时间：2023-07-31 17:26:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一地理教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、积极参加课改，加强理论学习、促进观念转变
根据学校的统一安排，我与备课组其他老师积极探讨课改，在初一初二都实行课改模式上课，尽量做到精讲精练，引导学生主动参与学习。
二、认真做好本职工作及初一地理备课组长的工作
本学期切切实实做好初二地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对初一学生打好基础及培优工作。主要工作如下：
1、学习地理课程标准，钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。勤写教学反思，要重视教学的积累，为日后的教学提供参考。
2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证平行班级的教学进度一致。每位科任老师上两次公开课，取长补短，教学相长。
3、做好期中、期末复习工作，探讨复习教学策略，指导学生复习方法。培养学习习惯。
4、在教学中多采用启发式、创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。
三、取得成绩：
经过备课组各成员的共同努力，取得了如下成绩：
1、大部分学生掌握了学习地理的基本方法，基本上改变了在初中时学习地理的态度，从根本上意识到在学习地理的重要性。
2、有许多学生已经对学习地理产生了兴趣，并主动与老师沟通交流，积极回答老师提出的问题。
四、存在的问题及解决方案
存在主要问题：
1、学生基础较为薄弱，少数同学没有良好的学习习惯，对学习重要性认识不够。
2、学生很难把学到的地理知识运用到生活实际中去。
3、学生对如何学习地理存在误区，认为地理只要到考试之前背一背就万事大吉。
4、一部分学生对待作业的态度很不负责任：自己不愿思考，而是等别人做完再拿来抄。
解决方案：
1、以教育宣传为主，让学生明白学习的重要性。
2、上课时可适当增加一些知识应用的习题，指导学生分析问题，知识迁移。
3、分层次教学，对学困生的练习单独布置，以增强其学习信心。
4、告诉学生的学习地理的方法应是：先理解，后记忆；
地图教学教学理念初中地理一、引言
初中生的理解能力有限，在地理地图教学中，怎样将书本上干巴巴的文字叙述转变成学生头脑中生动、深刻、浅显的知识，仍是亟待解决的问题。初中地理“地图”的教学预设目标之一：学生要会根据需要选择常用地图并查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯。
有些老师会借助投影仪等工具给学生展示相关的地域图片或是视频来帮助学生理解，还有些老师设计一些与学生互动的游戏来寓教于乐，例如让学生在中国某省地图上找出高山湖泊、旅客问路游戏等，这些方法在一定程度上让学生理解了方向、比例尺、图例等地图要素，还有的地理课本上用台湾省的地图来给学生做插图的效果就很好，了解了地图的相关知识，又灌输了爱国主义思想，是一项很有意义的创新。所以说，有的时候，给学生选择帮助其理解课本知识的图片或视频时，深思熟虑的想一想，不要盲目选择，这样才能达到最佳目的。
二、预设与生成的含义
1.预设的含义
“预设”，顾名思义，是预测和设计的总称，是教师根据教学目标、教学难点和重点，在上课之前有针对性的对教学内容实施的一种目的明确、计划合理、安排科学的教学过程；但是在这个过程中，教师事先进行的备课环节却仅占据很小一部分比例。
2.生成的含义
理解了“预设”的含义，再来看“生成”：“生成”是生长和构建的统称，它强调教师在教学情境或者是师生活动环节中，超出教师事先预想的范围，对超出预想范围内的具体情况和问题重新予以调整和探究。好的生成可以提高学生的理解能力、提高学生对知识的巩固程度和思维的活跃程度。
三、在教学实践中所面临的问题以及解决的具体方法
1.面临的问题
第一，必须要明确任务和时间在制约教师获取学生信息反馈中的影响，教师在对学生信息进行了解和观察的同时，又能很好的完成教学任务，这是教师必须要予以解决的首要问题。第二，教师要对学生的动态性进行有效把握，有效解决预设与新目标之间的差距，如何解决这一差距成为困扰很多教师的现实问题。第三，要明确学生的认知过程是充满心理、思维和行为的综合过程，预设目标的内在隐性因素与学生实际外在的行为相一致的程度，对于教师来讲也是很难把握的。第四，要明确实现目标的过程实际也是学生对学习生成的过程，在这一过程中如何将预设转变为生成，主要依赖两方面的因素：第一个因素是学生生成新目标的情况；第二个因素是教师能够对预设的目标予以及时调整。这两个因素是长期以来容易被忽略的。
