时间：2023-08-01 17:40:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学好地理的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、我们在学习教材的时候，一定要在老师的指导下学习，这样会使我们少走弯路，能够提高我们的学习效率，而且地理不同于其他的科目，地理要学习的课外知识也是非常的多的，所以我们在学习的时候，一定要抓紧课堂。
2、我们在学习地理的时候一定还要学会总结和归纳，这是学习任何一个科目都必须做到的，我们要把零散的知识转化成整体，在拿到一个题目的时候，清楚这个题目的脉络，各个点之间的关系，这样对我们提高地理成绩是非常的有帮助！
3、学会阅读和使用地图
我们在掌握基础知识的基础，最主要的就是地图了，学习地理，地图是必不可少的，可以说地理试卷80%的题都是与地理有关的，可见地图的重要性，我们要做到图文结合，我们在理解基础知识之后，把教材的相关内容都要与地图相结合，在我们自己的脑袋理形成清晰的地图，在地理的考试的试卷中，有很多无图却考图的题目，所以我们对地理的地图一定要做到熟练。
我们看地图还要学会读图、用图，知道应地图去解答问题，我们要知道图的主干内容是什么，然后找出它所要讲的内容，我们可以用一些图来记忆一些题型所讲的内容。
（来源：文章屋网 ）
一、要对学生有足够的认识
作为一个初中地理教师，我们不仅要对自己所上的课程十分熟悉，而且还要对学生的情况胸有成竹，针对学生的特点来进行授课。初中学生具有自己的个性特点，需要教师主动地去接近了解学生，不能盲目地去教学，不能对学生不负责。教师只有对学生的情况了解清楚才能作出正确的教学判断，才能因材施教。
二、针对学困生存在的问题，找到相应的解决办法
学好地理不是一件简单的事情，地理内容复杂、难度系数也比较大，因此很多学生在学习地理时会产生不少的问题，这些不仅是学生学不好地理的原因，也在一定程度上影响了教师教学工作的顺利开展。针对学生的厌学、弃学、学不好等问题，我们地理教师要认真思考如何解决学生在学习中存在的各种问题。学生们在初中阶段还处于一种懵懵懂懂的状态，容易受到外界各种因素的干扰和影响，并且由此影响到他们正常的学习。特别是一些学困生的问题，更是要求教师花更多的心思和精力来妥善解决，切切实实让学生感受到老师是爱我们的学生的，是为我们的学生着想的。
三、采用多样化的教学方式因材施教
学困生往往不注重对地理基础知识的学习和复习，这样会导致他们越来越不喜欢学习地理，越来越学不好地理知识。教师要充分发挥指导性作用，积极学习并运用多样化的教学方式，充分满足不同学生对多种教法的需求，努力做到因材施教。在地理课中采用多样化教学方法，对于我们的学生特别是学困生而言有重要作用。有时，很多学困生就是因为地理教师的教学方式单一而不想学地理的。学困生需要我们教师花更多的时间和精力来重点培养，调动他们学习地理的积极性和主动性。
四、结合学困生的特点，培养他们学习地理的兴趣
初中生的好奇心强，易于接受一些新思想和新事物，是人群中最为活跃的一批人。我们地理教师要针对学生的具体特点，努力培养学生特别是学困生们的兴趣，让他们感受到学习地理的重要性和趣味性。只有让学生感觉到地理知识的趣味性，才能慢慢地引领他们进步。
五、在学生之间开展互助式学习，鼓励学生取长补短
所谓同学，就是大家一起来学。学生们只有在相互学习、相互追赶的情况下才能够逐步成长和进步。对于学困生来说更是如此。学困生本身基础比较差，需要有更多的人对他们进行辅导，这当然包括教师也包括他们的同学。学困生们开展互助式学习，更有利于他们学好地理知识。如果学生能够学会取长补短，那我们教师何愁学困生们的成绩没有进步？
六、传授一些高效的学习方法
教学实践表明，高中生在地理学习上会或多或少地存在一些问题，这些问题直接影响他们学习地理的成效。在这些问题中，有些问题具有一定的普遍性。下面笔者结合教学实践，对这些普遍性的问题进行分析研究和归纳探讨，并提出相应的应对策略。
一、学科认识偏差导致学习兴趣缺乏及对策
当前，有不少学生家长和教师有这样一种错误认识，他们认为因为高考必考语文、数学、英语三门学科，所以它们是重要的科目，务必要多花时间学好；而包括高中地理在内的其余科目是次要的科目，学得好不好都无所谓。受家长和教师的影响，学生也会对地理学科产生认识偏差，认为地理比起上述三门学科来没有那么重要，可以不用花那么多的时间去学习，甚至特意减少花在地理学科上的时间和精力，以保证其他所谓的重要学科的学习，进而弱化学习地理的积极性和主动性。当学生对于地理学习缺乏积极性和主动性的时候，学生就很难学好地理，长此以往，学生对地理学科就失去了兴趣。这样一来，由于受学科认识偏差的负面影响，学生在地理学习上就可能会慢慢形成一个恶性循环：消极被动一难于学好一失去兴趣一更加消极被动。
要解决这个问题，首先，教师要端正学生对地理学科的认识，让学生明白地理学科的重要性。地理学科在高中阶段属于文科范畴，但在大学阶段却被划进理科的范畴，由此可见，地理学科是一门文理综合的学科。因此，学好地理学科有利于全面提升学生的综合素质。尤其是当前全社会都强调保护环境、人与自然协调发展、可持续发展，这更彰显了地理学科的重要性。其次，教师要优化地理教学，完善教学方法和手段，改进教学方式，着力挖掘高中地理知识的内在吸引力，把丰富多彩的地理知识和地理现象形象生动地展现在学生眼前，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心和新奇感，从而培养他们对地理学习的兴趣。例如讲授“地球的自转和公转”时，一般情况下可利用教学挂图和简笔画来辅助教学，在这种情况下有可能教师讲了好久学生都不一定能搞清楚，更不要说激发学生的兴趣了。此时可利用多媒体技术形象地把地球的自转和公转的运动情况动态地模拟出来。显然，这种动态的模拟展示比起静态的挂图和简笔画更容易吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
二、学习方法不当导致学习绩效差及对策，
有些学生在学习过程中虽然花费了大量的时间和精力，但就是学不好，或者是学得很吃力、很辛苦，学习效果也很差，可谓是事倍功半。究其原因，就在于学习方法不当。如有的学生在高中阶段仍然延续了初中阶段的学习方法，只知道死记硬背，不重视对知识的理解和融会贯通，这种学习方法对于学习人文地理来说还可以，但是用来学自然地理就不行了。还有些学生没有形成良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，只知道在课堂上听教师讲课和课后完成教师布置的作业，这种被教师牵着鼻子走的消极被动的学习习惯，当然易导致地理学习上的低效。
任何一门学科都有其自身的特点，要想提高学习效果，就要针对学科特点采用恰当的学习方法。第一，要采用理论联系实际的学习方法。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因此地理学科具有明显的实践性，人们可以在实际生活中观察到许多有趣的地理现象，同时也可以在实际生活中学到许多有用的地理知识。因此，教师要引导学生将课本中的知识与生活实际相结合，活学活用。第二，要学会使用地图。与其他学科相比较，地理学科的一大特点就是课本中有大量的地图。地图在地理学科中有着不可替代的作用。地理学习离不开地图，识图、用图是地理学习中最重要的基本技能。因此，教师要引导学生在地理学习中做到图文结合、图不离手。第三，养成良好的日常学习习惯。教师要引导学生坚持课前预习和课后复习，并形成习惯。
三、基础不牢导致学生难于进一步发展及对策
