线上语文教学经验分享

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇线上语文教学经验分享，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

一、高中文言文教学中的弊病

1.教学模式套版化，不能调动学生的兴趣

古文教学大都采用“读―译―抄―背”的模式，墨守成规不思改变，文质兼美的文言文，宛如处于生产流水线上。僵化、烦琐的讲解导致文言文教学的程式化和模式化。因为教师主宰了课堂，学生就很少有机会自主理解课文，做练习。哪怕教师讲得再生动，学生也只能获得一些皮毛，长期缺读少练，势必影响学生文言阅读理解能力的提高，这样的教学可谓事倍功半。

2.趋功近利，弱化诵读

教学中，老师为了让学生能够尽可能地拿到高分，惜时如命，舍不得在课堂上指导诵读，而对学生的诵读，又缺乏检查机制，以至于学生的诵读局限于大纲要求背诵的篇目，没有背诵要求的一些篇目甚至无法读通。学生的背诵也是死记硬背，不去理解字句、揣摩内容，连注释也懒得看。正因如此，学生的背诵效率很低，即便勉强记住，也是错别字多多。如将《赤壁赋》中“取之无禁”写成“取之无尽”等，这都是不理解其意造成的，导致“根据文意写名句”类试题的错误率较高。

3.教学中重“言”轻“文”

教学中，古汉语知识的传授是主要目标。因此课堂教学自然就成了讲解实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等文言常识的讲堂，而忽略了文言文“文”的重要性，“字字落实，句句过关”成了我们自觉遵守的金科玉律，“满堂灌”是不二的选择。

4.忽视迁移，不注重课外文言文阅读

忽视课外文言文阅读有两个原因：其一学生基础和自觉性差，于是教师认为学生阅读课外文言文能力不够，高三才开始，但因起步太晚，收效甚微；其二教师对语文高考认识不到位，部分责任感不强的教师认为课外文言文教学是高三教师的事，文言文教学只注重课内文言文以应对期末检测和学业水平测试，“以本为本”，缺少迁移和内化，这样教师教“一”，学生只知“一”，不知“反三”。

二、应对之策

1.以生为本，让学生动起来

文言文学习的主人是学生，教学过程中应体现出“学生的主体性”，要改变那种传统的“传道授业”模式，以新课程理念指导教学：鼓励学生大胆质疑，把自己学习中遇到的问题，记下来与同学和老师一起分享；倡导“自主、合作、探究、体验”式学习，指导小组合作学习，给予学生足够的时间和空间，落实布置的任务；指导学生提出问题、分析问题、解决问题，小组不能解决的，班上讨论，最后师生共同解决。这是调动学生的主观能动性，让学生在课堂上有事可做、体验学习中的乐趣的做法。教师应结合学情，开展文言文学习的活动，鼓励学生积极参与。

2.眼光长远，瞄准学生的发展

古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的关键。局限于名句名篇的“按部就班”式诵读不可取。读的方式要丰富多样：教范读，小组之间的竞读，学生之间的比读，分角色朗读等，旨在激发学生读的兴趣，培养学生文言语感。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要不“罔”就必须“思”。课堂上要努力培育学生的文言文思维品质，学会“提玄勾要”，学会判断、推理、联想；学古人之纵横捭阖，鉴古人之见微知著，正确处理诵读与理解的关系，二者并重，重点讲解难理解的字词句，加强练习，让学生养成看课文注释的习惯，指导他们在理解的基础上背诵，并及时检查背诵的效果；引导学生思考和探究有价值的问题，以问题的思考和探究带动词句的理解，以便弄清句义和文义，举一反三，解读文本。

3.注重迁移，培养课外阅读习惯

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”让学生掌握文言文阅读、分析的方法才是文言文教学的根本目标，这就是知识的迁移。要达到这一目标，课堂上，我们要根据教学要求，引导学生明确本节课知识的积累点和能力训练点，然后引导学生迁移，适当向课外延伸，帮助学生在知识的实际运用中提高能力。文言文迁移的难度要与课文相当，以文言文知识或思想内容为重点，比如教学《鸿门宴》，学生了解了故事情节、人物关系，积累了文言词汇，那么，《张良列传》就可以训练学生的迁移能力。学生掌握了“先入关破秦者王其地”“谢”“信”“以”等文言词句，阅读课外文言文的兴趣和信心也就增强了。学生学习文言文的最终目的，就是运用已掌握的文言知识和已经形成的文言文阅读能力，阅读典籍文献。为此我们要设计灵活多样的教学形式来调动学生的积极主动性，培养学生的主体意识，这样学生不仅能主动掌握大纲要求的文言知识，还能迁移知识，形成能力。当然，这是一个长期而艰巨的过程，我们要有充分的思想准备和认识。