时间：2023-07-31 17:26:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学中存在的问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中地理；主要问题；应对措施
一、高中地理教学存在的问题
1授课教师课程教学目标不明确
由于现阶段高中生仍处于应试教育的环境中，因此在现如今的教学过程中，地理教师只注重对教学任务的完成情况，着重加强了对于高中课本理论知识的教授，而轻视了对学生收集、整理归纳以及解决实际问题等。地理能力的培养过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化情感态度与价值观。
2初高中之间知识链接存在脱节
长期以来，初高中教学脱节是中学地理教学中普遍存在的问题受各地方教育政策的影响，甚至某些省市直接取消了对地理课程的考核，导致初中地理尚未引起足够的重视。再者由于高中地理课程知识理论难度大幅增加，初中地理水平的学生无法再―定的时间内进行高中地理知识理论的学习。高中阶段地理学习整体跨度增大，各原理及定律较抽象，知识点间纵横方向的迁移性强。但教材内容却相对精简，教师需在课堂上作大量的知识补充，部分学生却不以为然，对补充知识点抱有可学可不学的态度，课堂注意力涣散，学习效率较低。
3地理课堂教学评价体系不完善
虽然此次新课改强调改变原有的评价机制立足于学生的全面发展，但目前大多数高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式。突出表现在重视单一的成绩评定，以考试分数作为终结性评价指标，轻视了对学生实践能力，创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，即缺乏相应的形成性评价机制。
二、高中地理教学问题的应对措施
1明确地理课程教学目标
高中地理教师应当统筹全局。高屋建瓴地做好初高中地理教学的衔接工作，在课堂教学中及时温习相应的初中基础知识。由此及彼，循序渐进地引导学生实现知识的迁移。为其学习更高级别的地理知识做好铺垫，以区域地理教学为例，初中地理课程主要展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况发展差异及区际联系。在高中阶段的教学中，教师可以通过及时复习对应的初中内容，并在此基础上作深入剖析，促使学生加深对知识的理解与记忆程度。
2加强地理课程内容讲解
高中地理教师在教学阶段，应改变传统仅仅教授教材地理知识理论的教学方式，加强对于学生课外地理知识的了解以及扩展。虽然目前高中地理教材的编写主要以新课程标准为依据，但不同版本的教材具有不同的特点，因此教师在教学过程中不能将教材当作唯一的教学蓝本，而应当依据教材内容不断拓展与之相关联的地理知识。如教师可以有选择性地对教材进行二次开发，合理地选取贴近学生实际的案例替代教材中的部分内容，即教师在实施教学的过程中要持有创新价值取向，以便为学生主体地位的发挥创造出更多的空间。
3建立完善教学评价体系
在2002年颁布的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中也明确提出，应该“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法”具体做法可以“建立每个学生的成长记录”。为此，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，地理教师可以结合学生的课堂表现作业情况测试结果努力程度，学习动机强度，课外实践能力等相应指标。为每一位学生制定成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价有效结合起来综合测评学生的地理学习成绩实现评价方式的多元化。
随着教育教学改革的深入和中考评价体系的定性，作为有多年教龄和教学经验的农村初中地理教师，我深刻的感受到现阶段初中地理教学中存在的问题不单单是办学条件差、教学设备简陋的问题，它更涉及到对地理学科的认知与对待的态度问题，学校所开展的教学模式及评价问题；多媒体教学手段辅助使用效率问题及教材编排解说文字过多等四大方面。下面就地理教学中存在的四个堪忧问题来浅谈我个人的应对策略。
一、对地理学科的认知与对待的态度问题
因初中地理属非中考科目，不论是学生还是家长甚至教师和学校都认为这门学科是副科，导致学生学习地理缺乏热情，不积极主动，更不用说课下复习，即使是课上东张西望，心不在焉的也大有人在。学生的学习态度不好，学校和其他老师特别是班主任的态度也有待改善。大多数学校没有独立的地理教研组，往往依附于文综或理综学科，教研活动时跟着别的学科跑，相当于没有一样，再者有很多，学校在月考或期中考试时不把其计入总分，即使计入总分试后分析时多数班主任教师对此课要么轻描淡写，要么干脆不理不睬。没有一个良好的学习地理的大环境，地理老师只能孤军奋战，难免丧失热情而不认真贯彻新课程理念，改进教学方法，于是形成了学校、家长、老师及学生不重视地理的恶性循环。
寻根究源，我们心知肚明――因为地理不是中考项目。在谆谆教育学生学习此学科时，我总是要晓之以理――高考时，地理是文科必不缺少的学科，初中没有打好基础，高中地理学习就会是空中楼阁。同时也呼吁地方学校的教育者，重视并加大地理学科的教育关注力度，营造有利于地理学科学习的浓厚氛围。
二、正确理解课堂教学评价问题
为贯彻全新的教育理念，迎合教学模式考察，现在的地理学科教师，不论是科班出身、还是特岗招聘的非师范类毕业生，都接受新课改理念，而且每年都参加继续教育培训与考试等多种类型方式的培训，因此现在课堂教学中很少出现填鸭式教学，但课堂上却出现了满堂问和花架子问题。及表现为上课一问到底或者为探究而探究，为合作学习而合作学习的假大空现象。什么问题需要合作探究教师的心中没数，这只是其中的一小方面；更重要的是学校课堂评价，如果一节课没有合作探究，没有小组活动，没有成果展示，评判小组就认为你不符合新课程理念，一棍子将其打死，有些地理教师也只好不管本节课讲的是什么，将这些形式上的东西一并用上，以免认定为不合格课而导致“花架子”。
面对地理课堂满堂问和花架子的问题，我们的解决之道为：一是要执教者加强学习，提高自身素质，成立地理教研组，认真开展教科研活动，发挥骨干教师的传、帮、带作用，相互学习相互借鉴。“打铁还需自身硬”满堂问和花架子就是自身不硬造成的。广大地理教师必须内练素质外练功夫，使自己早日成为地理教学的行家里手。二是广大地理教师要有充分的自信，认真贯彻新课程理念，上课时该自主学习的自主学习，该合作探究的合作探究，依教学内容和学生身心发展规律而定而不受外界影响。
三、多媒体教学手段辅助使用效率问题
多媒体技术，具有强大的功能，以其独特的魅力赢得了广大师生的青睬。特别是在培养学生读图、识图能力方面，地理空间分布动态变化演示方面，构建空间思维方面都起着极其重要的作用，但现在许多无关的花哨信息大量充斥课堂，分散了学生注意力，真正重点的东西反而印象不深了。而教师在使用多媒体教学辅助教学时出现“拉洋片”问题。即教者自己不做课件，网上下载现成的，不敢不符合自己的教学实际，一字不改，一概用之。为此，我们必须树立务实求真的工作作风，认真研究课标、研究教材，把握好重点难点，三维目标，不图花筐热闹，用知识本身吸引学生不用无关的花哨干扰学生，切记喧宾夺主。数学课没有那么多的故事，那么多的色彩，既没有行云流水，不也能引发学生浓厚的学习兴趣吗？
四、教材编排解说文字过多问题
客观的说现在的地理教材很注重联系实际，安排了很多可行性较强的学生活动，图片、图表较多，教材设计符合学生的接受能力和认知能力，注重培养学生收集、分析和获取信息的能力，尤其是对于学生的情感态度和价值观的形成都有着很好的启发和教育意义。
关键词：初中；地理教学；传统；新课标
