼此之间的协作产生良好的学习情绪状态。在这种美好的氛围中，学生就不会把学习当成沉重的负担，也不会带来过重的焦虑，而是会思路活跃，想象丰富，从而大大提高学习效率。如在课本剧的排队练过程中，学生们自由组合，通过排练、对表演成败共同的关注，他们的创造力和探讨问题的精神在相互的协作中会得到最大限度的发挥，最终的目标已不再是简单的语文能力，而是使学生在活动中形成优良的个性品质。
语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。语文活动课为学生的发展提供了更多主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”(郭沫若语)，使他们享受做学习主人的权利和欢乐。语文活动课程的开展，应伴随语言文字的读、写、听、说训练，有机地进行认知教育、情感教育和人格教育，以实现其多功能和高效益。因此语文教育的多功能高效益，全方位多层次的精心实施，语文活动课程可谓重担在肩。对此，我们要有长远的眼光，深刻地认识到当前语文活动课程中存在的形式化误区，摒弃不足，让语文教育走向更广阔的领域。
参考文献：
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为适应教师专业化发展的需求，本篇在设计教师教育的培养模式上做了较大的革新，参照了国外发达国家教师教育的一些成功做法。
（1）加大精简高校机关人员的力度，形成一支高效化、智能化、专业化的办公队伍，加强高校行政人员的培训力度，充分利用现代化的办公设施。同时还要剥离高校系科部分重复设置的行政机构，学校（或校区）要按职能设立各机构，如教材中心、资料中心、复印中心、实验中心、公共学科教学中心等，系科不再设立公共课教研室，也不设立资料室、复印室、工会等机构。有限度地压缩行政与教辅人员，各类人员的总量至少在现有基础上压缩掉三分之二。其方法是可以在校内转岗、待岗、下岗、流动，在此期间学校只负担其档案工资，或者一次性清退，转由社会保障局承担；对接近退休年龄在五年内的，实行校内退休；对达到退休年龄的，及时办理退休。实行“高职低聘，低职高聘”政策，充分发挥人的主观能动作用。建立教学、科研工作制，充分实行教学、科研双肩挑的做法，改变过去重科研轻教学的毛病，要制定措施，鼓励教师将精力集中到教学工作上来。要充分重视在教学一线上的教师，淡化官僚思想，给优秀教师以更多的晋升机会，提拔优秀教师为中高级行政领导，要为其配备专业办公副职，使其将主要精力依然放在教学科研上来。
（2）按“大学+师范”模式构建教师教育体系，实现教师教育培养模式开放化，打破传统单一封闭的培养模式。将原师范大学进行机构重组，学科型学院只承担学科专业教育，将原有分散在这些学院的师范教育资源进行剥离和重组，以教育科学学院牵头整合这些教育资源，组建教师教育学院，承担现代教师教育专业的“第二专业”教育，该专业学习在本科教育末尾和研究生教育阶段完成。教学计划分成三个学习阶段：通识教育阶段、学科专业教育阶段、教师专业教育阶段。既要提高教师的学科专业水平，又要增强教师教育的专业性，师范教育的专业性由过去单一型学科专业转向了教育专业和学科专业双任型专业取向。
（3）师范非师范并轨招生，前一阶段主要学习公共课和专业基础课、专业课与专业选修课。第一阶段学习结束后进行一次选择，结合个人意愿与教师的建议选择是否进入师范学习阶段。完成师范教育的学生，在教育机构实习一年后成为“初任型”教师；具有相关学历要求的教师或相关专业要求的应届本科生经过硕士入学考试筛选，进入研究生教育，经过2~3年学习，获得教育硕士学位或“课程与学科教学论”学科教育硕士学位，毕业后基本进入基础教育领域工作，在教育机构实习一年后成为“职业型”教师。
小教大专学历教育应从高中毕业生中录取，取消“初中起点，学制五年”[1]的小教大专培养模式，因为初中起点要想真正达到大专学历所要求的水平是不现实的，也无法与职后继续教育相衔接。我国现有的大专学历教师教育是为培养中学教师服务的，不适合培养小学教师，应对现在的大专课程做一个全新的调整，方法是：按“综合培养，分科(向)发展”的小教培养模式，前一阶段主要学习公共课和专业课，2年之后进行一次选择，从理科类、文科类、艺体类大专专业中选出部分学生进入师范教育，完成教育类课程的学习与实践。小教本科与小教大专教育模式基本相同，所不同的是，应更多地强化教育科学知识和教育能力，培养教育家型的小学教师。本科学历中学教师教育可以效仿医学本科专业延长至5年，这样可以延长第一阶段的学科专业教育。也就是说，相关专业的本科学生若在2.5年以后作出是否进入师范教育的选择时，只能成为小学教师，学制4年；若在3.5年以后作出是否进入师范教育的选择时，可以成为中学教师，学制5年。
（4）建立教师教育课程鉴定制度，确立教师教育课程设置基准，对教师教育机构课程的具体设置留有余地，可以委托省级教师教育基地对教师教育课程进行认定。教师教育机构的课程基准包括：通识教育课程领域、学科专业教育课程领域、教师教育课程领域。每一领域都由相应的必修科目与选修课科目构成，每一领域都有相应的学分要求。
