时间：2023-08-01 17:39:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】将不同学科的教学方法合理应用于地理教学，既有利于教师教学素养的综合提升，又有利于学生学法技巧的融会贯通，达到触类旁通、举一反三的效果。
【关键词】地理教学；不同学科
地理教学方法是地理教师在教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的手段和方式。它既包括教师的工作方式，也包括学生在教师引导下的学习方式，是教法和学法的统一。正确有效的地理教学方法有利于营造和谐的课堂气氛，有利于学生学习地理知识、掌握地理技术，有利于培养学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展。还有利于学生非智力因素的培养，激发学生学习地理的动机和兴趣。相反，不正确的教学方法，非但达不到发展智力的目的，甚至会阻碍学生的智力发展。因此，地理教学方法的选用至关重要。地理教学方法的选用首先要研究各种教学方法的联系、地理教学方法的分类、各种地理教学方法的特点；要研究地理教学方法与地理教学内容、过程及其整体结构之间的本质联系。为地理教学方法的选用打好理论基础。其次，地理教学中选用合适的地理教学方法，需要注意以下几个方面：一是依据地理教学目的任务。二是注意教材内容特点及编排形式。三是考虑学生年龄特征。四是结合地理教师自身特点。五是顾及学校的设备条件。六是多种地理教学方法合理结合。常见的地理教学方法中，有以注重语言信息的传递为主的方法，也有以注重学生的实践活动和学生的探究性学习为主的教学方法，还有以注重学生的合作交流为主的方法，而这些方法都只注重在地理本学科内进行教学方法的探索，对于高中各个学科之间的教学方法交叉探究较少。今在此对于不同的学科的教学方法在地理教学上的应用作简单论述，这里的方法只是教学过程中对一些细小的知识点的学习方法，主要应用于教学的导入、内容的承转、以及一些重难点知识在的突破上。地理作为一门交叉性较强的学科,与其它学科有着千丝万缕的联系。如果在地理教学中能够把其它学科的知识恰当地应用于课堂,其它学科的教学方法有效地运用于地理的教学中，不仅能够调动学生的积极性,吸引学生的注意力,而且能陶冶学生的情操,培养学生热爱地理学习的情感,对提高学生的综合素质大有益处。下面用一些例子就这些方法（内容）在一堂课中的应用加以阐述。
一、课程的导入（语文、音乐）
诗歌、歌曲、影像资料的处理。尤其是多媒体的应用，更有利于集中学生的注意力，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体、动静结合的生动直观，内容丰富的教学环境，使无声的教材内容让学生很自然地步入积极的思维状态之中。例如：学习中国地理“长江”一节时，先播放一曲《长江之歌》，把学生带入到一种意境中，激发了学习长江的兴趣。然后，将长江繁忙航运图像和《长江三峡》的录像播放给学生，这时教师配音朗诵李白的诗句“朝辞白彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对长江航运的黄金水道，三峡的滩险、流急的特征产生强烈的印象，然后提问：长江为何有水能宝库，黄金水道之称？这样的课堂教学激发了学生的学习动机。再比如，我国主要铁路干线和铁路枢纽，用多媒体手段将铁路干线以移动的方式逐渐闪现最后显示展现出四纵三横的铁路干线，铁路枢纽用闪烁的方法显示，这样通过学生的感官刺激使学生轻松掌握所学知识。
二、重难点知识的突破（数学等各科）
数学是自然科学的基础,它的思想方法渗透在各学科中,数学思维方法若能很好地利用在抽象的地理思维领域,对抽象地理事物的理解、掌握及应用上帮助极大。1.坐标系在学习正午太阳高度随纬度分布规律时,可用数学坐标图来代替语言描述。如图1,该图为夏至日正午太阳高度的纬度分布规律,图中横轴为纬度,纵轴为正午太阳高度,折线反映了夏季日太阳高度随纬度的分布情况,从图中可直接得出这一规律:夏至日时,太阳直射北回归线,正午太阳高度从北回归线向南北两侧递减;进一步还可归纳出正午太阳高度随纬度变化的一般规律:正午太阳高度以直射点所在纬线为最大(90°),向南北两侧递减。类似的图在中学地理中占有很大的比重,如气温的日变化曲线,冬季(或夏季)气压沿经(纬)线的分布曲线,大洋表层盐度、温度与纬度的关系曲线,人口增长曲线等,这些图能精确地反映地理事物之间的相互关系,在学习时,教师应借助这些图像,将地理规律和事物之间的联系讲透彻。又如,在学气的垂直分层时,可将课本上的气温的垂直分布图看作是一条气温与海拔高度的函数关系曲线,将这一复杂的曲线划分为若干单调区间,每一区间就是一层大气(图2),图中有两个单调递减区间,即气温随高度的增加而递减,它们分别是对流层和中间层(高空对流层),因为其温度变化规律一样,所以空气运动都以上升为主,另两个单调递增区间分别为平流层和高层大气。2.数轴应用数轴表示地球经度分布和时区分布,使复杂的空间思维简单化,这也是许多地理教师经常使用的方法。如图3,数轴中点为0°,往东为东经度,往西为西经度,学生在解题时应先找出0°经线,再作其他经线排列,学生对此容易理解和掌握。但在实际解题中,还有很多学生茫然不知所措,学生常常在180°附近的经度分布上出现错误判断。因此我们在用数轴表示经度分布时应补充图4,数轴中点为180°,往东为西经度,往西为东经度,这一表示相对图3,属于逆向思维,是很多学生对180°经线东、西经分布易错之处。将图3与图4结合起来,指导学生在解题时遇到低数字经度区就用图3解,遇到高数字经度区就用图4解。3.地球学好高中数学立体几何中的球体，对于学生掌握地球的各种相关知识有很大的帮助。比如对晨昏线的理解、经线和纬线的正确理解，时区的掌握，以及其它一些复杂的地理计算问题的解答都有很大的帮助。比如：地球上两点之间的最短距离问题。纬线上两点之间的距离。4.专题归纳专题归纳是高中各科进行复习时比较常用的方法，其中又以历史学科对此方法应用最为广泛。历史复习中的专题归纳的内容主要是围绕专题的主题进行，便于学生记忆，没有更多的涉及其它的内容。地理复习中的专题归纳有章节的归纳，也有专门知识点的归纳。比如，以图表的方式对高一上第一章宇宙中的地球进行归纳。这样的归纳有助于学生对本节内容进行有效的复习。
三、应用中需要注意的问题
由于学科不同，教学内容不同，因此，在正确的对这些方法进行迁移应用时，应注意以下问题：教学方法的适用性。我们所选用的教学方法是否适合于地理的教学，如果选用，这种方法是提高了学生对相应地理教学内容的理解，还是起到别的作用。所选用的方法或内容相对于以前的教学是否有提高，比如学生对教学内容的理解，是使学生更加容易的理解了，还是没有什么变化，或者是使学生对教学内容的理解变得模糊不清。教师对教学的感受上，是教学时更加容易，还是变得困难。
