时间：2023-07-31 17:26:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教师教学困惑，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学；教师；素质
教师是人类灵魂的工程师。小学教师是一个人在成长过程中必须经历的人，是父母之外的启蒙老师，许多人一生性格的影响都是受到小学教师的影响，尤其是小学语文教师，语文教师教导学生汉字、文章，更能帮助学生在以后的成长道路上生存。
一、当今小学语文教师素质存在的问题
当今小学语文教师是比较多的，而且队伍还在不断扩大当中。小学语文教师的整体素质是非常好的，他们专研教学，爱心奉献，培养了一批又一批优秀的学生，为教育事业作出了杰出的贡献。然而，也存在部分小学语文教师的素质仍然不是很高，在教学中不能认真，在课堂上不能专一教学，在业余时间不能奉献，没有爱心；甚至个别教师素质低下，业务素质不高、思想道德也低下，这直接影响学生的身心发展，也对教育事业产生了不良的影响。
二、解决小学语文教师存在问题的对策。
1、小学语文教师要具备良好的道德品质。
小学生除了在家里，接触最多的就是小学教师，特别是语文教师，因为在小学生眼中，语文教师教他们快乐的事情，小学生接触的文科知识都是来自小学语文教师，他们都是通过小学语文教师这个窗口接触外界，教师的道德品质、言行举止都会给小学生带来很深的影响。
2、小学语文教师一定要具备扎实的业务素质。
教书育人，特别是对待小学生，一定要有扎实的业务素质，因为小学生年龄低，相对成年人不确定因素较多，他们在课堂上下都比较依赖教师。小学语文教师既扮演着普通教师的角色，还扮演着第二父母的角色，这就更加要求小学语文教师具备扎实的业务素质。
3、教学教师要具备现代教育理念。
现代教育理念在小学教育阶段层面上的表现存在于学生观和教学观两个方面，外在的教学行为主要表现在，教学模式从以教师为中心向以学生为中心的转变，从只关心学生的学业发展，只关注应试教学成果，到关注学生整体的全面发展。从单一的课堂教学，到结合学生的实际生活进行实际教学的转变，要注重培养学生的学习兴趣和学习积极性。
4、小学语文教师要有较强的沟通能力。
语文教师是一个系统的、需要时刻倾注心血的职业，特别是需要时刻提高自己的沟通能力，会表达自己的能力，在课堂上能够与小学生进行较好沟通，形成良好的课堂氛围，小学生在比较和谐轻松的环境下也能够很有效地与教师沟通，掌握好课堂知识。
5、要丰富自身的知识结构，提高自身的文化修养。
小学生还处于对外面的世界好奇心最重的阶段，所以他们在困惑的时候往往首先想到能找到的答案的除了父母就是老师，所以小学语文教师在教学活动过程中随时都有可能被学生问及其他知识层面的问题，所以在这个时候，知识面广的小学语文教师就能够在实际的教学活动过程中更多的帮助到自己的学生。从而也更加能够激发出学生的学习热情，帮助学生转变学习观念，从小就帮助他们树立起一个良好的学生规范。
6、要进行教学模式的创新。
（贵州省毕节市七星关区放珠镇长沟小学 551700）
【摘要】新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标对语文的基本理念也提出了新的要求，明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”本人从事农村教育工作近25年了，我发现教师为了提高学习成绩，对教材上的知识要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村学生语文素质的发展。所以在小学语文教学中，我一直在思考：如何在教学条件艰苦的山村地区把小学语文教得有声有色；如何多角度、多线条地积极培养学生的学习兴趣和创新能力。
关键词 新课标；小学语文教学；创新能力；想象力；创造力
在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区，教师年龄老化严重，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。虽然新课改的诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村小学的语文教学，甚至去了解小学语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。现在谈谈我对农村小学语文教学的几点看法。
一、新课程评价标准的困惑
农村小学教学中资源缺乏是当前面临的现状。在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内存价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。长期以来，教育评价把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值。教育由此走上“应试”的轨道。为此，语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。而随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学习结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民洗脚进城，其子女也要追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！
二、从语文学习的评价目的上看
新课程强调语文考查评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。
三、从对教师考核评价上看
对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。
四、教师专业成长与教育现实的困惑
农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
新课改下的小语教学改革，历经数年，应该说显性的教学公开课是可赞可叹的。但在农村日常的教学之中，却隐性地存在着并不乐观的景况。
总之改革的阵痛终要过去。随着国家对农村基础教育的大力支持，新课程改革的继续深入，农村语文教学定能取得成绩，在素质教育迅速发展的现在，我们需要立足农村小学教育的实际，“取人之长，补己之短”，利用反思教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，这样，我们的语文教学定能出现新的局面。真正树立终身教育不雅，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生安享教育，安享生活，安享人生
参考文献
[1]肖川./
关键词 [M]. 福州：福建教育出版社，2005.
