时间：2023-08-01 17:39:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学汉语拼音的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语文拼音；潜在问题；策略分析
中华文化博大精深，而奠定中华文化基础的则是汉语拼音。汉语拼音是学生学习识字认字的基础，也是学生奠定语文学习能力的首要的一步。如果学生能够在小学学习阶段中夯实自身的汉语拼音基础，扎实掌握汉语拼音的读法写法等，则十分有利于学生语文能力的提升。由此，在小学语文教学实践过程中，小学语文拼音教学就显得格外关键而重要。但就目前小学的教学现状来看，小学语文拼音教学还存在多重问题与困境。也正因为如此，本文将深入探析小学语文拼音教学实践活动中潜在问题，并提出相应的解决问题的策略。
一、小学语文拼音教学潜在问题研究
在小学语文汉语拼音教学实践中，面对的是初步踏入小学的少年儿童，他们拥有较强的学习能力和学习兴趣，对所有新鲜的事物都会产生或长或短的好奇心。因此，在小学语文教学实践中，汉语拼音教学潜在的问题与教学对象以及教学内容都有深远的关系。具体而言，小学语文拼音教学潜在的问题如下。
（一）快速记忆能力较强，忘性也较大
对于初步踏入小学课堂的小学生而言，他们的学习能力较强。例如，在汉语拼音的学习过程中，他们往往能够快速记住教师所教授的读法，跟着教师拼读汉语拼音，但事实上，他们很有可能仅仅是在读“望天书”。也即是说，他们仅仅是口中跟着教师读，但脑袋中并没有记下汉语拼音的读法和写法。因此，他们只能够短暂地记住汉语拼音的读法，而随着时间的流逝，他们便很有可能忘记了汉语拼音的读法，更不可能记住写法。这是汉语拼音教学活动潜在的较为严重的问题之一。
（二）发音不标准且容易混淆相似声母发音
中国地域宽广，各个省市都有独特的方言发音。小学汉语拼音教学是使用统一的普通话发音标准，但小学生却极其容易受到当地方言的影响，从而导致自己的发音不标准。此外，更为严重的是，在学习汉语拼音的过程中，小学生极其容易混淆声母的发音。例如，许多小学生会将“b”读成了“p”，或者将“p”与“q”混淆。在读与写的过程中都容易犯错。这也是小学汉语拼音教学实践过程中面临的较为严重的潜在问题。
（三）缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难
初步踏入小学课堂的小学生的学习好奇心较强，因而他们往往能够快速产生对于汉语拼音学习的兴趣。但是，也正是由于他们的好奇心较强，所以小学生十分容易被各种各样的新颖的事物吸引住注意力。例如，在学习汉语拼音过程中，如果窗外有一个人经过或者有一个鸟飞过，都会促使小学生的学习的注意力分散。这就使得小学汉语拼音教学实践过程变得更为艰难。因此，初步踏入小学的小学生缺乏持久的学习兴趣也是小学汉语拼音教学实践过程中存在的较大的难题。
二、小学语文拼音教学实践中解决问题的策略研究
针对小学汉语拼音教学实践中存在的问题，具体来说针对小学生在学习汉语拼音过程中缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难，发音不标准且容易混淆相似声母发音以及快速记忆能力较强忘性也较大等问题，必须采取适当合理的教学策略加以解决。而从小学汉语拼音实践教学活动来看，主要可从游戏教学，教学资源以及教学方法三个方面着手。首先，适当合理地融合教学活动与游戏过程。对于初步踏入小学课堂的学生而言，“不安分”仍然是他们的重要特征之一，他们天生爱玩爱动，而不可能长时间坐在学习课桌前面安静地听教师传授知识。但如果教师能够把游戏与汉语拼音有机地融合起来，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够使得小学生在玩耍的过程中学习了知识，使得整个教学过程更为轻松愉快。也正因为如此，小学汉语拼音教学教师应该合理把握学生的天性，根据学生性格出发，把教学活动与小学生所热爱的游戏结合起来，如此，以刺激小学生学习汉语拼音的动机与动力，能够加强小学生对于汉语拼音的熟识程度和记忆刚性度。其次，充分有效利用现代教学环境中的资源。在现代化的教学环境中，教学资源越来越丰富，教学教材也越来越系统化。如果在小学汉语拼音教学实践中，教师能够充分利用现代化的教学环境和教学资源，将十分有利于促进小学汉语拼音教学效率的提升。换句话说，只有现代教学环境和资源得到充分的利用，它们才能够发挥出自身的最大效用和价值。而小学汉语拼音教师只有充分利用这些资源，才能够促使教学效率的最大限度提升。例如，在小学汉语拼音教学实践过程中，如果教师能够充分利用网络中的各类汉语拼音教学视频，针对小学生潜在问题，将各类视频有机整合，并展示给学生，便能够实现有的放矢地教学。最后，妥善选用并发展和完善实践教学方法。在任何教学阶段，教学方法始终而且永远都是教学实践过程中的主角之一。对于小学汉语拼音教学实践活动而言，只有选对了教学方法，才能够使得小学汉语拼音教学过程更为多彩和丰富，才能够使得小学生更加快速有效地掌握所有汉语拼音的读法和写法。例如，在小学汉语拼音的教学实践过程中，小学汉语拼音教学实践可以有效利用“微课教学法”，或者也可以充分利用“合作学习法”等。只有充分利用这些教学方法，才能够使得初步踏入课堂的小学生的注意力更为集中，使得小学汉语拼音的教学过程更为生动精彩，使得小学汉语拼音教学效果更加明显突出。
三、结语
总而言之，在小学汉语拼音教学实践过程中还存在多重问题。针对这些潜在的教学问题，小学汉语拼音教学实践活动应该适当合理地融合教学活动与游戏过程，充分有效利用现代教学环境中的资源，并妥善选用并发展和完善实践教学方法。只有通过这些策略才能够解决当下小学汉语拼音教学实践中的潜在问题，并促进小学汉语拼音教学效率的提升。
参考文献：
关键词：拼音；趣味；方法
汉语拼音是帮助人们识字、阅读和学习普通话的重要工具，小学生学好汉语拼音十分重要。《语文课程标准》强调：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”笔者认为，小学汉语拼音教学要充分凸显趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。笔者针对小学生的认知特点及学校的教学实际，在教学实践中总结出以下凸显趣味性的汉语拼音教学方法。
一、强化认识，唤起兴趣
学生的学习兴趣，来自各方面，大都是由活动的目的、任务或结果引起的。如果使学生明确了学习目的，培养起间接兴趣，也可以调动学生学习的积极性和主动性。
