时间：2023-08-01 17:39:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学价值观知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中政治；人文素养；策略
高中政治的教学不仅仅是对学生知识的传授，作为学生发展的关键时期的一门思想性学科，肩负着培养学生的文学素养的责任。但是在教师教学的过程中，依然存在着诸如“教师教学呆板化、教师的教学不能够适应新时期学生发展的需要”等问题。这些问题的解决都需要教师正确发挥其重要的引导、培养等作用，以此实现对学生的人文素养的加强。
一、重视基础知识
人文素养的培养的重要基础是学生首先具有人文知识与技能，让学生有个基本的理论基础，接着才能够在此基础上进行引申。所以，教师在教学的过程中要非常重视基础知识的培养，在课堂教学的过程中，教师要通过构建知识结构，认真讲解具体的知识点，通过生活中的具体事例让学生把基础知识的学习与生活实际相联系使得学生能够对知识有个深层次的理解；在课下的时间安排中，教师要充分利用学生的课余时间对上课所讲的知识进行巩固。由此通过课上与课下的结合，巩固学习基础知识，实现对高中生的人文素养的培养。例如：教师在教学《政治生活》这本教材时首先要传授给学生“基本的权利和义务、民主参与的几种形式、政府、党的地位作用等”知识，让学生首先对基本的政治生活有个初步的了解，建立起基本的政治参与的概念其次通过教师的生活经验，举例说明这些理论知识与生活中的联系，如“居民的权利”在“自由”的方面，联系生活中的具体情况，学生能够想到无论是信佛教还是基督教，国家都没有进行干涉；在教学“文化教育的权利”这方面的知识时，教师可以通过举例“同学们接受的九年义务教育”，让学生感受到身边的权利。由此加强学生对课本知识的学习和感知程度。
二、重视练习的作用
练习是教材之外的知识补充与延伸，通过练习，能够巩固深化学生在课本中学到的知识点，又能够通过材料了解实事，还能够培养学生通过时事进行合理的思考的能力。所以教师在教学的过程中，要充分重视练习的重要性，在课堂上，教师通过材料与知识的结合，进行引导性学习接着让学生学会这种思考方法，在课下的练习过程中，然给学生布置相应的习题，让学生独立思考，通过思考理解知识与现实的联系，培养学生的人文能力和方法。由此通过重视练习的重要作用，提高学生的人文素养。例如：教师在教学《唯物辩证论》这部分知识时，教师可以通过给出例子“地球不会因为一个人的消失而停止运转，太阳不会因为人的喜怒哀乐而停止发光发热、树木不会因为风雨而向下生长，水不会用来做桌椅板凳”等，教师通过引导学生思考“看问题样建立在事实的基础之上，要学会尊重事实”，所以，可以引出知识点“物质决定意识、意识是对物质的的反应，要求坚持一切从实际出发，实事求是”。通过具体的事例引申到哲学上的思考，让学生有“哲学能够指导实践、哲学是生活的向导”的意识。然后在课下，教师就可以通过布置作业，让学生独立思考，给学生通过自己的知识总结能够对自己的生活实践有所帮助，培养自身的人文能力和方法。
三、重视思想上的培养
高中政治学科的教学对学生的思想教育有着不可推卸的责任，教师在教学的过程中，要重视对其思想上的培养，教师在教学时不仅仅要通过自己的人格魅力去感染学生，更要用教材中正确的价值观去引导，给学生充足的选择区间，给学生举出更多的实例。让学生有自己的判断标准，能够分清是非对错。只有在思想上有正确的核心价值观，才能使得教学的整个过程中事倍功半。由此实现对学生的人文精神与品质的培养。例如：教师在教学《文化生活》这本书时，对于不同民族的文化，教师要引导学生学会在尊重的前提下做到兼容并包，让学生有个正确的价值观引导。通过举例“新华字典中是否应该纳入外文传入的词汇”，要引导学生进行思考，什么样的方式才能既能够保证中华文化的主体地位，又促进中华文化的发展，增添世界文化的丰富性。以此类推，教师要重视学生在对待一件事时的看法，重视学生的价值观是否正确，让学生从政治学习中完善自身的价值观。
四、教学合一
教师在教学的过程中，教学效果的取得，不仅仅取决于教师教学的水平高低，也取决于学生的接受状态。如何通过教师的教学与学生的学习相结合，是教师所要关注的问题。所以，教师在教学的过程中，不仅仅要提高自身的教学水平，也要通过自身的教学区关注学生的接受知识状态，也要关注学生的思想变化。由此实现知识与能力思想的结合，提高学生的人文素养。
结语：
高中政治的教学是培养学生的人文素养的重要学科，教师在教学的过程中要非常重视学生的学习和思想状态。本人根据多年的教学经验，主要从四个方面探讨了如何实现高中政治的高效教学。教师要通过重视课堂教学、关注学生的思想和学习多方面等来提高教学的效果，实现对学生的人文素养的培养。
参考文献：
[1]杨晓祯，浅谈高中政治教学的有效方法，[J]现代教学，2016.5
关键词： 认知规律 教学难点 实践性
所谓教学难点就是教学中的教师“难教”、学生“难学”的知识。遵循学生的认知规律，恰当处理教学难点对教师来说能顺利展开教学，实现有效教学；对学生来说能顺利接受新知识，提升对知识价值的理解能力，引感、价值观的共鸣，实现健康成长。可以说如何突破教学难点是高效课堂的永恒追求，下面我结合自身教学实践就如何在遵循学生认知规律的基础上循序渐进地突破教学难点谈谈自己的观点。
一、适时适度补充和调整相关知识――突破知识衔接之“难”
学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上更新或重建知识体系的过程，那么在这一过程中必然会碰到新旧知识之间的矛盾问题，如果学生在学习过程中缺乏必要的逻辑的意义观念或相关背景观念，不能将已经学过的知识与新知识发生意义关联，就会出现所谓的知识衔接之“难”。应该说这种情形在所有学科教学中都会出现，在政治学科教学中具体表现为学生因为缺乏必要的学科知识点的关联而出现知识衔接之难。
知识的衔接具有承上启下的作用，如这一环节处理不当，直接影响以后各环节的教学质量，所以一定要在教学中适时适度补充和调整必要的知识点，即在原有知识与新知识之间架设好桥梁，帮助学生突破知识衔接之难。高中政治学科教材由于篇幅有限等原因，很多理论只是点到为止，学生学起来确实会产生不少困难，如《经济生活》教材在谈社会主义市场经济时，对于我国长期以来的计划经济体制基本没有提及，我认为要讲清市场经济使学生理解我国发展和完善我国社会主义市场经济的必要性和紧迫性，首先必须对计划经济有个简要的交代，所以我通过课堂教学中先展示搜集到的我国计划经济时代的各种票证激发学生思考，让学生与我国目前经济生活中的现象进行比较，同时补充计划经济的相关知识，从而增进学生对市场经济的了解。再如，高中政治教材必修共有四个模块。其中必修三和必修四的联系较多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲学知识，可以说没有一定的哲学基础必修三的教学任务就很难顺利完成。高二学生第一学期还没学过《生活与哲学》，因此，在条件允许的情况下可以通过调整必修三和四的教学顺序，这样能让学生利用已有知识与经验，主动探索新知识的发生和发展，实现新旧知识的顺利衔接。由此可见，通过补充必要的知识和教学顺序的小微调就会带来大改变，帮助学生突破知识衔接之难，真正实现便教利学。
