时间：2023-07-31 17:25:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文板块式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学好语文，阅读是关键，较好语文，如何避免阅读的误区，引导学生高校阅读是关键。小学语文不仅仅是要开展语文课堂主题阅读，还需要拓展阅读，即需要在课堂主题阅读的基础上，大量开展课外阅读。让学生在课堂上开展有效阅读，是小学语文教师的本职工作。但是引导学生扩宽知识面，提升语文素养也是小学语文教师责无旁贷的工作，但在扩招阅读中，存在一些误区，本文拟就这些误区及对策谈一点粗浅的认识。
一、小学语文主题式教学首先要立足于学习情境
这一点具体是指教师在教学的过程中根据当堂课的课程内容，立足于学生自身的知识水平和其所处的生活实际，进行教学内容的设计，这样才能够达到使得学生在掌握自身需要掌握的知识的基础上更打通书本世界与生活世界的界限。
立足于学习情境进行主题式教学要求教师能够把握教学的内容，并且结合生活实际举出与学生生活实际息息相关的例子，这样才能够使学生深刻的把握语文课文或者是诗句中所要传达的情感与意义，产生良好的教学效果。例如在学习小学语文中的一首古诗《游子吟》，诗中说道“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗是全文中的两点和为人千古传诵的警句，但现阶段的学生很多学生都难以理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”所表达的真正情感与含义，按照主题式教学立足于学习情境的要求，教师可以让学生试着想象“早晨温热的牛奶”“放学门口爸爸妈妈的微笑”“生病时的焦急”等等这些与生活中的经常出现的情境，让学生感受这其中母亲的情感，再将古人的生活环境加以讲解，这样学生就可以更加清楚的感受到母爱与亲情的存在。
主题式教学利于学习情境进行教学是教师进行主题式教学的最根本要求，这一教学方式既能够与新课程标准的新要求相有机结合，又能够使得学生把握生活实际中的一些情感与细，是较好的一种教学模式。
二、小学语文主题式教学注重构建良好的师生关系
在主题式教学这一教学模式中，教师与学生既是学习情境的组织者，又是学习情境的共同创造者，总之要求教师与学生之间要构建一个民主、平等、合作、互助的良好关系。
这一点要求教师在教学过程中设置相关的教学环节，让学生对教师提出相关的问题与疑点，教师既是问题的回答者也是问题的交流者。语文是一门开放性较强的语言类学科，除了要教会学生认识文章掌握生字以外，更要在此基础上陶冶学生的情操，让学生能够有活跃的想象力和自主的文学意识。针对这些，主题式教学模式中的互动环节就有了其属于自己的用武之地，教师可以针对不同的教学主体设置不同的互动方式，让学生在互动的过程中与教师进行交流和探讨。例如在学习课文《负荆请罪》时，教师可以与学生共同探讨，对于廉颇与蔺相如的看法。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，有的人会喜欢真性情的廉颇，有的人会喜欢宽容大度的蔺相如，这样的各抒己见与对教师观点的挑战，会碰撞出不同的火花，刺激出一定的灵感。一方面会有良好的教学效果，另一方面在交流的过程中也会优化师生关系，营造良好的教学氛围。
营造良好的师生关系是主题式教学的关键环节，既能够激发学生关于语文的更多灵感，又能够让学生的语文思维得到良好的熏陶，为未来的语文学习做好铺垫。
三、拓展小学生阅读
要拓展小学生的阅读，真正提高小学生阅读水平，不仅要重视阅读质量，还要保证阅读质量。语文老师应从以下几方面入手：
1.培养学生的阅读兴趣
教师可采取适当的引导方式培养学生的阅读兴趣，从而使学生对阅读产生乐观态度，进而爱上语文，爱上阅读。如，可以通过做游戏的方法来吸引小学生，让他们在娱乐中感受到阅读的乐趣，进而感受到语文的魅力，进而产生对阅读的兴趣。
2.指导学生阅读方法
教师要指导学生对文章进行朗读、默读和背诵，在朗读的过程中要注重培养学生的语感和理解能力，给予学生足够的时间提高朗读的流利性，注意让学生在读的过程中学会思考，从而更深刻地理解文章的思想感情。在默读训练中，要注重学生阅读速度的培养，并让学生在默读后检查自己的默读效果，从而提高学生的阅读能力，在理解文章的基础上鼓励学生背诵文章，从而为语文学习积累必要的文化知识。
