时间：2023-07-31 17:26:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大班健康教育内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 健康促进；知识；综合干预；儿童保健服务
【中图分类号】 G 479 G 61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1245-02
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”［1］。但是，当今社会不少家长片面地重视知识教育，忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养［2］，幼儿身上不同程度地出现了许多健康问题。健康相关行为理论认为，人的行为是不断发展变化的，一般而言，年龄较小者可塑性较大［3-4］。作为幼儿园，从小进行健康教育、培养并形成健康行为，对幼儿长大后自觉选择有利于健康的生活方式，具有重要的现实意义［5］。舟山市于2007年5月启动了创建“健康促进幼儿园”工作，选择某幼儿园开展了以“预防伤害”为切入点的“健康促进幼儿园”试点，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 研究对象为舟山市2所机关幼儿园的幼儿及其家长，这些幼儿的家长大多数(80%以上)为市、区级机关及其下属单位的公务员和事业单位干部，文化程度大多数(85%以上)为本科以上，收入相近，具有可比性。1所幼儿园作为实验组，另1所幼儿园作为对照组。
基线调查时实验组发放调查问卷300份，有效回收问卷273份，有效回收率为91.0%；其中小班126人，占46.1%，中班59人，占21.6%，大班88人，占32.2%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷270份，有效回收率为90.0%；其中小班129人，占47.8%，中班76人，占28.1%，大班65人，占24.1%。终末调查时实验组发放调查问卷280份，有效回收问卷261份，有效回收率为93.2%，其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷271份，有效回收率为90.3%；其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%。经χ2检验，干预前后被调查人数和构成比在统计学上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 调查方法 采用问卷调查方式。在开展健康教育干预前及干预后1 a多，调查幼儿园幼儿及其家长对伤害的认知及其行为的改变和伤害发生情况。调查问卷内容分两部分：一部分由家长回答，另一部分由家长询问孩子填写。伤害的判定：伤害后需要家长或教师进行简单处理；或到医疗单位诊治，诊断为某一种损伤；或需要因伤请假0.5 d以上(包括0.5 d)；或必须由家长、教师对受伤者进行紧急处置和陪护［6］。
1.2.2 干预措施 幼儿园成立健康教育领导小组，制定健康教育工作计划，开展全园培训，在教师和家长以及幼儿中树立“健康第一”的理念。组织全园开展以“预防伤害事故”为切入点的教学、游戏活动，在养成教育中渗透健康的理念，如带领孩子参观消防中队，开展“我是消防好宝宝”消防逃生演习；托班幼儿开展“喊妈妈”教育活动，知道在紧急情况下会“喊妈妈”、“喊救命”；小班幼儿进行“我的小手”语言教学活动，通过对小熊的手受伤的事例进行讨论，了解怎样做才能保护自己的手不受伤；和家长一起学习剪纸，掌握正确使用剪刀的方法等；开展亲子活动，潜移默化指导家长预防伤害方法；进行主题为“幼儿安全意识和自我保护能力的培养”家长育儿经验文章评比，家园携手，共同探索“预防幼儿伤害”的最佳途径。
根据每年度“健康促进幼儿园”工作的计划安排，制定“预防幼儿伤害事故”的教学工作目标、内容及措施。各班每周有1～2个健康教育活动，托、小班每个活动时间为10～15 min，中、大班为20～25 min。尽管幼儿因为自身的原因有发生伤害的可能性，但是很多是由于成人的疏忽、教育的缺失等因素造成的［7］，因此，特别加强了对幼儿家长的培训与沟通。在每学期4次以上的家长参与的健康教育活动中，家长参与的兴趣很高，健康教育课的参与率达90%以上，亲子活动的参与率达100%。
1.3 统计学分析 把有效的调查问卷利用Excel进行数据录入，采用SPSS 13.0进行数据处理和统计分析。
2 结果
2.1 幼儿伤害事故发生率和家长相关技能掌握情况比较 “你的孩子近1 a内出现过伤害事故吗？”实验组干预前后回答“是”的报告率分别为60.8%(166/273)和46.0%(120/261)，差异有统计学意义(P0.05)。两组比较，终末调查差异无统计学意义。
2.2 家长“预防幼儿伤害”相关知识知晓率比较 “幼儿触电后应怎样处理”实验组干预后略有进步，对照组反而退步，差异有统计学意义(P
2.3 幼儿预防伤害相关知识知晓率比较 “妈妈给我吃的药很甜，不生病的时候也可以吃？”和“绿灯亮了可以走人行道？”2个问题，实验组变化不大，差异无统计学意义，而对照组退步明显，差异有统计学意义(P
3 讨论
在幼儿园开展预防伤害健康教育干预，能够有效提高家长和幼儿相关健康知识知晓率、降低幼儿的伤害发生率，已为其他类似研究［8-9］所证实，也为有关学者所赞同或倡导［10-11］。一些学者对一些问题也进行了干预，如营养［12］、口腔卫生［13］等，但目前大多数幼儿园并没有建立长效机制，开展系统的健康教育。本研究表明，对照组幼儿园虽然平时也开展健康教育，但由于工作不系统、不规范，时断时续，各项指标忽上忽下，不稳定。而“健康促进幼儿园”是一个能促进并保护幼儿健康的场所［14］，实验组幼儿园各项指标都呈明显进步或持平，说明创建“健康促进幼儿园”可以对幼儿和家长的健康教育持续进行,值得推广。
4 参考文献
［1］ 杨柳.让孩子走在“安全”世界里. 幼教新视野,2009,28(3):38.
［2］ 盖兰英.对幼儿实施心理健康教育的方法.新校园:理论版,2009,154(8):148.
［3］ 唐纳德•斯图沃特,孙静.健康促进学校模式.中国健康教育,2004,20(3):243.
［4］ 马晓.健康教育学.北京:人民卫生出版社,2004:27.
［5］ 张健忠.杭州市幼儿家长对幼儿健康教育的认识、态度和需求. 浙江预防医学,2007,19(3):74.
［6］ 林艳,王虹,刘筱娴,等.深圳市社区儿童意外伤害健康教育干预效果评价.中国妇幼保健,2009,24(34):4804.
［7］ 赵凌华.增强幼儿自我安全防护教育的实践思考.教育发展研究,2006(12):77.
［8］ 温世平.防止幼儿园儿童意外伤害的研究.内蒙古医学院学报,2006,28(12):303.
［9］ 王芳芳,叶广俊,王燕.幼儿园儿童健康知识与健康行为干预实验研究.中国妇幼保健,1999,14(10):324.
［10］吕爱玲.关注幼儿关注健康:幼儿园健康教育实施新思考.科教文汇,2009(12):96.
［11］江平.健康教育在托幼机构中的作用.中国妇幼保健,1995,10(5):283.
［12］汤永,徐英,陈雁,等.在幼儿园开展营养教育的研究.中华儿童保健,1994,2(3):210.
［13］高蓓,娄有世.在幼儿园中开展口腔健康教育前后结果的分析.中国儿童保健杂志,1999(1):50.