一年级学生刚刚接触到汉语拼音，缺乏对汉语拼音目的的认识和必要的心理准备。利用“绪言”课生动具体地揭示汉语拼音的重要性，能激发求知欲，唤起兴趣。“绪言”课上，教师先从学生熟悉的知识入手，如启发谈话：“小朋友，你们现在已经是一名学生了，知道在学校里要学习什么知识吗？”同学们马上争着说：“学习读书，识字、算题……”教师又说：“要读好书，学好字，必须先学会汉语拼音。它不光能帮助教师识字，读很长的故事，还能帮助教师学说普通话，它的用处大着哪！”紧接着教师又教他们一首儿歌：“汉语拼音用处大，看书识字需要它，帮助讲好普通话，教师们好好学习它。”这样一来，同学们对汉语拼音知识有个大概了解，具体地感受到汉语拼音是有用的，有趣的，学习汉语拼音是切身的需要，萌发出学好拼音的愿望。当然，明确学生学习目的，培养学习兴趣，不是凭一两节课就能完成的，必须贯穿于教学的始终。根据教材内容，经常地、具体地、自然地进行渗透和强化，必须潜移默化地让学生形成内在的动力，培养稳定的兴趣，推动学生主动地学习。
二、组织竞赛，激发兴趣
少年儿童思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。教师就顺着学生的心理，课堂上组织一些戏剧性，趣味性强的竞赛，在紧张，热烈的竞赛气氛中激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律（包括课前准备，看谁专心听讲。）二是课堂学习（包括认读声、韵母、音节，课堂作业。）竞赛的方法是以小组为单位计分，凡违反课堂纪律或作业不认真者，酌情扣分，认读声、韵母、音节正确，作业工整者分别加分，一课一赛，当堂公布记录，评出优胜者，一月后评出最优者。这种具有强烈激励性，制约性的竞赛，给学生提供了竞争的天地，促使学生逐渐养成了自觉求知、守纪的习惯，成为学习的主人。
开展竞赛，教师要有明确的教育教学目标，认真是把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式。想方设法为有同层次的学生提供表现自教师，施展才华的机会。严要求，善引导，多表扬，多鼓励及时评价，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对汉语拼音的学习产生极大兴趣。
三、动手实践，培养兴趣
汉语拼音教学比较抽象，针对教材的特点，不失时机地放手让学生动手去接触事物，主动认识事物，可以培养他们对汉语拼音的直接兴趣。著名教育家、语文特级教师李吉林说：“孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气、乐于创新的热情、‘教师能创新’的自信，最终使创新潜能得以激活。”小学生的特点是喜欢玩，教师们可以针对其年龄特点来选择教学方法，让学生同桌之间、小组之间展示和比较。这样的“玩中学”，可以训练学生的动手、动脑及审美能力，优化拼音教学的效果。如教学汉语拼音“b、p、m、f”一课时，教师在黑板上画出了爬山虎，看大佛的画面，并教情境歌。同时，还让学生自己动手，把四个字母卡分别放在相应的图画旁边。这样，学生知道字母并不是什么神秘的东西，而是存在于活生生的语言之中。因此，缩短了学生与汉语拼音的距离。有时还可以让学生用剪刀、纸片剪出汉语拼音字母的形状，帮助他们记忆字母。这些动手实践性的教学活动，可使学生的学习兴趣迅速形成和增强。
关键词：小学语文；课堂教学；汉语拼音
汉语拼音是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重要任务，学好汉语拼音对于小学生学习好语文至关重要。只有让拼音教学充满活力，才能让孩子们轻松快乐地学好拼音。那么，如何搞好小学语文汉语拼音教学呢？下面我浅谈自己的一些看法。
一、汉语拼音教学的理念要新
新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。
二、汉语拼音教学的方法要新颖
新《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。
（1）编顺口溜。为了便于学生记住拼音的音和形，在教学时，我给每个字母编上顺口溜。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声（阴平，“ˉ”），第二声（阳平，“ˊ”），第三声（上声，“ˇ”），第四声（去声，“ˋ”）；编写成顺口溜：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣，也培养了学生的语言能力。
（2）穿插游戏。针对小学生爱动的特点，我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时，我利用他们的拼音名字，如拼读da这个音节时，我设计了这样一个游戏：让一个小学生叫d，跑上台向大家说：“小朋友们，我是d。”然后让另一名小学生叫a，在跑上台说：“小朋友们，我是a。”这时，我问其他的小朋友：“声母d和单韵母a能做好朋友吗？如果可以，请你们把它们拼出来吧！”其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。
（3）开展表演。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，在教学时，我用开展表演的方法进行。例如为了让学生们记住声母表和韵母表，我让学生做“汉语拼音健美操”，如：“点点头，扭扭腰，我们来做汉语拼音健美操。拍拍手，跺跺脚，我们来背声母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我们来背韵母表a、o、e……”这样不仅可以帮助学生将字母化难为易，还可以让学生在上课时放松休息。
三、汉语拼音教学的环境要鲜活
（1）把教室变成学习汉语拼音的王国。为了唤起学生学习汉语拼音的兴趣，新学期初，我将教室变成学习汉语拼音的王国，将五彩缤纷的拼音挂图、卡片贴在教室里。例如：我特意在教室最显眼处贴上几个高举“汉语拼音王国欢迎你”的“拼音宝宝”横幅，让学生一踏入教室就置身于汉语拼音王国的环境中，亲切感和新鲜感油然而生。
（2）把校园变成练习汉语拼音的舞台。由于学生的生活以学校为主，学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此，我要求学生平时坚持说好普通话，发现说方言者及时提醒并帮助改正，教师和学生要互相监督。这样一来，校园就不仅成了学生学说普通话的天地，更成了学生练习汉语拼音的舞台。
（3）把生活变成运用汉语拼音的课堂。在平时的拼音教学中，我鼓励学生在生活实践中运用汉语拼音。例如：让每个学生做自己家里的“推普员”，及时纠正父母的方言，同时也让学生家长监督学生等。这样不仅培养了学生的拼读能力，更开发了学生的语文综合能力。
总之，汉语拼音教学是学习语文的重要工具，更是小学低年级语文教学的首要任务。学生只有快乐地学好汉语拼音，才能为将来成才打下基础。只要我们语文教师在汉语拼音教学中积极实践、大胆探索，就一定能把汉语拼音教好。
参考文献：
[1] 彭 昕.示范课精选与小课题研究——小学语文小课题研究[M].太原：山西教育音像出版社，2008.
