时间：2023-07-31 17:25:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理学科的价值，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[文献标识码]A
[文章编号] 1673-5595（2014）03-0089-05
在大众化与全球化背景下，高等教育被时代赋予了鲜明的地理印记或符号，“时空域”螺旋式发展使得高等教育呈现趋同性与差异性、同质化与特色化并存的格局。当代高等教育解读离不开必要的地理语境，高等教育维系离不开特定的地理场域，高等教育发展离不开相应的地理协同。源于高等教育学科与地理学科新近发展、变轨而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理学遂成为当代新兴交叉学科。
一、高等教育地理学的学科溯源
高等教育地理学具有方法论渊源和本体论渊源。前者由地理学科提供研究框架与逻辑进路，以自然地理学和人文地理学为视角，持续审视高等教育的生存与发展问题；后者则基于高等教育现象与规律，以高等教育学科为核心理论体系。高等教育学是教育学的分支学科，其理论基础与教育学具有较强的拟然性，与教育学的其他分支学科存在较高的牵连度，诸如教育心理学、教育经济学、教育社会学等，都可以进一步演绎为高等教育心理学、高等教育经济学、高等教育社会学等。如果分支学科已经比较成熟，就能够为高等教育研究提供“踩在巨人肩膀上”的研究捷径。但是，相对于其他高等教育分支学科，教育地理学却是一门新兴学科（更准确地说，目前还处于“研究领域”阶段，还未真正上升到“学科”层面），高等教育地理学科不具备上述捷径效应，其研究与建构更加具有探索性与挑战性。
近年来，中国学者开始运用地理分支学科理论研究高等教育活动。以经济地理学为视角，许长青认为，高等教育经济地理的研究横跨经济学、经济地理学、高等教育学、高等教育经济学等专门领域，具有其独特的主体论价值和认识论价值。[1]以历史地理学为视角，许甜基于近代中国高等教育的发展脉络，分析中国高等教育发展初始阶段地域分布的阶段性变迁特征，探索高等教育发展与经济、政治、文化之间的相互制约关系。[2]以人口地理学为视角，傅凰等从人口结构对高等教育规模、经费、师资和质量的影响以及人口结构对高等教育地区（布局）结构的影响两方面探讨了人口结构对高等教育发展的影响，认为高等教育要受人口结构状况的制约，并对人口结构的变动起作用。[3]另外，陈亚借助地理信息系统的空间分析功能对中国生源进行了分析。[4]李泓泽等通过对2008年全国各地区高校招生规模、效率的综合评估，发现中国高校招生规模总量、增长率和综合效率均存在着显著的地区差异。[5]
国外学者同样十分关注高校发展与地理因素的互动关系。在高校定位方面，有学者在研究加拿大不列颠哥伦比亚省（卑诗省）高等教育体系地理分布的经济与社会意义的基础上，认为地理空间不平衡与高校机构类型分布之间具有相关性，高校应当呈现多样性，盲目升格将产生负面影响。[6]在高校招生方面，有学者围绕高等教育入学的地理学问题，对于区域人口统计特征、社会空间分化、量具选择、扩大入学比例、符合时代与利益相关者的政策等进行探讨，希冀探索一个能够反映多元社会、空间和时间特征的高等教育入学新模式。[7]在高校制度方面，有学者探讨了确立高等教育政策地理学的重要意义，试图揭示高校与其所在区域政治、经济、文化等诸多方面的关联性。[8]在高校教育方面，有学者考察美国高等教育多样性与地理多样性的关系，并对少数族裔和女性由于地区和背景差异而导致学习差异问题进行了研究。[9]有学者进一步认为高校和课堂是人文地理社会活动的重要场所，与社会发展基础彼此交织、联系，应当促进高校地理教育学和批判地理学（critical geography）的有机结合。[10]在高校经济互动方面，有学者研究了高等教育在创新型城市建设和创新型经济发展过程中所发挥的作用[11]；还有学者对特定区域的若干高校进行了比较分析，揭示了高等教育对于区域社会经济发展的重要作用。[12]
就学科建设而言，高等教育地理学尚处于萌芽阶段。据中国知网、Google Scholar检索结果发现，国内外均未出版高等教育地理学研究专著，也没有发表专门针对高等教育地理学的研究论文，目前还没有出现全面系统阐述高等教育地理学的研究成果，许多领域研究尚处于起步阶段。但是，联合国经济合作与发展组织（OECD）等国内外机构、不同学科背景的学者们对高等教育与区域社会发展的互动关系进行了研究，从不同视角对高等教育的地理问题进行了有益探索，并取得了积极的研究成果，为该学科的建设与发展提供了有利条件，成为高等教育地理学的重要理论与实践基础。
二、高等教育地理学的价值分析
所谓价值，是主体与客体之间在相互联系、相互适应、相互依存、相互作用、相互影响的互动关系中所产生的效应，既包括客体对主体的效应，也包括主体对客体的效应。[13]同样，高等教育地理学的价值体现在人―地、高教―区域、理论―实践等对应要素的对立统一关系中，呈现多元化、交融性和持续性特征。
一方面，高等教育地理学基于人―地的本质关系，反映了人类活动与地理环境协调发展的基本要求。教育是人类特有的社会活动，而高等教育则是人类文明的象征与阶梯。虽然远程教育技术方兴未艾，MOOCs（大规模开放在线课程）风靡全球，但是传统的高校教育模式依然具有强大的生命力。高校是知识分子、高端人才的富集地，也是莘莘学子慕名求学的核心场所，承担了人才培养、科学研究和社会服务的功能，对于地理因素（包括自然地理与人文地理）具有高度的敏感性和很强的依附性。同时，高校之“人”对“地”具有明显的反向价值，地理因子完全浸润在高等教育的浓郁氛围中。不仅“地”之物理状态随着高等教育的扩张趋势而发生显著变化，而且“地”之民主、文明、教化程度也将日益提升。因此，高等教育地理学成为人―地互动关系研究的独特领域，具有独立的学科价值。
恩格斯指出：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列互相关联和互相转化的运动形式的，因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列，而它的重要性也正是在这里。”[18]高等教育地理学的学科性质的独立性也同样具有类似的重要性，因为这决定了该学科的独立品质。同时，综合性与倾向性是交叉学科性质的又一特征。具体来说，高等教育地理学具有自然科学与社会科学属性，但倾向于社会科学；具有理论科学与应用科学属性，但倾向于应用科学；具有硬科学与软科学属性，但倾向于软科学；具有传统学科与交叉学科属性，但倾向于交叉学科。可见，交叉学科的学科性质不能认为是对所谓上位学科的学科性质的简单继承甚至混同，这将违背交叉学科的生长规律，扼杀交叉学科的生长空间。当前将交叉学科强行纳入某一学科（例如僵化地将教育经济学纳入教育学科，或者纳入经济学科，试图成为某一学科的子学科）的做法值得商榷。
由于高等教育地理学发轫于实践领域，是对当前高等教育发展失衡、定位失真、管理失范等诸多问题的现实回应，具有强烈的实践性，同时，理论来源于实践，又对实践发挥指导作用，理论体系的创建也是该学科建设的题中应有之义，因此，高等教育地理学建设兼具理论体系与实践体系构建的双重任务。另外，如果从研究视角来看，可以包括两个层面，一是从地理学的层面研究高等教育问题，二是从高等教育的视角研究地理学问题。在一定意义上，上述两个研究方向甚至可以视为“高等教育地理学”与“地理高等教育学”的逻辑分野。“从实际的角度看，任何现实的问题都是综合的，它们并不完全尊重学科的分类。如果将一个现实的综合性的问题削足适履地放在某一个专门性的学科中进行研究和分析，或者过分强调某一学科的专门性，可能会出现认识上的片面性与失误。”[19]高等教育地理学研究领域的综合性决定了其学科性质具有多科性、开放性、复杂性、系统性等特征，因此，需要在理论凝练与具体实践中予以全面把握。
关键词：课堂教学；德育；渗透；初中地理
初中地理学科是一门兼顾自然科学和人文科学的综合性、区域性和实践性学科。作为一名初中地理教师在课堂教学传授知识、让学生学习对生活有用地理的同时，应注重根据地理学科特点渗透对学生情感与价值观和德育教育。
一、培养学生爱国爱乡情感
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”酃是每个人心中最炙热、最长久的情感。热爱祖国是初中德育目标的内容，也是新时代社会主义核心价值观中道德规范的要求。初中地理情感与态度价值观培养的要求是增强学生的爱国主义情感。初二年级的中国地理可以作为培养学生爱国，增强民族自豪感的素材。例如，中国海岸线绵长，海洋面积广阔，海洋资源丰富，但是在海洋及海洋岛屿归属问题上与日本、菲律宾和越南等国存在争议，结合历史地理说明争议区域自古属于中国领土；还有一些企图分裂中国、破坏民族平等和平共处等事件，可以潜移默化于无声中增强学生热爱祖国、维护祖国的信心和决心。中国行政区划中讲中国陆地面积960万平方千米，居世界第三位；中国地理中的世界之最；以及中国在地理学新领域的发展及应用取得的成就等，都可以增强学生民族自豪感。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”从古至今文人墨客留下很多思乡的篇章，爱家乡是爱祖国的基础，是个人情感的重要组成部分，也是初中地理情感态度与价值观培养的要求。地理学科具有区域性特点，教学中可以家乡所在区域为典型代表，开发乡土教材，实施乡土地理教学，让学生了解家乡的山山水水、风土民情、民族构成和工农业生产，用所学地理知识因地制宜的为家乡发展出谋划策，不但有助于培养学生知识迁移能力，而且可以培养其爱乡爱国之情。
二、培养学生健康审美情趣
美的基本形态是艺术美和自然美。地理学科二者可兼得。随着科技经济的发展，现代多媒体教育技术应用已在我国普及。地理课堂上应用多媒体教学，制作课件并加以美化修饰，以图片视频形式形象直观展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫测的宇宙奇观，壮丽秀美的山河，记录火山台风的发生等；又如，人文地理中的民族风俗，城乡的发展变迁等，配以美妙的文字，可让学生感受艺术美。
地理知识来源于现实世界，学生可以通过感受身边一些地理事物发展变化，如所生活的乡村或城市面貌的变化，也可以旅游和野外实践的形式考察具有独特地形地貌的地区感受大自然的鬼斧神工，体验自然美和现实美。学生在感受艺术美与自然美的基础上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，从而形成美好的品德。
三、培养学生求知兴趣和终身学习观
易经中说“蒙童求我，非我求蒙童”，一个人应该主动向师长求教以获取知识。而主动的前提是兴趣，兴趣是一种无形的动力，当人们对某件事情或某项活动很投入时，往往印象深刻。当前初中地理在学校被列为“豆芽学科”，学生及家长不重视，包括地理教师对所教学科的价值认可度也逐渐降低，不思进取，没有学习的积极性何谈提高学生地理学习兴趣。作为地理教师应该积极学习现代教育教学技术和理论，多读书丰富专业知识，以”身教“为榜样”，利用现代技术手段，以风趣幽默语言，创设地理学习情境，在有条件的地方，组织学生实地考察，体现地理学科实践性，激发学生求知欲。