3.重视学生个性
不同学生的语文素养都不相同，教师可按照学生阅读水平的高低将班级学生分成若干小组，以进行分别指导，也更适合学生的个体发展。教师还可以建立记录簿，记录学生的阅读水平和阅读进展，以便结合个体发展因材施教。
4.结合学生阅读兴趣
要保持学生的阅读兴趣，教师应该为学生选择适合小学生阅读年纪和阅读兴趣的读物。应根据学生各自的阅读兴趣引导学生对阅读对象进行选择。这样既能够让学生更加喜爱阅读，也能让学生得到更多收获。
参考文献：
【关键词】小学语文；语文教育；口语交际；课程开发
当前我国的基础教育小学语文新课程目标就是将传统的听、说、读、写四大方面统一规划为“口语交际”教学。这样也直接反应了口语交际教学在小学语文教育中的重要性。这种教育观的改变充分体现了小学语文的本质教学目标，充分反映了语文学科集语言文化知识与语言表达思维为一体的价值融合。同时也为小学语文口语交际教学提供了基础和载体。
一、未来小学语文口语交际课程开发的价值
1.小学生语言文化知识与口语交际
我国的语文教学是建立在以母语为背景的语言文化基础上；是小学生除家庭环境与简单社会活动的语言经历之外学习语言文化的重要途径。小学语文教育作为小学生语言文化教育的启蒙阶段，一个良好的语文教育基础是今后学生进行较好的语文学习的载体。语言文化情境中发生的人与人之间的双向互动，信息传递与分享过程是口语交际的本质内涵。因此，小学语文口语交际课程开发的重要性体现在：一、口语交际是以母语为单位的重要组成部分，是人类文化创造息息相关的重要板块。因为一个国家没有文化就没有语言，语言的文化交际也必须在语文的社会文化系统中才能发挥作用；二、口语交际与语言文化是相辅相成、对立统一的，语言文化环境时刻推动着口语交际用语的进步，淘汰着不适应语言文化交际的口语习惯，择优着适应语言文化交际的口语习惯。综上就不难发现，小学生口语交际的种子只有在语文学科的语言文化土壤中才能获得较好的发育成长。
2.小学生语用表达思维与口语交际
在语文教学中，词语所叙述的客观事实是人们大脑中的意象的真实体现，是实现语言交际的重要语用表达价值。对于小学语文教学中口语交际课程开发的目标之一，即保障小学生口语交际的文明、构建小学生口语交际的语用体系。众所周知，小学生处于语言发展的关键时期，其核心内容是形成小学生社会化的语用表达思维。社会化的口语交际不仅体现了语言信息的双向、多向交换，而且还对青少年语言思维的塑造发挥着不可估量的作用。
二、小学语文口语交际课程开发的策略分析
1.构建小学语文口语交际课程的目标 小学语文口语交际课程目标的构建应从知识性目标、策略性目标、道德性目标三个方向加以考虑。其中知识性目标是指向小学生口语交际语音、词汇、语法的语言学教学；策略性目标是指向小学生输出交际语言的过程，面对个人、公共交际的语言策略，语言信息记忆与检索的策略，控制语言应用焦虑的心理意志策略等；道德目标是指提倡有道德的语言交际，帮助其生成语言应用素养。除了整体目标的设置以外，教师还需要根据实际教学任务，针对性地设计学年、单元、课时目标，应对细化后的语文口语交际任务。
2.构建小学语文口语交际课程的内容 小学语文口语交际课程的内容构建应从课程内容的层次化、多元化要求出发。笔者将小学语文口语交际课程内容设计如下，小学低年级阶段应包括：①单向口语交际内容，比如复述课文、进行词汇积累、练习口语发音等等；②双向或多向口语交际内容，比如建立协作、辩论等课堂互动型教学模式等口语训练活动等。小学中年级阶段应在单向、双向和多向口语交际课程的基础上，增加无场景口语交际内容，即脱离语文教材内容的局限，自由拓展口语交际。有时也可以引入一些社会热点问题，激发学生的学习兴趣，强化口语交际的个性化与策略应用。小学高年级阶段则应在无场景口语交际课程的基础上，增加生活场景的口语交际内容，可以创设一些生活场景，促使学生运用得体、正确的语言交际方式解决实际生活问题。
3.构建小学语文口语交际课程的教学模式