摘要:小学汉语拼音教学是低年级语文教学的重点,课堂教学中要做到“教、学、做”的统一,教师在“做”中教,学生在“做”中学,有效地将陶行知先生的“教学做合一”思想运用于实践中,让学生在快乐中学习。
关键词:拼音教学；在“做”中学；在“学”中做
汉语拼音是小学生步人语文学习的第一课。拼音是一种重要的工具,它以音标的形式指导我们认识汉字。可以说,拼音是我们读书、识字的基础,也是我们阅读、写作的前提,更是学好语文至关重要的一部分。对于一年级的学生来说,不仅要学习汉语拼音,更要掌握和应用好汉语拼音。因此,在汉语拼音的教学中,教师和学生要站在同一风向标上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“学”,做到教与学、学与做的双向统一,这即是陶行知先生的“教、学、做”合一理论的重要体现。但是,汉语拼音教学是一个繁复、枯燥、难以激发学生兴趣的过程,有些学生基础较好,学起来得心应手;也有些学生基础薄弱,学习能力相对差些,学得一筹莫展,困难重重。这就值得我们去进一步地反思,怎样才能调动学生学习汉语拼音的积极性,让他们在一种轻松、愉悦地环境中,更加主动、快乐地学习拼音?
1教师“教”学有方
汉语拼音的教学过程是一个枯燥、繁琐的过程,教师需要花费大量的时间从事字母、音节的读和写的教学,这对小学生来说,算是一段为时较长的集中营式专项训练。然而,小学生的好动、调皮、注意力不集中的特性,给我们的教学工作带来了极大的难度和挑战,因而,这就要求教师要立足学生,依据教学内容,设计出良好的教学环节,“教”有方法,调动学生的积极性,充分发挥他们的学习热情。首先,教师要善于挖掘教材,因材施教。一年级的小学生活泼好动,注意力容易分散,课堂教学管得较松就会吵吵闹闹、一片散沙;管得较严又会死气沉沉、毫无生气,效果自然会大打折扣。所以,这就要求教师课后要充分备课,去挖掘文本的趣味性,同时应满怀激情、利用每个文本的特点和一些教学设备,来调动上课的气氛。每个汉语拼音都有如下特点:第一,有形象逼真的插图。第二,有活泼欢快的歌谣。第三,有通俗易记的顺口溜。教师要充分利用这些学生乐于接受的内容,激发学生学习的热情。例如:每课拼音的插图又配有相应的语境歌。aoe一课:公鸡握握啼,白鹅呢呢叫,小学生,上学校,见了阿姨问声早。bpmf一课:爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。这些歌谣,把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事,读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性,也培养了学生的审美情趣。其次,教师要善于设计教学方法,在“做”中教。拼音教学看似简单,但怎样才能让学生又好又快地掌握,在快乐中学习,这真的是一门很大的学问。教师只有找准教学方法,学生才能够学得津津有味。陶行知先生说:“我们要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力则需要孩子更多地去参与、去思考、去表达。教师要设置好课堂环节,让学生参与到教学中来,在做中学。因此,教师可以从以下几个方面人手:第一,多思考,编儿歌。汉语拼音中很多字母的发音和书写都有相近之处,可以通过联想和比较的方式帮助学生记忆。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。这样学生不仅记住了2CS三个字母,同时也记住了hzChSh三个字母,一举两得。又如字母bpdq,学生较容易混淆,可以通过制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一个半圆和一竖,然后将二者按规律组拼,得出什么字母就大声读三遍,这样反复记忆就能区别开了。第二,多活动,做游戏。我们知道拼音可分为声母和韵母,声母内部又有平舌音、翘舌、整体认读音节,而韵母又可分为单韵母和复韵母。教师可以指导学生玩摘苹果的游戏,将拼音卡片放人所属的苹果篮中。这样,学生不仅能在游戏中简单、轻松的区别字母,也能很好地掌握这些字母。第三,多表扬,少批评。一年级学生是一个特殊的学习群体,他们刚刚接触正规的拼音学习,每个人的接受能力是不同的,有的学生能够认真、有效地掌握所学的拼音字母,然而仍有小部分学生面对突如其来的学习任务感觉力不从心或者根本就静不下心来学习。对于出现这两种情况的学生,老师就要给予他们更多的时间和关爱,多多关注他们身上的闪光点,哪怕是记住了几个字母,拼对了几个音节,我们都应及时当面表扬,激发他们对拼音学习的兴趣。
2学生“学”有所用
学有所用就是将学习到的内容运用于生活实践中,在做中体现学的价值,通过做的过程指导学生更好地学。小学生学习拼音的根本目的就是为了识字,而汉字的学习不是一毗而就的。学习拼音就是在打基础,或许我们可以通过口耳相传来认识一些简单的汉字,但是从长远来看,拼音给了我们学习的力量,我们可以通过拼音来正确地读准字音,认识更多的生字。对于小学生来说,他们最感兴趣地莫过于大声朗读了,正确的读出字词和课文,这就是一个做的过程,他们将所学到的拼音知识运用于识字当中,又在识字中学会了更多的语文知识。陶行知先生说:“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。陶先生的“教学做”合一思想给了我们很大的教学启示,不能把三者割裂开来,学习不仅是包含了教师的教学活动,学生的学习活动,也是一种师生的实践活动。学生学拼音是为了识字,我们要把教师的教和学生的学相结合,共同在识字中找到学拼音的乐趣。
参考文献:
[1]王伟迎.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策叶课程教育研究,2013,(5).
[2]李荷仙.浅谈汉语拼音中儿歌教学叶小学教学研究,1997,(7).