当然在政治学科课堂教学中补充必要的知识点要有一定的针对性，也要有一定的度，即要适时适度补充新旧知识的联结点，以接近学生的最近发展区，缩小学生拥有的知识和所学新知识之间的差距，以此突破知识衔接之难。
二、合理巧妙创设认知冲突――突破知识理解之“难”
知识的理解是掌握知识的关键环节，它涉及知识对象的本质与意义。知识的理解是指了解传递知识的媒体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治学科中如《经济生活》《政治生活》中有些概念、观点与学生的生活实际联系并不是十分紧密，而《生活与哲学》具有高度的系统性、概括性与抽象性，故学生在学习过程中凭借原有的知识和经验加以认知有一定难度，难免出现知识的理解之“难”。
认知冲突就是指学生原有的认知结构与所学新知识之间的矛盾。通俗讲认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的认知不平衡。认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法，是将学习者放入一个旧知和新知之间产生冲突的情境之中。现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻体验，所学知识容易遗忘，就难以真正实现知识的理解与把握。因此在政治学科教学中教师可巧妙地设置认知冲突，甚至寻找契机制造一些矛盾突破知识理解之难。如在《生活与哲学》中，教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”一框中矛盾就是对立统一这一知识点时可以设置认知冲突来突破对这一概念的理解。教师可以设置这样的问题：哲学上讲的矛盾是不是就是我们生活中的矛盾，如同学之间的矛盾呢？让学生思考讨论交流，进而教师点拨归纳。通过设置概念的冲突和差异，学生懂得哲学上的矛盾与生活领域的矛盾是不同的，哲学矛盾是对生活领域矛盾的概括和抽象，二者是共性与个性的关系。可以说教师只要设计的冲突是在学生原有基础上引发的，就能为学生创造新的教学环境，加深对新知识的理解，实现“跳一跳，摘桃子”的目标。再如在学习《文化生活》“文化与经济政治的关系”时，也可以通过设置认知冲突的方式突破教学难点，让学生在课前了解美国电影《功夫熊猫》的相关资料，在课堂教学中设置这样的问题：有专家学者认为《功夫熊猫》在中国的热映是文化入侵，你认为是文化交流还是文化入侵？在这一教学过程中，学生原有认知已经不能全面地回答这一问题，认知冲突已经形成，通过交流讨论，从不同角度提出自己的见解，然后在老师的引导下认识到应辩证看待这一文化现象，学习外国的优势与长处，提升我国的文化软实力，打造中国的“功夫熊猫”，进一步明确文化与经济、政治的关系及我国应有的正确态度。
当然，认知冲突的设置需要教师充分发挥教学智慧，需要教师对教材有细致解读，精心预设，以及对学情的精确分析。实践证明，巧妙设置认知冲突，是突破知识理解之难的有效途径。
三、多维度设置情境体验――突破情感体验之“难”
情感与价值观同处于个体意识最深层，与前面所谈的知识理解相比，情感体验属于较高层级的学习领域。可以说教育的功能不仅是知识与技能的传授，更是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。政治学科与其他学科最大的不同在于它是以实现教育的后一个功能为主要任务的。政治学科课程标准设定的三维教学目标中，情感态度价值观目标位于三维目标之首。2014政治学科《考试说明》命题指导思想提出坚持知识考查、能力考查与情感态度价值观考查的有机统一。对于学生而言，情感体验之难常发生于正向价值观的迷失。高中政治教材中的部分图片、数字、事例等有时具有一定的滞后性，又由于我们今天处在一个开放的价值多元化的日新月异的时代，学生在学习过程中出现对教材知识产生情感体验之难在所难免。
教育家布鲁纳认为，学习者在一定的认识情境中，经历对学习材料的亲身体验与发展过程，才是学习者最有价值的东西。胡云琬先生说：“情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育，不可硬性灌输，也不可独立传授。情感的形成，需要经历感知――内化――升华――实践复杂的过程，必须采用科学的情感教育方法予以渗透和熏陶。”因此，高中政治课堂若要突破情感体验之难，可行的方法是通过多维度解决情感体验和价值观的冲突，从而实现学生正能量的情感体验。《生活与哲学》作为引导中学生成长的主流意识形态，其教学质量对中学生的成长具有十分重要的意义，如学习《价值和价值观》一课时，如单从知识和理论角度讲，无需作深入的挖掘或逻辑的推演，但难以激发学生的真情实感，因而难以让学生信服，更难以让学生付诸实践。所以在课堂教学中可以通过设置相关的情境体验和价值冲突突破学生的情感体验之难。在教学中我先展示生活中的一些最美人物的视频和照片，如白芳礼老人骑三轮车的画面，并配有相关文字，文字是画面本身的描述和网友给白芳礼老人写的颁奖词等。展示情境材料后，设置相应的思考题，如思考题一：从白芳礼老人等的壮举和社会给他们的荣誉，谈谈人生价值的含义和评价标准。思考题二：爱往往意味着付出，甚至牺牲，那么是什么在支撑着像白芳礼这样的人的壮举？当画面上老人那瘦弱的身躯费力地踏上三轮车，我看到学生肃然起敬与感动之情，我想这时学生对人生价值在于奉献和人性之美有更深刻的感悟，比起知识的讲解，这种情感对哲理的理解感悟更有效，情感体验之难也就迎刃而解。
当然，通过设置情境进行教学不能追求形式上的热闹或新颖，教师选择设置的问题情境一定要具有生活性，是学生在现实中看到、听到甚至是亲身经历过的，做到从生活逻辑出发，让学生获得体验的历程，在体验中感悟，获取不断进取的人格力量和价值取向，从而实现真、善、美的统一，真正突破情感体验之难。
总之，遵循学生的认知规律是老师授课的核心，也是突破教学难点的正确选择。在教学中老师对认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生茁壮成长及真正成才的最大关怀，应该成为教师在教学工作中的价值取向。
参考文献：
[1]袁维新.认知建构论[M].北京：中国矿业大学出版社，2002：179-182.
[2]江苏《考试说明》.江苏教育出版社，2014.
