时间：2023-08-01 17:39:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级地理教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
认真贯彻本学期苏州市教研员工作会议精神，紧紧围绕区教研室工作计划开展工作，以科学发展观为指导，以课程改革为抓手，探索新课程背景下地理学科教学方法，努力促进地理课堂教学由粗放型向集约型转变，教师由经验型向科研型转变，以提高教学效率和教育质量。
二、工作思路
以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。
三、重点工作
高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。
四、主要工作
1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。
本学期将围绕以下专题开展学习活动：
(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。
(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；
2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。
教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：
（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。
（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。
（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。
（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。
（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；
（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；
3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。
4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。
5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。
6、关于初中地理教学
督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。
7、其他工作
（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；
（2）完成领导布置的各项工作。
五、主要活动安排（见附表一）
六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）
附表一：主要活动安排
月 份
主要活动内容
八月份
1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨
3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛
5、 参加大市教研员工作会议
九月份
1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析
2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）
3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）
十月份
1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）
2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛
3、 组织区初中地理教学研讨活动
十一月份
1、 期中统测、阅卷、统计、分析
2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）
3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）
十二月份
1、高二地理学业水平测试复习研讨活动
2、高中地理教学调研
一月份
期末统测、阅卷、统计、分析
附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表
年 级
教 学 内 容
课时/周
备注
七年级
七年级地理·上册
2
八年级地理·上册
2
高一年级
地理·必修·第1册
3
高二年级
必修三、选修一
5
选科班级
高三年级
第一轮复习
一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，因为初中地理在八年级就进行毕业考试，不是中考学科，学生、家长乃至学校都不是很重视。那么怎么提高我们的初中地理教学质量呢？通过这几年的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，从而提高我们的教学质量。如何提高课堂教学的效率呢？以下浅谈一下我的几点看法。
一、课前准备
首先，新课程呼唤新型的教师，意味着对传统的教学方式也提出了新的挑战，地理教师不仅需要吸取传统的教学基本功的精华，更需要培养体现时代精神的教学方法。这就要求我们地理教师要不断学习、研究和掌握本学科知识体系中对社会发展起重要作用的新思想、新手段，使自己专业知识不断深化，知识面更加广泛，教育教学水平提升档次。
其次，充分做好课堂教学设计。新课程的理念认为，课堂教学过程是教学设施、环境和师生双方共同组成的有机联系。教学设计是在对这个系统进行全面细致地研究上构建出的教学实施规划，以及部署规划实现的步骤，以追求最好的教学效益。新课堂教学设计要求我们还要高度重视对“学法”的研究和设计。那么，怎样才能做好课堂教学设计呢？一是要深入研究教材，研究课程标准的相应要求，明确哪些是结果性目标，哪些是体验性目标。二是要认真进行“学情”分析，这是教学设计重要的前期工作，根据自己学生的特点，制定相应的教学策略，扬长避短，制定出合理的基于课程标准且有所拓展的教学目标，选择为“学生的学”服务的教学方法，重视学生学习的能动性，从而促进学生发展。
三是努力编写出较为优秀的教案。地理教案是地理教学实施方案，是文稿形式的教学设计，是在研究课程标准、钻研教材、分析学情的基础上撰写出来的，是教师教学活动必须具备的“行动纲领”。那么，优秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心设计教学导入，每一课的导入，是提起学生学习兴趣的关键，也直接影响这一堂课的成败。导入最好是选择学生有所了解而又感兴趣的事物，有利于吸引学生的注意力；⑵围绕教学目标的实现，根据班级学生“学情”，制定适合我们班学生的教学过程和教学方法，合理选择教具，如：挂图、地球仪、多媒体等。对于地理教学来说，采用多媒体教学比较直观，有利于提高学生的读图能力，使学生有效的掌握地图，因此，精心进行课件制作，使信息技术与地理教学有机结合并合理利用；⑶加强集体备课，教师间互相取长补短，充分发挥集体智慧，提高备课效率和质量。教师备好课、编写好教案是提高课堂教学有效性的必备条件。
二、课堂教学
课堂教学科学而严谨、生动又活泼，调动起每一个学生的参与性，使学生真正成为学习的主体，是有效地提高课堂效率的关键。利用身边的地理事物引导学生学习地理的兴趣，生动而有效的学习情境如增力剂一样，使学生身心愉悦且较快地进入学习情景，在课堂中表现得精神焕发。进行活动和探究学习时，教师先要给学生有一个知识的铺垫，由学生自己设计活动、组织安排活动，自己充当活动的各种角色。促使学生在地理活动中运用五官四肢、运用大脑，从而使学生观察问题、分析问题、解决问题的能力得到加强。充满乐趣游戏的活动很容易吸引人的兴趣，在课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习的积极性。如学习中国的行政区划时，通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、全世界；担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等等游戏活动很容易吸引人的兴趣，从而促使他们全身心地投入学习活动，学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性，自觉地成为学习的主体，主动学习，主动地掌握知识。 另一方面，从参与活动的范围上，是人人都卷入其中，全员参与。变以往的“师问生答”为“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”为 “自由活动”。“师说生听”为“自主探索”。引导学生积极参与、有效参与，有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与有效参与的和谐统一。学生通过活动，对学习地理知识产生了极大的兴趣，兴趣是最好的老师，从而提高课堂教学的有效性。
三、课后反思
课后进行有效反思是提高课堂效率的助推剂。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践。不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教师会在以后的教学中避免出现已经出现过的缺陷，不断提高教学水平，提高课堂教学的有效性。
总之，要提高初中地理课堂教学的效率，教师必须作好充分的课前准备。课堂上以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，面向全体学生，注重个性化教学，积极调动学生的学习兴趣，使学生喜欢你这个老师，从而喜欢你的地理学科，产生主动学习的愿望。相信只要我们地理教师把好备课关，把好上课关，并做好课后反思，就一定能提高我们的课堂教学效率，从而提高我们的教学质量。 转贴于
关键词：初中地理；高效课堂；教学内容
在初中地理教学过程中，教师常常会遇到学生在课堂上对教师提出的问题反应不灵敏，课堂教学进展缓慢，课堂教学效率太低的情况。究其原因主要是教师的教学模式相对陈旧。不能激发学生的学习兴趣，致使学生不能全身心地，积极主动地参与教学活动。那么如何克服这种现状。打造高效的地理课堂呢?
