时间：2023-08-01 17:39:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三语文作文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
长莺飞,烟花三月,正是农村里辛勤耕耘的季节,莆田八中高三年段的语文教师也开始了新学期春耕的工作。
本月初,迎来了省第一次质检,考试结果出来后,多少仁人志士为之叹惋,原来呀,我们考生的基础是这么的薄弱,同时,也暴露了我们师生在教与学中存在的投机意识。
比如:文言文阅读(选择题与主观题)都存在明显的基本功不扎实现象;文化名着考题出自《庄子》;文学名着出题较细;语用题得分明显不高;作文文体意识淡薄。这些问题的存在,在很大程度上暴露了教学的不足及急功近利,甚至是投机的行为。
鉴于此,我们高三语文备课组经过多层次的教研,决定在第二轮复习中,充分地补缺补漏,为此,我们让学生订购了《学海导航》作为第二轮的复纲。
近段时间,虽然正式的考纲尚未出来,但有消息灵通人士透露了某些变化,如略去科技文客观选择题,转入语言运用题作为主观题。这些变化更体现了语文教改的注重实用的精神。综上所述,语文教改的方向,也是语文高考改革的方向,两者并不矛盾。
本月,高三语文备课组还进行了互相听课,互相交流教学经验,尤其是复习教学的经验,此外为了弥补作文教学的不足,我们还特地邀请老校长祁明规老师作专题作文讲座,面向整个高三年段开放。获得了极高的赞誉。
王国雄说,读书有三种境界,其实何尝不是教书的三个境界。如今,我们正进行在为伊消得人憔悴的阶段,相信再过两三个月,我们莆田八中的师生必将迎来蓦然回首,那人正在灯火阑珊处的美好时刻!
春种夏收,一分钟耕耘必将一分收获!
今年高考江苏将语文作文的分值由原来的60分提高到70分，很多人猜测提高作文分值将是江苏今后高考的一个趋势。记者昨天得到权威说法，江苏高考作文在5年内分值比例基本维持不变，160分总分的考卷作文占70分。
高三语文课成了死记硬背课
昨天，“中国语文生态大考察———中华语文万里行”活动在南京29中正式启动，5个考察团分批奔赴包括南京在内的全国16个省市，对改革开放30周年语文教育界和语文出版业历史、现实与未来进行大规模考察与调研。江苏教育部门领导、权威专家、资深教研员和骨干教师围绕语文教学大纲和语文课程标准的实施、语文考试改革取向等问题热烈讨论。
“现在高三学生的语文课让人痛心，语文课为数学、英语等学科让路，即使上课也已经不算是语文课了，完全是应试背诵。”《语文报》主编桑建中说，头顶高考重压，语文课程在高中尤其是在高三学生中，基本上可以算得上可有可无。就拿学文言文来说，课程标准里要求高中学生要读懂浅显的文言文，但什么叫浅显却没有明确指示。学生学习文言文时，不是在整个文章的环境下学习，而是死记硬背一些词语，根本没有真正掌握。
“不光是学文言文，就是学写作文，孩子们也是硬背套路。”扬州语文特级教师余中云说，因为学业压力重，很多高三学生都不上作文课了，老师一般会让学生背一些作文格式，熟记一些语法，“这些都是套路，这样写作文，写的都不是自己的真情实感。”
初中是培养写作能力的最佳时期
语文教学目前遇到的尴尬已得到很多专家的关注。江苏省教研室语文教研组朱芒芒老师说，每个语文老师都有自己的教育理想，但又不得不考虑到实际的考试分数，不关注学生分数的老师也不会是好老师，所以高一高二的语文课综合教学的内容还比较丰富，到了高三就变成应试教学了，有的老师甚至完全不上作文课。“这也不能全怪老师，高考中想在作文这一项拉开分数差距是很难的。从这么多年江苏的作文均分来看，每年都差不多，只有极个别的学生能在作文上拿到高分，很多人觉得没有必要花费大量的精力在作文教学上”。
