时间：2023-07-31 17:25:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学过程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
战，对教育的挑战。传统的应试教育已经不能满足现代社会对人才的要求，更不是提高国民素质的有效手段。传统教学方式在短期内可能会使学生取得高分，从而博得家长的赞誉、社会的关注与认可，协助学生实现近期梦想。但毕业以后踏入社会，却可能在迎接挑战时打败仗，甚至无法适应社会需求。基础教育的当务之急，必须从应试教育向素质教育转轨。
教人要教心，育才先育德。教书与育人必须并重。地理科学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门学科。地理教学目标在于：（1）使学生获得比较系统的地理主干知识和
基本技能，并积极培养学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣爱好和独立汲取地理新知识的能力。（2）使学生进一步受到爱国主义、辩证唯物主义和历史唯物主义的思想政治教育，以及有关国情、国策教育，还要对学生进行科学的资源观、人口观、环境观的教育。此外，还应结合乡土地理的教学，对学生进行热爱家乡的教育，使他们树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为社会主义现代化强国的雄心壮志。
教学思想观念的转变，将学生从传统的被动接受转变成为课堂教学的主体，同时针对德育渗透在素质教育中的重要性，对我们教育工作者提出了“课课有德育，人人是德育工作者”的要求。如何在地理课堂教学中实现这一要求？许多的教育工作还在实践，下面就如何融德育教育于地理教学中谈几点看法。
一、抓住区域地图，培养学生树立正确的世界观、价值观，增强爱国主义情操
中国是个有着悠久历史文化积淀的泱泱大国。其中的自然、人文地理要素丰富而多姿。但很多学生对中国的了解仅仅局限于珠江三角洲、长江三角洲等发达地区，像北京、上海、广州、深圳等一些大城市。而对于青藏、西北这些相对贫穷的地区则知之甚少。在课堂教学中，教师必须抓住这一点。在复习中国区域地理时，笔者通过学习中国版图的经纬网、气候、地形、地貌、民族、宗教等，首先使他们真正理解何为泱泱大国，认识中国的幅员辽阔、地大物博。
在教学中，笔者也注意引导学生从现象中善于发现事物的本质，培养学生认识“自然界各个事物都是相互联系和相互影响”的客观规律。比如，学习中国的气候时，笔者引导学生提出假设：
（1）如果中国各区域海拔一样高，中国的气候会怎样？
（2）讨论中国现代气候的形成的影响因素？
学生通过讨论发现：如果这个假设成立，中国的水资源时空分布情况将比现在好很多，适宜人类居住的地区也会很多。抓住这一点，继续引导学生学生积极探讨，结果引出了影响气候的各种因素，特别是地形的演变对中国气候的影响。在这一教学过程中，通过引导学生透过表面发现问题的本质，发散思维，多角度分析，理解“自然界是不依赖于意识而存在的客观世界，任何事物都处于永恒的运动变化之中，且在不断地运动中发展”的观点。
二、在自然环境的保护与可持续发展教学中培养学生的资
源、环保意识
地理环境是与人类生存密切相关的环境。美好的环境往往给人以美的享受。在学习环境保护这一专题内容时，我结合广东人的习惯特点，引导他们在利用环境资源的同时不能忘了要保护环境资源。广东地区地处热带、亚热带地区，四季如夏，造成广东人一年四季冲凉的习惯。笔者将这一现象引入教学中，同时结合当时学校供水不足造成部分学生需要分批冲凉带来的不惯，引出问题如下：
（1）冲凉会给周围的地理环境带来怎样的影响？
（2）我们如何来避免这类型问题的出现？
学生经过课下搜集资料，课堂小组讨论后得出结论：冲凉多，大量使用化学洗涤用品，会加剧海水“赤潮”以及河流“水华”现象，造成珠江三角洲成为我国“赤潮”现象最为严重的海域。引导学生从现象看本质，培养学生的环保意识。又如，学习地理环境的整体性与差异性时，笔者引用了一位去西藏的专家的现实例子：在西藏地区破坏掉一棵小草，那么当地就可能会失去一座青山。当学生在欷?的时候，我让他们分析原因。通过这些案例分析，学生得出地理环境各要素之间是相互影响，相互渗透的，“牵一发而动全身”，如果一个要素发生变化，那么其他的要素必然发生改变，那么环境势必会对我们人类进行消极的报复。
三、在引导学生参与科技创新活动中培养学生的自我动手能力和团队合作精神
每一个学生在学习过程中都要完成一两项研究性学习。笔者抓住这一契机，引导学生设立题目调查分析。学生根据自己的兴趣爱好进行组团调查、收集资料、书写调查报告和论文，并且在课堂上展示研究成果，学生进行打分评比，优胜者可以参加湛江市科技创新大赛。
学生拟定的题目如下：
（1）近几年湛江湖光岩水位不断下降的调查分析。
（2）湛江市的城市内涝问题调查分析。
（3）湛江市电动车使用情况的调查分析。
（4）湛江市环岛对城市交通高峰期的影响。
（5）湛江红树林的分布、功效与保护。
（6）湛江海湾大桥的建设对海东新区发展的影响。
（7）湛江海湾大桥的建成对湛江城市规划布局的影响。
（8）湛江市旅游资源的调查分析报告。
学生分组领取任务，组内成员进行合理分工―搜集资料―制定调研计划―分期进行调研讨论―分析结果―形成研究报告。通过这些活动，学生既锻炼了收集资料、主动动手、善于观察周围事物的能力，又学到了丰富的乡土地理知识，同时还锻炼了学生配合组织能力、团队精神以及吃苦耐劳的精神。与此同时，通过对家乡地理环境的调查，发现家乡美、自然美、环境美，培养学生的审美情趣，拓展了知识，发散了思维。
四、紧密联系生活实际，关注地理新闻和地理难题
相对国外学生的探讨式学习不同，中国学生一直都是读苦书，苦读书。但是，作为地理教师，不仅仅是培养几个大学生，更重要的是通过教学，使学生能够掌握地理基本技能，解决地理基本问题。这就要求教师时时刻刻关心地理实事，用事实讲话，收集平时生活中的地理新闻，教会学生用理论联系实际的态度去分析问题、解决问题，使他们能够做到“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”。这样才能够真正实现素质教育。
比如，学习台风这种天气系统时，笔者让学生总结台风来临时的天气现象，分析台风形成的成因，台风带来的破坏和自然灾害，以及台风的益处。因为这是学生每年暑假都可能会见到的事实，大家都非常关心，讨论也非常热切。同时，通过讨论，对我国东南沿海地区气候的特点有了更深刻的认识；认识自然灾害，用知识克服自然灾害的思想自然而然地在学习知识的同时根植下
来了。
关键词：情境导学；地理教学；教师；学生
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0156-02
在地理教学过程中，如何围绕教学内容，以学生为本位，以教书育人为中心，积极创设与优化学生的学习情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，是全面实施素质教育，提高地理教学质量的关键所在。笔者根据多年从事地理教学的探索与经验，尝试性提出情境导学教学法。情境导学是指教师依据教育学、心理学、社会学与美学等基本原理，遵循教育教学规律，运用情感驱动、心理暗示、双向沟通与环境渲染等方式与手段，从不同维度创设教学情境，引导学生积极、主动地参与地理教学过程，以获得相应知识与能力的一种启发式教学方法。
一、为优化地理教学环节，提高地理教学质量，笔者认为情境导学可运用激情、反逆、愤悱、激励与开放等教学方法