在中学地理教学中，创新课堂教学，给学生创造一个良好的课堂环境，让学生呼吸到“新鲜的空气”是极其重要的。面对日新月异的社会发展形势，改变教学方式是刻不容缓的，但是由于各种原因，导致初中地理教学或多或少的延续着传统的死记硬背的教学方式，课堂教学也比较沉闷。因此本文就地理教学中存在的问题予以调查、分析，并给与教学策略指导及实践研究。
一、初中地理教学中存在的问题
现阶段，地理知识能够有效解决人口、资源、环境、发展等问题，地理在人们的生活中具有十分重要的作用。初中地理课程在所有课程中占有十分重要的位置，是学生认识地理环境，掌握地理技能的基础。但是在传统教学中，地理课程在初中课程中地位低下，学生对地理知识的兴趣淡薄，这就导致初中地理课堂教学效率低下。初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：
1.学生对地理学科的认识存在偏差。
在传统应试教育的影响下，学生的思想和行为受到了极大的限制，地理在初中课程中属于“副课”状态，受重视程度较低，学生学习地理知识的积极性低下，兴趣淡薄，还有部分学生认为地理知识过于肤浅，认为只要自学就能掌握书本上的地理知识，还有的学生认为地理知识过于抽象，难以理解，很容易导致学生丧失学习兴趣。学生对地理学科的认知存在偏差，是影响初中地理课堂教学的主要障碍。
2.教师的地理课堂教学观念存在误区。
（1）教师综合素质低下。
虽然初中地理教师经过培训，对新课程理念的内容也非常熟悉，但是在传统教学理念的影响下，教师综合素质普遍低下，无法将新课程理念运用到地理课堂教学中，这就导致初中地理课堂教学效果低下。
（2）教学方式变革有误区。
在初中地理课堂中，为了实现师生互动的目标，地理教室将非重难点教学内容当做重点，设计大量的教学活动，虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，但是地理教学效果却十分不理想。
（3）课堂教学缺乏地理特色。
很多教师一味追求课堂教学模式的创新，频繁借助计算机等多媒体辅助教学方式进行新课标下的地理课堂教学，在课堂教学中将地图、地球仪、黑板图等直观的教学工具和教学手段放弃掉，这就导致初中地理课堂缺乏地理特色。
二、初中地理教学的新思路
1.注重对学生的教学指导，培养学生的自学能力。
初中地理课程是一门理论性和叙述性有效融合的综合性学科，初中地理理论性知识教学的主要目的是培养学生的抽象思维能力和自主学习能力，教师在地理课堂上要做到精讲、细讲，在课堂上善于提问，活跃课堂氛围，使学生在学习地理知识的过程中学会融会贯通。例如：教师在讲述《地图和地球》这一章节的内容时，不断要做到精讲、细讲，还要在学生面前反复讲，加深学生对“地图和地球”知识的理解，教师可以指导学生亲自动手绘制地图，制作地球仪，这种实践教学的模式，能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生积极主动投身到初中地理知识学习中，培养学生的自主学习能力。
2.加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。
长期以来，教师在教学中组织学生开展课外活动的主要目的是增长学生的见识，激发学生的学习兴趣。在初中地理教学中，教师一定要加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。例如：教师可以经常组织学生到学校附近的山顶进行实地考察，让学生对自己观察到的地理情况进行记录，加深学生对课本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，让学生将自己所学的地理知识和大自然的现象、规律有效结合起来，巩固自己所学的地理知识，更好地理解初中地理理论知识，在提高学生学习兴趣的基础上，培养学生的创造性思维。
3.采用图文结合、正反设问的形式教学，提高学生的分析能力。
和其他学科相比，地理学科的主要区别是课本插图较多，配有地图册，其中包含的内容较多，地理知识抽象性较强，教师在初中地理教学中，只有采用图文结合、正反设问的形式进行地理教学，才能实现地理知识的形象化和实地化。因此，教师在初中地理教学中，要引导学生学会图文并读，阅读教材中的文字，观察图形，并对其进行想象和设问，做到推本溯源，按照这种方法将相关地理名称、特点落实到地图中的相应位置。例如：教在讲解《黄土高原》这一课时，可以向学生提问，让学生描述出黄土高原的地理形态特征，然后在学生的描述下反问学生“黄土高原为何会形成这样的形态特征？”这样能够提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对地理知识的理解。
4.巧妙运用合理的地理模式，培养学生的地理思维能力。
在初中地理教学中，教师要巧妙运用合理的地理模式，引导学生学习地理知识、掌握地理技能，有利于学生深刻理解和掌握地理知识，抓住地理学科的特点，培养学生的地理思维能力，使学生更快地将地理知识转化为地理技能。例如：教师在想学生讲述河流的基础内容时，要让学生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系组成、形状、流域范围，利用这种教学模式，能使学生的地理知识思路更加清晰，加深学生对地理知识的理解。
总结
随着新课改的实施，初中地理教学活动和教学内容也在不断更新，其主要目的是让学生在地理课堂上呼吸到“新鲜空气”，只有运用新方法和新理念进行初中地理教学，才能使学生感受到学习地理知识的乐趣，将地理知识运用到实际生活中，以正确的思维认识世界。
参考文献：
[1]王丽媛.生本课堂在初中地理教学中的实践[J].求知导刊，2016（05）.
[2]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.
关键词：中学地理教学；乡土地理
一、中学乡土地理教学的概念界定
1986年国家教委制定的《全日制中学地理教学大纲》规定： 乡土地理限于本县（市）地理。也就是说，乡土地理指中学生所在县市的自然地理和人文地理概况。
通过相关文献的梳理可知，中学乡土地理教学是指在中学地理教学中适当渗透乡土地理知识的一种教学活动。乡土地理不仅是中学地理教学的重要组成部分，而且对于提高中学地理教学成效具有不可替代的作用。中学乡土地理教学具有很强的实践性，在教学中通过多途径、多方式、多内容、多层次的实践活动，让中学生直接感知家乡的地理环境，完成了从感性认识到理性认识，同时可以很好的实现地理知识理论与实践的结合。
二、中学地理教学渗透乡土地理的重要性
1.乡土地理可以激发学生的学习兴趣，提高教学成效
乡土地理是关于家乡自然地理与人文风貌的介绍，其内容是与日常生活联系较为紧密的地理事物和地理现象。因而在中学地理教学中适当渗透乡土地理可以极大的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：介绍“降水成因”这一知识时，可以引入拉萨作为案例进行适当分析，在向学生提出问题“拉萨市的降水为什么集中在夏季，且多发生在夜间”后。分别从气候p地形对拉萨市降水的成因进行解释（拉萨市的气候属高原高山气候，降水补给为内陆水循环；地形为河谷地形，因而深受山谷风的影响。）。学生会被自己身边鲜活的案列所吸引，能极大地提高学生的课堂参与度，从而提高学习效率，促进地理教学顺利开展和有效教学。
2.乡土地理的整合可以实现地理知识理论与实践的结合
乡土地理可以说是我们地理教材理论知识的延伸和补充，能将书本上的知识进一步形象化和具体化。现有的中学地理课程偏重于理论阐释，即定性分析的内容所占的比重偏大，缺乏必要的定量分析，学生对于地理知识的学习也仅限于感性认识，缺乏实践环节。在指导学生学习：“人口合理容量”时，可以向同学展示人口历次人口普查数据，以及的环境变迁。通过分析经济社会发展中存在的人口问题，引导学生树立正确的人口观。通过这样的教学，有助于学生形象地理解课本知识，同时又掌握了大量的乡土地理知识，便于地理知识理论与实践的结合。