关键词 幼儿；健康心理教育；人格教育
一、我园幼儿健康心理与人格教育的目标和内容
小班：（1）关心周围的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜欢上幼儿园，有良好的适应新环境的能力；（3）初步培养良好的性格特征，既具有男性的坚强、勇敢，又具有女性的细心、温柔的人格特质；（4）有一定的生活自理能力，初步培养良好的生活卫生习惯；（5）喜欢参加各项活动，用简单的语言、动作、表情表达交流自己的感受和想法；
中班：（1）能积极愉快地主动参与集体性活动，敢于表现自我；（2）有一定的自我评价能力和调节行为的能力；（3）会简单评价别人；（4）做事有信心、能克服困难坚持完成；（5）能当众表演，不胆怯；（6）有较强的求知欲；（7）能充分合理地表达自己的情绪，与小朋友友好相处，平等合作，乐于关心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解别人的情感，会主动关心别人，帮助有困难的同伴，爱护小朋友；（2）乐于接受任务，努力做好力所能及的事，有一定的责任感；（3）遇到困难能主动想办法去解决；（4）喜欢参加各种活动，活动中乐观、自信、友好、谦让、合作、协商；（5）能够评价自己和别人的行为，分清好坏，克服缺点，有坚持性；（6）有较强的求知欲和探索精神。
二、幼儿健康心理和人格教育的基本内容
1.培养幼儿积极的自我意识
幼儿积极的自我意识的发展，对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。教师要帮助个别幼儿克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。
2.培养幼儿社会交往能力
幼儿的社会交往对他们的个性、社会性以及认知能力的发展具有十分重要的影响和促进作用。因此，我们注意为同年龄组的幼儿创设交往的机会与环境。每个班都创设计算区、美工区、语言区、建构区、表演区、科学区、娃娃家、商店、医院、餐厅等多种区域。幼儿每天在教师的引导下，自由进入各区进行自主活动。在区域活动中，培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的语言交往能力，从而提高幼儿对社会的认识。其次，为不同年龄的幼儿创设交往的机会与环境。通过角色游戏、户外体育游戏活动等形式，让大班幼儿带领小班幼儿一起活动。活动中，增强了大班幼儿的责任感，培养了幼儿间的友谊，增进了相互了解，发展了幼儿的交往语言，从而达到提高幼儿交往能力的目的。
3.培养幼儿探索周围世界的欲望
随着幼儿独立性的发展，他们越来越多地接触到周围，并对许多事物产生极大的好奇与兴趣。教师有责任保持并激发幼儿积极探索知识的欲望。为此，我们在各班创设了养殖角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许多声、光、电、热等科学操作材料，创办了科学游戏室，各班定期到科学游戏室活动。幼儿在科学游戏室接触到了许多未知的领域，获得了多种感性经验，发展了幼儿的探索精神和求知的欲望。
三、我园实施幼儿健康心理和人格教育的策略和方法
1.学理论、促观念、变行为
我们有计划、有目的地组织教师学习有关幼儿健康心理和人格教育的理论，提高教师对幼儿心理健康教育的认识；组织搞心理科研的教师到北京等地参观学习，接受新信息、新方法、新经验，来指导具体的实践活动。通过讨论、学习、探索、实践，教师的教育行为有了很大改变。她们把幼儿健康心理和人格教育做为工作的重点。日常教育教学中，她们努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子成功。看到孩子的进步，更加激发了教师们探索幼儿健康心理和人格教育的决心。
2.将心理健康与人格教育渗透于幼儿一日生活当中
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿的一日生活当中。在幼儿的一日生活当中，蕴藏着许多心理教育因素。如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整齐收好玩具的幼儿要及时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。生活中处处有心理健康教育。我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据幼儿的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对幼儿进行有目的、有计划的教育。
3.组织专题研究活动，提高幼儿的心理健康水平
为了把幼儿心理健康及人格教育的目标和内容落到实处，我们各年龄班进行了专题研究活动，如：在大班搞了“通过大带小活动，培养大班幼儿的责任感”的实验；在中班搞了“中班幼儿自我意识培养”的实验；在小班搞了“两性化人格培养初探”的实验。这些实验内容此略，均取得较好的效果。
4.家园密切配合，巩固和发展幼儿健康心理
【关键词】孕妇；健康教育；孕妇学校；产前健康指导；孕产期
【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0617-01
随着社会发展，人们对孕期健康知识的需求也日益增加。孕妇学校是孕妇接受怀孕期间以及产后相关知识的健康教育场所，同时也是妇产科工作者对孕妇传播健康知识的重要途径之一，在帮助孕妇提高孕产期保健知识知晓率方面发挥了重要作用[1]。如何做到孕妇学校的持续改进，最大限度地满足孕妇需求，有针对性地进行健康教育。就此我们对来我院分娩的孕妇进行了孕期健康教育需求调查分析。
1 资料和方法
1.1一般资料 随机抽取2012年11月-12月在我院孕妇学校听课的孕妇260例。年龄：24岁及以下3人，25-30岁171人，30岁及以上86人。学历：大专以下75人，大专及以上185人。
1.2方法 就2012年11月-12月在我院孕妇学校听取一轮最后一次课的孕妇发放自制的问卷调查表260份。调查表采用不记名方式，由专人当场发放，当场收回，收回率100%。
2 结果
2.1孕妇健康知识需求（见表1）
3 讨论
3.1目前孕妇对孕产期健康知识需求度高，但内容要求各有不同。此次调查结果表明，孕妇对于孕期自我保健关注程度低于产后新生儿的护理、喂养。因此我们将关注度100%的新生儿护理与母乳喂养一拆为二，设立新生儿护理、新生儿喂养两次课，将关注度较低而对孕期又很重要的产前检查与安全用药及孕期保健与胎教合而为一。从而建立起以孕期自我监测、孕期营养及新生儿喂养与护理为核心课程，涵盖孕期及产后知识，为广大孕妇提供了全方位系统的知识培训。
3.2 就孕妇对于授课规模的选择情况来看，她们对于我们提供的授课方式比较乐意接受，其中小班实践操作是孕妇学校最受青睐的授课方式，即50人以内的授课规模，专人演示，模拟操作的模式。而对于200人以上的大班授课方式接受性相对较低，这可能与孕妇渴求小范围学习的心理有关[2]。但考虑到孕妇这个受众群体的人员众多，只有小班授课不能满足广大受众的需求。因此我们在设置孕妇学校授课方式时采用50到200人的互动课，课程中设置互动部分，以孕妇实际操作需求。同时在常规课外，增加200人以上大班专题讲座，满足没有充足时间听常规课的孕妇的需求。
3.3 调查结果显示孕妇对医师、助产士、护士三类授课教师的需求是有差异的。这多与中国国情有关，国人普遍对医师的青睐度高于助产士、护士[3]。但三类授课教师授课的出发点不同。医师比较倾向于讲授孕妇应该掌握而又容易忽视的专业性的东西，助产士传授的是分娩前后的相关知识以帮助孕妇顺利分娩、恢复，而护士则讲授的是新生儿护理的一些基本知识。孕妇从三类授课教师那里会收获不同的知识。因此，我们会继续延续多教师授课的模式，同时通过提高教师的授课效果，增加孕妇对助产士、护士的了解来提高孕妇对授课教师的需求。
3.4 调查结果表明孕妇对授课时间更倾向于周末上。这与目前孕妇多是上班族有关。这类上班族休息时间多在周末。加之孕妇学校同意带家属参加，孕妇就更倾向于选择有家属陪同的周末。但是考虑到周末听课的人员较多，授课效果会受影响，因此我们采用平时和周末同时开展的方式，且授课内容相同，也就避免了上述问题发生，补足了周末上班平时休息的孕妇不能到课的不足。
