时间：2023-07-31 17:25:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文阅读教学的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
（二）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
参考文献
[1] 第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.
课堂是学生学习的主阵地，课堂听讲的状态直接影响学生的学习成绩，所以课堂激趣艺术的研究就显得尤为重要。阅读教学在小学语文教学中所占的比例最大，耗时最多，也最容易让学生产生厌倦情绪，因此我们必须变换教法，在文本上动脑筋。
一、导语欲擒故纵，在学生的意料之外
俗话说：“有一个好的开始，就成功了一半。”的确，导语作为一堂课的开始，对于激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。所以教师在设计导语时一定要花心思，力求做到紧扣课文内容，出学生意料，引学生人胜。比较好的方法有：
1.快乐读题。这里所谓的快乐，就是用学生喜欢的方式有目的地朗读课题。读题不是一种形式，而是为了更好地理解课题，进而感悟文章的主要内容。这种方法适用于有较长文题的课文，例如在教学《高的是麦子矮的是豆荚》这篇文章时，我就采用了这种方法。在形象地出示麦子和豆荚的图片后，引导学生练习朗读课题，要读出节奏感。在指名读，学生评价的过程中，使学生消除了上课的紧张感，让学生在轻松、自由的氛围中朗读、理解课文，这与这篇文章的感情基调也相符。
2.解题激趣。在读题后理解文题是教师常用、学生常见的一种导入方法。为了避免流于形式，又能激发学生的兴趣，比较好的做法是问题要具体，要紧扣文章的主要内容。
3.直观生趣。从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。
4.抓关键字。每个文题都会有一个题眼，就是所谓的关键字，抓住这个关键字，就可以牵一发而动全身。例如在教学陆游的《诉衷情》一词时，我先引导学生学习生字“衷”，让学生在黑板上写这个字，扩词，理解这个字的意思，并让学生写出与之字形相近的“衰”和“哀”字。这看似是在学习生字，却为理解词意、体会陆游壮志难酬的悲愤心情和强烈的爱国主义情感奠定了基础。
二、弱化语文知识，从情感入手
文章是作者表情达意的载体，我们通常认为学生只有在理解了文章的字词句段，领会了文章的主要内容后，才能体会作者所要表达的思想感情，其实这不完全对。通常学生在读了一遍课文后就能初步体会作者的情感，而这种情感是最容易深入学生的内心的。我们在教学时如果从情感人手就更容易打动学生，让他们感觉有话可说。例如在教学《卖火柴的小女孩》时，不问课文讲了什么事，而是让学生用一个词来形容这个小女孩，进而读文章，体会小女孩的可怜之处。又如学习《苏武牧羊》可以从让学生用一个词表达内心的感受人手。
三、跳出常规模式，把学生推向舞台
1.改变问题方式，调动学生的参与热情。通常的教师提问，学生总是被动的，这样思考的热情当然要打折扣，有时我们换一种角度提问，为学生搭建一个舞台，结果就不同了。教学《西湖的绿》，可以设计让学生结合文章的描写来评价图片的教学策略，这样就为图和文找到了一个很好的契合点，这种新鲜的做法，学生很感兴趣，也为老师带领学生同文本对话，指导有感情朗读找到了切入点。
2.加人操作环节，调动多种感官参与。操作这样的教学设计大多出现在数学的课堂中，语文教学虽然是一门语言的艺术，但是如果单一的讲述，势必会使学生感到枯燥乏味，所以调动学生的多种感官参与学习也是激发学生兴趣的一种卓有成效的方法。例如在教学《苏武牧羊》一课，学生学习“夜坐塞上时闻笳声，入耳痛辛酸”这一句时，我让同学们听一段笳音，悲凉的曲调不禁让人心酸。教师接着说：“苏武听到这让人心酸的笳声，想到了什么呢?”于是教师伴着这段音乐有感情地朗读第二小节的三句话，让学生边听边想象。“在你的脑海中浮现了什么样的画面，然后把自己想到的画面写下来?”学生的笔下有白发苍苍的母亲，有日日相思的妻子，这样的设计不仅是语文能力的训练，也能为学生的有感情朗读奠定基础。
【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；实现
小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在阅读教学策略的选择上，应适应高年级特点，从整体入手，挖掘，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作。教师要在学生现有阅读能力的基础上，以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的语文教学策略。
一、把握学生的语文阅读能力，结合单元教学重点进行课内阅读教学
（一）教师要把握学生的语文阅读能力。
小学语文阅读教学是学生为阅读主体的教学，教师只有把握学生的基本阅读能力，才能在学生阅读基础上进行阅读方法的指导。作为小学语文教师，要从不同的角度关注学生的阅读能力，在阅读中不断发展学生的自主阅读水平，让每一个学生在阅读教学中都能有所收获。而学生自主能力的发展依赖的是教师有策略的指导。在小学单元阅读教学的过程中，教师要结合单元训练重点对学生进行课内阅读教学。
（二）以学定教，根据学生的阅读能力选择教学策略。
学生的阅读能力的训练不是一朝一夕的，教师要根据学生的阅读能力选择适合的阅读教学策略。对于学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的阅读训练重点，教师可以结合本课的阅读训练重点进行整合训练，让学生在每一堂阅读课中都要有所收获。如在《草虫的村落》的教学中，当学生根据教师的布置完成自主阅读卡之后，教师对学生的自主阅读卡进行整合。当学生已经掌握的阅读训练重点，教师要根据学生的阅读能力选择课上授课的时间。而对于教学重点“感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情，能够体会作者如何进行观察，并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受”的教学重点，教师就要针对学生的实际阅读情况调整课堂预设，进行阅读教学整合，实施课堂阅读训练。