3.乡土地理教学利于培育学生热爱家乡，热爱祖国的情感
在中学地理教学中适当渗透乡土地理知识，可以使学生更加直观的了解自己家乡的概况，亲身感受家乡的变迁与发展，从而培育学生热爱家乡，热爱祖国的情感。在学习“可持续发展”这一概念时，可以选取高山高原的特殊自然环境做一介绍，引导学生了解环境的脆弱性，要想实现经济社会又好又快发展，必须坚持走可持续发展道路，维护人地和谐发展。从而引导学生树立正确的可持续发展观，激发学生努力学习，回报家乡。
三、中学乡土地理教学的现状分析
1.中学地理教学重理论，轻实践
中学地理教学内容不注重理论联系实际， 不突出实践环节， 致使地理教学在一定程度上脱离了国民经济和社会发展的需要。当前中学地理教学在应试教育的大环境下，追求考试需要什么，老师就教什么，学生便学什么，完全背离了我国新课程改革的要求。在中学地理教学中适当渗透乡土地理，可以克服当前地理课程的缺陷，实现地理知识理论与实践的结合，把地理教学尽可能地与当地经济建设和社会发展紧密地联系起来，进一步加深学生对社会的了解，培育学生热爱家乡，热爱祖国的情感。
2.中学地理课程重定性分析，轻定量分析
一直以来，我国中学地理教学内容注重自然地理的学习，对人文地理的关注远远不够，原因在于我国地理学界多年来一直受苏联批判人文地理思想的影响，这就导致了在地理教学过程中，注重地理知识的定性描述，忽视了对其定量分析，未能突出地理教学内容的本质特征与规律。要想破除地理教学“重定性p轻定量”的弊端，可以在中学地理教学中适当突出乡土地理进行相关内容的教学，因为乡土地理是关于家乡自然地理与人文风貌的介绍，可以有效调和定性与定量的比值。
四、实现中学乡土地理有效教学的思路
1.乡土地理有效教学的课堂整合
一堂有效的乡土地理教学，首先，地理教师本身要有足够深厚的专业底蕴，地理知识务必扎实牢固，在此基础上，地理教师要收集乡土材料，关注家乡建设，把握变化的风土人情。为上好一堂乡土地理课做好充分准备。其次，地理教师要转变教学方式，优化教学方法，在地理教学中适度渗透乡土地理知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高地理教学的成效。最后，地理教学要注重现代信息技术的运用，通过多媒体教学可以使乡土地理图文并茂的展现在学生面前，实现中学乡土地理的有效教学。
2.乡土地理有效教学的课外实践整合
长期以来，由于我国应试教育的束缚，中学乡土地理教学缺乏有效的课外实践环节。乡土地理教学具有很强的实践性，非常注重地理知识理论与实践的结合，因此要想实现中学乡土地理的有效教学，应建立一套科学合理的地理实践课程体系。随着新课程改革的深入，相关教育部门应重视中学乡土地理教学实践课程体系的建设。与此同时，要强调地理实践课程体系的创新性p科学性p实践性p探究性。
参考文献：
[1]薛恒红.中学地理教学中应重视乡土地理教学[J].科技信息，2008，2.
[2]俞本莉.让乡土地理教育激活中学地理教[J].教师通讯，2013，7.
[3]赵兵.乡土地理在中学地理教学中的重要性[J].政史地教研，2010，35.
[4]刘雪芳、王必亚.乡土地理教材编写中的问题及思考[J].江苏教育，1989，3.
[5]李金成.乡土地理与中学地理教学的整合策略[J].考试周刊，2014，71.
[6]张雷.探究式中学乡土地理教育研究[D].长春：东北师范大学，2007.
关键词：情境体验式教学;地理教学;运用策略
情境体验式教学强调以学生为主体，重视学生的全方面发展，在高中地理教学中教师通过有效情境的创设，充分调动学生的耳朵与眼睛等器官，从而让学生获得亲身的感受、体验与领悟，替代传统机械式教学，促进学生综合能力的培养，提高高中地理教学效率。
一、情境体验式教学的作用
首先，改变了传统的地理教学模式。高中地理教学为了适应社会的发展，需要对传统教学模式进行转变，教师根据教学内容与实际条件，充分结合学生的特点，进行情境的创设，开展情境体验式教学，从而有效地调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到实践中，发挥学生自身的主观能动作用。其次，能够培养学生的综合能力，包括培养合作探究学习能力与团队互助的意识，培养独立思考解决问题的能力，培养学生的实践能力等。此外，情境体验式教学在高中地理教学中的应用体现了新课标理念，即“重视对地理问题的探究”，让学生通过尽可能回归生活的情境体验式地理教学，充分掌握地理知识，并运用到实际生活中。
二、高中地理情境体验式教学中存在的问题
1.情境创设的形式过于单一
随着多媒体辅助教学的推广与普及，教师在借助多媒体进行体验式情境创设时存在一定的盲目性。多媒体辅助教学为高中地理教学增添了激情与活力，通过图片、文字、动画、音乐与视频等素材的使用，大大提高了学生对地理学习的兴趣与积极主动性，然而其存在的问题也接踵而至，部分教师在利用多媒体辅助教学中存在过分依赖的现象，甚至授课内容与课本内容无关。而在情境的创设中，无论课本内容如何，多媒体是否适用，许多教师一律使用图片、动画与视频等多媒体进行体验情境的创设，这不仅使教学内容偏离，同时限制了学生的体验，影响学生认知结构的发展。
2.情境体验教学易流于形式
高中地理教学中，合理的体验式情境的创设有助于教学效果与教学质量的提高，然而许多教师为了调动学生的学习兴趣，过多地进行情境创设，进入了情境创设的误区。例如，多媒体课件给学生造成眼花缭乱之感，教学情境多且复杂等，使整个课堂充斥着各种体验环节，偏离了教学目标与教学内容，使课堂教学内容与教学形式本末倒置，情境的创设流于形式，虚而不实。
3.教师对情境体验式教学缺乏经验
在传统教育观念的影响下，许多教师，特别是年纪较长的教师，对情境体验式教学并未达到充分的理解，因此在开展情境体验式教学过程中缺乏经验，生搬硬套，这种现象主要体现在四个方面：（1）部分教师缺乏对学生提点与教学目标结合的重视，创设的情境不能满足学生的心理需求;（2）教师忽视了对学生的了解;（3）部分教师缺乏丰富的社会经验，口才表达方式缺乏感染力，使得学生融入创设情境不够及时，无法获得预期的教学目标;（4）教师对课堂的操控能力不足，无法很好地营造课堂学习气氛，使课堂显得压抑，体验也无法得以有效地进行。
三、情境体验式教学在高中地理教学中的运用策略
1.创设地理实验的体验情境
在高中地理学习中，地理实验有着十分重要的地位，学生能够通过地理实验进行课外调查观测、图标制作、实验模拟以及野外实习考察等，从而认识地理事物，对地理现象进行探索，并发现地理过程和规律。通过直观的地理实验，学生能够获得亲身的参与机会，充分体会知识的由来，进而对知识实现全面透彻的理解，同时还能够活跃地理课堂的氛围，激发学生的学习热情，培养动手能力与团队合作意识。
2.创设地理调查实践活动的体验情境
《普通高中地理课程标准》中强调了“加强乡土地理学习，注重地理问题研究”的理念，倡导以小组形式进行合作学习、进行地理野外调查。通过专题调查研究，学生能正确对待生活实际问题，实现师生、生生之间的交流与协作，最终提出解决问题的对策。通过这种体验式情境的创设，学生积极地参与到地理调查实践活动中，进而观察和思考地理现象，同时增加生活阅历，积累社会生活经验。
3.运用多媒体进行体验式情境的创设
运用多媒体进行高中地理教学体验式情境的创设是一种有效的手段，多媒体将抽象难懂的地理知识转化为生动形象的图片、动画、音乐、视频等，将教学内容变得丰富，更加有利于激发学生的兴趣与热情，并通过多媒体展现的情境展开丰富的想象与真实的体验，调动学生的各个感官，体验到地理学习的乐趣，营造良好的学习氛围。
此外，还可创设角色扮演的体验情境。通过学生、教师对任务角色的独自扮演，让学生从实践中获得感悟，学习知识。
情境体验式教学在高中地理教学中占据着重要的地位，为了充分发挥情境体验式教学的作用，需要以学生为中心进行体验情境的创设，与教学内容、教学目标紧密结合，从而达到提高教学效果与质量的目的。
参考文献：
[1]高苹.体验式教学在中学地理教学中的实践研究[D].南京师范大学，2013.