关键词：语言艺术 规范准确 生动形象 幽默风趣 音韵和谐
小学课堂教学中，我们语文教师使用最多的教学方式就是“语言”。前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，课堂教学中语言表达能力的高低，是衡量一位小学语文教师课堂教学优劣的重要标准之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中必须掌握的教学语言艺术应具有以下几个特点。
一、教学语言规范准确
语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。小学语文教师要求普通话水平必须达到二级甲等以上，课堂教学上教师语言发音要规范，吐字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，杜绝模棱两可的讲解，可以给小学生造成理解上的困惑或不必要的失误。同时，课堂语言要力争精炼，能用一句话表达的决不用两句话。有的小学语文教师上课时滔滔不绝，口若悬河，整节课说个不停，但我们认真梳理一下，就会发现他们所说的大多数是废话。我们语文教师应该用最简练的语言，传达最大量的知识信息，课堂教学语言绝不拖泥带水，绝不使用“嗯、啊”之类的口头禅，以免给学生造成听觉上的疲劳。课堂教学中规范准确的教学语言能给小学生春风化雨般的示范和影响，对小学生养成良好的语言习惯起着积极关键的作用。
二、教学语言生动形象
听一堂好课，就像喝一杯好茶，余味无穷，耐人回味，乐在其中，这与生动的课堂教学语言的魅力有直接关系。小学语文教师要想讲好一节课，深深吸引住学生，就不能使用那些已经模式化且趋于僵化呆板的陈词滥调，而应该力争教学语言融汇于情、景之中。教师要张开想象的翅膀，引古论今；精心地选择每一节课堂教学语言，调动比喻、拟人、排比等修辞方法，把抽象的概念具体化，把深邃事理形象化。刻画人物要使学生如闻其声，如见其人；描写景物要使学生有如见其形，身临其境之感。
生动形象的课堂教学语言的主要特征是教师能够运用自己的教学语言绘声绘色地再现教学内容，从而给学生留下持久的记忆。例如，在教学生认识“尖、森、歪”这几个字时，我是这样教学的：“上小下大即为尖”，“三个木头人就是森”，“不正就是歪”。这种讲解方法不但生动，而且形象，让学生过耳不忘，记忆犹新。由此可见，小学语文课堂语言的生动形象性真是课堂语言之本。
三、教学语言幽默风趣
前苏联伟大的教育家斯维特洛夫认为：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不仅是趣味语言的一种，更是教育教学艺术的一种。幽默风趣的课堂教学语言更是小学语文教学中不可缺少的组成部分，正如调味剂中的鸡精，它可以提升课堂教学的趣味，迸发小学生智慧的火花，营造出一种和谐、活跃、轻松的课堂氛围，使小学生处于一种兴奋的学习状态，能够帮助小学生理解和掌握课堂所学的知识，有助于语文教师更好地完成预设的教学目标。
此外，幽默还具有一个更重要的特征，那就是和善性。它能够非常有效地调节教师与学生之间的关系，使师生之间的感情更为和谐融洽。例如，有一次，我班有一位学生写作文时 “文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评这个作文时故意一口气念到底，直念得我脸红脖子粗，上气不接下气。台下的学生关心地对我说：“老师，停顿一下再念吧！” 我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！” 这时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。
一位好的小学语文教师应该是一位全能的演员，要使他的学生与之产生共鸣，能够共同进入到课堂教学中去。要想取得最佳教学效果，就要学会使用幽默风趣的语言。要使教学语言幽默化，教师就必须善于使“小词大用”“用大词小用”“抖包袱”等语言技巧，以达到幽默风趣的教学效果。但教师还要明白，幽默风趣不是为了博取一笑，它还要具有“高雅”的特性。因此，小学语文教师在运用幽默风趣的教学语言时，一定要出于对学生的爱心，而不是讽刺挖苦，还要注意到课堂的教学内容、学生的课堂表现以及学生的层次等因素，只有这样才能做到真正意义上的课堂教学语言幽默风趣。
四、教学语言音韵和谐
我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。
关键词：新课改背景下；小学语文；课堂教学
【中图分类号】G623.2
新课改背景下，不断创新学语文课堂教学模式，提高学语文教学质量势在必行。创新学语文课堂教学模式，构建学语文高效课堂，有助于学生的语文学习兴趣，调动他们的主动性和积极性，为之后的语文学习奠定良好的学习基础。
一、激发学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生生性活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，小学语文教师要采用多种多样的方式激发学生的语文学习兴趣，语文是一门应用语言，趣味性很强，灵活多变。学生出于求知欲非常旺盛的阶段，教师趣味性的教学可以吸引学生的注意力，提高语文教学质量。首先语文教师要热爱我们的母语，才能将语文的魅力传达给学生，才能让学生感受到我们母语的能量。小学语文教师在进行课堂教学时，要多采用活泼开朗的语气，积极调动课堂气氛，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习语文，使学生逐渐爱上语文。
例如，小学语文教师可以在课堂教学中，结合学生的母字学习，教授小学生这样一首儿歌《月儿弯弯》：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园[1]。引导学生大声地朗诵这首儿歌，这种欢快的儿歌可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣，让学生在这种欢快愉悦的课堂氛围中，学习更多的语文知识，使学生逐渐感受到学习语文乐趣。
二、创造语文学习情景营造良好的语文氛围
新课改背景下小学语文课堂教学要通过多种多样的方式积极地为学生的语文学习创造情境，语文情境可以迅速地吸引学生将注意力集中在语文课堂中来，可以更好地帮助学生理解语文教材内容，因此，小学语文教师要力求将语文课堂教学变得鲜活起来，让学生感受到学习语文的乐趣，不断引导学生自主学习，提高学生的语文能力。
例如，在小学语文教材中有《鸟儿的侦察报告》一课，教师在备课过程中可以制作一些鸟的图片，在课堂教学导入时，通过故事进行导入，告诉学生我们班级里来了一群好朋友，让我们欢迎我们的鸟朋友，然后教师向学生展示各种鸟的图片，将这些图片放在黑板上，然后再开展课堂教学。这种创造情景的方式，可以有效地吸引学生的注意力，让学生迅速融入到课堂教学中，充分发挥他们的想象力和创造力，更好地理解语文教学内容，提高学生的语文素养。
三、创新教学模式提高小学语文课堂教学质量
在新课改要求中，探究法是一种被提倡的课堂教学方法。新课改小学语文教材中增加了许多学生实践、观察的实验活动，引导学生的自主学习探究，激发学生的学习兴趣。探究法教学首先是教师提出相应问题，制定教学计划，引导学生进行自主学习和探究，然后学生自己发现问题，解决问题，最后形成语文知识。探究法课堂教学使学生在整个学习过程中都处于主体地位，通过学生自己的体验和实践，提高学生对语文这门学科的认知，培养良好的语文素养。
在小学语文教学过程中，教师要鼓励学生在经过深入的思考后，大胆发表自己的想法和观点，教师进行有效引导，对于一些存在分歧的问题可以开展广泛的讨论，通过讨论进一步加强学生对于语文知识的理解，不仅可以培养学生分析能力和理解能力，还可以培养学生个性化发展。
例如，在小学语文教材中《鸟儿的侦查报告》一课，在课堂开始时，教师给学生布置这节课堂教学的任务：阅读这篇课文，总结主要内容，通过这篇课文大家能够学到什么？接着给学生一段自己阅读的时间，自我学习，自主探究，带着教师布置的任务阅读课文，总结这篇课文的主要内容，然后教师让学生自由发表自己的观点，很多学生明白了只有虚心、耐心，才能学到真本领的道理[2]，也有学生提出课文中凤凰老师的方法不对，所以有些小鸟没有学会搭窝的本领。对于这种分歧，可以组织学生进行广泛的讨论，教师积极的引导学生的思维方式，最终再进行总结，使学生正确理解课文的主要内容。这种教学方式，可以充分体现学生的主体学习性，保护了学生参与课堂教学的积极性，培养了他们独立思考问题的能力。
四、运用多媒体技术提高小学语文教学效率
利用多媒体技术，教师可以相关的教学内容更加形象地展示出来，使教学内容更加具有感染力和表现力，使学生沉浸在教学内容中，激发他们的学习兴趣。多媒体技术可以提供丰富多彩的图片和图像资料，连续播放动态图片，根据教学内容为学生创建形象生动的情景，让学生在情景中理解教学内容，调动学生的积极主动性，培养他们的学习兴趣。
例如，小学语文教材中《惊弓之鸟》一课，学生对于文章中并没有拉弓射箭，大雁就射下来了感到很困惑[3]，教师可以通过多媒体技术将文章中这一情景通过形象生动的图像展示给学生，受伤的大雁听到拉弓的声音后想要振翅飞翔，但是伤口裂开然后摔下来，为学生展示了惊弓之鸟的情境，使他们能够更好地理解文章。通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性。
结束语：
小学语文是小学阶段一门重要的基础课程，教师要通过多种多样的方法激发学生的学习兴趣，创新课堂教学模式，同时，不断提高自身语文素养，更好地推动小学语文课堂教学的发展。
参考文献：
[1]赵利贵.探究创新小学语文课堂教学模式[J].四川凉山州盐源县梅雨小学，2013（02）.