二、运用多媒体课件辅助小学语文阅读教学，重点训练学生的阅读能力
（一）多媒体辅助小学语文阅读教学，可以充分调动学生阅读训练的兴趣。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。但是在小学高年级语文教材中有一些阅读文本离学生生活实际较远，学生理解起来有些难度。即便是离学生生活实际较近的教学文本，多媒体动画中鲜艳的图片、可视化视频也会强化学生的阅读兴趣，让每一个学生都能在多媒体课件的辅助下提高了阅读训练的兴趣。如在人教版五年级语文《圆明园的毁灭》的教学中，教师运用多媒体课件展示圆明园毁灭之前的美景，让学生体会圆明园当年的繁华，而在讲授圆明园的毁灭的时候，就可以通过展示毁灭的视频，学生就能感受到除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱以及由此而生的愤怒之外，更重要的是可以激发学生的爱国情感，从而增强振兴中华的责任感和使命感。学生在教师视频的演示中很自然就提升了阅读训练的兴趣。
（二）多媒体课件辅助小学语文阅读教学，让学生更好地把握阅读训练重点。
教师运用多媒体课件辅助小学阅读教学，不但可以提升学生的阅读兴趣，而且可以更好地把握阅读教学训练重点。教师根据学生的课堂生成不断调整教师的预设，根据学生的阅读情况适时出示多媒体课件训练学生的阅读能力。如在人教版五年级语文下册《草原》的教学过程中，教师要把握阅读训练重点让学生进行针对性的朗读训练。教师可以在多媒体课件上出示朗读训练目标，让学生在朗读训练中从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，体会民族团结友爱的情感，深化对文章表达情感的体会。在精读课文中，教师可以在多媒体课件的辅助下引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。但是需要教师注意的是，不要过分渲染多媒体课件的使用，要为了阅读训练重点进行阅读训练，而不是为了多媒体的使用而使用多媒体。
三、强化学生的课外阅读，实现学生阅读能力从量变到质变的转变
强化学生的课外阅读，根据学生的年龄段向学生推荐阅读文本。小学高年级阅读训练重点有着高年级的特定性，教师要根据高年级阅读训练重点进行综合性阅读训练。在高年级语文大纲中明确指出，高年级要扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。教师要根据本班学生的阅读兴趣引领孩子们进行快乐的课外阅读，向学生推荐适合学生阅读的书籍，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。教师在阅读教学中要充分发挥学生的自主性。教师要针对不同学年段的学生向学生推荐阅读书籍，并加强对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，实现学生的阅读能力从质变到量变的转化。
总之，在小学高年级阅读教学的过程中，教师要根据学生的阅读能力来选择适合学生的阅读策略。教师不但要加强学生课外阅读的指导，还要引导学生抓好课外阅读，实现语文阅读能力的提升。
参考文献：
[1]朱合琴，小学语文教学中如何发挥学生主体作用[J]，新作文（教育教学研究），2011年10期。
[关键词]小学语文 阅读教学 方法 策略
小学语文阅读教学是实现小学语文素质教育的关键，良好的阅读教学方法，可以充分激发起学生的学习兴趣，为提高学生的学习质量提供强大的助力。
1.激发兴趣。语文这门学科的人文性很强，在学生所阅读的大多数文章中，情感因素极其丰富。学生阅读文章的过程，实际上及时体验情感的过程，这是阅读的魅力所在。学生通过阅读，可以陶冶感情，提高情商，这也是语文教学的一个重要任务之一。教师在教学中，可以通过精心设计引导语来激发学生的阅读兴趣。魅力强大的导语可以活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高整堂课的教学效率。对于学生来说，一部喜爱的动画片、一个熟悉的人物、一款备受追捧的课外游戏，都能够引起他们极大的阅读兴趣，合理利用这些花絮结合阅读教学内容激起学生的学习兴趣，在此基础上激活学生的思维，可以使学生迅速进入阅读学习的状态中去。身处当今的信息时代，教师可以选用很多有吸引力的社会热点和新闻作为课堂的导入语，通过这些手段来激发学生的阅读兴趣。将学生的阅读兴趣激发起来后，可以极大的调动学生阅读学习的内在能量，使学生产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习能力和学习勇气，进一步促进阅读教学质量的提高。在平常的教学过程中，教师可以结合实际，按照基本的教学步骤去开展阅读教学。当学生将课文内容理解得差不多之后，教师就可以通过追问一个有助于学生加深对课文理解的问题；在学生遇到思考困难的时候，教师应该主动点拨，使学生能够豁然开朗；而当学生不愿意主动思考问题的时候，教师就应该提出一些能够引起学生争论的问题，充分激发他们的探讨兴趣，使学生的注意力始终集中在阅读教学的内容上。
2.养成习惯。在开展实际教学时，有些教师往往不自觉地将学生看成等待填食的鸭子，无论他的肚子是不是已经饱满，总是会一次性地将尽可能多的知识“塞填”进去，总是会在课堂上尽量将课文分析讲解得很细致、很透彻，担心有丝毫的遗漏。纵然教师也在尽量地调动学生的学习积极性，但他们还是学得很被动，收效不大。一是教师已经预先设定了想要达到的目的，如归纳中思想、段落大意、词语含义等等。学生们只有顺着教师拉好的这根线径直往前走，没有自己的主动性、思考性。时间长了，学生就会对教师形成一种依赖思想，到他们自己去看要阅读的材料的时，只机械地按步就班地按照老师的方式分析课文。而在今天这种开放性题目逐渐增多的情况下，学生们的阅读能力就必然会出现力不从心的情况。对于阅读能力的不足，如果只是简单地认为是学生阅读能力不足，从而尽量采取加大训练力度的方式解决的话，就必然会使学生感到事倍功半，造成他们的阅读能力止步不前。在小学教学阶段，教师要下大气力为学生培养起良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯的养成，对提高学生的阅读能力、提升学生的阅读效率，顺利实现教师的教学要求和所要到达的教学目的有着十分重要的作用。学生在养成良好的阅读习惯后，就能自己去独立进行读书思考，提升他们的自学能力。此外，在培养学生良好的阅读习惯时，还要重视加强良好的课外阅读习惯的培养。课外阅读作为课堂阅读的延伸，教师必须协调好课内外阅读之间的关系，训练学生的阅读技能，使课内阅读能够与课外阅读有机结合起来，以课内阅读带动课外阅读，以课外学习丰富课内学习。