1.激情法：激情教学法是教师在教学过程中，以和蔼可亲的教学态度与饱满的精神，创设愉悦、和谐的教学情境，用来激发学生学习热情的一种方法。从心理学上讲，学生一旦有了学习热情，就会把学习当做一种乐趣，进而产生强大的学习推动力。正如列宁所说：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对真理的追求。”引发学生激情的途径很多，首先友爱融洽的师生关系是激发学生学习情感的第一要素。这就要求教师要在拥有广博的知识、健全的心理品质与丰富的教学经验的基础上，积极同学生交流与沟通。只有先做学生的“益友”，才能成为学生的“良师”；才能构成民主、平等、坦诚的师生关系。其次，教师的语言艺术是与学生心灵交流，引发学生学习积极性的重要手段.教师在教学过程中，运用准确、生动、形象的语言，不仅能创设富于感染性的教学情境，还可使学生处于欣悦、活泼的教学氛围中，增强其教学效果，产生良好的教与学“共鸣”。
2.反逆法：在地理教学过程中，学生的逆反心理是“常见病”、“多发病”，特别是基础较差的学生，经常会出现学习的厌倦与逆反心理。学生之所以产生学习逆反心理，除自身因素外，同教师教学课堂的组织、内容的讲授关系较大。机械呆板的模式化教学与枯燥无味的灌输式教学，久而久之，势必破坏学生的学习兴趣，使学生感到腻而乏味，厌倦之情油然而生。反逆教学法是针对学生的逆反心理，所采用的教学方法。它可分为“新奇—吸引—融情”三大环节。“新奇”可使学生表现出高度的注意力和浓厚的学习兴趣。在教学过程中，为了避免学生的逆反心理，需要教师根据不同的教育对象，针对不同的教学内容，采取新颖、灵活的教学方法。只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣，保持与发展学生旺盛的求知欲，使学生的学习心境处于最佳状态。“吸引”是指教师要以真才实学的威望征服学生，以自身的人格力量与授课艺术形成引向效应。这就要求教师在具有广博知识的同时，还要具有能够科学讲授知识的艺术，如神态、语调、手势等。只有这样，学生才容易被吸引，知识接受效果才理想。“融情”是指教师要精心设计一定的情境，使学生置身于充满温馨的教学气氛中，构建融洽的教学关系。这就要求教师在教学过程中，应具有强烈的职业责任感，要做到对积极上进的学生要尽心，对基础较差的学生要耐心，对情绪低落的学生要关心，要善于发现学生的闪光点，积极培养学生的思维能力与促进学生智能的发展。
3.愤悱法：在地理教学过程中，教师要善于设置一些疑虑或悬念，通过诱导使学生对疑虑或悬念产生想弄懂而又不得其解，想说出而又不知所以然的心理状态，从而激发学生强烈的求知欲。教师备课时要设身处地为学生“设疑”，课堂上要巧妙地诱导学生“思疑”，并恰如其分地为学生“解疑”。这既激发了学生的好奇心，又调动了学生思考的主动性，使学生学习兴趣盎然。
4.激励法：学生的认知发展有赖于自主思维。激励教学法是将学生置于学习的主体地位，通过激发学生学习的兴奋点，以启动学生学习动力与激发学生积极思考的一种方法。激励教学法在教学过程中，要求教师充分发挥其主导与调动作用，努力使学生产生轻松、愉悦的心理感受与强大的求知“内驱力”，并消除学生在学习过程中的压抑、冷淡等消极态度。
5.开放法：开放法教学是指导学生通过对精选的具有潜在意义的学习材料或具体范例，进行积极思考，使学生由理解知识到发现知识规律，进而提高学生解决问题能力的一种方法。开放教学法实质是融讲、议、练、用于一体，在生动活泼的教学情境中，寻求最佳地理教学效果。随着社会信息媒体的增多、信息量的增大，学生已不再单纯地满足于地理课本上的“静态”知识。因此，开发报刊、广播、电影、文学作品等社会信息渠道的辅助作用，也是能够强化学生对知识理解与掌握的方法之一。
二、情境导学在素质教育过程中的运用
心理学原理表明：人们的认识过程与情感过程是相伴始终的。情感在知识学习过程中起有催化剂作用，尤其是强烈的兴趣与高度的专心是学习的最佳情境。它不仅能推动学生去探求知识，而且还可以促使整个认识过程积极化。将情境导学法应用于素质教育过程中，用以激发学生浓厚的学习情感，是提高教育教学质量的关键。情境导学在地理教学过程中运用，应本着“课始情生—课中情浓—课余情存”三大步骤进行。
1.课始情生。所谓课始情生是指教师在每节课开始时，先将学生分散的注意力吸引到地理教学上，然后再激发学生对所要讲授的内容产生兴趣，点拨学生的求知欲，以充分调动学生的学习积极性，并为后面内容的讲解作好铺垫。通常可以采取：设疑法—首先提出一个难易适当的问题或悬念，引趣或启思；激发法—先激发学生迫切的“欲知”心理，而后导入新课；暗示法—用语言、表情或某种氛围进行心理暗示，以引入课境；演染法—通过音乐、绘画、电子课件等形象化手段，创造一种与教学内容相宜的美的情趣氛围；引发法—由一段简短的与授课相关的地理典故或轶事引发学生的兴趣；描述法—通过开课前的生动描述，诱发学生联想，启发学生思维等等。
2.课中情浓。所谓课中情浓是指在地理教学过程中，教师要注重情感“激素”的释放。在一堂地理课的教学过程中，如何使学生保持旺盛的学习精力与深厚的学习兴趣，是保障学生理解与掌握知识的关键。即使好的教学方法，若频繁无度的使用，也会使学生感到失去了新意，大脑将进入抑制状态，影响其教学效果。为此，教师在地理教学过程中，通常应注重教学语言的艺术性；教学方法的多样性；内容安排的节奏性，课堂气氛的活跃性，并时常通过生动的比喻、贴切的例证、丰富的联想及问题的启发来激发学生的学习情感，使学生始终处于生动活泼的教学氛围之中。
关键词：高中地理；课堂教学；多媒体
高中地理课程教学内容丰富多彩，涉及到世界部分和中国部分的人文地理和自然地理的很多内容，对于高中学生来说本来应该是趣味盎然，十分有吸引力的，然而由于老师的讲课方式以及学生的不重视心理，往往会导致高中地理教学课程效率低下，教学效果不理想等。因此教师应该改变教学方式，提高课堂授课的效率，提高学生对地理课程的学习兴趣，引导学生重视地理课程，树立自主学习观念，激发学生的学习积极性。
在地理课堂教学中使用多媒体进行教学能够大大提高课堂效率，调动学生的学习兴趣和积极性，达到理想的教学效果，帮助学生取得良好的学习成绩。但是也要注意多媒体在地理教学中的具体应用，不能完全依赖多媒体教具，应该多种教学方式相结合，找到最适合学生的教学方法，帮助学生更好的学习地理课程。对此，笔者结合自己的教学经验，对多媒体在高中地理教学过程中的应用有以下几点看法。
一、教师应该多使用多媒体课件备课，提高备课效率
多媒体课件的优点就是可以将课本教材上的知识通过图片、音频和视频等形式展现出来，让学生的学习不再枯燥乏味，全方位地调动学生的眼耳口脑，提高学生的学习效率。因此要想让课堂的授课效率更高，老师就应该在上课前做好充分的准备，充分认真的备课是提高课堂效率的前提条件。在高中地理课堂教学中，老师应该多使用多媒体课件备课，这样才能提高备课效率，将上课要讲的地理知识用多媒体课件的形式展示出来，可以让学生更加清晰直观地面对所学的知识。多媒体课件表现出来的地理知识图文并茂，可以让学生对地理学习有更大的学习兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，调动课堂气氛。例如在学习中国地理部分，让学生记忆中国的省级行政区地图，如果要让学生死记硬背，要记住那么多省和直辖市的名称以及简称还有地图形状无疑是很困难的，但是利用多媒体课件将每个省和直辖市的地图形状展现出来，通过生动的形象记忆，可以帮助学生更好更快的掌握中国省级行政区地图这部分地理知识。