关键词：微课；小学语文；优势；教改
微课是一种数字化的教学手段，它主要是指在数字化信息的环境下，给学生提供更加丰富的学习资源，引导学生积极自主地进行学习，从而有效提升他们的学习能力和课堂效率。微课在小学语文教学中的积极作用是非常显著的，因此，探索微课在小学语文教学中的优势及对教改的作用有着非常重要的现实意义。
一、微课在小学语文教学中的优势
1.促使学生主动进行课前预习，提升学生课堂活动的积极参与性
兴趣是最好的老师。小学生正处于身心发展的重要阶段，而语文又是一门语言学科，很多学生会觉得语文的学习枯燥无味，他们提不起学习语文的兴趣，也无法积极主动地进行语文的学习，这样语文课堂的效果就会很差。通常来讲，如果学生能积极主动地进行课前预习，那么他们就会带着预习中的问题进行上课，这样不仅可以促使学生积极参与到教学活动中，还能有效提升他们的学习效率以及课堂的教学效率。而微课正是这样的，它更加强调学生课前的预习学习，它使学生真正成为学习的主人，充分发挥了学生在教学活动中的主体作用，同时也提升了学生在课堂活动中的积极参与性，从而有效提升了课堂效率。
如，在小学人教版《菜园里》一课的教学中，教师首先给学生制作了学习视频，要求学生通过视频的学习，认识一些菜园里的各种蔬菜，并将他们正确读出来。随后在课堂教学中，教师拿出了事先准备好的一些蔬菜的图片，让学生进行分辨，并读出来，当学生读完后，教师再次强调正确的读音，并带领学生再次读几遍，直到学生全部掌握为止，这样通过学生的课前预习，他们的学习效率也会大大提升，而相应的课堂效率也会得到显著提升。
2.促使学生结合自己的学习进度进行学习
小学生的性格特征和学习能力都会有所差异，这样他们对课堂教学内容的理解和接受程度也会有所不同，传统教学中，课堂时间比较有限，教师通常不能考虑到所有学生的学习情况和接受情况，这样也会制约一部分学生的学习兴趣和积极性。而在微课的教学模式中，学生可以依照自己的学习进度来观看视频，不懂的还可以反复看，直到看懂、看明白为止，而教师在课堂中可以用一部分时间解答学生的共性问题，因为讲的都是学生不懂的问题，他们也会更加集中注意力听讲，这样就有效提升了学生的学习效率以及课堂效率。
3.促使学生进行多元化的学习，提升学生的积极主动性
如果单纯地让学生一直进行自主学习，他们也会感觉到疲惫或是无味。而在微课这一教学模式下，学生可以进行多元化的学习，从而有效提升他们的积极主动性。微课教学模式中，教师和学生的关系也发生了很大的变化，学生可以更好地与教师进行沟通，教师也可以积极走进学生，跟学生一起探究学习，在学生困惑的时候积极引导他们。同时，家长也可以跟学生一起观看教学视频，给学生提供学习上的指导，这样也能给学生提供良好的家庭环境，从而促使学生更加积极主动地进行学习。
二、微课对小学语文教学整改的积极作用
1.创新了语文教师的教学理念
微课的教学模式中，小学语文教师的教学理念也得到了很好的创新。小学语文教师在实际的教学中，合理运用微课的教学模式，结合学生的实际情况以及教学任务合理安排教学活动，这样学生学起来也会更加轻松、高效，同时教师不但应该注重学生语文知识的学习，同时还应该培养学生的语文学习能力。如，在小学生学习汉字的时候，教师可以给学生制作趣味性的学习视频，将汉字的书写顺序、读音以及与汉字相关的知识都在视频中展现出来，这样可以有效提升学生的学习效率，同时也很好地培养了学生的思维能力。
2.激发学校构建“微课”视频学习资源系统
当前很多小学教师都将微课的教学模式应用到具体的教学中，不仅是语文教师，还有其他学科的教师，这样微课视频就会越来越多，因此，学校可以根据这些视频资源，将其进行分类、归纳、整理，构建“微课”视频学习资源系统，这样教师和学生都可以去观看一些好的视频学习资源，从而促使他们更加积极主动地进行学习。
3.使家长可以参与到学生的学习中
微课教学模式中，学生通常在课下进行学习视频的观看和学习，这样学生的家长也能参与到学生的学习中，他们也能更好地了解学生的学习情况，并结合学习视频给学生进行辅导，从而给学生提供健康的学习环境。
总之，微课在小学语文教学中的优势是非常显著的，同时它对语文教学的整改有着积极的作用，因此，小学语文教师应该结合学生的实际学习情况，合理运用微课进行语文教学，从而充分发挥出微课在语文教学中的积极作用，促进学生更加健康、全面地发展，进而推动我国小学教育事业的稳定发展。
参考文献：
[1]崔建鑫.“精彩课堂不曾预约”：小学语文微课教学设计浅析[J].中华少年，2015（17）：46.