3.加强互动。因为家庭文化背景和个体的心理的不同，即使是同一学校的每个班上的学生所学的课本完全一样，但在学习过程中所体现出来的“阅读”个性也迥然相异。每一个学生在阅读时，都会按照自己的学习习惯和个体爱好去阅读课文中的重点部分和自己关注的焦点部分。所以，教师应该根据每一个学生不同的个体特点，在开展实际的阅读教学时，根据阅读教学的不同内容和不同阶段，鼓励学生在阅读过程中勇敢提问。在开展阅读教学时引导学生提出问题，教师能够清楚地知道自己的学生有哪些部分不清楚，他们学习中的难点具体在什么地方，便于教师有针对性地开展教学，减少做无用功。而对于学生来说，这种教学方式可以使他们更加深入地理解课文的内容，促使他们更加主动地探究知识点，从而激活他们的思维，有助于提升他们的求知兴趣。教师应该鼓励学生大胆说出自己对文章内容的理解情况，鼓励学生大胆提出对学习内容中的一些疑问。教师应该组织学生在开展分组学习、小组讨论的基础上，进行组内合作，开展组间竞争，以最大程度地发挥学生在学习上的主观能动性。这样做的时候，学生既要努力完成自己的任务，也要全面加强与其他组员的合作。比如对于同一个问题，可以看哪一组先想到解决的方法，哪一组想到的解决方法最多，哪一组找到的解决办法最佳等，这样做可以大大激发学生的学习积极性，从而极大提高课堂教学的质量和效率。在质疑中，教师既可以使学生们的学习更加扎实，又可以通过这些针对性解答疑问的方式，不断完善并开拓学生们的思维。在平时的阅读教学中，教师可以通过让学生与自己之间、学生与学生之间开展经常性的互动讨论，将阅读教学变成一件生动活泼的事，调动学生参与的积极性。同时，教师可以通过加强自己与学生、学生与学生之间的互动交流，让学生做到能够更快更好地掌握阅读教学的内容，进一步提高学习的质量和效率。
总之，学海无涯，教海无边。每一个学生存在不同的个体差异，所以同一种教学方法对于每一个学生来说不一定适合。对于教师而言，在传授知识时应该充分发挥其引导作用，把阅读教学实际与学生特点结合起来开展阅读教学，引导学生用他们喜欢的学习方式去学习，鼓励学生把不同的看法、见解都表达出来，从而使每个学生都能在阅读教学中获得最大限度的发展。
参考文献
[1]侯继伟.浅议中学教学中的阅读教学[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)
[2]袁雷.让学生乐于阅读[J].安徽教育,2006,(08)
一、重视预习指导策略
语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、创新性少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《渴望读书的“大眼睛”》一文开头写的山区孩子上学条件艰苦时，有“跋涉、蜿蜒”两个词语非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的样子，在这里是弯弯曲曲，形象地突出了小女孩上学时的困难与艰辛。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这些词的意思。当我在讲到这段时，又播放了山区孩子上学的视频，他们很快就理解了这些词语在文中的意思。而如果单独理解，就体会不够深刻。通过语境，学生对所表达的意思就有了更深入的认识，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。
二、夯实字词基础策略
构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能在阅读教学中有效提升增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”、“上下翻飞”、“团团围住”等词的理解，表情朗读“大声嚷”、“怒吼”等词，扩大词汇理解如“五彩缤纷”，想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”，表达运用如“一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。
三、“以读为本”阅读策略
读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《松鼠》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解松鼠具有哪些外形特点，以及生活习性是什么，接着让学生采用不同方式朗读，直到读通读顺，不少一字，不误一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生品读，并及时对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。
四、加强多媒体教学策略
比如《金色的鱼钩》这篇课文，文章字里行间饱含着对老班长的那种崇敬之情，这种感情对于小学生来说，理解是有一定难度的，由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。
在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生理解文章感情的内在联系是非常不利的。为此，我们可以通过借用多媒体辅助我们的教学。首先播放过草地的视频片段，通过再现当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到革命烈士的人格魅力，这样学生才能明白，为什么当老班长去世时小战士会如此的悲痛，并且至今那只生了锈的鱼钩还陈列在革命烈士纪念馆里。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面的转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。