例如湖南省的行政区域轮廓形状像一个男子的头部，而湖北省的轮廓像是一个公安戴的大檐帽，还有云南省的行政区域轮廓像一只开屏的孔雀，而广东省的行政区轮廓像一个大象的头部等等。这种生动形象的记忆方法，如果光是靠老师的板书来讲解，那么不足以让学生形成更加深刻的印象，然而通过多媒体课件将这些行政区域的轮廓以及相关联想的动物图或者其他图形直接展现出来，这样学生在学习的过程中就可以加深记忆，让学生的学习不再是死记硬背，而是在观察图片和行政区域轮廓的时候就将其刻在脑海，可以让学生取得更加良好的学习效果。
二、在课堂上利用多媒体进行教学，活跃课堂气氛
对于很多高中学生来说，地理课程是枯燥乏味的，他们没有足够的学习兴趣，所以在学习地理的时候就不够用心，不够积极。高中生正处于生理和心理还不完全成熟的成长时期，很多学生在学习上比^叛逆，要想让学生更好的学习地理课程，就必须引导学生从内心上接受地理课程。相信老师们都深有体会，哪一门课程的老师和学生的关系融洽，学生就会喜欢学习该教师教授的课程；或者是哪一节课堂上气氛较活跃，学生对待学习就会更加投入积极，课堂效率也会更高。所以要想让高中学生更好的学习地理课程，最重要的是教师要引导学生从心理上接受地理课程，在地理课堂上多与学生进行互动，多利用多媒体等教学工具进行教学，活跃课堂气氛。
在地理课堂上教师将本节课主要学习的知识通过多媒体课件展示出来，可以先让学生自主预习或者进行小组讨论，让学生对课堂内容有一个整体的了解和大概的掌握，这样可以方便学生在课堂上学习的时候更加轻松，让学生在浓厚的学习氛围中学习地理课程，从而提高学生的学习积极性。
三、让学生直接接触多媒体，增强学生的动手能力和学习能力
让学生直接接触或者使用多媒体，不仅可以增强学生在学习高中地理课程中的动手能力和学习能力，还能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。我在地理课堂上经常使用“小老师教学”的方法，就是让学生来教学，这样的教学方法不仅可以有效地活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更加深刻的理解和记忆需要掌握的地理知识。例如在一次地理考试后，我让学生准备这份试卷的讲解，学生可以通过自己制作多媒体PPT课件来讲解。学生在动手制作多媒体课件的过程中加强了动手能力，同时还能深刻的认识理解他要讲解的内容，如果学生不仅仅是自己能弄懂这些知识点，还能正确的讲解给别人听，那么就可以肯定他可以完全掌握这些知识点。
对于一些优秀的学生来说，可以自己亲自动手制作课件，他们一定会精益求精，将自己所掌握的知识以更好更优秀的状态展现出来；而对于一些学习成绩不是那么理想的学生来说，让他们制作课件来讲课的方法对他们来说无疑不是一种挑战，他们在完成这项任务的过程中可以树立学习自信，激发他们的学习兴趣。使用“小老师教学”的方法可以有效地调动学生的学习兴趣，让讲课的学生和听课的学生都能够更加认真地进入学习状态，是课堂教学的有效方法之一。
四、将多媒体教学与传统教学方式相结合
关键词：新课程标准；初中地理；教学效果；对策
在新课程标准下，初中在地理教学过程中，应该加强素质教育，使得学生得到全面发展。因此，初中必须对教学理念进行改革，创新教学方法，确保所培养的学生能够满足社会的需求。当前，初中在地理教学时，教学效果并不良好，因而与新课程标准存在不相符之处。
一、新课程标准对初中地理教学的要求
在新课程标准下，初中在地理教学过程中，应该采取完善的教学理念，而且新课程标准对初中地理教学也有一定的要求。树立以人为本的教学观念。初中地理教学为了满足新课程标准的要求，提高地理教学效果，应该树立以人为本的教学观念，提升学生的主体地位，摒弃填鸭式的教学模式，在课堂教学期间，加强师生互动，使得学生积极参与到地理课堂中来。同时，在新课程标准下，地理教师加大地理活动教学力度，让学生充分参与到课堂活动中来，从而在集体活动中培养其团队精神，提升其思维和实践能力。学以致用。在初中地理教学过程中，在新课程标准下，教师向学生传授地理知识并不是简单的完成教学任务而已，而是向学生传授地理知识，能够实现服务于生活。
二、当前初中地理教学现状
(一）学生的主体地位偏低
一些学校在地理教学过程中，地理教师没有全部从学生角度出发，只是要求学生硬性记忆地理知识，学生在地理课堂上缺乏教师的引导，没有有效发挥其创造力和想象力，从而对初中地理教学效果的提升具有不良影响。
（二）课堂教学效果偏低
在初中地理教学过程中，由于受到诸多因素的影响，导致地理课堂教学效果偏低，不利于学生对地理知识的学习[1]。地理教师的教学任务比较繁重，而且课时较少，那么，在紧张的节奏下，地理教学效果并不是十分良好。
（三）师资力量薄弱
导致初中地理教学效果偏低与学校师资力量薄弱有直接关系。目前，一些初中学校由于资金原因，使得地理教学设备不健全，而且具有高学历和丰富经验的教师还十分匮乏。然而在新课程标准下，初中地理教学为了满足基本要求，必须具备完善的教学设施，教师采取全新的教学手段，确保学生对地理知识有深入的理解，地理教学效果有所提升。
三、新课程标准下提高初中地理教学效果的有效对策
（一）提升学生的主体地位
某初中为了提高地理教学效果，在新课程标准下，通过提升学生的主体地位，从而促进学生学习地理知识。由于传统的教学模式不利于学生学习地理知识，所以地理教学必须完善教学观念，在课堂教学过程中，教师并不是采取填鸭式的教学模式，而是加强与学生的互动，使得学生积极参与到地理课堂中，极大的激发学生学习地理知识的兴趣。例如，在“地势与地形”教学期间，教师向学生提出中国的地势问题，学生结合所学习的地理知识，然后师生相互沟通，对中国的地势进行全面分析[2]。总之，通过提升学生的主体地位，充分激发学生的潜能，从而为初中地理教学效果的提高奠定坚实的基础。
（二）合理利用地图教学法
在初中地理教学期间，在新课程标准下，为了提高地理教学效果，地理教师应该创新教学方法，通过合理利用地图教学法，从而为地理教学效果的提升创造有利条件。地图是地理学科的核心，地图中蕴含着丰富的地理这知识和现象。同时，地理智慧和地理技能都在地图中突显出来，所以地理教师在教学过程中，一定要充分运用地图展开教学，正确培养学生用图和读图的习惯。例如，在“西半球的国家”教学过程中，地理教师合理利用地图教学，能够有利于学生对所学习地理知识的理解。对西半球分布情况进行分析，尤其是关注图例和读图名称，然后考虑地域范围和地理界限，从而在教师的指导下，掌握读图的要点，并从多个角度出发去观察地图，进而对西半球的国家地域特征予以了解[3]。总之，地理教师通过合理运用地图教学法，可以充分利用地图去分析地理现象和事物，在地图的作用下获取相关信息，从而为初中地理教学效果的提升创造有利条件。
（三）充分运用多媒体进行教学
随着科学技术水平的不断提高，信息技术已经被应用在各行各业，所以在新课程标准下，为了提升初中地理教学效果，地理教师应该充分运用多媒体进行教学活动，使得学生在信息技术指导下学习到丰富的地理知识。教师在教学前，应该运用多媒体制作课件，在网络上搜集与课程相关的内容，与地理教学有机联系在一起，然后在课堂上，教师讲解有关地理知识，并在多媒体的作用下，使得学生获取丰富的地理知识，从而让学生集中注意力去听讲，最终提高地理教学效果。
结束语
在新课程标准下，地理教师采取识图和读图展开地理教学，进而为学生地理意识的培养创造有利条件，然后学生将所学习的地理知识应用到实践生活中。总之，在新课程标准下，在初中地理教学过程中满足学以致用的要求，能够为初中地理教学效果的提高发挥巨大作用。因此，在初中地理教学过程中，地理教学通过创新教学方法，并在全新的教学观念下开展地理教学活动，使得地理教学能够满足新课程标准的基本要求，有助于激发学生学习地理知识的兴趣。
参考文献：
[1]薛宏.提高初中地理教学效果的途径探究[J].中国科教创新导刊,2013(27):35.
[2]赵志海.浅谈如何提高初中地理教学效果[J].课程教育研究,2015(11):178-178.
