时间：2023-08-01 17:40:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学六年级语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文六年级初小衔接
据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。
一、初中与小学语文教学的差异
了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。[1]
从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视傳授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。
二、做好初小衔接的教学策略与措施
首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。
其次、我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师要有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
再次、我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写卖火柴小女孩曾看到哪些美丽的东向，使她感到幸福？2.文中哪些地方运用了对比和想象的写作手法？3.读完这个感人的童话故事，我们一定有许多话要对那个可怜的小女好说，把你想说的话写下来。4.推荐阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。一定要养成练笔的习惯，学语文不爱动笔是不成的。这其实是小学语文老师最重要的任务，要学会观察、感受生活，学会想象和分析思索，这些方法，是最基础最根本的语文能力。因此，教师要尽可能地帮助学生过渡初中学习生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。[2]
最后、我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。
关键词：小学语文；高年级；教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-2177（2017）03-0047-03
小学语文是小学教育中的一门基础学科，其中小学六年级语文更是从小学升入初中的关键阶段，是小学语文学习的一个里程碑，学习语文知识有助于培养学生的表达能力和人文素养。随着新课程改革的深入推行，教学活动发生了很大的变化，小学语文教师要特别注重六年级语文这个衔接阶段的教学，运用灵活有效的教学方法，调动学习积极性，不断提升自身的教学质量。
1当前小学六年级语文教学存在的问题
虽然新课程教学改革已经推行了很长一段时间，但现在的小学六年级语文实践教学中，因为各种因素的影响，依然存在着一系列问题，没有彻底的根除。主要有以下几个方面：
1.1教师思想僵化，不改变
很多小学语文教师的教学方法深受传统模式的影响，自己思想古板，也不容易接受新鲜的事物，因此对新课改理念的理解非常模糊，理解不深、认识不足，还是依照自己原有的教学方式进行教学[1]，在这样的情况下很难实现学生成绩的提高，同时也难以改善自身的教学水平，不利于高效课堂的构建。
1.2参与积极性不高
从现阶段小学语文具体教学情况来看，始终存在“两极分化”的情况，在这样层次分明的学习中，水平一般和较差的学生占大多数，真正出类拔萃的学生甚少。大部分学生并不是自身智力不足，相反，他们中的大多数思维较活跃，头脑也很灵活，但就是因为教师教学过程中，没有为他们提供充足的发挥空间，他们只能是被动的学习，他们的学习渴望得不到实现，从而间接或直接地导致他们产生了厌学心理，造成学习效率低下的局面。
1.3学生缺乏自主意识
小学语文教学中面临的另外一个问题就是学生缺乏自主意识，教师通常都是把学生“生拉硬拽”到课堂上进行学习。新课程标准对小学语文课程的灵活性及应用性重点提出了要求，但实际上教师必须要面对应试教育中升学率的压力，在这样一种进退两难的境地中，大部分小学语文教育工作者不敢进行彻底的改变，只能轻微的向前摸索，达到两方面较为平衡状态，但这样依然死板的教学方式，就会使学生缺乏自主意识，直接导致学生不配合教学的实施[2]。
2提升小学六年级语文教学质量的有效策略
2.1创设课堂教学情境，营造良好的课堂学习氛围
根据教学发展的需要，小学语文教师在小学六年级语文的实践教学过程中，应该合理地创设教学情境，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，实践证明这是一种非常有效的教学手段。教师可以借助当今先进的多媒体教学技术，创设教学情境，也可以根据生活实际，进行联想创设出来的教学情境，这些方法在语文课堂上都会取得不错的效果。相比较小学低年级的学生来说，六年级学生在学习方面已经掌握了一定的方法和技巧，也具备了一定的思维能力，但是小学生特有的一些天性在他们身上依然有展现，如好奇心强、思维活跃、对外界事物充满着强烈的探究欲望等，正因为他们具备着这些特点，更加便于教师开展情境教学[3]。举个例子来说，在学习《北京的春节》这一课的时候，教师就可以在教学之前，根据学生已有的生活经验创设教学情境，在课堂上让学生回忆自己所经历的春节是什么样子的，在春节的时候有哪些好玩又有趣的事情还记忆非常深刻，作为中华民族最重要的节日，春节都有一些什么习俗等。通过学生的回忆，做好课前导人，这样当正式学习课文时，就不会与课文产生距离感，能够更好地理解课文，加深学生对知识的印象，提升了课堂教学质量。