总之，我们只有教给学生阅读方法，给学生阅读插上飞翔的翅膀，我们的小学语文有效阅读教学才能在新课程理念的蓝天下翱翔。
作者单位 陕西省杨陵区揉谷镇揉谷中心小学
一、 突出情感因素
这是由阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣，从而产生学习语文的内在动力，就必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教记叙文，还是说明文或议论文，都应该引导学生体会作者的憎爱之情、褒贬之意，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、 引入情境，激励思维
这是由阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须遵循情境熏陶、激励思维的原则，同时赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来情节生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，学生又怎会不产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只有这样，才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“我会学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，像导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
三、 巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了学习语文的欢乐。
四、 读练结合，提高能力
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，学生才能真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言。学生的语言运用能力、语文素养全面提高了，我们的阅读教学才真正扎实有效。
[关键词]小学；语文；古诗词；教学
在小学语文教学过程中，古诗词教学往往占据着很大的比例，并且也是考试当中的重点。国家教育部希望通过古诗词教学在小学阶段对学生进行潜移默化的影响，令学生感受古诗词的美妙与内涵，以便能够将我国历史悠远的古诗词文化一代代传承下去。然而，古诗词教学在小学语文教学过程中却存在着重重困难、面临着种种阻碍，小学生无法在短时间内对古诗词产生强烈的兴趣、热情地投入到古诗词教学之中。那么，小学语文古诗词教学的现状呈现怎样的状态呢？为什么会出现这样的现状呢？小学语文教师又该如何采取有效措施来改变目前的现状呢？
一、小学语文古诗词教学现状的原因分析
（一）教师过于重视内容，忽略了诗的意境教师授课的基础是教材，教师需要根据教材制定教学目标，带领学生完成教学任务。然而，对于古诗词教学来讲，一味地依附于课本教材却并不能令课堂效率提高，只会令课堂变得枯燥乏味。因为，教材只会给出古诗词的内容，却无法详细的帮助学生对古诗词的内容进行理解。而教师长时间重视古诗词内容也会导致学生对课堂产生厌恶。尽管学生会将古诗词一句不落的背诵出来，但是学生对诗歌的意境却一无所知。这样从根本上来说不利于学生的古诗词学习。
（二）教师过于重视传授，忽略了学生的自主性导致古诗词教学在小学阶段停滞不前的一个重要原因是语文教师忽略了学生的自主性。教师在教授过程中往往根据试题对学生进行规律性的做题解答。比如说，这首诗表达了一个什么样的思想，这首词运用了什么样的手法，这首诗歌体现的意境是什么等等问题，教师为了节约授课时间也为了提高答题的正确率直接将答题的一般规律传授给学生。然而，这种做法却令学生丧失了自主思考的机会，变成机械的做题工具。
（三）教师过分看重背诵默写，忽略了朗读大部分教师在教授过程中最突出的一点就是喜欢让学生进行背诵。今天背《静夜思》，明天背《望庐山瀑布》，学生每天都要完成一定的背诵量。这种教学方式虽然能够令学生增加古诗词存储量，但是却忽略了对诗歌进行有感情的朗读，不利于学生对古诗词进行深层次的理解。
二、加强小学语文古诗词教学的有效措施
（一）教师需要加强对学生的朗读训练，通过朗读促进感悟学习古诗词，教师首先要进行的就是要带领学生对古诗词进行朗读。通过朗读学生可以学会如何对古诗词进行抑扬顿挫来表达诗人的情感，还能够在朗读的过程中感受诗词的语言美。比如说，学生在朗读宋代陆游的《游山西村》时，前两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”学生则需要读出田园生活喜悦，而后两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”则需要体现重见光明的惊喜，做到因境抒情。经过反复朗读训练之后，学生会对诗歌朗读产生一种习惯，以后每当看见诗歌的时候便会不自觉的进行朗读，也会对诗歌有更加深刻的感悟。
（二）教师需要创设情境，令学生全身心投入诗的意境情境教学是教学过程中最有效的一种方式，当教师为学生创设情境之后学生会感觉自己真的身在其中。此时，学生更容易将自己当做作者自己，切身感受作者当时创作诗歌时的思想感悟。而情境教学的方式也有很多种。比如教师在讲解杜甫《春夜喜雨》的时候，可以播放一首关于春天的歌曲，将学生引入春的情境，感受春雨的滋润。再比如，教师可以将《村居》中描绘的草长莺飞放纸鸢的情景通过绘画的形式表达出来，令学生更加直观的通过画作感受到无忧无虑的悠闲生活是一种什么样的状态。总体来说，教师在古诗词教学的过程中采用情境教学的方式会更加生动形象、充满活力，令课堂充满乐趣，极易调动学生的积极性。
（三）教师需要鼓励学生加强课外阅读，致敬经典
小学语文古诗词教学不能仅仅局限于课本上的内容，我国古代的优秀诗人、词人数不胜数，他们所创作的诗词也并不是单靠几本语文课本就能够包含的。因此，教师需要引导学生加强课外的古诗词阅读，向经典致敬。此外，教师还需引导学生在向经典致敬的同时加强与课本之间的联系，形成系统化的学习。比如说，在学习过杜牧的《山行》以后，学生可以在课下学习积累杜牧其他的优秀诗篇，观察其中的共同点，总结杜牧的创作特点。经过长时间的课外积累，学生的知识量会不断增加，学生的文学素养也会不断提高。