高中地理有效教学理论与实践一、高中地理有效教学的理论基础
保证教学的有效性是目前我国高中教学的任务，也是对我国高中学校的基本要求，高中教学的有效性相对较为容易行动，但是却在一定程度上难以达到效果，目前我国高中地理有效教学虽然经过很长一段时间，但是从教学效果上来看，高中地理教学的有效性还无法得以保障，高中地理有效教学理论相对较为浅薄，实践较为苦难，笔者认为高中地理有效教学的理论基础主要有以下几方面：
（一）人本学习理论
所谓的人本学习理论指的是在高中地理教学过程中通过重视学生在学习中的主观能动性，并且明确学生的价值观以及学习态度等方面内容在高中地理教学中的重要性，从而强调学习过程中的意义性，注重学生在地理学习过程中学习能力的培养。因此人本学习理论对我国高中地理有效教学有一定的指导性。高中地理教学应当强调地理教学中学生的主体地位，促使地理教学在教学中的意义，在注重高中地理教学中学生学习以及能力的培养前提下，更应当注重学生的学习态度以及人生价值观的培养。通过将地理教学与实际想结合，将高中地理教学中的知识与技能应用于实践，培养学生的实践能力，培养学生的人文精神。
（二）多元智能与评价理论
高中地理教学中，学生是高中地理教学的主体，而学生的智能是多方面的，如学生的语言智能、空间智能等。因此可以看出，学生的智能是呈现多元化的，所谓的多元化只能与评价理论是需要从多角度对学生进行考量。该理论为高中地理教学的评价提供有效原则与参考。因此高中地理教学不应当过多注重以分数作为衡量学生的主要依据，应当通过运用多元化的评价方式对学生进行衡量。现如今，多元化职能评价理论以及受到我国教育部门以及高校的重视，多元化智能评价理论同传统的标准评价理论相比具有更全面的优越性，在高中地理教学中运用多元化智能评价理论是完善高中地理有效教学的一种重要理论。
（三）活动课程理论
活动课程理论是美国著名教育家约翰・杜威所创作的一种教育理论，该理论强调教学活动的实用性，活动课程理论认为学校既是教育，教育可看成是一种生活，而教育开展的最好方式就是在生活中进行学习，将学习应用于生活，也就是要求学校在教育过程中应当将学生作为教育的中心，注重学生身心的自然发展。该理论还认为，书本只是教育中的一种观点，学生通过实践活动而获取的知识才是学生真正的知识，而教学活动更应当注重根据学生的需要以及学生的接受能力制定，在实践教学过程中，应当注重将知识交给学生去做，并不是让学生学。
二、高中地理有效教学的策略以及实践应用
（一）对地理教学课程进行充分准备
在高中地理教学中，课程标准是对学生学习地理知识的起码要求，在地理教学汇总，如何将地理课程的标准要求融入到课堂教学之中，是当今高中地理教学需要考虑的问题之一。地理课程标准是我国教育部门对该学科的基本要求，也是地理教材的编写与使用的依据，因此高中地理教学应当严格遵守我国教育部门的课标要求，应当做到：
首先，在高中地理教学中应当备好教材，并且应当进一步思考：“这节地理课的内容是什么，本节课程对整个地理教材以及地理教学中具有何种地位”等问题。其次，应当备好学生，所谓的备好学生指的是在地理教学过程中应当注重“以人为本”，注重将高中地理教学的主体时刻定位成学生，在地理教学过程中应当注重学生在学习中掌握知识的情况，学生的接受能力等问题。再次，应当备好地理教学方法，备好地理教学方法就要求在明确教学目标以及学生需求的前提下，将多种因素进行综合考虑从而去定教学方法，虽然教学没有固定方法，但是教要有法。最后应当备好教学时间。备好教学时间就是要求在教学过程中对时间进行合理的分配，通常情况下教师的教学时间应当尽量控制在70%以内，剩余时间应当留给学生进行练习。
（二）开展地理探究式教学
在高中地理教学中，教学应当进一步将强化学生创新与实践能力作为课程的重点，改革现有的地理教学方式，全面实施探究性教学，通过明确教学目标，激发学习兴趣。在高中地理教学中，如果地理教学没有对教学目标进行足够分析，那么教师以及学生都会迷失，使教学收益降低，著名教育学家布鲁姆曾经说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么”。所以教师的“教”与学生的“学”都应当明确目标。例如。，在高中地理教学中，为了提升学生的兴趣，可以在教学过程中这样提问：“在生活中我们知道，如果轮船发动机不工作，那么轮船就不能前行，但是为何在第二次世界大战之中为何德国的潜水艇在发动机不工作的情况下能走出直布罗陀海峡”。这样不仅激发了学生学习地理的兴趣，同时也激发学生对其他方面的兴趣。
参考文献：
高职地理教学存在着教学方式落后、教学内容与学生实际脱节、教师队伍水平不高等问题，严重影响了教学效果，为了改进高职地理教学存在的弊端，各大高职院校都采取了相关措施对高职地理进行教学改革，其中乡土地理教学以期独特的优势成为高职地理教改的重要途径之一。因此，研究高职地理教改中乡土地理教学的措施和方法对高职地理教学效果的提高具有十分重要的意义。
一、乡土地理教学对高职地理教改的重要意义
1.乡土地理教学能够有效激发学生的学习兴趣
首先，乡土地理教学能够将高职地理教材中抽象的、枯燥的知识变得具体、形象，能够将教材中的理论知识与实际生活紧密的联系在一起，由理论结合到实际，容易让学生对地理产生亲切感。其次，基于学生身边实际地理现象发展起来的乡土地理能够有效的激发学生的学习热情，学生能够快速的融入到教学过程中，有利于学生学习积极性的提高。
2.乡土地理能够深化高职地理教改
首先，乡土地理教学能够充分的发挥学生在教学过程中的主体地位，由于教学内容都是学生比较熟知、了解的知识，学生很容易会对地理学习产生好感，能够自觉地开展学习过程。其次，组织和鼓励学生走出课堂进行实践也是乡土地理教学的主要内容，通过野外考察和社会调查，学生能够在实践中掌握地理知识，并且对学生探究能力的培养也具有十分积极的意义。
3.乡土地理教学能够促进学生综合素质的提高
高职地理教改的主要目的就是通过地理教学提高学生的综合素质，而乡土地理的教学特点能够很好的达到这一要求。乡土地理的教学内容于学生生活的自然环境、社会环境紧密的联系在一起，不论是在教学内容、教学过程和教学方法上都具有很强的实践性和综合性，对于学生探究能力、创新能力、独立思考能力等素质能力的培养具有十分重要的意义。
二、高职地理教改实施乡土地理教学的途径和方法
1.科学选择乡土地理教学内容
科学选择乡土地理教学内容是指要根据高职地理教学内容选择乡土地理教学内容。目前高职地理教学使用的教材具有难度大、要求高、知识理论性强的特点，不太符合高职学生的实际情况和学习特点，因此在教学过程中，要对地理教学目标进行进一步的明确，根据学生的实际情况对教材内容进行适当的取舍，将过于抽象的知识和学生未来职业中很少运用的知识剥离出来，将有利于学生知识能力水平提高的乡土地理教学内容编入教案，丰富课堂教学内容，开阔学生的视野，提高教学效果。
2.大力推行探究教学方法在高职地理教学中的应用
讲授法一直是高职地理教学的主要教学方法，这种单一的信息传递式教学方法严重影响了高职学生思维能力的培养。因此，要大力推行探究式教学方法在高职地理教学中的应用，而乡土地理教学内容能够为探究式教学提供良好的教学素材和教学情境。教师要善于运用乡土教学内容巧妙进行情境设置、假设提问等探究教学过程，要分析学生的特点，根据学生生活实际进行探究教学设计，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。
3.开展丰富多彩的地理课堂教学形式
乡土地理内容丰富多彩，为开展丰富多彩的地理课堂教学形式提供了良好的平台。在充分尊重学生主体地位和学生学习特点的基础上，教师可以充分利用乡土地理教材，开展以下课堂教学形式。首先，根据乡土地理教材可以设计讨论式教学，根据实际生活中的地理现象，就某个问题向学生提出问题，并对学生分组，开展讨论。在这个过程中，教师一定要充分的发挥指导者角色，引导学生从多个方面考虑问题，当讨论结束之后，教师要对学生的讨论环节进行总结，促进综合性知识的形成。其次，根据高职学生的特点，可以通过论题的形式，开展论文式教学，对于某些比较简单的地理知识，如“区域地理资源基本情况”等，教师可以通过布置简单论题让学生根据教材内容进行论文写作，自主完成教学过程。最后，教师也可以将乡土地理内容作为辩题引入到课堂中，让学生进行辩论，在辩论过程中掌握地理知识。例如“你认为南方和北方的地理环境哪个更好一些？”，通过这样的辩题让学生自己组织素材，从地理位置、风土人情、物产资源等多个角度进行辩论，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对学生综合能力的培养具有十分重要的意义。