孕妇学校会根据孕妇的需求不断进行调整，做到持续改进，最大限度的让孕妇从中获取知识。
参考文献：
[1] 吴云雁，陈美珠.孕妇学校培训后孕妇相关知识测试成绩分析[J]护理学杂志，2007， 22（10）：23
一、传统大学生心理健康教育的困境
《大学生心理健康教育》作为大学生的公共必修课，主要目的在于增加学生对心理健康知识的了解，促进大学生心理素质的提升，帮助大学生达成心理健康自助和互助。但是，由于各种因素的影响，目前大学生心理健康教育教学当中仍有不少的问题，阻碍着心理健康教育课程发挥其应有的功能。
近年来，随着高校扩招，高校公共课采用大班教学的形式几乎是普遍现象。而《大学生心理健康教育》也不例外。这种大规模地面向学生教学的形式，保证教师发挥主导作用，实现教学的高速度、高效率等方面有其独到的优越性，但教学质量出现了许多问题。首先，《大学生心理健康教育》存在教学模式单一化。目前，我国高校《大学生心理健康教育》的大班教学模式采用最多的就是教师为中心、书本为中心，教师单向灌输、学生被动接受。这种模式下，学生参与课堂的方式就是记或听，师生之间缺乏互动，学生学习的主体性难以体现且学生创新能力的难以得到培养。其次，课堂教学时间受限。根据《广西高校学生心理健康教育工作基本建设基本标准实施意见（试行）》，高校要开设“大学生心理健康教育”公共必修课程（本科生安排不少于32学时）。课时相对较少，教师们为了完成教学任务，只能把绝大部分时间用在新知识的讲授和学习上，这样就造成了课堂容量过大，教师一节课讲授得太多，而学生自主学习的时间太少，学生学习被动性增大的局面。真正意义上的探究过程、体验深化的活动时间很短甚至是没有。再次，教学目标缺乏个体针对性。《大学生心理健康教育》是一门注重学生个性化体验的课程，整体、普遍的学情分析对整门学科的教学目标设置是适合的，但对个体学习而言则针对性不强。
现在信息技术的不断发展，翻转课堂的出现，推动了教育改革的进程，为克服上述难题，更好的促进教与学提供了可能。
二、翻转课堂在大学心理健康教育教学中的适用性
翻转课堂的理念并不是最新的，早在19世纪早期美国西点军校就曾尝试过这种方式，但由于当时技术手段的限制，教师提供给学生课前学习的材料引发不了学生的兴趣，得不到好的学习效果，完成不了翻转，没有引发广泛的关注。直到2011年，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在TED大会上将“翻转课堂”（theFlippedClassroom）介?B给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践当中，并取得了较好的教学效果。[2]萨尔曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演讲中提到：很多学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室写作业，遇到问题就向教师和同学请教。这种与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式正好相反的课堂模式，被称之为“翻转课堂”。
翻转课堂转变了原有的教学形式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂运用于大学生心理健康教育教学中，既具有理论上的现实性，又具有操作上的可行性。
首先，翻转课堂的形式，教师借助信息技术改变了传统的教学流程。最经典的翻转课堂的学习结构是以课前、课中为分界的模式。课前学生通过自主学习观看教师讲课视频学习新知识，并完成教师布置的针对性的练习，并获得教师一对一的评价和点拨，把学生作为一个完整的人对待，加强了师生互动，体现了“以学生为本”的教育理念。
其次，采用翻转课堂的形式，教师不再占用课堂的时间来讲授新知识，而新知识的学习是由学生在课前自主完成。这样的方式就可以打破传统课堂将大部分时间都用在新知识的讲授和学习上的情况，而将教学重点放在了在探究的过程、体验深化，重点培养了学生与课程教学内容相关的实际解决能力，解决了传统课堂课时少的问题。
最后，《大学生心理健康教育》是注重个性化体验的课程，建立在“翻转课堂”上所做的学情分析，可以在传统学情分析的基础上，进一步对学生进行课前调查问卷、测试、随堂作业及活动反馈，同时也可以针对每节课的教学内容使用相对应的心理测量工具，对学生进行个性化的质性和量化分析。教师根据这些学情数据可以及时有效的设置教学目标，调整教学内容、教学方式和教学进度。因此，翻转课堂所分析提供了动态的、个性的、多维度的学情，而这可以使《大学生心理健康教育》的教学实效的提高。
新课程实施中,要求必须安排健康教育专题和田径类项目教学内容,可以往的教学多半以田径类项目教学为主。但在新课程实施过程中,以单项或多个单项制定成教学项目为模块。这样一来田径类项目基本可以按照要求开设模块,但健康教育专题的开设并不理想,原因之一是教师不喜欢上理论课,不愿意花大量时间去备课,查找资料。去探索健康教育的模式,之二是学生也不愿意在教室里上体育课,喜欢到操场上课,这样学生可以放松心情,在教师的带领下自由的参加活动。针对这一问题,体育教师应加强业务学习,作好健康专题的教案探索,积极参加有关教育部门培训。学生也积极配合教师学习理论知识。懂得体育教育专题对自己的身心有益,让自己的身心能够健康成长。
二、如何安排选修教学
二年多的实践经验告诉我们,高中体育教师从学生选项教学的实际情况出发,开设丰富多彩学生喜欢的模块,设计好高一到高三选项模块教学,各专业体育教师模块设计结构循序递进,层层展开,重点突出,清楚完整地表达模块单元学时计划之间的相互关系,体现了学习内容的系统性和渐进性。每学期项目单元与单元之间环环相扣,前阶段的学习内容为后续学习内容作铺垫,后阶段的内容是前阶段的自然延伸,内容的递进保证了学生体育学习兴趣日趋集中。技术技能和习惯的加速形成,有助于学生将该项目作为学生的终生锻炼项目的可能性就比较大,让学生学有所获,学有所乐。提高了学生学习自己感兴趣的项目,两三年下来,学生的体育意识能力就会得到加强。
三、对模块教学中若干问题的思考
1.选项教学内容必须多样化
新课改的教学打破了以往的行政教学,怎样开展好模块教学是我们现在所思考的问题。现今高中每个年级大约有20个行政班,分成5个大班,每个大班由5~6个模块组成比较合理。在选项教学中,往往有大部分同学喜欢同一个项目(如篮球),这样就造成了教师配备和场地及器材的限制,课程开设不理想。为了缓解学生选择过多的热门项目,在每个模块制定上,应根据学校场地、器材以及教师的专业作合理的安排。
2.学生报名安排
根据两年多的实践和探索,我认为每个模块班级人数不能太多,最好控制在40人最佳,这样学生可以较好的掌握技术和技能。学生过多势必让选修课质量不高,教学进度缓慢。一方面在规定时间内完成不了教学任务,另一方面对于同一个模块专项,有的学生已学一两年了,已掌握了基本功。有的刚选择这个模块,什么都不会。如果把这些学生分在一个班,势必差异性较大,教师也难以正常教学。根据这一情况,如果学生可以按AB班分班教学,教师由专业教师教学。如专业教师不够,同一项目A类由专业教师教学,B类可由其他年级调配教师教学。这样模块教学就会开展的更好更有效。
3.教师的配备
模块教学还在不断的探索中,对于教师的合理安排一直都在摸索中进行。一个学校有三个年级,每个年级20左右的班级,相对来说就要配备15个左右的教师,并且每半个学期学生就要重新选择模块,这样对于安排教师来说就是一个大问题。这些问题不解决,就会造成教师工作量大,教师不够配备,配备不合理,也就使得教学资源浪费。为了充分利用场地、器材资源,合理调配教师,满足学生的学习激情。年级之间一定要分开来排,不能重复。主要目的是教师不够用可以从其他年级调入教学,其他年级不够也可以从本年级调入。同时年级大班之间在分开来排,这样既提高场地器材资源,也便于教师的调配。
4.学生选择模块的要求
模块式教学,是让不同班级对同一项目感兴趣的学生走到了一个班,这样就增加了学生先报名再分班的工作。由于过多的学生喜欢一个热门项目,其中有一部分学生对项目产生假兴趣、临时兴趣。就造成一个模块的人数太多,针对这一问题,应采取合理的安排。在选项时,教师应加强学生对选修课程的指导工作,正确处理好学生的体育兴趣与自身发展。我们要求学生报名填写第一志愿和第二志愿,这样分班模块式教学就有了更合理的安排,缓解了过多填报羡慕的同学。