本年度小学语文工作，围绕“注重实效，提高质量”这一目标，结合我区教学实际，依托今年我区的教学评估工作，以提高教育教学质量为核心，以为学校教学服务为宗旨，为教师教学、学生学习为出发点，对全区小学教导主任及语文教师开展各种培训活动，同时，为突出活动的实效性，培训活动之后采取不同形式的评价措施，以达到三个提高：
（一）提高小学教导主任指导教学的能力。
（二）提高教师学习和使用新课程、新教材的能力。
（三）提高课堂教学效率。
二、主要工作：
3月份：
五年级下册新教材培训（中旬）
培训时间：1天
参加人员：各学区及学校教导主任；全区小学五年级语文教师；小学语文中心教研组成员
培训内容：上午：讲座 “立足教材开发课程资源，全面提高学生的语文素养”各年段课标对比及其教材分析及各部分教学建议（结合课例）
下午：① “追寻李白”文学单元及其教学
②观看课例
③评价：问卷式评价
4月份：
1、“XX年年----2011年度第一学期小学语文学科试卷分析”
（上旬）
培训时间：半天
参加人员：3---5年级语文教师；各学区及学校教导主任；
小学语文中心教研组成员
培训内容：针对新课标下小学语文命题思路和发展方向，结合我区上学期期末质量检测试卷，从整个小学阶段试卷的命题思路、我区3---5年级考试情况分析及存在问题、本套试卷各部分设计意图及各个版块中体现的年级的层次性、对今后教学的指导意见等方面开展专题讲座。
培训评价： 待定
2、积极筹备期中检测工作，检测后收集并整理检测结果及分析。
5月份：
1、成立矿区首届“小学语文校本研修专业团队培训班”并开展活动。（中旬）
培训时间：1天半至2天
参加人员：各学校教导主任、部分骨干教师（中心教研组优先）40人左右。
培训内容：①结合集体备课，开展“文本解读”讲座
②参加培训学员分组，并集体同备一课
③每小组推选一人进行现场作课，并开展课后研讨及评课活动
2、教导主任业务培训（下旬）
培训时间：1天
参加人员：各学校教导主任
培训内容：①新课标的学习
②新课程理念下如何开展评课活动
③新课程理念下教案的书写
④如何指导课堂教学
活动形式：讲座辅以交流互动
评价方式：待定
6月份：筹备期末考试工作，考试后收集并整理检测结果及分析。
三、关于中心教研组的管理和使用
1、3月底完成小学语文中心教研组管理制度及职责的修改完善工作。
2、继续调动中心教研组人员搜集各种教学资源，辅助教学。
3、本学期开展两次集体活动：
（1）3月下旬，针对新教材培训中教师在教学中的困惑开展研讨活动。
（2）6月初，小学六年级语文期末考试复习研讨。
几点补充说明：
1、在积极开展学科活动的同时，依照小教组工作细则，参与各项活动，促进教学评估工作有效开展。
2、关于音乐、品德学科的活动：3月底制定出音乐、品德学科测评方案。
【关键词】课改 困惑 对策
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0173-02
新一轮的课改已经在各地轰轰烈烈地展开，由此我们看到了一个可喜的现象：广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿，但我们同时也看到了其中存在的一些问题，如果问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。那么，当前小学语文教学中存在哪些问题呢？针对这些问题我们应采取怎样的应对策略呢？
一、当前小学语文课改中存在的问题
（一）传统的教学模式依然存在
小学语文教师，特别是偏远地区的小学语文教师，由于长时间远离城镇，信息闭塞，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。以至于相当一部分教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，这样一来，往往缺乏对学生语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。最终呈现出了：教学思路公式化、教学方式单调，学生学习热情不高等教学问题。
（二）教学目标流于形式，还依然恪守“应试”
新课程强调，全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度。而受考试这一硬性指标的影响，语文教师在语文教学的培养目标上，仍把语文的基础知识放在第一位，而把语文的人文功能放在第二位。语文教学仍强调“双基论”、“工具论”，教师是教学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生只是添装的“容器”。
二、当前小学语文课改中的困惑与思考
（一）观念的更新。一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。
（二）教师自身方面。“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。
（三）现实的落差。新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
三、针对存在的问题应采取的措施
（一）要开放思路，构建开放的语文课堂
曾经有这样一个形象化的例子：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，结果，学生一开始画得大多不像苹果，直到第三、四次才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，让学生打开书，开始讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，让学生照着画，结果，所有的学生第一次就画得很像苹果。这例子就像我们当前新旧课堂教学的差异。所以我们应把我们的社会、生活、大自然引进我们的语文课程，以此弥补教材的不足，丰富语文课程资源，使学生体会到学习就是生活，生活就是学习，让学生在生活中感受语文，在实践学习语文，从而画出更真实的“苹果”，学到更实在的语文。
（二）要处理好主导与主体的关系。