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0008-01
高中政治教学内容主要涵盖政治、经济、文化和哲学，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。为了契合高中生的认知水平，教师应尝试在传统教学模式中植入微视频。这里存在着两个需要重视的问题：一是应尽可能维持传统教学模式的稳定性，这不仅有助于教师高质量地完成课堂教学，也避免了因新教法的出现而使学生难以适应；二是应在传统教学模式中植入微视频，视频内容不超过5分钟而且要相对完整。植入微视频的目的在于，以具体生动的内容契合高中生的认知水平，使得课堂教学内容更为丰满。本文以政治经济学教学为例，就微视频在高中政治教学中的植入措施进行探讨。
一、微视频植入与传统教学模式间的切入点
具体而言，教师可以从以下两个环节入手进行微视频教学。一是教学导课环节。教师在进行新的章节教学时，往往需要通过导课来实现新知识与已学知识间的连接，但最终的落脚点仍在新的知识点上。新知识点的抽象性，使得植入微视频显得非常有必要。例如，在进入价值与价格的新知识点教学时，教师通过导课涉及价格概念时，便可以植入微视频将超市中琳琅满目的商品展示给学生，同时在视频中对商品的标价给予特写。这样一来，学生就能联系自己的生活实际，回忆所遇见的类似情景。二是教学展开环节。教师在讲授价值与价格新知识点时，根据大纲要求需要向学生阐述清楚价格的决定与变动，以及价格变动对经济生活的影响。随着教学内容的展开，陆陆续续出现了可能超出学生认知水平的课程信息，此时教师便可以有选择地植入微视频。例如，在讲解价值决定价格、价格围绕着价值上下波动时，在涉及价格波动的原因分析中，教师可以通过微视频向学生展现供求关系影响商品价格的实景。
二、微视频植入措施
微视频的植入措施可从以下三个方面来构建。一是教师在备课过程中应合理选择切入点。高中政治涵盖政治、经济、文化、哲学等，这些教学内容具有自己的学科特色，需要教师根据导课和教学展开的需要合理选择切入点。而植入微视频的作用在于解释说明，所以在导课和教学展开环节，需要解释说明的地方教师就可以考虑植入微视频。二是在微视频内容选择上应符合现实特征。从听课和调研中发现，部分任课教师在课堂教学中引入了微视频，但视频内容较为常规并且是由专门教学机构录制而成的。这里面的问题主要表现在，涉及政治经济学教学内容时，许多商业场景已经成为过去，无法让学生产生共鸣。因此，教师最好能充分利用智能手机，在业余时间有针对性地录制相关的商业场景。三是微视频植入应不打破传统教学的连贯性。教师不需要从根本上改变现有的高中政治教学生态，应在实事求是的基础上优化现行教学模式。植入微视频意在优化教学模式，或者说是锦上添花。因此，微视频在内容设计上应能与上下知识点形成关联，并在严格控制播放时间的前提下保证传统教学模式的连贯性。
三、教学案例分析
下面以“科学发展观”和国情教育为例，展开教学案例的分析。一是以“科学发展观”的讲授内容为例。“科学发展观”有关内容的教学，在政治教学体系中占有重要的地位。例如，经济发展与自然资源耗费之间的关系，教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，从整体上向学生展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状（如反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害等视频）。之后，教师在分步讲授科学发展观的内容时，就可以运用多媒体的音频播放功能，以小节为单元分别播放。当每一小节播放完??后，教师可以对该段视频所要表达的内涵进行阐述，这样就促进了学生对实践科学发展观重要意义的理解。在最后环节，教师还应注意教学节奏，并针对该内容的学习建立起师生的互动环节。二是以国情教育的内容为例。教师在微视频的设计上要做到正确地认识历史、对待历史，让学生从内心深处树立爱国主义思想，始终坚定不移地维护国家主权、和民族尊严。
四、结束语
总之，植入微视频的意义在于优化教学模式，或者说是锦上添花。具体的实施措施为：教师在备课过程中应合理选择切入点、在微视频内容选择上应符合现实特征、微视频植入应不打破传统教学连贯性。只有这样，才能提高学生的思想政治素养，培养更多的合格人才。
关键词：高中政治；教学；思想；素质
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-068-1
一、着重兴趣的培养，让学生学而不苦
近几年，在政治教学的研究过程中发现，实践教学比理论教学更受学生欢迎，也更有利于促进学生对政治产生兴趣。对此，对政治的实践课进行分析，得出观点如下：活动的内容多、形式多、趣味多的“三多”，能有效吸引学生的注意力。同时，在高中的学习过程中，课程难度大、内容多、时间少、压力大等问题让不少学生的学习积极性降低。因此，在高中政治教学中适当地引入小活动，能有效提高学生的积极性。
如：在学习《中华文化与民族精神》时，教师可以先让学生进行小活动，教师先提出问题，如：中华文化有什么？让得出答案的学生对其答案进行非言语的表达，然后让别的学生猜，最后公布答案。可以是咏春、太极、编钟、唐诗、宋词等等，这种只能用非语言的表达方法，能有效吸引学生参与到课堂的教学中。接着引入课文的学习，如：中华文化的特点有：源远流长、博大精深。再者，是民族精神的学习，首先可以让学生对民族精神进行主观的理解和表述。然后提出问题：为什么要弘扬和培育民族精神？民族精神包括哪些？以小组的形式进行抢答活动，答对组加德育分，答错组不加分，不回答组要表演一项节目。这就能让全员动起来，对政治问题进行思索，并得出答案。这种教学方法能有效减少“看戏”的现象和对政治思想、政治内容不重视、不思考、不关心的情况。同时，对于井冈山精神、抗洪精神、载人航天精神等教师应利用多媒体技术通过视频、图像、文字等形式将有关资料进行放映，要让学生对民族精神有一番较为深入的了解，从民族精神出发，培养学生的爱国主义精神，从而提高学生的思想素质。最后，要将整个单元的知识进行总结和归纳，中华文化、中华民族精神、爱国主义、必要性、作用等等要进行骨架图的构建。高中政治的实践课程，需要在教学过程中立足于基本点——提高学生思想素质，着重于学生对政治的兴趣培养工作，分析高中政治课程教学，提高教学效果。
二、提高知识的趣味性，让学生主动求学
在高中政治的教学过程中，让学生感到最为厌烦的是枯燥、乏味的课本知识内容，有些根本难以分辨其异同，如：唯物主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、唯心主义等等，在初学阶段，学生往往将其容易混淆，这种情况容易导致学生对政治产生厌学的心理，对政治的积极性降低，减少政治的课外学习时间，这又造成学生在课堂学习中更加听不懂、学不会、理解不了。因此，为了避免这种恶性循环的发生，教师必须提高知识的趣味性，激发学生的求知欲，让学生主动求学。具体方法有很多，如：在政治内容教学前，先讲述一些与教学内容相关的知识，如：教学内容的来源、与来源相关的人物，或者是人物所发生的一些小故事，让学生对此感到好奇和有趣，促进学生集中注意力。如：在学习《唯物主义和唯心主义》时，可以先给出一些名人的例子，如：中国明代一位名气颇大的哲学家——陆九渊，曾说：“心即理也”，以及“宇宙即是吾心，吾心即是宇宙”，这是典型的唯心主义。而另一位思想家王夫之，提出“气者，理之依也”。所谓气，就是物质实体；理，就是客观规律，这是唯物主义的代表之一。接着，再对唯物主义在各个时期不同的主张进行解说，如：古代朴素唯物主义，泰勒斯认为：“水”是万物的本原；中国古代的“五行”学说等等。近代形而上学唯物主义：约翰·道尔顿提出“原子说”；法国哲学家伽森狄认为物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和等等。在引出一定的知识点之后，教师应该适当地让学生放松一下，采用讲故事的方式是十分可取的。如：泰勒斯曾在草原上观察星星，一不小心掉进深坑，路人将他拉了上来，他对路人说：“明天会下雨呢！”路人笑着摇头走了，结果第二天真的下雨了。对此，有人说，泰勒斯知道天上的事儿却看不见脚下的东西。两千多年后的黑格尔听了这个故事，有感而发地说了一句惊世名言：只有永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。
在适当的时候讲小故事，一来有利于缓解课堂气氛，二来可以引起学生对泰勒斯的兴趣，加深对泰勒斯的印象，讲述名人的故事比纯粹的讲述理论更富有趣味性，将知识点与名人联系起来，让学生对此感到好奇，能有效推动学生主动求学。只有办好高中政治的课堂教育，才有利于提高学生的思想素质，引导学生学好哲学，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、结语
在高中政治的教学过程中，教师需要时刻以学生为本，以提高学生思想素质为基本点，贯穿于高中政治教学的全过程。教育的道路很长，高中政治的教学办法也在不断创新和实践，为了提高学生的思想素质，全面提高学生的综合能力，广大教师需要坚持不懈地分析教学方法，提高教学的效果，让学生真正的人人成人、人人成才。
[参考文献]
[1]仇雪峰.新课改背景下思想政治教学策略研究[D].苏州大学，2008.