（1）多样化情境课堂，加强师生互动，刺激口语交际课堂。要摆脱苍白枯燥的语文教学课堂模式，可以创设情境，让学生模仿情境中的角色，提高语文教学的娱乐性、趣味性。例如《把我的心脏带回祖国》一文，我们可以让学生畅所欲言，说出什么是爱国情怀，怎么做是热爱自己的国家？让学生自主大胆设想。这样的情境式教学模式，可以提高语文课堂的娱乐性，同时孩子们可以大胆想象，提高创新思维能力，进而语文学习效果也就如鱼得水。学生在小学阶段，心智都在快速发展，创设情境锻炼学生应变思考能力就十分重要。老师和学生的亲切交流对于学生们的素质培养也起到中流砥柱的作用。
（2）构建良好师生关系，消除畏惧感，鼓励口语表达。俗话说：“一日为师终身为父”，学生们应该尊敬师长。不过有时学生们却把尊敬视为畏惧，不敢与老师正面交流。甚至对老师的畏惧感会慢慢影响到课堂上，学生不敢向老师质疑，不敢和老师交流学习问题，在学习中也会被动式地接受知识灌输，不利于思维能力的锻炼提升。所以在日常教学中就要建立良好的师生关系，刺激学生的口语表达交际。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
板块式教学设计往往以一个大的问题作为师生学习活动的主题，围绕着该主题展开学习活动。在这一主题下，学生有较大的学习活动空间，因此，板块式教学设计有利于学生自主学习活动的开展。
下面，我以小学一年级拼音教学an en in un为例来谈谈板块式教学设计对学生自主学习的帮助。
板块一 复习旧知 导入新知
师：我们已经认识了许多的声母和韵母娃娃，我们一起来叫叫他们的名字。出示卡片复韵母和声母j q x z c s zh ch sh，学生齐读。
师：谁能一个人读。
教师打乱顺序，抽学生读。
师：我们还认识了许多音节朋友，你能叫出他们的名字吗？自己读一读。
教师用小黑板出示音节，学生自由读。
师：谁会读呢？
教师抽学生读，注意正音。
师：今天，我们又要认识几个韵母朋友，还要认识他们和声母组成的音节。
我们知道拼音学习有两大功能，一是帮助学生说好普通话，二是帮助学生识字。所以在一年级的拼音教学中，能够正确地拼讲读音节既是重点，又是难点。在第一板块中，复习音节的环节，让学生自由读，给孩子自主的空间，可以增大孩子拼读的量，从而达到由量变到质变的过程，让一部分还不太会读的孩子学会拼读，让一部分拼读不太熟练的孩子能够熟练地拼读，让另一部分已比较熟练的孩子能够达到直呼的水平。在一板块环节的设计中，学生可以针对自己不同的情况进行学习，使教学工作真正做到面向全体学生。
板块二 读准韵母 正确书写
师：出示四个韵母。看，你会读吗？
师：自己读一读，不会的可以借助韵母旁边的图画来猜一猜。
生自由读韵母。
师：会读吗？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不会的教一教。
学生同桌互读这四个韵母，教师巡视，帮助不会读的学生。
师：谁来读一读。
教师采用抽读、开火车读等形式检查学习情况，同时帮助学生读准韵母。
师：怎么记住这几个韵母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友说一说。
抽生说记忆的方法。然后指导学生在四线格里正确书写。
2011版小学语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生在学习拼音的过程中不是零起点，我们的教学设计要尊重学生的学习基础，用板块式进行教学设计，目标是会读、会记、会写这几个复韵母，学习的方式和进程可以不同。不会的学生可选择根据课文中的情景图来猜，可以向同学请教；已经会读的学生可帮助不会的学生，可以最大限度地保持学生学习的积极性。学习的路径不同，但最后都可以达到学会四个复韵母的目的。
板块三 拼读音节 练习技巧
师：我们认识的这几个韵母朋友和其他的韵母一样，也可以和声母成为好朋友，他们在一起可以组成音节。你能叫出他们的名字吗？我们来试一试。
出示组成的音节。
师：先自己读一读。
学生自由拼读音节。
师：会吗？我们分小组来读一读。一人读，其他三人听，读对了跟着读一读。不对的教一教他。
学生分小组读音节，教师巡视，注意小组学习的情况，指导不会读的学生拼读音节。
师：在小组内会读了，谁能一个人来读？
抽生读，其他学生跟读，教师注意纠正学生读得不准的音。
师：现在，我们来玩一个摘苹果的游戏。
出示苹果树。
师：先自己读一读上面的音节，谁会读，就可以把这个苹果摘下来送给他。
师生同玩摘苹果的游戏。