高中地理相对其它学科而言具有自身的特点，教师在教学时应该要从学生的学习需求出发，制定有效的教学方案，这样才能激发学生的地理学习兴趣，为他们以后的学习奠定基础。但就目前来看，许多学生的地理学习兴致不高，需要教师做好科学的引导工作，这样才能帮助高中生找到适合自己的学习方法，提高他们地理的认知，开阔他们的地理视野。
1.高中地理教学存在的典型问题
1.1教学观念相对滞后
教师在为学生开展地理教学时，应该要明确自身教学目标，及时更新教学观念，这样才能满足当代高中生的实际发展需求。但就目前状况来看，高中地理教师的教学理念不够先进，许多教师依然比较重视理论知识的讲解，忽视了对学生学习技能的培养，导致高中生探索问题、解决问题的能力不强，进而增加他们的地理学习难度。此外，高中地理教师对“三维”目标的整合也有待提升，有些教师虽然丰富了学生的地理知识，但是没有引导学生端正自身的地理学习态度，从而对学生今后的学习产生不良影响。
1.2教学内容衔接不畅
教学内容衔接不畅是影响高中地理教学水平的重要因素之一，再加上高中地理知识比较琐碎，学生往往很难掌握地理学习技巧，长期在这样的状态下会降低他们的课堂学习兴趣。通常情况下高中地理知识跨度较大，各种定律、原理的迁移性较强，在分析某一地理现象时知识运用较为复杂，需要学生将所学知识融会贯通。但现实中高中地理教师的教学内容衔接不够顺畅，学生很难对其形成知识树网，无形中会影响学生的学习心理。
1.3教学案例脱离生活
地理知识与我们的生活息息相关，高中地理教师在教学时应该要从生活角度举例，这样才能拉近地理知识与学生的距离，降低学生的地理学习难度。受到种种因素的影响，目前许多教师在讲解地理知识时都较为理论化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教师如果单純进行理论讲解，没有与实际生活紧密联系，一定程度上会降低学生参与地理知识学习的积极性，最终无法完成地理教学任务。
2.解决高中地理教学典型问题的应对方法
2.1转变教师教学观念
要想解决高中地理教学典型问题，教师就要积极转变自身的教学观念，尊重学生的课堂主体地位，引导学生发现地理知识学习乐趣，以提高他们的学习成绩。除此之外，高中地理教师还要认识学生的个体差异，循序渐进引导学生学习地理，以拓展他们的地理视野，满足他们以后的地理学习需求。
2.2做好教学内容衔接
地理知识系统的形成不是一蹴而就的，它需要教师做好教学知识的衔接，引导学生融会贯通，这样才能提升他们对地理的认识，使其系统化掌握地理学习技巧，找到参与地理课堂学习的乐趣。
2.3从生活中寻找案例
地理知识与我们的生活紧密相连，高中地理教师在开展教学时应该要从生活中寻找教学案例，这样能够提升课堂知识的灵活性、生动性，最大限度降低地理的学习难度。比如我们看到的自然景观、经历的四季更替、遇到的气候变化等都是地理信息的展现。所以教师在教学中要将抽象的地理知识形象化、具体化，帮助学生更好理解一些地理现象，以提高他们的学习成绩。
3.总结
综上所述，高中地理知识对学生来说非常重要，教师在教学时应该要找到适合他们的方法，积极转变自身落后的教学观念，将学生放在课堂主体地位，明确地理教学目标，帮助学生找到地理学习兴趣，最大限度降低他们的学习难度。面对不同的学生主体，教师要做好教学内容的优化，以保障知识衔接的顺畅性。除此之外，高中地理教师还要不断从生活中寻找教学案例，帮助学生更好认识和学习地理，以满足他们今后的学习需求。
参考文献：
[1]杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策[J].学周刊，2017，（12）：59-60.
[2]史晶晶.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].读与写（教育教学刊），2016，（09）：143.
关键词：初中地理；应用；图像教学；注意事项
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0169-01
引言：图像教学是地理教学的重要方法，初中阶段学生初次接触系统的地理知识，对一些理论性的内容存在理解上的困难，这时教师在教学中发挥图像的作用，对于改善教学效果具有重要意义。在初中地理教学中运用图像教学，首先有利于激发学生的学习兴趣，单纯的语言描写过于枯燥，而在教学中让学生在具体直观的图像中形成探究地理知识，进而调动学生学习地理的热情；其次，有利于深化学生对知识的理解，并让学生在图形分析中逐渐形成地理思维；最后，有利于改进教学模式，实现教学手段的创新，进而提高地理教学的有效性。
1.初中地理图像教学的类别
地理图像教学根据地理学科中的图像类型而定，由于初中地理教材的内容比较简单，其常见的图像教学法有：一、地图教学法。地图是初中地理教材中最常见的图像，同时也是学生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年级上册《陆地与海洋》一章有"七大洲四大洋"的地图，在七年级下册《我们生活的大洲--亚洲》一章中有日本、印度、俄罗斯以及东南亚各国地图，这些地图不仅包含着某一地区的海陆位置和经纬位置，还包含着该地区形成特定的地理特点的原因，因此，初中地理教师在地图教学中，应该充分挖掘地图的价值，让学生从地图中获得更多的地理知识；二、示意图教学法。示意图主要描绘的是地理现象的形成原因，如气温变化示意图，各地区气候变化示意图等，这些示意图通常会用箭头表明合理的原因指向，因此，教师在教学中应该根据示意图的指引，让学生理解每一个示意背后的原因，并在因果关系的分析中，总结地理现象产生、变化的规律；三、景观图教学法。在地理教材中通常会出现一些以摄影或者描绘的形式存在的景观图，如人教版八年级地理上册《农业》这一节中的种植业景观图以及木材加工场景，这些景观图的最大特点是真实、生动，因此，教师应该利用景观图的特点调动学生的学习积极性，并引导其在具体的景观图中抽象出相应的地理知识；四、统计图教学。在地理教学中，统计图是地理数据信息的集合，而这些拥有数字信息的图像可以帮助学生完成地理知识的推导，如在等比例地形图中，我们可以推导出某国家的地理面积，而通过这样的知识转换，学生不仅能够形成地理思维，还能够掌握科学的学习方法。
2.如何在初中地理教学中运用图像教学法
2.1利用图像进行课堂导入，以激发学生兴趣。课堂导入是新课学习的必要环节，良好的课堂导入不仅要达到调动学生学习积极性的目的，还能够启发学生在新旧知识之间建立联系，从而降低新知识接受的难度。在初中地理教学中，学生在遇到抽象的地理理论，以及离我们现实生活比较遥远的地理知识时，通常会出现学习兴致不高的情况，而面对这一问题，教师应该充分发挥图像的引导作用，让学生在生动、具体的图像中对地理知识产生好奇，进而产生一探究竟的意愿。例如在学习《世界三大宗教》的过程中，教师利用景观图教学法向学生进行课堂导入，即利用多媒体课件向学生展示了清真教堂，圣保罗大教堂以及少林寺的图像，然后引导学生从图像入手，对伊斯兰教、基督教和佛教进行学习。
2.2利用图像设置课堂问题，以启发学生思考。学源于思，思源于疑。在教学中，合理的问题设置可以有效地启发学生思考，并让学生在探究答案的过程中逐渐掌握科学的学习方法。在传统的课堂设问中存在着为了提问而提问的弊端，即教师并不是为了引导学生思考，而是为了实现所谓的师生互动而进行提问，而在图像教学中，初中地理教师应该打破这一僵化模式，利用图像中真实存在上的问题，向学生提出疑问，并引导学生从图像中包含的信息出发，结合已学的地理知识进行探究，例如在《影响气候的主要因素》的教学中，教师可以利用世界气候类型图，让学生解释一下在南北纬30°附近，世界大部分地区形成干旱的沙漠而我国却形成了湿润的"江南水乡"的原因。而通过这种存在认知冲突的设问，学生很快就会融入到课堂学习中来。
3.结语
总之，图像教学法在初中地理教学中具有明显的优势，教师应该结合不同的地理图像类型，采取不同的教学方法、教学手段，同时，根据学生学习的客观实际，设置有针对性的问题，以帮助学生深化对图像的理解，培养学生观察图像、分析图像、绘制图像的能力，进而提高初中地理教学的有效性。
参考文献：
[1]王俊英. 初中地理教学中的图像教学分析[J].亚太教育，2016，25：26.