活到老，学到老。地理学科是一门综合学科，有自然科学的属性，通过地理学习兴趣的培养，学生可以感受到探索研究自然规律的魅力；地理学科也有人文学科的属性，学生学习风土民情，游览秀美江山，可以增长见识，提高个人文化修养。通过地理学习兴趣的培养，增强学生对知识的渴望，从而奠定终身学习观。
四、培养学生宽容乐观人生态度
孔子说：“智者乐水，仁者乐山”，拥有海纳百川的宽容是一种人生智慧，也是一种人生态度，宽容可以带来快乐。地理学科内容包罗万象，区域可大可小，从遥不可及的宇宙空间到人类赖以生存的地球，也可以从国家到个人生活的村庄；还有区域中人和地理事物，地理事物和地理事物之间的相互联系，相互包容和谐的生存；还有海洋对各种特征河流的吸纳，因此，地理课堂中对学生进行宽容教育具有优势。
一、中美中学海洋地理教学目标的比较
本文选取了中国2011年颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》、《普通地理课程标准（实验）》和美国1994年颁布的《生活化的地理：国家地理课程标准》作比较。从中美两国的海洋地理教学目标来看，两国的教学目标存在一定的差异。我国的地理课标是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三个维度进行设计，而美国的地理课标则将基础教育分为3个阶段，并且根据每个教育阶段提出了每个学段相应的要求。两国中学阶段海洋地理教学目标的比较情况如表1所示。
1.知识目标的比较
在海洋地理知识这部分,我国的教学目标注重对海洋地理学科知识的学习。例如，掌握有关海洋的地理基础知识，了解海洋的基本特征，明白人类与海洋环境的各个要素的关系和相互的影响，依据海洋可持续发展的意义和实现海洋可持续发展的具体方法等。虽然美国也比较注重学生对海洋地理基本知识的掌握，但是美国地理课标中强调将这些基础知识和学生的实际生活及学生已有的知识经验结合在一起，同时也注重海洋地理学科知识与其它学科知识结合，如海洋地理学科和空间学科的综合，海洋地理学科和生命学科的综合等，多渠道、多样化地帮助学生自主构建更综合的海洋地理知识体系。相比之下，我国的这种知识内容设计有利于学生掌握系统的海洋地理知识，有其设计的合理性，但同时也存在一些不足。因为我国的教学目标偏于重视海洋地理知识的掌握，对中学生地理素养的形成与否没有太多的关注，也没有让学生将学到的海洋地理知识应用到中学生日常生活的方方面面当中去。我国应进一步改善教育体制，强调海洋地理知识的学以致用。
2.技能目标的比较
在海洋地理技能目标这部分，我国地理课标提出了海洋地理观测、海洋地理调查和海洋地理实验这三大类技能，而美国地理课标在能力目标中明确提出了：获取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理问题、回答海洋地理问题这五项技能。由此可见，我国对地理技能的表述不够恰当，只是用一些普通的科学训练方法作为海洋地理的技能，概括含糊，没有准确地体现海洋地理学科的特色性和系统性。
3.过程与方法目标的比较
在过程与方法目标这一部分，两国都注重培养中学生海洋地理的探究能力，都希望通过学生自己的思考，能提出相关的海洋地理问题，继而通过实地调查或教学目标中国美国知识与技能掌握海洋地理基础知识、了解海洋的特征、人类与海洋环境的相互影响、海洋可持续发展的意义；海洋地理的观测、调查、实验等基本技能。海洋区域、海洋自然系统、海洋环境与人类社会、海洋地理知识的应用；提出和海洋地理相关的问题、获取信息、整合信息、分析信息、回答问题等技能。过程与方法利用各种途径分析和运用海洋地理信息，解决海洋地理问题。注重海洋地理的探究能力，培养预设、收集、分析、得出结论、验证结论的能力。注重表达、交流、团队合作。通过图书馆、网络、数据库等获得海洋地理信息，通过分析这些信息得出初步的结论，最后利用各种方法来验证结论，在这个过程中，培养学生的表达、合作、交流、协调、理解等能力。但是，在我国的实际教学当中，过程与方法的培养并没有真正地落实下来，还只是处于理念的阶段，和美国的落实情况相比，还有很大的差距。
4.情感态度与价值观目标的比较
在情感态度与价值观目标方面，我国海洋地理教学目标的内容包括：激发学生对海洋地理学习的兴趣，使学生了解我国的海洋基本国情，使学生热爱海洋，对海洋有责任感，并形成海洋可持续发展的观念等。但是美国地理课标中没有提及这方面的目标，因为美国认为情感态度与价值观不是通过对学生的规定或者喊口号就能够培养出来的，而是应该通过学生自己体验海洋地理学习的过程，获得海洋地理学习的乐趣，从而形成对海洋地理学科的兴趣，进而推动学生不断进行海洋地理学习。因此，学生是在学习过程中、在体验中自己形成对海洋的情感与态度的。由此可见，情感态度与价值观是一个重要的培养目标，而且是和我国的基本国情相符合的，但是我国对于海洋地理教育还是强调外在的驱动，基本上是灌输给学生的，对于学生内在的驱动力——兴趣的重视程度还不够。
二、对我国海洋地理教学目标的启示
关键词：高中生 学习态度 调查分析 对策
【分类号】G633.55
新课程改革要求在教学过程中要将以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，确立学生学习的主体地位。对于高中生目前地理学习的态度、动机和心理状态的研究，有助于更好地了解学生地理学习的现状，更好地将新课改的内容落实到实际教学中。
一、调查的对象、方法和过程
依据学校建立名师工作室的安排，我们组几位教师在充分讨论的基础上于近日完成问卷的设计工作，该问卷内容涵盖教育价值观，学习态度，学习动机等方面，共200份；利用晚自习的时间将问卷发放给部分高一，高二文科班学生，当晚晚自习下课后号完成问卷回收，共收回200份，回收率达100%，接近理想的高效的高效样本；在收回问卷的基础上，又从高一二年级不同班级中抽选了成绩各异的部分同学进行个案调查。此后运用统计学原理对问卷进行数据统计，最终完成了论文资料的收集整理。
二、对地理课程的学习态度
调查显示，70%的学生认为高中阶段的地理学习是有必要的，明确表示没有必要的只占4%。但是从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科。很多学生还觉得地理是一门“副科”，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为课前预习与课后复习不到位，所花时间较少等。
（一）选修地理的学习动机
通过调查发现，影响高中生地理选科主要受学校、老师、家长的影响，从自身意愿出发的却很少，这就表明在选科时学生的自主性较弱，主动性不足。而学生在地理学习动机上也体现出了明显的功利性和务实性。很多人从经济的角度去衡量地理的价值，选择地理，主要就是为了考大学和今后的深造，因此希望通过高中学习来获得升入高校学习的机会。而觉得通过地理课的学习加强思维锻炼和掌握学习方法的学生所占比例很小。
（二） 地理学习的心理
一是学习兴趣不足。学校课程除语数外剩下的六门中，地理课不是大多数学生最喜欢的科目，只有部分学生觉得地理是他们最喜欢的科目。
二是学习缺乏主动性。调查中，我们发现学生虽有学好地理的明确目标和普遍要求，但在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏。调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心、不去思考。
三、我校高中生地理学习困难原因的分析
（一）学生学科重视程度不够
高中地理W科的部分基础知识在初中阶段已经有所涉及，但在初中阶段不少学生认为地理知识只要记记背背就行了。这种学习态度和方法可能在初中阶段“适用”，但在难度有所提高的高中地理学习中，部分同学就感受到初中的那套学习方法不能适应高中学习，而且由于初中地理知识不扎实，知识没有理解而感到学习吃力。
（二）学生缺乏良好的学习方法
很多学生学不好地理的原因在于对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。地理学科具有两个显著的特点：一是综合性，二是地域性。因而在学习时侧重点应该放在掌握规律，而不是简单的背、记，而应该注重平时的积累和理解，注重联系相关学科知识和生活实际，最终达到学以致用。
（三）学生缺少学习地理的动机与兴趣
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内在需要是分不开的。高中学生学习动机十分明确，大部分是为了考上大学，但也有一些学生没有明确的学习目标，缺乏正确的学习动机，对学习采取“应付”态度，甚至有厌学情绪，最终产生了地理不好学的错误认识。
四、高中生地理学习困难的解决对策
（一）改变学生的课程价值观
课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学。因此必须改变学生认为地理是副科的观念，扭转学生的课程价值观：即地理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质。
（二）注重学法指导，提高学习效率
教师应当注重对学生进行学法指导，把学习方法的指导纳入到教学任务之中，积极引导学生了解地理事实，理解地理原理的基础上，会判断分析地理原理和社会中出现的地理现象。主要有以下具体方法：一是指导学生掌握识记方法，积累地理知识。二是指导学生掌握思维方法，理解地理知识之间的相互联系。三是指导学生多联系生活，用地理知识去解释生活中的一些相关地理现象。
（三）激发学生学习地理的兴趣
为了提高学生对地理学科的学习兴趣，可从以下方面着手：一是改进教材呈现方式，增加趣味性。二是改变陈旧的评价方式，维护学生的尊严。三是改变师生关系，确立学生的主体地位。四是联系现实生活，开发课程资源。教师要以现代化的互联网为基础积极建设学校地理教学资源库，设计制作各种地理教学软件、地理教具，也可指导学生制作各种地理模型，进行各种地理实验。
（四）改善教学方式，优化课堂教学
课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，改善教学方式，优化地理课堂教学。在教法的选取上，要根据教材内容、教学目的、学生的实际情况和学校的环境条件等确定，从而顺利完成教学任务和教学目标。
本文通过高中生地理学习态度的调查，以及对其成因的分析，为进一步了解高中生地理学习现状提供了一定的参考。然而由于时间上的匆促和本人实际水平的限制，成因分析部分还存在许多不足之处，在深度和广度上有待于进一步的拓展；而对于如何提高地理学科的社会影响等方面，也有待于在以后的教学过程中加以理解和思考。
参考文献：
[1]傅建明.教育原理与教学技术[M].广州：广东教育出版社，2005.