自主学习显著的特点是内容的选择性和行为的自控性，在一这板块教学中，给学生留有充足的自主合作学习的空间，每一个学生都参与其中，自读、互读、个别指导，最大限度地关注到了每个学生的学习情况，发挥了每一个学生的积极性。语文课程标准也强调：汉语拼音的学习重在考察学生认读和拼读的能力。这种拼读能力必须要有大量的实践才能形成。
板块四 拓展延伸 激发兴趣
师：这些音节朋友在一起，可以变成什么呢？我们来看一看。
出示音节词语和句子。
师：先自己读一读，再大声地读给同学听。
学生间互相读。
师：会读吗？我们一起读。
小结：你看，学习拼音多有意思呀，这些音节朋友在一起就可以组这么美妙的词语和句子来。
师：我们再来看一看，这些汉字宝宝会认吗？
学生自读互读，教师抽学生读。
【关键词】观察式积累法；交流启发式思维；寓教于本；作文互评
小学五年级的作文教学大纲要求，教师通过教学提高学生对写作的兴趣，使他们乐于表达，善于表达；通过作文的练习加强阅读能力，交际能力；通过习作后的交流，让他们感受分享的快乐与合作的魅力。因此，笔者在此提出一些关于创新作文教学的技巧，以期和老师们共同努力，促使学生成绩的提高和能力的进步。
古人也说“师傅领进门，修行在个人”，由此可见教师和教育技巧传授的重要性。因而在谈创新教学方法之前老师需要摆正自己的态度，对于教学的整个环节，老师是引导者、点播者，也是学习生活里的鼓励者。我不支持部分老师全面批判学生，或者采用完全的传统的填鸭式教学法和不注重方法传授的哺乳式灌输教学法。教师在教学活动中要把握好自己的辅助作用，注重培养学生自主、独立学习的能力，强调老师的互动意识和课堂的互动性。
以下结合教学大纲对作文习作的要求，谈教师在教学过程中具体的方法创新：
一、强调作文的真情实感
作文贵在以真情实感打动人，巧在将生活中的所看、所思、所悟形成文字而引发读者共鸣。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
在小学的作文教学里，老师要在备课环节设计好教学方法，在讲解阶段感染学生的情绪，准确地引导学生释放情感，让学生尽情地表达自己的真情实感，以情动人，使读者有同感、被打动。
二、观察式积累法
生活是写作的唯一源泉，学生要注意用心体验社会、家庭、学校等情境里的生活趣事奇谈，还要结合学生对课外书报的阅读、看电影和电视，平时养成写影评、读书笔记和记录日记的习惯，关键是还要引导学生善于走近生活，关心生活，品味人生，体味出自己的人生感受。在这样的过程不仅全面地积累了自己的写作素材，还能锻炼文笔和词藻，培养逻辑强、清晰的写作思路，此外要注意提醒学生把握好语言的朴实而不乏趣味，忌流水账，忌空洞没有内涵。经过长久的积累，定能为作文写作打下坚实的基础。
三、交流式启发对作文的思维
每个人包括老师的知识、认识都是不一样的，都有局限性，因此提倡学生在合作、互动的气氛中摩擦出思想的新火花。“我思故我在”，因此在教学的时候一定要重视交流合作，激活创新思维的火花。
通过在班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等项目，提供一个园地让学生不拘束、不拘一格的发表自己的所思所想。此外，也能在部分作文课堂上采用小组合作的形式，让学生按照按作文水平的不同搭配成组，也可以采取自愿组合的形式，互相分享自己的故事和自己的观点，自由、充分地交流自己获得的信息、情感等，在合作的情境里实现全班作文的成长进步。
四、寓教于本
作文写作技巧和手法是开启认识世界、描绘世界的画笔，是我们对自然、社会之美的领会。然而也不是凭空出现的，因此“寓教于本”即结合课本范文学习作文写作技巧。在作文教学的里不能脱离课本，应在平时讲解课文时注意教导学生学习借鉴课文中优秀文章的写作思路和开头、结尾方式，或者改良题目，进行创意新编。
如《我的战友》就使用了间接的手法，通过写我的感受来体会出他当时的坚忍和痛苦，并因此激励了战士的斗志，逻辑很强，条理清楚；再说《装在信封里的小太阳》这一课的题目就显得很有趣味性和吸引力，这些都是很值得借鉴的。
五、必要的课外感受课程
由于学生对社会、自然的感触是相对有限的、非集体的，教师可结合具体情况开展各种各样的活动，不但可以拉近师生感情，吸引学生的写作兴趣，还能不断丰富作文素材和真实性，为学生提供写作机会，更能培养学生合作学习的意识。如班级组织的春日踏青活动，或者是一些智力竞赛活动，还可以组织“小记者采访”活动和元旦晚会等的表演活动等，教师要抓住这些机会让学生多多动笔练习。