关键词：中学地理教学；环境教育；问题；路径
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0121-03
自然环境是人类赖以生存的物质基础，但随着全球人口的膨胀与经济的急剧发展，人类疯狂地征服自然、掠夺自然，使生态失衡、环境污染问题日益严重，沙漠蔓延、水源污染、森林锐减、物种灭绝等生态环境问题频频发生，如今生态环境问题已经成为制约人类社会可持续发展的首要问题。许多国家都将环境教育列为基础教育的重要内容，以此来培养学生的环境意识与环境价值观。
一、中学地理教学中进行环境教育的必要性
环境教育地理教学的重要内容，是提高国民科学文化素质与思想道德素质的重要手段。通过环境教学能够使学生清楚了解我国的资源、能源、人口状况，了解当前人类面临的环境污染、生态失衡、资源短缺等社会发展问题。同时，将水资源短缺、土地荒漠化、臭氧层破坏、垃圾围城等重大环境问题体现于地理教学中，能使学生从地理的角度理解人与自然关系，培养学生的可持续发展意识。
中学阶段是思想观念与价值信仰形成的关键时期，而通过环境教育能提高学生的环保意识、危机意识，使学生树立正确的发展观、人口观、资源观、环境观。在中学地理教学中进行环境教育不是地理教学的延伸与发展，而是地理教学的历史使命，因为地理教学是从人类与地理环境的关系入手解读世界的，是为了让学生对怎样利用环境、保护环境、改造环境等有基本认识，环境认知教育、环境道德意识教育、环境行为教育等都是中学地理教育的重要内容，初中地理课的导言中就有“学习地理，认识人类之家”的论述。中学地理教材以地球环境为开端，介绍了人类赖以生存的大气、陆地、海洋等环境，然后学习了与人类生活、生产相关的自然资源与人文环境，而环境教育是一条贯穿教学始终的红线。
二、中学地理教学中环境教育存在的问题透视
1.教材编排不够科学。当前的课程安排不合适，环境教学内容分散于各门学科之中，地理、生物、化学、物理等学科都有环境科学、环境伦理的内容，但是并没有明确的教学目标，这种分散式的课程编排不利于环境教育的开展，不利于进行研究性学习。地理教材中的环境教育多是零碎地分散于教学的各个章节，很难形成对环境知识的总体认知，难以使学生形成系统的环境知识体系。在中学地理教学中，环境知识教育的内容较多，而涉及环境技能、环境伦理价值观的内容较少，情感教育往往停留于表面，没有从根本上改变过分注重认知的传统教育模式。
2.学生的环境素养较差。学生对环境基础知识的掌握较为散乱，系统性不强。有关机构调查表明，中学生对社会关注的热点环境问题，如气候变暖、温室效应、生态农业等生态环境问题了解较多，但学生对这些知识的掌握却较为零散，学生对环境新技术、新名词等关注较少。环境教育包括“知”、“行”两方面内容，即环境知识、认知、态度、价值取向等，但有关机构调查显示，学生的环境观淡薄，仅停留在空气污染、水污染等简单的环境问题上，对地质塌陷、土地荒漠化、水土流失等问题的关注度不够，环保自觉性较差，对环保公益活动的参与积极性不高，对周围的环境问题不闻不问，将乱扔垃圾看成很自然的事情。
3.环境教育流于形式。虽然素质教育的观念已经深入人心，但是很多学校仍然以高考为指挥棒，以升学率为评价学校教育质量的唯一标准，以应试教育为主要目标，将大部分精力投入到与考试相关的课程之中，这使环境教育备受冷落。学生忙于应付各种考试，课业负担繁重，根本没有时间与精力学习环境知识、参与环境教育活动。虽然有些学校通过野外实践、团队活动、主题班会等活动中渗透环境教育，但这些都流于形式，教育效果较差。[1]
4.教学安排不合理。环境教育是一门综合性学科，与学生的升学、就业等没有必然联系，很容易被人所忽视。虽然教育部门为提高学生的环境素养做过大量工作，但在教学计划中也没有具体安排，课时安排并没有得到体现。同时，地理教师往往缺少系统的环境知识训练，繁重的工作量也使教师没有时间进行环境教育教学研究，无法达到理想的教学效果。地理教学中的环境知识多是基础理论，脱离了学生的现实生活，与经济社会发展相关的环境知识较少，这导致无法对地理教学中的环境教育进行有效测评。
三、中学地理教学中进行环境教育的路径选择
1.整合地理教学内容。在地理教学中渗透环境教育就应将环境教育内容与地理教材紧密联系起来，挖掘教材中的环境教育素材，建构完整的环境知识教育体系。课堂教学中，应充分挖掘教材中的环境因素，并对相关内容进行拓展与延伸，使学生掌握更多的环境科学知识。如高中地理中“陆地环境”部分，就可以在介绍植物环境保护时，教育学生爱护花草树木，保护绿地；学习地球上动物分布时，讲解生物多样性的重要意义，教育学生懂得保护野生动物，不乱捕滥杀动物；还应将乡土地理贯穿于教学之中，包括家乡的气候特点、地理环境、环境污染状况等，使学生对家乡生态环境有感性认识。
在环境教育过程中，地理课本上的环境知识远远不能教学需求，因此应开放教学内容，让学生获取更多的环境信息，提高环境教育的质量。例如，地理国情对民族发展有着重要意义，而环境教育也是国情教育的重要内容，在地理教学过程中应搜集有典型性的事实或数据，让学生了解人口与地理环境、人口与经济发展的关系，能够更加深刻地了解我国的人口政策、环境保护政策。再如，当今各种环境问题频频发生，引起社会各界的广泛关注。[2]在地理教学中应通过电视、互联网、报纸等媒介收集与环境有关的时政资料，让学生了解我国的水污染、气候变化、大气污染、生态失衡等问题，了解我国的环保政策措施。此外，国内外典型的环境问题案例也是进行环境教学的重要资源，将这些内容引入地理教学之中能激发学生的环境思维与学习兴趣。
2.优化地理课堂教学。在环境教育中，应当以现有教学内容为基础，立足于课堂教学，在环境有关的章节教学中渗透环境教育，将环境知识与地方实际融入地理课堂教学之中。随着科学技术的进步，多媒体、互联网等现代化教具进入地理课堂教学之中，通过这些现代化教学手段能使课堂教学更生动、直观、形象，使学生产生身临其境之感，调动学生的学习积极性。如互联网上有着丰富的环境教育资源，学生能够通过互联网获取最新的信息与数据资料，了解我国的环境状况、环境法规等。学校也可以通过校园网对学生进行环境教育，引导学生对资源浪费、气候变暖、垃圾围城、环境污染等问题进行评论，培养学生树立正确的人口观、环境观、发展观。[3]再如在学习“环境污染及治理”时，可以播放几组环境污染的典型事例，让学生思考环境污染给人类带来的危害；学习“世界人口”时，可以让学生观看“世界人口增长”的短片，让学生了解控制人口增长的重要意义。
在地理课堂教学中，能够运用生动的教学语言来增加环境教育的感染力，如讲解黄河水质时能够引用俗语“七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害”，这种生动形象的描述能够激发学生的学习兴趣；学习生态系统时，可以用诗词“落红不是无情物，化作春泥更护花”来形容物质循环。