[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
关键词：影视资源；高中地理教学；优势分析；具体应用
目前，在我国高中地理学科的具体教学活动中，学生总受到一些客观条件的约束，无法去亲身感受地理世界的独特魅力，所以为了让学生能对地理学科产生更加浓厚的学习兴趣，教师在地理教学活动中也有必要借助一些多媒体的教学资源。比如，与地理相关的一些电影、动画及录像视频等，虽然从本质上来看这些视频资源都具备一定的娱乐性质，但事实上，这一类的影视资源仍然可以通过简单易懂的方式，让学生在影像记录的独特视角中领略地理世界的特殊气息，这样的教学形式不仅可以使学生对地理学科有更加深入和直观的了解，而且还有助于地理教学课堂的气氛活跃，从而实现高中地理学科的教学质量及水平更上一层楼。
一、影视资源在高中地理教学中应用的优势分析
1.激发学生对地理学科的学习动机
在高中地理学科的教学活动中，学生对地理学科的学习往往缺乏求知的热情和积极性，其原因就在于多对数学生并没有机会亲身体会世界上风格迥异的各国风情和奇妙壮观的自然奇观，但学生们渴望看到的这些情景却能以影视视频的方式被展现出来，所以，在高中地理教学中灵活的应用影视资源，更加有助于激发学生对地理学科的学习动机。
2.提升学生对地理世界的审美能力
一般来说，高中地理学科中涵盖有很多丰富的内容，其中在世界地理和人文地理这两部分的学习过程中，教师可以充分利用影视资源的审美价值和艺术价值，让学生在观看影视的同时把自己带入具体的情境，如在观看云海、瀑布、奇石等自然地理奇观的影视视频的时候，学生可以在教师的引导下尽情的发挥想像力，这样既可以提升自己的审美水平，还可以领略到大自然浑然天成的美好。
二、影视资源在高中地理教学中应用的可行性
在我国高中地理教学的过程中，影视资源在高中地理学科教学中应用的可行性有两个方面。一方面，地理学科特殊特点的需要。从地理学科的本质上讲，地理学科要研究的内容广度很大，数量也很多，如地球的结构和运行、地理环境及相关知识等。此外，它还包含繁杂的知识结构体系和深层次的问题研究，如自然地理现象及原因的分析等问题。在地理教学的课堂中，教师就可以通过影视资源的辅助让学生把握地理学科的特点。例如，教师在讲到火山喷发的课题时可以给学生观看《世界地理频道》中关于火山喷发的节目视频，借助视频中真实的记录与讲述让学生更加直观的了解火山喷发的震撼场景，这样也更易于让学生了解到自然地理现象发生的原因。另一方面，多元化的影视资源，可以为高中地理的教学课程做更充足的补充，这样更有利于教师在地理学科中的具体教学。
三、影视资源在高中地理教学中的具体应用
1.借助影视资源解决地理学科教学中的难点在高中地理的教学活动中，教师充分利用影视资源灵活生动的表现特点，可以将地理学科中刻板的知识结构体系转换成丰富多彩的故事陈述，也可以把晦涩难懂的知识点变成更易于被学生接收和了解的内容。例如，教师在课堂上为学生讲解有关晨昏线的课题时，如果教师只是使用地球仪、蜡烛等一些传统的教学辅助工具在教桌上进行一般的演示，那么座位在后排的同学就很难看清演示，或者也还有一些抽象思维能力较差的同学会看不懂演示，在这样的情况下教学的成效也就会大打折扣；但如果教师让学生观看有关晨昏线知识的影视视频，那么以上的问题也可以迎刃而解。
2.借助影视资源缩短学生与地理知识的距离在高中地理的教学活动中，教师可以借助影视资源的教学辅助作用，让学生了解到千里之外的地理景观以及全世界每个角落的自然奇观，这样学生就可以在观影时渐渐消除对地理世界的陌生感，而学生与地理世界之间距离也就可以在视频的情景中被缩短，从而也能增加学生对地理学习的兴趣。
四、结语
综合上述关于影视资源在高中地理教学中应用的深入分析与探究，我们可以了解到，影视资源的应用在当下我国高中地理学科的教学活动中起着无可替代的作用。影视资源在高中地理教学活动中是作为一种辅助教学的工具，它能巧妙地与一般的地理教材充分的结合，一方面，可以为单一的教材内容做补充；另一方面，还能使地理学科的课堂教学更加丰富化、多元化。由此可见，影视资源在高中地理学科教学中的合理应用，为我国高中地理教学质量的提升做出了很大程度的贡献。
参考文献：
[1]卓琰.新课改下如何提高高中地理教学的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
[2]罗勤.浅谈影视资源在初中地理教学中的运用[J].课程教育研究，2014，(24).
关键词：地理学科；常态课堂；为学而教；学习方式
备注：本文是《重庆市徐悲鸿中学改进行动计划》方案实施过程中，对初中教育进行实践性研究与探索，所形成的系列结果之一。
G633.55
我们知道，新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
一、制约地理学科教学的主要因素
制约地理学科教学发展的因素有很多，如外部的政策法规，经济与社会，人口因素等等。在这里，我们主要从学校内部，去分析影响和制约地理学科教学发展的主要因素。
首先，从教育的对象学生，看学情的基本面：今天的学生，是家庭的主要，知识更丰富，情商更高，个性特征更明显；今天的学生，是互联网的原住居民，获取知识方式多元，渠道丰富；今天的学生，学习的动力不足，不愿学，不会学现象比较多地存在，而且，它们还互为因果。
对生源学情的现状的分析，我们知道，需要地理教师更认真地去研究学生的学习，需要我们更用心去激发学生的主动性。因为，教育，归根结底是受教育者的自我教育。
其次，从教育实施的主体教师，看教情的基本面：地理教师知识结构老化，职业倦怠现象比较严重；大多凭借经验教学，主动求变不多，低效课堂比较普遍；教学过程过于注重知识传授，轻学习方法的指导；忽略主动的学习态度，与正确价值观的形成；课程实施过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，忽视学生参与、体验和探索式的学习。
地理教学比较普遍地存在：以教师的讲替代学生的学，以学生的听代替学生的学。课堂低效，师生负担沉重。当下课堂的现状，迫切需要我们对地理课堂进行改进。因为，课堂，才是是提升质量的主要场所。
第三，从现行的课程，看课程实施的基本面：课程内容总体上有繁、难、偏、旧的现象，偏重书本知识；课程管理主要以国家课程国家管理为主。现行课程体系，不利于学生兴趣的激发和能力的培养，不利于教师教学积极性的调动，教师教教材的现象比较普遍。
二、地理教学改革的选择
我们知道，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
为此，从这个意义上看，课改即改课。地理课改，就是要改地理课堂。如何改？我们认为可以是：改变、改进与改革。地理课改一般也会经历四个阶段，即理念变观点；观点变行为；行为变文化；文化变自觉。
地理教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在地理课堂上的条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。
因此，我们认为地理课改的任务核心任务是：转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式。
我们以为：基于学生学习方式优化的课堂教学改进，是地理学科课堂教学改革的必然选择。
三、为学而教的地理课堂改进
课改的价值取向，是解决课堂问题的逻辑起点。大家知道，转变教与学的关系是新课程改革的重要目标。我们的理解是：地理学科的课堂是为学而教的课堂。为学而教的课堂改进，其价值取向是“学本”。“学本”，我们理解有四个关键词：学生、学习、学法与学力。
学生，指地理教学要以学生为中心，学生是地理课堂的主体；学习，指学生学会是地理课堂改进的重点，学生会学地理课堂改进的关键。学法，指地理课堂要把优化优化学习方式作为课堂改进的抓手；学力，指地理课堂要联系实践、联系生活，培养学科关键能力。
今天的学生学不好，原因是多元复杂的，不过，我们可以归为两种基本情况，即不愿学与不会学。我们更愿意认为，是学生不会学，才是学生地理学不好的根本原因。学生不会学，所以就学不好；而学不好，当然学生就不愿学。
为此，为学而教的地理课堂改进，需要在常态课堂上，对学生的学习方式进行优化，让学生会学、愿学、学会，最终实现乐学。
四、地理课堂改进行动
在改进工作中，我们要尊重教育规律，坚持实事求是的原则。在具体的改进工作中，我们不求大要做小；不求高要做低；不求多要做少。用简洁明快的工作作风，务实求真的工作态度，去构建具有地理学科特色的地理课堂新常态。
地理教学改进工作的指导方针，应该是“整体设计、系统优化、阶段实施、重点突破”。在此方针的指导下，地理课堂改进行动应该以下基本内容。
行动思路：
以“激发师生主动性”为地理课堂的灵魂，以“进步就是优秀”为地理课堂理念，切实转变学生学习方式，建立地理课堂教学的新常态。
行动任务：在地理常态课堂上，通过优化学生学习方式，让学生愿学、会学，从而大面积提高地理课堂效益。
行动内容与措施：
1.以“学本”为地理课堂教学改进的价值取向，这是解决课堂问题的逻辑起点。“学本”的关键词是学生、学习与学法。学生学会才是课堂改进的重点，学生会学才是课堂改进的关键。
2.把地理教师的“四讲”作为课堂改进的抓手。第一、讲清楚，是指语言表达清晰，知识逻辑明确；第二、讲正确，是指没有学科性的错误，符合大纲、课标和考纲的要求；第三、讲到位，是指思维的训练到位，三维目标的达成；第四、讲学生自己学不懂的，是指学生通过自学或合作学习都不能懂的部分，教师把这部分作为讲的主要内容。
3.把转变学生学习方式作为课堂改进的重点（也是落脚点）。对于地理学科而言，我们认为“思考、阅读（读图）、倾听、表达与实践（动手）”既是五种基本的学习方式，也是五种重要的学习习惯；既是地理学科五种关键的学习能力，也是地理学科创新潜质的五个核心素养。
我们以为，在地理课堂上，对基本学习方式进行持续优化，可以生成重要的学习习T；而对重要的学习习惯进行精心培养，最终可以内化为关键的学习能力。
4.按照“学习方式生成学习习惯，学习习惯内化为学习能力”的地理学科阶梯式学法，我们把对学习方式的优化分为三个阶段，梯进推进。
第一阶段，学而有法，让学生尝试进步。在地理课堂上落实对学生学习方式进行优化，让学生掌握地理学科基本的学习方式；
第二阶段、习惯力量，让学生主动进步。在地理课堂上落实对学生学习习惯的培养，让学生养成地理学科重要的学习习惯；
第三阶段、学会学习，让学生自主进步。在地理课堂上落实学科思想的引领与建构知识结构，把重要的学习习惯生成关键的学习能力。
5.把“两关两把与两重”作为对地理课堂改进的课堂评价。
地理课堂教学的改进，要体现新课程的理念，即自主、合作与探究。如何才能体现？我们以为，课堂改进的关键：是要建立起与新课程理念相符合的课堂评价。用评价，去引领课堂教学的改进。