作者:欧阳林 单位:云南民族大学附属中学
关键词：多媒体；高中地理教学；积极影响；思考与建议
一、在高中地理教学中使用多媒体技术的积极影响
1.创新教学模式，丰富教学过程
高中地理教学在多媒体辅助教学情境下，其主要的教学模式有个别化模式、探索练习型模式与演示型模式。所谓的个别化模式指的是在使用多媒体技术进行辅助教学时，教师要根据不同学生的不同个性特征采取差异化的策略和方式进行辅导，即做到因材施教；所谓探索练习型模式则指的是在利用多媒体技术的过程中，教师能够提出一些与地理课程教学相关的探索性问题，以激发学生的探索钻研精神；所谓演示型模式是指在课堂教学中，对一些难以用语言表达清楚的难点与重点，教师采取播放影像资料或图片等方式。
2.突破教学难点，培养和提高学生读图、用图能力
显而易见的是，在地理学习中学生的读图能力对学习水平有着重要的影响。所以，教师在教学过程中强调传授基本地理知识的同时，还要尤其注重对学生读图以及用图能力的培养与提高，要引导他们主动构思和完善自身的空间思维，提高他们在读图过程中解决问题的能力。多媒体技术所特有的形象性特征能够很好地帮助学生提高读图、用图的能力，同时在不知不觉中提高学生分析、概括、综合与推理的能力。此外，运用多媒体技术能够很好地克服传统纸质地图等重点不够突出以及内容繁杂等弊端，从而将抽象问题具体化，烦琐问题简单化。比如，在进行“昼夜长短和正午太阳高度的变化”这一主题的学习时，无论是教师的演示还是学生自我的理解，在不借助外在工具的情况下都很难简便沟通，需要双方较高的空间思维能力。多媒体动画不仅方便教师展示教学内容，也易于学生理解。学生可一目了然地观察到太阳直射点的移动对昼夜长短和正午太阳高度的影响变化，简单明了。
二、关于在高中地理教学中运用多媒体技术的几点思考与建议
1.与传统课堂教学相结合
伴随着多媒体技术的不断发展和应用，教育现代化的进程也在进一步加快。这种发展态势对于高中地理教学的影响是在提高教学质量并与传统课堂教学模式结合的同时，加强了多媒体教学这种辅助形式的发展，丰富了传统课程教学的内容，确保了其教学形式的主体地位。但是这种发展也对教师提出了更高的要求，需要教师在掌握现代多媒体技术的同时熟练运用传统的教学方式和模式，既要体现传统课堂教学的优势，又要展示多媒体技术在现代课堂中的优点，将两者有机结合，才能使教学效果更加显著。
2.改变教学理念，发挥多媒体技术的运用优势
教师在对多媒体技术应用于高中地理课堂教学过程中的优缺点进行分析的同时，也要相应改变自己的教学理念，充分发挥多媒体技术的运用优势，全面提升教学方法和水平。在运用多媒体技术进行辅助教学过程中，教师要对教学方式进行不断的革新处理，结合学生的个体情况和实际需求灵活运用。在顺应时展步伐的同时，拓展教学手段的深度和广度，并最大可能地提升教学质量。例如，教师在讲授《农业地域类型》这一节时可以在教学课件中插入图形和动画等知识，让学生能更直观地理解本节课的知识点。
3.培养学生读图能力，提高课堂教学质量
高中地理教学不仅要注重学生基本技能的培养，也要注重学生运用地理知识的能力，尤其是读图用图能力。教师应借助多媒体教学方法向学生展示轮廓记忆的重要作用。例如，在教授“我国河流水域”时，教师可将黄河的轮廓形容为一个“几”字，便于学生辨识。在展示长江水系时，则可选择借助闪烁的方式，分析相关的轮廓和图形，借助多媒体技术提升学生对图像的分析判断能力，提高教学质量。总而言之，随着现代社会的发展和科学技术的进步，多媒体技术必将会在辅助高中地理的课堂教学中发挥越来越大的作用，在提高教师教学效率的同时也将有效提高学生的学习能力和水平。不过在运用多媒体技术的同时，教师要学会尽量克服其固有的弊端，使其更好地服务于课堂教学和学生学习，将其与传统教学方式有效结合，在教学中发挥更加强大的作用。
参考文献：
[1]张行.高中地理多媒体教学方法应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
【关键词】地理信息系统；高中地理；教学观念；教学方式
地理信息系统是一种多学科交叉的信息系统，可以以图形化、数字化的方式向用户提供所收集和处理后的地理要素信息。相较于传统的地图显示模式而言，使用地理信息系统可以更加直观形象的表达空间分析效能，增强学生对地理教学过程中所涉及的地理要素的识别与记忆能力，激发学生对理论学习的兴趣，促进学生地理关联能力、空间想象能力以及感知能力的培养。在高中地理教学中结合地理信息系统开展教学活动对于改进教学模式、培养学生自主学习、提升教学灵活性具有积极的推动意义。
一、地理信息系统的应用优势
1.改变学生信息获取方式，增强学生专业素养
地理信息系统中包含的内容丰富而全面，对实际问题的分析与解决具有十分显著的应用意义。在高中地理教学中应用地理信息系统辅助教学不仅可以让学生在学习过程中认识到地理要素之间的关联，帮助学生应用理论知识解决实际问题，还能够推动学生形成正确的、客观的态度和观念开展地理课程学习，不断提升学生的信息素养，拓展学生知识的获取来源和学习能力。
2.促进教师理论知识和教学技能的提升
应用地理信息系统开展教学活动可以将素质教育转化为具体的实践活动。教师在应用过程中会不断的提升自身理论知识储备，探寻适当的实现方式，以更加生动的方式将自己对地理信息技术的理解和认识传授给学生。
3.扩散学生的地理学思想
地理具有自身的学科特点和特殊性，即其具有自然学科与人文学科双重属性。为向学生展示这些属性，促进地理学思想的传承和发展，教师在教学活动中就必须结合现有资源，以最佳的方式向学生传达。
二、地理信息系统在高中地理教学中的引入方式
高中地理教学的重点在于让学生对地理事物、现象以及不同地区之间的时间、空间差异性形成一个全面的了解，并在此基础上构建自主的、系统性的、逻辑性的地理知识体系结构。传统的教学方式下，教学模式有限，课堂教学不可避免的会降低学生兴趣，增大学生的学习难度。而地理信息系统具有丰富的内容和资源、灵活的展现方式，可以有效帮助改善课堂氛围，激发学生的学习兴趣。具体来说，在应用地理信息系统开展高中地理教学时可以从以下三步出发逐渐深入。
1.基于地理信息系统的教学观念转变
传统教学方式下的地理学科教学处于一种简单的单向流动状态，学生的个体差异、思维差异以及知识积累差异需要没有得到足够的关注。这主要是因为教学活动中的互动性不足所造成的。