一、糟心设计教学内容
制定完整的、有层次性的、易操作的教学设计，是提高课堂教学效率的前提和基础，能够促进有效教学的实施。一个好的地理课堂教学设计，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面人手，把教学内容变得更具体、更具有层次性、更适合学生接收。这样设计出的一节课，再通过活泼生动的教学模式。指导和控制课堂教学，才能打造高效的课堂。
(一)认真研究地理课程标准
教师认真研究地理课程标准，明确地理教学的总体目标，明确各个章节的课程要求，认真研究课程前，后的关联性，找出教学设计中的方向性问题。使各章节的总体目标和一节课的教学目标既具体又明确。
(二)根据教学内容选择教学方法
把教材中的地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合。针对具体的教学内容采取相应的方法，使学生在教学活动中的发挥主体作用，在快乐课堂学习中掌握地理知识。以便最大限度地提高地理课堂教学效率。
二、激发学习的兴趣
激发学习兴趣，让学生要有乐学与愿学的愿望，才能提高课堂效率。因此，教师在课堂上，要精心设计问题，激发学生探究的兴趣，引导学生乐于探究、勇于探究。比如：在学习商务星球版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第二单元自然环境第6课《黄河》时，我首先提出：古人是怎样描绘我们的母亲河黄河的呢?然后我引用了李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”、刘禹锡写的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸白天涯”、王维的“独树临关门，黄河向天外”、李商隐的“土花漠碧云茫茫，黄河欲尽天苍黄”、自居易的“黄河水白黄云秋，行人河边相对愁”等诗句导人，先让学生通过古人的描绘来了解黄河，然后又播放了关于现在黄河的纪录片和歌曲《黄水谣》，让学生先通过视觉和听觉来感知我们的母亲河――黄河。较大地激发了学生学习的兴趣，为学生继续学习打下了好的基础。
在学生学习地理的兴趣得到了培养以后。学习地理的热情也不断地提高，地理课成为学生们喜欢的课堂。通过地理课，他们获得了学习的快乐。有助于学生终生学习，能促进学生的终生发展。学生们对地理学习兴趣提高了，师生关系变得融洽了，学生们积极主动地参与到学习中，积极地进行探究，教学的效率得到了有效的提高。
三、精心设计练习
课堂教学内容落实情况的检测、对教学目标的实现，都需要练习这一环节。有一点需要明确，练习的目的是为了巩固教学的目标。所以，我们要结合本节课的教学目标对练习进行精心设计。设计练习时要避免出现机械性、重复性的问题。要以突出检测课堂教学目标的落实，掌握学生的学习状况为标准，练习既要注重基础知识又要有挑战性，既要兼顾优等生，又要面向全体学生，因此，设计的练习难易程度要适度，能够做到使学生对所学的地理基本知识进行巩固，对基本原理要深入认识，使他们由感性认识飞跃到理性认识，从而提高教学的有效性。
(一)要和教学内容相结合。结合教学重点设计与筛选练习题，做到既巩固基础又提高能力。促进学生不仅掌握地理知识，而且培养地理基本技能，从而更好地完成地理学科的教学目标。
(二)练习与生活实际相结合。在设计练习时，教师要突出“学以致用”这一理念。引导学生利用所学的地理知识解决实际生活中的有关问题，在解决问题中，掌握知识、培养能力，同时激发学生学习地理的兴趣，做到一箭双雕，使练习的功效得到提高。
(三)设计的练习能够促进学生进行自我探究，使学生变“要我练”为“我要练”，由被动训练转变为主动探究。从而使练习的有效性得到提高。
(四)要注意练习的层次性，做到由易到难，由简到繁，由浅人深。针对优等生、中等生、学困生分别设计不同的练习。
课程标准要求：本节内容对应全日制义务教育《地理课程标准》中以下要求：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价；在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征；阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。
教材地位作用：“长江沿江地带”是一个典型的跨省经济地理区域。作为中国地理最后一个分区教学的内容，它既是对八年级上册自然地理知识的应用和综合，又是对区域地理知识的分析和总结，也为认识人类活动的合理性以及树立区域协调、共同发展和区际公平的可持续发展观念奠定基础。为此，教学中应充分联系学生已有的地理知识，做好纵横联系，启发学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识内容结构：本节教材主要介绍了以下内容：优越的地理位置和得天独厚的自然条件，沿江地带的纽带和辐射作用。各知识点之间具有明显的因果关系、递进关系、并列关系等。长江沿江地带由于依托其优越的地理位置和得天独厚的自然条件，建立并发展了众多的城市和工业基地，在促进区域发展中具有重要的纽带和辐射作用。
从教材表述系统来看，本节教材由课文系统、图像系统和活动系统三个子系统组成，其中各种类型的图像共有7幅，活动板块共4处。这样的表述系统，为实施图像教学，增强地理教学的探究性和实践性，切实“改变地理学习方式”奠定了坚实的物质基础。
二、学情分析
经过近两年的地理学习，八年级学生已基本能够阅读和运用地图，具备一定的地理知识，掌握了学习区域地理的基本方法，有一定的地理思维能力，能联系生产和生活的实际分析一般的地理问题，能对生产和生活实际中产生的一些地理问题作出相应的评价。同时，八年级学生具有好奇心强、探究兴趣浓、小组合作意识强等心理特点。这些都需要教师适时利用行之有效的活动方式，充分调动学生的学习积极性，最终实现在读图中思考发现，在析图中体验探究，在探究中感悟提高的目的。