2.2尊重学生的主体地位，加强师生交流
学生是课堂教学的主体，要把课堂的主动权交还给学生，这是新课改的核心指导思想，也是教学发展的必然趋势。相较于传统灌输式的课堂教学模式而言，在以学生为主体的课堂教学模式中，学生的学习将会更加主动，激发了学生的学习热情，课堂不再是教师的“一言堂”，不再是学生被动的接受知识，教学更加轻松活泼，符合小学生的身心发展需要。因此，要想提升小学六年级语文课堂教学的质量，就必须树立学生为主体，加强师生之间的交流[4]。例如，在人教版六年级下册“口语交际·习作二”的学习过程中，该组口语交际的要求是调查不同地区的民风民俗，并进行讨论。在课堂上，学生一开始可能会比较拘谨，不知道该如何表达自己的观点和意见，这时小学语文教师就应当做好知识學习的指引者，抛砖引玉，采用风趣幽默的语言，将自己所见到的一些有趣的民风民俗讲给学生听，调动课堂气氛，引导学生开流，如藏族地区的转山、藏历新年的庆祝仪式、傣族的泼水节等，然后再积极地与学生进行交流，帮助学生克服心理上的一些障碍，这样就会使学生开动脑筋，翻阅资料，得出如苗族芦笙节、彝族火把节等。通过这样的教学方法，不但增进了师生感情，提升了语文课堂教学效果，还让学生更加自信，锻炼了他们的表达交流能力。
2.3创新课堂教学方法，提升教学效率
教学方法可以说是教师有效开展课堂教学的重要形式，教师采用的教学方法应该富有趣味性，能够吸引学生注意力，学生的学习积极性也会比较高；反之，如果教师的教学方法沉闷无趣，学生就会厌烦学习。基于这样的原因，小学六年级语文教师在实践教学时，应当不断创新教学方法，根据教学内容和学生发展的需要灵活选择，这样将会有助于提升语文课堂教学效率。例如在学习《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》这几篇课文的时候，教师可以采取“比较教学法”，在阅读完课文后，引导学生思考总结“鲁迅是一个什么样的人，在他的身上有哪些特点”。再比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师可以采用“多媒体教学法”，将这个童话故事的动画片播放给学生观看，引导学生走入教学情境中，引发学生情感上的共鸣，同时教师还可以结合作者其他的一些童话故事进行对比，尽量让学生对文章有更为深入的体验，从而提高课堂教学质量。
2.4组织开展教学实践活动，培养自主探究能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在小学六年级语文的学习过程中，教师如果只是单纯地在课堂上进行语言讲解，学生可能会觉得枯燥无味，学习也缺乏激情，但是教师如果能够根据教学内容，联系生活实际，开展一些教学实践活动，学生的学习积极性必然会得到很大的提升[5]。在语文教材中经常会有“口语交际”的活动，课后也有不少需要学生自己动脑动手进行实践才能够完成的练习，对于这部分的教学，教师就可以根据教学内容，适当地开展语文教学实践活动，例如在学习完六年级上册的《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等文章的时候，学生可能会发现这一组课文里都是一些外国文学作品，教师就可以根据学生积累的知识，在班级里开展外国名著阅读的主题班会，如《鲁宾逊漂流记》、《雾都孤儿》等，培养他们的自主探究能力。
2.5课外延伸阅读，激发兴趣
在实际的教学过程中，教师可以向学生推荐一些符合学生理解能力的、有代表性的课外作品，培养和提高学生的阅读能力。然而，并不是每一位学生都能够积极主动地去看课外书籍，这就要求教师做好正确的引导，在实际的课堂教学过程中，小学六年级语文教师应该经常在课堂上给学生讲解一些有趣的課外书，和学生分享一些经典的作品，然后让学生加以讨论，发表自己的感受，通过这种方法激发学生对课外书籍的求知欲，还能够开阔学生的视野，丰富学生的文化知识。例如教师可以和学生分享《李平心五勤读书法》中的经典语段：“李平心的读书方法是五勤，即勤读书、勤摘录、勤记心得、勤分类和勤编写。在他的居室，无论是从书房到卧室，还是从书房至床头，甚至沙发、茶几、厨房、厕所等处，凡要可能到达之处，都有存在着纸片的小盒子，是他平时投放读书的笔记、摘录的聚宝盆，每隔一段时间，就会拿出来归类、整理研究，写成了《甲骨文、金文札记》”，让学生通过对李平心阅读方法的了解，总结出一套适合自己的读书方法，提高自己的阅读能力，提升语文学习兴趣。
3结语
六年级语文教学质量调研已经结束，掩卷沉思，有让人欣喜的地方，也有令人深思之处。为了真正发挥考试评价促进学生发展，促进教师改进教学方法，提高教学质量，现就本次测试做如下分析。
一、调研卷分析
1．具有全面性，关注基础，注重能力的提高。本卷符合六年级学生的实际水平，以课本为主，以基础为主，以学过的内容为主，遵循由易到难，由课内到课外的原则。
2．体现了工具性和人文性的统一。小学语文学科的特点决定其具有工具性，卷中安排了选择正确的音节、写词、写关联词以及通过句式写话等这些内容都体现了语文的工具性。同时，又安排结合生活实际的题目，如第六大题的第三小题写名句等，都充分体现了语文学科的人文性。