在初中阶段，学校、教师、学生都对初中地理的教与学不够重视，结果就是学生的地理基础不牢固。具体表现为学生对初中地理的基本知识不了解，对于必须牢记的基本地理事实和数据记得不清楚、不准确，对于必须理解的知识点理解得不够透彻；学生的地理基础技能缺乏，很多学生不具备阅读地图、使用地图的技能；学生的地理思维没有得到发展，不能很好地把所学知识前后联系起来，更谈不上深化和拓展。
针对学生基础不牢固的情况，可以从几个方面来着手应对：首先要帮助学生树立起一定要把高中地理学好的决心和信心；其次要引导学生在努力学习高中地理知识的同时，抓紧时间查缺补漏，做好学习计划，尽快把初中没学好的地理知识补回来；最后要教会学生学会自学，锻炼他们的自学能力，帮其养成积极思考的习惯，不断提升他们的地理思维能力。
关键词：新课标；中学地理；可行性路径
一、中学地理教学现状
1.学科偏见导致中学地理教学不受重视
应试教育的学科体系中，主科和次科的学科偏见长期存在于中学广大师生的心中，导致中学地理学科难以被引起重视和摆正位置。由于长期受学科偏见的影响，地理教师的地位、待遇偏低，从事地理学科的教师很少，有的农村初中学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。门外汉做不了行内事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而专职地理教师由于地位、待遇不高，教学创新的积极性大打折扣，教学业绩自然平平。当下的中学学科考核体系中，地理学科所占比重不及语数外的一半，应试教育的功利性考核导致学生在学习地理学科上所花的时间和精力明显少于语数外，其学习地理的兴趣就越来越小，效果越来越差。
2.学生厌学是中学地理教学的最大困惑
一般来说，学生没有学好地理首先应该去考量地理教师的责任心、业务功底、授课水平等几个方面，但中学地理教学实践中，除了个别的非专职地理教师外，广大地理教师在上述几个方面还是能达到合格及以上的要求，但为什么地理教学的效果却不理想？笔者认为该困惑的根源在于学生厌学。一切事物都有内外因在起作用，内因是主要矛盾，外因是次要矛盾。诚然，学生中学地理学得好与差与地理教师教得好与不好有直接关系，但是真正的关键还在于学生本人。现在许多学生厌学思想严重，学习成绩不理想，尤其是农村初中的一些学生在地理教学过程中教而不学、劝而不听，时常使地理教师束手无策，地理教学则陷入尴尬。这些学生厌学的可能也不只是地理学科，厌学的原因也可能不止一种而有千百种，这种困惑可能不只是中学地理教学的困惑，而是整个中学教学体制的困惑。
3.中学地理教学的现实纠结：应试教育与素质教育之争
所谓素质教育是20世纪80年代中期产生的以促进学生身心发展为目标，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质为宗旨的基础教育。应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的一种传统教育模式。素质教育和应试教育这两个概念一个抽象，一个具体，反映到中学地理教学中，这就是一个理想与现实的较量，二者对于广大地理教师来说似乎是“鱼与熊掌难以兼得”。素质教育要求教师教出高能的学生，而应试教育促使教师教出高分的学生。素质教育要求地理教师发挥教学主体作用，在教授地理知识过程中，不但要教是什么，还要教为什么和怎么样，发展学生学习地理科学分析问题和解决问题的主观能动性。应试教育中地理教师则通过充气式教授和题海战术努力提高学生的解答地理试题的能力，可能这个题目与现实关联度极小甚至毫无关联。素质教育一直是新课标提倡的改革目标，而应试教育在现实的地理教学中却大行其道、愈演愈烈。中学地理课堂上，地理教师可能倾尽能力践行着地理素质教育的要求，而期末和升学时他的学生却要以一张地理试卷的分数来决定高低和荣辱。这种使命和现实的博弈对于每一位中学地理教师来说都是一种不痛不痒的纠结，欲罢不能。
二、新课标背景下中学地理教学可行性路径探析
随着素质教育的稳步推进，中学地理新课程标准改革要求所带来的教学方式方法的不断变化必将与应试教育中传统的教学观念和教学方式在当前的中学地理课堂教学中发生激烈的交锋和碰撞，如何化解和妥善处理中学地理教学改革转型过程中的这些矛盾和烦恼，现已成为广大中学地理教师在教改教研及课堂教学过程中亟待解决的首要问题。笔者从当前中学地理教学现状和自身教学实践出发，提出如下思路进行探讨和交流：
1.举重若轻，心无旁骛
不管地理学科在中学学科体系中处于何位置，也不论其在考核考试中占多少比重，甚至于学生因任何原因厌学地理而倚重其他学科，从事地理教学的教师都不应该受其影响而妄自菲薄，更不应该不负责去进行“过堂式”教学，其理由有三：一是学科偏见在应试教育背景下有其深刻的体制原因，也有一定的市场，非一朝一夕形成，当然也非一朝一夕能够改变，更非一人一己之力可以改变。中学地理教师是地理素质教育的推动者，也必将是地理素质教育成功的享受者，对现实无用的怨言可以转变成实现理想的有益的教改教研探索，来助力整个中学基础教育，而不可贪一日之功。二是地理学科博大精深，其理论和实践意义巨大，非其他学科能够替代，古时候形容一个人有才学是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可见一斑。地理教师应该对任职地理教师有无上的荣耀感和使命感，并以饱满的热情和精力投入不断的地理知识学习、深造和教学、教改、教研当中去，用良好的成绩和辉煌的业绩去赢得更大的荣誉和更多的尊重。三是教师是一份事业，地理教师是一份专业性的事业，干任何事业首先必须爱这项事业，用心爱；其次必须懂这项事业的相关知识；再次必须有精益求精的进取心；最后还必须得有点奉献精神，教书不要老讲条件，因为政府对教育的越发重视，学校、教师和学生的各项条件必然会相对越来越好，这需要一个过程，这个过程需要适当的理解。总之，地理教师作为地理知识的“传道、授业、解惑”者，必须要看重自己的职业，做好自己的事业，莫为世俗偏见所累。
2.知己知彼，遇水搭桥
学生学不好地理主要有两个方面的原因，一个是教师没教好，一个是学生自己没有学好。不管是自己没有教好还是学生没有学好，中学地理教师都必须首先反思自己，从教学方式、方法及自己对地理知识的掌握等方面检讨自己，如果认为自己在教学上确实做得比较到位了，那还得从自己的讲课语言、节奏、吸引力等教学水平指标考量，发现哪个方面的不足，努力去修正和提高，再看看教学的效果；其次要主动去思考学生自己没有学好的原因，是个别没有学好还是整体没有学好？是某个知识点没有学好还是某个章节没有学好？没有学好是因为没有努力还是没有兴趣？是厌学还是厌师？中学地理教师在地理教学过程中不仅要反思自己，还必须了解学生的学习状态和个体情况，以便针对不同的原因拿出有针对性的措施解决，这些措施可能是教学上的方式方法，也可能是对学生的个人性格上的、兴趣上的，乃至情感上的正确引导。实践证明，适度的因材施教在中学地理教学过程中是非常必要的。
3.素质优先，兼顾应试
素质教育与应试教育之争让人们陷入了一个认识误区，那就是它们是水火不容的敌对关系，其实二者是对立统一的。随着新时代我国教育事业的不断发展，应试教育必将越来越不适应整个社会的发展需要，但其却未到穷途末路之时。素质教育方兴未艾，代表着未来社会教育的发展趋势，但其尚未成熟到、强大到完全代替应试教育的程度。在当前教育体制改革的进程中，素质教育和应试教育的关系可以概括为：你中有我，我中有你，搀扶前行，互不相离。这种关系具体体现到地理教学上，就是必须要坚持“素质优先，兼顾应试”的原则，素质和应试不偏废一方，原因在于：（1）提高学生地理素质是中学地理教学的明确要求和终极目标，而加强学生地理学科应试能力是地理教学的具体方法，是当前考核学生地理素质的主要标准；（2）地理素质是较地理应试能力更全面、更高级的素质和能力，具有无可比拟的优越性，而地理学科应试能力是最基础和最原始的地理素质，没有一定的地理学科应试能力，至少可以表明学生对基本的地理知识掌握不到位、不扎实，评价其具有较高的地理素质无法令人信服，也不符合地理综合素质考核标准要求；（3）中学地理教学的实际情况要求广大地理教师在教学过程中必须践行素质教育的教学理念，但不能放弃应试技巧技能的传授，因为毕竟学生学习地理知识的好坏是通过平时的试卷测评及期末、升学考试的分数来衡量的。