三、设计理念
地理新课程倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，倡导教学中充分发挥学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，让学生学习对生活有用的地理，实现学习方式的转变。依据课标要求、教学内容和学生的认知水平，全课贯彻“以学生为中心，先学后导，以学定教，探究领先，当堂达标”的教学理念。通过教师的引领，让学生在做中学、在图中学、在思中学，从而促进学生主动、富有个性地学习。
四、教学目标
知识与技能：能运用“长江沿江地带图”描述长江沿江地带的地理位置、范围，并对区域地理位置的优越性作出简要的评价；能根据“长江沿江地带地形图”、“上海、武汉、重庆年内各月气温与降水量图”、“ 长江沿江地带自然资源分布图”，分析概括长江沿江地带的自然条件及其特征。
过程与方法：根据教材有关图像及相关文字资料，能运用比较的方法分析长江沿江地带东西地区的地理差异，说出区域内进行协作、相互促进的方法和途径，掌握因果推理的能力。
情感态度与价值观：通过解释长江沿江东西地带的纽带作用和由沿江地带纵贯南北的辐射作用，形成区域协作、共同发展、区际公平的可持续发展观念。
五、教学重难点
重点：长江沿江地带发展经济的有利条件及其纽带和辐射作用。
难点：分析长江沿江东西地带的纽带作用和沿江地带纵贯南北的辐射作用。
六、教学过程
【谜语导入】
师：同学们很喜欢猜谜语，请根据谜面猜出下列城市名称：船出长江口、带枪的男人、双喜临门，并想一想它们所处地区有什么相同之处？
生：根据谜面猜出城市名称，仔细观察谜底答案中几个城市的位置。
设计意图：活泼好动、富有挑战意识是八年级学生的典型特点。新课伊始，给学生一个展示的机会，既有效地集中了学生的注意力，又在轻松愉悦的气氛中，巩固旧知，拉近师生之间的距离。
【新课教学】
地理位置和自然条件
1.明确位置
教师指导学生在“长江沿江地带图”（地质出版社地图册）上描绘出长江沿江地带界线，引导学生阅读教材，讨论和回答下列问题：①说出长江沿江地带的范围与区域形状，比较长江沿江地带的范围和长江流域的范围；②为什么说长江沿江地带地理位置十分优越？学生带着问题描绘地图册36、37页的“长江沿江地带图”，阅读教材74页第一段，思考、交流、展示，逐一解决。教师依据学生的回答进行点评，运用自制的PPT动画闪现长江沿江地带的范围和东西起止点，指图总结长江沿江地带的纬度位置、海陆位置和沿江的相对位置。
2.感知地形
教师指导学生阅读教材75页长江沿江地带的地形图，设问：①长江沿江地带的地形有什么特点？②长江上、中、下游的地形有什么差异？这种差异对长江各段水文特征有何影响？③针对长江流域各河段自然条件的差异，如何开发利用其水资源？学生阅读分析图8.17，完成教材75页活动1，展示交流。
3.走近气候
学生分析教材图8.18，说出长江沿江地带的气候类型和气候特征。教师引导学生回顾梳理判断气候类型、分析气候特征的方法和思路。
4.发现资源
学生阅读教材图8.21，填写表1。
设计意图：以上四个问题的设计，一方面，让学生通过读图发现问题、运用读图解决问题，进一步培养学生从图中获取地理信息的能力；另一方面，在潜移默化中，告诉学生分析一个地区自然条件优越性的四个方面。
承转：长江沿江地带优越的地理位置和得天独厚的自然条件，在促进区域经济发展中承担了什么重要作用？
沿江地带的纽带和辐射作用
1.图文整合
教师指导学生按下列步骤画出长江沿江地带“H”形的经济格局略图：①画出长江干流略图；②标注出重庆、武汉、南京、上海的位置；③标注出西部地区、沿海经济带的位置、长江沿江地带。教师设问：①以长江为横轴连接的沿海地区、西部地区构成了什么样的图形？②读图说明为什么长江沿江地带具有纽带作用？③沿海地带与西部地区各自的经济发展优势是什么？④从沟通沿海经济发达地区与西部资源富集地区入手，具体说明长江沿江地带的纽带作用。⑤教师在“H”形的经济格局略图上展示煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验（符号）等，让学生自己利用“H”形经济格局说出。教师投放部分学生的绘图（如图1）；总结长江沿江地带“H”形的经济格局自东向西为产业、技术、信息、商贸通道，自西向东江海联运的交通通道。
设计意图：让学生在绘图中理解长江沿江地带的纽带作用。
2.模拟空间
教师运用自制的PPT动画，演示长江沿江地带与西部地区、东部沿海经济带之间“H”形的经济格局及本区承东启西的纽带作用。学生观看动画，感知理解长江沿江地带在区际经济间的纽带作用。
设计意图：多媒体动画，形象直观，图形演示，清晰流畅，是对教师讲解的有力辅助。
3.巧手绘图
教师指导学生在图8.23中填绘出长江主要支流及纵贯长江的南北向铁路干线。教师利用自制的PPT动画，演示纵贯长江的南北向铁路干线。教师设问：①长江沿江地带辐射的基础与条件是什么？②长江沿江地带最具活力的产业部门是哪一个？③长江沿江地带的经济技术优势可向哪些方向辐射？④长江沿江地带辐射作用的重要意义是什么？学生阅读教材78页第一段，分析概括说出长江沿江地带的辐射作用。教师总结长江沿江地带辐射作用的基础、动力、方向、意义。
设计意图：绘图活动集中了学生的注意，巩固了河流及铁路干线等知识，还为顺利发现长江沿江地带的南北辐射作用做好了铺垫。
4.世界博览
教师播放视频，介绍世界著名沿河产业带。设问：本区与世界著名沿河产业带相比，在形成条件、纽带作用及辐射作用等方面有什么共同之处？学生获取信息，横向比较，深入思考。师生共同总结世界著名沿河产业发展的基本思路。