将地理信息系统引入到高中地理教学中，为其使用适当的、符合教学需求的教学观念，既能够解决传统教学方式中存在的问题，增强地理学科体系结构内的知识关联性，还能够将更加具体实际的地理问题引入到课堂教学中，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。新的教学观念具体体现为教学与过程整合、师生互动提升、地理人才与地理知识储备有用等。上述观念下，教师可以在知识传授的基础上应用地理信息系统提升课堂教学灵活性，鼓励学生从自身情况出发运用所学知识解决实际问题，并参照地理信息系统进行对比分析，进一步拓展学生的知识应用方式和范围，满足学生差异化学习需求。
2.基于地理信息系统的教学手段转变
地理信息系统具有更强大的数据分析、信息处理以及结果显示等功能，将其作为教辅工具，可以替代传统高中地理教学中所使用的挂图、手册等工具，以更丰富多样的图表的方式集成更多地理要素之间的联系。同时，使用地理信息系统还能够依照教学需求开展快速绘图、专题制作、三维显示等操作内容，为地理教学内容的定量分析提供新的、高效的教学途径。
3.基于地理信息系统的教学内容引入
考虑到地理教学内容具有非常显著的时空特性、定量分析特性、空间分布特性等，在应用地理信息系统开展教学时可以事先对教学内容进行总结与归纳，然后再结合具体的教学内容引入地理信息相关技术开展地理问题解决活动。
三、实施策略
首先掌握学生的学习水平和学习能力范围，围绕教学材料和相关课题确定软件应用方式，如等高线教学、剖面图教学等；其次制定较为具体的时间和流程方案，并依照教学内容设计基于地理信息系统的解决方案；再次要充分调动学生的学习积极性，发挥学生的自主学习精神，让学生通过实际操作的方式从地理信息系统软件中获取关联教学内容；最后教师要及时总结归纳教学活动中的知识点、并开展针对性的、重点性的教师点评和学生自我评价活动。具体流程图如图1所示。
图1 基于GIS的高中地理教学
参考文献：
[1]牟琳.地理信息系统在高中地理合作学习中的实践与探索[D].成都：四川师范大学，2012
[2]段玉山.GIS基础教育理论与实践及BISPGIS开发研究[D].华东师范大学，2003
【关键词】高中 乡土地理 调查研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0026-02
乡土地理教学是指教师在常规教学内容完成后，结合本地地理知识，开展乡土地理知识教学，培养学生对家乡的认同感，提升学生地理素养，加深乡土情感的地理教学。《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》指出，学生要有开展地理实验和地理调查分析的能力，使学生的地理知识从了解上升到运用层次，这也使乡土地理教育成为高中地理教学的重要组成部分。广西实施新课程标准已经取得了一定的效果，但是V西各地乡土地理教学的现状如何呢？本文结合理论与实践，对广西高中乡土地理教学现状进行了调查研究，为乡土地理教学提供理论与实践依据。
一、高中乡土地理教学调查本情况
本文作者设计了调查问卷，对玉林市 12 所高中的教师和学生进行了问卷调查和访谈调查，调查的学校包括自治区示范性高中、普通高中和农村高中，涵盖不同区域的学校，以全面了解不同学校乡土地理教学情况。教师的问卷主要涉及乡土地理课程的教学基本情况，总共向地理教师发放了 60 份问卷，并对部分地理教师进行了访谈。调查情况如表 1 所示：
其中自治区示范性高中问卷 120 份，回收 118 份，有效问卷 116 份。普通高中问卷180 份，回收 168 份，有效问卷 164 份。城区高中发放问卷 200 份，回收 195 份，有效问卷190 份。农村高中 100 份，回收 98 份，有效问卷 90 份。
二、高中乡土地理教学的现状分析
从调查的 12 所高中和 300 名学生的调查结果中分析可知，乡土地理教学在很大程度上被忽视了，大多是在课堂上做简单介绍，未结合乡土地理特色进行教学。
（一）乡土地理教学流于形式。乡土地理学科的教学是增强学生家乡情感的有效手段。根据对 12 所高中教师进行调查的问卷调查结果分析可知，地理教师教学乡土地理的普及率普遍较低，从未教授过乡土地理知识的教师占比 52%，讲授家乡地理知识的占 23%，不确定和根本没有讲授的分别占 56% 和 21%。安排学生在暑假或寒假进行乡土地理调查活动的学校只有 3 所，全部都是示范性高中，从完成的调查报告来看，此类活动更多流于形式，少有地理老师能进行专业辅导。
（二）学生对乡土地理课程的理解程度和认知度不高。调查学生乡土地理教学的问卷旨在了解学生对乡土地理课程的理解程度和认知度。为了探讨不同层次学校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置学生（城区高中和农村高中）之间的差异，我们对收集的数据进行方差分析。分析结果如表3和表4所示：
表 3 和表 4 的数据从统计学角度分析可知，示范性高中学生和普通高中学生在乡土地理课程意识上存在明显的差异，示范性高中学生的课程意识高于普通高中学生；乡土地理课程的认知度，城区高中与农村高中没有显著性差异，但城区高中学生的认知度略高于农村高中学生。
在被调查的受访者中，占 34% 的学生认为，乡土地理与其他学科学习有关。占 32% 的学生认为乡土地理对他们的学习研究有帮助，这反映出学生对乡土地理的认知。只有占 25% 的学生认为乡土地理教学是他们了解家乡的渠道，占 46% 学生选择不知道，占 29% 的学生说完全不懂。占 31% 的学生认为学习乡土地理可以为家乡服务，但不确定的学生占比最大，达到 53%。上述数据反映出大多数学生并不清楚乡土地理教学的目的。
（三）教师乡土教学研究能力不足。从教师的角度出发，忽视乡土地理实践教学不利于提高科学研究的能力。教师不仅要做知识传授者，更应该是研究者，教育者。对教师乡土地理教学的调查显示，52% 的老师认为自我知识储存有限，57% 的老师认为，实践乡土地理活动或引导学生进行研究的主要困难在于自身的研究能力不足，而认为开发乡土地理教学可能有助于其专业发展的教师占比 62%。很明显，虽然大多数教师认为乡土地理教学有助于他们的专业发展，但明显受到自身水平和科学研究能力的限制。
三、结论与建议
（一）重视乡土地理教学。目前的教学模式使乡土地理教学处于边缘地位，教师、学生对教学意义的认识不高，对其作用没有引起足够的重视，因此乡土地理教学效果大打折扣。作为综合实践课程，乡土地理教学需要教师采取多元化的教学方法，综合多个环节的教学环节，使学生掌握一定的地理实践知识，喜欢开展乡土地理的研究。教师在实践乡土地理教学过程中，要重视理论与实践结合，提高学生的实践能力和创新能力。