3.强化第二课堂活动。环境教育是一种感知性、实践性较强的教育活动，教学中应突破课堂教学的束缚，引导学生“在环境中学习”，让学生参与到社会实践与课外活动之中，在实践中了解自然环境，提高自身的环保意识、实践能力。学校可以邀请专家学者举办环境知识报告，讲解资源浪费、环境污染的问题以及污染防治、生态保护的措施，通过知识讲座使学生对环境问题有深刻的认识；还可以组织开展“低碳发展”、“水污染治理”等专项读书教育活动，通过活动提高学生的环境素养。主题班会是思想道德教育的重要阵地，也是环境教育的重要途径，可以通过以环境保护为主要内容主题班会对学生进行环境教育，教育学生节约用纸，节约用纸，不乱扔垃圾，拒绝食用野生动物，少用一次性餐具。[4]
环境教育中可以通过丰富多彩的社会实践活动培养学生的环境责任意识，提高学生的社会实践能力。如可以通过组建环保社团、建立环保宣传小组、设立环保监督岗等方式进行环保宣传，使学生养成节约用水、不乱丢垃圾、爱护公共绿地、保护野生动物等环保习惯；还可以通过植树节、人口节、爱鸟周等节日举办科普讲座、文娱活动、环保讲座。社会实践活动能够使学生亲身感受现实、认识社会，可以让学生深入工厂、城市、农村、社区等体验环境问题，当学生看到垃圾遍地、河水污染时，自然会明白环保的重要性。
随着经济社会发展的深入，我国的环境问题日渐凸显，并成为制约我国经济社会可持续发展的首要问题。为此，应将环境教育作为实施素质教育的重要内容，在中学地理教学中深入推进环境教育。
参考文献：
[1]柳若芍，等，环境教育：当前我国课程改革的重大课题[J].教育研究，1995，（7）.
[2]林培英，学校环境教育给地理课堂教学的启示[J].地理教育，1998，（1）.
[3]王晓枫，试论环境教育与可持续发展的关系[J].地理教育，2000，（1）.
【关键词】高中地理；案例教学；对应方法
【中国分类号】G633.55
在高中学习地理的阶段，地理案例是指具体地理情景的描述，让学生根据所学的知识，在给定案例中进行观察、分析问题、讨论问题、实践学习。通过这些来思考和总结归纳，从而解决案例中存在的问题。高中地理案例教学方式不仅能实现学生快速的接搜知识，还能够更高的程度掌握新的学习方法。案例教学中需要老师与学生之间进行探讨。这样能够提高学生自身的创新意识以及应用地理知识的能力，从而有效的实现了地理案例教学在高中阶段的应用。
1.高中地理案例教学概况
新课标确立以后，在新的高中地理教学大纲的的要求下，地理案例教学作为一个重要的教学环节，显得越来越重要。案例教学的好坏直接影响到学生学习素质的高低乃至整个素质教育的改革等。案例教学在高中阶段非常重要。高中地理案例教学是地理教学中行之有效的教学方式，所以高中地理老师一定要正确的认识案例教学在地理教学中不可忽视的作用。用案
例提出地理问题，引导学生分析地理问题、帮助学生解决地理问题，用现实中的地理案例论证地理知识和地理规律。这样有助于学生创新精神的提高。
1.1高中地理案例教学存在问题及解决办法
高中地理案例教学是一个新引进的教学方法，现在的地理案例教学只是教学的初期，在初期很多知识和方法都需要学生不断的适应。
1.2学生问题
地理案例教学方法的时候，对于学生有可能会学习的积极性不高，对案例的理解性不够积极。这样就影响了案例教学。其实，地理案例教学的过程应该通过教师和学生之间要进行的积极配合来实现。由于地理案例教学在教学过程中都老师和多学生都有一定的较高的要求。在案例提出来的时候，要理解这个案例就要求学生有很多的社会阅历，这样才能有效的理解这些。对于老师要有丰富的教学敬仰，这样才能够为学生解答好这样的问题。这样才能够更好的教学。
1.3老师问题
对于老师来说，案例教学作为一个新引进来的教学方法，老师会有一些教学技能上的不足，没有地理案例教学的经验。这样就会影响到案例教学。地理教师在以往的地理教学中主要的作用是组织、指导与引导学生学习地理。一般都是“老师讲学生记”得陈旧的方法。而现在老师在课堂中的作用已经和以前不一样。
地理案例教学方法对教师自身的专业水平和专业技能以及地理案例教学
实践经验提出了较高的要求。高中地理其实是一门很复杂的课程，地理教师应该具备较强的资料分析和解决资料中问题的能力，从而能实现对地理案例教学的应用。但是在现实教学中很多老师都没有这样的案例教学经验，这样就要求学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训，这样就能够帮助地理老师增强他们案例教学的经验。
1.4实际案例问题
在地理案例教学初期会出现可用的案例少，而且案例的类型和知识不能够相符合，这种情况是很容易发生的。所以在地理案例教学中，地理案例的内容要丰富多样。教师要不断的搜集符合课本知识的案例，不断的进行案例研究。可以鼓励学生寻找一些生活中的地理知识，让学生能够感受到自己周围存在很多的地理知识，使学生更加能够理解地理案例。另外案例的选择要多方面的，在选择的时候要注意案例的知识深度，选择一些能够容易理解的案例。这样有简单到复杂能够让学生不断的接受到这些，为地理案例教学提供一定的条件。
2.解决地理案例教学存在问题的办法
地理案例教学中对于老师、学生和案例都存在相应的问题。经过不断的研究和探索，总结出了一些解决问题的办法。
对于老是出现的问题的解决办法主要还是要靠老师自身解决，在没有实际案例经验的时候。老师也要不断的学习地理案例，不断的探索身边的地理案例。学生在没有积极性上案例课的时候老师要想方设法的去增加课堂的幽默性。另外学校和一些教育组织要定期的组织一些地理知识的培训。这样能够帮助老师增加一定的经验。
对于学生来说上课的时候不能快速的适应新的学习环境，这就要求学生在课外要多多的接触一些课外地理知识，因为很多材料都来源于课外资料。在阅读课外资料的时候要不断的提出问题，带着问题去研究这些资料就能够更好的增强学习地理的兴趣。
对于案例少，而且实用性不强这个问题。主要还是要靠学校和老师的不断努力。老师要多方面的搜集一些案例的资料。可以通过电视以及网络等平台进行搜集。如果还不充足还可以学校与学校之间进行互动，两个学校的地理老师一起进行案例研究，这样就能够填充一个学校学习资源的不足。
3．高中地理案例教学重要性
高中地理案例教学对于学生来说是非常重要的。首先在教学过程中，学生能够更多的了解知识，案例教学就像一个课外读物课堂。他能够能加丰富整个教学环境。其次，地理案例教学能够使学生加入到课堂。在课堂中更加活跃，能够有机会说出自己的想法以及在课堂中能够更加深入的理解那些案例知识，从而增加学生的学习兴趣等。最后在地理案例教学过程中，能够加强学生认识事物的能力，使学生能够增加很多社会经验，地理课堂的案例有很多和生活有关，学生深入理解之后就能够更加热爱生活等。
结语：高中地理案例教学在高中阶段非常重要，老师要不断的改进自己的教学方法使课堂更加生动有趣。做到让学生喜欢上地理案例课，让学生加入到整个课堂中来，改变以往陈旧的课堂氛围。作为学生要深入的理解案例这样能够增强自己的素质，在高中地理教学中要培养倡导案例教学要把新课标理念贯穿到整个教学实践过程中，满足不同学生的需要。让学生在学习的过程中能够学习到更多的知识，成为社会有用的人才。
参考文献：
[1]孙春雷.高中地理案例教学应对技巧[J].考试周刊,2010,(39):177-178.