关键词：高中地理教学；典型问题；对策研究
生态环境是人类生存的基本，现在世界人口增长过快，资源越来越少，环境破坏越来越严重，现在全世界都注重三者关系，让三者其协调发展，广大高中地理教师需要培养学生环境保护意识，培养出更多的地理方面的高级应用型人才，解决高中地理课堂低效率问题，提出解决措施，提高学生学习地理知识兴趣，培养独立自主学习能力，提高其创新意识。
1高中地理教学中存在的问题
1.1教学方式单一
现在高中有高考压力，高中地理教学基本以教师讲授为主，反复练习，以提高学生成绩为目的。但是在教学过程中发现，学生地理知识基础不同，学生智力因素，性格品质存在一定差异，教师在教学过程中，采用统一的教学模式，学生之间差异会越来越大，学生整体素质不平衡，促使学生学习地理知识压力越来越大，慢慢对学习失去兴趣，学生没有学习兴趣，是非常可怕的事情，会对地理学科产生抵触情绪。传统教学模式对培养学生自主学习能力，培养其创造性起到阻碍作用，教师在教学过程中，应该利用先进的科学技术，采用先进的教学手段，利用多元化的教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，增强创新意识，提高学生创新能力，能具有应用地理知识解决实际问题。
1.2教学内容更新不及时，不注重课堂互动。
教学内容更新无论对学生高考，还是培养学生学习能力都是很必要的。教师的教学内容，要根据教学大纲，及时变化，去掉一些过时的知识，及时补充一些新的地理知识。在教学过程中，教师也没有积极的引导学生独立自主的去认识、发现解决地理知识。也没有给其独立思考问题的时间和空间。固定的教学内容和方式会严重局限学生思维发展的空间，也不利于发掘学生的学习潜力和创造力。因此，教师在课堂教学过程中，应该积极的与学生进行互动，放低姿态与学生进行平等的探讨与交流，在学习交流过程中耐心的听取学生独特的见解和思想感情，有效的提高学生学习的积极性和主动性。教师在讲课的过程中，要利用多媒体技术，与学生及时进行互动，了解学生学习的动态，教师提出问题让学生回答，学生提出问题让教师解答，教师留一些参考题目，让学生之间讨论，注重课堂互动，是提高学生学习积极性的基本方法，学习主动性提高，学生能更好的学习地理知识，系统掌握地理知识，能利用相应地理知识分析问题，具有解决问题能力。
2提高高中地理教学效率的策略
2.1因人而异，因材施教。
因人而异，因材施教是提高学生学习兴趣的最好方法，有助于提高学生学习成绩。一般情况采用分层教学，教师在地理课程开展前，要对每位学生的地理基础知识和技能的掌握情况，做出详细的了解，并且将其分为三个层次，然后在根据实际教学情况进行教学计划和方案的科学制定。在教学过程中要对不同层次的学生布置不同层次的教学任务。分层教学有助于及时掌握学生学习动态，能有针对性的进行指导。高层次学生在系统学好高中地理知识，主要进行拓展训练，提高地理知识应用技能。中等学生主要掌握高中地理知识基础上，能系统的掌握高中地理理论，系统的理解高中地理知识。最后层次的同学，重点应该放在提高学生学习兴趣上，学好基础知识。
2.2增加课堂教学互动。
加强课堂教学互动，教师能及时掌握学生学习动态，能有针对性的去讲解知识，有助于提高学生自主学习能力。因此，教师要充分利用好这一环节，与学生交流互动学习。怎样的互动方式才能有效的提高学生的学习效率，不仅要将教师的教学特点和学生的思维方式有效的结合，还要很据学生的不同年龄和爱好，以及学习方式和习惯进行互动。
2.3培养学生运用科学的学习方式
培养学生科协学习方式是终身受益的，科学的学习方式也是最简单学习方式，学生课前要充分预习，课中要积极参与知识分析，课后要经常复习。这三点学习方式，也是最科学的学习方式，对于提高学生成绩是最有效的。总之，高中地理是一门重要学科，教师在教课的过程中，学生在学习过程中，体现出一些问题，典型的问题就是在高考的压力下，过于注重应试教育，忽略素质教育，在新的课程标准下，素质教育应该贯穿整个教育教学过程中，改变传统的高中地理教学模式，以新课改为契机，全面改革高中地理教学，引进先进教学手段，采用多种教学方法想结合，提高学生职业素质，培养创新意识，提高其创新能力。
参考文献
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摘 要：在新课改背景下，素质教育越来越引起人们的重视，在地理教学过程中，要将教育教学与素质教育相结合，培养具有综合素质的人才。结合地理教学目标，根据地理教学现状，提出了有关地理教学改革策略。
关键词：地理教学；素质教育；教学改革
本文通过深刻解析地理教材，了解地理教学现状，探索了有关地理教学的一些有效方法，通过对地理教学课堂在素质教育过程中存在的问题进行分析，提出了素质教育背景下，地理教师应具备的素质，并进一步探索了素质教育的地理教学改革策略。
一、素质教育背景下，新型地理教材分析
对学生进行地理素质教育，地理教材是主要工具，因此，对新型地理教材进行深入了解，不仅有利于教师分单元进行讲授，更有利于实现地理教育改革，利用教材开展有效的地理素质教育工作。新型地理教材由阅读篇、技能篇和练习篇组成，包括课文、图表、阅读材料等，在这里，地理信息最为丰富的部分就是课文，图表主要是针对相关地理信息的储藏，阅读材料可以进一步扩大视野，丰富学生的知识。新型地理教材特点突出，首先，具有鲜明的时代特征，尤其是相关热点问题的嵌入，更加使书本知识与实际紧密联系。另外，丰富的地图、图表不仅可以帮助学生理解抽象的概念，而且教材内容图文并茂，更有利于培养学生的空间观念。另外，新型地理教材强调实际应用，注重理性知识以及地理规律和理论的阐述，这对于培养学生的认知能力有极大的帮助。同时，课后活动强调理论联系实际，对帮助学生认识现实世界，提高应用能力和实践能力也发挥着重要的作用。阅读材料大多具有开放性和探究性，其中问题的提出，对于学生创新能力的培养也有极大的帮助，开展地理素质教育，新型地理教材可谓是良好素材。
二、基于素质教育的地理教学改革策略
在地理教学过程中，培养学生的逻辑思维能力非常重要，因此，在教学中，要利用已有知识对地理现象等进行比较，自觉运用逻辑方法，抓住地理现象的本质和规律。素质教育强调“以人为本”，倡导回归生活的教育理念，现代教学也强调“学科本位”应让位于“学生本位”，所以，在地理教学过程中，要促进“学科中心”向“问题导向”转型，以问题为导向，整合重组不同学科知识，这样，可以让学生对特定问题有一个综合认识。目前，在教育系统中，信息技术已被普遍应用，为了适应新的形势，初中地理教学也要充分利用多媒体信息技术，提高课堂学习效率，激发学生兴趣。集图像、声音、文字于一体的多媒体技术有着灵活、方便的独特功能，在地理教学过程中，教师可以借助多媒体技术展示图片、图表，引入来自实际生活的声像资料，丰富课堂教学的内容。为了提高课堂学习效率，我们一定要摒弃传统教学模式，基于素质教育背景下，开展形式多样的教学活动，积极诱导学生进行思维，调动学生主动探索的积极性，以提高学生的学习兴趣。在这个方面，教师采取讨论法和学习指导法，紧密结合来自实际生活的鲜活素材，鼓励学生探索创新。在课后活动和综合练习时，教师也要根据提供的素材，培养学生探究性学习的习惯。课外活动有其独特的教育价值，在地理素质教育中，我们一定要高度重视课外活动，通过课外活动加深学生对地理知识的理解，在“启迪智慧、增长才干”中，提高学生的地理素质，实现地理教学的终极目标。
基于素质教育的地理教学改革是初中地理教学的必然发展趋势，在实践中，我们一定要摒弃传统的地理教学模式，重视理论与实践相结合，不断提高学生的综合素质，实现地理教学的终极目标。
参考文献：
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[2]夏宇尘.地理教学的理论突破与实践：论构建社会主义及对地理教学的影响[J].科技资讯，2006.