参考文献：
[1]杨和亭.素质教育在我国的实施现状、问题及其对策研究[D].山东师范大学，2006.
[2]李宗启.改变初中地理教学的尴尬地位[J].新课程学习：下，2012（05）.
[3]朱筱琨.论素质教育与应试教育在教学中的对立统一[J].中国教育和科研计算机网，2006.
[关键词]初中地理 地图 兴趣
地理科学是研究地理环境和人类活动关系的一门科学。初中地理课程是以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容，以培养创新能力和实践能力为重点的基础课程。它在现代科学中占有重要地位，对于解决当今世界所面临的人口、资源、环境和发展等问题起着重要作用。既然地理如此重要，我们怎样才能学好地理呢？首先，我们得明确，为什么学地理？学地理对我们的日常生活有什么帮助。其次，要清楚地理学习有三个层次：是什么，在哪里，为什么。本文主要从以下几方面进行了尝试。
一、带着兴趣去学习
“兴趣是最好的老师”。只要有了兴趣，学习就成为一种需求，就会学得轻松愉快，动力无穷。学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。只要留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生，另外还要尽可能地走进大自然、走入社会，让学生亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。只有培养起学生对地理的兴趣，让学生喜欢地理，学生学习地理才会由被动接受变为主动获取，才能够轻松地学好地理。
二、抓好课堂教学的基本环节
九年义务教育大纲教材的变革和素质教育的实施，当然也给非升学考试科目的初中地理课堂教学提出了新的要求。教师必须适应教育、教学形势的变化和新大纲教材的变革精神，重新构建课堂结构。传统的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学—复习提问—讲授新课—总结巩固—布置作业”的模式。建立新的地理课堂教学结构，一定要考虑如何把教材中的课文、图像、训练三部分内容有机地结合起来，适时、适当地加以处理。
1.教师在备课时根据大纲、教材的要求和内容，精心设计建立教学提纲、教学纲目，它包括板书提纲，指导学生读书的提纲等，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。
2.在教师的策划下，让学生有目的、灵活地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点和图像中的重要界线、范围及注记等。
3.学生在课堂上的动脑、动口、动手的各种活动，它包括上述读书、读图，勾书、勾图，教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的问答、讨论、填图、作业训练等。教师要有计划、有目的、有组织地恰当安排，将活动内容有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，使学生积极、充实、愉快、有兴趣。
4.教师对重点难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。教师讲的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲精练，而面面俱到、照本宣科“满堂灌”，学生不感兴趣、不欢迎，教学效果也不好。
5.课堂上对学生进行巩固强化知识、掌握基本技能、启发训练思维、形成各种能力的训练，包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。教师应精心设计、巧妙安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使讲、练有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。
6.学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果所作的认真、仔细地评析、评价、评讲。
教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生所答进行评析，以便及时弥补知识缺陷，顺利达到学习目标。
三、学会使用地图
地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。初中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。地理学习离不开地图，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，首先要记住最基本的地图。对于世界地理而言，首先要记住七大洲和四大洋的分布，然后是山川、河流、城市的地理位置。因为地图一旦记住了就经久难忘，便于运用，所以学好地理一定要学会掌握用图的方法。这需要持之以恒的训练。
1.熟练掌握地图的基础知识，明确地图构成的基本条件及要素。用图时，能准确地认清图中文字、符号、点、线、面所表示的地理含义。
2.要认真读懂在教材中出现的各类图像，理解，认识图像所反映的地理意义及地理规律，解决有什么、怎么样、为什么等问题。
3.多动手勾画和绘制重要的示意图、剖面图、分布图、折线图、地理简图等，以便加深印象和记忆。如月相成因示意图、北半球气旋和反气旋的形成及天气图、世界洋流模式图、工农业布局图等。
4.尽可能地表示在图上，能在地图上反映出来的地理事物（地名、资源、河流、山脉、城市、交通线等），并用地理术语或规范的语言解释图像，说明原理。
5.充分利用填充图册，认真规范地按要求填写地理事物，将所学知识巩固在地图上。学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。
四、小结
综上所述，地理学科是综合性较强的学科，包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等，内容全面，知识广泛，对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。我们在教学过程中，要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识，以此来加强和提升地理课程的趣味性，提高和激发学生学习地理的兴趣；切实抓好课堂教学的基本环节；注重和加强地理学习中地图的使用，只有这样才能使学生成为生活和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。
参考文献：
[1]中学地理教学参考．2001，（6）：35-36．
[2] 陈澄，樊杰.普通高中《地理课程标准》（实验）解读.江苏教育出版社，2003.
