时间：2023-07-31 17:26:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学策略研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、信息技术环境下小学语文有效教学的策略
基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，正是具有如此众多的特点，使得小学语文教学具有包容性十分强，因此信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程如下所示：教师：创设情境-启发思考-指导求新-激励创新；学生：进入情境-自主探索-协作学习-效果评价。在这种模式下，小学语，文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：
1 利用多媒体课件，激发兴趣，培养学生的创新意识。能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。在信息技术环境下，可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。
2 利用网络拓展知识面，培养学生选择信息、筛选处理信息、重组信息的能力。在信息社会，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，而是是否具有索取新知识的能力。语文教学中，可充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。
3 利用计算机工具，自主创作，培养学生实践与创造能力。培养创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，我们让学生在理解的基础上自主地创作设计，把软件应用融入到课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。
二、信息技术环境下小学语文有效教学的方法
通过信息技术环境下的教学实践研究，我们得到了一些开展教学的创新方法和启示。
1 主题型教学方法。主题型教学方法指的是学生围绕一定的主题，在信息技术环境下收集、整理与主题有关的信息，在教师帮助下进行学习、评价的教学模式。这种方法具有丰富性、灵活性。因为主题可以是人文学科的，也可以是自然科学；主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣赏）；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；同时主题可以来自教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定。
如语文学科中“试飞”等课的教学，如果组织学生到网络教室进行上课，围绕某一主题，搜索“试飞”，不到1秒钟时间，可以查到很多有关“试飞”的信息（具体数据与网络环境有关），“试飞”的作者简介，课文涉及到的人物、性格特点，时代背景，以及很多的分析评论等等。学生眼界一下打开，对课文的兴趣与理解也一下提升很多。
2 合作交流型教学方法。协作交流型教学方法指的是分工合作为特征的教学方法。“合作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。实验教师可利用竞争式学习、协同式学习、伙伴式学习、角色扮演式学习等四种基本合作学习模式和人机协作、生生合作、师生合作等三种基本途径，培养学生竞争能力与合作能力，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处以满足新世纪人生存的需要。
3 自主探究型教学方法。自主探索就是让学生在教师指导下独立探索。在进行教学的过程中可以先由教师进行启发引导，然后让学生自己去分析学习；在探索的过程中如果学生遇到自己不能独立解决的问题，教师应该加以适当的点拨和提示。
例如在学习《美丽的西沙群岛》时，可以带领学生到“海底遨游”，为学生提供大量的西沙群岛的动物、植物的图片和影像。让学生通过查看有关的视频和文字资料，进一步的了解西沙群岛的物产，并让学生用自己的语言对自己所看到的内容进行有组织的描述。这样一来不仅提升学生的学习兴趣，还能够帮助学生理清文章的脉络。
4 展示型教学方法。展示型教学模式指的是从展示事物的本质属性入手，使学习者主动构建知识的教学方法。如在信息技术环境下的“语文阅读课”，是根据教学目标、特定的教学组织形态以及学生为实现教学目标而进行的多媒体网络环境中的自主学习过程。它又有别于传统的书本文字阅读，它除了一般的文字阅读外，还具有超文本的阅读，如声音、图像、动画、视频、影片等，它比传统的文本阅读更快捷、更丰富、更精彩，具有更大的自由度。从学生角度来看，多种媒体参与教学，能提高学习积极性，更有利于激发学习内动力；从教学的环境来说，信息源更加丰富，信息传输更快捷；从信息的显示形态来说，图文并茂，精彩生动，具有丰富的感知材料，极易产生意境。这些与传统的阅读教学相比都有明显的优势。
三、小结
通过本课题开展的研究与尝试，我们有了一些粗浅的认识和体会：1，信息技术环境下的教学较之传统环境下的教学，教学有效性有了极大提高，但并不能摒弃传统教学中直观教具的应用。2，借助信息技术能将传统教学方法进行有机融合，但不能将信息技术等同于教学方法。3，利用现代教育技术，使教师教得更轻松。4，利用现代教育技术，使学生学得更扎实。5，利用现代教育技术，使课堂更加充满创造性、趣味性。
论文摘要：新世纪的教育是全面创新的教学，培养学生的创新能力已经成为时代对教师提出的更高要求。创新教学需要渗透到各学科教学中，小学语文学科也不例外。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。尽管小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供一些可行性思路。
小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、改进小学语文创新教学策略
1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。
3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。
参考文献
[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）
【关键词】情境教学策略 小学语文课堂教学 应用
前言
在小学语文教学中，很多学生对于学习缺乏兴趣，在课堂的学习上积极性不高，甚至是出现逆反心理，在课堂学习中非常的被动，严重的影响到小学语文课堂教学的质量，更会影响到学生的长远学习。因此，教师应该运用情境教学策略开展教学工作，通过结合具体的教学内容为学生创设相应的教学情境，使学生快速的理解和掌握知识，能够显著的提高小学语文课堂教学的效率，对学生的长远学习非常有利。下面针对于情境教学策略在小学语文教学中的应用进行详细的分析和探讨。
1 情境教学策略在小学语文课堂教学中实施的优势
在小学语文课堂教学中，教师采用情境教学策略开展教学工作，主要具有如下几个方面的优势。①能够激发学生学习语文的兴趣。由于小学阶段的学生对于学习没有概念，并且没有学习的欲望，影响到小学语文课堂教学的质量。在小学语文课堂教学中，教师通过创设相应的教学情境，引入学生进入情境，会进一步激发学生语文学习的兴趣，实现良好的语文学习效果。②能够培养学生主动学习的意识。在教师创设的情境当中，主要是教师进行引导，学生进行自主性的学习，学生在自主性学习的过程中，会逐渐的培养学生主动学习的意识，有助于学生良好学习习惯的养成，促进学生的长远学习和长远发展。③能够活跃课堂教学气氛，使小学语文课堂教学生机勃勃。在小学语文教学中，教师应用情境教学策略，能够缓解沉重、压抑的课堂氛围，使学生在课堂的学习中更加的轻松和愉快，进而实现良好的学习效果。