设计意图：适时给出视频资料，可以给学生以身临其境的感觉，开阔学生的视野，激活学生的思维。
5.各抒己见
教师设问：为了进一步增强沿江地带的整体实力，现在正在建设沿江铁路和高速公路，你赞成吗？为什么？学生依据教材79页活动2，分角色扮演，进行辩论，畅所欲言，依次阐述。
设计意图：在交流中，学会倾听；在倾听中，学会比较；在比较中，学会分析。
【课堂小结】
师：展示“学习结果自我总结问题训练单”如下：①这节课我学到了什么？②这节课我有什么体会？③我对这节课的学习经历有何感受？④这节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？⑤这节课的学习对我的生活有什么影响？
生：回顾、展示、交流。
设计意图：学生学会自己归纳总结。
【能力训练】
关键词: 地理课堂 有效性 提高
随着素质教育的不断深化与推行,我市今年又进一步加大了控制学生在校时间、严禁补课等措施的力度,这使得学生的在校时间较以前缩短了,各门功课的课时数也减少了,但是学习的任务和要求却没有变化。我们怎样才能用过去几乎一半的时间完成和过去一样多的教学任务呢?提高课堂教学的有效性,培养学生的自主学习能力,成为每一位地理教师思考的重要课题。所谓有效性教学是指在教学过程中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和精力投入,取得尽可能多的教学效果并实现教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而实施的活动。我认为要想提高地理课堂的有效性就应该从以下几个方面进行。
一、立足地理教材,课前精心设计
教学设计是有效教学的关键,有效性教学设计与教学实施是地理课堂中落实新课程理念的必然前提。地理是一门文理兼修的学科,在设计教学中,不能一味突出记忆性的知识传授,更重要的是要使学生对知识理解,从而达到利用所学知识解决实际问题的目的。因此,每节课教师都应该立足课本,进行课前的精心设计。
立足课本是因为地理的教学时间非常有限,通常初中阶段的七、八两个年级的地理每周只有两个课时,除了要完成课程标准中提出的既定的基本知识传授,还要在教学中不断提高学生的理解能力和进行情感教育,忽略任何一点都是不妥的,这样每周只有两个课时显得捉襟见肘。同时,我们的地理教学不仅要达到提高素质的远期目标,还要达到提高成绩的近期目标,所以教学设计必须紧扣教材。精心设计包括教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计和教学反馈方式的设计等方面,这几个方面是达到教学目标的最佳途径。目标设计是地理教学设计的起点,目标设计应体现准确性、可量性,而且每节课的教学目标不宜太多、太难、太杂,应该具体化并且能量化,我认为每节课的目标有一到两点就够了;教学策略设计应具有选择性、开放性;教学媒体设计则应凸显先进性、组合性。教学策略和教学媒体的选择是地理教学设计中最具灵活性和创造性的内容。只有从课本出发,紧扣教材精心设计教案、教法才能在课堂上游刃有余地教学,进一步提高课堂时间的有效利用率达到提高课堂效率的目的。
二、利用多种教学手段和方法增强学生学习兴趣,提高地理课堂的有效性
1.精心设计导入情景,增强学习兴趣。
学习兴趣是学生最现实的学习动机,教师在教学过程中的情景设计是否能抓住学生的心,使学生产生浓厚的学习兴趣,对提高课堂教学有效性至关重要。地理学科的现状是知识点多、难、杂,尤其是七年级的地球和地图及气候知识部分,对于这一年龄段的学生来说是有一定难度的。教师必须根据教学内容,精心设计导入情景,利用形式多样的导入情景,先吸引住学生的眼球,再抓住学生的心,继而引导学生的思维,使学生尽快进入最佳学习状态。学生的注意力被吸引后就能集中精力在课堂上,将有限的时间就花在了刀刃上。否则,很多学生一踏入中学课堂因为地理知识的乏味生涩就会很快对地理失去学习兴趣。
2.将地理知识与生活联系,增强学习兴趣。
地理知识与日常生活关系密切,初中地理绪言中就提出学习地理是学习生活中的地理、对我们有用的地理。充分发挥学生的好奇心,挖掘生活中的地理知识,使学生感受到地理知识不是空中楼阁、遥不可及的,而是贴近生活与自身休戚相关的。如学习方向时教师可以设计自己从家到学校的路径,用方向进行描述,然后要求学生效仿这一模式进行描述;当学校进行郊游时可以让学生设计最近路线等。学生设计起来津津有味、乐此不疲,这样就充分发挥了学生的自主能动性,增强学习兴趣和动力。又如:学习人口时让学生描述自己在上学和放学途中所看见的城市上下班高峰的交通状况,以此切身体会人口过多带来的问题;学习资源时可以让学生指出自己书包里用具是由哪些所提供的等。通过与生活中的情景和实例进行联系,学生会体会到地理知识的实用性和重要性,不仅拉近了地理知识与学生自身的关系,增强了学习兴趣,丰富了课堂教学,也使课堂的有效性大大提高。
3.用地理图示教学,激发学习兴趣。
地图是“地理学的第二语言”,是地理课堂教学最重要的工具。图示教学法,就是一种通过图形或图像来揭示地理事物现象或本质特征,以激发学生跳跃式思维,加快教学过程的一种教学方法。在教学中用各种图形、图像或表格讲授地理概念或规律,揭示地理事物之间的内在联系,这样有利于增进学生的记忆力,有利于帮助学生理解,使知识形象化,更加符合学生的年龄特征,增强学生的学习兴趣,促进思维能力的发展。所有地理老师几乎都深深体会到,一堂没有地图或图像显示的地理课要想达到预期目标是很困难的。因此,在课堂上充分利用图示教学对提高地理课堂效率时十分重要的。如讲解我国季风气候的重要特征――雨热同期时,教材为我们提供了下图。