《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”所以，新课改最关键就是要实现两个方面的转变：教学行为和学习方式的转变，即是教师由传统课堂的主讲者和主宰者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由传统的被动接受式的学习转变为自主、合作、探究性的学习。要实现这两个转变就要处理好主导与主体的关系，不能牵着学生的鼻子走也不能被学生牵着鼻子走。同时，要制止在课堂上的各种形式主义的教学活动。如在组织学生讨论他们所提出的问题时，教师可先对学生的问题进行综合、筛选，选取一些关键的有意义有价值的问题展开讨论。
【关键词】中小学;语文教育;问题;建议
一、当前中小学语文教育存在的问题
（1）对语文教育的认识不够清晰。自语文学科分化以来，人们对语文教育的认识一直存有分歧。语文独立设科之初提出语文教育工具观，改革开放后提出语文教育人文观，还有诸如“认识论与存在观”“语文唤醒教育观”等，从不同角度探讨了语文教育的多重特性，促进了语文课程与教学的改革，但同时也带来了诸多新困惑，特别是新世纪课程改革中出现的“非语文”“泛语文”等问题，都与对语文教育的认识不够清晰有关。与此同时，对语文教育的目标与任务、语文教育的内容与特点，同样存在认识上的分歧。尤其是对语文教育内容的选择各执一词。
（2）中学与小学语文教育脱节问题突出。目前，中学与小学语文教育在纵向衔接与横向贯通方面还存在着比较突出的问题。主要表现为：一是纵向上，小学、初中、高中三个阶段的语文教育缺少统筹;二是横向上，语文教育诸环节未能有效贯通，课程、教材、教学及考试与评价等方面缺少相互照应;三是诸环节内部之间各自为战，缺乏统筹意识，表现为教育目标与内容不一、语文课程与相邻课程分离、语文学习与现实生活脱节;四是决策者、研究者、管理者与实践者在一些重要问题上尚未形成共识。
（3）语文教师培养缺乏有效机制。主要存在以下问题：一是语文教师选拨制度与合格语文教师标准缺失;二是缺乏对语文教师专业能力培养的机制，目前语文教师专业素养与学科能力整体偏低;三是师范院校语文教育专业课程缺乏特色，实践课程少，专业训练针对性不强;四是职前培养与职后培训脱节，缺乏整体培养规划;五是缺乏专业发展的认同感与成就感，自主学习与自我发展能力较弱，职业情怀趋淡。
（4）语文教学没有很好体现语文学科的特点。一是语文教育目标与具体的教学目标不够明确，“三维目标”被任意分解;二是教学内容不够具体，语文知识学习、语文能力训练及人文素养熏陶未能有效体现;三是教学方法使用不够恰当，“教”的方式游离了语文教育本体，“学”的方法有违于“自主、合作、探究”的精神，课堂教学过度使用多媒体，语文课变成了音乐课和表演课;四是课堂教学形式化较重，语文教育的审美鉴赏、情感熏染、思想启迪等作用被忽视，使极具诗意的语文课变得枯燥无味，削减了学生学习语文的兴趣。
（5）考试与评价没有很好发挥正确的导向作用。主要原因在于：一是评价观念偏离学生;二是评价主体、评价内容、评价手段与方法不够明确;三是考试与评价缺乏有效机制;四是评价标准缺乏可操作性。
二、对中小学语文教育改革的建议
（1）统一认识，树立正确的语文教育观，让教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文。统一认识，树立正确的语文教育观是中小学语文教育改革的前提。针对语文教育观认识上的分歧，我们提出――从语文教育本体出发，树立正确的语文教育观，落实语言文字运用的教育理念，让教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文;强调学语文就是为了用语文，必须以语言文字运用为教学目的，把语言文字运用作为语文教育的核心指向和基本立足点。
在教育过程中，要把握语文教育目标：一是语用目标，即培养学生语言文字运用的基本能力;二是素养目标，即提高学生的语言文字素养。这两个构成要素是融于一体的，前者是基础，后者是升华。这里所指的“语言文字素养”与语文课程标准中所提的“语文素养”有重合，但又有区别。前者限定于“语言文字”，后者是没有限定内涵的泛语文概念，可有多种阐释。“语言文字素养”更适应于语文教育目标的核心指向，以避免语文教育目标的虚化和泛化。
（2）统筹规划，整体设计，科学安排各学段的教育目标与内容，使纵向衔接、横向贯通。中小学语文教育改革是一项系统工程，应统筹规划，整体设计，整合语文教育的各种资源，统筹协调各方力量，理顺各学段的育人目标，贯通语文学科内部各要素之间的关联，打通语文学科与相邻学科之间的壁垒，使其有效衔接、有序过渡。一是要以正确的语文观为指导，借鉴语文教育历史经验，遵循人的成长规律、语文学科教育教学规律以及语言学习规律，对语文教育进行整体设计，使其形成纵横交叉、互为一体的语文学习体系。二是纵向上，从语言学习出发，整体规划小学、初中、高中的语文教育目标与内容，使语文能力训练有序上升，阶段性目标清晰明确。小学阶段侧重语言的积累及其习惯的养成;初中阶段侧重语言文字的运用及其能力的训练;高中阶段侧重审美能力、鉴赏能力、思维能力以及批判精神的培养。三是横向上，课程、教材、教学和评价之间相互协调与统筹。语文课程建设要科学、合理，课程内容要与教材内容、教学内容和考试评价内容互为一体，语文教育实践诸环节之间有效贯通。四是创建协同机制，搭建语文交流平台。促使决策者、研究者、管理者和实践者之间有效沟通，确保语文教育观念相益、成果共享、步调相协，提升协同能力和教育效果。
（3）注重各学段教材编写的整体性，让语文教材成为提升学生语文能力与人文素养的重要载体。
语文教材必须立足于学生，从学生的语文学习和全面发展出发，系统安排语文教育的内容，使中小学语文教材一体化;协调与统筹教材中语文能力维度之间的关系，形成以“读”为中心，以“写”为出发点，使听、说、读、写融为一体，整体提升学生的语文能力与人文素养。一是关于选文。选文是语文教材编写的首要环节，也是评价教材质量最重要的标准。选文首先要文质兼美。其次，选文形式要丰富多样，兼顾各类文体，涉猎古今中外。再其次，选文要符合学生的认知水平与认知特点。二是关于语文知识。语文知识包括语言知识、阅读知识、写作知识、口语知识和文学常识等，它是语文能力形成的基础。中小学语文教材要科学安排语文知识的学习。
【关键词】情境教学；小学语文；课堂教学；活