2 情境教学策略在小学语文教学中的应用
情境教学在小学语文教学中应用具有非常显著的优势，因此，教师应该将情境教学策略有效的应用于小学语文教学中，现进行具体的分析。
2.1 创设故事情境
在小学语文教学中，通过创设故事情境能够提高小学语文课堂教学的质量。故事情境主要就是指，在实际的教学中，教师将相应的语文教学内容融入到故事中，进而创设故事情境，使学生在听故事的过程中就能够将相应的语文知识掌握了，进而提高了小学语文课堂教学的效率。在应用故事情境开展教学工作的过程中，教师应该注意如下几点。首先，教师应该科学的选择故事，创设的故事情境一定要具有教育意义，并且能够对学生进行启发，故事要积极向上[1]。其次，教师在创设故事情境的时候，应该结合学生的兴趣爱好进行创设。例如，很多学生对小动物非常感兴趣，教师可以创设一个与小动物有关的故事情境，以调动学生听故事的积极性，有助于学生加深对知识的印象，提高学生的学习效果。
2.2 创设生活化情境
由于小学生年龄非常小，对于语文知识的接受能力有限，加之很多语文知识非常抽象，导致部分学生学习起来非常吃力。因此，在小学语文教学中，教师应该将小学语文知识与学生的生活进行有机的联系，使学生能够快速的理解知识，并且掌握知识。例如，在进行阅读教学的过程中，教师可以创设一个学生非常熟悉的生活化情境[2]。像，阅读内容与购物有关，教师可以挑选几个学生，部分学生为卖家、另外一部分学生为买家，通过学生亲身的体验购物的经历，能使学生快速的掌握相应的知识，提高学生的语文学习水平。此外，在创设生活化情境的过程中，教师需要注意如下2点。①生活化情境中的事物必须是学生所熟悉的。由于小学生认知能力有限，如果情境中的事物学生不熟悉，将会无法实现情境教学的效果，也会对学生语文学习质量造成影响。②确保学生的有效参与。教师应积极的鼓励学生参与到生活化情境中，这样才能使学生快速的进入到情境，并且学习相应的知识。
2.3 创设游戏情境
在小学语文教学中，教师还可以创设游戏情境。所谓的游戏情境主要就是指，在教学中，教师设计相应的游戏，将知识融入到游戏中，通过与学生做游戏的方式能够提高学生的课堂学习水平。由于小学生具有爱玩的天性，对于游戏由衷的热爱，教师创设游戏情境，学生能够快速的进入到游戏情境中，进而使学生在快乐的游戏中就掌握相应的知识[3]。例如，教师可以组织学生玩成语接龙的游戏。教师可以先说一个成语：子虚乌有，学生可以接着接：有目共睹、睹物思人、人中骐骥、骥子龙文、文质彬彬、彬彬有礼、礼贤下士、士饱马腾、腾云驾雾、雾里看花、花言巧语、语重心长等等。如果学生在游戏中无法出说成语，教师可以要求学生表演一个小节目，一方面活跃了课堂教学的气氛，另外一方面也调动了学生参与的积极性，提高了小学语文课堂教学的质量。教师在创设游戏情境的过程中，应注意科学的选择游戏，游戏的设计应符合小学生的年龄特点和身体特点，避免游戏的强度过大而给小学生造成影响。进而教师通过科学的设计游戏、科学的实施游戏能够提高游戏情境教学的质量，促进学生语文学习上更大的进步[4]。
结束语
本文主要针对于情境教学策略在小学语文课堂教学中的应用进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在小学语文课堂教学中，教师通过创设多种教学情境，显著的提高了小学语文课堂教学的质量，实现了小学语文课堂教学工作的顺利进行。此外，在日后的小学语文教学中，教师还应该创新教学方法，激发学生的语文学习兴趣，充分的调动学生学习的主观能动性，实现学生语文学习上更大的进步。
【参考文献】
[1]张媚芳.在情境教学中培养学生的语文能力[J]. 广西教育学院学报. 2013，12（S1）：153-154.
[2]李宏钧.浅谈情境教学[J]. 黔东南民族师专学报. 2011，02（06）：142-143.
关键词：小学语文教学；朗读能力；培养策略
语文是小学教学的重要课程，对培养学生对语言文字的热爱、提高语言文字的运用能力具有重要的作用。朗读是学生获取信息知识的重要方式，在小学语文教学过程中，为了提高教学效果，必须注重对学生朗读能力的培养。只有这样，才能更好地开展教学工作，提高学生的学习效率。
一、小学语文教学中培养学生朗读能力的意义
1.提高学生的语言文字运用能力
小学生学习语文知识的一个重要目的是认识、掌握一定数量的文字，并在日常生活中进行运用。要想提高学生的语言文字运用能力，阅读是一个重要手段。通过阅读，学生能获得语感，扩大自己的识字量，进而更好地运用语言文字进行交流和写作，提高语言文字运用能力。
2.更好地组织小学语文课堂教学
在小学语文教学过程中，为了更好地培养学生的朗读能力，必须重视采取相应的教学策略。比如：由任课教师进行范读，加强对学生阅读的指导，开展多种多样的读书活动等，这些活动的开展和教学策略的运用，能够更好地组织课堂教学活动，调动学生学习语文的积极性和主动性，也有利于提高学生的朗读能力。
3.提高小学语文课堂教学效果
通过运用相应的教学策略，能够激起学生学习语文的兴趣，提高学生的朗读能力，培养学生的语言文字运用能力，从而使学生更好地运用语言文字进行交流和写作，提高小学语文课堂教学效果。
二、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略
1.教师要适当进行范读
小学生具有很强的模仿能力，为了提高他们的朗读能力，任课教师必须重视范读。范读应该从自身的感情出发，以情感人，读出作者需要表达的感情，引起学生情感的共鸣，激发学生阅读的兴趣。例如：在学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文的时候，任课教师可以范读雷利父亲壮烈牺牲归国的那段内容，要有感情地朗读，读出其中的韵味，学生会被叫师有感情的朗读所感染，获得情感上的共鸣，对课文内容和中心思想也有更加深入的理解。此外，叫师在范读的时候，配以和谐的音乐，能够使学生很快进入相应的情境当中，与作者同喜同悲，激发朗读的兴趣。
2.引导学生在朗读中想象
在学生朗读的时候，教师应该引导学生展开合理的想象，对文中的意境进行再创造，这样学生能够更为深刻地领悟文中的意境，受到启迪、感化和熏陶。例如：在学习古诗《宿新市徐公店》的时候，在学生朗读完毕之后，可以让学生闭上眼睛，由教师进行朗读，并配上轻快的音乐。听完之后，让学生继续闭上眼睛，静静思考和想象一分钟，让学生在脑中勾勒出一幅图画来。再让学生将自己脑海中的图画描述出来，学生的介绍一个比一个精彩，一幅幅生机盎然的农村生活图在他们脑海中已经形成。
3.加强对学生朗读技巧的指导
教师需要根据课文内容，加强对学生朗读技能的训练；朗读的形式尽量多样化，引起学生朗读的兴趣；强化读的环节，将学生带入到课本情境当中。例如：在朗读《船长》这篇课文的时候，船长的命令部分多用感叹号，朗读的时候，在引导学生注重感叹号的同时，启发学生借助感叹号理解课文内容，把握人物的性格特征和思想境界。学生通过朗读，借助感叹号，能够感悟到船长那种临危不惧、镇定从容、舍己利人的高大形象和崇高精神。这样不仅能够提高学生的朗读能力，还能够加深学生对文中内容的理解。
4.注重对学生朗读表现的评价
当学生朗读完毕之后，要对学生进行恰当的评价。教师要注意改变以往单一的由教师进行评价的方式，提倡评价主体的多元化。除了教师评价之外，还需要将学生评价、自我评价结合起来，提高评价的科学性和合理性。在小学语文朗读教学中，让学生评价教师，能够提高学生的注意力，有利于提高学生的阅读能力；教师评价学生，能够指出学生阅读中的不足，并提出改正意见，有利于学生改正和进步；学生评价学生，能够形成竞争，也可以相互学习，提高朗读能力；自己评价自己，能够建立起自信。因此，在评价的时候，要将上述评价方式结合起来，提高评价的科学合理性，促进学生朗读能力的提高。
总之，在小学语文教学中，培养学生的朗读能力的重要性是不言而喻的。作为教学工作者，我们必须认识到学生朗读能力在小学语文教学和学生学习中的重要作用，并根据教学的实际情况，积极采取相应的策略，提高学生的朗读能力。
参考文献：
[1]李亚琴.论小学语文教学与学生朗读能力培养[J].考试周刊， 2013，（26）.