通过对照图示讲解学生很快能看出不论北方的北京,还是南方的上海、广州都是在最热的夏季降水量最多,很容易就能理解我国东部季风区的这一气候特征――雨热同期。依照图示能三言两语说清的知识点是很多语言描述都无法替代的,这无疑是节约课堂时间提高课堂有效性的重要途径。
4.运用多媒体演示,使课堂教学模式多样化,增强学生的学习兴趣。
现在大部分学校都配备了先进的现代化信息技术设备,地理课堂可以充分利用这些资源提高课堂的有效性。作为一门知识涵盖面比较广、涉及多门知识的的学科,很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动活泼的方式呈现在学生面前,同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。如学习地球的公转和自转利用电脑做出模拟演示课堂上播放,这些知识作为初中知识系统的难点,只通过口头讲解,甚至图示都无法让学生充分理解,有时反而使学生感到知识难以理解产生厌学情绪,失去学习的兴趣。通过电脑课件演示地球的自转和公转的关系更加形象直观,学生容易理解也能产生浓厚的兴趣。通过这些多媒体方式可以让学生形象地认识地理现象,不再局限于传统教学中的“口授”,让学生通过调动多方面的感官,科学形象生动地掌握好地理知识和地理现象,进而提高对地理学习的兴趣,达到提高课堂效率的目的。
三、营造轻松愉快的课堂氛围,拉近师生距离有利于提高课堂的有效性
我校学生的学习现状是很多学生都有厌学情绪,对学习没兴趣,其实关键是我们没有营造出一个良好的学习氛围。教师要想方设法把学习氛围营造起来,将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。尽量使学生在学习活动中体验到平等、民主,师生之间的交流才能达成默契。授课时教师要有饱满的热情,这是建立在教师丰富的专业知识的基础之上的。作为一名优秀的地理教师首先要有坚实的专业基础知识,要非常熟悉所教课程,平时要用心收集与地理专业知识相关的生活常识、实例;另外,还要掌握一定的教育学和心理学知识,要能够利用合理有效的教学方法和手段进行教学。在地理教学过程中,将这些知识、方法合理地进行利用,并以此来提高学生的学习兴趣,调动课堂气氛,让学生在轻松的氛围中学习新知识。
轻松愉快的课堂氛围拉近了老师和学生的距离,有助于学生的发展思维能力,可以把学生带到老师的授课中去,把学生真正推到学习的主置,学生也就敢于提出问题,而且会提问,只有当学生能真正的提出问题才说明学生在思考并且理解老师的讲解。这些都要求老师去理解每一个学生,热爱每一个学生,使学生体会到信任、亲情与爱护,这样有利于教师与学生间的情感沟通、交流。更加有利于课堂活动的开展,避免在课堂上把时间花在整顿课堂纪律和维护课堂秩序上,提高课堂有效性。
四、运用形式多样的课堂教学模式,提高地理课堂教学有效性
新课程标准强调要求我们对学生的学习方式进行改革,提倡自主、合作、探究学习以提高课堂的有效性。那么课堂上如何体现自主学习、合作学习与探究学习呢?
1.自主学习。
在传统的教学模式下,我们只注重对学生智力的培养,往往忽视了非智力因素的培养,导致学生的学习只是被动接受。这样不利于学生个性的发展和自学能力的提高。现代教育心理研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新结果的过程。教师应组织学生自主学习,让学生主动地参与知识获得的过程,逐步培养其探究能力。在课堂上应充分利用相关材料组织学生自我阅读、理解和提升。如学习黄河时,教师提供黄河流域图、我国一月平均气温图等材料,组织学生分析黄河发生凌汛的原因。学生根据黄河的形状“几”字形,出现河段南北走向的特点,再根据其位置位于秦岭――淮河以南,得出一月黄河普遍有结冰期的现象。而开春时节由于南北纬度存在差异,导致河流解冻出现高纬度迟、低纬度早的特点,因此出现河流上游冰水拥堵在高纬度河段的现象形成凌汛。课堂上教师可做逐步引导由学生自己分析获得结果,在问题的分析过程中,学生不仅掌握了本知识点,更能将知识体系连贯起来,从而达到提高课堂效率的目的。
2.合作学习。
合作学习是在自主学习的基础上进行小组明确分工,学生将各自自主学习能力进行整合,解决更高层次的问题的方式。利用合作学习的模式不仅可以调节课堂气氛,更可以激发兴趣,培养良好的学习习惯和合作意识。地理课堂上的许多活动探究往往都需要进行小组合作讨论学习,不仅能达到解决问题的目的,更能达到提高课堂教学有效性的目的。
3.探索学习。
探索性地理教学就是主张让学生通过自主学习,主动参与知识获得的过程,自觉掌握科学研究必须具备的科学方法,探究性地获得科学概念,并逐步形成探究能力和科学态度。利用探究学习的方式不断地提高学生运用知识的能力,理解知识点,这就要求地理教师积极引导学生进行自主探究以达到提高其探究能力。
学生自主、合作、探究学习是在新课程理念下的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心,使课堂效率大大提高。地理教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力,才能让学生在探究中自主学习,在探究中合作与交流合作,在探究中不断成长与锻炼。
提高地理课堂有效性的关键是教师教学行为是否有效,因此在课堂上教师要想方设法利用各种手段和方法进行教学。从精心备课设计教案、努力提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛拉近师生距离和改变传统的教学模式等多方面入手,首先使教师自身的教学行为效率提高,才能提高课堂教学的有效性,即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。
参考文献:
[1]地理八年级.人民教育出版社.
[2]地理教学用书.人民教育出版社.