关键词：小学语文；汉语拼音；教学方法
学习语文的基础是汉字，而学习汉字的基础则是拼音，是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习兴趣。作为刚入学的小学生，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。那么，如何进行小学汉语拼音的教学，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。
一、图文并茂，让儿童感知拼音
为了帮助学生正确读写声母、韵母，配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生读准音、记住形。低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳，活泼生动，别致新颖的插图，图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。
课文中的插图有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如单韵母“a”的教学：教师首先出示a的图片：问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？然后教师泛读“a”。带动学生练读“a”。
二、灵活运用各种游戏和竞赛来学习拼音
对于低年级的学生而言，如果在课堂上只是单纯地教学生认读拼音，书写拼音，学生会觉得枯燥乏味，注意力也不太集中，针对这一特点，我把大量的游戏和竞赛引入课堂，把复杂无味的汉语拼音变成各种有趣的游戏活动，让学生学得轻松，学得容易，学得快乐。
（1）、找朋友：主要有声母找朋友、单韵母找朋友、复韵母找朋友、整体认读单节找朋友，也有两拼、三拼单节找朋友等。
（2）、猜猜看：准备两个箱子里面分别放入拼音声母卡片和韵母卡片，让学生分别从两个箱子里分别摸出卡片进行拼读。在活动中自然而然地认识声母和韵母的拼读规则，进一步巩固学生的发音练习。游戏的设计既激发学生的学习兴趣，也调动学生学习的积极性，增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生感受到学习拼音的魅力。
（3）、开火车：每次新教了声母或韵母后，我总是采用开火车发竞赛方法，提高学生的拼读能力。如教韵母ao ou iu后，我先领着学生拼音baobao，p—aop ao，l—iul iu，zh—ouzhou等音节，然后以小组为单位，采用开小火车的形式，一组内全部正确的打“”一个，一节课后，“”最多的小组每人发给“大苹果”图案一只，每十只“大苹果”图案换一颗大红星贴在竞赛台上。这样，每节课学生情绪高涨，学生效率明显提高。
（4）、摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。
三、巧记汉语拼音音形
（1）、编顺口溜来记音形。让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。
（2）、在儿歌中牢记音形。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足。
四、说写结合
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读写做，在实践中巩固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学。学拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点，就不会偏离我们的课改要求：
1、明确目标：汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮助纠正地方音。
2、拼音教学的难点在于记住形。对于发音，可以利用学生的母语资源，结合生活经验在具体的语言环境中读准音。
3、利用好课文中的情境图：每篇课文的插图为我们提供的是一个情境，是帮助学生再现自己真实的生活情境，结合自己的感受来说说，而不是老师单纯的看图说话训练。
4、儿歌学习的目的是培养学生的阅读兴趣，不要拔高要求，让学生记住儿歌中的每一个字。
5、字母的书写一定要正确，这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别与英语字母，不能一笔写成，教师要掌握正确的笔顺名称。
总之，要开展好低年级拼音教学工作，培养学生对学习汉语拼音的浓厚兴趣，激发学生学习拼音积极性是我们教育工作者必须重视的。教师要根据儿童的年龄结构特征，让学生在课堂上能看、听、说、动，让课堂充满童趣和快乐，才能提高拼音教学效率，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 戴晔. 浅谈拼音教学现状及教学策略[j]. 网络财富，2009，（15）.
关键词：汉语拼音学习；重要性；教、学不连贯；教学手段
语言是人类进行交际的主要工具，对一门语言的熟练掌握和运用有利于人与人之间的有效沟通。藏族同胞之间交谈和交际所使用的是藏语，但和中国其他边疆省区一样，是一个多民族居住的地方，当地居民以藏族为主，此外还有以汉族为主的其它外来民族，藏族同胞和其它各民族人们之间交际所使用的语言除了藏语，必须还要借助于民族共同语――汉语，所以汉语的学习就显得尤为重要，而这其中，汉语拼音的学习又是最基础也是最重要的环节，本文从汉语拼音的重要性、汉藏双语的差异、汉语拼音教学中的教与学的不连贯、如何采用更有效的教学手段提高藏族学生学习汉语拼音的效率几方面来探讨。
一、藏族学生学习汉语拼音重要性
的汉语教学属于第二语言教学，目前推行的教学方法主要是汉藏双语教学，田家乐在《再谈的双语教学》中认为双语教学指的是“为了达到学懂学通某一知识技能的目的，根据学习者的情况，以一种语文辅助另一种语文的教学，或者同时采用两种语文从不同的方面对学习者进行同一内容的教育。
的双语教学采取汉藏并重的教学模式，除藏语课外，其他各门学科均是汉族老师和藏族老师共同担任，这些除藏语外的其它学科，不论是藏族老师还是汉族老师，基本都需要用汉语进行讲解，当然我们并不否认有些内容时需要用藏语来辅助解释以帮助学生更好地理解，但课程的内容学习尤其是专业术语的讲解，因为缺少相对应的藏语翻译而必须用汉语来进行讲解的，这就对学生的汉语水平提出了更高的要求，也把汉语的学习摆在了非常重要的位置。
语音是语言系统的外在表现形式，是语言的物质外壳，语言的作用是通过语音来实现的。两种语言之间的区别，语音是最主要的区别之一。使用一种语言，如果发音不准，很可能会产生误解甚至无法沟通，如果语音学习不好，会直接影响口语表达和听力，以至影响文字、词汇和语法的学习，所以语音的学习，发音的准确与否是最重要的。
目前，到底在什么时候开始学习汉语拼音，还有很大的争议，有的认为应该从幼儿园开始同时讲授和学习两种语言，有的认为小学四年级之后再学习才符合学生的实际，这个我们不做讨论。总之，在一定教育阶段学习好汉语拼音，打好基础，才能实现汉字的书写从而实现交际的目的，好的汉语水平才能使得他们获得更高的教育，而汉语水平也在高等教育里实现进一步提高，这是一个良性的循环，这一循环中，语音的学习是最基础，也是最重要的，语音掌握不牢固，后面的环节都无法实现。
二、藏汉双语的差异