关键词：高中政治;教学;问题
近年来，随着新课标的实施，高中生综合能力成了教学的又一任务。因此，为了增强自身能力，推进教育改革，我们必须正视高中政治教学已经存在的问题，从提高学习热情出发，让学生积极地参与到学习中去。
一、新课标下高中政治教学的要求
（一）学生素质为重心
课堂教学作为新课标下政治教学的主渠道，教学目标完全取决于教学内容。从宏观的角度来看，课标实验与教育制度的制定目标是推动教育发展以及创新，从而进一步改善普通高中政治教育教学发展。从微观的角度来看，新课标的制定主要包含各项能力、知识、情感、价值观和态度等。高中政治教学作为提高高中生德育教育发展的重要方面，它能有效带动学生全面发展。
（二）理论彰显时代特性
从现行的政治教学发展来看，理论知识主要包含文化、经济、政治与哲学，在讲解中，为了达到教学要求，除了要联系现代化发展，还必须做好教学内容的调整工作，通过展现时代特性，突出以及相关学科的基础力量。这也要求政治教学要将学以致用作为基本准则，在理论与实际相结合的同时，突出时代旋律。
（三）更好地展现生活气息
科学世界与生活世界的转变，它是当前教育发展的主导向，自新课标实施以来，它要求结合生活经验和发展需求，将理论知识更好地应用到生活主题中，这样才能推动生活、逻辑与知识的整合。因此，在课堂上，我们必须将生活与教学有机地结合起来，更好地体现出教学源于生活、归于生活的理念。
（四）确立教学策略
价值观作为辨别真假、破旧的有效方法，它需要老师讲、学生学习与教学过程整合起来，灵活使用案例法、辩论法、情境法与探究法等策略，从源头上克服教学策略的局限。
二、高中政治教学存在的问题
（一）教学目标不明确
虽然新课标提出了价值观、态度、情感于一体的课程目标，它需要师生共同协作才能完成，但是从现行的高中政治教学过程来看，很多高中学校仍然采用死记硬背的方式学习。在这种情况下，即使教学目标实现，却在很大程度上忽略了政治课对学生思维能力、价值观、情感态度的培养，也就出现了德育智育的状况。
（二）理论与生活相背离
从理论的方面来看，逻辑主要包含客观与思维规律两个方面。思维主要讲述的是逻辑规律遵守;客观规律则要求遵循革命、生活与物质运动的逻辑。即：政治理论不仅要满足思维，又要归于生活，满足生活发展以及规律。因此，我们可以将生活逻辑看成教学组织的具体方法。但是，在政治教学中，我们经常让生活与教学理论相脱离，这也是教学过程越来越枯燥、乏味、抽象的具体原因。
（三）教学方法缺乏时效性
从传统的政治教学来看，课堂教学专制与封闭是最严重的两个问题，而学生只能作为被动接纳知识的容器。新课标下的高中政治教学，要求倡导开放式的教学，在教学环境民主的空间，不断提高学生的学习自主性与发展能力。
三、增强高中政治教学的对策
（一）改善教学观念
观念作为行动的前锋，为了将高中政治教学工作落到实处，政治老师必须与时俱进，及时学习与更新教学观念。首先，我们可以依赖政治教材“三贴近”等特征，整合当前政治教材的相关内容，有目的、有针对性地剖析现实教学中的各种弊病，特别是要将国内外时事热点、重大事件与书本中抽象的理论整合起来。只有这样学生才能对其产生学习热情，真正地体会到政治理论与生活之间的距离。其次，在教学中，老师必须拿捏有度，结合学生的主置，保障课堂教学效益。根据贫困地区资源缺乏的状况，成立探究性小组相互取长补短。最后，根据新课程的相关要求，整合教学任务与内容，提高教学质量。
（二）整合教学方法，做好知识衔接
在教学前，老师必须认真学习教程，理清教学实质与精神，并在其指导下做好备课工作，这样才能真正把握教学重、难点，理清各个知识点的联系，做好教学拓展工作。例如，在《经济生活》中，老师不必立刻传授课内容，可以先从介绍知识结构着手，对基本需求、学习目标和主要内容进行讲解，并且生成对应的框架，为下一步学习打好基础。
（三）整合学生特征，促使学生养成学习习惯
兴趣作为一切行动的导火线，从政治教学成果来看，满足学生的心理与兴趣要求，对养成学习习惯、提高教学效率具有直接关系。例如，在讲解价值规律时，可以从菜价变动，由猪肉转为鱼肉说明消费与金融之间的关系。
总之，政治教学作为高中德育教育的重要方面，它对培养学生的逻辑性思维与客观看待事物具有重要影响。因此，在实际工作中，我们根据高中政治教学的实际特征，使用有针对性的教学方法，让政治教学与生活有效的结合起来，从而保障教学成果。
视觉化更容易获得认知
心理学研究表明：“人的大脑更喜欢视觉化的信息，而不是抽象的。”这句话本身也很抽象，如果让别人更好理解，作为老师，应该去联想一些例子试图去解释这句话的含义。
例如：香烟上写的“抽烟有害健康”，尽管明眼人都能看到，但吸烟者熟视无睹，因为它太抽象，该写抽烟会导致肺癌；美的空调的广告“每晚只用一度电”，而没有用“更省电”的字样，那么“一度电”就是视觉化的“更省”，只是“更省”太抽象了，把它形象化为“一度电”更好些；小米的创始人雷军说的“站在出风口，猪都会飞”曾一时间风靡全国，这句话在视觉化之前的意思是“只要抓住机会，即便能力不高，也能成功”，但已被人们说透了，好像也没有口口相传。此外，许多成语、谚语、歇后语都包含着一定的哲理，也是视觉化了的，“掩耳盗铃好过自欺欺人”“枪打出头鸟好过不要出风头”“茶壶里煮饺子――有嘴说不出”；学生之间起绰号，尽管不被提倡，但是多年后回想起的竟是他的外号，而忘了他的真名。
通过实例，抛砖引玉，引起读者更多的联想。把这种思维运用到哲学课堂上，就是让理论化的哲学形象进入学生的认知体系中，让学生真正学懂，并且会用，从而更好地生活。
哲学应联系生活实际
要建立哲学知识与具体生活之间的联系，尽量做到每一个知识点都能在生活中活学活用。拿某一框题来讲：世界是普遍联系的，先要学生理解什么是哲学上的联系即联系的含义，讲解的设计应该做到浅显易懂，例如问：看到学生会想到什么？学生肯定会积极回应，问题不难，切合生活，脑海里会产生视觉化的具体事物。再去讲解抽象的概念即联系是事物之间以及事物内部之间的相互影响、相互作用的关系就迎刃而解了。每个知识点至少联系5个例子，老师从中指导。
例如：刚开始介绍哲学这门课程的时候，哲学在探讨什么，人是谁，从哪里来到哪里去，世界从何而来，会发现其实没有一种文化是不关心的，那要怎么引起学生的好奇和思考，我们可以借鉴《苏菲的世界》里哲学家给小女孩的魔术讲解，“人们都喜欢魔术表演，从帽子里拉出来一个小白兔，惊奇的同时我们会探讨他用了什么方法。但如果切换一下，整个世界就是个魔术，但我们人类可惜不是魔术师，事实上，我们是那只小白兔，我们与小白兔之间唯一不同的是小白兔并不明白它本身参与了一场魔术表演，我们则相反，我们觉得自己是某种神秘事物的一部分，我们想了解其中的奥秘。”学生学习的兴趣就会大增。
克服懒惰思维
许多学生满足于既定的任务，不去探索背后的原因。因此，要克服学生的懒惰思维，多问几个为什么，能不能用以前学到的知识点去解释。问为什么的时候，好多以前的知识有没有掌握就显现出来，例如：在讲到经济基础和上层建筑，生产力和生产关系的关系时，学生会影响社会形态的变化。尽管高一有涉及并加以补充过，可见学生们并没有真正消化掉，所以要多花点时间讲解清楚。再有讲价值“什么是价值观，为什么会有价值观，它和以前学到的价值有什么关系，和世界观呢，人生观呢？人生观不同会有什么影响吗？”当这些问题被提出来时，大脑已经在运转了，加上老师适当的引导讲解，思路渐渐清晰，比教师滔滔不绝效果要好得多，知识也得到了强化。
学以致用是最终目的
任何知识的建立最终是要学以致用，哲学也不例外。小到用哲学知识分析一个成语大道解读时政材料，在高中必修的科目里，对学生而言，哲学最难。经常能看到这样的学生，她们很勤奋，知识点背的滚瓜烂熟，但是一遇到题就手足无措，简单一点的如：“和俗语萝卜青菜，各有所爱反映的思想一致的是以下哪一个？己所不欲，勿施于人；仁者见仁，智者见智；不约而同，不谋而合；各美其美，美美于共。”我们先抛开学生们的语文基础，假设他们都能理解其中的含义，当然用语文的思路解对题，也不失为一种方法。现在用哲学的思维让说出每个成语或俗语对应的哲学原理，明明矛盾的原理能说的头头是道，可面对题目时却勉为其难。对于这样的学生我很“心疼”，他们很努力，笔记、总结样样出彩，成绩却平平，就是提高不上去。难一点的像主观题类型的，更是无从下手，索性把知道的全写上去，却答非所问。这种知识的迁移能力需要长时间的积累，我期望通过训练能有所提高。