情境教学法，是指在教学过程中，既要结合教材内容，又要紧抓学生特点，在课堂中营造出一种富有情境的学习氛围。学生们在这样的氛围中，可以充分地发挥自我的主观能动性，充分地发挥想象力和创造力，同时学生们的认知与情感相互渗透，促进语文水平的提高。情境教学法是非常适合小学语文课堂教学的一种重要方法，可以让学生们的思维变得“生龙活虎”，让学生们在活跃的课堂中把知识学活。那么，如何在小学语文课堂中创设有效的教学情境呢？
一、创设疑惑重重的问题教学情境
小学时期的孩子们，正处于知识学习与积累的起步阶段，对于一切新鲜事物都充满了强烈的好奇。教师可以抓住学生们的这一特点，在语文课堂中设置问题情境，给语文课程戴上一层神秘的面纱，让学生们带着“疑惑”，带着好奇心去学习、去探究。
例如，小学语文六年级教材中（苏教版）的课文《把我的心脏带回祖国》。我们在学习时，首先就会被文章的题目所吸引，教师给学生提出这样的问题：“为什么作者会以此命名呢？文章中有着怎么样的故事情节？作者是基于什么样的考虑，才会做此决定的呢？作者的心脏就代表着作者的生命，作者是生病了吗？”接着，教师就引导学生带着这一连串的问题去阅读课文，从课文中去寻找答案。当学生们读到课文最后，肖邦的那句遗言时，便会豁然开朗。原来肖邦是一位十分爱国的音乐家，虽然他身在异国他乡，但他无时无刻都在挂念自己的祖国，即使在弥留之际也一心想着要回到祖国。这时，教师又可以接着提问：“从肖邦的遗言里，可以看出肖邦是怎么样一个人？这句话中饱含了怎样的思想情感？从文中的其他地方，还可以找出描写肖邦思想情感的字词吗？”通过提问，学生们便会再次深入地去思考，再次细致地研读课文，去读懂文字背后的意思，理解课文的深刻内涵。
学完这篇课文之后，教师还可以延伸拓展地向学生们提问：“大家知道还有哪些是表达爱国情怀的诗歌？文章？”这时，学生们便会联系自己学过的或课外读到过的文章，如文天祥的《过零丁洋》，陆游的《示儿》，杜甫的《春望》等都与本文有着异曲同工之妙。教师又接着问：“爱国音乐家中，除了本文作者肖邦，还有没有别的著名人物呢？”学生们答到：有贝多芬、聂耳、冼海星等，他们都创作出无数的爱国歌曲。总之，在语文课堂上，教师一定要善于把握提问的技巧，通过创设问题情境，激发学生们“欲知不解，欲罢不能”的心理，让学生带着疑问、困惑去学习思考，探究语文学科中的奥妙。
二、创设趣味横生的游戏教学情境
小学生的另一个心理特征就是爱玩、好动。那么，语文教师就要抓住学生的这一心理特点，创设游戏情境，将趣味横生的游戏融入到日常教学中。所谓创设游戏情境，就是指语文教师在设计课堂教学过程中，注重游戏的教育功能导入，让学生们在游戏中学习知识，寓教于乐。
以《把我的心脏带回祖国》这篇课文为例，为了让学生们更好地掌握文中的字、词、句、音，以及更加熟悉文章的内容，教师可以让学生们用“接力式小组朗读法”进行反复朗读，即将学生分组，然后每组派一个学生，依次接力朗读课文，进行“接力式”朗读比赛。这样的朗读方法，趣味性、竞争性很强，学生们为了团队的胜利，都会绷紧神经，认真朗读；同时，在朗读的过程中，教师还可以检查学生们的字音是否准确，学生们也可以自查自己对重点词汇的理解是否掌握。对于文中的第二段，重点描写了埃斯内尔老师和肖邦的对话，教师也可以带领学生们做一个“模拟游戏”，学生可以通过自己的理解和想象，让丰富对话内容，在模拟的时候，注重肢体语言和情感的投入，以表现自己对人物内心的把握和刻画。学生们在这些有趣的小游戏中，不仅产生出对语文学科的喜爱之情，更能在“玩乐”中学到知识，启发思维与想象力。
总之，在小学语文课堂中，可以创设游戏情境辅助教学，引导学生在娱乐中感受和体验语文魅力，从而提升自身的综合素养。
三、创设联系实际的生活教学情境
教育学家陶行知先生曾说过：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽，小虫微生物都是活书……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书……”那么，要学好语文，也离不开生活这本丰富的大教材。在小学语文课堂教学中，教师要以生活为背景，紧密联系生活实际创设生活情境，让学生在生活中去体验和感悟语文知识，感受人文气息。
例如，我们学习《我们爱你啊，中国》这首爱国诗歌时，可以看到：诗歌中采用了大量的篇幅来描写祖国的壮丽河山、丰富物产、多元民族、灿烂文化等，以赞扬祖国的繁荣美丽、历史悠久。那么，就可以结合现实生活引导学生理解诗歌中的画面，感悟诗人的深厚情感。当我们朗读到诗歌中描写美丽壮观的“山水、西湖”时；读到描写丰富的“茶叶、酿酒、丝绸、陶瓷”时；读到描写独具少数民族气息的“傣家竹楼、布达拉宫、哈密瓜、戈壁、骆驼”时……教师可以让曾去过这些地方旅游的学生，向同学们讲解自己的旅游经历，对比自己的见闻与诗人的描写是否一致。让学生像导游一样为其他同学介绍这些地方的美丽与特别之处，如：“大家好，欢迎大家来到人杰地灵的桂林山水……”
此外，也可以借助多媒体技术，将这些地方的美丽图片或视频放映出来，让学生们通过视觉、听觉，更加直观形象地感受祖国河山的美好，感受我国丰富的资源与物产，感受我国多元的民族文化与崇高的精神，激荡起学生心中满满的爱国情愫。总之，从生活中搜集教学素材，汲取教学的养分，充实教学资源，加深学生对语文学科的感性认知和情感体验，有助于学生学习语文知识，培养语文综合能力的。
综上所述，一个恰如其分的教学情境，最能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和想象力。在小学语文教学中，情境创设的方式除了本文所述的几种方法外，还有很多。我们的语文教师在日常的工作中，应该充分掌握学生的心理特征，摸索出更多、更适合的教学方法，让小学语文课堂真正“活”起来。
【参考文献】
关键词：副校长；小学语文；教学质量；集体备课；听课；再培训
教育教学是所有学校最基础也是最重要的核心工作，其效率以及质量往往对所在学校的发展与进步有着密不可分的联系。这就要求主管教学工作的副校长狠抓教育，全面提高本校的教学质量。笔者担任小学副校长一职多年，在日常的语文教学管理工作中也积累了部分经验，现将其分享给广大教育同仁，希望能起到抛砖引玉的良好效果，共同促进小学语文教育事业的蓬勃发展。
一、组织语文教师集体备课，实现共同提升与进步的目标