具体讲，在地理课堂改进的评价量表里，有六个维度的评价，即：是否关注学生的学习过程，是否关注学生是否学会；是否把时间还给学生，是否把方法教给学生；是否重学生主动性的激发，是否重学科关键能力（学习方式、学习习惯）的培养。我们把改进地理课堂的六个维度的评价，简称“两关两把与两重”。
课堂改进，在六个维度评价的引领下，我们有理由相信：地理课堂教学改革，能体现自主、合作与探究的新课程理念，会出现新的地理课堂基本形态，即：地理课堂讲练结合，是学生尝试进步；地理课堂讲思练结合，是学生主动进步；地理课堂学讲思练结合，是学生自主进步。
1.1 根据我国自然利用和经济发展的需要,建立了相当完整的学科体系
1952年全国进行高等院校院系调整,一些综合大学建立了地理学系,并属理科。在各大区与省师范院校中普遍设立地理学系,师资培养有很大进展。在几十年的教学和研究实践中,地理学的方向和领域不断发展。在“”前高等学校的地理教育,采用前苏联的教学体制,分专业教学,以二三级分支建立专业,加强了数理化自然科学,增加了实践时间,使地理人才培养有很大的发展。在为国家自然资源利用和经济社会发展服务过程中,地理学研究机构逐步增加,形成了相当完整的学科体系。首先是在中国科学院建立了综合性的地理学研究机构和有地区特色且针对我国特殊的地理问题的专业性地理学研究机构。改革开放以来,在综合大学和师范大学建立的研究机构更多。80年代我国人文地理学得到复兴,促进了应用地理、计量地理、旅游地理等学科的建立和发展。由地球信息科学家开拓的GIS在全国学术界和社会许多部门得到广泛的应用,推动了地球信息科学在我国的发展,初步建立起一个地理信息科学基本体系。地理学研究机构和地理研究的发展,使地理学在为国家目标服务和科学问题的研究方面发挥着极其重要的作用。
1.2 “以任务带学科”,提高了地理学的应用价值
“以任务带学科”是我国50年来地理学取得蓬勃发展的一条基本经验。地理学家组织与参与完成了国家一系列重大的关于我国自然条件、自然资源、农业发展方面的调查研究任务,包括大规模的地区综合考察、综合自然区划、农业区划、黄淮海平原的综合治理、国土规划和发展研究等。在这个过程中,大大提高了地理学应用价值和科学水平,也是大量分支学科发展和形成的基本动力。相应地为政府和社会提供了大量的建议和科学资料,在生产实践中产生了巨大的经济效益和社会效益。
1.3 理论研究在一些领域取得重要进展
50至60年代,提出了水热平衡、化学元素地表迁移和生物地理群落等自然地理学的三个方向。学术思想早于当前全球变化研究中逐渐获得共识的地球生物化学循环和地球系统科学的思想。通过实验研究在农田生态系统中水分循环和水盐运动规律及其与作物生长关系方面,在环境生物地球化学、环境背景值和环境健康方面,在地域分异规律与中国自然地理区划、土地类型与土地利用、区域自然地理以及农业区划、地域生产综合体与区位理论和空间结构理论方面,在青藏高原隆起及其影响,在专题地图学和综合制图的理论方面等重大的理论和实践问题上取得了一系列重要成果。近年来对地球表层系统理论、地图图谱和社会地理理论的探讨也取得了进展。
1.4 地理学的技术革命不断发展
50和60年代我国地理学即开始了技术革新。70年代末的腾冲遥感开拓了我国的遥感事业。同时开始探讨数学方法的应用。之后,模型建立和空间分析在区域研究和城市发展规划中逐步推广。系统论在地貌学及许多分支学科研究领域中的应用取得了明显的进展,推动了一系列重要科学问题研究的深入。改革开放以来,中国科学院、高等学校GIS实验室的建立,促使空间分析方法愈来愈多地在各种预报、预测和发展研究领域中得到应用。地理信息系统作为传统科学与现代技术相结合的产物,不仅推动了地理学的发展,也为各种涉及空间数据分析的学科提供了新技术方法。
1.5 编纂了一系列大型学术着作
过去的几十年中,以我国着名地理学家领衔组织编纂了一系列大型的地理学图书和图集,在建立我国地理学理论体系、积累地理学研究资料和向社会宣传大量研究成果方面起到了重要的作用。最突出的有:《中国自然地理丛书》、《中国自然地图集》、《中国土地利用图》、《中国经济地图》、《中国人口地图》、《中国农业地理丛书》、《中国人文地理丛书》等。
1.6 高等地理教育和高级地理学人才培养的形势较好
现在地理学一级学科的博士点在全国已有8个,二级学科自然地理的博士点9个,人文地理3个,区域经济的3个,地图和GIS的3个。自然地理、人文地理、区域经济、地图和GIS的硕士点共有92个。地理学培养的人才活跃在国家的规划、计划、环境和生态管理以及研究与教学等领域。
1.7 中等地理教育经历了艰难的发展
50年来我国中等地理教育出现了“两起两落”。目前国家教育部门,根据素质教育的要求,正在组织全国的专家大力进行国家基础教育课程改革。根据我国自然环境状况、发展状况和国际化的要求,制定教学大纲和编写地理基础教育教材,我国中学地理教育正在第三次崛起。目前的?+X"高考科目改革方案,将促使学校和学生恢复对地理学的重视。
今天,可以肯定地说,我国地理学的影响力在扩大,而且已经超出了专业的界限,地理学的决策应用价值大大加强了。地理学家的上述工作,在一定程度上促进了我国自然条件的合理利用,阻止了自然恶化的趋势,地理学的方法逐步为社会所了解和应用,地理学的成就在很
大程度上为社会所认同。甚至可以说,地理学的发展在某种程度上改变了人们的时空观念和有关领域的工作方式。今天,国家和社会如此地了解西部地区、黄土高原、黄河长江、青藏高原、黄淮海、国土开发和可持续发展;地理学家开辟的GIS和遥感应用技术如此在社会广泛应用并发挥着重要的作用等。地理学的一些基本观念如“区域”及“区域差异”、地图及GIS思想、“人地关系协调”等概念在愈来愈多的领域被采用。半个世纪以来,就为国家自然利用和经济发展研究的规模和在国家建设发挥的作用来讲,世界上没有哪一个国家的地理学能够与我国相比。
在50年的发展过程中,我国地理学所走的道路也是有教训的。如片面地批判地理环境决定论,导致在环境问题和环境科学兴起之初处于被动;取消人文地理学,自然地理学与经济地理学存在分割状态;在相当长的时间里,缺乏与世界上大多数国家的学术交流;我们在理论的总结和创新方面仍然比较落后。
2 当前我国地理学发展的形势
改革开放以来,国内与地理学的发展和应用有关的产业部门、科研院所,进行了大量的关于我国自然资源、环境整治、GIS的应用及国土开发等方面的研究和发展,形成了异常活跃和竞争的局面。近年来,在国家体制向市场经济转轨、科研体制进行一系列改革的背景下,计划经济时代的科研计划、拨款制度、人事制度等已不复存在,而新的科教体制尚未规范和完善,地理学科研与教学单位面临着一系列实际问题,如教学经费的不足,“大锅饭”不再存在,各种竞争日益激烈,一些地理单位甚至缺乏基本的生存条件。这迫使地理单位进行改革,近年来我国地理学发展的总趋势是强化了社会需求和市场指向,出现了非常活跃的局面。
在一系列学术领域,地理学的地位受到挑战。地理学家曾经在这些领域作出了许多开拓性的贡献。如在农业区划、国土规划、GIS、城市研究、地区经济、旅游开发、全球变化、资源利用、环境保护、可持续发展等方面,现在地理学必须谋求新的发展和提高。随着人口、资源、环境、发展等全球性问题之重要性日益突出,很多学科占据了一些传统研究领域,如第四纪地貌、气候学的研究等。现在,地质学在向上扩,大气科学在向下沉,生态学和环境科学已自成体系,经济学在发展区域经济,社会学在研究地区发展不平衡,建筑学向城市规划扩展,凡此等等,地理学的一系列领域面临其他学科的竞争和挑战。
由于改革开放和社会主义市场经济的逐步建立,大学地理教育面临着如何培养适应市场需要的理论型、应用型、技术型和新的地理教育型的人才问题,部分专业存在着毕业学生的分配问题。由于其他学科和领域对人才的竞争,大学和科研机构的人才流失也比较严重。
在上述竞争背景下,高等学校地理学广泛地进行了改革和创新,出现了若干共同的趋势。在教学和研究的目标方面,普遍定位在资源环境问题、社会经济的发展与规划及GIS、遥感技术的应用。主要从事的领域涉及到资源利用与保护、土地管理、环境(包括生态)的变化与综合整治、国土规划与城市规划、区域开发与可持续发展、旅游发展与规划,GIS应用。相应地在高校地理院系伴随着机构的改变和名称的变化,普遍设立资源环境学院,包括资源、环境、地理、城市规划、旅游、土地管理等;师资的成分、教材的内容、培养方向等均发生了变化。这些变化适应了社会的需求,为解决实践问题作出了贡献,也拓宽了研究和教育领域,在一定程度上加强了基础研究,研究的数量也大大增加,并使师资、人才和招生生源得到了保障,毕业生分配有了较多且稳定的渠道,教育和科研经费也有了较多的来源。地理学科研机构的改革,实行绩效工资,将在SCI等检索刊物上发表文章作为考核和晋升的主要标准等,虽然其效果还有待观察,但显然加强了研究的专业化和研究论文的数量和质量,争取了更多的课题和经费,调动了研究人员创新的积极性,促进了优秀人才成长。
现阶段我国地理学发展也出现了一系列令人担忧的问题和倾向:
(1)地理学理论、基本概念和区域地理等经典内容的教学和研究被削弱了。教员为对付岗位责任制而疲于奔命,普遍重科研、轻教学。一些院系不仅改名,也改了专业方向,地理系在派生出旅游、房地产管理、环境学等方向的同时,本身迷失了方向,人地关系等地理学的核心和本质方面的研究和教学淡化了。由于理论研究的削弱,这些年来我国地理学的创新少了,还出现了自然和人文再次分离的苗头。
(2)地理学不同于某些实验室科学,需要有多种尺度的时间和空间研究。因此,定位台站的长期、连续观测和原始数据的分析研究,是地理学发展的基础之一,但除了在少数研究所外,这种工作愈来愈弱化。在科研院所,普遍存在忙于争课题和完成论文数量,不甘坐冷板凳做扎实细致工作的现象。在表面繁荣之下隐藏着一种浮躁之风,这样难于出“多年不鸣,一鸣惊人”的源头创新成果。在GIS和数量方法的应用取得明显进展的同时,地理学家对野外的考察研究也削弱了,一些资源环境和国土开发的重大课题的研究,需要台站进行长期观测的研究,但普遍存在野外工作的人员和时间“不到位”的现象。
(3)全国性的协作和重大课题的研究愈来愈困难。目前的科研机构和科研体制,注重科学家的个人创造性,在组织结构方面愈来愈小型化,研究目标愈来愈体现为,特别是在SCI、SSCI检索的期刊上。在这种情况下,一些大型的研究,如国家大区域的资源环境及发展的综合研究,大型地理丛书和综合性的学术着作的编写,以及其他围绕大项目的协作等明显削弱了。如果这种情况不能改变,地理学的应用价值就将下降。
(4)为争课题而迎合长官意志、政府行为和企业行为,科学研究的超前性和独立性被削弱。地理学研究落后于社会需求和科学发展前沿,缺乏敏锐揭示隐患及对一系列重要实践问题作出迅速反映的能力。