朱芒芒说，现在的孩子要学习很多门科目，把精力花费在作文上的确不现实，而且想写好作文并不是光靠练就可以。“写作好坏跟一个人的资质有关，一般来说，初中是学生培养写作能力的最佳时段，如果这个时候写作能力提高不了，上了高中、大学后写作能力也很难有大的突破。”
高考作文分值5年基本不变
今年的高考新方案将语文作文的分值由原来的60分提高到70分，所占高考总分的比例大大提高，江苏教育界近年来也有多位专家认为，写作才是真正体现一个人语文素质和综合能力的项目，建议逐步提高在试卷中所占分值的比例，那么2009年江苏高考中作文分数会不会还要提高呢？朱芒芒说，深圳市曾进行改革，语文只考作文这一项内容，结果引起广泛关注，最终还是变了回来，江苏今年高考已加大作文分数比重，这个分数在今后5年内基本维持不变。
“作文是一项很主观的考试内容。”朱芒芒说，评分时完全看阅卷老师的个人想法，每个老师的水平不一样，而且在中考、高考阅卷这样紧张的环境中，老师在作文上停留的时间只有几分钟，所以分数相差不会太大。“按道理说，学生的语文能力主要体现在作文上，把写作文当成语文考试这种建议好是好，但阅卷的客观性不能保证。”
作文历来是语文考试的半壁江山。近年来的高考作文无论是话题作文还是材料作文，都最大限度的给学生以展示才情，锤炼思想，评判社会、他人、自己的自由平后，这一点已得到广大考生和语文教育界的认可与肯定。了解高考作文的特点，掌握其写作技法，高效备考应是一个实际而又重要的问题，下面就本人多年执教高三语文，指导学生备战高考作文的一些尝试做一些简单介绍。
一、范文引路，找准效仿的目标
作文教学，尤其是高三的作文教学，面临着时间紧、任务重的实际困难。如何有效的进行作文教学确是很重要的问题。在近年的高三教学中，每年高考一结束，我就及时的了解并收集当年全国卷和各地自主命题卷的满分作文及优秀作文进行分析整理，分类、筛选。然后适时的通过宣读，推荐，出版报等形式与学生共同欣赏，评析，借鉴，以采它山之石以形成攻玉之能，这样做使学生学有榜样，效有范例，增强了备考的针对性和实效性。
二、技法指导，掌握写作的要领
在欣赏评析一定数量满分作文和优秀作文的同时，我还根据结合这些范文对学生进行技法指导，具体做好以下几方面的指导：
（一）审题与拟题指导：要提醒考生看清题意，包括卷面上的所有文字提示。审题时，要特别注意有无明确要求联系自身和社会实际，题目是否要自拟，文体有无限制。标题是文章的眼睛，也是阅卷教师与你的习作接触的第一个因子，会对你文章产生重要的第一印象，特别是提供材料型作文，要求阅读所给材料，自拟题目写作，阅卷教师很看重考生所拟的标题。俗话说：“题好一半文"，可见题目的重要性。
考场作文的拟题原则为：确切、精练、生动、新颖、有意蕴。教给学生常用的拟题方法，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等。
（二）提醒学生文体不限不代表没有文体，用什么文体写作，就要符合该文体的要求，要写什么象什么。记叙文要三分之二的篇幅落足于叙述，议论文反之。少写深奥的科幻小说，写童话、寓言不要过于含蓄，“允许”编写故事，不等于提倡“编写故事”，滥编、胡编，绝对不会得高分。严禁照搬照抄别人的范文。
（三）关于写作内容：不要单纯发牢骚，不要写中学早恋等敏感话题。记叙文最好要有细节描写，推己及人，以情动人。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无情而“抒情”，无病，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。告诉学生不假思索就能想到的东西，绝对不要写；稍加思索想到的也尽量不要写。花上几分钟，想别人想不到的内容去写。
（四）开头和结尾：应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。
（五）应试作文宜说大白话。所谓大白话，就是朴实大方，干净利索。严禁文白夹杂；严禁使用别人看不懂的方言；严禁使用别人看不懂的词汇。