《义务教育语文课程标准》对于语文教师的集体备课环节做出了明确的阐述“备课作为整个教学活动中的重要一环，直接影响着语文课堂的教学效率以及质量。鉴于教师个体知识以及能力等各个方面存在的不足，教师之间的集体备课就显得十分有必要了。教师集体备课从小的范围来说，可以着实提高教师的教学能力，改善语文课堂的教学质量；从大的方面来讲，则可以尽快地适应新形势下教学研究的众多要求，有利于更好地推动学校的教学改革。”
《义务教育语文课程标准》的这一精神对我自身的语文教学管理工作指明了道路与努力发展的方向。我在组织语文教学工作中，对其实现了灵活地运用与发挥。首先，我带领众多语文教师组建起了一支备课小组，并由教师骨干轮流担当备课组长，指导其他小组成员更好地进行具体的语文教学活动；接着便要求每位教师都根据具体的学习内容制订出一套备课计划，并在备课小组内进行发言与交流，这样一来，教师之间就能真正做到取长补短、互相学习，有利于其认识到自身在备课以及教学上可能存在的不足与缺陷，这对于语文教师更好地把握教材、具备独立备课的水平与能力都有着极为深刻的影响与意义；之后，再采取众家之所长，将所有备课计划中最完美、最精华的部分有效融合到一起，力求为学生打造一个精彩、卓越的备课方案，有利于真正推动其在语文课堂学习活动中更好地成长与发展。
二、保证教师听课与接受再培训的时间，给予语文教学最大的质量保障
1.安排语文教师之间互相听课
《义务教育语文课程标准》强调“教师之间互相听课能充分做到教学经验的互通有无，对于提高教师队伍的整体素质以及实际教学业务能力有着极大的帮助。”作为一名主抓语文教学管理工作的副校长，必须真正认识到这一点的必要性以及重要意义。我在日常的管理工作中就给予了听课充分的重视，经常组织语文教师之间互相听课，并要求他们在听课的过程中认真思考，学他人之长、补己之短，实现探讨语文课堂教学艺术，促进全体教师共同发展的最终教学目的。
例如，在李老师教学《南辕北辙》的公开课上，她先利用多媒体设备向学生播放了南辕北辙的整个故事，这一做法充分契合了小学生对视频的独特爱好以及探究兴趣，不但瞬间集中了他们全部的注意力以及学习兴趣，更是在正式讲解知识点之前就让学生对于这个寓言故事有了大致的了解与判断，为她接下来更好地展开文章主旨以及思想感情等各个方面的讲解做好了充分的准备。李老师的这一做法使语文教师队伍都充分认识到了多媒体先进设备在课堂教学中的重要作用，有利于他们摒弃以往“一支粉笔+一个黑板=一节语文课”等传统而落后的教学模式，为其灵活运用先进教学设备辅助语文课堂教学打下了坚实的基础。
2.组织教师外出参观，接受再培训
《义务教育语文课程标准》指出：“随着时代的发展以及知识的快速更新，众多小学语文教师的教育理念以及教学模式都远远落后于新课标的要求，这不但严重制约了其教学水平的提升与进步，更重要的是对小学生语文素质以及造诣的发展也有着极为不利的影响。”这种背景下，组织教师外出参观、学习，接受再培训成为摆在众多教学管理者面前亟待解决的问题。
作为主抓语文教学工作的一名管理者，我提倡教师在外出接受培训之前先将自身在教学实践中遇到的困惑以及难题进行详细的梳理与总结，这样一来才能保证他们在听课的时候真正做到“心里有底”，进而为培训中积极、主动地吸收优秀教师的解答与指点做好充分的准备；其次，我还要求外出接受培训的教师对培训期间所学到的内容进行充实与归纳，接着在全体语文教师队伍中间进行学习心得体会的交流与沟通，并将真正适合我校学生实际情况的先进教学手段以及方法灵活运用到自身的语文教学实践中，给予语文教学最大的质量保障。
俗话说：教无定法，贵在得法。作为一名主抓语文教学管理工作的副校长，每个人都对如何更好地开展小学语文教学工作这一话题有着独特的认识与看法。以上仅为我个人结合部分教学管理经验得出的粗浅感悟，还希望广大教师同仁能不吝赐教，给予我更多的支持与帮助，以便促进我在语文教学管理中更好地展开与落实各项工作，实现自身能力的进一步提升。
参考文献：
[1]安彩凰.教学副校长要坚守课堂教学主阵地[J].教育理论与实践，2008（18）.
虽然在小学语文课堂教学中进行德育渗透是实施素质教育的要求，但是在小学实际教学过程中，德育渗透仍然是依靠思想品德课或者班会课为主，许多语文教师并没有很好地抓住语文课堂这一主要渗透阵地进行德育渗透。具体而言，体现在以下几个方面:
(一)少数小学教师语文教学德育渗透观点淡薄
小学语文对于德育教育有着独有的优势，许多教师也认识到语文课堂是进行德育教育的最好场地。但是在小学语文教学实际过程中，仍有少数教师认为成绩最有说服力，教学只重学生成绩的提高，完全忽视学生思想品德的形成，德育观念单薄。这些教师只认语文教学任务，而没有认识到语文教学的终极目标是在让学生掌握知识的同时，形成良好的审美情操、思想修养等高尚品德。
(二)课堂德育渗透存在随意性
由于应试教育的长期影响，教师在进行教学设计时，很少认真考虑教材内容中的德育因素，即使考虑到也大多由于教学时间的限制等因素而把德育教育融入教学设计当中。所以，在实际教学中，大部分教师只是在德育内容很明显的地方简单提一下，并没有好好地抓住德育内容对学生进行德育渗透，德育渗透随意性大，重视不足。
(三)渗透方法、方式有待提高
德育渗透方式对德育教育的实施效果有着重要影响。而在实际教学中，许多教师在渗透方式、方法选择上不能抓住合适的内容和时机，往往只是生搬硬套的说教，毫无说服力，学生听多也会产生厌烦感。渗透方式、方法不合适不仅达不到感染、熏陶、教育学生的效果，还有可能使学生产生逆反心理。
二、小学语文教学中德育渗透有效策略探析
小学语文教学中的德育渗透具有潜移默化性、长效性、文学性等特点，教师只有在提高德育教育意识的基础上，认清德育教育的特点，采用各种有效策略对学生进行德育教育，才能在教学中更好的进行德育渗透，促进学生良好思想道德修养的形成。而针对现阶段小学语文教学中的德育渗透实践现状，笔者认为，可以采取以下策略有效改善小学语文教学中德育渗透的效果:
(一)提高德育渗透意识，把德育渗透融入日常教学过程中
语文课堂教学以教材为本，而教材内容又极富德育因素，是进行德育的主要场所。要在语文教学中更好的渗透德育教育，教师就首先要提高德育渗透意识，只有意识提高了，教师才会把德育渗透纳入教学设计的各个环节当中，才会在课堂上把语文教学与德育工作进行有机整合。意识的提高，促使教师把德育教育自然而然的融入日常教学过程当中，对学生进行润物细无声的德育教育，使德育渗透更加凸显它的无痕性、长效性等特点，有利于德育效果的提高。