认真检讨我们与国际地理学发展的差距,发现我们对全球问题的研究还相当薄弱,地理学家还没有走出去,在把握全球性的重大问题的基础上开展我们的研究,并把研究成果推向国际;对国家重大的发展问题及其他决策问题的关注和研究薄弱, 特别是对高级理论性综合性人才的培养缺乏应有的关注,要注意培养世界一流的全球性理论和应用的高级人才、区域专家;对地理学发展的理论、发展方向的关注薄弱,与整个科学发展大趋势、其他学科发展前沿、科学哲学、国外地理学先进思想存在隔膜;信息化的应用仍不普遍。在地理学的基本观点方面,我们对全球问题的关注和研究不够。
3 21世纪我国地理学发展的展望
在为美国《科学》杂志撰写的社论“科学在中国:意义与承诺”中指出:“中国正处在发展的关键时期,面临着优化经济结构、合理利用资源、保护生态环境、促进地区协调发展、提高人口素质、彻底消除贫困等一系列重大任务。完成这些任务,都离不开科学的发展和进步。这就对中国的科技进步提出了紧迫的要求。”显然,地理学是实现这些国家重大任务的重要支撑学科之一。
我们要为一系列重大的决策问题提供科学依据。这些决策问题是重大的资源利用和自然保护问题、重大自然灾害的治理问题、国家的地区开发战略和发展问题等。在21世纪发展中,这些问题将进一步突出。在所有的区域性问题中,地理学家要重视我国西部地区的生态环境和发展问题。在新的历史时期,国家决策的许多问题,地理学家都可以参与工作。要通过这些重大问题的研究,进一步提高地理学的决策应用价值,对国家一系列重大问题,需要建立起迅速反映的能力。
70年代以来国际地理学的发展,愈来愈从注重由自然支配的环境变化转移到人类支配的环境变化;地理学家愈来愈重视参与全球问题和国际性的研究计划;加强了发展研究和发展规划研究;地理教育的主要内容愈来愈倾向于“我们共同的未来”;信息化成为地理学发展的重要推动力量。地理学家在参与国家和政府的决策方面也在表现出更大的积极性。最近美国出版的一部专着《改变世界的十大地理学思想》指出地图学和GIS思想、人类在人与自然关系中的调整、空间组织与相互依赖等地理思想,曾经和正在强烈地改变着这个世界,也是最有价值的研究领域[1]。
在愈来愈多的新学科出现和参与我国的资源环境和发展问题研究的情况下,地理学面临着激烈的竞争。为了弘扬地理学传统,为社会和科学发展作出独特的贡献,地理学必须根据自己的优势和学科特点,找准自己的方向,特别注意发现新的问题和新的领域。
3.1 关于21世纪我国地理学的发展方向
(1)国土整治研究。在21世纪来临时,我们必须明确地理学能给国家和人类解决什么问题,包括区域性的资源开发利用、生态环境退化的监控与治理、全球变化及其区域响应。全球环境变化和发展问题研究、全球一体化和多样化是国际地理学发展的基本方向。青藏高原问题及其对我国大的自然格局的影响是地理学重大的长期研究目标。各种特殊类型的区域,如湿地、湖泊、山地等的环境和利用问题。在所有的区域性问题中,地理学家要在更大程度上重视我国西部地区的生态环境和发展问题。加强资源环境的监测、保护、规划与整治研究,建立工程地理学。
(2)发展研究。这个方向自60年代在国际上逐步形成以来,已经成为地理学发展的主流之一。我国经济高速发展,强烈地改变着我国的自然和社会经济结构;我国发展面临着严峻的可持续性问题。这些问题的研究,可为实施可持续发展战略服务。地理学家和地理工作者要了解我国的自然、生态环境和城乡发展,包括城市发展与规划、区域发展及可持续发展、农村发展等,就需要进一步开展地区经济与社会及城乡发展研究。
(3)地理信息应用研究。GIS技术、遥感技术、空间数据的应用是地理学也是地球科学发展的重要推动力量。国家目标是发展地理信息科学,推动“中国数字地球”战略,为区域社会经济可持续发展与生态环境保护提供分析预报和决策支持的新的科学手段;为地球科学及其他有关学科研究提供时空信息并进行资源与生态环境研究分析、预测预报和时空调控的科学基础。与此同时,地图已经成为以数据形式存在的动态多维产品,地图图谱是促进GIS应用的发展、使我们对日益复杂和相互联系的事物的理解更加深刻的重要研究方向,这些技术可用于其他学科,但地理学对其发展和应用起到基本的作用。
3.2 地理学的教学改革问题
地理学是21世纪人才必备的素养,世界各国都越来越重视地理教育。美国1992年制定了面向未来的教育改革计划,规定地理学是所有大学和专业必修的五门课程之一(其余为英语、数学、物理、历史)。为了适应我国21世纪社会经济发展的需要,在地理学的课程设置及课程建设问题上,急需加强概念性的地理学及其中的自然地理学、人文地理学与地球信息科学的基础课程,核心地理学课程必须保持和创新。美国一些科学社会学者最近预测的知识经济时代创新领域中,有很大部分(如资源的可持续利用技术、环境保护技术、生态恢复技术)必须具备地理学基础。21世纪的地理学,不仅只是文理交叉的学科,而是可能分化成理论、应用与技术相互分离的教学、研究单位,因此,需要在人才培养上注意全面、全球综合性的理论思维,要适应实践和科学的发展,开创新的地理学课程。地理学若不能满足社会的需求,那么其他学科肯定会取而代之。如在哈佛大学商学院,“新经济地理学(the New Economic Geography)”已成为一门核心课程。
3.3 推进地理学理论和地理学思想的创新,加强基础理论的研究和教学
要以综合的观点和学科交叉的方式研究地球表层系统的演变及其动态机制。地球表层系统包括区域性的自然系统、人—地系统和社会经济系统三个子系统。自然系统中我们关注自然支配的环境变化,这方面的问题仍需进一步研究。如青藏高原的隆升及对我国和东亚环境的影响,我国的水土流失及沙漠化的自然因素等。在当今这个地球上,更重要的问题是人类支配的环境变化,核心是“人地关系地域系统”。要探讨这个系统的内部组成、主要关联及其与外部环境的关系,揭示人类对环境变化的感知和响应,以及人类对环境的利用和影响及环境对人类的影响。在较小空间尺度上,揭示地表物质元素转化与迁移的机制;在宏观层面上,研究气候变化和全球物质反映之间的关系。从不同的空间尺度研究人口、资源、环境之间关系实质,并寻找解决的途径。通过较小尺度的研究,经过尺度转换,为大范围区域的整治提供理论基础和政策依据。为了促进地理学理论和地理学思想的创新,需要加强与其他专业学者之间的联系和磋商,进行跨学科的交叉和渗透。
3.4 发展地理学的方法论
21世纪在地理学各分支学科继续发展的情况下,要求我们在地理学的方法论方面作深入探讨并取得某些共识,地理学不是各种有关专业的简单汇合,而是具有明确的核心和一致性。地理学已经具有一套比较完善的方法论概念。
(1)区域概念。包括全球的概念、区域差异和区域相互依赖性的概念,没有区域就没有地理学。针对不同的空间尺度界定不同的区域论题,研究发生在区域中的过程和演变规律,而不是静态地研究区域。各种地带和各种类型地域(流域、区域、地方)的研究、全球变化的区域响应、陆地生态系统的演变、温室气体增加的影响等,在不同区域是不一样的,因为地表各种过程在不同时空尺度表现差异及其自身的抗干扰能力和恢复能力不同。在人文领域内,区域或国家一体化和多样化发展,是地理学研究和教学的基本范畴。
(2)统一地理学的观念。这种观念强调研究人类活动成为一大驱动因素的地球表层系统及其中的“人—地”地域系统。在最近出版的《对地理学的再审视——对科学和社会的新联系》[2]一书中,地理学研究的地球表层系统被分解成三个系统:环境系统、人类社会系统和环境—社会系统。而且,地理学研究的重点是其中的环境—社会系统即环境—社会动力学。在汉城召开的第29届IGU大会上,前任IGU主席Messerli报告的主题就是:地理学研究的主要领域正在由自然支配的环境变化演变为人类支配的环境变化[3]。几十年以来,特别是近年来, 老一辈地理学家就强调对重大的地理学问题开展综合性多学科交叉研究的极端重要性。自然地理学不考虑人类的活动和人文地理学忽视自然和生态基础都是致使的弱点。现代地理学的基本特点是:统一地理学、全球地理学和有人的地理学。地理学的“研究重点放在各圈层的相互作用及其与人类活动造成的智能圈的耦合与联动上”[4]。
(3)将格局和过程关系的研究作为重要的观点和技术路线。发生在各种类型和各种尺度的区域中的过程必然产生一定的格局,而格局的变化又会影响到自然、生态、社会发展的进程,这就产生了格局和过程间相互作用的研究。这种相互作用还表现在区域之间的相互依赖性,包括不同尺度区域之间的相互依赖性。如对不同时间序列、不同空间尺度的土地利用和土地覆被变化的研究就是如何。IGBP的全球变化和陆地生态系统项目将格局和过程关系的研究作为重要的技术路线[5]。实地调查、区域比较、尺度转换等传统方法和新兴的空间分析、系统模拟是这种研究的基本方法。
3.5 扩大对相关国际性计划的参与和全球问题的研究
中国经济发展的国际化程度在提高,我国的国际影响日益扩大,我国地理学在更大程度地走向世界是必然要求。因此,要加强全球观念和加强全球问题的研究,并在国际性会议上和国际交流中不断展示我们的成果,甚至我们要培养将主要精力用于全球问题研究和参与国际学术活动的国际型的地理学家,积极参与国际和全球的研究计划。
3.6 加强地理实验和工程地理学研究,促进技术创新,以信息化推进地理学的发展
信息化使现实空间表征的理论方法得到了革命性的发展。GIS和遥感技术的应用通过时空数据和空间分析,使我们可以更迅速更好地认识相互联系事物的本质和区域间的差异及其相互依赖。为了深入研究和揭示地球表层动态系统中物质循环和要素作用机理,必须重视地理学的实验研究,并使微观和宏观研究相结合。但是,这些不能代替样本研究,不能代替考察和观测等,否则,我们不能认识“真实世界”及其动态系统,改进真实系统的描述。大型工程的战略研究为我国大规模建设时期所急需,目前尚很薄弱,建立工程地理学,既适应这种需求,又开拓了地理学的应用领域。
3.7 加强地理学的基础教育和科普工作
基础教育的主要目标之一是让青少年了解国情和培养爱国主义、国际主义的情感。为了“我们共同的未来”也是我国地理教育主要内容之一。当今世界,资源、环境、人口、发展等全球性问题越来越尖锐,而地理学是各基础学科中最能综合、直接地对付这些问题的课程。因此,世界各国都越来越重视地理教育。最近,办公室向党和政府官员推荐新编中学地理课本,说明地理学普及的重要性。要通过基础教育和科普工作,让国民中有愈来愈多的人了解什么是地理学,地理学能干什么,如何培养人们的地理学观念,推动地理学的发展。
4 结语
近年来我国正在实施“科技创新计划”和“教育振兴计划”,为地理学单位的改革和发展提供了较为优越的条件,也提出了更高要求,我们有条件在新的世纪中实现地理学的更大发展。地理学科研单位正在进行整合,一些单位进入中国科学院“创新基地”,内部组织结构和人员结构都有较大变化。高等学校地理院、系的改革以改名开始,随后也进行了不同程度的结构调整,“211工程”和理科基地建设使几个重点大学地理学得到很大程度的加强(但一般高校,尤其是普通师范学院,地理系仍然举步维艰)。袝"计划、杰出青年基金、“创新基地计划”和国家自然科学基金重大、重点项目、面上项目强调“源头创新”,进入这些计划和项目的单位和个人重视基础研究和理论研究,也有了进行这种研究的条件。长期以来,地理学家和地理学思想,对人类社会经济的发展作出了巨大的贡献。今天,我们的国家和全球的自然和社会经济结构正在发生剧烈的变化,向地理学提出了一系列重大的科学问题和实际问题。地理学,这门伟大的学问正面临着更大发展的机遇,全国地理学工作者联合起来,把我国由地理大国发展为地理学强国。