一个民族学习另一个民族的语言，所遇到的困难和常犯的错误往往是由于所学语言和本民族语言的差异引起的①。只有找出两种语言之间的差异，才能帮助本民族学习者在学习目的语时，改变本民族发音习惯而向目的语发音习惯靠拢。而要发现两种语言之间的差异，一般采用的是对比的方法，要提高藏族学生学习汉语拼音的效率也要通过汉藏双语的语音对比，找到藏族学生发音的障碍，才能制定有效的策略。
汉语和藏语同属汉藏语系，是从同一母语分化出来的有同源关系的两种语言，因此两种语言既有联系，又有区别。藏语是拼音文字而汉语是表意文字，但两者都有声母、韵母，本文所论述的日喀则地区属于卫藏方言后藏土语区，它和藏语拉萨话一样都有声调，这是二者的联系。在联系中找出差别，才能帮助藏族学生提高学习汉语拼音的效率。
表一 藏汉语单辅音声母比较
说明：上表所列包括汉语和藏语的所有单辅音，其中画横线的是汉语中有而藏语中没有的f[f]，汉语和藏语中都有但有区别的h[x]。
从上表中可以看出藏语和汉语的相同和不同之处，藏族同学在发音时，要特别注意汉语中有而藏语中没有的唇齿音f[f]音，藏族学生在发音时，会用藏语中有的双唇p[ph]音去代替。在教学中，“要让学生先把双唇音变为唇齿音，用下唇内侧主动接近上齿，形成狭窄的缝隙，气流从肺部发出，经窄缝受到阻碍、摩擦而发出的音就是唇齿音[f]。”②另外，h[x]在汉语中是舌根清擦音而在藏语中是喉清擦音，学生在发音时一定要注意发音部位。
表二 藏语日喀则话韵母表③
表三 汉语普通话韵母表
从上表的对比中可以看出，藏汉韵母之间最大的区别是复韵母，藏语以辅音做韵尾的居多，“m、n、n馈b、k、r”都可以和元音组合构成复韵母，而汉语中只有“n、n馈绷礁霰且糇鲈衔病：河镏懈丛音韵母比较多，又可以分为前响复元音（ai、ei、au、ou）中响复元音（ian、iou、iao）和后响复元音（ia、ua、ie）三类，这些复元音在发音时主元音即韵腹的发音最响亮，但位置却不同，在教学当中要引导学生多注意韵头、韵腹和韵尾的差别，发音时要一气呵成，中间不能间断，同时注意韵腹发音最响亮，其它音要快速滑过，这样才能准确把握前响、中响和后响复元音的发音技巧。
汉藏语系语言最突出的一个语音特征就是有声调，藏语日喀则话和汉语普通话都是如此。相对于声母和韵母，声调的重要性绝不在前两者之下。“汉藏语的声调都有区别意义的功能，藏语的声调不仅有区别词义的功能还可以区别语法意义。”④两种语言虽然都有四个声调（轻声不作论述），但调值是不一样的，两种语言有着相同的高平调（都为55调值），相似的高降调（藏语53调值，汉语为51调值）和低（中）升调（藏语为13调值，汉语为35调值），藏族学生在发阳平时要注意起音要稍高一点，发去声时注意结尾音要更低一些。尤其要注意的是上声的发音是先降后升（214），而藏语的曲折音则是先升后降（132）并且音高不同，发音时一定要注意音高和升降的不同。
三、教学手段的运用
语音的重要性决定了语音教学的重要性。语音的教学一定要注意上下课之间学习的衔接。现在藏族学生在汉语拼音方面存在的问题一个很大的原因就是教与学之间的不连贯，具体来说就是上课时老师把知识传授给学生，学生上课也很认真地去学、去记，但是一下课，学生又回到了自己的母语交流环境中，刚刚上课所学的内容由于得不到有效的巩固而在下节课上课的时候，依然要从头开始学习，导致了学习效率的低下。同时，刚学习的拼音由于没有很好地巩固，更加会很容易受到母语的干扰，造成学习方面的困惑和混淆。笔者认为，要有效地提高藏族学生学习汉语拼音的效率，应从以下几方面下功夫：
（1）语言教学与文化教学相结合
语言是文化的载体，第二语言的学习不仅仅是知识的吸收，更是两种文化之间的相互碰撞、相互学习和相互借鉴，作为中华文化主体的汉文化是由各民族人民共同创造的，所以教师在讲解知识的同时，应该用一种公平公正的态度来对待藏汉两种不同的文化，文化只有差异，没有优劣之分。在讲解汉语和汉文化的同时，对藏族悠久的文化也要加以褒扬。汉语普通话和藏语语音都是经过长期的历史沉淀才形成了今天的面貌，虽然现在存在很大的差异，两者的同源关系会拉近学生对汉语拼音的亲切感，这样学生才能从心理上积极地去学习汉语拼音。
（2）营造良好的汉语拼音学习氛围
藏族学生学习汉语拼音最大的问题就是来自于母语的干扰，自出生起就生活在藏语环境中的孩子，在学习汉语拼音时心理上还是会产生对母语的依赖，常见的做法就是在汉语旁边用藏语做标记以达到记忆的目的，这种做法是非常不可取的，学习第二语言，就要把自己置身于其中，交流和思考都使用目的语，这样才能更有效地学好第二语言。
（3）采用多种教学方法
因为语言教学的不平衡性，的汉语教学水平相比内地有一定的差异，不论教材的使用还是考试的难易度都相较内地简单，在教学过程中要充分考虑到学生学习汉语拼音的现状，从实际出发制定相应的教学策略。比如，学生在学习时容易混淆的“ai”和“ia”，“ei”和“ie”，“ou”和“uo”，它们的写法非常相似，教学中可以采用游戏的方法，你来造型我来猜，让两个同学在讲台前做出相应的字母，其它学生来猜，这样就能加深记忆，而且还提高了了学习的趣味性。此外，还可以有效利用多媒体让学生直观感受汉语拼音的发音，学习过程中老师要附加讲解，这样学生就能更好地理解并学习汉语拼音了。（作者单位：民族大学文学院）
本文系”藏族学生学习汉语拼音的问题及应对策略”项目（项目号：YG-20151417）阶段性成果。
注解：
① 林秀艳.中小学汉语教学的理论与实践研究[D].甘肃：西北民族大学学报.2012年.第56页
② 林秀艳.中小学汉语教学的理论与实践研究[D].甘肃：西北民族大学学报.2012年.第67页
一、充分利用教材提高教学有效性
《语文课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。教材就是我们最好的教学资源。但新课程要求教师“用教材”而不是“教教材”。因此，在教学中，我充分利用教材中的丰富资源。
（一）利用教材中的插图
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。一年级教材设计了大量色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，有助于学生理解并能引起学生的兴趣。如在教学时，就可以通过引导学生观察课本的图片来激发学生学习的兴趣。a的形象像小女孩的头，大白鹅的倒影就像e的样子，两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子。让学生形象、直观的获得新知，体会课本图片的美，从而激发对学汉语拼音的兴趣。
（二）利用教材中的儿歌
教材中除了精美插图外，每课都编排了一首儿歌，儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母。如单韵母儿歌：张大嘴aaa；圆圆嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee；牙齿对齐iii；突出嘴巴uuu；扁圆üüü；让学生边念儿歌边做嘴型动作。声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降，让学生边念边用手划声调。音节儿歌：大y在前小i后，紧紧靠拢不分手；小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。这样极大地增加了汉语拼音教学的有效性，较大地刺激了学生的创造性思维能力，使汉语拼音教学由一个个单调的声母、韵母符号转化成生动有趣、朗朗上口的儿歌。