（二）走出教室，采用多元化教学手段，培养学生综合实践能力。乡土地理教学的一个主要特点是从教室里“走出来”，注重实践。实施过程必须精心设计各个环节，开展乡土地理观察，地理实验，调查和专题研究等实践活动；鼓励学生利用现有知识解决实际问题，通过实践进行创新学习；综合运用专业统计工具进行数据收集，统计，分析，创造探究性学习、教学环境，有助于学生认识和形成乡土地理知识的能力。
乡土地理教学需要教师围绕教学目标，将理论与实践相结合，遵循学生的认知规律，综合运用多样化的教学手段，培养学生的认知能力、认知情境和社交能力。例如，进行课堂教学、户外实践或社会调查等，精心设计教学环节，注意培养学生的综合实践能力。
（三）创新乡土地理教学策略，探索适合本土的乡土地理教学方法。乡土地理教学是一门实践性很强的课程，乡土地理教学应在注重理论教学的同时，创新乡土地理教学策略，从以下几个方面入手：
（1）教师要加强理论知识学习和技能的培养。结合本土特色学习乡土地理知识，了解区域可持续发展和解决方案面临的主要问题，研究地理现象，地理实验与调查，掌握阅读，分析，使用地理图表和数据的技能。
关键词：高中地理教学；地图；应用技巧
地图被称为地理教学的第二语音，是高中地理教学中不可或缺的一部分。地图在地理教学中的应用价值在于：更加直观、形象、综合地向学生呈现地理信息，使得地理理论知识变得立体生动；能够使学生更加准确地掌握地理信息。地图的形式多样，如地图册、地图仪、挂图、电子图、插图、黑板略图等，主要是通过文字、图形、符号、数字、颜色等来表示形象生动的地理信息，对整个地理教学具有重要的指导作用。本文简单介绍了地理教学中地图的应用方法及技巧，并简单分析了地图对于地理教学的指导作用，期望能够为我国地理教学改革提供一定的参考与指导。
一、高中地理教学中地图的应用方法及技巧
1.注重地图与理论知识的有机整合
在地理教学过程中，教师要具备地图与理论知识有机整合的能力，将教学理论知识转化成一张张生动形象、巧妙合理的地图（包含教学内容的文字、图片、颜色、符号、数字等），通过分析立体地图，加强学生对理论知识与自然现象的联想；而且一张巧妙合理的地图，能够真实反映出地域风貌（海拔高度分布情况、地形特征、植被情况、自然资源分布情况、自然资源的流动变化情况等），还可以有效折射出地域经济、文化、政治、人口等状态；通过地图综合地理知识的系统分析，学生能够理清各个地理因素之间的关系，对地理事物的发展规律更加有深刻的理解。因此，地理教学中地图的应用方法及技巧之一为：教师在地图的运用上，要注重地图与理论知识的有机整合。
2.注重语言表达的生动形象
对于地图承载的地理信息，地理教师要学会使用生动形象的语言表达出来：一方面，使地图上所包含的地理信息具象化，使学生充分理解每个符号、数字、图形等的实质含义，加深学生对知识的理解，形成“固定记忆”。另一方面，调动课堂教学氛围，吸引学生的注意力，满足学生听觉需求。如在讲解地球内部构造时，教师可以将地球层次按照它们的特性，用不同的颜色表示出来，并且采用绘声绘色、言简意赅的语言对其进行描述概括。如气温的变化，可以通过描述季节特定事物的变化进行阐述，使得地图上所包含的地理信息立体地呈现在学生的眼前，这样有利于教学质量的提升。总的来看，地理教学中地图的应用方法及技巧的另一大点在于：在地理教学过程中，利用地图讲解知识，教师需要注重语言表达，使得地图所蕴含的地理知识立起来，从而加深学生的理解，提升学生的地理综合素质。
二、分析地图对于高中地理教学的指导作用
1.活跃课堂教学氛围
地图是地理教学的第二语言，因此，地图可以有效地调动地理课堂教学气氛。长期以来，有些教师的教学方式一成不变、缺乏新意，且部分地理教师比较古板，忽视学生的学习兴趣，挫伤学生学习积极性，致使地理课堂氛围不好。然而，利用地图可以促使学生广泛参与到探究活动中。生动形象、立体感强的地图，往往比呆板的理论说教更加富有感染力，因此，地图对于地理教学保持良好的教学氛围具有重要的指导作用。
2.提供更加便捷的地理信息服务
目前，我国的地图已经有了电子版，更加具有真实性，通过互联网技术，教师和学生之间实现跨时空的信息交流。如学生将自己生活、旅游的所见所闻分享给教师，教师可以综合考虑学生的兴趣爱好，调整教学内容，从而使得地理教学更加具有实用性。总的来看，电子地图可以为教学提供更加便捷的服务。总之，地理教学中的地图应用方法及技巧，需要针对地理教学内容、学生的内在发展需求来实现，将地图巧妙地转化为立体、生动形象的地理知识，通过各大优势的组合，全面提升地理教学质量，锻炼学生的地理综合素质。具体的应用方法及技巧，还需要根据教学实际情况而定。
作者:刘西冲 单位:山东省微山县第二中学
参考文献：
[1]李成东.地图在地理教学中的应用方法与技巧[J].东方教育，2015，（1）：230-231.
高职地理教学存在着教学方式落后、教学内容与学生实际脱节、教师队伍水平不高等问题，严重影响了教学效果，为了改进高职地理教学存在的弊端，各大高职院校都采取了相关措施对高职地理进行教学改革，其中乡土地理教学以期独特的优势成为高职地理教改的重要途径之一。因此，研究高职地理教改中乡土地理教学的措施和方法对高职地理教学效果的提高具有十分重要的意义。
一、乡土地理教学对高职地理教改的重要意义
1.乡土地理教学能够有效激发学生的学习兴趣
首先，乡土地理教学能够将高职地理教材中抽象的、枯燥的知识变得具体、形象，能够将教材中的理论知识与实际生活紧密的联系在一起，由理论结合到实际，容易让学生对地理产生亲切感。其次，基于学生身边实际地理现象发展起来的乡土地理能够有效的激发学生的学习热情，学生能够快速的融入到教学过程中，有利于学生学习积极性的提高。
2.乡土地理能够深化高职地理教改
首先，乡土地理教学能够充分的发挥学生在教学过程中的主体地位，由于教学内容都是学生比较熟知、了解的知识，学生很容易会对地理学习产生好感，能够自觉地开展学习过程。其次，组织和鼓励学生走出课堂进行实践也是乡土地理教学的主要内容，通过野外考察和社会调查，学生能够在实践中掌握地理知识，并且对学生探究能力的培养也具有十分积极的意义。
3.乡土地理教学能够促进学生综合素质的提高
高职地理教改的主要目的就是通过地理教学提高学生的综合素质，而乡土地理的教学特点能够很好的达到这一要求。乡土地理的教学内容于学生生活的自然环境、社会环境紧密的联系在一起，不论是在教学内容、教学过程和教学方法上都具有很强的实践性和综合性，对于学生探究能力、创新能力、独立思考能力等素质能力的培养具有十分重要的意义。
二、高职地理教改实施乡土地理教学的途径和方法
1.科学选择乡土地理教学内容