【关键词】 地理教学 新课程 教学反思
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01
地理课程教学是高中必修课程中的一门重要学科,地理教学对于学生综合素质提高具有重要的意义,而在教学中务必提高学生地理学习能力,加强地理课程教学。我国著名教育家叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”所以,无论是从国外,还是国内来说,教学反思已成为教师成长的重要路径,并在教育教学过程中发挥着重要的作用。对于地理教师来说,积极进行必要的教学反思,对于教师的专业成长具有重要意义。
1 教学反思的特征:
1.1 实践性
实践性是地理教学反思的一个重要特征,而教学的本身就是社会实践活动,期活动的属性就带有实践性,教学的过程中既有教师的主导传授,也有学生的及思考与效仿,对于知识的掌握也是通过时间来完成。
1.2 针对性
教学反思的针对性是指教师对自我“现行的”行为观念、教学艺术的解剖分析,并发现存在的问题,提出解决方案,完善自己的教学方法,提高自己的教学能力。另外,针对性还体现在教师的教学过程带有针对性,教师教学的对象就是学生,他所作用的过程就是针对学生实施教育的过程,也是针对性的社会实践活动。
1.3 反省性
反省性是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现,也是教师自己从思想认识转化为实践行为的过程,也是教师自己内化、觉悟的过程。
1.4 时效性
时效性是指教师对当下存在的非理、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,即可以缩短教师成长的周期,对于教师的专业成长具有重要的意义,很大程度上缩短教师专业发展的时间。
1.5 过程性
教学反思本身就是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼、内化提高,才能成为一个专家型、研究型教师,而过程性特征贯穿于地理教学反思的全过程。
2 地理教学反思:
2.1 教学目标与教学计划的反思。
在地理教学中,教学目标是教学的总体方向与要求,也是教学必须完成的任务,在以往的教学中,教师制定教学目标从不考虑教学的实际实施,而只制定教学的总体目标,其具体的事项过程没有提及,教学计划的实施过程简单,计划的编写过程中也缺少重难点的突破预设,这严重影响地理教学。在新课程要求:“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”而要实现这些内容,教学目标也就有所变化,制定具体、可实现的教学目标,对于教学来说具有重要的指导意义。另外,地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。而这些都要求在教学计划的制定方面要求详细、实际、可行、有效,以此来实现教学的实效性。
2.2 教学过程与组织安排的反思。
地理教学反思就是针对其教学过程进行的,在其教学过程中,要对教学中重难点、学生的主体地位、学生的创新思维能力等,是否得到突破与提高,对于这些教学情况进行必要的反思,然后再回到教学的实践中去探索新颖有效的措施,使自身的教学与研究能力得到提高;同时,课的组织与实施也很关键,它是决定地理教学是否有效进行的重要保障,在教学中,组织安排合理科学,教学的进行过程就顺利,效果也明显,反之,影响教学效果。而新课程要求:“重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。”而过程评价也是教学中一个重要的环节,在新课程的影响下,教学过程及其组织安排也就显得特别重要,而在教学实施过程中,学生积极参与,积极思考质疑、主动探索、思考问题,对于这些问题,教师只有通过教学反思去思考和完善教学,从而有利于学生发展,有利于自己专业发展。
2.3 教学反馈的反思
在地理教学中,教师不仅要注意观察课堂上学生的各种学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位的体察。而往往在教学过程中,由于没有注重学生的层次性,以同样的标准要求每一个学生,很大程度上限制了学生的进步,对于部分问题的独断讲解,也限制了学生的思维。例如在将大气变暖问题时,有些学生说是二氧化碳的作用,有些同学说是其他原因,不是二氧化碳的原因,举例时,列举远古也有二氧化碳,却依然有很多生物。对于这个问题,反馈的是学生思维的活跃与广阔,而不能独断说是错误的。另外,对于作业及其考试的反馈,也应重视其存在的问题,积极的反思探索,加以解决,这对于地理教学来说具有非常重要的作用,亦可有效地提高教师的教育教学水平。
2.4 教学资源与环境的反思。
地理教学与其他教学相比,有其独有的特殊性,而教学资源对于地理教学来说作用重大,在教学实施的过程中,充足的教学资源,可有效地实施教学,提高教学的效率,同时,情境教育理论告诉我们,适宜的情境对于学生学习具有重要的影响,而对于教学环境的创设也就显得尤为重要,特别是地里的地域教学,有了充足的地图,可清晰的了解其纬度,地貌概况等,从而提高学生的学习积极性。教师应在教学中做好教学资源与环境的反思,由此查找教学的不足,实施改进,形成特有的教学模式与特色,有利于自身教学水平的提高。
参考文献
[1] 教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003年.