关键词：新课标；高中教学；地理信息技术
社会和时代的发展对高中地理教学提出了新的要求。地理技术在高中地理教学过程中的应用适应了当今社会的发展需求和教育的改革要求。在高中地理新课标教学中采用地理信息技术，有利于改变传统以课堂和书本为主体的教学模式，将实践教学应用于高中地理教学过程中，不仅增强了教师与学生之间的互动，而且培养了高中生的实践能力和地理知识的应用能力，让学生能够对地理信息进行有效的处理，充分调动了学生的学习积极性，有利于我国整体高中地理教学水平的提高。
1地理信息技术的教学应用
地理信息技术在高中地理教学中的应用，要以正确的地理教学理念和相关的地理信息技术软件为依托，让学生对地理基础知识和具体的操作技术有明确的了解和认知，让高中生在课堂学习之余，利用所学的地理知识，进行相关的地理操作，真正达到理论与实践相结合，实现高中地理教学目标。将地理信息技术应用于高中地理教学中，能够对学生系统的学习技术进行充实，达到预期的教学改革目标。高中地理课程涉及到的内容和知识相对比较广泛，包括自然地理、人文地理和区域地理等，利用信息技术能够实现课堂知识与地理实际相结合，加深学生对所学知识的了解。同时，能够培养学生对地理的学习兴趣，达到良好的教学效果。在高中地理教学中，将多媒体技术与地理信息技术相结合，改变传统的教学模式，将学生作为教学过程中的主体，能够充分发挥学生的主动性和积极性，让学生主动参与到高中地理的学习和实践过程中。同时，将地理信息技术应用于高中地理教学中，能够促进课堂教学与实际相结合，培养高中生对地理知识的应用能力。比如，在高中区域地理教学过程中应用地理信息技术，能够对区域地理信息技术进行有效的显示，有利于对地理现象和地理事物进行直观的了解，真正让学生学会应用地理知识解决生活中的问题［1］。
2地理信息技术实施的可行性分析
2．1完善的基础设施：
随着计算机技术和网络技术在人们日常生活和工作中的普及，多媒体技术越来越多被应用于高中教学中，为地理信息技术在高中地理教学中的应用提供了技术支持。目前，我国普通高中都普遍开设了多媒体教室，为地理信息技术在地理教学中的应用提供了基础的保障设施。同时，电子地图和全球定位系统也得到了快速的发展，为高中地理教学提供了软件保障。完善的基础设施有利于高中地理课堂教学内容和形式的多样化，以图标、三维图像等形式，让学生对地理知识和地理现象具有更直观的了解。
2．2丰富的教学资源：
丰富的教学资源是地理信息技术在高中地理教学中顺利实施的有效前提。将地理信息技术应用于高中地理教学中，教师可以通过对相关地理数据和信息的查询，丰富日常的教学资源，高中地理课堂内容更加丰富，形式更加多样。地理信息技术丰富了高中地理教材的理论系统，同时，能够利用地理信息技术对相关教学资源进行整合，并将其转换成图片和数据等不同形式，实现教学资源的共享，让学生更加易于接受，提高高中地理的课堂质量和效率［2］。
2．3优秀的师资团队：
地理信息技术在高中地理教学中的应用，必须以优秀的师资团队为保障。近年来，随着教育理念的改革，高中地理教师的综合素质和专业水平不断提高。我国很多高校的地理专业都开设有技术性的必修课程，为培养优秀地理教师奠定了良好的基础。同时，很多地理教师在日常教学过程中逐渐改变了传统的教学理念，注重对相关地理信息技术的学习，不断提高地理信息技术的应用能力，为地理信息技术在高中地理教学中的应用提供了可行性的人才保障。
3地理信息技术对高中地理教学的影响
3．1对教师的影响：
将地理信息技术应用于高中地理教学中，对教师的教学水平提出了更高的要求。地理信息技术不仅仅局限于地理软件的应用，而是借助地理软件的应用培养学生对地理知识的理解和应用能力。地理信息技术在高中地理教学中的应用，要求地理教师要具备扎实的地理知识和对地理技术的明确认知，培养高中生利用所学知识和地理技术解决实际问题的能力。同时，能够让教师改变传统以背诵为主体的地理课堂教学模式，注重对学生地理实践能力和地理思维能力的培养［3］。
3．2对学生的影响：
将地理信息技术应用于高中地理教学过程中，能够让学生真正做到学以致用，不断提高学生的地理素质和地理能力。改变传统以应试为目的的地理教学，让学生们真正学会将所学的地理知识应用于日常生活和实践过程中。在高中地理教学过程中运用地理信息技术是学生学习地理的基础和前提，能够帮助学生对动态地理数据进行采集，然后结合实际的地理问题，提出相应的解决措施。同时，也改变了传统以课堂和书本为主体的高中地理教学模式，充分发挥高中生在地理学习过程中的积极性和主体地位，逐渐培养了高中生的独立学习和独立思考能力，提高了高中地理课堂质量和效率。
4结语
新课标背景下，将地理信息技术应用于高中地理教学中，改变了传统的高中地理教学模式，更加注重对高中生的地理实践应用能力和地理信息处理能力的培养，满足了素质教育要求和新时代背景下的人才需求。地理教师要认识到将地理信息技术应用于高中地理教学过程中的重要作用，将其作为日常地理教学的辅助，不断培养高中生的思维能力和实践能力，体现新课标的改革意义。
参考文献
［1］于洪雷．在高中地理教学中应用地理信息技术［J］．中国教育技术装备，2015，（07）：35－36．
［2］旋晓伟，王林，等．信息技术在高中地理教学中的应用调查研究［J］．曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，（01）：125－128．
[关键词]高中；地理教学；案例教学法
一、高中地理教学中案例设计原则
案例教学法要想有效应用于高中地理教学，案例可谓是整个教学的基础与前提，教师需要对教学案例进行合理的设计，在应用案例教学法进行高中地理教学的时候，需要遵守以下几点原则：
1.真实典型性原则
地理这门课程包含的内容都是自然现象中客观存在的，亦或者是当前、曾经发生过的地理事物。所以，在对地理教学案例进行设计的时候，一定要落实真实典型性原则，确保地理案例是真实存在的，若将虚假的案例直接应用到地理课堂教学中，不仅会违背了自然规律，同时还会对学生价值观造成影响。正因为如此，在高中地理教材中的案例都来自于现实生活亦或者是实地考察之后而得来的，是真实且精挑细选的案例。具有一定的代表性，所以，教师在应用案例教学法进行高中地理教学时，也应该遵守真实典型性这一原则。
2.学科发展性
在应用案例教学法对学生进行高中地理教学时，还需要遵守学科发展性这一原则，具体而言就是应用的案例能够说明地理事物的特征亦或者是规律。案例类型可以丰富多彩，角度与内容也可以多变且不同，可是不管从案例的任何角度来分析，地理教学案例都应该呈现出地理这一学科的特性，这样学生才能在案例分析与探究过程中掌握地理课程中的学科特性，从而培养学生的地理学科素养。
3.综合全局性
高中地理教学中案例教学法要想得到有效应用，教师在教学过程中还需要遵守综合全局性这一原则。基础教育改革明确指出：教师在教学过程中需要克服学科独立倾向，在教学过程中强调综合性。所以，教师在案例设计时,不仅要把握住国外地理走向，而且还需要关注我国历史人文风情，在揭示规律的时候让学生从正面进行剖析，案例涉及最好容纳政治、历史、建筑以及旅行等多方面知识，这样才能真正落实综合性这一原则。
4.教育性原则