（四）教师需要引导学生归纳总结，灵活运用
教师除了鼓励学生积累课外诗词之外，还需要引导学生进行归纳总结，培养学生的总结能力。学生需要纵观教材，能够从自己曾经学习过的古诗词中找寻到共同的独特之处，在这个过程中教师也要给予帮助。比如说，令学生能够找出五句带“花”的诗句或者带“鸟”的诗句。通过类似的训练，教师能够有效的锻炼学生的知识迁移能力。此外，知识不仅仅是放在脑海中储存的，学生还必须能够灵活运用。教师可以引导学生将诗词带进自己的生活，鼓励学生根据原有的诗词结构大胆的创作，学会用诗词来表达自己的思想。这样才能够令学生真正的将诗词作为自己生活的一部分，真正的热爱诗词。
三、结束语
【摘 要】阅读教学如何有效？笔者认为：首先教师要在钻研教材上下功夫，对教材有深刻而独到的见解。其次是要激发学生阅读的兴趣，点燃学生渴求知识的火花。第三，进行自我建构，主动学习，是提高课堂教学有效性的关键所在，第四，让学生与文本直接对话，让学生在读中自感自悟，这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。另外，教师要采取多样化的教学形式，巧妙地运用自己的教育智慧，保证课堂教学充满生机和活力。
【关键词】实施；阅读教学；有效性
1. 深刻独到的理解教材是有效性的前提和基础 教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。对教材的理解，深刻者，一针见血、入木三分也。独到者，独具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。窦桂梅在教学《秋天的怀念》时，她深刻地体味到文中的精髓，并不只是母子之间的深情，更重要的是那句“好好儿活”，因此，她将这课的教学主题定位在“好好儿活”上读、思、议，围绕着“好好儿活”，从而将这篇常人只能品尝到悲伤的文章讲出了一个全新的境界。
2. 激发阅读兴趣是提高课堂教学有效性的秘方 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学人教版语文第三册《坐井观天》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的动画片断，创设情境，介绍课文内容，同时结合课文中的“小青蛙和小鸟”插图来告诉学生，本文叙述的寓言故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
3. 学生的自主阅读是有效性教学的重要途径 让学生与文本直接对话，让学生在读书中自感自悟。这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。
《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。提倡少做题，多读书。
“读”，历来就是传统的语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。“读书百遍，其义自见。”在师生对话、生生交流之前让学生通读课文，在师生对话、生生交流之中让学生品读课文，在师生对话、生生交流之后让学生悟读课文。我们应该不断地引导学生反复地读、深入地读。让学生在自主阅读中，深入地与文本对话，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。让学生在语言实践的过程中，积累语言、积淀文化、提高语文素养。
学生的自主阅读不光表现在课内，我们语文教师还应向课外引导，扩大学生的阅读视野，使课外阅读为课内服务，真正培养学生的自主阅读能力。如《草船借箭》讲的是诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的一些成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。
4. 发挥学生主体作用是提高语文阅读教学有效性的关键 学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。要给每个学生充足的时间读书、思考 。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
（3）教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。
5. 教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证 （1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。
6. 教师的智慧是提高阅读教学有效性的加速器 教师的应变能力和教学机智在课堂教学中也是不容忽视的。知识面广博、富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。支玉恒的《匆匆》，他能够让学生读，熟读，精读，品读，用嘴读，用心读他充满智慧的导语，让学生进入了“柳暗花明又一村”的境界。教育机智就其实质而言，是一种正确处理预设与生成矛盾的技巧，是一种正确解决教与学矛盾的智慧。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。有一位老师走进教室，想上一堂预先设计好的作文课，而教室里迎接他的，却是一片混乱：原来，一只小麻雀飞进了教室。怎么办？是骂一顿吗？这位教师灵机一动，临时将作文内容改成了《飞进教室的精灵》，学生现场观察，亲身体验于是，一堂精彩的作文课诞生了。
【关键词】小学语文 阅读情境教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083
焕发小学语文阅读教学原有的活力，让学生徜徉于美妙的语文世界，接受语文的洗礼和塑造，就得保证充分发挥小学语文阅读教学的效果。缺少活力、丧失语文味是不少小学语文阅读教学的通病。小学语文阅读教学，旨在为学生语文素养的培养提供一个学习思考的教学场景，在其中学生能够切实感知语言文字的丰富性和生成性，以此增强对语言文字的感知能力、对阅读文本的体悟能力、以及对情感思想的表达能力。为改变小学语文阅读机械教学的状况，重新构建具有活力、语文味的小学语文阅读教学，广大的教师可谓挖空心思、想尽办法，找出不少可以彰显小学语文阅读教学的魅力，和增强教学有效性的新成果。其中情境教学的运用，就是提升小学语文阅读教学有效性的重要教学策略。