5.补修制度
在选修模块中,有少数学生因身体原因或考试不及格及上体育课时“串”班造成没有修完足够的学时,不能给予相应的学分。从两年多的探索来看,各模块教师要管好自己的学生,防止他们“串”班,也要劝阻别班的学生来自己的教学场地。通过体育教研组讨论,教务处制定出本校学生的补修制度,为没修完学分的同学进行重新授课18课时,时间最好安排在假期或每天下午课外活动时间,避免影响其他学科的正常教学。学校还可安排一人专门管理,将事情落到实处。
6.课程评价应科学合理
以往体育课成绩主要以终结测试方式来评价学生的学期成绩的好坏。但新课程改革打破了这一观念,大大提高了学生对体育课的兴趣。体育成绩好了,喜欢体育课的学生就多了。经过新课改的实施我们对新的评价理念和方法有了一定的了解,也改变了学生对体育课的认识。在教学中对学生的评价增加了过程性评价,学生在学习过程中的态度、进步的幅度、情感表现等都对体育课评价有一定的重要性。
总之,两年多的实验给学校体育课带来了明显的变化,也让学生感受到了不同的体育课。当然,也有一些问题需要我们深入研究和交流,并搭建研究和交流平台,创造有特色的办学条件,找到解决问题的思路和对策。
参考文献:
1.徐志绅主编.推行工资体育选项教学遇到的困难与对策.中国学校体育.2009(7)28
2.李希周,赵进主编.高中体育课选项教学亟待解决的若干问题及对策.体育教学.2009年4期(总第133期)
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”3～6岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，易感染疾病，自理能力和自我保护意识较弱，因此，幼儿的身心健康问题一直是幼儿园、家庭、社会共同关注的问题。而现在健康领域中一些健康教育活动教学方法单一，不够生动，孩子很难真正地理解掌握。
一、巧用多媒体教学手段对幼儿进行卫生习惯教育
幼儿期是养成良好卫生习惯的关键时期，怎样对幼儿进行卫生习惯教育？在传统教学中，这些活动以讲解、讨论为主，幼儿难以理解。但运用多媒体教学，可将较难理解的内容简化。在教育幼儿认真洗手的活动中，我们先为幼儿播放放大的带有细菌的手，通过看课件使幼儿知道洗手的重要性，因为，幼儿的思维具体形象，光看课件理解还不行，还要与传统教育相结合。看完后，认真按步骤洗手。只有这样才能将具体的知识内化为幼儿的好习惯。
二、巧用多媒体教学手段对幼儿进行人体的认识教育
人体的认识是健康教育的重要部分，每个幼儿都必须了解。幼儿由于经验少，认识水平的限制不能正确认识自己的身体。通过多媒体与传统教学相结合的方式可将一些深奥的知识转化为有趣的故事，唤起幼儿经验的回忆，将不能感知的事物放大、再现，并模拟演示有关的重要过程，使幼儿逐渐对人体有所认识。如，大班幼儿进入换牙阶段，要让幼儿知道换牙的重要性并顺利度过，于是我为幼儿播放“换牙卫生”的课件。通过演示，展现了换掉乳牙长出恒牙的过程。
三、巧用多媒体教学手段对幼儿进行突发事件、灾害自救方法的教育
每个人都会遇到突发事件和自然灾害，对这些我们无法控制。重要的是发生时，我们怎样自救。进行这方面的教育，多媒体教学是最好的教学手段，通过多媒体能再现灾害的过程，让幼儿了解灾害。因此，我尝试运用多媒体教学与模仿演练教学相结合的方法进行自救方法教育。如，在幼儿学习怎样避震时，我先请幼儿看汶川、玉树地震的录像，让幼儿对地震有个认识。然后，通过多媒体课件引导幼儿学习避震的方法。最后让幼儿进行模拟演练。
总之，巧妙合理地运用多媒体教学手段，可使幼儿很难接受的健康内容变得浅显易懂，并且教学难点和重点得到解决，有助于激发幼儿对健康知识的探索兴趣，而传统教学能使幼儿真正理解健康知识并内化，因此，多媒体教学手段为健康教育注入活力，它和传统教学相辅相成，巧妙结合，将使健康教育活动充满活力，勃勃生机！
（作者单位 江西省抚州市西大街40号市保育院）
关键词：多媒体技术 幼儿园教学 尝试应用 思考
中图分类号：G613
一、多媒体技术在幼儿园教学中的尝试应用
（一）多媒体技术在幼儿音乐教学活动中的优势
1.音乐艺术是以听觉为其主要艺术特征的，音乐是事物形象及其形态、情感的一种载体，幼儿的思维形式则是以具体形象思维为主，因此在教学中应为其提供具体、直观的感性经验，设计真实情境，提供生动直观的形象，去支持和带动其抽象思维。例如：大班音乐欣赏活动《挪威森林》是一首十分优美，形象鲜明的乐曲。在欣赏活动中我运用孩子对神秘森林的好奇心，通过观看课件《美丽的森林》从中感受森林的美---激发兴趣——欣赏音乐——动作表现——分角色表演，帮助幼儿在轻松的氛围中感受、理解、表现音乐，感受音乐带来的美感和乐趣，初步了解音乐的结构和它所表现的形象、内容，活动中幼儿的反应积极主动,情绪愉快,在感知音乐后孩子想象出许多天真活泼的动作表现自己的理解。
2.幼儿音乐活动中，需要有情感体验和表达的机会，我们利用多媒体的立体声像效果，借助图像，加强音乐作品的艺术感染力，帮助幼儿理解歌曲从而激发幼儿的情感，营造一种充满情感、如临其境的音乐氛围，以唤起幼儿内心强烈的情感。以大班音乐欣赏活动《金蛇狂舞》为例，这是一首典型的中国音乐，整首乐曲表现在欢快的节日里，人们兴高彩烈舞龙舞狮的情景，表现了一种欢乐、热闹、祥和的气氛。在这个活动中，我结合多媒体技术，通过让幼儿观看屏幕中的画面、全景、特写、场面整体气氛的烘托，激发幼儿兴趣，理解角色形象，了解舞龙的特点，体验舞龙的乐趣，感受乐曲情绪。同时节奏欢快，充满喜庆气氛的曲子，具有很强吸引力，很容易激发幼儿欣赏与表现的欲望，帮助幼儿在轻松的氛围中理解、表现音乐，感受音乐带来的美感和乐趣，多媒体技术的应用让幼儿在音乐学习中感受到更大的艺术感染力，激发起更热烈的情绪，教学也收到更好的效果。
（二）具体形象的多媒体画面，能更有效的开展幼儿心理健康教育
培养身心健康的学生是教育工作者的职责也是义务，教师应该从小培养孩子快乐的、健康的情绪，为其一生的身心健康发展打下良好基础。在幼儿园开展心理健康教育活动中，多媒体信息技术作为教学辅助工具，已逐渐得到尝试与应用，教师经常运用具体形象的多媒体画面把抽象的心理健康教育形象化，把整体构成的事物加以分解，使得许多只可意会不可言传的东西形象的再现，这一切都为幼儿认知发展提供了良好的外部条件，激发孩子学习的兴趣，愉悦幼儿的身心。以健康教育《快乐宝贝》为例，这是《幼儿园主题式课程》的小主题“帮助别人真快乐”活动中预设的心理健康教育活动，为了使幼儿形成积极的情感态度，我设计了多媒体课件《快乐的人们》，利用多媒体技术根据幼儿道德品质和行为习惯形成所遵循的规律，也就是知、情、意、行，层层递进形象地创设情境，引导幼儿说出周围人的快乐、学会关注周围人的快乐，让幼儿尝试在活动中感受快乐，体验快乐；运用多媒体技术回放相片，欣赏快乐的自己，引导幼儿做快乐的宝贝，大胆表达快乐，培养积极的情感态度；分享快乐（助人为乐）央视广告的播放，“关心别人，快乐自己”片断，教师恰当的引导语让幼儿感悟到关心别人、快乐自己，分享快乐、创造快乐，满足他们的情感需要，从而促进幼儿个性健康成长，让他们拥有快乐幸福的童年！
（三）多媒体技术在科学活动中的尝试应用
科学活动具有抽象性、严密性，有很强的逻辑推理。“幼儿期开展科学教育活动重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望（纲要）”，并让孩子了解一些初步的科学知识与技能。也正因此，教师运用多媒体技术鲜艳生动的图画，动静结合的画面，用多种元素刺激幼儿神经，使其注意力在不断变换的情景中保持高度集中，进行科学探究活动很有必要。大班科学活动《蓝猫科技馆---认识曲直》就是利用现代化媒体教学方法，让孩子更形象地理解曲与直在人们生活中的应用，在探究活动中初步了解在同一起点与终点之间曲线长、直线短的关系，让幼儿自主发现在同起点和同终点之间曲线长、直线短的关系，从而引导幼儿学会迁移，运用学到的知识解决生活问题，使教学活动来源生活并服务于生活；数学活动《排序》则以多媒体课件创设情境，引导幼儿探索物体简单的排序方法。在课件操作中，小狗精彩的表演、在小天使与小动物的移动中，小天使把剩下的水果按上面（递减）规律排队，让幼儿更明确在原有排列中补充规律，在此基础上鼓励幼儿动手操作、比较，请孩子把剩下的树、花也按上面的规律排队，发现物体的排列规律，激发幼儿对排序活动的兴趣，从而培养幼儿观察、比较能力和初步的判断推理能力。