六、提议沿袭“学生作文互评”的教学手段
互评互改是让学生互相学习、彼此分享的有效方法之一。不过，老师在课前要阅读所有人的文章来对整体有把握部分学生的推荐、评分的公平与否，忌偷懒或过度轻信学生的评价。同时要注意鼓励学生学习用热情认真的评语进行评价，鼓励实事求是的打分原则，鼓励多角度发现对方写作的优点。
写作技巧的积累重在平时、重在方法，因此，笔者认为教师不但应该引导学生重视平时的感触记录，而且还要注意在作文课上指导学生将素材进行加工、润色和提炼，让学生感情表达更真切，景物描写更贴切，从而使写作水平得以提高。
参考文献：
关键词：课堂教学；评价；主次分明；简洁流畅；简要实用
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0088-01
课堂教学评价是教学评价中最基本的评价，同时也是最重要的评价。有效地实施课堂教学评价不仅能够促进学生发展，而且也能使教师在不断提高的同时探索和改进教学实践的方法。"小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。"（《新课程标准》）。随着新课程改革的开展，在课堂教学中，教师着力体现以学生为主体，并重视营造好的学习氛围，取得了很大的效果：教师在课堂上充满激情，妙语连珠；学生则情绪高涨，思维活跃，积极主动。课堂上经常会出现师生互动，生生互动的学习情景。
不过，这样充满活力的新课堂，也使我们注意到了一些问题，特别是看到一堂堂深受好评的公开课后，教师们那演员般的"表演"可谓是声情并茂，极具感染力；精美绝伦的多媒体课件再配上动听的音乐，令学生们陶醉，听课者赞叹；再加上学生们的响亮的读书声，积极踊跃的讨论，几近完美的回答。不禁使人感叹：这还是"课"吗？在《语文课程标准》的思想理论中这样写到"注意了语文课程资源的开发和利用"，"语文向课外延伸"。而这样的课堂其实是削弱了文本的价值，丢弃了对文本的阅读、感悟、理解、体会。我也听过许多名家们的课，他们的课给人一种朴素，天然去雕饰的感觉。没有精美的课件，动听的音乐，花里胡哨的板书，只有师生之间那睿智的对话，使人不由的想到大道无形。
那么，应该如何来评价我们的课堂呢？我有一些个人的粗浅之见：
1.要看整体
看教师对课文的整体把握。首先要研读学科课程标准，然后在领会学科课程标准精神的基础上组织教学内容，做好充分的准备工作，做到胸有成竹。要改掉过去"看看教参进课堂"的做法，用一定的时间去独立解读文本。因为，教师只有将文本内容先行理解内化，才能对学生在课堂中的学习理解程度作出准确的判断。才能在课堂上引导学生自主开发、探究、创新，轻松愉快地引领学生在知识的海洋中吸取营养，才能使每个学生在每节课上都有所得，都有提高。
2.要看重点
看课堂教学中是否突出了重点，突破了难点。教材是教师最为熟悉最为常用的课程资源，所选课文几乎都是文质兼美的好文章，都有或多或少的亮点、疑点、空白点让我们去挖掘、开发、利用，如何做到既走进教材，又大胆地超越教材呢？教师就必须好好钻研，深入研究，做到对教材的二次开发。
如一位老师教《西门豹》一课，在提示课题时，从"西门"这个复姓，就联系到了"百家姓"的姓氏趣闻；在介绍"邺"地时，又联系到了我国行政区划的划分；最后还要求学生把课文改编成剧本……如此做法，显然是在喧宾夺主，他忘记了课堂教学资源的开掘因受课堂时空制约和教学目标的定向使然，必须有严格的选择，这样做的结果必然分散学生对文本的注意力，偏离了主题。
教师要准确归纳出文章写作的主旨，理解出体现主旨的层次。比如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线，一明一暗交织在一起就像一枚硬币的正反两面。明线就是"好好儿活"，暗线就是在"好好儿活"背后交织着的、浸润着儿子对母亲深深的怀念与无限的敬意。教学时，就可以抓住"好好儿活"这条明线展开，通过理解"好好儿活"，感悟"好好儿活"，内化"好好儿活"，这环环相扣，步步深入的三个层面的教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意，这样文本资源开发的价值才能有效的体现出来。
3.看流程，看教法