[3]初中地理新课程标准.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在初中《历史与社会》的课程讲授中，地图是一种形象、好联系、易记忆的学习工具，笔者为在校初中《历史与社会》教师，结合自身使用地图的经验，讲授《历史与社会》，深受学生的喜欢和认可，具有很好的推广价值。【关键词】中学历史与社会地图教学读图能力人教版《历史与社会》教材的一个鲜明特点是“图文并茂”。教材除了文字系统以外，各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。本文从《历史与社会》教学的目的出发，对《历史与社会》教材中出现的地图进行分类，并分别讲述这些地图的不同特点和关系和作用，并提出了如何帮助学生提高《历史与社会》的读图能力。1 《历史与社会》教学的目的1.1 阅读地图和绘制地图
其目的不仅在于使学生学会看地图，更重要的是让学生理解和分析地图，并应用地图来说明问题，使学生真正做到理解地图的语言。至于对七年级《历史与社会 》教材中所出现的有关行政区划、 山川湖泊 、交通旅游以及一些历史地名等内容，并不要求学生去死记硬背，而是要求学生能学会在地图上找出这些地名，分析有关问题读图、识图能力的培养有助于对课文的理解。课文中内容的说明，解释往往借助于地图的运用，同学们的读图能力提高，可以帮助他们理解课文，加深记忆，做到事半功倍的效果图识图能力的培养，有助于陶冶学生的情操，有助于激发学生热爱大自然，热爱伟大的祖国，热爱世界和平的激情2 《历史与社会》教材地图的特点和分类2.1 政治类的地图（1）地域划分形势图：
此类地图的特点是颜色的不同往往政权管辖的范围不一样，此种地图的绘制主要根据描述对象的主旨，侧重于描述问题的重点，而绘画的政权范围、活动领域。（2）领土扩张图
此类地图往往跟周边地区的范围发生关系，扩张的范围往往是周边地区。2.2 经济类的地图（1）军事类地图
此类地图顾名思义，主要包括爆发战争形成的各种形势图和进攻路线图，这种地图在学习观察中，应该重点观察进攻方进攻被进攻方的路线及战场的布置、战役发生的时间地点名称及敌对双方的伤亡情况、战后控制区域对比变化等。如八年级下P123《三大战役形势图》。（2）河流水利山川类地图
此类地图应该重点观察地图上描绘的水利工程的名称、特点、位置。其中大的河流或者运河图一定要搞清楚周边经历过的重要城市或者坐标。如八年级上P101《隋大运河示意图》。（3）农作物、手工业类分布地图
此类地图反映了某个固定时间段，某个地域经济状况，在学习过程中应该注意代表性的农副产品的特点和功能。如八年级上P10《世界主要农作物和驯化动物的起源地》。（4）对外关系地图
此类地图反映了地图上地域间的关系问题，重点应该学习的事交通枢纽、外交路线等。如八年级上P86《张骞出使西域路线图》P99《丝绸之路示意图》2.3 事件类的地图
此类地图往往描述了某个具体实践在时间上的过程，主要学习事件发生的时间、起因、、结果等。如八年级上P88《三国鼎立形势图》3 《历史与社会》地图读图能力的培养
《历史与社会》地图读图能力的培养，应该从看地图、分析地图、描述地图、绘制地图到漠北地图慢慢的培养，要注意过程的渐进性，万万不可迈大步，容易挫伤学生学习历史的兴趣和信心。3.1 《历史与社会》地图读图能力的培养的基本方法
（1）要注意类同、相近知识的相互比较、相互联系
历史中的事件、地点名称等很相似，而且很容易出错、记混，因此，要注意相类似的、相近知识的统计和辨认，做好知识间的联系和对比。
（2）要注意学科间的渗透和交叉
历史的学习往往跟社会文明的发展、地理常识等相关学科联系，很多知识在一定程度上相互渗透、交叉在一起，因此，在学习过程中，要注意联系的方法去学习。
（3）学习过程中要运用辩证的思维方法，一分为二看问题
事物都是具有两面性的，我们不可以也绝对不能把问题死记硬背，不加思考的去学习，我们应该作为历史的学习者，一分为二的看问题，我们主张学习过程中运用辩证的思维方法，一分为二看问题，反对偏激的思维方式。3.2《历史与社会》地图读图能力的培养
在刚刚接触《历史与社会》这门课程，学生要通过自己绘图、自我摸索，尽快学会读历史地图，只有能够读懂历史地图，才有助于理解历史相关知识，消化历史发展出现的问题，才能尽快的进入初中历史有趣的学习中。
在认识历史地图的最开始，我们不要让学生过于紧张，应该让写生在老师的指导下，由浅入深、有简单到复杂逐渐过渡；通过一个自己手画的草图，让学生在学习之初，先能够认识到什么是地图，什么是历史地图，让学生知道地图的构成要素；让学生了解地图的方向和位置标定方法；让学生知道地图内容表现的形式主要有哪些；让学生逐渐学会地图的绘制方法以及比例尺的使用方法；让学生学会比例尺的换算方法。
在认识历史地图的前期，千万不可以拔苗助长、，一定要告诉学生学习是一个循序渐进的过程，学习要由简单到复杂：历史课本中讲述了我们国家和国外的很多有意思的历史故事和事件，让他们从开始对历史的学习形成一个大致的概念，让他们放开恐惧历史学习的想法，慢慢的爱上学习历史。
3.2 由自我绘图到读图
以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：
（1）高、初中地理知识衔接的矛盾
初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。由于义务教育中只在七、八年级开设地理,加上初、高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。
（2）教学内容广度和深度的矛盾
课程标准与教学大纲相比：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了问题。在地理教学中，普遍出现了对教材内容进行“加法”处理，出现教学进程较慢，课时不够的现象。
（3）知识要求与能力要求的矛盾
课程标准所呈现的不求系统的地理知识与地理素养、地理思维能力的关系问题，引起了教师广泛的争论和探讨。
针对以上问题，我们力求通过教师教学方式的转变，来寻求解决问题的途径。使我们的课堂真正丰富、充实起来，让学生做学习的主人。以期达到新课标“学习对生活有用的地理知识”。
策略一 正轨。学习课标切实转变观念，加强集体备课，强化校本研究
教师要切实从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标，积极开展有效教学，追求教学的“效率”“效力”与“效果”。根据课标要求编写导学案、活动案、反馈案。
（1）强化“问题”意识。对学生读书，预习，提出问题要求，培养起“问题意识”。