科学选择乡土地理教学内容是指要根据高职地理教学内容选择乡土地理教学内容。目前高职地理教学使用的教材具有难度大、要求高、知识理论性强的特点，不太符合高职学生的实际情况和学习特点，因此在教学过程中，要对地理教学目标进行进一步的明确，根据学生的实际情况对教材内容进行适当的取舍，将过于抽象的知识和学生未来职业中很少运用的知识剥离出来，将有利于学生知识能力水平提高的乡土地理教学内容编入教案，丰富课堂教学内容，开阔学生的视野，提高教学效果。
2.大力推行探究教学方法在高职地理教学中的应用
讲授法一直是高职地理教学的主要教学方法，这种单一的信息传递式教学方法严重影响了高职学生思维能力的培养。因此，要大力推行探究式教学方法在高职地理教学中的应用，而乡土地理教学内容能够为探究式教学提供良好的教学素材和教学情境。教师要善于运用乡土教学内容巧妙进行情境设置、假设提问等探究教学过程，要分析学生的特点，根据学生生活实际进行探究教学设计，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。
3.开展丰富多彩的地理课堂教学形式
乡土地理内容丰富多彩，为开展丰富多彩的地理课堂教学形式提供了良好的平台。在充分尊重学生主体地位和学生学习特点的基础上，教师可以充分利用乡土地理教材，开展以下课堂教学形式。首先，根据乡土地理教材可以设计讨论式教学，根据实际生活中的地理现象，就某个问题向学生提出问题，并对学生分组，开展讨论。在这个过程中，教师一定要充分的发挥指导者角色，引导学生从多个方面考虑问题，当讨论结束之后，教师要对学生的讨论环节进行总结，促进综合性知识的形成。其次，根据高职学生的特点，可以通过论题的形式，开展论文式教学，对于某些比较简单的地理知识，如“区域地理资源基本情况”等，教师可以通过布置简单论题让学生根据教材内容进行论文写作，自主完成教学过程。最后，教师也可以将乡土地理内容作为辩题引入到课堂中，让学生进行辩论，在辩论过程中掌握地理知识。例如“你认为南方和北方的地理环境哪个更好一些？”，通过这样的辩题让学生自己组织素材，从地理位置、风土人情、物产资源等多个角度进行辩论，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对学生综合能力的培养具有十分重要的意义。
关键词：高中地理教学；案例教学法；应用研究
【中图分类号】G633.5
案例教学法在高中地理教学中的应用可以清楚的看到，不仅仅提升了高中学生地理的积极性和主动性，还能够不断的完善和巩固高中地理教学的内容，让高中生在案例中温习和巩固已经学习的地理知识，同时还能够不断的完善高中地理教学的针对性。笔者结合现实的教学实践，将案例教学法应用到高中地理教学中并提出了自己对于案例教学法的一些思考，以期能够为今后的地理教学奠定一定的理论基础。
一、案例教学法概述
案例教学最早作为一种教学方法使用于美国哈佛大学的法学教育之中至今己有近一
百五十年的历史了。在这一百五十多年的发展中，案例教学方法被广泛应用于商业和企业
管理领域，其相关内容和经验体系日趋完善，并逐渐在广阔范围内产生巨大影响。而案例
教学方法开始应用于普通教育学领域则是到了上个世纪七十年代，虽然该方法在教育学中
的运用不及在法学界、管理学界等领域运用的成熟，但是在教学领域的运用尝试越来越多，
不少教育工作者开始对案例教学方法投入了极大地兴趣与热情。
案例教学法在地理教学中的应用对于地理教学来说，能够更好的吸引高中学生将自身的兴趣点投入到高中地理的学习当中。由于高中地理知识本身所具有的特殊性，从这里来看我们应该清楚的看到，在高中地理教学中将地理知识以案例的形式展示到学生面前，不仅仅给学生一种真实感觉，而且还能够让学生更好的理解相关的地理知识，更好的实现既定的地理教学目标的实现。
二、如何将案例教学法应用到高中地理教学中
首先，改变地理教师过去的教学理念，转变以往教师为主体教学的教学模式为以学生为主导的教学模式。要想将案例教学法应用到目前的高中地理教学中非常重要的一项内容就是对于高中地理教师的教学观念转变的教育，只有他们的观念转变了才能够有效的提升高中地理教学的针对性，变学生被动的接受地理知识为积极主动的接受地理知识。在高中地理教学中案例教学更多的是关注学生为主体的教学手段和模式，真正的转变教学思维理念。在这个过程中还需要建立的一种关系就是教师和学生之间相互平等的关系，这种关系最重要的内容就是需要不断的改变教师的教学观念，将这种平等的关系应用到对于学生的日常教学过程中。
其次，需要将高中地理教学引入到日常的生活当中去，促进高中地理教学内容的具体化、形象化、实物化，针对高中地理当中有些是涉及到学生生活所在地区的内容，针对这样的内容的教学教师应该将学生带出课堂，走到田野当中让他们真正的来感受这种地理现象给学生带来的直接感觉。例如在高中地理教学当中关于城市功能分区的教学过程中，教师就可以带着学生走出校园到城市里面来亲身体会城市功能的分区，这样的话通过教师的讲解以及学生自身的掌握可以让学生们亲自体会到城市功能分区的重要意义所在。通过这种实物性的讲解学生在自己的日常学习当中就可以将城市功能分区的特点，以及城市功能分区的特色展示到学生面前来，让学生真真正正的认识到城市分区功能的作用，同时也能够让学生在这种学习过程中感受到地理知识的魅力所在。由于这些内容很实际，学生都有兴趣，发言的积极性较高，思维也比较活跃。通过讨论，很容易得出功能分区的概念和意义。
最后，教师可以采用多媒体教学的方式，将一些大型的地理知识和那些不容易在教室里面和校外展示给学生的案例，以多媒体的形式来展现到学生的面前，这样的话学生不仅仅可以通过图文并茂的内容来欣赏到地理知识，还能够通过欣赏这些高中地理知识的案例，来感受到高中地理在学习过程中应该注意的事项。教师在使用多媒体给学生展示案例教学法的过程中可以将高中地理教材中所提及到的台风、干旱、暴雪等气象灾害和地震、火山喷发以及山体滑坡和泥石流等地质灾害通过视频资料播放给学生欣赏，让学生对于这些自然灾害的爆发形式以及破坏的程度都能够有一个直观的认识，这些生动的影像资料不仅仅能够吸引住学生的注意力，而且还能够激发学生进一步探究这些地理现象的内在机理，从而将高中的地理知识的学习和学生学习地理知识的兴趣有效的联系到一起。在案例教学过程中，高中地理教师应该根据既定的教学目标，采取相应的案例教学内容，将这些案例真实有效的展现到学生的面前，让学生能够充分的认识到地理知识当中案例教学内容的重要性所在。同时成功的把学生引入到案例创设的情境当中，学生的学习兴趣、学习热情已经被调动起来，他们强烈需求进一步对案例呈现问题的探究。
三、结束语