（三）利用教材中的课后复习题
一年级教材中丰富多彩的课后复习，充分调动学生的主动参与意识。除了每课后面的拼音字母书写练习及拼读练习外，教材中汉语拼音的教学还安排了积累与运用的复习，每个复习在编排上都考虑了一年级小学生好动的特点，创设情境使其积极参与，在动脑、动口、动手的过程中起到了很好的复习巩固效果。
二、利用趣味拼音教学提高教学有效性
（一）利用故事情境激趣
小学低年级学生的心理特点最容易接受一些生动具体又有趣的知识，他们特别爱听故事，引入精彩的课堂故事能使平凡的拼音课堂变得生动，不管教师是通过对课文插图改编故事，还是对教学内容创编的故事，孩子们总会觉得新鲜有趣。因此，在教学中教师可讲一些与课文内容紧密联系相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，在轻松愉快的气氛中完成了新的学习任务。如教学“i”时，我给孩子们讲“i”是一个爱漂亮的小姑娘，头上爱戴一朵小花，但当她带上拼音帽子的时候就把头上的小花遮住了，所以加上声调符号时就要省掉上面的小点。教学音乐“yi”时，我是这样给孩子们讲故事：大y是小i的妈妈，一天大y妈妈带着小i妹妹去游乐园玩，一路上，妈妈怕小i走丢，就拉着小i的手，她们靠的紧紧的，就组成了音节“yi”。
（二）利用游戏激趣
教育家洛克说过：“教育儿童的技巧是把儿童应做的事，都变成游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜欢的事情，在教学中运用游戏，符合学生的心理特点，使他们在轻松快乐的游戏中学习记忆汉语拼音。我在教学中常以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习。
（1）猜一猜：看口形猜韵母，根据音节猜图画等。（2）传一传：一个接着一个把看到的音节传下去。（3）变一变：用铅笔拼成字母。（4）玩一玩：出卡片，一个学生出声母一个学生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子。（5）比一比：把易混淆的字母写在黑板上，小朋友分组读卡片，读对的卡片贴在相应的小组，哪组对得多哪组就赢，可以为小组争得小红花。（6）考一考：拿卡片去考别人，同桌相互考，也可小组同伴相互考。（7）找朋友：学生拿着单韵母的卡片找朋友（组成复韵母），找到自己的朋友后，学生自己读，然后再让其他同学读，通过这样的游戏学生知道复韵母是由两个单韵母组成的。（8）表演游戏：学习j、q、x和ü相拼的规则时，让五个小朋友戴着标有j、q、x、ü、u的头饰表演，ü走到jqx面前就去掉头饰，然后大家一起念顺口溜：“小ü小ü有礼貌见到jqx就脱帽。”u走到jqx面前，jqx就生气的跑掉。然后大家一起念顺口溜：“jqx真淘气，看见小u就生气。”这样，学生就很容易记住jqx与ü相拼的规则。
三、利用书写深化汉语拼音
学习汉语拼音是为了运用，只会读不会写或只会写不会读，都不能算使用自如，只有读写结合才会相得益彰。在教写汉语拼音时，我经常用充满童话色彩的语言，以调动学生书写的欲望。如刚认识拼音的四线三格时，就把它当成拼音宝宝的家，把四线三格形象地说成一楼、二楼、三楼，书写时让孩子们把拼音宝宝送回它们各自的家，送错楼层，主人可不让它进门的。学生写完了拼音，我会请孩子们相互评一评书写，先肯定别人的优点，再委婉的向别人提出真诚的建议。通过评比，经常在学习园地展示学生的作品，让学生体会成功的乐趣，促进每人都能过关。通过这样的教学，学生很容易在积极主动的氛围中学会书写。
四、利用课外巩固汉语拼音
关键词：小学语文；拼音教学
汉语拼音是汉字读音的重要表示工具，也是小学语文教学中的重要内容。汉语拼音不仅能够让学生认识汉字，帮助正确地读写，而且在儿童语言的发展、早期儿童智力开发方面都有很大的帮助。现在小学低年级的语文教育在汉语拼音方面有了新，不再以单纯地识字为中心进行教学，而是更加注重儿童语言能力的全面培养。在小学语文教学开展的过程中，汉语拼音往往在低年级教学中成为课程教学的重点，因此，采用有效的教学方式促进小学汉语拼音教学效果的提升，对于小学阶段学生文化基础的积累有着显著的促进作用。
一、创设情境法，让学生直观感知
由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也会跟着做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，教师向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”
二、读拼音要做到声情并茂，富有感染力
读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中可借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。这样，教师借助自然、逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。
三、运用插图法读准音节，帮助学生理解拼音
在小学语文汉语拼音教学中，教材通常会对那些比较难的音节、音节词配备插图，小学生可以观察这些插图，从而理解拼音所要表达的意思。学生通过看图发音，会慢慢地领悟音节的内涵，学会标准的读音。汉语拼音不仅仅是学生学习的工具，更是教师重要的教学工具，看图学话是最好的教学方法，从插图入手展开教学，能够实现低幼儿认知到小学阶段学习的顺利衔接，教师要利用多种方法为学生奠定拼音基础，为学生今后理解和正确使用祖国的语言创造条件。
四、巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝铅笔l、l、l，像个1字l、l、l”。教学声母f时，可让学生想办法记住音形，在投影的启示下，引导他们编出这样的顺口溜：“一尊佛像f、f、f”、“伞柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。再如，教学声母f和t时，我拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
五、自主创新法
小学汉语拼音教学教案一
教学要求：
1 学会a o e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2 认识四线格，学习使用四线格。
教学过程：
一 芝麻开门
1听说过《阿里巴巴》的故事吗？想知道芝麻开门的口诀吗？请看
儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2只要你掌握了芝麻开门的秘诀，就能去挖掘科学知识的宝藏。
二 看图激趣
茂密丛中几座房，青草河边一条溪。对岸有只大公鸡，喔喔喔喔大声啼。
它叫醒了谁呢？
叫醒了小姑娘，她在河边啊啊啊地练唱；
叫醒了大白鹅，它在河里快乐地游泳；
叫醒了小鸭子，它在水里愉快地戏耍；
让学生看图后畅所欲言。
三 捉迷藏游戏
这幅优美的山村图中藏了a o e 3个字母，你能把它们找出来吗？
让学生初步感知a o e 的音和形。
四 学习a o e 的发音
1老师边读边讲发音方法，学生观察模仿，体会发音要领，反复练读。注意口形不能变。
2编顺口溜帮助记忆发音方法：
张大嘴巴aaa,拢圆嘴巴ooo,嘴巴扁小eee.