二、多媒体技术在幼儿园教学中的思考
1.在日常的多媒体教学实践中，由于教学思想、计算机技术和硬件资源等客观原因，很难让现代教育技术走进幼儿园的每一个教室，面向每一个孩子，促进每个孩子的发展。
2.如何应用信息技术，通过教师制作的多媒体演示课件优化教学活动质量，为幼儿营造愉快的活动氛围，开阔幼儿的知识视野，激发幼儿的学习兴趣，从而提高幼儿的创新能力。
3.如何更好的认识多媒体教学与传统教学的优势，让两者在以幼儿全面发展为前提下共同发挥作用，进行有机结合成为幼儿教师面临的一个问题。
4.师资队伍的信息技术培训是一个长期的、艰巨的任务，需要积极深入地开展下去，并不断形成规模、形成整体优势。
随着多媒体技术在幼儿园教育教学中的尝试与应用，新的问题还在不断的产生，解决新问题要从设计和应用着手，根据幼儿的接受能力和需要，设计出使幼儿能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间的优秀课件，是教育工作者重要的责任。我们坚信，多媒体信息技术作为幼儿园教学辅助工具，是教学活动发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟幼儿园教育教学有机结合起来，科学合理地开发和选择多媒体课件，激发幼儿的学习兴趣与探究欲望，会更有效地完成教学目标，从而更好地促进幼儿全面和谐的发展。
大学生学习的有效性特征表现为大学生通过课堂学习对心理健康知识的学习效率和学习兴趣的提高。学生在单位时间内学习的大学生心理健康教育知识和内容越多，学习效率就越高，学习的有效性就越强。高校开设大学生心理健康课，目的是为了帮助学生形成健康的心理素质，提高学生的心理健康水平，对学生的人格发展起到导向和辅助作用。如果心理健康课达到了其目的，则说明学生学习的有效性高。学生学习的乐趣也是衡量学习有效性的重要指标之一。学生享受到学习的乐趣，就可能养成良好的学习习惯。如果大学生体验到学习的乐趣，那么这种学习是有效的；如果学生把学习心理健康教育课程当作是苦差事，这种学习是无效的。
二、高校心理健康课堂教学存在的主要问题
目前，高校开设心理健康课程，对促进大学生掌握心理健康知识起到了一定作用，但是大学生心理健康教育课堂远远没有很好地发挥高校心理健康教育主渠道的作用，主要问题表现在课程建设不完善、教师队伍缺乏、学生学习主动性不够、教学研究不足。
（一）课程建设不完善
其一，课程重视不够。自1987年起，浙江大学在全国高校率先开设《大学生心理卫生》课程。经过近30年的探索和发展，目前，国内已有上百所高校开设了大学生心理健康教育的相关课程，也出版了多部大学生心理健康教育专著教材。但是大学生心理健康课程的建设发展仍然非常缓慢，与其他公共基础课的地位相比，大学生心理健康课程所得到的重视远远不够。目前，很少高校将大学生心理健康教育列为必修课，而开设部分课堂的通识课，远远满足不了学生各方面的需求。其二，课程管理不到位。各高校开设的大学生心理健康课程大多是选修课，如《社会心理学》《女性心理学》等课程，不仅课程名称不相同，教学内容也不具系统性。少数开设心理健康教育必修课的院校，由于课时少，教师传授的课程知识有限，教学内容粗放，更无法结合学生个性特点深入展开。由于教师数量有限，大班教学普遍，有些课堂达到几百人的规模，教学形式单一，无法更好地将知识传授给学生。
（二）教师队伍缺乏
大学生心理健康课程不同于其他的基础课和专业课，它的授课内容、方式等有一定的特殊性。大学生心理健康课程需要具备高度的实用性和实践指导意义，这就要求任课教师除了掌握心理学相关专业知识和技能以外，还要具备丰富的学生工作知识储备，并能够在教学中加以有效运用。当前许多高校心理健康教育课师资的主体并非心理健康教育专职人员和具备学科背景的教师，他们主要是学校心理咨询中心老师、专职辅导员等兼职教师。教师队伍缺乏严重制约了高校心理健康课程的普及和推广。加快师资队伍专业化水平的提升，满足日益增长的大学生多样化的心理健康服务需求，是心理健康教育面临的严峻考验。
（三）学生主动性不够
长期以来，高校课堂教学在一定程度上还是处于教师主导、学生被动参与的状态。教师是知识的化身，学生处于被动接受知识的地位，师生互动不足，教学便变成了知识灌输的过程。这种“填鸭式”的教育，对学生的健康成长是十分不利的。大学生心理健康课堂教学效果很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生主动性、积极性不够，再加上大班教学普遍，高校心理健康课堂教学的效果大打折扣。
（四）教学研究不足
目前，大学生心理健康课程教学仅仅停留在经验总结阶段，教学忽视了知识更新，忽视了理论与实践的联系，未能从课程建设和发展的高度去研究，更没有取得显著的教学成果。之所以出现这种状况，一方面是因为各高校对心理健康课程的重视程度不够，另一方面专职心理教师工作压力大，没有精力进行课程教学研究。目前，高校数量有限的专职心理教师担负起全校学生的心理健康教育工作，不仅要开展心理咨询、团体辅导，每年还要组织新生普查、高危人群排查转介等事务性工作，和其他专业教师相比，专职心理教师用于教学研究的时间太少，根本无法保证教研活动的开展。
三、高校心理健康课堂教学有效性对策
提高高校心理健康课堂教学的有效性，要尊重学生的主体地位，调动学生的参与性；同时，还要加强大学生心理健康课程和师资队伍建设，创新心理健康课程的教育模式。
（一）以人为本，尊重学生的主体地位
开设大学生心理健康课，根本目的是要满足大学生的需要。大学生心理健康课堂教学是学生自我成长和自我完善的过程，学生是心理健康知识意义的主动构建者。因此，在大学生心理健康课堂的教学过程中，要尊重学生的主体地位，贴近学生心理、贴近学生生活、贴近学生实际，真正根据学生的心理特点和需求来设计教育方案。同时，大学生心理健康课堂教学要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。大学生已经具备了相当的学习能力，把课程学习主动权交给学生，为学生预留充足的自主学习、分享学习成果的时间，使学生在自主性学习中获取知识，构建积极健康的心理，促进健全人格的生成，达到提高学生素质的目的。
（二）加强大学生心理健康课程建设
我国大学生心理健康教育工作起步较晚，很多高校没有将大学生心理健康课程纳入到高校的课程体系。高校应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。针对不同年级及专业学生，学校应将心理健康教育课程设为必修课和选修课，将该课程纳入到学校教育体系当中，形成规范的教学大纲，并设置适当的课时与学分，对班级人数和教材进行合理的控制和管理，保证全体学生都能接受到心理健康课程教育。同时，教育部门应该建立统一、正规、科学的考核体系，对高校心理健康教育课程提出要求。
（三）加强师资队伍建设
目前，大学生心理健康课程师资队伍严重缺乏，是制约心理健康课程正常普遍开展的重要因素。师资是指心理健康课程教师的整体素质，它包括教师的人员配置、学历结构、职称结构和年龄结构以及教师培养等。按《建设标准》规定，普通高校按照1：3000的师生比配备专职心理教师，很多高校远远没有达到这个标准。数量有限的专职心理教师要开展日常的心理筛查、心理健康教育活动等日常工作，无暇考虑心理健康课程的教学发展和改革。同时，心理健康教学需要教师具备一定的心理学专业技能。因此，增加专职心理咨询老师，加强老师的心理学知识培训，加强师资队伍建设，是提高高校心理健康课堂教学有效性的迫切要求。
（四）创新心理健康课程教育的模式
高校心理健康课程学习是建立在理论与实践基础上的统一，要不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。同时，要将积极心理学引入高校大学生心理健康教育的课堂，构建我国高校大学生心理健康课堂教育的积极心理学模式，从而为心理健康教育提供一个新的视野和方向。在教学目标上，应把重点放在普及预防教育上，引导学生树立积极健康的心态，不断提高自我的心理调节能力。在教学方式上，宜采取多种教学手段，既需要多媒体教学，又需要开展游戏、小组活动等方式充分调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂教学中。在教学内容上，心理健康课程教学具有明显的指导性，目标要具时效性，教师应该针对不同学生群体的心理特点，准备科学的教学内容。