关键词：高中政治；课堂教学；多元智能理论；高效
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0014-01
随着新课改的深入，高中政治教学由传统的应试模式逐渐转向素质教育，愈发注重学生综合能力的培养。基于多元智能理论的教学策略从根本上打破了一元化认知的局限，从多元的角度塑造学生，实现学生综合素质的提升。在传统一元化智能观念的影响下，高中政治教学存在课程定位不清晰、教学内容片面化、教学方式单一等现象。多元化智能理论从多个方面培养学生，让其在实现自我突破的同时带动整体进步，有效提高课堂效率。
一、合理设置内容，开拓学生视野
在高中政治教学内容的选择上，教师要坚持学以致用的原则。一方面灵活使用教材，稳定传输知识；另一方面要向学生展示多方面的智能领域，尝试着与国内外的政治经济形势接轨，借助课堂传递知识。这样，对应文本适当增加政治、经济、文化新动态的教学，就能让课堂焕发时代感、生命力。在教学“文化生活”一课时，教师可以借助一小段动漫营造轻松氛围，吸引学生注意力后让其回顾自己的成长岁月。让学生算算在动漫以及相近文化产业上花了多少钱，然后尝试估算我国这类文化产业每年的消费量。紧接着，向学生呈现韩国、日本等国家动漫产品的销售量，让其在对比中发现问题。经过一番讨论，学生在数据中明显感觉到了两者间的差距，有效激发了他们的民族情怀。此外，为了让学生了解到多方面的知识，有效调动其智能，教师要在课外精心准备，搜集各种各样的时政消息。比如《公司法》中的行政法规、经济法规和国际法的相关原理以及新闻联播中国际形势、热点新闻等。教师要结合教学内容灵活普及政治知识、不断拓展学生视野，让其在政治学习中收获到更多知识。教学内容是教育思想的主要载体，对学生的影响很大。所以，在内容的设置上要做到合理、灵活、明确，确保教学目标完成的同时培养学生多元智能，让其在结合实际的思考中逐渐形成严密的思维模式，树立正确的思想观、经济观。
二、分层展开教学，激发学生热情
提高课堂趣味，让学生主动参与到教学活动中是高中政治课堂设计的任务要求。一方面，可以根据教学目标和学科特点，按照知识的难易程度将模块内容拆分，由易到难讲解；另一方面，根据学生的认知差异将其分层，指定相应的学习任务，让其互助完成。考虑到教学目标的统一性，一般应采取分层教学，让学生以小组的形式合作，在强弱搭配、优势互补中完成学习任务。在教学“生活与哲学”中的“价值与价值观”一课时，针对教学内容考虑到高中生都喜欢课外活动的特点，可以设计一个“阳光下的成长”采访调查活动，让学生自主设计问题，在学校周边展开调查。具体实施时，首先要遵循“同组异质，异组同质”的原则进行分组，将活泼外向和沉默内向的学生放在一起，让他们在实践中相互影响。问题的设计可以让组长安排，小组里每人先想5个，然后汇总挑出优质的作为调查问题。最后就是实际采访，要求学生不能随机调查，要有针对性锁定人群，这样才有效果。从最后的结果来看，学生完成得都很出色，调查活动圆满结束。借助分层教学和实践活动，不仅能调动学生的积极性，激发其学习热情，锻炼其多方面的智能，还能活跃课堂，让教学内容变得生动有趣。
三、优势带动弱势，挖掘学生潜能
多元智能理论认为，人类在具有多方面智能的基础上，存在多项智能发展不稳定、不平衡的现象。那么，如何改善这一固有问题呢？这就需要教师在教学中既要懂得挖掘学生的优势，又要能弥补其弱势，最后实现优势带动弱势，促进其稳定发展。比如，在模块的教学中普遍存在这样的问题：学生学习“政治生活”比较顺利，属于优势，而到了学习“生活与哲学”就会出现各种问题，内容理解不透彻，做题状态不佳。作为课堂的主导，教师要从实际着手解决，尝试着借助优势带动弱势，不断挖掘学生潜能。教师要立足政治问题，引导学生运用哲学中的世界观和方法论来解释政治问题。这样不仅能进一步挖掘学生的时政分析能力，还能激发其学习哲学的热情，主动地分析理解，有效掌握知识点，在不断地转化、攻克、突破中实现自身思维的提升，有效解决问题，促进智能全面发展。一段时间的引导后，学生在哲学方面的理解明显优化，能灵活地解决一些问题，政治问题的分析能力也有了进一步提升。教学中很多问题客观存在，不可避免，教师要及时发现，有效解决，尽可能地弥补学生在能力方面的缺陷，而优势智能带动弱势智能就是有效改善问题的途径。在帮助学生挖掘潜能的同时能发展短板，联合带动，促进思维的转化，进而形成适用的方法，实现学生思想政治素质的提升。
四、结束语
随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，想要跟上节奏，教育就要与时俱进，以培养学生综合素质和健全人格为目标，倡导多元智能理论，全面推进素质教育，注重学生多方面能力的培养。具体实施时要细化教学内容，精心设计活动，让政治教学焕发新生活力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
进入高一之后，政治学习内容比初中有很大差别，无论深度和广度都有所增加，所以高一的学习既是打基础的阶段，更是整个高中学习的关键阶段。下面小编给大家分享一些关于高中政治学习方法归纳整理，希望对大家有所帮助。
一.高中政治学习方法
一、转变思想观念
首先要摒弃将来高考考理科，用不着学习文科政治的功利主义的观念。因为通过本科目的学习，有助于掌握一些最基本的经济、政治、哲学和文化的相关知识，提高自身人文素养;有助于提高思维能力、分析及解决问题的能力，对其他科目的学习有指导作用;有助于树立正确的世界观、人生观和价值观，指导自已更好的认识世界和改造世界。思想是行动的先导。所以，只有从思想根源上有了这样的认识，才能为后续的高中阶段的政治学习奠定良好的前提基础。
二、改进学习方法
1.重视平时知识的积累
初中政治侧重于感性认识，教学内容较为肤浅。要求学生对所学知识了解、理解，并能较为简单、直接地运用。高中政治要求比较高，它不仅要求学生能够识记相关概念、观点和理论，还要求能够理解掌握这些内容，并能够运用所学知识分析和解决实际问题。鉴于此就要求学生摒弃初中考前几天临时突击性死记硬背式的学习方法，高中政治学习中背书不一定得分，当然不背书一定不得分!这里更强调的是从平时每节课的重难点到每套题、每道题的亮点，从知识性的内容到思维方法、解题技巧等各方面进行逐步的积累与理解，以达到厚积薄发的效果。
2.课前预习、课中听课、课后反思相结合
课前要学会预习，提高自主学习能力。要带着问题去预习，把主要的知识标记在书本上，不能理解的知识做上特殊标识，以备上课时集中解决。课中要学会听课，提高课堂学习效率。课上要积极思考，参与课堂发言。做好课堂笔记，不仅要记板书，还要记老师口头上说的重要的话。同时还要在笔记本留有余地，供今后补充。做到手随脑动，脑随心动。课后要学会反思，提高运用解决问题的能力。反思上课时老师讲过哪些知识，举过哪些案例，自已能否做到举一反三。反思自已做过的题，答案为什么这样设计?自已做的题与答案有出入的原因是什么?再遇到类型题该怎么办?反思甚至比单纯的记忆更重要，不会反思就不会进步。
3.注重理论与实际相结合
政治源于生活又要回归生活指导生活。高中政治教学比初中政治更注重对时政热点的解读，对人类面临的共同问题的剖析，对自身学习和生活问题的认识，这就要求学生要做个有心人。学生可以在暑假期间逐步培养自已看《新闻联播》、《焦点访谈》、《经济观察》这类的新闻节目。阅读《半月谈》、《中学生时事政治报》(高中)这类的报刊杂志。平时多关心生活、关心社会，关注时政，开阔自己的视野。在理论与实际的结合中用所学的理论对实际问题加以理解、判断、思考、创新，从而提高分析和解决实际问题的能力。
4.学会整合，构建知识网络
鉴于高中政治教学内容的复杂性，知识点联系的密切性及高中考查的深刻性与选拔性，要求学生在学习中学会构建知识网络。把每节课学到的一个个小知识点置于某个“面”上，进行联系、扩展、加工，由点到面，进行立体化的重现，最后达到对知识的融汇贯通。
总之，高中政治是一扇思想之门、智慧之门，推开它，为您呈现的将是一片崭新的精神天地，期待同学们走进去慢慢体悟其中的奥妙吧!