（2）创设问题情境。其一，抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突。其二，抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互争论。其三，在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机，有效培养学生的自主学习能力。
（3）选择有思考价值和探究意义的问题。
（4）教师要抓住时机，进行有效点拨：引导学生抓主线，抓关键；
（5）设计关注差异的学习形式。从不同的学生层次，从不同的学生角度，设计有梯度的练习,使学生有弹性的选择适合自己问题，会运用自己独特的方式自主学习，并有进步和发展。
针对教材篇幅小，弹性大的特点，以及个体难以把握教材知识体系这一问题，教师可以集体备课，集体讨论，统一要求（讲那些，讲多深，怎样讲）在集体备课过程中对教材内容进行深入细致的分析，根据学生特点和教材特点设计出有针对性和有实效性的教案。并在课后集体反思，说出得失，最终形成科学，完整的教案。具体看：
（1）备课组在每个单元教学之前，都要组织教师进行集体备课。其中应把备课标即研究解读课标作为重点内容，应依据课标整合教材，梳理知识脉络，把握教学的方向。关注学生知识、能力、情感的感应度。
（2）确定教学目标，围绕目标展开教学
“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”是教学的三维目标，三者紧密联系，浑然一体，是不可割裂的。教学目标的确立，要依据教材内容密切结合教学经验，经过集体讨论后确定。
（3）优化教学设计，提高课堂教学效率
教学设计要遵循以下几方面的原则：①紧抓“双基”教学不动摇；②注意对学生学习过程与方法的指导，因材施教；③联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供地理素材；④注意课堂小结及帮助学生形成知识的系统性。
策略二 导轨 明确学习目标，确定学习策略
学习目标是教学的起点和归宿，是教师教，学生学以及考试评价的重要依据。教师在备课时一定要突出本节课的教学目标：掌握哪些内容，怎样掌握，掌握到什么程度。会画，会写，会指出，会分析，还是会比较，分析，迁移，应用…对知识，技能目标的确定，必须描述准确，符合学生的认知水平。
策略三 合理选择内容，优化整合资源
明确教材的编写意图。钻研教材，从全局到局部，要通读自己所教年级的教材，同时要知晓其他模块的主要内容，明确各部分内容在整个教材所处的地位及其之间的联系。灵活运用教材。根据实际教学情况，对教材进行灵活运用和处理作到“用教材”而不是“教教材”。可以整合教材内容，适当调整重组，补充删减教学内容；开发课程资源，努力利用各种资源，特别是生活中的案例，网络素材为课堂教学服务；关注、捕捉和利用课堂上的生成性资源。
策略四 创造性地开展，实施教学中的活动。
新课程主张课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。如地理新课程每一章都有课题，都是运用章节知识解决应用、拓展、熟悉、分析一定的地理问题。每一节还有探索、阅读、思考、案例研究。如何创造性地开展好这些活动，直接影响到新课程教学质量和教学目标的实现。
[关键词]初中地理；教学方法
一、根据地理学习的特点，多引导学生读图、用图、绘图
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，地理图像是地理信息的重要载体，所以教师应重视对地理图像的运用，通过阅读、合用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，同时可培养学生分析问题和解决问题的能力。
1、读图：地理图像是地理信息的重要载体，在教学中训练学生运用地图获取所需的地理信息，便于让学生直观地学习知识，降低难度，让学生更易掌握读图、用图的技能，同时有利于提高学生的学习效率。
2、用图：引导学生读图不是说顺手拈来，越多越好，教师在进行教学设计时应该认真考虑怎么使用地图才以能达到有效教学的目的。
3、绘图：在教学中让学生绘制简化图，有利于学生对图的记忆和知识点的掌握。
例如在人教版七年级地理上册“七大洲和四大洋”一节的教学中，考虑到让学生同时记住它们的名称、分布和形状不太容易，而这一内容又是以后学习区域地理的重要基础知识，学生必须牢固掌握的知识点，所以我采用了首先读图了解七大洲四大洋的分布，然后让学生绘制简单的七大洲四大洋分布图并填图的方法。这样首先通过读图进行观察比较，再通过绘图加强学生理解和记忆，让学生能够比较容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形状。
二、充分发挥教师的引导作用，让学生参与到课堂教学中来
初中地理新课标提出要全面推进素质教育，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习，主动探究地理问题的学习情境。要在教学中实现以教师为主导，以学生为主体的原则，让学生充分参与到课堂教学中来，教师在教学中进行有效引导和启发很有必要性。
1、根据学生的反应及时调整教学思路，有效地进行启发式教学。
例如在人教版七年级地理上册“地图”一节的教学中，我以复习提问的方式导入新课，学生在回答地图有哪三个基本要素这一问题时，没有出现我预想的正确答案，大概有三分之二的学生回答“地图三要素是比例尺、指向标、图例”，这是他们从教材13页地图中得到的答案，这时候如果我简单地作一个纠正的话可能会让学生不解，于是，我让他们自己从教材的文字叙述中获取正确答案，再提问“指向标是属于哪一个要素的内容？”这样既能让学生理解又可加深印象。
在面对这种难度的知识点学习时，一般情况下学生不可能一步到位地得出正确答案，这时，如果老师直接说出正确答案教学效率不一定高，而且长此以往还会让学生逐渐丧失学习兴趣。所以，在面对这种情况时，我采用教师引导，让学生自我纠正、自我评价的办法解决问题。在不断的追问过程中，不仅可以将学生引导到一定高度，而且还拓展了教师思维，提高应急解决问题的能力。
2、注重教材前后内容的联系，让地理知识成为一个有机整体，设置有效提问。
地理学科的知识点不是零散的、相对独立的关系，这些知识其实都是有机的联系在一起。教师要擅于寻找这种联系，在教学中体现这种联系，这样才有利于提高学生的学习效率和学习兴趣。
三、“兴趣是最好的老师”，在教学中培养学生的学习兴趣
1、结合乡土地理进行教学，培养学生的学习兴趣。
将抽象的理论知识转变为学生熟悉的身边事物，一方面可以提高学习效率，另一方面也可提高学生的学习兴趣，学会将所学知识运用于实际。