[2]李莹莹.论小学语文教学中的朗读能力培养[J].时代教育（教育教学版），2012，（07）.
关键词：新课改；小学语文；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01
新课程下小学语文教学存在诸多困惑，新课改下语文课堂的教学如何才是一堂好课？语文教师该如何转变教学理念，如何营造良好的教学环境，要善于鼓励评价学生，学生又该如何提高自身的语文素养等等。因此，笔者该怎样来提高小学语文在课堂上教学质量呢？
一、教师要不断改善教学策略，提高学生的学习兴趣
有句话说：“兴趣是学习的动力”，因为小学生处于爱动、心绪不定的阶段，而学习语文是一个长久的过程，因此初中生在学习语文的过程中一定程度上是以兴趣为依靠，因为学生一旦对学习语文产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。如今，教育教学指标指出：提高学生的学习兴趣就成为学习语文的重要关键。只有使学生对初中语文产生兴趣，才能让学生能够驾驭语文知识，成为语文的主人。所以，教师就必须不断改善教学策略，提高他们对语文的学习兴趣。例如：随着网络的发展，可以根据初中生对网络信息的不断认识，教师可以利用学生喜欢看小说的特点，引导学生阅览世界名著，让学生在阅览名著的过程中体会语文生活。此外，教师在初中语文教学备课时，需要认真研读文章，对课文的内容思想和形式表现进行全面把握，进而制定良好的教学策略，以适应文章思想和学生的思想，提高学生的学习兴趣。因此，小学语文教师不应该局限于现有的教学策略，必须加强教学策略的学习，不断拓展知识内容，及时更新知识的理解角度，并接受新课改下的语文教学理念，提高自身的素质培养。所以，教师只有不断地学习，才能跟上社会的发展进度，提高小学语文的教学质量。
二、营造良好的课堂教学环境
营造良好的课堂教学环境对于小学语文课堂教学是十分必要。在日常生活中都会有这样的体会，处于一种轻松愉悦的环境中，心情就会变得十分放松，对周围的事物的兴趣也会变得更加浓厚，如果处于一种相对压抑的环境中，即使周围的事物比较有趣，那么，也难以有效吸引自己的注意力。这就说明在小学语文教学过程中要提高教学质量，教师首先要做的就是营造一个良好的课堂教学环境，为提高课堂教学质量奠定一个良好的环境基础。又因为小学生的依赖心理比较强，教师的一个动作或者一个神态，都会使学生的内心发生很大的变化，这将直接影响到课堂教学环境，因此老师应该从自身做起，将积极的因素传递给学生，使学生感受到轻松与快乐，整个课堂教学气氛也就变得更加轻松，反过来轻松的课堂教学环境又为学生的学习创造了一个良好的心理环境，更有助于课堂教学质量的提升。
三、提高学生的素养
新课改下的小学语文课堂应该是关注学生语文素养提高的课堂。语文素养是以语言文字能力为核心，融合语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯为一体的语文综合素质的体现。新课程下的小学语文教材立足于学生的发展，着眼于学生语文素养的提高，在编排上体现了时代特点和现代意识，有助于学生语文素养的提高。教学中，既要关注学生听说读写能力的培养，又要关注学生语文综合素养的发展；既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，又要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感、态度、价值观等方面的发展。因此，小学语文教学要注重教与学的过程和方法，发展学生的知识和技能以及情感、态度和价值观，促进他们语文综合素养和个体能力的全面提高，从而为终身发展打下良好的基础。
四、适时进行奖励
学生良好的学习兴趣的产生源于积极的学习劲头，积极的学习劲头源自学习信心，教师要经常对学生进行鼓励，耐心、细心地为他们讲授知识，要本着一视同仁的态度为每一位学生服务，使每一位学生都能够有效参与到课堂学习中去，为每一位学生提供平等的发言机会，对于学生的回答要以鼓励为主，对于其中存在的问题要积极纠正，但是要从大的方向上给予更多的鼓励与拥戴，这样才能建立学生的自信心，尊重每一名学生，维护他们的荣誉与地位，提高他们的学习动力，确保他们在课堂上积极配合教师听讲。在课后，老师也同样要多加鼓励，尤其是成绩相对落后的的学生更要鼓励。俗话说：“重奖之下，必有勇夫”。现在的学生在学校最喜欢得到老师的奖励，尤其是小学生。有些同学喜欢精神奖励，有些同学喜欢实物奖励。奖励的形式和奖品可多样范围，也可一次一次扩大。这样的话，在以后教学中，学生不但没有了心里负担，反而个个会抢着回答问题。所以奖励也会激发小学生学习语文课的勇气。
总结：在小学语文教学过程中，教师应该顺应时代的发展，认真贯彻落实好教育部门的教学要求，改变学生传统的学习思想观念，在语文课堂上开展具有趣味性的教学模式，让学生在掌握语文知识的基础上开拓思维，从而提高学生的思想观和价值观，使学生的语文水平得到提高，促进语文教育事业的稳步发展。
参考文献：
关键词：课堂提问；小学语文；课堂教学；主要问题；教学策略
课堂提问是课堂教学活动中的重要环节。在小学语文的课堂教学中，语文教师通过对小学生进行课堂提问，可以调动小学生的学习积极性，使小学生参与到小学语文的课堂教学中来，实现小学生的课堂教学主体地位，符合新课程改革的基本要求。
1小学语文教学中课堂提问存在的问题
小学语文课程作为小学生学习的重要科目之一，如何有效提高小学语文课堂教学有效性是当前小学语文教师面临的共同问题。课堂提问作为小学语文教学中的重要组成部分，对于有效提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。然而，当前小学语文教学中小学语文教师对于课堂提问的把握并不尽如人意，仍存在一些问题有待解决与探索。例如，部分小学语文教师教学经验不足，没有对小学生的年龄特点加以正确了解和准确把握，因此在课堂教学中虽然经常进行课堂提问，但是仍然流于形式，并未涉及到教学中的实质内容。通过小学语文教师的课堂提问，小学生在课堂教学中热烈讨论，积极参与，形成了良好的课堂教学氛围，然而，由于小学语文教师的课堂提问没有实际考虑到小学生的年龄特点和思维习惯，因此，小学语文教师的课堂提问并未能真正发挥其应有的作用，对小学生的思维能力与自主学习能力没有起到引导作用。另外，小学语文教师在课堂教学中的提问不能照顾到班级中的每一位同学。课堂提问虽然能调动小学生对语文课堂的参与，但是积极回应语文教师课堂提问的大多都是学习成绩比较优秀的小学生，对于成绩稍微差一点的学生而言，教师给予的关注较少，小学语文的课堂提问并不能保证这部分学生有效参与到语文课堂学习中。
2小学语文教学中实现课堂提问有效性的策略