3.1 教学流程要简洁流畅。结构程序繁杂，课堂氛围嘈杂是近些年来语文课堂教学中较为常见的课堂景观，那么怎样实现教学流程的简洁流畅呢？我们必须学会去繁就简，整体架构。就是以课文中的情节发展，或情感变化，或人物行为，或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做有助于教师从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如《鸟的天堂》一课的主线就是文章的最后一句话："那'鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊！"文中对于大榕树的美丽及到处都是鸟的两部分的描写，体现了鸟与树相互依存，和谐相处，反映出了鸟与树亲密的关系，处理好了他们之间的关系，就显出了文章的整体架构。
3.2 教法要简要实用。随着课改逐步的深化，在课堂上，其教学手段或教学形式也在不断的变化，传统的小黑板、教学挂图、实物展示，精美的"课件"展示，课本剧表演、游戏、画画，还有新的学习方式如：小组合作、讨论、探究等等。有一些教师为了让课堂出亮点，可以说是煞费苦心，招术一会儿换一个，活动一个接一个，有限的四十分钟教学时间被挤得满满的，反而影响了教学效果。
可以看出，再好的教学方法也有它的适用范围，只有在适合的条件下，它才能显示其效果和威力，所以过多的运用或滥用时尚的教学方法是不可取的。
如一些名家的做法就很值得我们借鉴学习。如余映潮老师的许多课只用了一些简单的教学方法，就使学生有了很大的收获，课堂氛围相当活跃，受到了大家的一致认可和好评。究其原因就是教师把握了文本的关键，整个课堂环环相扣，循序渐进，层次清晰，点拨恰到好处，充分调动了学生的思维。让我们体会到：真正的好课不是靠花样翻新的游戏，表演塑造出来的，也不是靠精真的现代媒体手段包装出来的，而是在听、说、读、写、悟的语文实践活动中自然催生出来的，抛开了这一点，无异于舍本逐末。
参考文献
[1] 《新课程标准》
[2] 《语文课程标准》
一、教学内容
这一册教材包括下面一些内容：负数、圆柱与圆锥、比例、统计、数学广角、整理和复习等。
教学重点：百分数的应用、圆柱的侧面积和表面积的计算方法、圆柱和圆锥的体积计算方法、比例的意义和基本性质、正比例和反比例、扇形统计图、转化的解题策略以及总复习的四个板块的系列内容。
教学难点：圆柱和圆锥体积计算方法的推导、成正比例和反比例量的判断、用方向和距离确定位置、众数和中位数平均数、解题策略的灵活运用。
二、教学目标
这一册教材的教学目标是让学生：
1．了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
2．理解比例的意义和基本性质，会解比例，理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，会用比例知识解决比较简单的实际问题；能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并能根据其中一个量的值估计另一个量的
3．会看比例尺，能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小。
4．认识圆柱、圆锥的特征，会计算圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积。
5．能从统计图表准确提取统计信息，正确解释统计结果，并能作出正确的判断或简单的预测；初步体会数据可能产生误导。
6．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
7．经历对“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，发展分析、推理的能力。
8．通过系统的整理和复习，加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握，形成比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，提高综合运用所学数学知识解决问题的能力。
9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