案例教学法要想在课堂上发挥出其自身的价值，自身需要具备一定的教育意义，而非是单纯的知识讲解。所以，教师在为学生选择地理教学案例时，最好按照教育原则来进行合理设计，在设计过程中从学生情感、价值观等方面来进行调度。例如，在“全球气候变化及影响”的教学时，教师需要意识到知识的传授并非关键，要加强引导学生认识到保护环境的重要性，让其能够树立起良好的环保意识，这样学生自然能够形成良好的行为习惯。为此，教师在应用案例教学法进行高中地理教学的时候，就可以结合教学内容以及目标来为学生选择一些具有教育意义的典型案例，这样才能让案例教学法的应用效果达到最佳。
5.结合学生实际
高中地理教学中要想有效应用案例教学法进行教学，除了上述几点之外，在案例设计与选择过程中教师还需要遵守学生实际情况，即在教学过程中结合学生身心发展规律来进行案例设计与教学，尊重学生在课堂上的主体地位。一方面，学生发展需要经历一定的层次性与阶段性，所以，教师在对学生进行案例教学时，最好为学生选择不同类型的案例，亦或者是结合不同层次学生来差异化设计案例，这样才能将案例教学法的使用价值充分发挥出来。例如，对于高中生而言，他们已经具备了一定的抽象逻辑思维能力，所以，在案例选择过程中最好将逻辑性较强、内涵较为丰富的案例作为首选。另一方面，学生个体之间具有差异性，教师在挑选案例的时候要考虑到每一位学生的需求与兴趣，让每个学生个性都能够得到更好的发展和提升。
二、高中地理教学中案例教学法应用实践
高中地理教学中案例教学法要想得到有效应用，关键还在于课堂应用实践，笔者对其进行了如下分析：
1.呈现地理教学案例
在应用案例教学法对学生进行高中地理教学的时候，案例呈现是一个较为重要的环节，在课堂上能够为学生呈现出一个较为生动且有趣的教学情境，同时还能有效激发学生对于问题的求知欲和探究欲。在地理教学过程中案例呈现的方式较多，如文字、图像景观、地图以及数据表格等都是常见方式。例如，教师在对学生进行“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”教学的时候，教师就可以在教学过程中以大段文字阅读材料的形式来呈现出我国黄土高原区域水土流失以及治理情况，教师还可以使用示意地图来呈现其地理位置，或者借助多媒体信息技术来为学生播放相关影像资料。在这一过程中，教师利用案例的形式结合教学内容需求，激发学生学习主体性与积极性。另外，对于案例的展示，教师在教学过程中也需要合理把控时机，整个案例呈现时间不能过长，这样才能促进教学活动的有序进行。
2.设置疑问
高中地理教学过程中应用案例教学法，在为学生呈现案例之后，教师还可以为学生设计一些问题，通过问题来启迪学生思维，激发其求知欲望，这样就能让学生积极主动地参与到案例思考与探究中，然后从中获得知识与技能。问题设置是否合理也会直接影响学生对地理知识的掌握程度，好的问题设置有利于学生的知识迁移与内化，所以，在应用案例教学法进行地理教学时，问题的设计十分关键。首先，教师在问题设计的时候需要遵守由浅入深、由易到难、层层递进的原则来进行设计，这样能够让不同层次的学生都能参与到问题思考中。其次，在问题设计过程中还需要紧扣主题，不仅要和地理事物相联系，还需要在基础知识上进行拓展和延伸。最后，在完成问题设置之后教师还需要发挥“引路者”作用，做好对学生的指导与帮助。例如，教师在“资源开发与区域可持续发展———以德国鲁尔区”这一课时教学的时候，教师可以在教学过程中先为学生呈现出以下教学案例：“中南地区在我国属于工业起步较早的地区，在整个社会经济之中都占据着十分重要的作用。可是在社会不断发展过程中，我国石油、煤炭以及其它金属等资源却因为使用过渡而呈现出了贫乏的现象，如何让其再次腾飞也是现如今发展重要问题。”教师在展示教学案例之后，可以结合案例提出以下几个问题：（1）现如今我国中南地区在工业这一领域的资源与环境问题体现在哪些方面？（2）若想要有效实现可持续发展可以从哪些方面着手？（3）鲁尔区的经验对我国工业发展带来了什么启示？在上述几个案例问题中，学生能够先对中南老工业区发展过程中所面临的环境问题进行思考，之后还会对如何改善这些问题，提出措施，同时，还能让学生对工业基地发展过程中需要注重的问题进行思考。所以，教师就能在层层递进的问题中，更好地让学生掌握资源开发与区域可持续发展的知识要点，从而有效提高案例教学法在高中地理教学中的有效应用。为此，教师在使用案例教学法在高中地理教学中一定要意识到合理设疑的重要性，结合教学案例来设计恰当的问题，以此来激发学生的思维，促进学生对于知识的把握和理解。
3.分析讨论地理教学案例
应用案例教学法在高中地理教学过程中，教学案例的分析与讨论也是其中较为重要的环节之一。分析教学案例的关键在于师生互动，教师在教学过程中可以将地理案例内容与地理知识有效的衔接在一起，以此来揭示地理案例和地理原理之间的关系，借助这一手段将案例教学法的价值充分发挥出来，同时还能让学生进行思考与探究。在这一过程中，教师要以学生为主体，引导学生深入到案例情境中进行思考与讨论，而教师的任务则是引导、启发学生进行讨论与分析，积极为学生构建出良好的讨论环境，激发学生自主讨论与探究的欲望和兴趣。一般情况下，在进行案例分析时，首先要让学生对案例内容进行自主分析与探究，对案例内容形成大概了解。其次，要求学生在小组之间进行讨论与交流，让学生在讨论过程中更好地发挥出自身主动性与积极性，同时学生还能学会从不同角度思考与探究问题，从而有效发挥出集体优势，让学生的合作探究能力得以提升。为了能够让案例讨论有效的进行，教师在分组过程中最好结合学生实际来进行合理划分，小组成员可以为4-6人，组长则可以轮流安排，同时，要求学生及时对要点和疑难问题进行记录。最后，在小组讨论完成之后还需要进行集体讨论与交流，即由教师进行合理安排引导学生参与到案例讨论之中，这样能够进一步深化学生对于案例中知识点的把握，促进案例教学法的有效实施，真正有效提高高中地理教学质量。
概念图在高中地理教学中的运用，能有效的提升学生的学习效果，能促进教师教学方法的改进，促进师生的共同进步。本文就概念图在高中地理教学中运用的优势及策略谈谈自己粗浅认识。
【关键词】
概念图 高中地理教学 应用
引言
“地理概念”是高中地理学习中的重要内容，在整个学习过程中涉及到非常多的地理概念，如果学生记忆不清或混淆就很难进一步理解和掌握地理知识。在高中地理教学中运用概念图教学可以将地理学科中概念的含义以及不同概念之间相互的联系形象的表达出来，可以让学生在理解概念的基础上更好的记忆，从而提高学生的整体学习效果。
一、在高中地理教学中运用概念图的优势
1.符合高中地理学科的特点
高中地理课程的知识结构是层层递进的，各个章节之间都有着紧密的联系，但是分支又非常复杂，只有对所有的知识很好的组织起来进行分析才能取得良好的学习效果。高中地理主要分为自然地理和人文地理，自然地理的相关知识是学生认识世界的基础，而人文地理的知识与人类社会又有着紧密的关联。高中地理的知识结构比较复杂，而借助概念图就能将地理知识系统的联系在一起，让学生更好的学习并掌握。
2.改变了传统的教学模式
随着新课标的改革，传统的教学模式下地理课堂教学活动是非常枯燥无味，学生的积极性不能充分调动，不能提高他们进行地理学习的热情，导致整体效果效率低下。而在教学过程中使用概念图可以将整个教学过程都关联起来，让教师的教学预设更加清晰，使得学生学习起来也更加轻松，改变了传统地理教学知识分散的缺点，使整个地理教学更加系统化，帮助学生更好的进行学习。
3.可以调动学生学习的积极性