二.如何答好政治题
1审清主观题的设问是答题的关键
通常情况下，政治主观题的答题要求是由设问规定好的，看不清设问的要求，“差之毫厘”，往往会导致所作答案“谬以千里”。
2熟练搜索课本知识点是解答主观题的底气
政治主观题的参考答案，基本上来自课本。有的学生很天真，找老师划出课本重点知识范围以死记硬背，以图答好政治主观题。但是，学生会发现，死记硬背并不能保证自己解答好主观题。究其原因，有两个方 面：一是学生死记硬背知识点时，并不理解知识点，特别是不善于思考，不知道问自己所学的知识可能会产生什么问题，可能为解答什么样的问题服务，结果，考试中遇到的一些问题，虽然答案所涉及的知识点是自己能够背上来的，学生却不知道运用;二是学生死记硬背知识点时，却陷入到一个一个具体的知识点中去了，不能自拔，没有跳出来从宏观上统揽知识点，因而在考试中不能根据主观题的设问顺利搜索相关知识点。学生复习课本知识点，不仅要注意阅读、记忆、理解知识点，更重要的还需要加强对知识点的归纳整理，使自己所掌握的知识点系统化、条理化，确保自己能够熟练搜集课本知识点。
关键词： 高中政治课 心理健康教育 分析原因 制定措施 完善反馈
在经济飞速发展的今天，社会竞争激烈，生活节奏加快，人们的心理压力加大，心理健康受到威胁。据报道：专家称中国有4000万青少年儿童心理处于亚健康状态，约20%的青少年儿童有抑郁倾向。因而，中学生的心理健康教育需要教师和家长的疏导。需要在各学科教学中渗透心理健康教育，关注学生的心理需求，塑造完善、健康的人格。高中思想政治教学更应如此。
一、分析原因
1.高中生的心理现状分析。经调查，在素质教育的今天，无论是较富裕还是略贫穷的家庭，高中生较普遍存在或多或少的心理问题。不同程度地存在自卑、攀比、虚荣等心理问题，从而影响他们的生活、学习与交友等。可见，我们应多关注他们的心理动向，不能只是忙于向学生传授知识。让政治教学课堂成为高中生心理健康教育的主战场，是每位政治教师义不容辞的责任
2.《基础教育课程改革纲要》的要求。高中思想政治课是以基本观点为指导的公民教育课程，是提高学生认识和参与社会生活能力的综合课程。高中思想政治课是对学生进行马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系基本观点的教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观与价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
3.高中思想政治课是培养学生良好的心理品质的重要途径。在高中政治课本中，穿插了很多心理健康教育素材。特别是在必修课程《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》《生活与哲学》等章节的教学中，注重对学生进行心理健康教育的渗透。教材分别从不同方面渗透着对学生的人格培养要求和智能训练要求，有利于培养学生良好的心理品质。政治教师通过课堂教学培养学生健康的心理，帮助学生进行自我意识的调节，心理障碍的排除，从而保障心理健康，实现“1+1>2”的整体效应。
二、制定措施
1.努力挖掘教材中心理教育的重要资源。高中政治教材中有许多知识点直接或间接地与心理健康教育内容有关。我在教学中充分发掘和利用这些资源，培养学生良好的心理状态和心理素质。如在《哲学常识》“意识的能动作用”这部分内容的学习中，提到意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉、丧失斗志。课堂上，我介绍相关心理常识：不良情绪容易导致心理障碍，从而影响学习和工作。在持续的消极情绪反应作用下，首先受到影响的是神经系统的功能，抑制大脑皮层高级心智活动，破坏大脑皮层兴奋性与抑制的平衡，使得正常的判断力下降，甚至使人的大脑功能严重失调。介绍常见的抑郁症、神经衰弱等生理、心理疾病。通过相关知识的介绍，学生体会到保持积极向上的精神状态的重要性。
2.注重言传身教，凭借个人魅力进行心理健康教育。现代心理学研究表明：教师用积极的情感和真诚的爱心感染和打动学生，给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间，可以激发学生强烈的求知欲望和积极的思维活动，保持学生健康愉悦的心境，从而促进学生人格的健康发展，这种轻松和谐的教学氛围不仅有利于传授知识，而且能培养学生健康的心理。
首先，感染法。良好形象感染学生，具有潜移默化的影响。在政治课教学过程中，教师把微笑带进课堂，用积极乐观的情绪够感染学生，用激昂、奋进的语调和具有幽默感的语言活跃课堂气氛。生机勃勃的课堂，拉近师生距离，以化解学生心中焦虑、自卑、孤僻等不良情绪，增强了教育教学效果。
其次，合作法。在课堂教学中，教师通过多提问、分组讨论、辩论、点拨等不同形式，给同学们提供均等的回答机会。以愉悦的学习环境调动学生的主动性和积极性，在回答问题中，使学生充分认识自身价值，正确评估自己和他人，既提高课堂教学效率，又提高情感目标、心理素质目标的达成度。
再次，自信法。目前不少高中生或多或少地存在自卑心强、自信心差、个性张扬、无所禁忌等各种心理问题。在政治教学中，我们密切关注学生的思维活动和课堂表现，认真倾听学生的各种意见与要求，先不管对与错，都充分肯定并给予赞赏。让学生在良好的心理氛围中发现自我价值，在愉悦的氛围中张扬个性，从而消除自卑心理，提升自信心。
三、完善反馈
【关键字】支架式教学 高中政治 对策
引言
随着时代的进步、社会的发展，随着新课程改革的推进，目前传统的高中政治教学模式己经不能适应时代和国家的发展，也不能满足当今社会对新型人才的需求。而随着建构主义思想不断完善和支架式教学模式的引入，为高中思想政治课程带来了新的教学模式和活力，这也顺应了当今时代的进步、社会的发展和新课程发展的要求。本文分析了支架式模式在高中思想政治教学中的运用对策。
一、形成支架式教学的学习和教学理念
建构主义理论强调要以学生为中心，要求在外界环境的剌激下和教师的引导、帮助下，注重并引导学生主动地对知识的意义建构，在建构主义理论的指导下，教师需要转变传统的教学观念，由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，由教师是课堂的权威者向学生是学习的主体者转变，学生也应该由被动的接受者向主动的学习者转变，进而形成新型的、良好的师生关系，逐渐地树立起支架式教学的教学理念和学习理念，以促进支架式教学模式在高中政治教学中的应用。
二、注重提高政治教师的综合素质，培养新型教师
1计算机水平