【参考文/！/献】
[1] Hanson S,ed.Ten Geographic Ideas That Changed the World [M].New Brunswich:Rutgers University Press.1997.
[2] Rediscovering Geography Committee.Rediscovering Geography:New Relevance for Science and Society [M].Washington:National Academy Press,1997.
[3] Messerli B,Martin Grosjean,Thomas Hofer,et al.From naturedominated to human-dominated environmental changes [J].IGU Bulletin,2000,50(1):23-38.
全国各省市对地理学科是否纳入中考科目的做法不尽相同，但把地理学科看作为“副科”的观念却是普遍存在的。尽管我市地理学科已连续多年被列入中考科目，按30分计入总成绩的做法，仍然没能使它摘掉“副科”的帽子。作为一名地理老师，我对此感受颇深。在这样的氛围之下，地理课堂教学往往不容易引起学生的重视，课堂教学的有效性也就难以生成。针对这一难题，在此谈谈一些个人看法，为准确地把握当前初中学生的地理学习动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供一点点依据。
一、当前初中生的地理学习状况
1.教育价值观
通过与学生的交谈发现，大部分初中生具有较为明确的教育价值观。其中大部分学生认为地理学习是有用的，能够帮助他们提高自身的素质，为以后的社会生活打下良好的基础，极少数的学生认为地理学习是浪费时间，因为中考地理分数所占比值可以忽略不计。
2.学习态度
通过交谈与观察，我发现过半的学生表示对地理感兴趣，学习的热情较高，近三分之一的学生对地理学习不感兴趣。九成以上的学生对待地理上课的态度是想听就听，不想听就不听；作业也是被迫完成的。
3.学习需求
调查发现七成学生认为地理教学同样需要专业的地理教师，三成学生认为没有必要。对于这一结果，不得不引起我们的注意。在学校副科教学的尴尬处境，一般有以下一些情况：角色不定，教师客串。不少学校的副科教学没有固定的专职教师，由一些主科教师兼任。一些主科教师不备课，只是依葫芦画瓢，照着教材读一遍，对认为有把握的知识点适当展开讲一点，大约十分钟可“讲”一课，甚至几课。
4.学习目的
调查结果表明，不少学生虽然对地理感兴趣，但是学习态度不端正，喜欢上地理课，更多的是因为它是副科，比较轻松自由。学生的学习目的很“明确”，为了中考考出好的分数。而对自己的目标，以后的人生没有规划，只是按照家长和老师的要求，以及其他同学的行为依葫芦画瓢。
二、当前初中生的地理学习状况成因分析
当前初中生的地理学习状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1.家庭教育的影响
在旧的教育观念影响下，“分数决定命运”、“学好数理化，走遍天下都不怕”等思想造成很多家长对地理课程不够重视，大多数的家长自己也认为这是副科，他们极少会过问学生关于地理课程的学习情况。
2.学校教育的影响
目前学校教育仍然是以升学率作为重点的，因此首先从领导到教师对于教育主管部门不统考或以少量分数计入总成绩的学科，如地理、生物心理上都不重视。对于这些学科，平时完全可以不管，课时的安排也很随意，很多学校一周2节地理都很难保证，初三只在中考前2个月开始一周插入1节复习课。其次，在一些学校，连主科的专业教师都不齐备，更别提副科了。在副科不受重视的情况下，一些专业教师会选择转教别的学科，使得本就捉襟见肘的副科师资雪上加霜，这些直接影响学生的学习状况。再次，由于缺少经费，一方面陈旧的教学设备不能得到及时地更新，使得辅助教学手段不能发挥，另外教研组整个教改、教研的工作长期停滞不前，教师的水平不能在实践中去提高，课堂教学还是停留在传统“填鸭注入式”的满堂灌，能尝试新教学方法、借助新教学手段的教师微乎其微。
3.教师的影响
在诸多的影响因素中，我认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。首先，教师思想认识不够到位，专业思想不够牢固，长时间处于“混沌”状态。多数教师不能及时地获取新的信息，学习能力较差，掌握的现代教育理论极其贫乏，缺少广博的知识等等，结果造成自己组织的课堂缺少应有的学习气氛，学生学习的积极性不高，所收到的教学效果极差。其次，少数教师存在态度不够端正，认为没有额外的补课收入，与主科老师在收入上距离大产生心理不平衡，因此，需要另谋创收之道。在编教师在私立学校兼职的现象不少见，课程安排太满，对学校对学生只能应付了事。再次，有的“主科”教师也把地理当副科看待，期中期末地理成绩不纳入总成绩，认为学校安排的课程可上可不上，部分成绩好的学生经常缺课去改“主科”作业。有的班级更是为了抓“主科”进度和成绩，地理课堂常常被“主科”教师占用或借用，有的甚至开学之初就砍掉一半的地理课时，使得本来不多的地理课时越发不能满足教学需求。
三、形成健康的地理学习的对策
1.改革制度，转变观念
要想达成初中地理课堂有效性，升学考试制度要改革，只有真正转变“分数第一”、“升学率第一”的观念，素质教育才能全面地实施，学生的基本素质才能得以提高。
2.端正思想，强化管理。
要从根本上改变地理教学的现状，首先要努力消除学科歧视。其次，从领导到教师首先要从思想上端正态度，这样才能以身教学，端正学生的思想。再次，学校要尽可能地组建一支齐备的专职教师队伍。对于专业不完全合格的教师，通过在岗培训、学历培训等形式，支持他们的专业成长。学校也要不断引进教师，充实到这些学科的教学中去。
3.完善评价，凸显地位。
改变副科教学的尴尬境地，除了要转变领导和教师的观念、加强教育督导外，还必须完善现行的评价方案。在评价方案中，要让教师们的付出得到承认，让副科教师在评职、评优和晋级等方面拥有与主科教师同等的地位，凸显副科的价值，才有可能留住一批愿意从事这些学科教学的教师，从而真正实现学生的全面发展。
【摘要】随着教育教学改革的不断深入，中学地理教育的改革和研究取得了不可否认的成绩。但是面对新课程标准，我们发现地理教育教学在教育思想、教学内容和教学方法等方面还存在一些问题，因此我们不禁要思考中学地理教育教学在未来社会中到底应扮演怎样的角色，地理教育改革与整个社会改革到底是什么关系，地理教育改革到底应该怎样突破、怎样深入。
【关键词】教学过程地理课堂效果
地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，地理学科教学具有时空跨度大，社会实践强，教学内容开放的特点，它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。地理知识的广泛性使地理学科与其它众多学科建立广泛的联系，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。同时，中学地理教育教学的功能从狭义角度来理解无非是运用先进的教学方法和手段，向学生传授知识，顺利完成教学任务，从现代教学论角度来看，这些认识显然是片面的。应该说中学地理教育教学的功能很多，就现阶段而言，我们教师要关注的功能主要表现在深化素质教育，体现美育价值。
一、地理教学中学生创新能力的培养
1、注重人际环境――构建和谐、融洽的课堂教学氛围。任何课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。因此课堂的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。中学地理教学中，我们教师要充分利用地理教学内容相对贴近生活实践的事实，在教学中注意教师的讲解尽可能贴近学生生活，并利用学生已有知识经验和感知而提出问题，激发学生的创新欲望。教学中教师要不断鼓励学生大胆质疑，塑造创造性思维人格，我们知道创新的大敌是因循守旧，迷信权威，而创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
2、优化教学环境――运用现代、鲜明的教育教学手段。以现代多媒体为特征的现代、鲜明的教育教学手段正不断受到教师的青睐，同样教育教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在地理课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的地理讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力，可以说多媒体技术辅助地理教学，作为一种崭新的教育技术，教学手段，正广泛地走进各级各类学校的地理课堂。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可以把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。
二、地理教学中学科本身功能的凸现
1、凸现素质教育功能――地理教学的可持续性发展。地理学科的教育教学在学生的全面素质教育中有其特殊的功能。学习地理有利于学生对科学的整体理解、有利于创造能力的培养，有利于知识内化、也有利于科学精神与人文精神的赖融合。地理学科的教育教学可以给学生以知识，地理教学可以给学生以智慧。地理学发展的历史，更反映着地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。可以说地理学科的教育教学有利于学生对科学的整体理解和把握。尤其地理学科立足于过去与未来、自然与社会、科学与技术的交叉点上，是沟通科学文化与人文文化的理想工具，对提高学生文化素养，教育学生尊重知识，帮助学生理解科学是不可缺少的。通过学习人类科学知识上发展的历程，各种技术产生与演进的历程，科学技术与社会的互动关系，科学精神与科学方法对人类文明的促进作用，以及作为科学家的人对社会发展的贡献，学生可以更深刻地理解科学的真谛和科学技术对人类社会发展的巨大促进作用，同时地理学科真实、丰富地反映了地理科学家的学术生涯和地理科学的演变过程，通过地理学科的学习，使学生懂得地理学习的完全意义，确保地理教育教学的可持续性发展。