四、结语
关键词：民办高校 心理健康教育课程 教学新模式
中图分类号：G441
随着时代的发展、社会生活节奏的加快，当今社会越来越多的人感受到了来自社会生活方方面面的压力，导致有心理问题的人越来越多。而大学生群体因其自身的特殊性，在发生心理问题的人群比例中占据了相当大的比重。为了提高和加强大学生心理素质，2001年教育部颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》。随着民办教育事业的发展，民办高校的大学生心理素质和心理健康教育也逐渐受到国家的重视。
一、现阶段民办高校心理健康课程教学存在的问题
虽然民办高校心理健康教育有了很大的发展，但是不同地区、不同学校对心理健康教育课程的重视程度不尽相同，发展程度也不一样。经过调查、咨询和访谈交流，部分内陆地区的民办高校还没有开设心理健康教育课程。在已经开设了心理健康教育课程的民办高校中，该课程的教学问题依然突出，如：心理教师的教学思想主要是解决消极方面的问题；关注的对象也主要是有心理困扰的学生；教学方法过于单一，基本是在课堂进行讲授，缺乏师生之间的互动，缺乏学生的参与性和实践体验性，也缺乏与民办高校学生特点的结合性；教学内容过于注重理论性的知识，同时缺乏不同年级的针对性；期末的教学考核也过于简单，主要考查的是学生对于理论知识和技能的掌握程度，从根本上无法测量和掌握学生完成课程后的心理成长[1]。
二、民办高校心理健康课程教学新模式
1、一种教学理念――积极心理学
目前我国高校的心理健康教育主要关注的是大学生可能存在的缺陷和不足，将大学生作为潜在心理问题对象进行教育，这是一种消极心理学的教育理念，不利于挖掘学生的积极品质和潜能[2]20世纪末兴起的积极心理学关注和强调的是人的积极品质，主张用积极、欣赏的眼光去看待每个人的潜能和品质[3]。把积极心理学的理念引入到高校心理健康教育课程的教学中，能够很好地解决此前消极心理学理念的缺陷和弱点，可以充分挖掘学生的积极品质和潜能，提高学生的心理健康素质、增强学生心理抵抗力，让学生可以体验到更多的快乐和愉悦。
2、两种教学形式
现在许多民办高校都把心理健康教育课程分为了公共必修课和选修课，公共必修课主要是向学生传授一些理论知识和专业技能。而选修课主要是根据大学生的不同需求、不同兴趣和特点，实行多元化的原则，让学生根据自己的实际情况去自主选择（2）。但是不管是公共必修课还是选修课，基本上都是在固定的时间和教室上课，在时间和空间的选择上都不太灵活。随着网络时代的到来，人们的思维方式、生活方式和学习方式正发生着翻天覆地的变化。2012年兴起的MOOCS（大规模开放在线课程）为新时期的教育教学改革产生了很大的促进作用。MOOCS平台相比传统课堂教学具有非常大的优势：首先，它突破了传统课程教学的时空限制，学生可以根据自身的需求在自己合适的时间和地点学习。其次，它可以重复进行，如果学生对某部分的内容没有听懂，他还可以进行重复播放学习。再次，MOOCS平台整合了国内心理学领域里非常优秀的教师进行授课，为学生学习心理学知识提供了最优的学习资源[4]。因此，在网络技术迅速发展的时代，在心理健康教育课程教学形式中，必须要把课堂学习和网络学习结合起来，这样可以有效地形成学习的互补，提高民办高校大学生的学习兴趣。
3、三类教学群体
目前很多高校的心理健康课程都是采用大班授课的形式进行，这种形式确实可以提高教育群体的数量，但是对于教育的质量却很难保证，效果也不显著，因为这种在固定时间和地点的大班授课方式很难满足一些特殊群体和特殊个体的需求。因为每个人的情况可能不同，所以他们需要解决的问题也不尽相同，因此，在心理健康教育教学中要区分三类教学群体：第一类是面向全体的大学生，以发展为主线的心理教育教学。这类教学需要心理任课教师运用积极心理学的教学理念，以鼓励和欣赏的眼光教育学生，重点去挖掘学生积极向上的正能量和潜能。第二类是面向有特殊需要的部分群体为对象的心理辅导。对于这类特殊群体的教学可以采用针对不同主题以跨行政班级的选修课形式或者采用团体辅导的方式进行。这类教学需要心理任课老师对一部分有共同需要的学生进行相应主题的针对性教学。第三类是针对特殊个体的心理咨询。这类形式主要是心理任课教师在课下针对那些问题相对可能比较严重，需要进行单独了解和教育咨询的学生，或者是情况相对比较隐私不方便在公众场合讲解，只能进行一对一教育咨询的学生[5]。这种区分三类群体的教学模式可以对学生的心理健康进行点、线、面全方位的教育和服务，充分体现了以学生为中心的教育理念。
4、四个教学年级
根据教育部颁布的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相关知识，传授提高心理健康和调适心理不适的方法。目前相关的大学生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知识性和理论性。而且很多高校把心理健康教育这门课程都只安排在学生的大一上学期，这样势必会造成心理健康教育的效果比较低。因为大学生在不同的年级阶段有不同发展任务：大一新生的主要问题是如何快速地适应大学生活；大二、大三的学生主要面临的问题有学习、情感和人际关系等等，其中大三的学生还有未来发展方向的选择问题；大四学生主要是就业择业的问题。因此，民办高校在进行心理健康教育时要充分考虑到不同年级的发展任务而进行针对性的教育，这样才会提高心理健康教育的质量和效果。
5、多种教学方法
民办高校大学生相对于公办高校大学生，他们有自身独特的心理特征和心理压力，如人们对民办高校的认识不足和刻板印象让民办高校大学生有着一定的自卑感和负面情绪；现在民办高校大学生大部分家庭条件较好，很多都是独生子女，自我优越感强，再加上家长过分宠爱，家庭教育不当，容易导致学生个性比较张扬，以自我为中心，在进入大学以后，就比较容易产生人际关系问题；民办高校大学生相对公办高校大学生，他们的入学成绩较低，学习的习惯和学习能力相对较差，学习的目标不明确、学习的积极性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在对这些民办高校大学生进行心理健康教育教学时，长期使用传统的课堂授课方式会严重降低学生的学习积极性和兴趣，最终导致心理健康教育质量的严重低下。所以除了使用传统的授课方式外，心理任课老师还必须结合民办高校大学生的心理特点采用多种教学方法，比如案例分析，举一些和学生生活比较贴近的实例让学生去分析；团体游戏，开展一些寓教于乐的游戏，让学生在游戏中学；角色扮演、心理情景剧，让学生把生活实例进行重新演绎，让学生在角色中体验心理，在角色中实现自我的成长。同时，还有辩论、播放视频等比较形象、直观的教学方式。通过这些体验式的教学方式进行心理健康的教育可以有效地提高民办高校大学生的学习动力和学习兴趣，让学生主动积极地参与到课堂教学中来。教师在教学的过程中注意对学生的引导、鼓励、赞扬和启迪，让学生能够真正体验到学习的快乐，这样民办高校的心理健康教育教学才会有实质性的提高。
6、多种教学考核方式
开展心理健康教育课程教学的主要目的是让大学生能够了解和掌握心理方面的知识和技能，让学生能够运用知识和技能提高自己的心理素质，形成积极的心理品质。因此，对学生的考核不能仅仅以考核学生对心理学知识和技能的掌握程度为标准，还必须要把学生在课堂的平时表现作为一个重要的考核依据。在教学的效果上，任课教师还必须要在课程的不同阶段通过心理测量、问卷调查、自我分析报告或者谈话等方式来了解学生的心理状态。这样，心理任课教师才能相对比较准确地掌握心理健康教育的实效性，并且通过不断的优化和改善来提高民办高校心理健康教育的质量。
参考文献：
[1] 伍明x.民办高校心理健康课教学模式的探讨[J].内蒙古电大学刊，2014（5）.
[2] 叶金勇.积极心理学视野下高校心理健康教育课程体系建设[J].盐城师范学院学报，2015（6）.
[3] 任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[4] 常荣，黄琳.基于MOOCS平台的民办高校心理健康课程建设策略研究――以西南财经大学天府学院为例[J].课程与教学，2015（4）.