三、拓展阅读，积累写作的素材
学生的作文最大的问题是缺乏对社会生活的触及力，这又源于两方面的原因，一是学生直接接触感悟社会生活的面较狭窄，另一方面是读书少的可怜，积累的素材有限。因此，写作时除了瞎编乱造外别无他法。俗话说，巧妇难为无米之炊，在高三时指导学生有意识有针对性的进行课内外阅读和素材的收集。进入高三我所带的班级就订阅了《杂文报》《读者》《语文报》《少年文摘报》等报刊，供学生阅读，另外又积极筹措经费购买了《时文选粹》《名家散文作品集》等三十多种书籍充实班级图书角，既在读物的数量上予以保障，又每周用一课时专门用于学生的阅读。此外，进入高三的学生随笔每周教者确定一至两个话题要求学生从名人名言，典型事例，拟写题目三方面注意训练，充实学生的素材库。
考前作文备考除了要求学生磨合、锤炼积累语言材料，还要有意识的盘活学生的手头的写作素材。盘活素材要立足挖掘课本这一重要的素材“宝库”。现行的语文必修课本、选修课本及其读本素材我分“抒情篇”“哲理篇”“事例篇”做了深度挖掘，合理编排。同时引导学生积累课内外名言精句，关心时政，关注社会热点，熟悉并熟记那些最能叩击时代脉搏的年度感动中国人物事迹及颁奖词，以解决考生作文无“米”之炊之问题。
四、熟悉标准，明确备考的要诀
一、教师的主导作用
1.明确高考方向
作为高三教师,首先应该做到准确把握《考试大纲》《考试大纲的说明》以及它们前后的变化,从中摸索出命题趋向,并且把握好其中的重点、难点、薄弱点。在教学中处理好它们的关系,分清轻重缓急,才能做到突出重点,不留盲点。在此基础上,再对学生进行有计划、有目的的训练,做到有的放矢,就可以收获更好的教学效果。
2.处理好基础知识和能力培养的关系
要注重基础、培养能力,实现学生的全面发展,知能并重的结合在高三教学中十分重要。教师的导向应是平时注重书本和生活的结合、基础和能力的结合,在基础和能力的统一中培养学生学习的能力、思考问题的能力、实践的能力。如:
(1)课前活动:时间不超过5分钟,内容形式可以多样化,如口头作文、时事评价、名句背默、美文赏析、字词句纠正等。
(2)作文教学:采取大小作文相结合、口头与书面相结合的方式。把作文评改的主动权交给学生,全员参与,分组、分人负责,由学生推荐佳作,再一起找出作文中存在的问题。
3.归纳解题思路与答题技巧
在高一、高二阶段,学生很少进行有系统、有步骤的训练。为此,在高三的教学中,对各个章节、专题,教师都应及时给他们讲解、归纳有关解题思路与答题技巧。如习题评讲课,由于该课重在归纳解题思路与答题技巧,对此我们提出了三个基本要求:
(1)评讲要有针对性。我们坚决反对不加选择地从第一题讲到最后一题的讲课方式。评讲前一定要对学生答题情况进行分析,做好统计工作,确定评讲中的重点。我们评讲中的重点有4个:①全班出错率较高的题目;②具有典型性的题目;③创新题;④暴露出的“教学盲点”。对于那些错误率较低或已经反复讲过的题目则不讲或一带而过,留待课后个别解答。
(2)评讲要讲出规律,我们坚决反对简单地“对答案”。评讲习题一定要帮助学生探寻解题规律,找寻解题技巧。例如讲病句辨析题时,要让学生掌握:①看主、谓、宾,查成分是否残缺;②看定、状、补,查语序是否恰当;③看句间关系,查结构是否混乱;④看句中文言词语,查是否与现代汉语意思重复;⑤看事理,查是否符合逻辑。对某一类题目的解题方法进行总结,可以使学生做一题,会一类。
(3)评讲要讲出变化,我们坚决反对就题论题。在试卷讲评中,要讲变化,讲发散,以提高学生的思维水平和应变能力。例如在评讲标题含义时,要引导学生总结标题的作用,还要联系开头段的作用、中间段的作用、结尾段的作用。通过讲变化,讲发散,达到举一反三、触类旁通的目的。
4.把握好教学内容的难易
学生基础有好有坏,成绩也各不相同,因此在把握好教学内容的重难点、难与易后,课下对学生进行个别辅导、分层教学也是有必要的。这样不仅能让一些后进生燃起对学习的希望,也能让优等生有更大的进步。