一、语文阅读情境教学内涵
语文阅读教学，是学生在教师的带领下直接对阅读文本的感知和体悟。在语文阅读教学的过程中，极为重视学生对阅读文本本身意义的阐发与建构，甚至是对阅读文本的超越。语文阅读教学并非是单纯的知识性教学，更包含情感教学，是表现语文工具性与人文性统一的最好注脚。Z文阅读教学，是学生智性思维与情感触动的双重介入，学生在阅读文本的过程中就是在开展自我发现、自我生成、思考并解决问题的活动。而语文阅读情境教学能够充分地根据语文阅读教学的特性与特征，动用情境教学这一模式构建一个合适的教学场景，为阅读教学活动的开展助力。语文阅读教学注重学生思维、情感的培养与提升。但是由于学生对阅读文本、作者的陌生，不能立马感知体会到文本所表现出的语文知识、思想情感。借助情境教学，可以引导学生有意识地从直观至深层地阅读感受，有目的地掌握文本的体裁结构、分析重点语句段落。
情境教学根据语文阅读教学的具体阅读文本，精心构造适宜的教学情境。将考虑学生经验的联系与发挥，实现阅读教学的情趣性。情境教学，可以很好地把潜藏在文本文字深处的情感体验牵引出来，以此调动学生全身心地进入阅读文本的内在世界，生动形象地感知阅读文本内部对真善美的褒扬、假丑恶的批判，以此陶冶学生高雅的情操，塑造其正确的行为观念。情境教学对学生与阅读文本的交流体验有促进作用之外，还能够实现学生与教师的双向交流、阐发对阅读文本的不同心得体会。总之，情境教学避免了出现学生面对无声的语言――文字而无动情无思考的尴尬境地，让学生真切感知文字语言的冷暖与丰富的意蕴。
二、小学语文阅读情境教学的策略
在小学语文阅读情境教学下，学生对语文知识的学习更加感兴趣，在学习知识的同时，更是对其自我情感的体验和丰富。小学语文阅读情境教学，让学生欣赏文本之美、感受到阅读之美，从而唤起学生对美的接受和创造。要尽可能发挥小学语文阅读情境教学的有效性，就得确保具体的教学策略可行有效。以下具体阐述几种能够有效促进小学语文阅读情境教学的策略：
（一）充分发挥情感渲染的功能
情境教学最基本的特点之一，就是情感的激发与情感体验的加强。小学语文阅读教学活动，就是需要学生情感的介入。小学生对阅读文本的直接感知，其可能不能较好地体验到文本所表现出的情感体验。因此，需要教师于情境教学中对情感作充足的渲染。教师要先学生一步融入到情境教学之中，要传达出相应的情绪体验，以此感染学生的情感。教师除借助自身的情感体验带动和激发学生的情感之外，还可以借助相似情感性的音乐、图画以及故事来刺激学生的情感体验。为阅读教学造势，奠定浓厚的情感基调，才能让学生尽受其情，以此更好地融入阅读教学活动之中。小学生的情感感受能力较为敏锐，但还需外界的推动，学生才能深入感受，进入其内在的核心境地。因此，如果阅读文本是诗歌，教师便可以通过有感情地朗诵的方式来传递相关的情感给学生；如果是散文文本，那么就可以配乐朗读，或者分析文本的人与事。教师要发挥自身的教学优势，并结合教学媒介，尽可能为教学营造充分的情感氛围。
（二）加入必要的探究性问题
情境教学引入小学语文阅读教学中来，是为了帮助其更好地发挥教学有效性，为了让学生发展思维、提升阅读能力。通过创设有效的教学情境，于教学中设置几个必要的探究性问题，以推动学生进行自主探究，于自主阅读的过程中实现思维的培养和发展。对于小学语文阅读教学而言，除直接性的语文知识之外，还有潜藏的情感世界，需要通过学生潜心对文本字词句、语气、甚至标点的分析与思索，才能真正感受领悟到其中意蕴深厚的思想情感。增设必要的探究性问题，让学生主动于文本中探寻，不仅可以激发学生学习的积极性，亦可以在探索过程中对阅读文本的细微处有深刻地认识与体会，以此增强学生思维的思考点和维度。
（三）依托生活经验构建相类似的情境
关键词：小学语文；自主阅读教学；策略；分析
当前，在小学语文阅读教学中普遍存在如下问题：轻语言文字内化训练，重语文内容理解；轻学生创造性、自主性，重教学知识传授；轻自主体验与交流，重课堂集中回答教学。这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑，自主能力很难提升。而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。
一、小学语文自主阅读教学应用依据
在小学语文阅读教学过程中，学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性，任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中，一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的，因此，在小学语文教学中，应与素质教育的要求相适应，由传统的应试教育向终身教育转变，实现学生自身自主学习阅读能力的形成，而这就要求学校加强对小学语文自主阅读教学模式的重视程度。在实践的语文教学的探索中，要依据素质教育的相关规定，选择与学生的实际情况相适应的教学手段，确保能够把个性化、创造性有机地融合到语文阅读教学的各个环节当中，通过自主阅读教学模式在小学语文教学中的应用，使得学生对自主学习的方法加以掌握，自主地进行阅读。
二、小学语文自主阅读教学策略分析
1.课题导入生动有趣
教师在课题导入之前，可根据接下来课程所讲的内容，设计生动有趣的导语，导语中融入想象、疑问等元素，来激发学生对课文内容的兴趣，自主地进行阅读。如在讲述《哪座房子最漂亮》一课时，教师根据诗中所写，体会到农村虽然同城市的高楼大厦难以比拟，但青砖绿瓦、鸟语花香的田园风光却格外清新，教师就可根据体会精心设计如下导语：“大山里有座小村庄，那里稻田碧绿，一条小河清亮地横越村庄，每户人家的房前都种着鲜花，成群的蝴蝶被吸引过来，翩翩起舞。”这段导语清新明快，符合小学生的语言特点和心理需求，教师口语化的语言，不仅调动了学生的注意力，也适当地展示出自身的亲切、平易近人。学生随着教师的描述、思绪和想象被带入了田园美景当中，教师接下来问：“那到底哪座房子最漂亮？”成功导入课题，学生的好奇心被激发，自主阅读情绪高涨，为小学语文自主阅读教学的合理开展奠定了基础。