信息化的教学模式是指：“据目前现代化的教学环境中的信息的传递方法和学生们对所学知识的信息加工的心理过程，充分的利用现代各类信息技术的资源，为学生和教师构建一个新型的、良好的展示平台，尽可能多的调动多媒体技术在教学中的运用，以及网上各种相关的信息资源开始课堂教学活动，在老师的组织和引导下，充分的发挥学生的积极性、主动性和创造性使学生们能够真正地成为所学知识和信息的主动建构者，进而达到优越的教学效果。” 将计算机和多媒体技术应用到当今高中政治课的教学中，具有明显的、非常大的优越性，具体上讲，可以从以下几各方面进行阐述：利用计算机和多媒体技术搜集非常丰富网络上的资源，这样可以增加政治课堂上的政治信息量，使学生可以接受到比较多的、与所学课本知识息息相关的信息；将政治学科比较抽象的、难懂的、苦涩的政治知识点利用彩色图片、视频的形式展示给学生，这样就比较的生动和形象，有利于增强学生对所学课本理论知识的理解力，这样可以使学生化难为易；利用计算机和多媒体技术在课堂上创设情景，有利于激发学生课堂上学习的兴趣，这极大的调动了学生课堂学习的主动性、积极性和创造性；利用多媒体在课堂上展示学生的身边的现象，然后运用政治课本上的相关的政治观点来理解、分析和解释学生身边的现象，这就可以增强政治课所学知识的说服力，从而提高政治理论观点的可信度。
同时，支架式教学强调创设情境在课堂教学中的重要性，这样以来就对老师的
计算机和多媒体水平提出了较高和严格的要求，因此，高中政治老师应该马上树立
起计算机多美技术在高中政治课教学中起到极其重要作用的观念，主动的加强并逐步提高自身的多媒体和计算机水平，学校也应该定期组织针对老师进行完善的、定期的计算机培训，使老师可以比较熟练的掌握和运用常用的教学软件，从而不断提高高中政治老师的计算机水平，达到以比较好的、顺利的将支架式教学模式运用于高中政治教学中奠定坚定的基础。
2教学目标、教学形式和教学方法
在传统的政治课教学中，教学的形式比较单调，这也导致学生出现了比较严重
的厌学情绪，教学的方法比较呆板，学生在学习中处于被动的地位，教学目标直至考试目标，这也致使学生向单一的方向发展，不少学生出现了高分低能的现象，这就是所谓的学生应付各类考试的能力比较强，但是缺乏动手、动脑的锻炼，这些都.
与支架式教学的教学模式和教学方法是背道而驰的，因此，老师应该切实改变传统
意义上的教学方法，调整传统的教学形式，根据实际情况重新确定教学目标，充分的应用以建构主义为思想指导的、比较成熟的支架式教学模式，从而提高老师的综合素质，逐渐形成适应时展和社会需要的支架式教师，以实现更好的将支架式教学模式运用到高中政治课教学中，从而推动高中政治教学的改革创新和顺利实施。
三、合理的借鉴支架式教学模式，因课制宜
在支架式教学理论的指导下，老师应该根据所学知识来制定具体的教学方式，这些要和教学内容比较适应，应该合理的运用支架式教学模式，这就意味着不是所
有的课本理论知识都是适合用支架式教学的，老师要根据具体情况因课制宜，这也就要求：老师应该从课本和教材开始，认真、仔细的分析和研究课本教材，并且老师还可以充分的利用自己多年来的教学经验，对课本教材进行知识点的细化和分解，并不是所有的政治教材内容都适合用建构主义教学模式的，因此，这也就对高中政治老师提出了非常高的要求，老师必须对建构主义理论进行比较深入的分析和理解，从而根据课程的内容，合理的、科学的应用建构主义教学模式，进而提高课堂的教学效果，使老师能够比较顺利的完成教学的任务，使学生很好的实现对所学知识的意义建构，从而顺利地完成课程的教学目标和学习目标。
四、优化教学评价机制，给学生以科学的评价
在传统的政治课教学中，政治课教学效果的评价是以各类考试的成绩，即分数作为唯一的标准，而中学的思想政治课明确的要求要全面关注“能力目标”、“知识目标”和“情感、态度与价值观”的三维目标，支架式教学的评价应当注重全面性，也就是说评价课堂的老师的教学效果和学生的学习效果应该涉及课本知识、自身觉悟、实践能力和行为等各个方面，不能简单的从课本知识目标出发，因此，传统的教学评价应该作出比较适当的改革，笔者认为可以从以下三个方面进行改革：课堂教学评价、考试评价、道德评价。
五、结束语
综上所述，在支架式教学模式下，我们应该不断加强高中政治课堂教学的研究，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]周玉春.谈高中政治教学的“生活化”实施策略[J].课程教研.2010. 09. 46.
关键词：情境创设；教学策略；故事情境
高中政治一直以来都以教学理论居多为主，这导致很多同学对高中政治的学习缺乏一定的学习兴趣，为此教师在进行相关的教学时，可以尝试着从生活中获取一些素材，创建一些可以提高学生学习兴趣的情境进行教学，这样可以帮助学生更好地进行学习。
一、联系实际创设情境
在进行情境创设时，教师可以从生活中寻找一些素材进行创设，高中政治内容看似理论性比较强，但实际上与生活实际联系较为紧密，为此教师在进行情境教学时，可以多从生活中寻找一些素材进行情境的创设，从而让学生感受到政治内容与自己是那么的亲近。
比如在学习《人生的价值观》这一单元时，教师可在生活中寻找一些不同人的事迹，将它们偷偷地录制下来，然后在课堂上为学生播放，通过这种方式来提高学生对不同人价值观的理解。比如某教师在平时收集了以下几个事迹：第一个事迹是自己楼下的水果超市中的老板每天非常忙，但自己去超市后这个老板每次都笑着给他说来了啊，今天买什么啊，买多少啊，而且每次这位老师结账时都会给抹去一些钱，因此，老师非常喜欢在他家买东西；第二个情境是大街上的一个要饭的，跪在地上讨钱，只见他身上非常脏，这位教师都不忍心地过去给了他十块钱，然后让老师感到惊讶的是，当老师去厕所时，竟然发现这个要饭的偷偷地在厕所用苹果手机打电话；最后一个情景是大妈在小区中跳广场舞，跳得非常开心。这三个情境创设完后，教师让学生自己去体会不同人的人生价值观是什么样的，于是学生开始对这些生活中也似曾相识的情境进行交流，互相探讨自己对他们的看法。当讨论完后，他们对价值观的理解就更为深刻了。
生活中与政治的联系非常紧密，这时如果教师能在创设情境时增添一些生活场景，学生对课文的理解就会更加轻松。
二、联系教材创设故事情境
学生对于故事有着天生的喜爱，特别是在非常紧凑的高中课堂中，如果教师能讲一些好听的故事，对于学生来说是非常稀罕的，为此教师在讲授课文时，应适当地结合教学内容创设一些故事情境，让学生在故事情境中感受高中政治课文的基本内容。
比如在讲授哲学原理“事情发展的趋势”时，教师可以给学生创设这样一个情境，这个情境教师可以自己去表演，故事的情节大致是这样的，一个音乐家在舞台上进行演奏小提琴时，一直弹奏得非常投入，场下的听众也听得非常仔细，大家都沉浸在一团音乐的乐曲之中，然而拉着拉着，他的小提琴的G弦突然断了，这时这位音乐家没有慌张，也没有停顿，而是直接弹奏了另外一个曲子，这个曲子中没有一个曲调是要用到G弦的。他做得过于自然以至于台下的听众都没有听出了这个问题。教师在课堂上将这个故事内容自己表演了出来，然后问学生，大家听我弹奏的音乐好不好听，大家说好听，然后教师把小提琴展示给大家，大家发现琴弦已经断了一根时，感到很惊讶，教师将故事原委告诉大家后，学生纷纷称赞。接着教师询问学生这个故事中体现出一个哲学原理，谁知道是什么原理。学生思考了一会说，是事情的发展是曲折的向前进的，教师很开心地点点头。