2．1实现课堂提问有效性，结合小学生年龄特点设问：
由于小学生的年龄较小，生活阅历不足，直接导致了小学生的理解能力较差，因此，为了有效提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师应当深入了解小学生的年龄特点，根据班级中小学生的实际情况进行设问。当前小学语文教师在课堂教学中的提问要么过于简单，缺乏创新，对小学生的思维能力培养起不到引导作用；要么就是问题的设置过于复杂，小学生难以理解，加大了小学语文教学的难度，同时也会严重打击小学生的学习积极性，使小学生产生畏难心理。因此，在小学语文课堂教学中的设问应当符合小学生的理解能力和已有的知识储备，这就要求小学语文教师在授课前既要深入学习研究课文内容，又要结合小学生的实际情况，设置符合小学生理解水平的问题。例如，在教授四年级上册小学语文S版教材中《滥竽充数》一课时，小学语文教师可以设置如“从这篇文章的学习中你认为滥竽充数的意思是什么”“你想对滥竽充数的这个人说些什么”，通过难易适中的设问，充分调动学生的积极性，发散小学生的思维，激发小学生的想象力，培养小学生的归纳总结能力，有效实现小学语文教学中课堂提问的有效性。
2．2实现课堂提问有效性，进行开放性设问：
开放性设问的问题没有唯一的正确答案，只要求小学生可以言之有理、自圆其说就可以。因此，对于小学语文教学中的课堂提问进行开放性设问，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文的教学内容来源于生活，语文知识的学习与日常生活密切相关，小学语文的教学并不仅仅是对小学生语文基础知识的入门学习，也是对小学生文学素养沉淀与发散思维能力的培养。在小学语文课堂教学中进行开放性设问，小学语文教师应当尽可能的减少问题范围与条件的设置，使每位小学生从自己的角度发散思维去思考问题，得出各自不同的答案，并要求小学生在学生之间相互分享，取长补短，共同进步。同时，为了提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师可以让学生将思考的答案写在纸上，保证每位同学都能真正参与到小学语文课堂学习中来。例如，在小学语文S版教材四年级上册《邯郸学步》一课的教学中，小学语文教师可以引导学生思考“你从这篇课文中学习到了什么？对你的学习与生活有什么启示？”“如果是你是文中的主人公，你会怎么做呢？”，通过没有标准答案的开放式问答，可以有效培养小学生的思维能力，调动小学生的思考积极性，提高小学语文教学中课堂提问的有效性。
2．3实现课堂提问有效性，提高语文教师的综合素质：
在小学语文课堂教学中，语文教师起到举足轻重的作用，是课堂教学活动的主要引导者与启发者。提高小学语文教师的综合素质，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文教师应当不断学习，掌握先进的教学理念与教学方式，深入研究学习关于小学生年龄特征和心理特点的知识，提高自身的职业素质。同时，在课后，小学语文教师也应当及时反思课堂提问的效果，在自我反思以及与其他语文教师的交流沟通中发现自身在课堂提问中存在的问题，及时加以修正，实现小学语文教学中课堂提问的有效性。
3总结
实现小学语文教学中课堂提问的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一个长期的研究与探索。小学语文教师在教学中应当着重了解小学生的心理特征，在课堂提问中去迎合小学生的兴趣和年龄特征，激发小学生的学习积极性。
参考文献
［1］叶莎莎．个性化引导，培养学生创新思维———小学语文教学学生创新意识培养浅析［J］．内蒙古教育（职教版）．2015（12）．
［2］张惠英．浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用［J］．黑龙江教育（理论与实践）．2016（Z1）．
关键词：小学语文；课堂提问；教学研究
小学语文课堂提问是小学语文教和小学生之间进行互动交流的重要手段，语文课堂提问不仅能引导小学生自主思考，使其积极参与课堂，同时也提高了小学语文的教学质量。课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节。但是，在当前的小学语文课堂教学提问中还存在一些问题，这些问题的存在阻碍了小学语文教学质量的提高。笔者关于小学语文课堂教学提问存在的一些问题做了如下描述，并根据小学语文课堂提问的教学现状，提出了几点语文课堂提问的教学策略。
一、小学语文课堂教学提问中存在的一些问题
1.小学语文课堂提问枯燥化
小学语文课堂提问枯燥化，严重影响了学生的课堂积极性。很多小学教师在语文课堂提问中，经常使用一些“对不对、是不是”等简单的词语，这些词语本身具有引导性，一定程度上禁锢了学生的思维，不利于学生多方面、多角度地发散思考。这样的提问过于枯燥，一方面严重影响了学生的积极性，另一方面这样的提问根本失去了原本的教育意义。
2.小学语文课堂提问数量过多
小学语文课堂提问数量过多，不利于课堂教学质量的提高。有些小学语文教师在课堂中提问的数量过多，把太多问题抛给学生，容易导致学生把握不了学习的重点，出现学习积极性明显下降，不愿意回答问题，甚至厌学等问题。在课堂中提过多问题，当学生积极性没有达到一定程度时，容易导致课堂氛围死板，处于冷场的状态。整堂语文课学生可能学习效率极低，课堂教学质量低下。
3.小学语文课堂提问难以把握节奏
小学语文课堂提问不好把握节奏，这也是严重阻碍小学语文教学的一大因素。教师该问什么问题，教师什么时候提问，一个问题给学生多少时间思考，给学生多少时间回答，给多少时间总结等，这些都影响着课堂提问的教学效果。
4.小学语文课堂提问差别化
在小学语文课堂提问教学中，个别教师还存在一个严重的现象，就是提出的问题差别化。有些老师在心理上和行为上歧视所谓的学困生，只愿意邀请学习好的学生回答，从而忽略了学习不太优秀的学生。教师对所谓的学困生的关注不够，一方面不利于学生的健康成长，另一方面，也不利于提高整个语文课堂的教学质量。
二、关于提高小学语文课堂提问的教学方法
1.课堂提问要多层次
小学语文课堂提问要多层次。教师不能一味地关注成绩好的学生，或者一味地提升成绩较差的学生。教师提问时要兼顾不同成绩的学生，根据学生语文学习的不同程度分层向学生提出问题。让学习成绩好的学生回答稍难一点的问题，让学习成绩差一点的学生回答稍微简单一点的问题。这样一来，有利于所有的学生都参与到课堂提问中，有利于学生提高对语文的学习兴趣和自信心，有利于全方面提高语文教学效率。
2.课堂提问要紧紧围绕教学目标