2.教学形式由注重教师讲解向学生自我感悟转变
自我感悟教学形式主要从下面三个阶段开展。
（1）自读自悟。在教师明确教学目标的情况下，引导学生阅读课文，并要求学生细细品读，想象文中所写，划出有所感悟的句子。
（2）切身领悟。此阶段重在培养学生阅读的创造性和探究性，能够有创意地、多角度地进行阅读。如在阅读诗词时，内容含蓄丰富，教师就可引导学生选取生活素材，再现作者笔下情境，从而深切体会作者生活感受，会其“情”，悟其“理”，从而实现自主意识下的自主阅读。
（3）读中传情。此阶段注重的是学生课文阅读中情感的体验，亦是自主阅读教学模式下对读的基本要求。教师在教学过程当中，可通过语言渲染、创设情境、实物再现、音乐背景、启发想象等手段，激发学生多种感官，使其情动于中，真正融入到课文的阅读当中。
3.阅读形式由封闭型向开放型转变
在小学语文自主阅读教学工作当中，不但要拓宽学生阅读渠道，还应为学生自主阅读营造适合的环境，主要从以下三个方面进行：
（1）创设和谐平等的阅读氛围，为学生提供充足的自主阅读时间。
（2）充分发挥教师引导作用，担负其学生自主教学中的引路人角色，当学生在自主阅读中走入误区、遇到困难时，认识肤浅、思维卡壳时，及时给予其适当的补充和点拨。对于课文中的重点内容，要求教师号召学生共同进行讨论，在深入体会中培养学生的自主能力和阅读习惯。
（3）结合小学语文教学特点，不应过分拔高，去追求学生的独特性和创造性，不应脱离语言训练去追求形式上的创新阅读，教师应引导学生通过自主阅读对课文言语间的内涵进行思考，体验语言的情感，咀嚼文字的滋味，从而真正体验到文字的精彩，领悟到自主阅读的无线乐趣。
阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，应以培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读能力为目标。在自主阅读教学模式下，从小学语文特点出发，结合对学生自主性的开发，科学地开展，从而最终促进小学语文阅读教学水平的提升。
参考文献：
［1］王燕.浅谈小学语文自主阅读教学策略［J］.教学方法，2010（11）.
［2］陈小东.浅论小学生自主阅读［J］.课改论坛，2010（11）.
关键词：小学语文；阅读教学；有效对话；策略
对话是语言与思维的统一，在小学语文阅读教学中开展有效对话，可以让学生在小学语文阅读学习的过程中，通过大脑的思索以及语言的表达，达到对小学语文阅读的认识与学习。鉴于此，本文主要以小学语文阅读教学中的有效对话为研究对象，希望通过笔者的努力，找出优化小学语文阅读教学中有效对话的策略，促进小学语文阅读教学质量的不断提升与发展。
一、在小学语文阅读教学中应用有效对话应坚持的原则
（一）坚持平等，加强互动
在传统的小学语文阅读教学中，教师与学生之间的交流与沟通存在着一定的不平等性，学生在回答小学语文教师提出的问题时，经常受到这种不平等性所影响，使得其难以充分地将自己的思想表达出来，造成课堂师生对话质量的下降。因此小学语文教师要想通过有效对话的方式对学生的语文阅读学习成绩进行提升，那么在进行有效对话的过程中，小学语文教师首先应坚持的就是平等性原则。而所谓的平等性原则就是小学语文教师在课堂上与学生进行交流的过程中应放低自己的姿态，让自己与学生在同一水平上进行交流，降低学生心理上的畏惧情绪，鼓励学生充分地进行自我表达，有效地加强课堂上的师生互动。
（二）丰富形式，围绕教材
现代教育教学要求教师在课堂授课的过程中，应使用多元化的教学手段，丰富课堂的教学形式。因此，在小学语文阅读教学中应用有效对话也不例外，小学语文教师也应注重对有效对话应用的形式进行丰富，达到提升有效对话应用水平的目的。除此之外，小学语文教师还应坚持围绕教材原则。该项原则主要是要求小学语文教师一定明确语文阅读教学的真正目的，不要进行盲目的对话教学，应将对话教学与实际的教材内容相联系，让学生在进行对话的过程中，潜移默化地对小学语文阅读知识进行掌握。
二、优化小学阅读教学中有效对话的策略
（一）结合生活实际，合理引导对话
小学生在学习语文课程的过程中，其之所以在语文阅读学习中存在一定的困难，首要的一个原因就是小学生对阅读的内容存在着陌生感，难以对阅读内容进行理解。因此在对小学阅读教学中的有效对话进行优化的过程中，小学语文教师应从小学语文教材的内容入手，针对教材的实际内容与生活实际相结合，合理地引导学生进行有效对话。例如，在教学《元宵节》这一课时，小学语文教师在带领学生开展学习活动之前，可以先与学生展开讨论，有没有同学了解元宵节的由来，我们实际生活中元宵节又是怎么样度过的呢？在学习完课文之后，小学语文教师还可以让学生将现实生活中的元宵节，与阅读中的元宵节进行对此，看看它们有什么相同与不同之处。
（二）营造教学氛围，激发对话热情
教学气氛对于学生的学习积极性与关注度都有着一定的影响，因此在实际的教育教学过程中，小学语文教师可以在语文阅读教学的过程中积极地进行教学氛围的营造，以此来激发学生进行对话的热情。例如，在教学《拔苗助长》时，教师就可以通过多媒体的协助，在课堂上为学生播放拔苗助长的动画短片，以此吸引学生课堂学习的注意力，融入课堂学习的氛围中去，并且在动画短片播放完毕后，同学们还可以自发地展开讨论，对短片的故事进行评论，对故事的寓意加以总结。
（三）加强团结协作，组织学生对话
小学语文教学不仅要对学生的学习成绩进行提升，同时也要对学生的综合素质进行有效的培养。因此在小学语文阅读教学的过程中，教师在组织学生进行有效对话时可以有侧重地对学生的团结协作能力进行培养。例如，在教学《小马过河》这一课时，教师就可以对学生进行适当的分组，让学生以小组的形式对课文内容进行交流，并且对课文中的几段对话进行表演。通过这样的方式，学生不仅可以在对话的过程中了解阅读内容，同时还能通过小组协作的形式，让学生形成合作意识，提升学生的素质。
综上所述，小学语文阅读教学是小学语文教学中的重点内容，在对其进行教育教学的过程中，小学语文教师应注重有效对话的作用，通过加强互动，有效对话的方式，对小学语文阅读课堂教学质量进行有效的保障，提升学生语文阅读的能力，促进学生阅读成绩不断提高，从而推动整个小学阶段教育水平逐步提升。
参考文献：
[1]潘娟.高效课堂上的画龙点睛之笔：新课程标准指引下的语文课堂练习的设计[J].教育教学论坛，2014（38）.