综上所述，当前的高中地理教学过程中将案例教学法应用到实际的教学当中，还存在着一定的难度，不是一朝一夕就能够完全解决的问题，这里就需要教师和学生对于案例教学法的认识上面的提升。改变过去的那种教师为主体的教学模式，变为案例教学法中以学生为主导的教学模式，从这个角度上来看，案例教学法在高中地理教学中的应用不仅仅需要教师的引导，而且还需要学生积极和有效的配合教师的实际教学，才能够真正的将高中地理的案例教学法的应用开展下去。
参考文献：
[1]许应鹏；高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[D]；华中师范大学；2011年
[2]盘吉军；；浅谈新课程理念下高中地理案例教学[J]；中国科教创新导刊；2007年16期
[3]韩金荣；基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究[D]；东北师范大学；2009年
关键词： 多媒体 高中地理教学 应用研究
多媒体教学这一新颖的现代化教学手段，给地理教学注入了新的活力。本文就多媒体在高中地理教学中的应用进行研究。
一、多媒体在高中地理教学中的作用
1．能够激发学生地理学习的兴趣，提高教学效率。
兴趣是最好的老师。传统的地理教学模式为“教师教―学生学”，这种单调的地理教学模式，使学生对地理学习产生了麻木和厌倦的情绪。多媒体教学集文字、图像、声音于一体，能使地理课堂变得有声有色，从而强化地理知识信息对学生大脑的刺激，提高学生接受新知识的积极性和主动性。在这种新颖的学习环境中，学生时常处于兴奋状态，更容易集中注意力。这种将本来枯燥无味的地理知识赋予崭新的展现形式的教学模式，不仅可以活跃高中地理教学的课堂气氛，而且能激发了学生学习高中地理知识的兴趣，即所谓寓教于乐，寓学于乐。有了兴趣，学生的学习热情自然会高涨，求知欲也会随之而增强，进而提高教学效率。
2.借助多媒体可以将高中地理中一些抽象的理性知识转化为直观形象的感性知识，提高学生的思维能力。
地理学科中许多地理过程无法直接观察，用传统的教学方法讲述，学生很难理解。在教学过程中，利用多媒体辅助可以打破时间、空间限制，通过时空、大小虚实等的变换手段，明晰地把众多地理现象、事物及其变化的过程和规律再现于课堂上，不仅可以化静为动、化繁为简、化抽象为具体，而且可以更好地突出重点、突破难点，使学生主动学习，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创造必要的空间和时间。如高中地理必修一第一章中的“地球的运动――公转和自转”，如果教师平铺直叙地讲解，学生就根本想象不到地球是怎么运动的，而通过多媒体教学，教师不仅可以很直观形象地将地球的运动展现给学生，而且可以在展现的过程中向学生提出疑问：“为什么地球的自转产生了昼夜交替现象，而地球的公转却产生了四季的变化？”“如果地球只有自转而没有公转，那么地球上会出现什么样的情况？”“反之，如果地球只有公转而没有自转，那么地球上又会出现什么情况呢?”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻地理解地球的运动。
3.增大高中地理教学的课堂容量，解决教学时间和教学内容相冲突的矛盾。
多媒体教学为高中地理教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多媒体的运用大大地增加了课堂上地理知识的传授量。例如高中每次月考过后教师需要把考试的答案告诉学生，传统的方法是教师一字一句地把答案念给学生或者把答案抄写在黑板上，而高中学习时间紧张，这些传统的方法都严重地浪费了时间。多媒体教学可以借助投影仪直接将答案展示给学生，省去了抄答案或念答案的时间，从而使教师有更多的时间去给学生讲解“为什么”，最终增大高中地理教学的课堂容量，教学时间和教学内容冲突的矛盾也随之得到解决。
二、多媒体在高中地理教学中应注意的问题
多媒体在高中地理教学中显现出的强大功能备受广大师生的青睐。然而，我们在看到多媒体教学的优点的同时，应该清楚地认识到多媒体在高中地理教学中仍然居于辅助地位，而不是主导地位。因此，在多媒体教学冲击传统教学的浪潮中，我们不应该忽略多媒体在高中地理教学的运用中还存在以下几个问题。
1.多媒体教学应与传统的地理教学有机结合。
应用多媒体教学是现代化中学教育的必然趋势，但其终究只是一种先进的辅助教学媒体和手段，人才是教育媒体的驾驭者。教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学无法取代的，因此多媒体只是辅助教学，在实践中将传统教学中优良的教学方法和现代化的教学手段有机地结合起来，会使课堂教学更加完美。只有正确认识到这一点，我们才能充分发挥教师的主观能动性，借助现代教育媒体的作用，在为高中地理教学注入生机活力的同时，使高中地理教学沿着更健康的轨道走向现代化。
2.多媒体课件的制作应紧扣高中地理教学的目标和要求，突出教学重点、难点。
多媒体教学课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件，是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现，其特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方式调动学和教的积极性，在不加重教师和学生负担下，高质量完成教学工作。因此，教师制作多媒体课件时不能过分追求视觉的图像、声音和色彩，否则学生易将注意力集中于屏幕，学习兴趣难持久。多彩的画面和逼真的三维动画等虽然能激发学生的学习兴趣，但容易使学生忽视教师在课堂上的言行、举止等形态，分散学生的注意力。因此多媒体课件的制作应源于课本又高于课本，紧扣高中地理教学目标和要求，突出教学重点、难点，扩充课本之外并且对学生有用的知识。
3.教师应熟练掌握现代教学技术，注意技术含量和实用性的关系。
为了将多媒体教学与地理课堂教学有机结合起来，教师应熟练掌握现代教学技术，尤其是上课之前，教师应熟悉课件的运行环境、操作过程，以便在教学过程中有效地组织和调控地理课堂教学，灵活掌握课件的呈现时机，取得更好的教学效果。
三、结语
随着信息技术的高速发展和素质教育的提出，多媒体教学在高中地理教学中发挥着越来越大的作用，多媒体教学也是进行素质教育不可或缺的手段之一。在高中地理教学中，我们要充分发挥多媒体的作用，协调好多媒体教学与传统地理教学的关系，使其在高中地理教学中发挥更大的作用。
参考文献：
［1］王晔.对高中地理多媒体辅助教学的几个认识［J］.池州师专学报，2005，（6）.
［2］杨友军.地理教学中多媒体的应用研究［J］.新课程杂志社，2011，（5）.