课堂提问紧紧围绕教学目标，教师要根据教学目标来合理地设置问题。教师的专业素质要过硬，要吃透教材，全面理解语文教材的重难点问题。老师要抓住教学目标精心设计问题，以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。对于语文的重点和难点内容，教师不要采用灌输式的教学方法，应多采用提问题的方式鼓励学生思考问题，从而解决问题。在提问中，主要可以围绕两点来进行。（1）围绕教学目的来设计问题。课堂提问要能激发学生的兴趣，使学生能通过思考来深层次地了解问题，加强学生的智力训练。（2）课堂提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思考、乐于回答。因此提出的问题一定要明确具体，为学生指明思维的方向。
3.课堂提问要精巧
教师在课堂提问中，要巧设题目，引导学生分析问题，进行深入思考。事实上，学习就是教师设置问题，学生质疑问题，最终探究疑惑的过程。所以，教师要鼓励学生多质疑，多提问，多探究。教师创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们主动思考、不断探索。教师课前设计疑问非常重要，在课堂中巧妙地提出疑问，合理地设置问题，有利于激发学生的创造性思维，提高教学质量。
小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径，在小学语文教学中发挥了不可估量的作用。目前，小学语文课堂提问教学中还存在一些问题，但只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略，就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣，从而提高小学语文的教学质量。笔者衷心希望在今后的小学语文教学中，有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和看法，使我们的小学语文课堂提问教学变得更加完善。
参考文献：
关键词：新课标；小学语文；教学；研究
近年来，随着新课程改革的不断深化，传统的教学理念和模式受到了巨大的冲击，已经无法满足当前的教学需求，因此需要对小学语文教学进行重新的审视和思考。
一、以生为本，培养学习兴趣
小学语文教学中，应当坚持以生为本的原则，尝试着以趣引导，激发学生的热情。同时，还要充分体现和尊重学生的主体地位，让他们成为课堂的主体，真正将课堂交给学生。比如，在课前引导设计过程中，可将其变成向知识探索的活动，第一时间抓住学生的注意力，引起他们的学习和探索兴趣。实际教学中，还要尽可能地为学生创造自主学习的机会和平台，让学生能够全身心地置于一种自主探索的情境中，从而激发他们的潜能，使他们能够积极探索新的知识。
二、教学内容的生活化
在当前的新课标下，应当为学生营造一个和谐的学习环境，寓情于教，多给学生一些人文性的关爱，以此来激发他们的情感，点燃他们的心灵之花。新课标下的小学语文教学中，师生之间应当共创人生体验，引导学生用心去拥抱语言，与作者进行心灵对话，让他们切身体验语言的音韵与节奏感，并期待终身学习带给他们的无限快乐。
三、注重教学语言的艺术性
教学语言尤其是导入语，是一节课的开始，需要加强语言的艺术性，这就需要从本节课的实际特点着手，运用有效的教学方法，最大限度地调动学生的情趣，激发起学生的求知欲和好奇心。同时，导入的方法是多种多样的，既要讲求艺术性，又要提高教学效果。作为课文的眼睛，题目是对整篇文章的提炼，需要充分地利用好题目，进行有效地引导，调动学生的兴趣和积极性。比如，《我有一个梦想》一文教学中，利用一首简洁优美的诗歌，就会引起学生对梦想的美好向往和无限憧憬，然后再引入马丁・路德・金的梦想，这样可以达到直截了当、清晰明朗的效果。进而，再围绕这一课题，呈现疑难问题，触发学生的思维灵感，点燃思想的火花。
新课标下的小学语文教学中，应当更多地体现学习的主体性，充分发挥他们的潜能，引导他们主动地去学习，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
【关键词】小学语文；教学模式；创新
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0037-02
小学语文教育模式创新是寻找教育改革突破点的重要课题，通过小学语文教育模式创新，可以提高小学语文课堂效率，转变过去传统的教育观念，以学生为主体进行教学，提高学生的想象力和思维能力，促进学生成长成才。
创新是推动民族和社会发展的不竭动力，一个民族、一个国家要想走在时代前列，必须树立创新意识，锐意创新。小学是重要的启蒙教育阶段，是培养学生形成创新思维和习惯的重要时期。长期以来的固有教学习惯，使教师形成墨守成规的教育理念，缺少创新。因此笔者结合小学教学的实际情况，对小学语文教学创新进行了探讨。
一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求
教育创新是培养创新人才的关键，有助于教师形成创新的教学观念和方法，提高教学质量。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教学要培养学生的基本素养，还要培养学生的创新能力；要打下牢固的语文基础，还要重视对学生创造能力的开发。小学语文教学创新，关键在于教师教学理念创新、教学策略创新、教材应用创新等方面。
二、当前小学语文教学创新存在的主要问题
1. 教育目标观念陈旧
教师的教学观念直接决定其教学行为，陈旧的教学观念是阻碍小学语文教学创新的巨大障碍。虽然课程改革已经要求对小学语文教学理念进行创新，但现有语文教学过于重视课本知识，不重视能力和方法，忽略人文性，大量知识依赖记忆，因此缺少对创新意识与能力的培养。在教学的过程中，应试教育模式严重制约了小学语文教学的发展。部分学校片面追求升学率，重视考试成绩，在教学过程中不重视学生的个性和特点，给学生施加了很大心理压力，教师也难以开展创新教育。
2. 教学模式陈旧
在教学中常常出现教师“唱独角戏”，课堂气氛沉闷的情况。教师是学生学习的引导者，如果不能结合学生的实际情况，将会严重脱离学生思维，扼杀了学生的创新思维。
例如，在教学《江雪》一课时，通过给诗配画的方法进行教学。但如果教师不让学生去读诗、去想象，仅仅自己在黑板上画画，学生缺少自主阅读机会，缺少诗情画意的联想，想象力受到制约，教学效果自然难以提高。
3. 教学策略、手段运用不当
教学目标直接决定教学方法和策略，教师在进行创新教学时必须遵循科学的理论。若仅从教学形式上改变，缺少对教学理论的深入实践，难以提高教学效果。借用别人的优秀课件上课，却体会不到课件的思维逻辑，这种创新只会降低教学效果。学生由于认识水平和表达能力有限，教师在进行教学过程中应注重因材施教，采取个性化的教学策略和手段，保证提高整体教学效果。