【关键词】小学语文；阅读教学；教学方式
小学语文教学中阅读能力的培养教学对于当前我国小学阶段的学生来说是非常有价值的，小学语文阅读教学针对小学学生阅读文章的理解能力来进行教学课堂建设，教师则利用小学语文阅读教学课堂对学生进行有效的引导，让学生从小学的语文课程学习中掌握正确的阅读学习观念和阅读习惯。小学语文阅读教学对于小学阶段的学生来说，可以有效提升语文学习效率，培养阅读素养，在其他科目的学习过程中也是同样有价值的。小学语文阅读教学需要教师通过有效的教学模式建设来帮助学生完善自身的阅读能力，同时提高自身的综合学习素质，这也是新课程教学改革在不断实践的过程中所要求的主要内容。教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要不断强化学生对于语文素材的阅读训练，通过有效的情景模拟等教学方式来提高学生学习语文课程的兴趣，帮助学生建立良好的阅读态度和阅读习惯，让学生学会由阅读引发思考，在思考过程中又不断培养阅读习惯，提高自身主动参与阅读以及学习的能力，为将来的语文学习打下基础。接下来，笔者就来谈谈阅读教学的价值及培养策略。
一、阅读教学的教学价值
1.引导学生养成良好的学习习惯。在小学语文教学过程中，教师不仅仅要让学生理解语文知识的基础内容，还应该让学生对语文教学的语言性有所了解，让学生明白语言的构成以及语文教学的价值。在教师教学课堂建设过程中，应该严格按照新课程教学改革的要求进行课堂设计，让学生更加符合当前社会对人才的需求，教师应该面向学生展示更多的语文拓展知识，这也就需要建立有效的阅读教学。在小学阶段，学生掌握课外知识的途径大多离不开阅读，只有掌握有效的阅读习惯，才能在未来的学习发展过程中养成良好的学习习惯，而且阅读教学的教学模式对于小学阶段的学生来说是非常有帮助的，通过阅读教学可以有效提高学生对文章的理解能力，培养出学生对文字性知识的信息掌握和理解，在小学语文教学中，阅读能力的培养也是基础要求。2.提高学生的学习基础能力。小学语文教学中还有非常重要的教学要求，就是针对学生的语言表达能力进行有效的教学培养。在小学阶段的语言表达能力培养教学中，教师最常用的教学方式就是阅读教学，让学生通过阅读来掌握基础语言组织技巧，在朗读过程中逐渐熟悉语言感情表达，这也是小学语文阅读教学的重要价值之一。小学阶段的学生通过小学语文阅读教学，不仅可以有效提高阅读效率，培养正确的语文阅读习惯，还能在阅读教学中对语文课程的语言性有正确的理解，经过长时间的培养和训练掌握语言表达的技巧。
二、小学语文阅读教学培养策略
1.加强基础语文教学训练。要想在小学语文阅读教学中提升学生的阅读学习能力，就必须针对学生的语文基础进行强化训练，让学生可以掌握更多的语言文字技巧，对阅读理解能力有一定程度的掌握。在小学阶段的语文教学中，教师可以引用教材中的部分内容对学生进行教学，让学生通过文章意思来反向理解句子意思以及字词的意思，这样就可以通过日常的语文教学课程来加强基础语文教学训练。2.引导学生掌握正确的阅读方式。许多教师在教学过程中都单方面地关注学生的阅读效果而忽略了学生的阅读方式，这样的情况对于学生发展来说是非常不利的。教师应该通过阅读教学让学生掌握正确的阅读方式，这样就可以在阅读过程中养成良好的阅读习惯，并通过阅读训练来养成有效的学习思维和思考习惯，这样的教学方式才是小学语文阅读教学所需要的。3.提高课内外阅读结合程度。教师在进行小学语文阅读教学课堂建设的过程中，不仅要让学生重视语文教学素材中的阅读训练，还应该重视课外读物的阅读量。课外阅读的丰富程度可以在很大程度上决定学生的学习起点，还可以帮助学生在阅读过程中获得许多新的知识，涉及多个学科多个层面的知识，不仅可以提高学生的学习能力，还能提高学生的学习兴趣，让小学语文阅读教学更加适合学生的学习习惯。新课程教学改革也对小学语文阅读教学有开放式课堂教学的要求，教师提高课内外阅读结合的教学方式正符合这样的要求。
综上所述，小学语文阅读教学的教学价值还需要广大教育工作者不断摸索，就当前我国的小学语文阅读教学来说，其价值已经得到了肯定，但其教学方式上还有很大程度的不足，需要教师通过不断实践来努力完善。
作者:陈乃霞 单位:山东省新泰市楼德镇中心小学
【参考文献】