二、学生的主体作用
“教是为了不教。”学生的主体作用主要是通过老师的主导作用实现的,为此应该注重以下几个方面:
(1)重基础、多总结。①注重课本,做到“举一反三”,知能并重。试题源于课本,要让学生抓基础、重课本,走出来、活运用;②备错题本,主动做好错题再现及试题分析。“好记性不如烂笔头。”平常要求学生在做题的过程中,对典型的、易错的形、音、义等题进行分类汇编,课后多看。
(2)重阅读、多识记、备抄本。每周两节的阅览课是我们学校课程的一大特色,从多年实践来看,该课对提高学生的阅读能力和写作能力有较大的帮助。另外,还要注重培养学生的识记能力,如要求每人备摘抄本,每周摘抄不少于1200字,内容形式不限。由教师批改,学生互评。
(3)配合教师的复习计划。学生可以有自己的学习计划,但是,整体复习的步骤应该和教师保持一致。
(4)积极认真地进行日反思及周总结。只有不断反思,才能不断进步。
三、重视情感交流
教师要经询学生的意见,找学生谈心,帮助学生具体分析学习得失,鼓励学生勤奋学习。并且要重视学生的心理辅导,及时排除学生心理障碍,如应付心理、浮躁心理、自卑心理等。
总之,在高三的复习教学中,老师应讲究科学、系统、有针对性的方式方法,学生应合理地安排复习计划,只有师生共同努力,才能在高考中取得胜利。
参考文献:
[1] 徐建国.高中语文活动课程创新研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2008(1).
[2] 苗志军.高中语文古典诗歌教学中情感教育之探讨[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008(1).
[关键词] 语法教学 高考 语文课堂
一、中学语法教学的现状
2001年6月，教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》颁行，确定了基础教育课程的改革目标，同年开始进行九年义务教育阶段的新课程改革实验，近十年来的探索取得了可喜的成绩与实践经验。
我国对课程实施了改革，而实施的关键在课堂。受传统教学等多方面的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学仍存在很多问题。虽然这几年高考试题的变化较大，可高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对于新课程背景下新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，不仅学生，很多教师也出现了困惑，迷茫。包括我校在内的一部分学校提出“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”的口号，探讨如何针对自己学校的学情，更好的教学。而在语文语法教学就常处于一种无序状态。在教学过程中许多老师花了时间、精力，但是效果不明显。
新课程的实施，初中对学习语法教学趋于淡化，不再作为重点，语法知识重在运用语法知识提高语言的表达能力，不必单纯地死记语法的名词术语、概念、理论，单句侧重在病句修改；复句则重点关联词的运用；对复句中分句内容的理解。由于在初中教师对学习语法的淡化，很多学生上高中不懂句子成分，连最基本的“主语”“谓语”“宾语”都不能区分，不会划分句子。而不学习语法不利于中学语文的阅读教学。有的时候句子较长，成分较多，如果学生不了解词组和句子成分的有关知识就很难领会其主要意思。不会语法也是不利于中学语文的作文教学。目前中学生作文的突出毛病是错别字连篇，病句多，常见的修辞格不会用，更谈不上有文采。究其原因，除了学生平时作文训练得较少，阅读较少外，平时观察不仔细外，不会语法是主要原因之一。