2、凸现美育价值功能――地理教学的自身魅力展现。地理美育是指从美学的角度进行地理知识教学的教育方法，它蕴涵着丰富的内容，是地理教学在优美艺术气氛中实施的过程。地理美育的作用有以下几个方面。首先，地理美育能培养学生爱自然、爱祖国的情感。地理学科中涉及自然美、人为环境美的内容十分丰富，是其它学科所不能比拟的。通过教学，可以激发和培养学生爱自然、爱祖国的情感，其效果远远超过单纯的说教；地理美育能激发学生的学习兴趣。大千世界，无奇不有，而地理集聚精华，展示特色，现其原理，谁不向往闻名中外的风景、名胜、文物古迹，谁不好奇神秘奥妙的宇宙天空、海洋大漠。当学生有了强烈的向往欲时，教师随即指出，你怎样去了解，又怎样去欣赏、评价呢，地理知识可以告诉你。这样既能激发学生对美的向往，也能激发学生学习地理的兴趣。其次，地理美育能使学生受到艺术教育。人类生产生活离不开环境，身边的美好事物常被我们忽略，当我们仔细观察时，就会发现这些地理事物是那么美好。
如何优化教学过程，进一步提高地理课堂效益和学生素质是当前中学地理教学中一个十分重要的课题。作为教学第一线的中学地理教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，对这些问题的思考是必须的，也是很实际的。中学地理教学，虽然涉及的是地理上的一些知识，但也有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过地理教学，既可以使学生掌握地理知识，又能够促进学生地理学科能力和地理意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证和发展的眼光来认识人类和社会。
一、学科价值鲜明的试题
研究地表圈层特征以及人地关系，促进可持续发展是地理学的任务。2015年部分地理试题考查资源、环境、工农业生产等问题，凸显出国计民生中的地理规律、时代热点中的地理视角、可持续发展中的地理途径，地理味道十足，彰显学科价值。这样的试题，即使作为教学素材也具有较高价值。
2015年全国卷Ⅰ第10～11题，要求考生利用黄河三角洲近岸海域水深年变化数据，分析海底侵蚀与淤积的变化趋势，反推黄河流域的环境变化特征。试题既考查了流水沉积与海水侵蚀等地质作用基本知识，还体现出一种地理学的研究方法。
2015年全国卷Ⅱ第9～11题，以著名“冰冻之河”圣劳伦斯河的图表数据为背景，考查考生能否“调动和运用地理知识、基本技能”，体现出新课程下的地理素养导向价值。数据提取能力――从气候数据中，阅读分析出河流汛情和气温低于0℃的月份；读图判断能力――从普雷斯科特至康沃尔河段中存在水电站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季从水库底部释放出来的河水温度较高，可能不结冰；问题解决能力――从地理学角度研究治理凌汛的措施，分段拦冰可以避免浮冰过度聚集而抬高水位，拓宽河道可以降低水位，降低冰坝高度，拓宽浮冰下泄通道，以减少凌汛的发生和危害。
2015年全国卷Ⅱ第37题，考查考生能否根据河流流向判断河套平原的地势特点、根据黄河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤积问题、根据河套平原生产特征分析乌梁素海的污染原因并提出治理措施。试题将地理原理渗透到生产生活中，具有指导实践的应用价值。
2015年天津卷第13题以等高线地形图为载体的“南方丝绸之路”为话题，考查古代“南方丝绸之路”沿山谷分布的自然及人文原因、现代高标准公路、铁路对西南地区外向联系的好处，将古今交通线路区位作出对比。类似的还有2015年全国卷Ⅰ的冻土铁路研究、2015年北京卷关于申办2022年冬奥会雪上项目主赛场地点崇礼气候条件的研究等。这些试题，从时事热点切入，关注我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，彰显了地理学科的时代价值。
二、构图设问精巧的试题
2015年全国各地试卷中，对地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等，大多是通过各种图表呈现出来的，有区域图、分布图、等值线图、各种示意图、各类统计图表等多种形态。图（表）文并茂、图（表）文合一、图（表）文互补，充分运用地理的图表语言，使试卷具有鲜明的专业特色。
有较多试题的构图，设计精妙、创意别致，让人耳目一新。例如，2015山东卷第9～10题的“我国某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然带随海拔变化示意图”（图1），学生很少接触，却又似曾相识。考生习惯读的图是山体垂直自然带的完整分布图。此题将甲、乙、丙三地的垂直自然带逐一分解，再按同类自然带归类标注，保持各自的高程不变。这样考生可直接进行同类自然带的比较，当然也可还原三地垂直自然带分布图，再来做题。
2015年浙江卷第11题的“某地地方时12时的太阳周年位置轨迹示意图” （图2），给考生全新的视角。初读此图，无从下手；冷静思考，方可慢慢理出端倪。“8”字形的甲、乙处应分别是全年正午太阳的最大、最小值，交汇处是春秋分时的值。完成此题，考生必须具备地球运动知识功底，还要有较高的空间想象力。考生可能还会质疑，某地全年正午太阳高度轨迹视图为什么不连接甲、乙的直线？虽不影响解题，却打开了考生的想象空间。
2015年安徽卷第32～33题图3表示一年中大气上界单位面积水平面上每日接收到的太阳辐射随纬度的变化（单位为MJ/m3），其构图方式与图2有异曲同工的效果。图中阴影部分表示没有太阳辐射，即为夜晚。结合纬度，看出北极圈内出现了极夜和a、b太阳高度纬度差。这些试题的图像设计新颖，将地理学科特色和几何图形完美结合，把地理事物运动变化过程的规律和地理事物的分布进行提炼，融创新表达力、高度概括力、空间想象力为一体，价值高远。
福建卷第11～12题，用在广袤草原上拍摄的“日出”美景（图4）设问。图片美轮美奂，问题巧妙切入。考生做此类试题，心情比较愉悦。
三、锤炼地理思维的试题
地理试题重视考查考生对地理学基本概念、原理和规律的掌握，重视考查考生地理图表分析能力、探究能力以及综合运用地理学知识分析和解决问题的能力。从地理思维角度来看，重视考查图像分析、区域分析、综合分析等思想方法，需要在聚合、发散、归纳、演绎等思维方面具备较高水平。2015年部分试题在地理思维的考查与锤炼方面具有较高价值。
2015年山东卷第11～12题，通过某地理兴趣小组野外考察记录的数据分析区域总体构造线方向、判断地质剖面图，仿佛把人拉进了野外考察的现场，对地理思维能力要求较高，解决问题的难度也较大。先要把小组记录的C、D、S三个地层的六个坐标画在一张经纬网图上（图5），实现图文转换。再从图1中发现考察路线的方向，推出与之垂直的区域总体构造线方向。根据图5中地层对称特点，结合地层新老关系（CD是由新老）判断其为背斜（图6）。本题对图文转换、图图转换、绘图能力等图形思维能力具有较高要求。
2015年天津卷第3～4题，要求考生必须思维缜密，有较高的地理演变过程分析和地图要素分析能力。第3题要求考生基于地壳物质循环的原理，用运动过程的思维认知方法，对地理事物发生的先后顺序做出逻辑判断与推理，来确定“岩层断裂、岩浆喷发、风化、侵蚀、搬运、沉积”的顺序。第4题要求考生发现图中的横坐标单位是千米，纵坐标单位是米，火山被示意图拉高了50倍。所以图示火山坡度与实际的火山坡度相比变陡了。
2015年重庆卷第13题，对中国古典园林展开研究，给出苏南区域地图，材料介绍“明清时期该区域经济繁荣，园林建设蔚然成风”，要求说明明清时期该区域园林迅速发展的有利社会经济条件，阐述该区域自然条件对营造园林水景的有利影响，并就该区域自然条件对以木结构为主的亭、台、楼、阁等古典园林建设可能产生的危害提出两条防护措施。该题将问题情景设置在江南水乡环境下，需要学生具备良好的区域分析能力，而且需要结合历史条件进行分析，时空特点鲜明。尤其是第二问，关于该地自然条件对园林水景的影响，需要紧密结合当地的气候、地形、水文、土质等具体特点来回答，才能得出比较全面的答案。这种试题对于地理区域分析、综合分析的思维是一个很好的锤炼。
四、素材运用创新的试题
地理学科在新技术方面的广泛应用，给地理试题的创新带来素材。2015年不少地理试题引入了新技术元素，使试题看起来具有科技、时尚的感觉，也体现出地理学科研究手段的发展变化，展现地理学科的前沿动态。
2015年广东卷第1题就运用数字高程模型描述地面高程信息，要求学生判断图中四处观景平台哪个视野最广，令人眼前一亮（图7）。
2015年广东卷第10题又运用了GIS图层叠加的原理，设计了地震灾后城市重建选址地质因素分析示意图，考查适合城市重建的地点（图8）。
2015年北京卷第11题则运用某网上商城通过大数据分析绘制的“城市牵挂”示意图，考查人口迁移的区域差异，题目新颖有趣（图9）。
五、弘扬传统文化的试题
2015年高考地理试题中有几道题从我国传统文化中选材，别具一格。从全球角度来说，中国传统文化也是一种地域文化，利用优秀的传统文化资源设计试题是对传统文化的发掘，具有传承的价值。
2015年重庆卷第1～2题，运用我国优秀传统文化之一的二十四节气来命题，材料说明寒露节气在每年公历10月8日左右，第1题设问引起“露气寒冷，将凝结”天气现象的气压系统是什么，第2题又引入一句民间描述寒露时节农事活动的谚语“上午忙麦茬，下午摘棉花”，考查该谚语描述的农事活动场景最可能出现在什么区域。这两道题将自然地理的天气系统与人文地理的农业生产有机融合到传统的节气和农谚中，匠心独运，浑然天成，可谓经典试题。
2015年江苏卷第1～2题，以清明上河图（局部，图略）为背景考查城市区位与城市功能。试题截取了清明上河图中大桥横跨河流的一部分，第1题提问东京城（今河南开封）形成的最有利条件，然后又考查东京城的主要城市功能。从图上可以看出，水陆交通便利是东京城形成的最有利条件。而作为首都，城市功能则以行政功能为主。试题图文并茂，传统文化特色鲜明。
2015年山东卷第45题，则引用一段《明史・五行志》关于1556年1月23日24时左右陕西关中地区发生8.0级以上地震的记载：“山西、陕西、河南同时地震，声如雷。渭南、华州、朝邑、三原、蒲州等处尤甚。或地裂泉涌，中游鱼物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日数震，或累震不止。河、渭大泛，华岳、终南山鸣，河清数日。官吏、军民压死八十三万有奇。”设问是“据材料分析此次地震导致重大人员伤亡的主要原因。”学生可从材料中获取丰富的信息，包括地震震级、发生时间、余震次数、波及范围、次生灾害等，可谓将史料用活。
2015年北京卷第1～2题则从著名作家贾平凹的《太白山记》中选取一段关于太白山北侧山地植被变化以及猎狼人家的描述，考查植被垂直变化规律、过度猎狼对山地生态环境造成的影响等，情境设置自然与人文交融，在文学作品中映射地理视角，渗透生态观念，较有创意。