兴趣是最好的老师，兴趣会牵引你我的手，遨游于地理的海洋。学会了基本知识，掌握了学习的要领，就会将“忍受”痛苦变为“享受”学习，增强自己对学习地理的兴趣，将感到非常快乐，同时也会产生学习地理的动力。有了这种兴趣，学习地理就会成为一种需求、一种享受。
二、夯实原理
地理就是立足于“地”，重在讲“理”。地理的原理有很多，而且这些原理是通关必备的武器。如气压带、风带的分布和移动规律，世界气候类型分布规律，大气环流形成规律等，掌握这些原理，夯实基础，才能更好地运用地理知识并深入到学习中。区域地理汇集自然地理、人文地理的精华，覆盖面广，知识体系庞大。可总结技巧来帮助记忆，如可以从地形特征、气候特征、水文特征等方面认识自然特征；可以从人口特征、文化特征、经济特征等方面认识人文特征。注意加强对一些重要国家、重要区域等地理事物的记忆，尤其是重要海峡、重要河流等都要熟记于心。牢固掌握基础知识，做题时就会信心十足。
三、精析图表
地图是地理学的灵魂，将地理展现得多姿多彩。要学好高中地理必须会读图、析图、记图。地理的一大特点就是图多，一张试卷上会出现很多图，只有把图看懂才容易做题。这就要求考生要学会画图，尤其在学习区域地理时，对一些国家轮廓、山脉、河流位置等烂熟于心。地图是地理的“第二语言”，借助地图还可以强化记忆、发展想象思维。
四、勤学好问
要学好地理，听讲过程非常重要。上地理课时应认真听讲，效仿老师的示范，面向同学积极展示，这种方法能加深记忆。但课上不是每位同学都有机会当堂展示，可在课下讲给同学听，也能加深记忆。在学习中遇到不懂之处时一定要多问，笔者的班主任曾说过：“没有老师会嘲笑自己的学生，没有老师会放弃自己的学生，每位学生都很重要。”的确如此，老师更喜欢能够提出问题的学生。
五、典例精炼
高考命题灵活多样，不局限于教材。平时学习地理的过程中必要的练习不能少。知识来源于课本，但要学以致用。多做一些典型题，尤其是高考真题，定有很大裨益。平时多研究高考真题标准答案，独立思考，归纳往届高考题的解题思路，方可熟能生巧、见多识广、举一反三。解题时还要充分利用材料和图表信息，很多时候丢分都是因为忽略题中隐含的重要信息，要善于总结，触类旁通。
六、优化记忆
一时努力，并非即刻见效。一个重要原因，应该反思一下自己的学习方法。多借鉴老师和其他地理成绩优秀同学的学习方法，同时自己也要总结经验。经验与技巧是通过战胜一次次的失败沉淀下来的。要善于联系事物，可使用诗句或歌诀来帮助记忆。笔者的地理老师特别喜欢把地理事物用诗句联系在一起然后再教给大家，这样同学们就在诗的氛围中学到了地理知识，而且非常有趣好记。
（1）地理是一门复杂、系统而有规律的学科。地理作为中学的一门重要基础课程，由于兼有自然学科和社会学科的性质，所以，其学习既不同于理科课程，又与文科课程有很大的区别。然而由于文理交融的特点，它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活性，能对不同的内容以不同形式归纳和演绎。以地图为例，地图是地理知识的载体和地理学习的重要工具，地图上地理内容纷繁复杂，但都在于它在图上的相关位置。学好地理必须熟识地图并能在图上再现知识，从而准确有效地提取信息。以地形图为例，它以山脉为骨架，既可以从整体上把握地形分布，又可以从单一的山脉或河流等其它方向着手形成分布系统。
（2）地理是一门丰富多彩、饶有趣味的学科。由于地理范围的宽广，包含了整个地球的诸多层面，地理从方方面面展示了地球母亲的丰富多彩、绚丽多姿。从自然地理环境的整体性和差异性之中，能认识到自然界中各种不同地域景观的差异与交替，发现奇妙无比的自然地理环境。地理不同于文学作品以丰富的情感表意，但地理以自身的真实与生动吸引人，激发对伟大祖国与自然的热爱，激发对人与自然关系的关切与思考。地理学科的内涵非常广泛，它不仅包含上至天文下至地理的科学知识，与语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治等各门学科有着广泛的联系，它那特有的全面分析和思考问题的地理思维方法还对学习其它学科大有裨益，使大家在今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。
（3）地理是一门具有实用性的学科。地理引导我们正确地认识世界、改造世界。生活中的诸多点滴都与地理有关，大到国家大事，小到外出旅游、居家置业，都渗透着地理知识。只要留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，就能培养起对地理的兴趣，从而喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。地理的实用性又能帮助我们更好地生活。
地理学习感悟
地理的文理交融使得大家常常感叹地理难学，关于怎样学好地理，在三年高中地理学习中笔者感悟到以下几点。
（1）需要是产生学习动机的基础。学习动机是大家学习高中地理的直接推动力，是学好高中地理的重要前提条件。动机越明确，则表现为越想学习，学习效果也越好。
交往的需要。地理将大千世界的各个方面呈现在人们面前，它能使地球上各地方的人相互了解、增进联系、发展感情。
知识的需要。地理是一门重要的基础学科，在科学突飞猛进的今天，它在认识自然、经济区划、生产布局、能源利用、资源开发、人口控制、国土整治等方面发挥着越来越大的作用。因此，学好地理能服务于生活，服务于社会。它又在我们学习的同时提高自身的素养，丰富精神世界，促进全面发展。
审美的需要。学习地理能领略多姿多彩的地理风貌，使人获得自然美、艺术美、社会美的愉悦，获得美的享受。通过熏陶激感，丰富精神世界。
（2）兴趣是地理学习最好的老师。学习活动是学生认识世界的复杂的智力活动，这种复杂的智力活动没有推动力是不行的。如果没有对地理的兴趣，地理学习活动难以顺利进行，学习效果之差可想而知。因此，学好地理的关键是兴趣。对地理感兴趣就会乐意地去学习它、探究它，表现出高度集中的注意力，积极主动地学习。
兴趣总是伴随着认识活动的产生而产生，并且随着认识活动的深入而愈加稳定和持久。学习的兴趣主要是来自对学习对象的了解和认识。首先，高中地理本身兼跨自然科学和社会科学，上至宇宙空间、天文气象，下至地质地貌、人文景观，内涵丰富，包罗万象，其本身就具有强烈的吸引力。其次，要抓住地理学科特点，从整体上把握教材，了解教材的知识结构体系。这样可使你高屋建瓴，置身于学科的统帅地位，把所学的地理知识、技能都纳入学科的基本结构之中，便于理解和记忆，为后继学习创造条件，从而在学习中充分发挥主观能动性，激发并形成稳定而持久的地理兴趣，最大限度地调动学习地理的积极性。再次，学习兴趣总是在知识的不断深化过程中维持和巩固。地理兴趣的形成和发展与地理知识掌握的程度有密切联系，对地理知识的内在联系认识越深刻，兴趣就越牢固。
（3）地理学习需要情感的参与。学习不应把知识和情感分开。情感总是伴随着学习活动的产生而产生，并随着学习活动的发展而发展，所谓“知之愈深，爱之愈深”。反过来，情感对认识的深化也起着推动作用。