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位”。《纲要》直接指明了幼儿健康教育的重要性。在各领域教育目标内容组织上处处关注以幼儿发展的需要为宗旨，为每个幼儿创造宽松和谐的环境。因此，关注幼儿生命，关注个体健康的思想，更应体现在幼儿园教育的各个环节及各个领域中。幼儿园新课程分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、能力、知识、技能的发展，培养幼儿终身受益的品质。几年来，我园十分重视健康教育活动，在一日活动中，根据不同年龄班的幼儿，运用生动、形象的教学方法和教育手段，培养了幼儿较强的生活自理能力、活泼开朗的性格、健康的体魄以及高尚的品德。
1加强幼儿生活卫生习惯及自理能力的培养
幼儿的身心发展特点决定了幼儿可塑性大，容易接受各思想的影响，这一时期对幼儿施以良好的教育，是幼儿形成正确思想情感和良好品质的关键。在幼儿园健康教育活动中，我们十分重视幼儿生活卫生习惯和自理能力的培养。如：小班健康教育活动“我会洗手”，教师采用灵活多样的教学方法，通过操作活动“分豆”，教师出示装有花生和瓜子的盘子，请幼儿把花生豆挑出来，随后组织幼儿讨论，小手脏了怎么办?教育幼儿要勤洗手，讲卫生。通过实践活动“洗手”，教师引导幼儿用正确的方法洗手，观察盆里水的颜色，体验洗手的重要性，这一活动使幼儿子解到小手能做许多事情，手脏了以后就要洗手，培养勤洗手讲卫生的好习惯。再如：中班健康教育活动“可爱的小脚丫”，教师带领幼儿在活动室一起做跳一跳、跑一跑的动作，看一看、数一数，知道一只脚有几个脚趾，每个脚趾上有脚趾甲，每只脚都由脚背、脚心、脚尖、脚跟组成。通过游戏，让幼儿在地板上、海绵垫上走一走，踩一踩，蹦一蹦，说出自己的感受，启发幼儿说出脚的用处。通过讨论：怎样保护自己的小脚?使幼儿懂得保护脚的知识，养成良好的用脚习惯，另外，通过穿脱袜子、鞋子等日常活动，培养了幼儿较强的自理能力。
2加强幼儿安全及自我保护教育
幼儿园健康教育是幼儿园整体教育的一个重要组成部分。几年来，我们时时刻刻把幼儿健康教育放在工作首位，在幼儿一日活动中处处渗透安全教育思想，为幼儿提供安全和自由的空间，通过丰富多彩的教学活动，使幼儿了解安全常识知识，增强幼儿自我保护意识。比如：中班健康活动“我会过马路”，教师为幼儿出示了图片，红色、绿色圆点，引导幼儿认识人行横道线，红绿灯，知道它们用处。通过游戏“过马路”，请女孩子扮演行人，男孩子扮演开汽车的司机，教师当红绿灯，地上画上斑马红，游戏开始时，孩子们要看红绿灯来做动作，如果红灯亮了就全体停下，如果绿灯亮了就可以自由活动。教师组织幼儿讨论：如果不遵守交通规则会发生什么情况?教育幼儿要自觉遵守交通规则。过马路要走斑马线，要在大人的带领下行走，不在马路上奔跑、玩耍等，安全地过马路。再如：学前班健康活动“陌生人敲门怎么办?”让幼儿观看小品表演“不认识的人来我家”，教师提出问题让幼儿讨论：“小刚家来了什么人?小刚应不应该给他开门?如果给陌生人开门，可能会出现什么危险?怎样对待陌生人”等一系列的问题。让幼儿充分发表自己的看法，最后将幼儿分成小组，分角色进行小品表演，使幼儿知道独自在家时怎样应对来敲门的陌生人。提高幼儿的防范意识和应变能力。
3加强幼儿心理健康教育
幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。根据幼儿身心特点，尊重幼儿的天性，为幼儿创造充满愉快的情绪，有利健康，培养幼儿活泼开朗的性格和乐观向上的生活态度。如：中班健康活动“我不高兴的时候”，教师出示脸上画有泪珠的布娃娃，启发幼儿说说布娃娃为什么会哭得这么伤心?让幼儿说说自己有没有不高兴的时候?为什么?请幼儿说说自己不高兴的时候心理感受?教师告诉幼儿愉快的情绪不仅让自己快乐，而且还能让别人快乐，愉快的情绪能促进食欲、促进睡眠、促进身体健康。让幼儿知道自己不高兴的时候要想办法调节自己的情绪，让自己变得快乐起来，如果自己解决不了，可以找朋友，找爸爸妈妈或老师来帮助，相信没有解决不了的事情，不要任性，要改正自己的错误，让自己成为人见人爱的快乐孩子。在生活中要多讲一些快乐的事情，学会快乐的生活，培养幼儿健康的心理素质。再如：中班健康活动“做错事怎么办”?教师通过讲故事“熊爸爸为什么笑了”。讲述小花猫在草地上踢球，不小心把熊爸爸家的门玻璃打碎了，小花猫来到熊爸爸家主动承认了自己的错误，熊爸爸不但没有生气，反而笑着夸奖小花猫是个诚实的好孩子。通过这个故事，教育幼儿如果做错了事情要改正，别人做错事了你要给他改正的机会，要原谅他，学会原谅别人，学做诚实的孩子。
4加强锻炼，促进幼儿身心健康发展
幼儿体育游戏适合幼儿的年龄特点，能够激发幼儿参加体育活动的兴趣与愿望，能够使幼儿在轻松、愉快的环境中学会基本动作，达到锻炼身体养成活泼开朗性格的教育目的。一般来说，体育活动能使人心情愉快，精神振奋，产生良好的情绪体验。如：大班体育游戏“好玩的圈”。教师让幼儿自由选择，自由结伴，创造性玩圈。幼儿在音乐伴奏下，有的滚圈、有的钻圈、有的抛圈，启发幼儿尝试各种玩法，通过竞赛游戏“丢圈跳圈”练习立定跳远，能动作协调地跳圈、玩圈，创造性发明圈的各种玩法，激发幼儿兴趣，达到身心锻炼的目的。再如：中班体育游戏“有趣的轮胎”。教师为幼儿提供了充足的轮胎，让幼儿可以自己玩，也可以几个人合做玩，游戏中幼儿自上向下滚动轮胎，感受轮胎的不同力度，玩钻轮胎游戏，把轮胎摆在一起双脚、单脚跳的游戏等，让幼儿学会用轮胎开展走、跑、跳、平衡等游戏活动，并能动作协调创造性的玩轮胎。培养幼儿玩轮胎的兴趣，体验集体合作的快乐。总之，幼儿的体育游戏，是促进幼儿全面发展的重要手段，对幼儿强健身体，丰富思维，培养良好的个性与品质，都起到了积极的促进作用。
健康教育是幼儿园教学活动的重要组成部分，幼儿时期是幼儿身体、心智、兴趣和品性发展的重要时期，因此，幼儿园必须开展好健康教育活动，有计划地开展幼儿健康教育，充分发挥健康教育的作用，促进幼儿健康行为的养成，培养幼儿良好的心理品质，使每一个幼儿都能得到全面健康的发展，为幼儿一生的健康成长打下坚实的基础。
社会活动：十二生肖仲建华 (48)
批评的技巧赵艳蓉 (50)
读者调查问卷 (64)
稿约 (64)
第三届幼儿园手工制作优秀作品征集活动 (F0002)
儿童与健康 谈谈我园对民族文化教育的探索周方 (4)
在课题研究中激励教师不断成长柏正兰 (5)
寓幼儿语言表达能力的培养于一日生活之中何琴芳 (6)
新教师职业生涯管理的问题及对策王侠 (9)
有效引导幼儿经历探究的过程何凤莉 (12)
闽南童谣在小班音乐教学中的应用张绵绵 (14)
利用健康教育课程带动幼儿的全面发展黄蓉蓉 林密 (17)
谈谈幼儿园小班常规管理林金连 (19)
幼儿民间美术教育的尝试蒋德英 (22)
小班美术活动的激励行为魏树英 (23)
让课堂精彩起来!周科 (50)
灵活编排座位的效应李君 (51)
中华人民共和国未成年人保护法（7） (21)
小猫钓鱼游红萍 (25)
小老虎总动员胡小芬 (26)
牛奶盒巧利用黄亚萍 (28)
舞狮子张乃兰 (30)
易拉罐桌椅宫英梅 (32)
润物细无声胡培伟 (34)
亲子游戏《彩虹伞》蒋子娟 (36)
综合活动：糖果乐园王怀梅 (41)
社会活动：会变的塑料袋李葵芬 (43)
艺术活动：开锁沈俊 (44)
科学活动：5的加法桑萍 (46)
追随孩子的心马红 (52)
争执的背后刘玲玲 (54)
小班的生活区应该怎么样布置？ (55)
让老师们辛苦做的墙饰发挥效用 (55)
怎样让孩子学会自主活动？ (55)
家长要孩子学语文数学怎么办？ (56)
我该怎样利用离园时段跟家长交流呢？ (56)
环境创设都以哪些为主题更好呢？ (56)
给幼儿打饭时应注意什么？ (57)
怎样保持老师精心布置的环境？ (57)
如果孩子不积极参与活动该怎么办？ (57)
《侵权责任法》施行给幼儿园带来的影响裴兴伟 (58)
保育员的职责和儿童与健康 工作内容 (61)
冬季给孩子选择适合的蔬菜董玖 (63)
满足幼儿个性化、差异化需要的半日制班徐途琼 (4)
我园“管理共同体”的创意设计与实践严笑燕 (5)
西缆幼儿园“十一五”课题研究专辑 在职幼儿教师培训过程与方式的研究 (6)
0－1年教师 新教师入职培训流程 (11)