2.解决方法
对于第一个问题的解决，可以通过讨论形式、绘图活动等方式让学生进行独立思考，并进行独立活动；这个时候教师要留出更多的时间来观察学生的行为，对学生在实际活动中表现出的兴趣以及对目标的完成情况予以及时总结。以初一地理“地图”教学为例，教师可以首先让学生绘制自己家庭的平面图，通过绘画过程发现学生遇到的困难以及解决困难的过程，对于学生生成的问题和目标教师采取相应的对策；
对于第二个问题，可以采取以下措施，教师可以在教学中抓住与预设近似的目标，鼓励学生进行自由讨论，在讨论过程中不断创新，通过这样的途径完成教学任务和教学目标。通过讨论的方式让学生尝试找到解决问题的方法，在这个过程中教师要多鼓励、多诱导，促进学生学习向预设逐步接近。
第三个问题的解决，可用投影仪等电子设备显示能力、情感需求、知识等一般目标，使知识目标和外显的行为先被学生明确，随之在教学过程中要注意多开展一些活动与情境的创设，将一般目标进行再现，并解释内在隐有的新目标。这样，学生新的知识和新的行为也就随之形成；通过这样的方式，学生不但明确了内在的隐性目标，并采取行动向这个隐性目标迈进。教师要想培养学生的学习情趣，可以采用互动游戏的方式创造相应的教学情境，让学生在这个情境中轻松和愉悦的完成各项目标，并了解到地图和比例尺等知识的重要性。
对于第四个问题的解决，可以在过程中对预设目标予以及时调整，使预设目标与学生的目标尽量一致。再以上述“地图“教学为例，当学生在完成相应的方向学习之后，教师或许就会发现学生生成的问题和小目标没有任何一个会与“比例尺”相同，因此教师要在第一时间内对目标进行调整，使有效完成教学目标。
四、对地理课程中地图教学中预设与生成的详细介绍
1.预设介绍
新课程改革的核心理念是“以人为本”，教学不应是照本宣科的过程，而是师生双方相互交流的过程。地理课堂上的游刃有余源于地理教师课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹，源于教师对授课时可能发生的各种情况的分析，没有预设的地理课堂教学将是“粗放式”的无序教学过程，其效果就可想而知了。
2.生成介绍
使地理教学更加能够呈现出生机和活力的还主要依赖于“动态生成”教学。地理课堂教学过程要想生成有效，教师应注意营造民主、安全而轻松的课堂氛围。如果教师长期从语言和行为上占据课堂的主导地位，就会给学生形成一种威胁，导致学生不敢自由言说，这是一定要避免的情况。相反，在教师与学生对话的过程中，教师的口气应是求异式、提示式和商量式的，比如“你们考虑这样正确与否，谈谈你的看法”等。要尊重学生这个独特且独立的个体，用激励和智慧的方法去维护每一个学生的尊严。
五、对于地理教学中的教学预设与生成二者之间的关系需要正确处理
在前面已经介绍过，预设与生产二者之间是一种矛盾体，彼此之间存在着相互依存的关系。课堂教学中需要预设，预设应有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，但绝不能仅依靠预设，预设要随时根据课堂的变化而变化。如果生成没有预设做铺垫，那只能是是盲目性的生成；也只有高质量的预设才能形成美丽的生成。反之，没有生成的预设又是低效的。如果不重视生成，那么预设必然僵化。生成会让学生在课堂上产生一种独特的思考、体验和理解，并在课堂上有效实现预设与生成之间的有机结合。这就需要正确处理好预设和生成之间的关系，只有处理好二者之间的关系，提高课堂质量才有保证。
六、结束语
总之，对于将来的地理教学，要充分采用这一教学方法，要坚持学生的主体地位，教师要充分发挥自己的主观能动性，让学生在教师的指引下，不但完成了课本规定的基础知识的学习外，对课外活动也要进行更多的关注，在有限的时间内让学生掌握更多的知识，并提高学生的理解能力和课堂效果。
参考文献
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[2]万丽.课堂教学预设与生成的哲学思考.试题与研究，2010，（1）
[3]赵立红.新教学理念下的地理教学反思.兰州教育学院学报，2005，（3）
[4]费明才.地理教学中预设与生成问题探析.聚焦新课程，2009，（5）