二、高考考纲中对语法的要求及考查的方式
中学语法教学的现状《语文课程标准（实验稿）》对语法和修辞知识的要求是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随时学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在高考试卷中主要以语病、词类活用、文言文句式、语用题等方式出现。
《考试大纲》规定了六类病句，即语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。语言运用题，其中单句和复句、短句和长句的转换。在古诗文中要了解这些特殊句式与用法，是指能根据上下文的语境具有理解与辨别的能力，而不是要求去抽象记忆到底有哪几种特殊句式与用法，以及他们的具体情况如何。这里的不同用法指词类活用，和句法一样都属语法范畴。文言文同现代汉语相比，语法并没有太大不同，但毕竟有一定的差别。如果不懂语法学生学习就有很多障碍。文言文中判断句的主要特点是不用判断词，包括主语和谓语。又常在主语和谓语之后加上“者”和“也”表示停顿和判断。被动句则是指在形式上具有结构特征的表示被动的句式，又可以分为“为……所”、“为”、“所”式、“见……于”“见”“于”等类别。宾语前置主要有三种形式：一是否定句中代词充当宾语时，宾语置于动词之前；二是疑问代词充任动词或介词的宾语时，宾语置于动词或介词之前，如“大王来何操？”就是“大王来操何？”“沛公安在？”就是“沛公在安？”（均出自《鸿门宴》）。如“惟命是从”“唯利是图”“唯才是举”“唯马首是瞻”等，这些在文言文中属于正常词序。成分省略有主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略和介词省略五种。词类活用是指甲类词在特定的语言环境中，临时具备了乙类词的语法特征，并进而产生出某一新的意义的一类语法现象，又分为四种情况：一是动词、形容词、名词用作使动；二是形容词、名词用作意动；三是名词用作一般动词；四是名词用作状语。试想一下，学生如果连最基本的词类都分不清楚，他们怎么可能会做这些题目呢。
三、高中阶段应该对语法教学可以采取的措施
高中语文教学中离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。
结合学生的实际情况，我认为应该可以采取一些方法、措施：
教师要系统地学习语法知识，让学生在头脑中建立起自己的语法体系。端正学生学习语法的态度，不要让他们觉得学与不学都一样。能够让学生会分析句子，对一些常见的语法现象能够合理分析，能读懂文本，分析文本。虽然学生从小到大都在汉语语境中长大，但对母语的了解和掌握都是感性的，随着年龄增长，到了高中阶段，学生有必要对母语有个较为理性的认识。这是也符合高中生的认知规律的。“任何语言中，语言规则决定着如何组织语言来准确表达意义。”
学生学习语法不可能一次完成，要按照学生不同年龄的认知规律去编排内容。所以从初一到高三语文教材中可以循序地安排语文知识内容，从读写知识、语法知识、文学知识到文言文知识。如果学生在初中阶段语法学习学得好，这为高中的学习打下基础，从而使高中阶段的学习有个质的飞跃。我们高中教师有的时候感叹学生基础不好，连最基本的语法都不懂，这和他们初中学习有一定关系，高中教师再不重视，势必会影响他的学习，尤其是文言文的学习。目前来看，尽管高考有很多省份自主命题，学生学习版本教材也不尽相同，但是都表现为，文言文篇目多，篇目也越来越长，艰涩难懂。在苏教版中加了《史记》、《唐诗宋词》的选读。或许通过这些文本的解读，会帮助学生了解我国的古典文化，了解古代文化的瑰宝，掌握学习研究中国文化的工具，提高文化素养。但是学生们连现代汉语的语法都不了解，学习与现代语言有差距的文言，可以说是更加困难重重。
参考文献