例如在人教版八年级上册地理《地势和地形》一节中学习五种地形时，在学生读图后提问：在这五种地形中，哪一种地形是贵州没有的呢？学生经过思考一般都可准确回答贵州没有平原，这时就可以将其余四种地形与实际相联系进一步追问，让学生了解自己生活的贵阳市就是在云贵高原上的一个小盆地内，而贵阳到安顺一带分布着大面积的丘陵，贵州省分布面积最广的地形就是山地，从而让学生掌握这五种地形的特征及差别。
2、在学生回答问题后进行有效评价，调动学生的学习积极性。
我认为对学生回答问题后进行有效评价的必要性不亚于设置课堂有效提问，有效评价让学生对自己所提出答案的正确与否，优点和不足有一个较为的准确认识，对其准确掌握所学地理知识及下一步的学习有很好的提示作用。同时，如果教师擅长从学生的答案中去寻找闪光点进行及时肯定的话，也能很有效地调动学生的学习积极性。
四、注意培养学生发散性思维能力和集中思维能力
创造性思维，既需要发散性思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。
【关键词】导学学案主导主体
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0122-02
一、“导学式教学”的操作实施
1.备课阶段
在设计“导学案”时,应依据学习的内容、目标和学生的情况而变,没有固定不变的格式。根据每课的不同可以灵活掌握内容设置,使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,从而提高学生学习的自信心。 “导学案”设计一般分为以下五个部分:
(1)明确教学目标――建立知识结构框架
学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容。导学案中学习目标体现立体型:即知识目标、能力目标、德育目标。在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现,需要师生通过教学活动,循序渐进地进行培养。设计一个知识结构框架的同时,适当留出部分内容,由学生尝试着总结连接知识链条。
(2)把握知识的重、难点――找出最佳切入点
“导学案”把重点、难点问题交给学生,给学生一定的方法引导和思维启示,通过小组的自主合作形式,让学生自己分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,多方面、多角度引导学生在解决重、难点的过程中,找出问题,有针对性、有目的的向老师质疑。
(3)设计问题――分梯度
“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。例如,在学习八年级下册第六章第一节“政治文化中心――北京”时可以向学生提出问题:
(实现知识与能力方面的目标)
1)在课本和图册中,你了解到的北京的自然环境特征包括哪些?
2)北京的历史文化和城市职能你了解吗?
――为需要掌握的基本内容设置的问题
(实现过程与方法目标)
3)在资料中我们了解到北京存在的环境问题及采取的措施是什么呢?
(实现情感态度和价值观目标)
4)在视频资料中让我们一起来熟悉北京的景点,在悠久的历史文化中你感悟到了什么?你认为我们还应该了解北京的哪些方面呢?
――提高能力层次设置的问题
设计问题要具有一定的层次和难度,让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。
(4)及时小结反馈――加强师生间的交流
学生自学探索后的反馈很重要。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的、正确的引导。学生可以把自己发现的新问题记录在上面,老师在不同班级收集反馈信息,这样可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
(5)课堂检测――注意知识的实际运用
为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。
2.自学阶段
这一阶段是在“引导”下进行的,并因人而异,因层次而异,不是同步自学,而是有差异的进行学习,完成不同程度、难度的自学要求。自学提纲主要由识记能力层次的各类题目组成,多数内容在教材中可以直接找到。这样,学生自己动脑、动手寻求问题的答案,避免了部分学生不愿意看书、预习的毛病。自学时,教师巡视课堂,及时了解学生学习的情况,重点对程度欠缺的学生进行个别辅导。
3.讨论阶段
在讨论中,教师的主要任务是指导学生观察和分析资料,教给学生学习方法,帮助学生克服学习中遇到的困难,并适时对讨论的结果做出正确的评价。学生通过自己的努力去获取知识,避免了传统教学中“注入式”、“满堂灌”、“只重知识、不重能力”的弊端。
4.总结阶段
这是导学式教学的重要阶段,是教师对地理知识进行组织,将复杂多样的知识内容归纳成序,成为系统,便于学生全面理解和掌握的过程。运用学案中的纲要图表进行总结串讲,帮助学生深化理解教材内容的内在联系及其重点、难点、疑点,有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工,使之纳入已有的知识系统之中,达到全面地理解和掌握知识的目的。
5.创新阶段
导学式教学的升华阶段就是创新,主要是创造条件,及时帮助学生,为学优生提供发现的线索。
二、“导学式教学”的意义
以上五个阶段教学一环扣一环,步步引导,形成统一的整体。以教师为主导,以学生为主体,学生掌握了学习的主动权,通过多种感官并用,多渠道获取信息,做到了当堂学习,即时反馈,当堂消化,培养了学生的学习兴趣,提高了学生独自获取知识的能力,为学生学会终身学习打下坚实的基础。经过一段时间的尝试与实践,我发现,绝大部分学生的学习已适应了新的学习方法,课堂气氛活跃,很多学生从中体验到了学习和成功的快乐,体会到“学案”可以指导预习,更可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料。把课堂大胆地交给学生,使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。事实证明,只要你真正把课堂还给学生,学生就会回报给你意想不到的收获,这给我的感触非常大。
参考文献
1 全国十二所重点师范院校联合编写.教育基础学.北京:教育科学出版社,2007
2 皮连生主编.教与学的心理学(修订本).上海:华东师范大学出版社,1997
3 柳思俭、淳于家、崔积水、李凤岐.实用中学学科课堂教学模式.济南:山东教育出版社,1998
4 林华民著.新课程下我们怎样当老师.北京:华语教学出版社,2007