这个例子说明故事对于高中生来说是非常重要的，教师可以通过自己的表演或与同学进行合作的方式来创设一些故事情境，从而让学生在故事中感受到政治学习的乐趣。
三、引导学生自由创设情境
如果说前两种创设情境的方式都是教师给学生创设的话，那么这种创设情境的方式就是教师给出一个主题，由学生自己进行创设，这种创设的方法更有利于学生进行深入的思考，因为学生要想创设好情境，必须在理解课文的基础上才能实现。
比如在讲授“规律的含义”这一知识点后，教师将全班分为若干个小组，每个小组有3～4位同学组成，然后让他们自由地进行课文的学习，并结合教学内容自己进行情境的创设，创设时间约为20分钟，当情境创设完以后，教师可以抽取一部分同学上台将自己创设的情节描述或实现出来，从而让大家一起分享情境的内容。比如有个小组表演的节目是“我演你猜”，这个节目的主要内容是通过肢体语言来表达。有点夸张的肢体语言逗得同学们捧腹大笑，当他们看完这些表演后，学生大呼过瘾，然后这个小组的同学给大家说，大家看到的都是“现象”，下面我们来给大家解密一下，于是学生讲清了规律的现象和本质的区别，学生看到后感到非常有趣。而通过这个情境，展示出学生对规律含义的深刻理解，由此教师也就达到了教学目的。
由此可见，情境创设对于学生学习政治来说真的有很大的帮助，为此教师在进行教学时，可以适当地采用一些情境教学的方式来进行教学，在教学过程中，教师一定要从生活中提取元素，从教材中寻找原理，让学生更多地进行尝试，从而达到既定的教学目标。
参考文献：
关键词：翻转课堂;高中政治教学;实践研究
一、翻转课堂的定义与特征
所谓翻转课堂，翻转的是传统课堂的师生角色及教学顺序。翻转课堂由课前和课上两部分组成：一是在课前时间，教师为学生准备视频课程，以便学生在课外学习知识。学生可以自由选择学习时间、学习进度，也可以重复观看视频。二是在课堂中，学生完成作业，对作业中的疑惑、不解，可以互相讨论，或者直接向老师提问。翻转课堂把教师从繁重的作业批改和集中讲授中解脱出来，有充分时间和精力一对一指导每个学生。与传统课堂相比较，翻转课堂有以下特征：
（一）教学过程重新分配
教学分为知识传授和知识内化两阶段。传统课堂中，教师在课上进行集中讲授，对知识进行初步的讲解。学生在课下通过作业的方式，强化对知识的理解和运用。在翻转课堂中，把知识传授放在课前，学生通过自学，达到初步理解知识的目的。知识内化的过程在课上完成，在这一过程中，学生作业时可以相互交流，小组协作讨论，师生深度交流，个性化指导［1］。
（二）师生角色的转变
教师由传统课堂中的知识拥有者、演员，转变为学生身边的“教练”和学习活动的导演。翻转课堂中，教师不再是知识传授的中心，而是学生学习的指导者。学生角色发生了变化，翻转课堂中，学生不再是讲台下被动接受知识的观众，而是教学活动中积极的参与者。学生可以利用网络资源获取所需的知识，自己决定学习时间、地点、进度。总之，翻转课堂中，学生是课堂的主角［2］。
（三）微课成为主要的教学资源
翻转课堂中，短小的微课是重要的教学资源。教师把讲解知识点的过程制作成不超过10分钟的视频，学生根据自身接受能力进行观看并做笔记，也可以暂停思考，不用担心遗漏知识点。阶段性复习时，可以利用微课进行复习和巩固。
二、高中政治教学中实施翻转课堂的具体措施
（一）课前制作教学视频
翻转课堂中，知识的传授以教学视频为载体。教师根据教学目标、学情等讲解知识，其中，视频效果、时长、讲授方式都会影响学生学习效果。因此，视频时长控制在十分钟之内最佳，并伴有交互性环节，抛出几个值得思考的问题，这样能最大程度吸引学生注意力。课前教学视频的制作不是简单地述说知识点，而是帮助学生形成对知识的记忆和理解。记忆内容包括三类：概念性知识；程序性知识，即利用知识处理具体问题的方法；元认知知识，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社会存在于社会意识”为例，概念性知识是社会存在与社会意识的概念。程序性知识是利用社会存在与社会意识的辩证关系分析社会主义核心价值观对当前社会的导向作用，或者新形势下互联网＋、新媒体、大众创新层出不穷等社会现状。元认知知识是把社会意识分解成思想、道德、法律、哲学、宗教、艺术、科学等不同的形式。记忆是低水平的学习结果。理解是在记忆基础上转化、解释和推断。对“社会存在和社会意识”与“物质与意识”进行比较，分析二者的联系和区别，就是在记忆的基础上进行理解。
（二）设计课堂活动
1.独立探索
课堂上，学生通过作业练习、小组合作探究、反思总结等学习活动，对视频中的知识进行应用和分析。所以，课堂活动设计要注重培养学生的独立学习能力，教师从开始时逐步指导逐步过渡到学生独立探究学习，把尊重、培养学生的独立性贯穿课堂活动，让学生在独立学习中建构知识体系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社会发展规律”为例，在课前知识理解基础上，学生通过分析奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等几种社会形态的更替，独立探索出社会生活在本质上是实践的。
2.协作学习课堂活动中，小组协作是学生完成作业、解决疑问的关键。小组人员在2～5人之间，小组里的每一个人都可以参与到活动中。在小组协作中检查自己想法是否正确，可以吸收别人优异的想法。教师要选择适当的题目，题目不能过于简单，没有讨论价值，也不能太有争议性，很难实现协作目标［3］。
3.反馈评价
翻转课堂不仅要评价学习结果，更重要的是过程性评价。评价内容包括学生的学习过程，提出的问题，在小组协作中的参与程度及表现，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社会基本矛盾”为例，在课前学习阶段，有学生提出疑问，宏观调控是否属于上层建筑范畴，并在课堂上进行小组讨论。这是在思想交流碰撞中完成知识内化的过程，是高水平的学习结果。
三、实施翻转课堂对教师提出了新要求
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。教学视频制作质量影响学生学习效果。教师需要掌握拍摄、后期剪辑和添加字幕等多项技能，拍摄出情感丰富、互动性十足、生动的视频，避免单调、平铺直叙地讲授知识。教师在网络平台上随时关注学生学习进度，并与学生交流，适时提出问题，引导学生交流，调动学生积极性。翻转课堂中有很多互动活动，对教师课堂掌控能力提出更高要求。尤其班级人数多的情况下，要考虑到学生的个体差异和心理特点。当学生对某些知识产生疑问时，学生更多地会在乎自己的面子，不懂装懂。所以教师要引导他们将问题表达出来，促进良性循环和互动。实施翻转课堂对很多教师来说是一把双刃剑，既是激励又是挑战，是自下而上的变革，教师应抓住机遇采用合理方式，使“翻转课堂”的内涵和教育理念得以倡导，发挥积极作用，更好地为学生服务。
作者:单小雪 单位:大连市第十五中学
参考文献：
［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开发教育研究，2013（02）.