情感是提高地理学习效率的前提。不同的情感和情绪，会使学习过程和结果出现不同的情况。如果在地理学习活动中，始终保持良好的情绪状态，心境愉快、充满热情、充满信心，就会极大地激发能量的发挥，使智力活动顺利进行，并能显著地提高学习效率。反之，当内心处于紧张、忧虑、沮丧、自卑或敌对的情绪时，会阻碍学习顺利进行，抑制智力活动，降低学习效果。所以，培养良好的学习情感是学好高中地理的重要心理基础。
关键词：地理学;有效性;领域;课程;认知
地理学是在地理学习中起基础作用的地理名词概念和地理规律，这些知识是我们认识地理事物特征、分析地理现象成因、进行地理评价、形成地理概念和地理环境意识的理论基础。所以，要学好地理，提高地理学习能力，必须认真学习掌握地理原理，理解地理相关的名词概念的含义，搞清它的内涵和外延。因此，提高地理课堂教学的有效性就成为必然。何为教学有效性？速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）――投入；收益可看作学习结果（收获）――产出；安全可看作学习体验（苦乐）――体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
依据有效教学的特点对如何提高初中地理课堂教学的有效性，笔者提出以下几点建议：
首先，明确地理学科的地位，培养良好的学习意识
初中的地理课程是为进入高中学好地理知识打一个基础，学好初中地理知识的关键之一，就是要明确地理学科的地位及作用，关键要培养地理的空间想象能力。具体而言，就是要掌握地图基础知识及基本技能，包括识图、读图、填图、绘图、析图等技能。对地图的正确使用是重要的学好地理的技巧。端正学习的态度，培养学习的主动性。主动性要求中学生的学习有热情，主动获取知识，不等待，不依靠，不耻下问。做任何事情，积极主动是取得成功的必要条件，学习也不例外。很多同学在学习中恰恰缺乏这一点，不懂的问题宁肯烂在肚子里，也不愿开口问一下别人。老师讲什么，就学什么，不越“雷池”半步，很少主动与老师、同学交流，有的同学甚至一年也不会问老师一个问题。这些同学绝不是一个问题也没有，而是缺乏学习的主动性和积极性，而这种被动的学习状态是十分有害的，必须改变。学习地理一样要夯实基础――“善画”，画地图；“善记”，记地理概念、规律、地理食物名称、关键的知识点；“善思”，思考知识间的内在联系；“善问”，问自己，问同学，问老师，学会独立思考，合作交流；“善用”，利用地理知识解决生活中的实际问题。例如：讲《地理位置和自然环境》这节时，可采用读图讲解法和学习指导法结合起来授课。由于本节出现的地名较多，都需要落实，因此必须自始至终围绕着读图、问图、讲解图进行授课。对于东南亚的范围，国家和位置，通过读“东南亚政区图”，指导学生填图。首先认识中南半岛和马来群岛，明确在世界和亚洲的部位，并说明“中南半岛”和“印度尼西亚”的由来。然后，在地图上找出东南亚的十个国家，明确哪些国家和中国相邻，哪个是内陆国，说明印度尼西亚是世界最大的群岛国家。分析亚洲地形图，看东南亚所处的地理位置（南纬10°和北纬25°），与东亚相比有什么不同（东南亚位于低纬，东亚位于中纬），赤道横穿哪些国家，明确东南亚绝大部分位于热带。然后再讲东南亚重要地理位置，首先找出东南亚在哪两个大陆和哪两个大洋之间，然后，说明从古到今东南亚多是东西方交通要道的原因，提高学生的学习新知的欲望。
其次，培养学习兴趣，激发学生的创造性
各学科的学习都具有连带性，要想学好地理，首先要学会如何画地图，这样我们就可以把枯燥的地理课转向为美术课，在大致的构图中去寻找每个国家的位置，用彩色的笔做上标记。在此基础上建立学习地理的兴趣，感觉学地理不仅仅是为了学习，更是为了自己的爱好。兴趣是最好的导师，达到这一步很重要。在课堂教学中，针对不同的章节，选用不同的方式，有时音乐可以调节一定的教学常规，保证教学有序地进行，保证新课改课堂教学有效实施。中学地理经常被安排在下午上课，学生经过上午的学习已经比较疲惫,容易出现部分学生走神、好动的行为，我们不妨穿插一段音乐，如：地理课上教师讲《印度》这节课时，为了使学生对本节课产生浓厚的求知欲望。我们不妨在引入新知前给学生放一首《天竺少女》这首歌曲。这首歌曲是《西游记》中最具有风情的！书中还描写了很多西域风俗民情,尤其是对天竺国的描写,西方的神秘面纱下还带有一些中国的风俗特色。据史料记载,唐僧取经的目的地是印度,也就是《西游记》中的天竺国，进而引入本节课的内容。俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”同样在枯燥无味的教学中，以兴趣为引擎，音乐插入部分学科课堂，培养学生学习的积极性是部分学科课堂成功教学的前提，是提高教学质量的重要保障。兴趣是一种带有情绪色彩的心理倾向，它的产生与人的需要有着直接的联系。
再次，体验学习，增强学生学习的主动性
体验学习是初中地理教学中一种有效而必要的学习方式。体验学习中的体验是指通过实践认识周围事物，是人类的一种心理感受。体验学习是一种以学习者为中心，在一定的情境中通过实践和反思来获取知识、技能的学习方式。体验学习具有情境性、亲历性、反思性、整体性、生成性、自主性、个体性。在初中地理教学中实施体验学习，符合初中地理学科知识的特点和初中生的身心特点，更有利于实现地理教学目标。体验学习作为一种新型学习方式，有自己独特的课堂模式，它强调创设情境，通过实践活动、相互交流、反思和反馈等环节来实现预期教学效果。初中地理体验学习中的主要方法有情境体验法、社会实践体验法和动手操作体验法。体验学习在初中地理学习中的实施还处在初始探索阶段。体验学习方式对初中生的地理学习效果和创新能力有积极的影响。由于体验学习的实施条件要求较高，评价起来比较困难，所以这种学习方式还需要在教学实践中进一步完善，才能科学地推广，为地理教学服务。
综上所述，教学中在注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容的同时，还要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。从教育学专业角度说，有效性是通过课堂教学使学生获得发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
参考文献:
［1］张娟.中学地理教学情境设计研究 ［D］.华中师范大学,2007.
［2］尤华云.现代教育理念下地理教学情境创设研究［D］.华中师范大学,2007.
本人从事地理教学已有七个年头了，在教学过程中，很多学生普遍反映地理比历史生物等学科难学，问他们难在什么地方？同学们说地理知识难理解又难记忆。刚开始学甚至未学就“难”字当头，在日后的学习过程中他们的主动性就不强，只等老师“传道、授业、解惑”这样，所学的地理知识就不牢固，更谈不上灵活运用。