关键词： 新课标 高中地理教学设计 问题
新课程背景下的高中地理教学设计已经摆脱了传统的教学设计理念，受教学论、学习论、系统科学、传播学的启发，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点和焦点。
一、精心设计教学目标、突出准确性和可测性。
教学目标设计是地理教学设计的原点，是指教学活动结束后的预期行为结果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即规定教学活动的运动方向；其次是选择性，即教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的实现；再次是整合性，即课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都服务和服从于教学目标；最后是可测性，即课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标实现度进行科学客观的评价。由此可见，地理教师首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准把握教学要求，并围绕教学要求确定教学目标。
二、科学设计教学方法和策略，突出学生的主体地位。
（一）巧妙创设导入情境，唤起学生的求知欲望。
新课导入是高中地理课堂教学的重要环节之一，也是每节课课堂教学的第一步，关系到该节课的教学效果。一个创设巧妙的情境导入可以唤起学生的强烈求知欲，使学习变为一种身临其境的真实感知。德国一位学者曾做过一个形象恰当的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将很容易地在享用佳肴的同时将其吞下。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需融入情境之中，方可显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，情境能够激发学生的学习热情和求知欲，这是情境中“情”的作用。另一个是“境”，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说，“境”就是一座桥梁。有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性，以及旧知识与熟知的沟通和转化，从而使学习的理解变得容易和有趣。
（二）科学构建地理课堂教学信息结构，提高课堂教学的有效性。
根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。而大多数教学信息只需改变原有信息的呈现形式，例如可以把文字信息转变为语言信息和图像信息的结合，即转变为视听信息。这看似只是一种形式的转变，但其信息结构更完善，课堂教学效果更显著。
（三）精心设计学生合作探究环节，构建以生为本的有效课堂。
多项教育研究表明，只有突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正开展有效教学。
怎样才能设计出一系列科学的学生合作探究环节呢？为此我以“探究曲线”为理论指导，力争用设计的合作探究把学生引入琢磨状态。
研究表明，学生只有在发现了问题之后才会产生真正的探究动机，在学生提出假设之前，学生的思维和行为都处于发散状态，一旦提出假设，学生的心理指向就有了明确的方向和目标。在验证假设时，学生的心理指向是直线指向目标的，总是希望越快越好，但实际上，真正的探究行为却是曲折的，是正反馈（+）和负反馈（-）不断交错出现的。
如何利用好这一规律把学生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我认为“问题”是学生进入琢磨状态，开展合作探究的导火索和发动机。学生的探究过程是“发现问题—尝试错误—体验成功—趋近目标”的过程，我们在问题的合作探究中可以设计小步子问题，层层深入递进，引导学生探究质疑。这种探究设计避免了一种困境：一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，发挥培养学生思维能力的作用。
三、合理设计重难点的突破，将复杂问题简单化、抽象问题通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。因为让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能及社会科学的知识和方法论实现，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。
如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出，通俗易懂”的原则，这是完成教学任务、进行有效教学的关键。我们在地理教学设计的时候，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题、分层次小步子层层剖析，另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。
随着地理教学改革的深入，进一步开展地理教学设计研究，将先进的教学理念指导转换为教学实践，避免地理教学活动的盲目、随意，增强地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，是提高地理教学设计质量、增强地理教学效果的基本途径。
参考文献：
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摘 要： 优化地理课堂教学的关键在于正确处理教与学的关系，发挥师生双方的创新性和积极性。在教师的启发引导下，学生主动进行探索，用较少的精力和时间，获得较多的知识，并在能力、智力等方面同时得到发展。基础教育要求应试教育必须转向素质教育，这是时展的需要，也是教育自身的需要，确立目标，指导学练，讨论解疑，精讲深化，练测评估教学，并在此基础上优化地理课教与学的全过程，地理课教学才能真正做到为全体学生服务。
关键词： 高中地理教学 设计优化 教学目标 教学内容
课堂教学是地理教学的基本组织形式，学生掌握知识技能主要是依靠课堂教学完成的。高中地理教学的目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，而且要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。因此，优化课堂教学尤为重要，在新课改下如何优化高中地理教学课堂呢？
一、教学目标的设计优化
高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，更要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲、认知内驱力、好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，增强学习效果。如果教学目标太容易，就激发不了学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时，要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”、“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研文本上下工夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才具有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样才可引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。
教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平，优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，更要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。
二、教学内容的优化
地理学科涉及的内容相当广泛。教师的任务是选取重要的、与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要利用有关的地理知识。因此，教师要根据课程标准和学生实际，选择现代公民所必需的地理教学内容。教师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。地理教学内容的安排要符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性。教师要具备现代教材观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，丰富自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教材，把握教材，活化教材，促进教学内容现代化。
教学有法，教无定法，贵在得法。中学地理教学方法多种多样，各具特色；教师应汲取教学方法的实质和精华，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和体现学生主体地位的多种教学方法，并进行优化组合。教师的“教”必须致力于“导”，以“导”为主，服务于学生的“学”。通过启发，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。同时教师要抓住时机激发学生情感，即根据教材的知识特点、体系和学生的认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引发学生主动地探索、研究，发现结论，总结规律。