三、教材分析
在数与代数方面，这一册教材安排了负数和比例两个单元。结合生活实例使学生初步认识负数，了解负数在实际生活中的应用。比例的教学，使学生理解比例、正比例和反比例的概念，会解比例和用比例知识解决问题。
在空间与图形方面，这一册教材安排了圆柱与圆锥的教学，在已有知识和经验的基础上，使学生通过对圆柱、圆锥特征和有关知识的探索与学习，掌握有关圆柱表面积，圆柱、圆锥体积计算的基本方法，促进空间观念的进一步发展。
在统计方面，本册教材安排了有关数据可能产生误导的内容。通过简单事例，使学生认识到利用统计图表虽便于作出判断或预测，但如不认真分析也有可能获得不准确的信息导致错误判断或预测，明确对统计数据进行认真、客观、全面的分析的重要性。
在用数学解决问题方面，教材一方面结合圆柱与圆锥、比例、统计等知识的学习，教学用所学的知识解决生活中的简单问题；另一方面安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，经历探究“抽屉原理”的过程，体会如何对一些简单的实际问题“模型化”，从而学习用“抽屉原理”加以解决，感受数学的魅力，发展学生解决问题的能力。
本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了多个数学综合应用的实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学应用意识和实践能力。
整理和复习单元是在完成小学数学的全部教学内容之后，引导学生对所学内容进行一次系统的、全面的回顾与整理，这是小学数学教学的一个重要环节。通过整理和复习，使原来分散学习的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，为初中的数学学习打下良好的基础；同时进一步提高学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
四、教学方法：
教学方法：
1、创设愉悦的教学情境，Ji发学生学习的兴趣。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
2、在集体备课基础上，还应同年级老师交换听课，及时反思，真正领会教学设计意图，提高驾御课堂的能力。教师应转变观念，采用“Ji励性、自主性、创造性”教学策略，以问题为线索，恰当运用教材、媒体、现实材料突破重点、难点，变多讲多练，为精讲精练，真正实现师生互动、生生互动，从而调动学生积极主动学习，提高教与学的效益。
3、不增减课程和课时，不提高要求，不购买其他复习资料，不留机械、重复、惩罚性作业和作业总量不超过规定时间，课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
关键词：小学数学 童话教育 教学系统
一、开发小学数学童话系统与模式的初衷
近几年来，随着小学数学课程改革的不断深入，广大小学数学教育工作者试图尝试一种小学生喜闻乐见的教育模式，从而从真正意义上减轻少年儿童的学习压力，力求让广大少年儿童在轻松愉快的氛围当中全面、准确、快速掌握所学的数学知识，以改变传统数学教学中死板、木讷的教学氛围，改善小学生对数学的抵触心理，全面贯彻素质教育，正是在这种大背景下，小学数学童话系统与模式应运而生。
毫不夸张地说，该模式刚刚被应用到小学教学实践中，便迅速受到了低年级小学生与教师的亲睐，小学数学童话教育系统，对于改善课堂氛围、转变传统数学的教育理念、提高孩子们对数学的兴趣作用显著，这也是童话教育系统研发者的初衷。
二、小学数学童话教育系统与模式的特色
众做周知，玩是孩子的天性，小学数学童话教育系统利用孩子们喜闻乐见的卡通人物，把一个个活泼可爱的卡通形象与数学知识相结合，利用影像、画册、软件、游戏等方式充分满足孩子好奇、天真、好动的需求，最大限度调动了孩子们学习数学的积极性和求知欲望，并且增强了孩子之间的互动交流，孩子们通过互相合作的模式学习数学，使孩子们的团队意识及合作精神初步形成，不仅仅数学能力得到了提升，而且对于正确引导孩子的人生观也具有积极意义。真正解决了孩子不爱主动学习这一老大难问题。