其实，这与地理的学科特点有关。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事物的分布，并探究其原因；反映地理事物间的相互联系和地区的差异；探寻地理事物变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。在目前的地理教学中，教师认为地理难教，学生也认为地理难学，地理教学面临着极大的困境，其表现如下：1．学生对地理学习缺乏兴趣；2．学生对基础知识的理解有一定难度；3．学生不能自如地运用所学知识。
在素质教育的今天，我们培养的学生不应只会记住几个概念、几段话、在纸上标出几个箭头，更应该能应用所学知识分析、解决生活、生产中的一些现象、问题，那才能算学好地理，达到目的。那该如何达到这个目的呢？通过几年的教学及联系实际，我想可以从以下几个方面来入手：
一、激发学习兴趣
中国古代大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥，也就有了一个学好地理的良好开端。培养学生学习兴趣的方法是多样的，比如：1、缩小师生距离，以真挚感情培养学生学习兴趣；2、运用多媒体，从各种感官诱发学生学习兴趣；3、多种方法组织教学，由调换口味激发学生学习兴趣；4、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学习兴趣；5、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生学习兴趣。
二、摆正位置，变灌输型教学为指导型教学
学生是学习认知活动的主体。一切教育教学的影响，只有通过学生自身才能感受到。素质教育要求教师在课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用。“导”是促进学生学的关键，教必须致力于“导”，服务于“导”。教学过程中要启发学生思考，训练学生思维，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题。联合国教科文组织出版的《学会生存》一文中论述“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”必须改变以往那种授人以鱼，而不授人以渔的教学方式，注重培养学生能力的培养，教师就要走出“满堂灌”、“一言堂”的误区。把学习和质疑的主动权交给学生，概念一支粉笔、一张嘴的单调说教。同时还应该开展研究性学习，那会让学生置身于开放性的现实情景中，主动探索研究，自主地发现问题和提出问题，设想解决问题的发案，从中学会如何收集资料，分析资料，得出结论，表达思想，交流成果等。通过研究性学习还能激活学生各学科的知识储存，提高综合能力。
三、加强学法指导
1、活用地图地理--地图上的道理。作为地理学体系中重要的组成部分，地图学起着基础作用。在整个初中阶段，指导学生正确的认识地图，使用地图是非常重要的。学好地理与否，主要是看能否用好地图，以及能从地图上讲出多少道理。中学地理课本上的图可分为以下几类：等值线图、分布图、区域图、示意图、统计图、专题图等。训练读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图像教学的始终，长期坚持，逐步提高。读图问题的设计，应紧扣主题，由浅入深，循序渐进，最后说一便知其二，形成一些主观的认识。
2、比较法的运用比较法并不仅仅用于数学，如果在我们地理学中运用得当，也能起到事倍功半的效果。较多的用到以下2种方法：a．类比。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。b．自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。比较法的使用有如下好处：A.有利于巩固知识学生在学习地理事物和地理现象的过程中，把已有的地理知识和学习的内容进行比较，就可以获得清晰的地理概念，掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了温故和加深的效果。B.有利于学生认识地理事物和现象的内在联系地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成。比较法能完成这个任务，如将地中海气候和亚热带湿润季风气候比较，便可使学生明白两者都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陆差异的因素，造成夏雨型的特征。如此一比较，学生就会知道地中海式气候分布在亚热带大陆西岸，而后者分布在同纬度大陆东岸，二者内在联系和特点清晰明了。C.有利于使教材形成系统，便于巩固记忆。
四、理论与实践相结合
关键词：如何调动 学生 地理 课堂 积极性
学生学习地理的情趣低落，地理教学质量及不令人满意。我上课时发现有相当多的学生还没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能。连一些基本的中国地理和世界地理知识都一无所知。问题不只是在于学生本身，我们老师的教学方法也有很大关系。如何去创造课堂气氛，调动学生的主动性和积极性，至关重要。
在新的形势下，我们要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境。在教学上要运用计算机和网络辅助教学，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障。这样才能提高学生对地理学科学习的兴趣和提高地理学科教育教学的质量。
一：在地理教学中加强"师生情感"教育。
我们教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要我们从主观和客观两方面进行加速。目前地理课堂教学中，我们老师往往只注重了知识目标而忽视了情感目标。特别是一些非专业的地理科任教师拘泥于课本、只注重强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。专业的地理老师有些在进行课堂教学时，过于严谨，强调地理思维，课堂气氛不活泼。学生学起来不愉快，使他们缺泛了学习的驱动力，甚至讨厌这位老师上课。如果学生不喜欢地理老师，那么他们又怎么会喜欢地理呢？又怎么能学好地理？所以，在地理教育教学活动中，老师要做到"晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融"努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能营造一个良好的课堂气氛。在地理课堂教学中老师尽力发挥自己的组织能力，利用精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧，让学生对地理学科逐渐产生浓厚的兴趣。
二：在地理教学中采用"互动教学"法。