关键词：信息技术；地理教学；整合
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0243-02
新世纪以来，以网络和多媒体为核心的信息技术越来越多地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。当然，信息技术的运用也导致了教育、教学及学习方式发生了全方位的嬗变。这种嬗变的重要表现，即广大教师开始将信息技术作为一种教学手段或工具，并将其引入到学科课程的教学实践中，逐步加强了与学科课程的整合。教学实践证明，信息技术在学科课程教学上的应用，对于提高学生学习兴趣，改善教学与学习方式，产生了不可替代的积极作用。但是，在教学实践过程中也出现了一些困惑与问题，需要我们在今后的教学工作中加以正视并解决。论文从笔者所从事的高中地理教学工作的角度，谈谈信息技术与地理教学整合的实践与认识。
一、信息技术与高中地理教学整合的实践意义
信息技术与地理教学整合是指在地理教学中对现代信息技术的有机运用，是地理学科学习的条件、手段与平台[1]。信息技术与地理教学整合的教学实践意义在于：
1.它可以建构一种全新的学习环境，同时达到资源共享、快速灵活地获取地理知识信息的效果，并可进行交互式研究性学习；
2.它能够将信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具[2]，利用信息技术的优势与功能充分调动学生地理学习的主动性、积极性与可创造性，使学生的地理创新思维和实践能力在整合过程中得到有效锻炼；
3.为教学注入了新鲜血液，并带来了活力。教学实践让我颇受启发：在“教师讲，学生听”的传统教学模式中，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，他们的主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养[3]。因此，信息技术与地理教学的整合，对于更好地改变“以教为主”教学模式，优化地理教学和教学水平具有重要的实践意义。
二、信息技术与高中地理教学整合中存在的问题
将信息技术应用于地理教学已得到学术界和教育界的广泛认同。随着现代信息技术的发展，其在地理教学中将会发挥着越来越重要的作用。然而信息技术在地理教学应用中，仍然存在一些有待改进的问题，主要表现如下：
1.为用而用。在地理教学中，并不是每节内容都适用于多媒体，教学设计应根据教学实际需要恰当地处理好“用”还是“不用”，或怎么用的问题，避免进入运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“产生时差”的教学时，运用多媒体不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画则更能够引导学生层层深入，理解时差的产生和计算。
2.教学方法的滞后。目前，多媒体的使用主要由教师操作演示为主，教师成为操作者，学生却成了观众。这说明多媒体的使用仍然是以单向传输为主，师生之间、生生之间的相互交流氛围尚未形成。同时，教学课件所展现的教学流程过于程序化，对课堂教学中的突发问题往往束手无策。然而，突出问题的产生却说明了学生思维的活跃性、主动性，它们常常孕育着学生的创造性思维。如果教师因为学生的思维越出了自己所设计的课件，而把学生活跃的思维强拉至教师的思路上，势必会阻碍学生创造性思维的产生，不利于学生发现、探索问题。
3.软件的相对滞后。目前从教学软件的使用情况来看，教师通过自制、网上下载和其他方式获取软件的比例较高。其中，教师自制软件固然具有很强的针对性，但由于受对信息技术掌握的能力和接受的程度等条件的制约，有时又无法保证软件的质量，多数教师仍需使用一定数量的可用性较强的现成软件。然而，现成软件的实用性、与教学实践结合的灵活性都还存在一定的问题。如教材版本不同会导致多媒体课件内同体系不同，不可不假思索就予以用之，否则学生会出现“晕堂”现象。因此，能否解决软件问题，已成为信息技术与地理教学整合先决条件。
三、信息技术在高中地理教学中应用策略
基于上述探讨，要实现信息技术与地理教学的有效整合，关键在于教学中如何恰当地运用信息技术。笔者认为，在教学中使用信息技术，必须坚持“五性”，才能够较好地处理二者间的关系。
1.对教学目标的辅。教师必须将使用辅助手段目的绝对服从于地理课堂教学的目的，且不能使两者分离，尤其不能凸显使用辅助手段的目的而妨碍地理教学目标的实现。为用而用，为展示硬件设施，为卖弄现代信息技术，都不利于地理教学的有效进行。此外，强调思维与实践也是地理学科自身的特点和学习规律。运用现代信息技术，必须符合这个规律，且为提高学生的地理素养这个根本目的服务。
2.对教学主体的从属性。对于教师和学生在教学过程中的地位问题，当前部分教育学者提出“双重主体”的观点，正逐渐被广大教师所接受。如何进一步认识“双重主体”之间的关系和两者在教学中如何实现融合，本来就是一个值得探讨的问题。现代信息技术的介入无疑使这一问题更加复杂化。在理论上，这似乎不存在什么问题，手段就是手段。但从实践来看，一旦使用现代信息技术，教师和学生就会围绕多媒体进行思维并且呈现普遍化趋势。简而言之，信息技术的使用，不仅没有改进教师与学生、学生与学生间的关系，反而削弱了他们之间的互动与交流的积极性，从而“喧宾夺主”，弱化了教师、学生的“双主体”地位。从某种意义上说，解决课堂教学“人机关系”的融合问题，是地理课堂教学使用现代信息技术最重要的问题，而解决这一难题的基本原则，就是在运用信息技术时，要坚持这一教学手段对教学主体的从属性。
3.对教学内容的有机性。无疑，现代信息技术的运用能使教材内容的呈现方式更为形象具体，能够丰富、拓展和延伸教学内容[4]，能够增加课堂教学的容量。但这比之于常规教学所增加的内容并不是越多越好，更不是都能起到积极作用。只有将增加的内容和地理教学本身的内容进行恰倒好处地整合，才是我们应该追求的效果。
4.对教学过程的适用性。有时候，单看某一个课件质量确实不错，可一旦在课堂教学过程中使用，效果就不是很理想。其主要问题在于课件在课堂教学中呈现的过程和方式同课堂教学的流程整合得不够。可见，课堂教学中使用现代信息技术为教学服务，并不只是追求课件的质量，还要更加注重课件本身的使用过程和课堂教学过程的整合，努力寻找两者结合的最佳契合点。
5.对常规教学手段的互补性。使用现代信息技术，并不能完全取代其他常规教学手段。这其中就存在多种教学手段的整合问题，因此要处理好计算机辅助手段同常规教学手段间的关系，使其更好地为课堂教学目标服务。只有坚持互补性原则，才能取得理想的教学效果。
综上所述，对信息技术与地理教学进行整合，有利于将地理教学中的问题化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象；能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，将学生引入多姿多彩的大千世界，使他们能够轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化地理课堂教学，提高地理教学质量，全面提高学生创新素质的目的。因此，作为一线的教学人员，应潜心钻研现代信息技术与地理教学的整合切入点，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展和学习提供丰富多彩的教育环境和高效的学习工具。
参考文献：
[1]刘向永.解读信息技术与课程整合[J].中小学信息技术教育，2002，（3）：35-36.
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[3]阳万发.新课标下高中地理教学策略[N].贵州民族报.2010-3-17.
关键词：地理会考；地理学科素养；兴趣
一、应试背景下初中阶段地理教学中存在的问题
1.升学考试催生的教学“导向性”错误
笔者在初中阶段担任地理教学工作已经快接近20年了，结合和多个学校的同仁交流，普遍有同感的是地理教学在初中阶段是个谁都能胜任的一碟“小菜”，地理教师更是可有可无的一根“鸡肋”。不是领导看不起地理老师的人，而是应试教育让领导戴着有色眼镜看待地理教学，整个学校的舆论环境就不利于初中地理教学的开展。在这种导向错误的影响下，初中阶段地理教学课时严重不足，教师很难按照自己的预定计划开展教学。这样，初中阶段的地理或被视作“偏房”得不到正视，或被永远打入“冷宫”。
2.知识本位的陈旧思想泛滥
“这节课我们上……，重点内容是……，下去背诵记忆……”这些话基本上是很多地理老师每节课要说的经典台词，一方面是受到课时不足的限制，如果要展开来教学，那就在会考之前完不成教学计划，唯有忽视了学科综合素养的训练这一环节（学科素养的培养往往是一个非常复杂的过程），直奔主题方能快速奏效。
3.“宅”在课堂学天书，不从身边探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的对象就是我们身边真真切切的地理事物，由于地理研究对象的特殊性，地理教学很难在实验室开展地理实验教学。最大最完备的实验室就是我们身边的环境。由于学生很难与生活中身边的地理现象结合，再加上初中生的思维能力局限，渐渐地学生学习地理的兴趣越来越淡。
二、从问题入手，培养学生做为现代公民必备的地理素养
“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活、走向大自然”是时代的呼唤，也是地理教学的不二法门。因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。例如，黄土高原的水土流失教学中，我们可以利用身边的优势资源，把课堂搬到大自然中，让学生用自己的眼睛观察，动脑思考，这样获得的知识是活生生的，学生理解得深刻，也许终身不忘，还会激发学生保护植被、热爱大自然的情趣。
培养地理应用能力可以帮助学生养成科学的世界观，更好地认识事物、认识世界。比如，索马里海盗为什么那么猖獗且能够劫到货船？我们首先要知道索马里是在非洲东北部，相当穷，因为不能生活所以那些人才都成了海盗，而且索马里附近的红海是重要的国际货运航线，所以有很多货船，才有劫持的可能性。试想，如果索马里是一个很富有的地方，那些人还会冒着生命危险去当海盗吗？这仅仅是个例子，但却可以简单地说明培养地理应用能力对学生世界观的养成具有重要意义。
在课堂教学中开展研究性学习，由于目前素质教育还没有真正落实，在此情况下，教师在课堂传授知识的同时，还可以引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。以“中国地理”教学为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，教师可以这样引导学生完成学习任务：
提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）
阅读资料提出问题找出解决问题的新方案（开放性教学）
举例探究成因归纳总结形成规律（探究性教学）
提出假设运用地图结合地理现象提出新观点（创造性思考教学）