【关键词】探究式教学;高中地理;应用
引言
新课程标准的实施对高中地理教学的要求也有了相应的提升，通过探究式教学模式的应用能够有效加强学生的学习地理知识的能力。通过对探究式教学的理论研究，对实际教学的质量提升就有着实质性意义。
1.高中地理教学中探究式教学特征及探究内容
1.1高中地理教学中探究式教学特征分析
高中的地理是文科生学习中比较重要的科目，加强对高中地理教学中探究式教学方法的应用是教学改革的要求使然。探究式教学模式根据自身的不同也有着鲜明的特征体现，主要体现在自主性特征以及过程性特征和问题性特征、实践性特征几个重要方面。其中的问题性特征主要是通过问题的提出来供学生进行问题的探究，这也是探究教学的基础。自主性主要就是学生进行自主的对问题探究，是学生创造性发挥的重要条件，过程性特征则是对地理知识各个层面的探究，并且有着实践操作的环节。
1.2高中地理教学中探究式教学内容
高中地理教学中对探究式教学比较适合采用的就是地理位置以及地理空间的分布，这一内容的探究目标主要能形成对地理空间格局的敏锐觉察力，并能对位置变化以及联系观的形成和理解有着促进作用。对地理特征的探究内容上能够让学生对地理要素和区域特征得到有效掌握并形成地理环境而定整体观等。还有是对地理关系以及过程，空间相互作用以及空间格局等层面的内容探究。
2.高中地理教学中探究式教学应用策略
2.1探究式教学法的应用原则
对高中地理教学中的探究式教学方法的应用还要能遵循相应的原则，这些原则主要体现在创设情境以及激发学生兴趣的原则，只有在兴趣的基础上才能够将探究的效果得到有效呈现，例如可以提出问题我国的青藏高原为什么要比四川盆地的晴天多？来激发学生的好奇心，这样学生就能主动的进行参与探究教学中来。再有就是遵循因地制宜的原则，对探究式教学方法应用和选择过程中要能够根据所处环境的特征，例如结合学生的年龄特征以及学习资源等。同时也要能够将因材施教的原则充分考虑，每个学生的个性发展都有着差异性，所以在对探究式教学方法在地理教学中应用时要能和学生个性发展相结合因材施教。
2.2高中地理教学中探究式教学应用策略
第一，高中地理教学中对探究式教学方法的应用过程中，先要进行教学氛围的营造，提出适当的问题，让学生在兴趣的基础上来对问题加以探究。这就可以通过对当前的多媒体技术的应用来对问题进行提出，学生在动态化的情境下就会比较感兴趣，对课堂的轻松氛围也能得到良好营造。然后就势提出所要讲述的内容问题让学生进行主动的思考探究。
例如：在对高中地理教学中宇宙中的地球内容进行讲述过程中，可以通过多媒体进行播放关于宇宙星体的动态画面，提出问题如银河系当中有多少颗星体，地球在其中扮演着什么角色等相关问题，然后学生就能够进行互动交流，在老师的引导下进入到课程的讲述内容。
第二，探究式教学法在高中地理教学中的应用，还要能够对提出的问题进行验证，所以在设计验证这一重要阶段主要是对学生的创新思维以及技术设计能力的培养。通过多种类型的探究式教学方法的综合应用对实际的实验内容进行验证。例如：在高中地理中关于沙漠化的内容讲述过程中，先通过幻灯片对世界的荒漠化的分布图进行展示，主要让学生发现荒漠化的重要问题，为探究做准备。然后可提出问题什么是荒漠化，我国哪些地区有着荒漠化，怎样进行对荒漠化问题加以防治？然后让学生进行相关资料的收集，对我国的化规模化地区的情况进行了解，引导学生发现基本的地理原理等，然后通过实际行动对问题进行验证。最后可总结出通过植树造林以及设置防护带等对荒漠化问题得以解决。
第三，探究式教学法的应用之后要能够对实际应用效果进行总结经验，掌握探究的方法以及思路等，加强学生自身的知识结构的完善。对探究问题的方式以及案例应用的方法老师要能够进行详细讲述，让学生能够在学习过程中掌握方法，从而提升学生在地理知识学习中的问题解决能力。
3.结语
总而言之，对于高中的地理教学中的探究式教学方法的应用要和实际教学情况相结合，以及对学生的学习情况充分重视，只有从多方面得到重视才能够发挥探究教学法的作用。通过对这一教学方法的应用学生对地理问题的解决能力也能得到相应提升，对高中地理课程教学质量也有得到效提高，此次主要从探究式教学法的应用的几点思路进行研究，希望对实际的教学能起到促进作用。
【参考文献】
[1]张美芝.中学地理课堂探究式教学浅析[J].科技信息，2014（10）
【关键词】高中地理；地图教学；运用
地图是地理教学的重要工具，同时也是地理教学的主要内容。运用地图进行教学是地理学科本身性质使然，也是教师和学生的双重需要。随着新课改的提出，让我们更加知道了地图信息在教学中的重要地位，政区分布图、交通图、人口分布图、资源矿产分布图等，这无一不说明了地图在地理教学中的作用。在高中地理教学中，教师要特别注重地图的使用，同时也要掌握地图使用的时机及使用技巧，帮助学生养成使用地图学习地理知识的良好习惯。因此，作为一名高中地理教师，我们要正确的掌握在授课中地图的运用方法，能充分利用地图进行教学。
一、运用地图进行地理教学的意义
1.帮助学生形成各种概念
地图在地理教学中具有很大的作用，首先表现在它能够帮助学生形成各种空间、事物的观念。比如说政区分布图，它就可以帮助学生掌握每个省区的形状、大小、人口、地理位置等概况，而地形图有助于帮助学生掌握区域地形分布，通过地形图的学习，我们可以知道山西地处黄土高原，这样即使我们没有到过山西也知道那里的地形地貌了。
2.培养学生观察、分析问题的能力
学生通过对各类地图集各种地理现象的理解，及通过对地图的观察，在遇到具体的地理现象时就可以根据已有的知识对现象进行分析，找出这一现象出现的原因。与此同时，也加深了学生的思想教育。学生通过相关地理背景的理解，各地理环境要素之间的关联与人类活动的关系这些因素的分析，从而加强爱国主义、环境保护主义等意识。
3.教师、学生的双重需要
教师在地理教学中通过地图辅助教学，从而使得抽象的内容得以具体化、直观化，有助于学生对教学内容的理解及地理知识的讲述。而对学生来说，通过地图教学，他们可以在脑中形成一个直观的印象，巩固所学知识，并使学生产生联想摆脱“死记硬背”的窘状，是学习地理的重要方法和有效途径。所以说，运用地图进行教学是地理教学的重要内容，是教师和学生双方的共同需要。
二、高中地理教学中如何运用地图进行教学
1.教学生熟悉地图基本知识
在地理教学过程中，要想利用好地图进行教学，第一部必须教会学生熟悉有关地图的基本知识。首先教师应告知学生构成地图的三个要素，引导学生认识、了解地图。除此之外，还应要告诉学生地图上图标的名称，什么是图例、什么叫注记、不同符号、颜色所代表的意义，还应告诉学生不同地图其不同的用途，比如交通图是专门用于交通的，地形图是专用于地形的。通过说解清楚，学生便能在需要的时候迅速及时地找到自己所需要的地图。
2.把握时机运用地图教学
在地理教学中运用地图进行教学虽然是教学的必需，但由于课堂时间的有限，教师必需要把握好运用教学地图的时间，那些能让学生能够直接感知的知识，要尽可能的通过地图的让他们能直接感知。而作为教师，在教学地图的选择上，要避免应使用地图而使用地图的弊端，要依据教学实际需要选择、设计教学地图，在一堂课中的地图、景观图的使用次数也要依据实际情况而定，并非越多越好。至于教师需当堂绘制的教学示意图，也应该以简明、清晰为主，不应太过讲究绘图技巧而浪费时间。
3.注意教学地图的组合使用
高中地理教学除了要教授学生所学的知识之外，还应注重学生知识迁移、应用能力的培养。而且，本来地理事物就是一个统一不可分割的整体，把表示不同主体的地图进行组合使用，这不仅加深了学生知识的识记能力，还大大增强了他们知识的迁移能力，使得他们对地理事物的认识更加的全面、更加深刻。比如说，在讲解中国的地势呈三级阶梯分布的时候，这时可以联系每一阶梯的政区分布，对那些容易弄混淆的省份要进行区分，除此之外还可以将河流分布图也联系起来，发源于第一、二、三阶梯的主要河流分别有哪些，其中哪些是外流河，哪些是内流河，三级阶梯分布与降雨量分布图有什么关联等。
4.培养学生善于利用地图的意识
在日常地理教学中，教师除了要运用地图进行教学之外，还应有意识地教会学生一些使用地图的方法和技巧。这样，可以通过学生的认图、析图、用图来巩固所掌握的地理知识，同时也可以提高学生学习地理学科兴趣，养成他们善用地图的意识。例如教师在讲解讲“环境污染”这部分知识时，为了渲染环境污染给人类的不利影响，提高学生的环保意识，地理教师可以通过多媒体先向学生播放一组能够展示大自然环境优美、山清水秀、蓝天碧水、鸟语花香的图片，并伴之美妙的音乐，让学生陶醉于美好的山水情境之中。接着，可以再向学生播放一组反映由于人类的不合理活动所带来的大气污染、水污染、噪声污染以及固体废弃物污染的图片，让学生在欣赏美景之余，能够清醒的认识到当今的环境问题已经很严重了，引发学生思考：是什么原因导致这样的结果？应该采取哪些措施才能减少污染？通过这样的方式，学生能够很好的融入课堂教学情境之中，并从教师播放前后图片的巨大反差中引起反思，进行积极的思考，找出问题的症结所在，最终能够解决问题，从而达到培养学生问题意识的良好效果。通过这样的事例分析，学生就学会了自己观察，培养了利用地图进行分析，表达自己意见的能力。这样，学生也会受到极大的鼓舞，学习兴趣也将大大提高。
三、结束语
综上所述，高中地理教学中运用地图进行教学是教学的重要方法，而地图也本身就是地理教学的重要内容，教师可以通过让教会学生熟悉地图种类、读图技巧，并在教学中养成多组地图组合使用的方法，帮助学生形成知识迁移、运用能力之外，还可以通过培养学生利用地图学习地理知识的意识来进行地理教学，以期达到“事半功倍”的效果。
【参考文献】
[1]任晓芬.高中地理教学中的地图教学刍议[J].新课程导学，2013，（08）.