五 指导a o e 的书写
1记住形
找出图中与a o e 字形相似的部分，念儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;
太阳出来红通通，公鸡一叫ooo;
清清河水一只鹅，水中倒影eee.
2正确书写
认识四线格后讲清a o e 的笔画笔顺及占格位置。
教师示范，学生仿写。
六 知识晚餐
回家做a o e的卡片，再读给爸爸妈妈听。
小学汉语拼音教学教案二
教学目标：
1、学会i u ü 3个单韵母和y w 2个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会整体认读音节yi wu y ü 。
3、掌握i u ü yi wu y ü 的四声，能直接读出它们带调的音。
4、培养学生学习拼音的兴趣和良好的学习习惯。
教学重点： i u ü y w yi wu yu的发音和带调读法。
教学难点：读准 i u ü 的第二声和第三声。
教学准备：字母卡片和四声的帽子
教学方法：自主学习、尝试探究
教学过程：
一、复习
玩“戴帽子读拼音”的游戏，复习a o e的四声。（把四个声调做成四顶帽子，分别戴在代表a o e的同学头上。）
二、学习i u ü
1、看插图谈话引出本课。
2、出示i u ü 三个单韵母，请学生在图中找到它们。
3、指名尝试读i u ü 的音，教师注意听其发音观察口形。读得好的要特别表扬，并请他给全班同学带读，激发学习兴趣。
4、通过自由读、同桌互读、开火车读等形式巩固。
5、学习四声。
（1）出示i u ü 的四声，引导学生观察发现了什么？
（2）说说为什么 i 上标凋要去点， ü 上标调不去点。
（3）自学它们的四声，把学会的大声地读给大家听，体验学习成功的快乐。
（4）通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i u ü 的四声。
三、学习y w
1、出示声母y w，请小朋友在图中找出。
2、指名试读，指出读得又对又不对，想听听到底怎么读吗？听老师范读，发现有什么不同。
3、通过男女分读、师生合作读来区分i --y u--w
四、学习 yi wu y ü 及四声
1、出示yi wu y ü 三个音节，问有什么发现？
2、教师顺势教顺口溜：大y 带小i ，大w 带小 u ，小 ü 没人带，急得直掉泪，大y走过来，擦去两颗泪，不哭不哭我来带。想想 ü 上两点哪儿去了？
3、想想:y和i w 和u y和 ü 在一起回怎么念呢？提示：可以看看课文插图。
4、指名尝试读，并说说怎么学会的，正音的同时多表扬多鼓励。同时学习插图中的三个音节（或音节词）.
5、 用各种形式练读四声。（引导发现这些音节声调标在哪儿，初步了解标调规则）
6、巩固练习
分别用yi wu y ü 这三个音节组词、说话，看谁说得好、说得多。
五、指导书写：自己观察，尝试练写，展示交流。
【摘要】从事小学语文教学以来，我觉得拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟，小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。结合多年的教学实践和经验，我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题比较多。那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关？在此我作了初步的尝试 。
【关键词】小学语文；汉语拼音；探索
汉语拼音是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符号，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率，让儿童轻松愉快的学习拼音呢？许多教师在教学实践中，充分调动学生的眼、耳、口、脑、手，多管齐下学习拼音，使抽象的拼音符号变得具体。这里谈一谈我个人在这方面的体会。
一、抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。例如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼 ”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼 ”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识 。
二、选用富有变化、新奇有趣的教学方法
根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要地是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。1.顺口溜记忆法。 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物，把它们一 一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”。这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆。2.编成语境歌记忆法 如：教学“b、p、m、f”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，更使其读音规范化。
三、巧编故事，激发学生的求知欲望
一年级的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正在它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃 （出示“ch”）树 下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝 （出示“zh，，）大 叫 ：“快 ！抓 住！”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，爬了上去.通过说故事、听故事，学生就能很快地掌握比较难记的几个拼音了。
一年级老师是孩子们的启蒙老师，在学生的学习之路上我们起着举足轻重的作用，任重而道远。希望我们所有的一年级老师都能教好拼音，希望所有孩子都能学好汉语拼音，顺利闯过学习第一关。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，永远是我们教师不会改变的宗旨。
总之，汉字是表意文字，看见形，不能读出音。如果掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典，解决字形问题。实践证明：汉语拼音可以帮助读准字音，可以借助它查字典，是加快识字速度、培养独立识字能力、提高识字质量的有效工具。我们所有的一年级老师都要教好拼音，帮助孩子学好汉语拼音，顺利踏上学习的阳光大路。
一、运用儿歌教学拼音
利用儿歌帮助孩子区别字形、记忆字母，是一种行之有效的教学措施。儿歌具有韵律，读起来朗朗上口，并且通俗简单，很利于孩子记诵，我针对教学实际，在拼音教学时就尝试着用“天线半圆b b b，马儿奔跑d d d，两个门洞m m m……”来区别、记忆字母，很受孩子们喜欢。在教学六个单韵母时，我们编了“张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴o o o，下嘴一咧e e e，牙齿对齐i i i，小嘴一突u u u，撮个小圆ü ü ü。”这种富有实用性和熟悉性的儿歌易于操作、便于记忆，有利于农村低年级儿童汉语拼音的教学。