打破单一的课程体系，按照多样化、板块化、系列化设置课程。其中，通识教育、学科专业教育和教师教育三大板块将分别独立地进行整体建设。通识教育重点突出文理学科知识的交融和贯通以及外语水平和计算机应用能力。学科专业课程分成两大模块：一大模块是大学科的基础课程，要体现宽口径、厚基础；第二大模块是学科专业主干课程，要体现“高、新、精”，几门学科主干课程水平与综合大学看齐。体现师范特色的教师教育课程进行重新规划，使其成为真正意义上的“第二专业”。该板块包括教育理论知识、教育技能、教育实践能力、教育管理能力等。该板块也分成两大课程模块：一块是适合“初任型”教师学习的课程模块；一块是“职业型”教师的课程模块，要在初任教师课程的基础上，侧重对知识的重新构建与反思，注重培养“第二专业”的创新研究能力与解决实际教育教学问题的能力，而不是原有课程的重复。
（5）考虑运用行政手段在中小学校建立稳定的“高师实践基地”，各中小学互相竞争“高师实践基地”名额，基地挂牌成立，政策上给予此类中小学校合理的经济补偿与社会荣誉。加强两种“基地”联合办学的理念，形成“以学校为基地”（school-based education）的教师教育改革实验区。
（6）改变师范生毕业后即可获得教师资格证的做法，师范生毕业后均要到一线学校（毕业生的工作单位）在一线教师的指导下实习一年，同时在母校安排一名理论指导教师。实习期间可以享受国家规定的基本待遇，可以担任一门课程（与师范毕业生所学专业相同或相近）的教学，教学进度可适当落后于指导教师的进度，以便能在听完指导教师的教学后再给学生上课，在一定程度上保证上课的质量，师范毕业生听课时要做好听课笔记，指导教师也应该有相应的听课课时要求。一年之后，由毕业生原所在高校组织教学理论与技能答辩，答辩委员会应该有相关专业的基础教育的一线专家教师参加，应要求被答辩人说课、情境问题辩论、教育理论知识考查，检查答辩人的听课记录和备课笔记等，答辩合格者才能按国家《教师法》相关要求发给毕业生教师资格证书，并给指导教师相应的工作报酬，也可以考虑和指导教师的晋级挂钩，不合格者可以重新选择导师，重复上述过程。答辩经费可以向毕业生收取，有条件的地方也可以考虑财政帮扶的办法。
（7）规范教师资格证的管理制度。首先，中等教育的教师资格证，应按教授学科进行划分，申请者必须具备《教师法》规定的学历要求，且只能申请与所学专业相关的学科的教师资格证，按照目前中学所授课程做一一对应的设置，如初中语文教师资格、高中语文教师资格等。小学按文科、理科和艺体三类划分教师资格证，幼儿园不做划分。其次，教师聘任的层级与科目严格按照教师资格证上的记载操作，对于符合学历要求的教师想跨级任教，需要参加相应的学科专业课考试（由教师教育基地统一组织），且须重新申请教师资格证。再次，随着学科专业知识的发展，尤其是教育学科知识的发展，要制定相应的资格证书有效期，建立教师资格的注册登记制度。规定每5年的注册登记制度，申请注册者不但要有教学岗位经历要求和年度工作考核称职以上记录，还应有在职进修教育专业课程和学科专业课程等方面的要求。
（8）教师教育基地应该由单纯职前教育的机构，向终身教育的机构转变。依靠区域教育行政机构，建立教师个人档案袋，将教师的职后培训情况纳入个人档案统一管理，完善教师终身教育的他律管理体制。针对中国目前没有区分教师资格等级的特点，可以将培训与教师职称评定和教师资格定期注册挂钩。建立针对不同学历、不同资历、不同专业的教师职前职后一体化课程，课程之间要相互衔接，并体现时代性、先进性，鼓励培训课程的开发与使用。可以考虑建立省级与省市级教师职后培训基地，基地挂牌成立，出台师资培训基地的申报、审核与监督机制，纳入教育行政部门统一管理。建立完善的师资培训体制，实行学分制；建立针对不同学历和资历的教师的培训计划，教师在本次晋级后与下一个晋级之间要有一个总体的课程规划，可以效仿学历教育进行。对培训理论知识可以实行全省统一考试，教育教学技能可以定期组织专家组现场观摩进行考核，师德、师品以及管理能力等以所在工作单位（学校）的三名以上的专家型教师（或有经验的教师）鉴定为主。
（9）加强对基地资质的考核与评估，它包括两种涵义，一是指对“高师教育基地”的考核与评估；二是指对“基地”内的所有高师教育机构的考核与评估。在此，我们采用后者的广义的涵义。对省级教师教育基地的认证由教育部或各省教育厅组织实施，对基地内的其他非基地教师教育机构由各省教育厅和当地教育局组织实施，或委托教师教育基地对基地内的其他教师教育机构实施认证。认证的内容一般包括六个方面：教师教育方案和规划、办学条件、师资力量、课程标准与规划、学生素质、教学与管理等。对上述六个基本方面应该制定详细的指标体系，对基地的考核与评估标准除了要达到一般教师教育机构的标准外，还要突出教育教学及其管理创新的成效、科研水平及其应用的程度等。实施评估的机构，须经教育部、地方教育行政部门认证和批准，并事先公布评价方案与评价手段。注重合格评价与选优评价的结合，评价与诊断相结合，旨在推动教师教育机构不断提高其办学质量。
上述是对教师教育基地主要职能运作机制的构思，也是对传统教师教育中出现的一些问题的粗浅探讨，其中包括了不少行政配套管理与高师教育课程改革的内容，改革是一项系统工程。正如瑞典学者胡森教授在总结众多国家教育改革的经验时指出：“教育改革要想成功，就必须成为经济和社会改革的一部分。因为教育与社会是一个内外联系的系统，教育的一点改革也会牵一发而动全身。教师的专业发展不可能存在于真空之中，不可能离开教育和社会的大背景孤立地进行，定然要与社会系统中的多个主体发生联系。”[2]
参考文献：