该教育系统包括两大板块，其一是：“小学数学童话教育系统”，其二是“小学数学童话教育模式”。动画片、卡通教程、卡通软件被纳入小学数学童话教育前者当中。后者主要体现的是卡通教育模式，实施起来简单易行，能够以最快的速度让孩子们融入到卡通故事中去，加之家长和教师的耐心讲解和引导，效果大大优于传统的教学方法。
三、小学数学童话教育系统与模式推进素质教育进程
小学数学多年来进行了数次课程改革，包括教材内容的更新、教学理念的转变、教师的引导式教学等等，其根本目的还是要大力推进素质教育的实施，然而，数学本身属于一门理论性较强的学科，理性有余、感性不足，具有先天的劣势，并不像小学语文或者思想品德学科那样较容易引起孩子的兴趣，对于教师来讲，也比较难把握孩子的兴趣点，因此，小学数学童话教育系统与模式对于数学教学的影响无疑是革命性的，其充分发扬了素质教育的精髓，使用趣味性较强的道具和软件牢牢吸引住孩子们，可以说这套系统完全是根据小学低年级这个年龄段精心设计的一套系统与模式，对于学生启蒙教育的卓越贡献是有目共睹的，同时，小学数学童话教育系统与模式的应用辅助了传统的课堂教学，效果显著。在推进素质教育的进程中，其起到的作用是毋庸置的。
四、小学数学童话教育系统与模式指引教学风向标
通过上面的介绍，不难发现小学数学童话教育系统与模式为推进素质教育提供了一种切实可行的方案，并极有可能掀起一场童话教学的风潮，因为此法不仅仅可以应用于数学的教学，更可以应用于其他学科的教学，并且随着研发人员对儿童心理的不断深入探究，童话教育系统与模式必将得到不断的完善与发展，未来的童话教育系统将更加符合小学低年级这个年龄段孩子的心理特点和认知能力，只有将该系统模式全面推广并且广泛地应用到教学实践中去，全面实施素质教育才有希望，孩子的学习效率也将得到大幅度的提高，是课程教学手段真正意义上的革新，教师与家长也不会再为了孩子学习数学的问题苦恼，要知道孩子在娱乐中学习，掌握知识的效果是事半功倍的。所以小学数学童话教育系统与模式的应用为其他学科的教学指引了方向，为学生的启蒙教育奠定了坚实的基础，为儿童身心的健康成长、对小学教育的改革都具有非常深远的影响。
五、小学数学教学童话教育系统与模式的实践成果
从小学数学教育工作者多年来应用童话教育系统与模式的实践结果来看，事实表明，孩子学习数学的兴趣瞬间得到了大幅度的提升，八成以上的孩子在短短两个月的时间里，能够牢固掌握以往小学教学当中需要一年甚至更长时间才能掌握的一年级数学的基本内容，而且记忆的牢固程度、孩子的灵活运用能力较以往也得到了加强，通过对孩子们的考核发现，在数学教学童话教育系统的影响之下，孩子拓展思维的能力、语言能力、动手能力等等均有不同程度的提高。所以说这套系统与模式的效果是非常明显的。
六、小学数学童话教育系统与模式的前景
该系统与模式集成了动画片、动画图册、游戏软件等诸多备受孩子们喜爱的因素，操作也十分简单、符合新课标的发展方向，具有革命性的创新意义，同时也填补了国际上把该法应用到数学教育中的空白，可谓前景一片大好，而且，随着小学数学童话教育系统与模式的不断完善和更深入的开发，该教学方法必将是小学教学的大势所趋，也必将成为推动素质教育的先行者，这对于我国小学教育的发展建设、青少年的健康成长都会产生更加积极的意义。
七、小学数学童话教育系统与模式的教学环节
当教师将这套教育模式引用到课堂之前，教师需要根据教学条件制定相应的教学方案，符合孩子心理特点的教学方案对于教学效果能起到推波助澜的作用，教师应仔细研读并掌握该系统软件，首先，教师应引导孩子进入教学情境，让孩子们观看喜欢的教学动画片，里面都是孩子们喜爱的卡通人物，所以孩子们会很快融入到情境中去，接下来教师就应该适时的对孩子进行问答，主要的问题以卡通片里面出现过且与数学知识相关的内容为主，接下来就是教师的讲解，值得注意的是，教师在讲解的过程中应该结合刚才卡通片里面的人物和内容，不要死板、单纯讲述数学知识，回归传统的教学方法是不可取的，接下来可以利用童话系统的软件与游戏让孩子们巩固学过的知识，通过课堂的交流互动使学过的数学知识在脑海里加深、巩固。
总 结：通过对小学数学童话教育系统与模式的探讨，相信广大小学教育工作者已经对这种教育模式有了一定的了解，我坚信，坚持素质教育是我国教育事业的唯一出路，而小学数学童话教育系统正是推进素质教育进程的最有效措施。
参考文献
[1]袁振国，当代教育学，教育科学出版社，2000
[2]王铁军，中小学教育科学研究与应用，南京师范大学出版社，2002