(二)找准德育教育切入点，提高德育教育实效性
德育教育要收到更好的效果，找准德育渗透的切入点是关键。基于小学生认识上的特点，小学语文教材在内容设计上无处不蕴含着德育因素，非常适用于对小学生进行德育教育。然而，由于语文教材中的德育因素非常的丰富，这也许会使许多语文教师在找德育渗透切入点的时候有些困惑，觉得在这个内容上渗透这个品德也好，那个修养也不错，结果到头来总觉得选择的没有达到预期的效果。这就要求教师们在进行教学备课和设计时认真研究教材，发掘课文中的德育内容，选准德育教育最合理切入点，进行合理设计，以在语文课堂教学中更好地进行德育渗透。
(三)丰富德育渗透方法、方式，让德育无痕渗透
教师在课堂教学中可以通过深入讲析，把德育渗透到语言文字讲析中，引导学生在正确理解课文思想内容的基础上，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果，使智育与德育得到充分的融合;也可以通过对课文内容情感介绍，营造相应的情感范围、比如播放图片、影响、音乐等，使学生如身临其境，使情感扩散，达到预期的情感感染效果。而在课外活动设计中，教师可以结合课堂教学内容，组织开展各种课外活动，让他们在集体活动参与中树立正确的人生观、世界观，提高他们分辨是非、真伪、善恶、美丑的能力，在自主探索活动中养成缜密的科学态度等，培养他们为实现一个目标而努力的集体主义精神和克服困难的毅力，以及团结互助、爱科学、爱劳动、遵守纪律、爱护公物等品德。
(四)教师应该以身作则，给学生树立良好榜样
在小学阶段，教师，特别是语文教师本身的个人素养对学生的影响是巨大的。国外著名教育心理学家古诺特博士曾提出这样的结论:教育的成功和失败，教师是决定性因素。身为教师，这个职业本身就具有极大的教育力量，这些影响作用，甚至比有目的、有组织的教育教学行为对学生的影响更具根本性和持久性。所以，教师要更好地进行德育渗透，自身就要做到课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，对学生的道德风貌的培养起到良好的表率作用，成为学生的榜样。
三、结束语
关键词：新课改；语文；教学；创新
伴随着新课改的不断推进与深入，改革现有的陈旧的教学方法、创新教学的新路径，以期能够为我国小学语文教学质量和效果的提高已成为全体小学语文教师的共同面临的课题。那么，如何创新新课改下小学语文的教学呢？笔者结合自身的长期的一线教学的实践经验及兑现课改的不断地认识浅谈如下自己的观点与看法：
一、鼓励质疑，尽量提高学生活动的参与率。
“学起于思”“思源于疑”，现代教育心理学认为：“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。可见，质疑是应合素质教育要求，培养学生创新意识的有效方法。
1、 鼓励学生大胆质疑问难。
对于发问者，哪怕问的问题很简单，或者根本就没有什么意义，教师都必须根据情况认真作答或课后给以给予回答，并抓住时机进行引导，教学生如何质疑才有意义。对问得不好的学生，千万不要责备、讥笑，也不允许班上其他学生讥笑，注意保护这些学生质疑的积极性。对每一个能够大胆提问的学生都要给予真挚的表扬与肯定，鼓励他们多提出问题。
2、 教给学生质疑的方法。
要引导学生从课文的题目、文中的重点句、关键词等入手进行质疑。一般说来，课文的题目、文中的重点句、关键词等都是文章的“文眼”，它能深度地概括课文的内容。学生若能从这几方面入手进行质疑的话，无疑是抓住了课文的脉络，对培养学生的质疑能力有深刻的意义。
二、创新小学语文教学方法、提高教学的有效性
1、建立以学生为主体的小学语文教学模式，有效开展合作学习、自主学习以及探究学习，使学生成为课堂教学的主体。
在整个的小学语文教学中，教师应该改变原有被动、单一的教学模式，建立一种能够将学生主动性和积极性充分调动起来的多样化教学模式，从而使学生能够在教师的指导下主动的、富有个性的进行求知和学习。这种以学生为教学主体的教学方式已经走入了人们的视野，并逐渐取代了传统教师本位的教学模式。只有这种重视调动学生积极性与主动性的教学方式，才能够将学生的学习过程变被动为主动，从而使其得到更好、更全面的发展。
2、因材施教、并采取多种教学方法来激发学生的创新精神、促进学生想象力与创造力的发展。
一方面，每一个学生都是具有自己独特个性与特点的不同个体，整齐划一的教学组织形式势必制约着学生个性的发展与能力的提高。因材施教的教学原则在中国古代时期孔子的教学思想中便有明显的体现，时至今日，无数的实践证明它正是解决班级授课制特有缺陷的最佳办法。另一方面，教学方法是教学目标得以顺利实现的重要媒介和桥梁，正确、恰当而科学的教学方法不仅有助于教学任务的高效完成，更加有助于学生知识的获取与学科素养的提高。在科学技术不断发展与完善的21世纪，借助多媒体等教学手段来辅助教学的顺利开展已经成为时展的主流趋势了。现代科技的发展为教学渠道的拓展提供了良好的条件，作为小学的语文教师应该顺应时展的潮流，拓宽教育渠道、创新教学方法以促进学生全面发展的实现。
3、创新评价标准，重视发展性评价的重要作用，以实现预期的教学目标。
众所周知，教学评价是以促进教师提高与学生发展为最终目标的。在新课程改革的时代背景下，教学评价标准也应该顺应时代的发展要求而不断的调整与更新，发展性评价便是一个相对完善和可取的评价方式，它更加突出教学发展的功能，改变了传统评价标准过分追求成绩与升学率的弊端。根据调查显示，在中国相当一部分地区的小学中，仍然有许多学校的领导和教师没有真正理解新课改的基本精神，他们甚至想当然的认为所谓的新课改就是教学内容的改变而已，而并没有将评价标准的创新与调整放在突出重要的位置上，上述情况的产生不仅将严重制约我国新课改的深入与推进，还将对教师与学生的发展产生相当不利的影响。笔者认为，发展性评价标准在我国小学的语文教学改革中处于十分重要的地位，应该引起有关领导与教师的重视。
4、教学情境的创设在小学的语文教学中也相当重要，它不仅有助于引发学生的情感体验，更加有助于学生迅速的理解新教材、掌握新知识，实现他们德、智、体全面发展的最终目标。小学的语文教师应该根据教学的实际情况为学生营造一个良好、宽松的学习氛围，让学生可以在这个创设的情境中尽情的发挥其想象力与创造力，这不仅是学习成功的重要秘诀，同时也是培养学生创新能力的起点。
三、关注学习主体的互动性