总体来看，这几道题运用节气、农谚、史学、美术、文学等作品命制地理试题，开拓了命题素材的空间，具有跨学科特色，也拓展了地理知识的运用领域，体现地理学的学科包容性特征。
六、有待商榷斟酌的试题
2015年各地地理试题整体优秀，也发现有个别试题存在有待商榷之处。
2015年全国卷Ⅰ第37题第（3）问：根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季）并简述判断依据，分析热棒倾斜设置的原因。
很多教师和学生都说这道题更像物理题，不像地理题。从题目本身来说，要准确进行解答，需要知道所考查铁路沿线冬、夏季节的地温和气温的信息，包括冬、夏季节白天和夜晚的地温和气温，在温度的比较中才能准确判断热棒散热的工作季节。
冬季出露地表的热棒冷凝段温度较低，但是冬季的地温是多少？如何判断气温和地温的高低？夏季出露地表的热棒白天温度会较高，但是青藏高原昼夜温差大，夜晚的情况又如何？还是地下蒸发段低于地上冷凝段？要回答这些季节差异与昼夜差异的问题，需要数据支撑。
关键词:地理教学;心理健康教育;高中
应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入大量的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点:
1、智力正常，有创造力。
2、人格完整，能够正确的认识自己，并具有接纳自我的良好心态和意识。
3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。
4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的能力。
5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担责任。
6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:
一、创设积极的课堂氛围
地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性，可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮助学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得老师是亲切的“自己人”，就会无拘无束地表现自己，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。
二、合理选择教学内容
地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与内容，这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学内容，对不同学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与激情，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮助学生树立环保意识和正确的价值观，在一定程度上有利于促进社会进步。
三、灵活使用教学方法
传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其积极性，因此在教学实践中，要根据教学目标、教学内容和课堂情况，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法，让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不同角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。
四、营造良好的师生氛围
地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与老师交流、乐于交流，也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的积极情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。
[关键词]课堂教学 学生差异 高中地理
地理新课程标准实施以来，地理课堂教学的有效性已成为当前课程改革的核心内容和本质特性，更是成为实现地理教学可持续发展的必然要求。然而，在当前教学中，地理课堂教学很难达到理想的效果，表现在：教师教得很累、学生学得不轻松，教学质量又不佳。因此，课堂教学作为学生教育的主阵地，备受关注，提高地理课堂教学有效性已成为当务之急。
1、对地理课堂教学有效性的认识
按照新课标的要求，地理课堂教学的有效性，是提高地理教学的效率，营造有利于学生形成地理意识和能力的教学环境，是以学生的发展为中心，突出强调学生是学习活动的主人，培养创新精神、实践能力和信息素养，使学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面得到真正的发展。
“知识与技能”是学生在学习过程中对基本知识和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，强调学生学得知识、发展能力，它是三维目标的基本点，是地理课堂教学中最有价值的知识点和学科技能，知识与技能是密不可分的，知识是技能的基础，没有知识的获得，技能的形成无从谈起，忽视技能的形成，知识的获得成为无本之木。因此，“知识与技能”是实现地理课堂有效教学的着眼点。
“过程与方法”是学生在获取知识的过程中学会掌握获取知识的方法，“过程”是学生学习地理的过程，’是学生获得知识技能的过程。“方法”是学生学习地理的科学的方法，如地理观察法、区域比较法、野外调查法等，即学生形成学习能力，让学生勤于实践、勇于创新，是教会学生学习，提升学习能力，让学习可持续发展。
“情感态度与价值观”是学生在老师的指导下，情感、态度和价值观获得发展。“情感”是学习的动机、兴趣、情绪和体验。“态度”是指科学态度、生活态度和人生态度。“价值观”是个人价值与社会价值，强调人类价值与自然价值的统一。“情感态度与价值观”对师生都有要求，要求教师不仅传播知识，而且也要塑造心灵；不仅启迪智慧，而且也要影响道德和人格。
新课标的“三维目标”是相互相承、联系密切的有机整体，“知识与技能”是教学的目标，“过程与方法”是学生学习的过程，是探究地理问题的方法和技术手段，“情感态度与价值观”是培养学生的爱国主义、集体主义，树立人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
2、地理学科的本质特征决定了课堂教学必须重视教学有效性
地理学科具有综合性和地域性的特点，同时兼有自然科学与社会科学的性质，协调人地关系，树立可持续发展观念。地理课程具有较强的时代性和实践性特征，高中地理课本关注人类面临的全球性的人口、资源、环境等问题。
地理学科的综合性特征，使得地理课堂教学内容涉及自然地理、人文地理、中国地理、世界地理，同时又体现地理环境的整体性和差异性。地理学科体系复杂、内容广泛。丰富的地理资料及信息，复杂的地理事物及现象，各要素间的相互联系，这些知识的理解和掌握，都要通过教学的有效性才能实现。如：自然带的地带性和非地带性的分异规律就是各种地理要素综合作用的结果，体现的是地理学科的综合性。
地理学科的区域性特征，现今更是错综复杂。随着人类活动范围的进一步扩大，各国经济文化交流进一步加深。区域的经济合作，各国的民族、宗教等交流更是频繁，成为地理热点、焦点问题。高中地理中自然地理与人文地理在区域中的整合，在内容上的体现，除了工业、农业、交通、贸易等传统的经济地理外，还增加了人口、城市、文化、政治、旅游、环保等内容。地理学科的区域性，既体现自然地理各因素的相互作用，又体现社会经济因素的相互影响。如：季风水田农业的分布具有明显的地域性特征，是自然地理因素和社会经济因素的影响，在区域中的区位选择，体现的是地理学科的地域性。
3、实现地理课堂教学有效性的途径
3.1 重视学生的个体差异，做到因材施教
地理知识大部分是人类历史积累下来的，具有相对的稳定性，但随着科学技术的发展和地理信息技术的应用，地理知识又具有相对动态性。提高地理课堂教学有效性，就要引导学生勇于对地理知识和问题进行质疑，培养学生的探究意识和创新精神。
由于学生的个体差异性，每个学生的知识背景和经验背景的不同，对地理知识的理解和掌握也不尽相同。地理课堂教学有效性的实施，要充分考虑学生的个体差异；学生性别不同，学习的行为习惯、思维方式也会有差异；记忆力和理解力不同的学生，对同一个知识点的接受和掌握程度也不一样。所以，要提高地理课堂教学有效性，必须关注学生的差异性，做到因材施教，以促进学生个性发展。
针对不同经验背景和知识背景的学生，教师可以采取多种教学方法，从不同的角度来设计问题，帮助学生结合已有的知识来理解和掌握新知识。如高一阶段的学生大多在14或15周岁，由于受现有中考课程设置的影响，初中阶段的地理知识基础薄弱，基本的地球、地图知识缺乏，更谈不上地理的空间想象能力的形成；再加上这一阶段的学生的心理和生理特点，决定了学生的学习自觉性较差，获得知识比较被动，对老师的依赖性较强。根据这一阶段学生的特点，高一阶段的地理课堂教学，主要是培养学生对地理学习的兴趣，多做学习方法的指导，培养地理思维，在教学中尽量采用直观的教学法和比较法来进行教学；同时也要认真引导学生进行自主合作和探究性学习，适当布置一些小型的研究性学习课题，如地理小实验、搜集材料、撰写地理调查报告、小论文等。高三阶段的学生有了一定的地理基础知识，在掌握基本知识、基本技能的情况下，高三阶段的教学工作，主要是培养学生收集和处理地理信息的能力、获得新知识的能力和知识迁移能力，以及地理综合能力和分析问题、解决问题的能力，促进学生提升地理素养。
同时，教师的教学活动也要将学生的学习置于多种真实和复杂的情景中，使学生适应不同的情景，实现知识的迁移。促进学生探究问题和解决问题，形成探究意识和创新精神。
3.2 运用多媒体教学，激发学生兴趣
按照新课标的要求，地理课堂教学的有效性，是强调充分发挥现代教学媒体的作用，利用信息技术的优势，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，将现代化教学技术手段引入课堂，培养创新精神、实践能力和信息素养。
地理教学过程是由教师、教学媒体、学生最基本因素构成的。现代教学媒体则可以创设情景，通过动画模拟，变无声为有声，动静结合，演示地理事物的发生变化过程，学生可以边观察、边思考、边讨论、活跃课堂气氛，体现教学过程中学生的主体作用和教师的主导地位。