三、小学语文教学创新应注意的几个问题
《全日制义务教育语文课程标准》颁发后，小学语文教学出现了喜人的变化：教学方式愈加多样化，学生的语文素养得到了提高。但还有许多问题需要克服。
1. 教师必须把握明确的努力方向
小学语文是“工具性和人文性的统一”，“语文素养”是学生必须具备的能力，“自主、合作、探究”是有效的学习方式。
教师在语文教学中，要重视“人文”的讲授，使学生能够接受优秀文化的熏陶，认识“真、善、美”，提高他们的思想修养和审美情操，形成健全的人格，逐步形成正确的价值观。如习字教学中，教师应引导学生“认认真真写好字”，练字也是学生形成良好审美的途径，需要重视写字姿势、习惯、方法，减少低效率的重停辉亩两萄е校对学生进行引导和点拨，让学生对文章进行体验和思考，通过集体合作、讨论解决阅读中出现的问题。
2. 教师要不断更新教学理念
教师要及时更新教学理念，培养创新意识。特级教师王裕丹在进行《与象共舞》教学的过程中，采用两种不同的方法对两个班学生进行了讲解。一种重视培养学生阅读能力，侧重对文章内容的理解、感悟、积累，另一种教学以提高学生写作能力为主，提高他们对语言形式的理解、感悟。同样的教学任务，不同的教学策略，共同激发了学生的学习热情，得到了众多听课教师的掌声。
3. 教师要吃透教材，研究学生
语文教学的前提是对教材内容充分理解，熟悉知识体系才能进行有效的教学。同时语文又是母语教学，大量的教学实践中涉及语文知识。例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这首诗从字里行间展示了西湖六月的美丽风光，难以直接解读出送别、惜别之情。在听了徐金贵老师的讲解后，笔者终于弄明白如何体现惜别、送别之意。用以诗解诗的方法进行教学，能够加深学生对语文知识的理解，激发他们的好奇心和获取知识的欲望，形成正确的学习习惯。
4. 教师要坚持“学生主体，教师主导”的教学原则
学生是语文教学的主体，教学的最终目的是要让学生掌握语文知识，并运用它去解决实际问题。课堂的主人应该是学生，老师是知识的传授者，在学习过程中进行答疑解惑，在学生“众说纷纭”中指点要点，帮助他们少走弯路，探寻客观真理。教师在上课过程中应留下足够的空间，鼓励学生思考，控制好教学进度，引导学生主动学习。
5. 教师要设定教学情境，营造学习氛围
合适的情境模式能够加深学生对课文的理解，引导学生进行思考，逼真的情境模式能够很大程度上提高课堂效率。现代信息技术的发展为课堂教学提供了广阔的平台，多媒体的合理使用能够把抽象的知识进行直观的呈现。网络资源中的视频、图片、音频等，能够激发学生想象力，扩展他们的视野，让他们能够不走出教室就感受各种语文现象。通过对语文知识和实验的模拟，掌握语文原理，培养科学的语文素养，这也是社会发展的必然要求。
语文作为基础学科，肩负着夯实学生基础知识、培养学生语言技能、继承民族传统文化、提高国民人文素养等多项重任。因此，我们应该迎合当前社会对于人才需求的变化，在新课标指导下对现有教学模式进行改革与创新，培养知识、能力和素质协调发展的合格人才。
参考文献：
[1] 邵景进.小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究[D].西南师范大学，2005.
[2] 柳金英.“文学圈”模式下的儿童文学课外阅读教学探究[D].山东师范大学，2013.
关键词：教学模式 小学语文 创新与改革
随着新课程改革的不断深入，作为一名小学语文教师有义务也有能力从教学策略、教育理念、教学计划等方面尝试创新和改革。以下是笔者针对新课标下小学语文教学模式的创新与改革浅谈的几点实践经验与体会，望对各位同仁有所帮助。
一、让学生在合作学习中理解团队精神并提高学习兴趣
语文教师为培养学生团队合作精神和不断创新精神而采取的合作学习教学模式是一种新型教学模式，通过开展此教学模式，可让学生学会自主探究语文知识，为此，他们需要经过合作谈论、阅读、实验、等实践过程，学生在教学实践中应当具有这种自觉的、主动的探索精神。这也是更好的响应了新课改倡导的学生自主、探究、合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力的一种体现。也正因如此，教师在实践中应当多多运用“合作探究”这种创新式教学模式，以利于小学语文教学质量的提高。
例如，在教学四年级语文《题西林壁》这首诗时，教师可以通过开展“合作探究”的学习模式让学生理解团队精神的重要性并实现教学上的创新。具体来讲，教师可让学生自由结合为3-4人的学习小组，并让其讨论本诗描绘了一幅怎样的风景这一问题，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境图”，完成之后要求每个小组轮流结合诗句讲述本组的画作。通过开展这种在“合作探究”的模式中穿插绘画以理解语文诗意的方式，极大的调动了学生的学习兴趣，也培养了学生团队合作精神和实践能力，实现了教学模式的改革和创新。
二、改变传统学习思想，科学质疑教材
质疑，这一学习思想在实践中很重要，因为不论是语文教材还是其他书籍都是人根据生活经验和理论实践创作出来的，其在一定程度上也会出现或多或少的错误，所以，教师要培养小学生质疑的意识和能力，对书籍上的知识和观点采取科学性、批判性的接受，留其精华去其糟粕。“尽信书则不如无书”这一学习观点是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，这也在很大程度上印证了质疑的重要性。但是，质疑需要有科学的理论或实践依据作为基础，不能乱质疑，否则就让大家见笑了。这质疑的基础还需要教师教导学生在不断的学习和实践中积累，另外，语文教师还要充分挖掘教材中包含的丰富素材，以启发、鼓励和诱导的方式激励学生多提问，多质疑，以便日后养成良好的质疑习惯。
例如，在教学五年级语文《地震中的父与子》这一节课时，有一段作者是这样写的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”，在教学这一段时，教师有必要让学生思考，小孩子被埋在地底下38个小时存活的几率有多大？并且凭借父亲一人之力实现这一营救目标是否符合现实？从而使学生深入思考这一问题，并能从思考中逐渐掌握发现问题、提出问题的方法，养成善思、多思，大胆质疑的良好学习素养。唯有如此，才能让学生在小学阶段学会科学的学习方法，吸取语文教材中的精髓部分，摒弃文章中的不合理成分，实现小学生综合学习能力的有效提升。以上是质疑中的“揭示矛盾法”，此法在质疑时使用较为广泛，除此之外还有“查找原因法”、“比较优劣法”和“区分差异法”等，教师要教导学生在质疑时灵活运用。