2—4年 教师工作评估标准 (12)
5年以上 不同教学方法的反思对比活动 (15)
工作并快乐着安娜 (17)
教师心灵成长的诉说平爽 (18)
选择阳光下最灿烂的事业蔺婷婷 (19)
用加法计算幸福钱冲 (20)
蜕变蔺卫玲 (21)
老师，别关门张敏 (22)
学会等待刘燕 (22)
拥抱是每个孩子的渴望吴娜 (23)
站第一的“意图”马颖妮 (24)
西缆幼儿园环境创设作品展示 (25)
西缆幼儿园历届全国幼儿绘画大赛获奖作品展示 (40)
小班健康活动：美味的早餐高南鸿 (41)
中班健康活动：报纸游戏张学成 (42)
大班安全教育活动：交通安全行杨蕊 (43)
儿童与健康 大班数学活动：图形的二等分张娟 (44)
幼儿园其它学科和美术活动的相互融合李玥杉 (46)
与家长交流的艺术纪红霞 (48)
第十一届“育儿杯”全国儿童书画大赛作品选登 (26)
麦子熟啦，开镰啦！沈俊 (38)
多功能俏娃娃陈薇 (28)
幼儿园手工制作集锦 (30)HttP://
教具制作三则江芬 (33)
变废为宝－用废旧物品创设出美丽家园何晓婷 (34)
花样玩球好处多崔立霞 翌金（图） (36)
社会活动：铅笔尖蔡晓锋 蔡晓慧 (50)
健康活动：小青蛙捉害虫童玲 (52)
请为你的夸奖道歉刘金花 (55)
荧荧不是笨小孩陆晨红 (56)
孩子总是爱吸手指、啃指甲，怎么办？张静 (57)
如何培养托班幼儿良好的大小便习惯？王丽 (57)
孩子，让我们一起慢慢来——读《孩子你慢慢来》有感康佳 (60)
变教师的100种语言为教室的100种语言——读《幼儿教师的100种语言》有感陈霞 (61)
关于我园发生意外事故原因分析及干预措施探讨高晓岚 (62)
我班有个“中药娃娃”郭显梅 (58)
教师怎样与祖辈家长进行良好的沟通？党帆 (58)
如何应对孩子的告状？卢瑞 (59)
这样的“竞争”好不好？刘艳 (59)
稿约 (64)
读者调查问卷 (64)
把本土资源融入幼儿园课程园本化中陆晓红 (4)
为幼儿的健康成长强化教师的保健知识罗海凤 (5)
语言区学具的设计和应用陈向群 (6)
故事开启幼儿的阅读人生儿童与健康 支洪英 (7)
从教学观摩中反观边远地区幼儿园体育活动的问题尖措吉 (10)
幼儿自信心培养的几个关注点姬静茹 (13)
在片区联动中促进园本教研常态化赵显一 杨丽雅 (15)
利用废旧资源创设活动区的尝试姜彩平 (18)
《家园沟通本》带来的深刻变化李英 (20)
教育反思让我体验成长快乐陶冬云 (23)
小鞋子睡觉了葛海荣 (50)
图书角管理有“新招”林翠花 (50)
用小手来“说话”岳蕾 (50)
小包又回来了黄紫来 (51)
陕西省军区机关幼儿园举办“法制安全报告会”赵菁 (24)
一路上有你同行尚玉琴 (63)
幼儿园手工制作集锦门丽娟 左莉 (25)
纸盘变变变崔峰 (30)
牛奶盒变身记——动物世界陈薇 (32)
牛奶袋手偶陈季梅 (33)
过端午 划龙船李利萍 (34)
猜猜我是谁何明明 冀齐（图） (36)
小蜜蜂运蜂蜜何明明 田蕾（图） (37)
语言活动：狮子抓痒陈霞 (41)
语言活动：彩虹刘艳 (43)
艺术活动：森林里的游戏宋雅娟 (45)
健康活动：脚丫乐翻天石玲玲 (47)
读懂孩子的假想行为焦阳 (52)
化解进餐时解便的“难题”何琦敏 (53)
由孩子犯“错”想到的林丽 (54)
如何让大班孩子更好地适应小学生活？ (55)
怎样让环境和孩子互动起来？ (55)
小班的生活区应该怎么样布置？ (55)
美术活动评价的几点策略 (56)
儿童与健康 如何培养孩子的自制力？ (56)
害羞的孩子怎么变大方？ (57)
有心而无痕——《好妈妈胜过好老师》读后感费广玮 (58)
【关键词】幼儿体育 幼儿教师 户外体育活动
国外不仅在幼儿时期开展体育活动，并且在社会上，家庭里也是努力的创造条件开展儿童体育锻炼场地，提供运动器材并有专业人材指导。国外等教育部门还制定了锻炼等级制，他们认为，人的协调性、敏捷性在幼儿园和小学时期发展最为显著，从而也忽略了孩子们的年龄差距，超出儿童接受能力，为此文对武昌区金宝贝、新星、文化宫幼儿园体育活动进行调查与研究。
1 研究结果分析
1.1 武昌区三所幼儿园的基本情况
武昌区金宝贝幼儿园小班40人，中班45人大班50人，共135人。武昌区新星幼儿园小班40人、中班45人、大班45人。共130人。武昌区文化宫幼儿园小班50人、中班40人、大班45人共135人。总计400人进行调查分析。
1.2体育活动的现状
1.2.1幼儿体育活动项目
武昌区三所幼儿园小班幼儿主要体育活动方式有儿童操、跳绳、掷沙包、滑梯锻炼时间在一小时以下，以游戏的形式为主，运动量较小，每天上午进行体育活动。中班幼儿以儿童操、武术、跳操、轮滑课、跆拳道、滑梯掷沙包等，其中武术、跆拳道、轮滑课三个项目中班幼儿可以简单接触。锻炼时间在1-1.5小时内组织形式以游戏为主适中运动量，可全天进行体育活动。大班学生以儿童操 武术 跳绳 滑梯 轮滑课 跆拳道 跳绳 掷沙包为主要的体育活动方式。
1.2.2幼儿体育活动时间与次数
除了专门的幼儿体育和游戏活动时间之外，占有最大比例的游戏和生活活动中的许多内容也全面发展幼儿身心健康的内容。调查显示，武昌区幼儿体育活动都能保证每天2小时，其中2小时及以上的占87%，充足的体育活动时间成为幼儿每曰在园学习生活的重要内容之一。
1.2.3幼儿教师体育培训情况
武昌区三所幼儿园教师只有27.8G的参加过体育培训，有72.2G幼儿教师没有参加过培训。教师进修和培训是幼儿教师教育的重要组成部分，通过幼儿体育培训可以有效的提高幼儿教师的体育理论水平和执教能力，使幼儿体育更好更健康的开展 ，越来越科学化和规范化。
3 结论与建议
2.1结论
2.1.1专业幼儿体育教师师资力量短缺
专业幼儿体育教师跟传统意义上的幼儿教师有明显不同， 传统意义上的幼儿教师多要求多才多艺、亲和力强、耐心、细心等， 体育方面知识相对匮乏。而专业幼儿体育教师不仅要掌握幼儿身心发展的一般规律， 更要深入了解有关体育知识及幼儿体育教学应遵循的特殊规律， 现阶段幼儿体育教师的专业能力不够完善造成了幼儿体育教学不能与幼儿年龄及身心发展相适应。
2.1.2教学内容单一和教师技术水平粗糙
教学组织形式单一、内容单调无多样性，课堂氛围不浓厚，不能激发幼儿的体育兴趣和积极性，幼儿园教师学历水平较高但体育基础理论知识相当贫乏，掌握幼儿体育技术水平低，大部分教师体育技术较粗糙，专职体育教师少，幼儿体育活动创新方面较少，影响了教学质量和效果。
2.1.3 体育场地设施及器械不够完善
武昌区幼儿体育活动的时间比较充足，绝大多数幼儿园能保证幼儿每天至少2小时的体育活动时间。但幼儿园体育经费偏低，体育场地设设施待完善，部分幼儿园的硬化体育活动场地存在安全隐患。同时，多数幼儿园都出于幼儿安全的考虑，压缩幼儿体育教学环节和内容，使已有体育场地设施得不到充分的利用，制约了幼儿体育的发展。
2.2建议
2.2.1 转变观念， 主动接受新的教学理念
要不断研究幼儿生活节奏和保育的关系； 在体育运动后， 及时观察测量幼儿生理活动反应， 科学制定体育锻炼的密度、强度和运动时间；通过对幼儿体育活动的录像分析， 研究体育锻炼对幼儿身体机能发育的影响， 了解体育活动产生的积极效果， 及时调整活动的安排。
2.2.2 丰富幼儿体育教学内容， 创新体育教学方式方法
广大幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能， 将适合成人的篮球、足球、排球改造成为适合幼儿使用的小型球类； 同时， 提供空间让幼儿主动设计运动项目， 充分发挥幼儿的想象力和创造力， 提高幼儿参与体育运动的积极性。
2.2.3 加强环境场地和设备建设
各级部门要加大幼儿园场地建设的资金投入， 同时注意利用幼儿园现有的自然条件， 因地制宜， 建设适合幼儿开展活动的户外和室内场地。
2.2.4 加强幼儿体育师资的培训
在当前专业幼儿体育教师不足的条件下， 应加强对幼儿教师的体育专业知识与技能的培训， 如对幼儿的运动强度、运动周期、运动量、运动规律、运动时间控制等知识培训， 解决幼儿体育运动项目的科学制定和实施问题。
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