二、结合日常生活，进行声调练习
联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化语调练习的同时发展了学生的语言，并使其得以提高声调教学。学生开始总是读不准、分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中首先借助图片来学习ɑ的四声：“汽车平走ā ā ā，汽车爬坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”然后联系日常生活采用说一句话的形式。教学中，学生争先恐后地练习说：“ā，阿姨，阿姨你到哪里去？á，啊，你说什么？ǎ，啊，这是怎么啦？à，啊，我亲爱的妈妈回来了！”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。
三、采用故事引入
利用故事教学整体认读音节yi、wu、yu。有一天，小i、小u和小ü一起出去玩，在路上他们遇见了大y和大w，他们玩起了找朋友的游戏，大y找到小i做朋友，就成了音节yi（领读），大w和小u做了朋友，就成了音节wu（领读），小ü没有朋友，就急得大声地哭起来，哭声被大y听见了，就过来对小ü说：“别哭了，我也可以和你做朋友，但是你必须把眼泪擦干净。”说完，小ü擦掉了眼泪（老师把ü上的两点擦掉），两眼笑嘻嘻的，成了音节yu（领读）。
学生在轻松愉快的故事中既掌握了三个整体认读音节，还能对ü跟在y、j、q、x后面要擦掉两点掌握得更牢固。
四、游戏结合
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地动起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。而把游戏引入教学中，低年级最常见的游戏就是“找朋友”，可以充分调动学生的学习主动性，让学生对学习汉语拼音产生浓厚的学习兴趣，进而使得教学效果事半功倍。
一、编儿歌法
兴趣是最好的老师，是学习的动力。汉语拼音教学要做到符合低年级儿童的年龄特征，可适当采用“编儿歌”的教学形式，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。例如，在教学汉语拼音第一课之前，我先教了一首儿歌：“汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。”儿歌让学生了解汉语拼音的重要性，明确了学习目的，又立下了学好汉语拼音的决心。学习单韵母时，我又教了一首儿歌：“单韵母，很重要，发音口形要摆好，张大嘴巴a a a ，圆圆嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e ，1字加点 i i i ，像个茶杯u u u ，鱼儿吐泡 ü ü ü”，教声母时，我又编了一首儿歌：“读声母要留心，堵住气儿再发音。像个6字 b b b ，右上半圆p p p ，两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ，左下半圆 d d d ，鱼儿跳舞t t t，一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ， 9字加钩 g g g ，一挺机枪k k k，像把椅子h h h ， i下加钩j j j，像个9字q q q ， 像个叉子 x x x，像个2字 z z z ，半个圆圈 c c c ，半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，大树叉儿 r r r 。”脍炙人口的儿歌不仅激发学生的求知欲，也让学生在轻松愉快的氛围中记住字母的发音和字母的形状。
二、念口诀法
“念口诀”也是教学中一种有效的方法。它除了可以激发学生的学习兴趣外，还有利于学生强化记忆。比如，在汉语拼音教学内容中，声调的认识也是学习的重点。于是，我教学生念口诀：第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再扬起，第四声从高降到最底层。我一边教学生念，一边打手势，同时也要求学生边读边打手势，帮助学生弄清声调符号的形状和四声的特点。学习两拼音节时，我也用口诀 “前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”来教学，学习三拼音节时，我又用口诀 “声轻介块韵母响，三音连读很顺当”来教学，另外，在学习声母与单韵母相拼的两拼音时，让学生认识声调是标在单韵母上。当学到声母、复韵母相拼或三拼音时，大部分同学便不知该把声调标在哪个字母上，此时，我也是用念口诀来帮助学生记标调的规则：有a别放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。学生记住规律后，再也没有出现张冠李戴的现象。
三、比较法
比较异同，能给学生留下深刻的印象。有些拼音字母的读音相近，形状又十分相似，像zh、ch、sh和z、c、s，还有些拼音字母外形之间仅有细微的差别，像b—d、p—q、m—n、f—t等。选择比较、辨析的教学方法能把容易混淆的字母区别开来。比较异同时，我用彩色笔标明它们之间的不同点，给学生的视觉以强烈的刺激。同时还把那些容易混淆的部分做了鲜明的比较，不仅在字母形状方面作比较，还在发音方面作比较。如送气和不送气的区别，我在教b—p发音时，拿一张纸放嘴前，老师发音，让学生观察纸片的动静（发b音，纸片不动；发p音，纸片有明显的颤动），从而让学生体会发b音是不送气的，发p音要送气。
四、游戏法
让游戏进入课堂，可以使学生在玩中学，学中玩，既学得积极主动，轻松愉快，又调节学生的学习情绪。例如：在学习j q x与ü相拼，省写ü上两点的规则是难点。我在教学时先给同学们讲了这么一个故事：懂礼貌的ü，遇到好朋友j q x，总把帽子（¨）脱去，并把故事编成儿歌教学生念。接着我又设计了这样的游戏：将j q x字母卡片分别给三位学生贴在胸前，站左边；又将ü卡片分给一位学生，把ü贴在胸前，“两点”头饰戴好，站右边，随后，老师请j q x分别和ü相拼（下面同学齐声读儿歌），要求拿ü卡片的学生表演（分别遇见j q x，一一摘下帽子），一边说我是ü，和j q x交朋友，要脱帽。这样，让学生在轻松愉快的气氛中学习，总比一再而三地强调ü与j q x相拼时切记要去掉两点，记得牢，记得清。汉语拼音的游戏还有很多种，“找朋友”就是其中之一，在教复韵母ai、ei、ui后巩固练习时，可设计“找朋友”来完成教学目标。把a、e、i、u这几张卡片分给同学，老师问：ai在哪里?这时，拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai。ei、ui的游戏类似ai。做完这三个字母的游戏后，我问：在这个游戏中，你们发现了什么呢?同学们纷纷举手，有的说：i上来了三次，i总是站在a、e、u的右边。在踊跃的发言中，他们悄悄地记下了ai、ei、ui这三个字母的共同点，同时也记住了这三个复韵母的组成形式。
五、猜谜语法