三、让学生学会自主学习，培养自学意识
自学，是一种与传统教学模式有着明显区别的学习模式，其在一定程度上摆脱了对教师的过分依赖，充分调动了学生的自主学习意识，在学习成果上也能取得较大的实质性进展，这一点也正好契合了新课改的培养学生自主学习能力这一要求。而传统教学模式中，教师多为“一言堂”，忽视了学生在课堂教学中的感受，让学生习惯了被动接受式教学，这样反而不利于学生日后的发展。若想在小学阶段培养学生语文自主学习能力，课前预习是很好的实践基础。教师可以通过结合教材合理、科学的安排预习任务，明确学生的预习目标，让小学生成为学习语文的主人，温故知新进而实现语文教学的有效进行。有效实现自学的关键是，教师要依据教材内容精心设计预习问题，引导学生自学。小学生也要以预习要求或者自学问题作为基础，带着问题运用学生自己的基础知识和学习策略感知教材、精读教材。在预习的时间上教师要给予充分的准备，“慢工出细活”这一道理众所周知。如此，方能让学生在自主学习中不断积累、不断进步。
例如，教师在教学五年级语文《圆明园的毁灭》这一课时，可以布置如下教学任务：1.搜集相关圆明园被毁的图片和视频以便在课堂展示。2.结合其他历史资料了解圆明园被毁的背景、经过以及重大意义。3.标出本课文中最让你印象深刻的语句。4.有感情的朗读课文。通过让学生开展如此自习任务，让小学生在培养自主学习能力的同时，又能铭记历史不忘国耻，对小学生的家国思想起到了积极的启发意义，换句话来说，在一定程度上也起到了德育的教学效果。另一方面，对于语文教师来说，通过让学生自习，自己也能空余出一些时间来进行下一段语文教学计划的制定工作，从而丰富小学生的课堂学习模式，为提高小学语文教学质量奠定坚实的基础。
总而言之，新课标下小学语文教学模式的创新与改革正在不断深入，广大的语文教师应当抓住这一机遇，开展“合作、质疑、自学”的小学语文创新式教学模式，如此，方能丰富小学语文的实践教学策略，让学生真正成为学习的主人，培养学生的自学意识，激发他们内在的学习动机，进而提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1]徐焕.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].时代教育，2013，（12）.
[2]夏霰芳.新课标下语文课堂教学策略研究[D].上海师范大学，2007.
[关键词] 农村 小学语文教学 问题 策略
提高教学质量是农村小学语文教学的主要任务,也是全面落实素质教育的关键所在。如何乘教改之风,踏教改之浪,创教改发展之路,提高农村小学语文教学质量,一直是教育界人士努力探求解决的一个重大课题。笔者从事农村小学教育多年,就目前农村小学语文教学谈几点看法。
一、农村小学语文教学中存在的问题
1.教学资源不足,硬件、软件设施不全
与城市学生相比,农村小学实施课程改革的效果还不尽人意还在于学校教学资源不足,硬件、软件设施不全。在计算机“大行其道”的今天,许多小学没有配备充足的电脑,其他先进的教学设备更谈不上。学校也没有专门的计算机管理人员,计算机缺乏保养和维护,经常出现故障而无人解决。另外,由于历史的原因,农村小学教师操作电脑的水平普遍不高,普遍都不会利用网络资源来为教学服务,也不懂制作课件、设置丰富多彩的内容实现教学效果的优化。
2.应试教育痕迹严重
学生语文能力低下农村小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授,而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。这样的教学结果是使学生的某些应试技巧提高了,语文素质和能力却下降了。这是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。
3.农村小学传统语文教学内容枯燥
目前,农村小学大部分教师的语文教学是填鸭式的教学,而且只重视记忆型内容,口头或特色教学内容少。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法,使得教与学两个方面都日渐失去兴趣。农村小学语文的训练重点在于反复训练和巩固课堂知识,能和农村学生生活实际紧密联系的应用实践很少,缺乏与实际问题或其他学科的联系,不利于学生探究能力和创新意识的培养。例如,课堂语文阅读作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题,形式单一,基本上就是例题的翻版,从而使学生习惯了个人操作式的机械模仿式学习。
4.由于种种原因,农村学生语文基础参差不齐
在农村小学语文教学中,许多教师未注重学生的个体差别,“一刀切”的语文教学现象还存在,不能因材施教。例如,农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难,但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
二、农村小学语文教学的改革策略
农村小学语文教学工作是素质教育的一个重要方面,农村人才的培养,必须引起我们广大教育工作者的高度重视。因此,农村小学语文教学必须进行改革,而且刻不容缓。当前,农村小学教师要在农村小学教学上进行大胆的实践探索,形成新型语文教学策略。
1.注重创新思维的训练
小学语文既是一门基础学科,又是一门极具个性、极富情感、极易激发培养学生想象力和创造思维的学科。培养小学生的创新意识和创新能力是语文教学的一个重要任务。语文双基训练是进行创新思维训练的载体。在语文教学中,要采取把双基训练和创新能力的开发融为一体的策略,充分利用教学目标和教学结果不确定,教学内容不确定,教学对象不确定,教学方法和教学过程不确定的诸多因素,寻找双基教学和创新能力培养的结合点,采取自主、合作、探索的学习方式,进行创新思维训练。
2.真正摆正学生的主体地位,创设良好和谐的学习氛围
教学活动是教师与学生的双边活动,语文教学过程不仅是一个认知过程,而且也是一个情感的交流过程。小学生既有活泼好动、充满好奇的特点,也有渴望走向成熟的特征,因此,要善于抓住积极因素,鼓励学生大胆设疑、探索,使学生的整个学习活动充满喜悦,学习需要得以实现。在整个教学过程中,应始终体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学原则,给学生以充分自主的权利,创设一个良好和谐的学习氛围。
3.加强农村小学语文教学中的差异性教学