时代进步了，学生的学习环境变化了，地理知识传播的渠道更广了，地理课不再是学生获得地理知识唯一的途径。老师应该转变角色，改变过去以讲授为主的教学方法，把师生"互动教学法"运用到地理课堂中，以学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨在后的原则。适当合理设计地理课的教学情境，让学生亲历一些过程加深记忆。如：进行一些地理新闻点评活动；进行一些地理新闻活动；进行一些地理角色扮演活动等等。又如：在讲我国的河流--"长江"时，提出如何解决我国长江中下游一些资源紧张的问题，让学生阐述各自不同的观点，如何治理，学生围绕提出的一些方案议论。学生的想法有的可能很幼稚，出乎大家的意料。我们一定不要指责、嘲笑，也不要回避，而是允许学生继续发言。要表扬有大胆设想的学生。
三：在地理教学中新课要有"情境"引入。
不少地理任课老师，在教学中喜欢沿用古老的教学方法。一种是"讲"法，每次上课前的开场白就是诸如"同学们，今天我们讲......"，"同学们，现在老师讲......"，这样的话题开始讲课；还有一种是"翻书"法，即"请同学们把书翻到......页"。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。我们老师应该采用一些用"学习"或"讨论"来代替"讲"，用翻"图"来代替翻"书"。引入新课要新颖。如：在学习"世界人种"时，讲述主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒，戴勒一直盯看着主席看，一句话都不说。就问他：你为什么老是盯着我？戴勒回答说：你具有一付东方人的脸。听后回答道：我是代表中国人的脸，但我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。提出问题---这故事说明了什么？引入我们今天的课题-------世界人种特征。
四：在地理教学中要"地图化"。
地图教学是地理教育中培养学生"创新意识、实践能力"的主要途径，"没有地图就没有地理学"，地图是其他任何工具无法取代的。在当今发达的信息社会中，知识的更新速度非常之快。学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体，地图可帮助学生树立空间地域概念，也是培养学生地理思维的主要手段。因此，学好地图，并用好地图，对学生来说，至关重要的。学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
五：在地理教学中重视"能力化"。
关键词 地理教学 课堂 地理思维 培养与提升
课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力，因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
一、地理教学中形象思维的培养
形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维主要特点是：首先要有一定的地理表象，然后进一步通过联想进行思维。这种依据地理表象的联想进行思维有助于学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐处于主导地位。训练培养学生地理形象思维可以从以下几方面着手。
（一）运用直观教学，化抽象为具体，激发学生求知欲，培养形象思维能力。直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法，不仅让学生印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。
(二)运用地图教学，化无形为有形，激发学生想象力，培养形象思维能力。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学生学习地理必不可少的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段，没有地图就没有地理学。培养学生运用地图，一是让学生掌握必要的地图知识，二是随着课程的进展，坚持长期的反复细致的训练，学生就会掌握地图的各项要求养成用图习惯。识图侧重于形成地理表象获得感性事实材料，而分析图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。例如，在中国地图，读出各主要的地形区的分布，然后经过分析、归纳出我国地形的类型多种多样，山区面积广大，地势西高东低呈阶梯状分布，地形排列形成网格分布三大特征。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。
二、地理教学中逻辑思维的培养
逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。其主要特点是：先掌握准确、完整的概念后用概念进行判断推理活动。
地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。
地理学不是地理概念和事实材料的罗列，而是掌握地理基本原理去认识和改造客观世界。在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，引导学生掌握地理因果关系需要进行恰当的判断和合乎逻辑的推理，从而培养学生的地理判断能力和推理能力。
三、地理教学中创造性思维的培养
创造性思维的培养，有助于学生的自主发展，可提高学生理解、概括问题的综合能力及运用知识的能力。
（一）创设“问题情境”，激发学生探究问题的欲望，培养学生创造性思维
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。
在地理教学中，教师要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。应注意到教师的提出的问题要明确清晰，而且不要过于频繁，把“弦”绷得过紧，不让学生有思考回旋的余地，还不能急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。还应当强调，在地理教学中还学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的，教师要予以鼓励性的评价，要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。
（二）打破“思维定势”，鼓励学生标新立异，激励学生思维富于创造性