与其他学科相比，地理学科的课堂显得单调、乏味，学生对地理知识及概念的学习往往是死记硬背并重复机械的训练，所以学生的积极性普遍不高，课堂参与度偏低，运用概念图教学可以将复杂的地理知识以最简洁的方式呈现在学生面前，让他们有效实现自主学习、自主探究，同时还能以此为基础组织他们开展合作学习，提升他们地理学习的主动性、积极性。
二、概念图在高中地理教学中的运用
1.概念图在地理教学设计中的运用
教师对课堂教学设计是整个教学过程顺利实施的关键，也是保证学习效果的重要环节。在教学设计中使用概念图，可以帮助地理教师将各个概念之间的关系理清，并根据教学内容合理的设计教学计划。运用概念图的教学方式可以达到清晰简洁的目的，可以让教师在教学设计的时候快速的呈现教学内容中的主要概念以及框架结构，在教学中教师可以合理的安排时间，控制好整个教学过程的“火候”，避免在一些“非重难点”环节的教学上花费过多的时间。除此之外，还能将具体的教学环节和知识结构设计的更加详细，使整个课堂教学更加井然有序，为教师和学生共同打造一个良好的学习氛围。如，教师在进行《地球表面形态》的教学设计时，运用概念图进行教学设计，可以将地球表面形态的变化原因内力、外力以及板块运动与地形的关系用概念图形象的展现出来，使学生能够对地表变化的原因以及影响一目了然，进而轻松的理解内力作用于地表形态以及板块运动与宏观地形之间的紧密练习，教师在教学过程中就可以根据概念图理清各个概念的重要程度，从而使教学过程条理清晰环节紧凑，提高整体教学的效率。
2.概念图在教学过程中的作用
课堂教学是学生进行新知学习的主要阵地，而课堂教学的本质是教师和学生共同交流与沟通的过程，在传统的教学过程中发挥主体作用的是教师，学生只是被动的接受教师讲解的知识，学生参与到课堂教学活动的时间非常少。而运用概念图进行教学教师只是起到引导作用，需要学生自主进行知识构建，教师只需要在关键的时候进行提示，让学生可以自己开动脑筋学习，真正成为有效学习的掌控人。如，在教学《自然地理环境的差异性》这一课时，我运用了概念图将全球划分为五带，旁边提示是利用“温度”这一尺度进行划分的，再根据空间尺度划分为海陆分异，然后构建“温带海洋性气候”“地中海式气候”“温带大陆性气候”“温带季风气候”“亚热带季风气候”以及“热带沙漠气候”等概念图运用到教学中来，加深对自然地理环境的差异性学习。
3.概念图在地理教学反思中的运用
由于时代的不断发展以及学生的个体性差异，教师在教学过程中不能将一种教学方式一直用到底，应该根据学生的实际情况对自身的教学过程进行不断反思，不断提升自身的知识结构以及教学技巧，从而更好的进行教学。反思活动是教师对自身定位的一个过程，而概念图的制作是一个循环的过程，教师应该在反思概念图教学是否达到了预想的教学效果中得到提升，所以，概念图可以帮助教师进行教学反思。概念图对教学反思的作用主要体现在可以检查教师的课前预设是否准备充分，教学设计是否完美，教师方式是否适用等方面。利用概念图进行课后反思可以让教师在回顾整个教学过程的时候发现自身教学中存在的不足并及时纠正，对于遗漏的知识点也能够及时补漏，不断完善教师自身的教学水平。
三、结语
关键词：新课改 高中地理教学 策略创新
一、引言
目前的高中地理教学就是以应试为目的进行教学，但是随着新课改的来临，对高中的地理教学提出新的要求。新的教学形式下，要求地理教学更加关注学生的人文情怀与综合素质的发展。所以，要求高中的地理老师必须创新教学模式，改变自己的教学理念，改变原有教学之中出现的问题，促进新课改的教学要求可以顺利完成。本文就是针对新课改提出的新的要求，为进行教学制度改革，提出自己的意见。
二、高中地理教学方法创新的方法
1.转变教学主体
目前在高中地理教学的课堂之上，老师是教学的主体。并且老师教学过程之中也是以传授知识为主。缺乏让学生自主探讨的部分。现在的教学过程之中，老师让学生进行创新互动发言的过程只有10%，这显然是不符合新课改要求的。并且随着新的教学技术在高中教学之中普及，老师要不断的进行学习，更新自己的教学技巧。同时老师更重要的是转变教学观念树立学生为主体的教学课堂，此外老师也要学会使用现在的多媒体教学技术，丰富自己的文化底蕴，加强自身综合素质的提升，这样才可以使高中的地理教学课堂真正上好，培养出优秀的人才。
2.增强师生之间的教学互动
随着新课改的理念在高中教学课堂之中的普及，要求课堂教学更多的是偏重师生之间的交流，建立一种平等的教学关系，加强师生之间的互动交流，让学生主动将自己的困惑讲出来，从而培养学生的信息和钻研精神。目前的教学过程之中，老师最常抱怨的就是学生的基础不好，教学过程不顺利，但是如果师生之间构建一种和谐的师生关系之后，同学就会在课堂之上，踊跃的发言，提出自己的想法。这个时候老师就更可以更好地观察到学生的掌握知识的情况，发现其中的问题，更好的解决，提高教学的效率，同时在这个过程之中也无形的增加学生的信息，提高学生对于地理的兴趣，也促进了教学目标的实现。
3.实践教学与课堂教学相结合
随着新课改的来临，要求我们将实践教学与课堂教学相结合，教学理念从“文本式”走向“实践式”。同时，我们也要认识到教育的对象是不同的，每个同学的自身素质和知识储备是不一样的。所以我们要将预期的教学目标与每个教学主体相结合，达成共性与个性的统一。例如，老师再讲“长江三峡工程”的时候，可以向同学提问对三峡工程的了解多少。此时同学就会从自己所了解之中进行筛选，得出三峡可以发电和防洪、三峡修建要进行大移民、三峡对自然环境造成影响等等答案。此时老师进行归纳总结之后，将问题进行归纳，之后再用多媒体播放相关的视频，之后在进行大讨论，这样完成教学可以促进学生积极地思考，化解问题的重难点，从而辩证的看待三峡工程，丰富学生对三峡的认识，完成教学目标。
4.将考试难点融入教学之中
在进行高中的地理教学的过程之中，要在一定的教学之后进行检测，从而了解学生掌握知识的程度，以便进行下一步的教学安排。但是作为这种传统的考试，我们也要进行转变思路，寻找其他的途径改革。比如老师在进行讲课的时候要将教学过程中的重点融入考试之中，同时老师要多开展一些课外活动，让学生在课余活动之中体会地理教学的魅力，这样学生可以获得与课堂之上不一样的内容，丰富学生自己的视野，在实践之中体验地理教学的魅力，还可以掌握相关的地理知识，掌握相关教学的重难点。这样才可以进行考试时候学生可以更好的掌握相关的知识，增加自己的信心，老师也可以更好地了解学生的情况，更好地安排教学。
5.引导学生掌握学习的方法
学生在学习的过程之中难免会出现各种各样的错误，此时老师要通过教学过程之中提问和课后作业，进行及时的处理，并且老师不能仅仅放在单纯的改错和纠错之上，更多是要引导学生掌握相关的教学方法。比如，老师在向学生传授“热力环流”的知识，老师要对学生进行分部教学，对学生提出的问题，老师首先要进行动画演示，之后讲解热力环流，这样分析出典型的错误，这样学生不仅可以掌握教学难点，还可以通过思维运转，提高自己解决问题和分析问题的能力，促进学生综合能力的提高。
三、结语
随着新课改的来临，高中教育呼吁创新。我们高中地理教学也面临着整改，老师要不断的创新，积极地吸取新的思想，只有这样才可以促进地理教学的发展，改变现在高中地理教学现状，促进教学的发展，实现更好的发展，为祖国培养出一批具有创新意识的人才。
参考文献：
[1]曹小茜.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].读写算（教研版），2014.