农村小学学生的原有素质和基础参差不齐,学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同,因此,在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法,充分考虑学生个体差异,真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。此外,农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级,教师要调动学生的兴趣,放手让学生学习;对于学习资源暂时缺乏的班级,教师则可以带领学生仔细学习基础知识,先达到最基本的语文教学要求。
4.着力提高语文教师专业素质,适应社会发展对人才的需求
目前,农村小学教师主要有两类,一类是“”前就留在农村从事小学教育的老教师,这些教师淡薄名利,教学多年,有着丰富的教学经验,但是往往教学方法陈旧,在语文教学中倾向于“死记硬背”的教学方式。因此,提高语文教师的专业素质是搞好小学语文教学工作的重要环节之一。只有具备较高专业素质,才能适应教学工作的需要,适应教育事业持续发展对教师不断提出的新要求,从而培养出祖国需要的建设之才。从我国基础教育的现状看,教学环境较差,教育观念尚处于由应试教育向素质教育的转型期,还没有实现彻底的素质教育。
5.不断完善现实有益的农村小学语文内容
目前,语文教学新课程标准要求教师在农村小学教学中需要密切联系农村学生的生活实际安排课程内容,使他们从周围熟悉的事物中去学习和理解。例如,教师在小学语文作文课前可以与学生们一起回忆他们农村经历的生活,如砍甘蔗、割稻谷的苦和乐,烤红薯的真与趣,掏蜂窝、捞鱼虾……从而帮助农村学生找到贴近生活的语文写作素材。此外,要加强农村小学语文教学中的德育教育。例如,农村小学语文教师可以定期补充给学生一些有益于道德情操培养的文章、名人事迹或寓言故事,如《魔鬼与农夫》、《孔融让梨》等,让学生在学习语文基础知识的同时,陶冶情操,完善人格,达到语文教学的最终目的。
三、总结
综上所述,在小学语文课堂教学中,改革教学方法,提高教学质量,是教师永恒的研究课题。教师要善于发现学生的优点和闪光点,注重正面诱导,鼓励学生克服学习中的各种困难,让他们在学习中体验到成功的欢乐和满足。
参考文献:
[1]钟启泉,崔允,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社,2002,3.
[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲(试行).2000.
关键词：小学语文；教学实践；教学形式
对于小学语文的教学，当代产生了多种不同的见解，很多的学者认为，小学语文是一门知识性的科目，它仅仅需要以教师为主体，带领学生们识字学句即可。通过这样的教学，可以提高学生的语文认知，为学生未来的成长奠定口语交流的基础。但是其实际的教学效用越来越弱，俨然不再适应当今社会的发展。为此，另一部分学者提出了创新的见解：语文，本身是一个动态的学习过程，它的教学课堂，除了教室之外，还包括社会、家庭以及学校的其他区域，无论在哪个区域，学生都能接触到语文知识，因而对于语文的教学界限，并不能浅短地停留在语言文字教学上，还应当实时拓展到语文素养上。随着时代的发展，传统的小学语文教学模式所能产生的教学效用已然越来越小，而且，新课改的步伐不断加快，素质教育成为全新的教育理念。小学语文必然需要尊重学生的主体性，以学生的语文素养作为教学的首要目的。为此，教师应当深化对语文教学的理解，将教学体系升华为一些简单的教学活动和行为，进而促使整体的教学效率得到全面提升。
一、新时期小学语文教学实践的方向
当前的小学语文教师，在进行教学的过程中产生了一定的疑惑，因为当前学生的学习状况发生了改变，教师不知道哪种教学模式最适合他们。传统的传授式教学在语文中的运用，主要集中在识字和课文阅读当中，而这两个语文教学板块，学生已然可以自主地进行完成。并且小学语文的教学实践活动相对较少，学生每天都在进行着语文阅读和识字，过于枯燥和乏味，长期发展下去，必然会失去对语文的学习兴趣。于是，产生了这样一个问题：什么样的小学语文课才算是真正意义上的语文课？
对于这一问题，可以从两个方面来讲。第一，语文教学的功能。在岁月的流逝中，我国的小学语文教学，所能发挥出来的功能集中在学生语文知识的提升上。通过小学语文的学习，学生能够掌握一定的语言文字，为以后的交流沟通奠定基础。但对于其他方面能力的提高，则没有太大作用。而语文教学的本质，其提升学生多个方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的创造性思维。而在当前的小学语文教学体系中，却完全忽略了其他能力的培养，导致学生从语文教学中所获取的知识和能力并不多，不足以应对新时代的变化。为此，新时期的小学语文教学实践改革，应当从语文教学的本质功能出发，对教学体系进行扩充，由单一的识字阅读教学拓展为理解分析、实践探讨、语言交流等多个方面的教学。第二，语文教学的主体。小学语文教学的主要目的是为了提高学生的语文素养，但在传统的教学体系下，却变成了提高学生的卷面成绩，导致教学体系存在较多的问题，需要进行实时完善。现如今，我国的小学语文教学实践，应当进行适时创新，而创新的核心则要从学生出发，尊重学生的课堂主体性，通过多方面的教育活动，最为有效地提高教学效益。
二、新时期小学语文教学实践的策略
1.简化教学形式，创新教学课堂
在传统的小学语文教学中，学生需要长时间进行课文阅读，真正学习知识的时间并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，学生早已经失去了语文的学习兴趣。为了改变这一状况，小学语文教师应当简化教学形式，把阅读时间相应缩短，或转移到课后，利用课堂时间积极地开展教学活动，最为实际地提高学生的语文素养。此外，语文教学是一个感知的过程，其课堂不应该仅仅停留在教室中，教师可以带领学生在其他地方开展教学，如进入大自然，感受花儿、大树、鸟儿的气息，这样做不仅能够提升学生的直观感受，还能够对学生的语文素养达到熏陶的效果。外界环境对于学生的语文教育也最为直接有效，教师必须对语文课堂进行创新，实现深层次的语文教学。比如，在学习《蜘蛛织网》时，教师可以带领学生直接观看蜘蛛的网，提高他们对课文的理解能力。
2.读写结合，提高学生的语文素养
以往的小学语文教学，习惯于将阅读教学和写作教学分开。但是二者本身存在着很大的关联性，小学语文教师应当把二者进行融合，实现一体化教学。以《饮一杯月光》为例，其中的语句有很多值得品味的地方，教师可以引导学生在阅读的基础上写出自己的感受，进而提升他们的语文素养。
总之，随着时代的变迁，小学语文不能够再停留在以往的教学模式中，而应该积极进行创新，改变传统的教学模式，进而带来更高效益，综合有效地促进学生语文素养的提高。
参考文献：