在地理教学中，教师要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，使学生在认真学好前人的知识时，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，从而发现新问题，提出新设想，又能言之有理，持之有故。在这个过程中，教师一是要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可。二是对学生的问题、设想要推迟判断，避免武断，过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把问题搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。
在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，培养好学生的兴趣和思维能力，再加上适当的教学方法，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维的同时，降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于提高学生地理学习的效率和成绩，完善素质教育。
参考文献
[1]刘慧霞从“大气运动”一课看特级教师的教学思想
[2]马绍玲灵活运用生活实际提升学生地理思维能力
摘要：地理学科相对其他学科来说比较难，这是很多学生包括教师的体会，这个在高中文理分科时显得非常的明显，很多学生就是因为害怕学习地理才会选择理科，因为理科可以不用学习地理，而少数喜欢地理还有实在是学不来理科但又没有办法不得不学习地理的人就会选择去选择文科。其实，高中地理的学习是有其规律可言的，对于怎样学好地理，怎样去选择地理的学习方法，在本文中，笔者给出了几条合理化的建议。
关键词：高中地理；学习方法；合理化；建议
地理这门学科是从初中开始开设的，也是在初中开始参与到升学考试中，并在升学考试中会占一定的比例。地理在中考的总分比例中所占的比例不是很大，但是作用却不容忽视，到了高中，地理成了仅次于语数外学科之后的重要学科，在高考中也有很重要的作用，分数达到了100分，如果说地理在初中是小试牛刀的话，那么地理在高中就是大显身手。地理在初中的学生看来，还算是比较有趣的，因为初中只是学得框架，而且在每学过一个知识点以后，教材上都会有相应的活动课，比如，在上完我过最长的江河――长江，之后，教材上就有相应的活动课，要求地理教师教学生学习歌曲――长江之歌。将歌曲和地理知识点联系起来会相对比较有趣，初中地理只是起着让学生对我们国家的一些基本地理情况有个大致的了解，为高中地理的学习打下一个基础，初中学生学的是对我们的生活有用的地理，为的是让学生感受到地理学习的有用性，培养他们学习地理的兴趣。当学生到了高中以后，随着心理年龄的增大，地理教材的编制就不是仅仅是编排一些有趣的基础的地理知识了，他们能够消化更多的知识，更难的知识，地理的学习也不仅仅是为了学习对学生日常生活有用的地理，国家课程标准对他们有更高的要求。教材的内容也更加的丰富，教材的要求是内容丰富而不是有趣。
如果说初中生觉得地理难，是因为地理在初中没有受到老师应有的重视，学生受教师影响，会影响到他们学习地理的积极性，并不是因为地理真的难度大。但是高中就能不一样了，高中生觉得地理难，反过来，不是因为地理教师对地理不够重视，他们很重视对地理的学习，他们觉得地理难是因为地理的难度确实比较大。
高中生的地理成绩的高低受到主客观很多因素的影响，高中地理难度大，这个是客观因素，这是我们无法改变的，但是我们学习地理的方法，我们对地理学科付出的努力是主观因素，是我们可以控制的，所以，提高学生成绩主要从改变我们的主观因素着手。笔者认可供参考的地理学习方法有以下几种。
①注重地理学科各个要素的整体性，地理学科各个要素之间时彼此联系的，比如，为什么与我国东部同纬度的世界其它地区都形成了热带沙漠气候，为什么世界各个大陆的大陆东岸和西岸会形成相似的气候以及相似的地理景观。除了要注重地理学科各个要素的整体性以外，还要注重地理学科各个要素之间的差异性，比如，为什么与我国东部同纬度地区都形成了热带沙漠气候，而中国东部却形成了雨热同期的热带亚热带季风气候。这也我国地处世界上最大的大陆和世界上最大的大洋之间，海陆热力性质差异显著的原因造成的。学好地理要注意分析地理要素之间的整体性和差异性，只有这样才能把地理学的全面。
②学好地理要找规律，世界上的地理现象都是有规律的，“太阳为什么东升西落？为什么我们地球上会有昼夜交替的现象？为什么我们的地球上会有一年四季之分？为什么我们国家每年每年夏天都吹东南风，而每年冬天都会吹西北风？为什么每年大雁往南飞都是在冬天？为什么台风总是发生在秋天？”这些地理现象都有规律可言，学习地理不要那么死板，很多知识点都是有规律可言的，只要掌握了那些规律就会比较容易了，而且经过你自己分析过的东西相对来说记得会比较牢固。
③利用求同伐异的方法学习地理。地理学科有很多知识点都是有相似性还有差异性的，对于那些相似的知识点，高中学生可以把他们总结起来，，对于那些差异性很大的知识点，我们可以采取对比法去学习和记忆。举个例子来说吧，“为什么欧洲大陆可以形成范围广阔的温带大陆性气候，而处于相同纬度的北美大陆，温带大陆性气候区的范围却仅仅停留在沿海的狭长部分？”还有世界上的洋流分布都是可以运用对比法来进行记忆的。
④掌握图的运用，地理学科有很多的地图，比如地形图、洋流分布图、气候类型图、自然灾害分布图、等值线图等等一些地图，地图中蕴藏着大量的地理知识，地图教师进行教师以及学生学习地理的载体和工具，作为一名合格的高中地理教师，应该教会学生学会看图、分析地图并且从地图上分析出尽可能多的知识的能力，培养他们的分析能力，空间思维能力。
⑤教会学生从一般中归纳出特殊的技能，这个方法笔者这里以具体的例子来说明这种方法的具体操作。比如说，两点之间要修建一条公路，一般来说，为了节省资料、工程节省开支，线路设计肯定要选择直线的方案，但是，这个并不是王道，并不是在哪里都是最合理的方案，在特殊的地段，比如说从山顶到山脚之间修建一条公路的话，还会说选择直线是正确的吗？当然不会，正确的方案是修建成“之”字型，这是因为要沿着等高线修建，更安全。
⑥重理解轻死记硬背，死记硬背是没有用，理解是最有用的记忆方式，比如，要先理解世界洋流的成因，然后才能去记忆洋流的分布，接着记忆洋流的性质、洋流对地理环境的影响，比如说，秘鲁寒流为什么会渔业资源丰富？这个问题肯定是要先理解秘鲁寒流的成因、性质、然后再去分析其渔业资源丰富，形成了秘鲁渔场的原因：寒暖流交汇或冬季冷海水上泛，将海底营养物质带至表层；入海河流带来丰富营养盐类；鱼类饵料充足，易形成大渔场，再比如，为什么红海会是世界上盐度最高的海域，原因是因为：红海位于世界上的副热带海区，由于受副高的影响，降水少，但是蒸发却很旺盛.周围是热带沙漠地区，缺少大河和流水的注入.西欧河流航运价值大的原因：西欧的河流普遍水量充沛，河流水位常年都比较稳定，由于受北大西洋暖流的影响，没有结冰期，基本上的河流含沙量都很小，而且欧洲的经济发展水平高，所以航运价值大以上就是笔者对高中地理学习方法提出的几条建议。