二、整体质量分析
本次六年级语文教学质量考评中， 个班共 名学生参加了测试，合格率 ，优秀率 ，平均分为 。
三、学生测试情况具体分析
1．字词部分
重点考查学生基础知识与基础能力。一、二两题主要检测学生读准拼音的能力，对字词的掌握程度，并达到规范地书写，第三题主要检测学生在日常生活中对商业街道用语错别字的认识。从学生的答题情况来看，书本上直接出现的词语掌握得还是不错，但一些课外的，如“地壳”这个词语错误率较高，第三题让学生找出商业街道用语错别字，其中的“插座”、“刻不容缓”等都不会改。第五大题“五光十色”也选错了不少，由此可见，学生灵活运用能力不强。
2．句段部分
卷中的第六题主要考查学生句段掌握情况。第一小题的写关联词，学生也错了不少，不是学生不会写，而是前后两句关系没清楚。第二小题让学生仿照例句写句子，许多同学对修辞手法的掌握还是不错的，正确率较高。第七题在原文中修改错误也不尽理想，特别是“即使……也……”这对关联词比较多人找不出来。从这一部分来看，看清题意，重视句子的练习，应该引起我们的重视。
3．阅读部分
本次阅读分为课内阅读和课外阅读两大部分。课内阅读除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的题目都做得不错。课外阅读中，灵活性较强，而且没有统一的答案。大部分学生都能够说出一到两点，也能理解文章的大概意思，但是思考得不够深入，比如说短文为什么要以“拯救”为题，学生只能谈到是父亲拯救女儿，而不能深入想到女儿故意摔倒也是拯救父亲。
4．习作部分
此次习作题材广泛，根据材料写篇记叙文，又要明白一个道理，懂得朋友之间怎样相处等。从学生的习作情况来看，题材涉及面也非常广，有的表达了对生活的热爱，有的反映了朋友之间真诚的友谊，有的懂得了诚实的重要性，有的体会到别人给予自己的帮助……总体来说叙事完整，结构清晰，语言流畅。但是学生的文章缺少创意，缺乏美词妙句，具有个性的文章不多。
四、对今后教学的启示
本次语文教学质量考评所体现的命题导向，对我们今后的语文教学应该有所警示，而学生在答题过程中所暴露的一些问题，则告诉我们在教学过程中还有许多漏洞要填补。
1．认真学习新课程标准，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新的课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我们只有在平时的教学中坚持这个理念，才能使学生在学习和阅读中有所发现，有所发展，有所创新。随着新课程标准的贯彻实施和考试命题的进一步改革，开放性试题、个性化试题和创新试题将会越来越多，因此，我们必须紧跟教育形势的发展，更新教育理念，不断改进教法，努力培养富有创新精神的高素质人才。
2．要注重实践，大力开发语文课程资源。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该积极的创造条件，给学生创设语文实践的环境，让他们积累大量的感性材料，并不断体验，这样才能有感悟，语文能力才能不断提高。说到底，学生语文水平的提高并不是全靠老师教出来的，而是靠学生自己勇于实践，坚持实践的结果。?
3．要拓宽学生视野，丰富知识积累。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。因此，在语文教学中，首先要能让学生好读书、读好书、多读书。要引导学生有计划、有目的、有方法地进行课外阅读，并指导他们做好摘抄和读书札记。同时要充分利用语文教育资源，开展诸如办报竞赛、辩论、讲演等丰富多彩的综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，提高运用能力的目的。
4．要指导学生掌握必要的解题技巧。必要的解题技巧也是素质的一个方面。在平时教学中，一定要注意培养学生敢于提出问题并自己解决问题的品质。在学习训练中，可选取一些时文、美文认真研读，由师生共同设计题逐渐过渡到教师指导学生独立设计题目。教师应指导学生抓住文章特征从多角度设计题目，设计不同能力层级的题目。对不同层次的同学应提出不同的要求。对素养低的学生，自拟一些知识性的题，自己肯定能作答的题目；对语文素养高的同学，可鼓励其张扬个性，放飞思维，大胆创新。
5．要制定科学的写作训练策略。首先，要进一步重视规范书写习惯的培养与指导。要加强学生观察能力和想象能力的培养。写作不是纯技巧、纯技术的操作。在平时的教学中，我们要引导学生养成认真观察的好习惯，要注意观察我们身边的人和事。要注意对生活环境、周围事物的敏锐的感知，及时记载下有关事件和自己的感悟，以便充实自己的“素材库”，并使文章洋溢真情实感。其次，要培养学生的语感，明确记叙文表达方式的基本要求。写作是表达方式的综合运用，是一种“创造”，所以任何格式化的训练都有悖于创新精神。小学阶段是打好写作基础的阶段，主要以记叙文为主，我们应当让学生对记叙文有清晰的认识，应当力求达到新课程中提出的写作要求。最后，要鼓励学生在作文题目拟定、立意和形式上进行创新，指导学生写真情实感的文章。
光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期的教学工作即将结束。本学期，我继续担任六年级的语文教学工作，回首这一学期的教学工作，感触颇深。针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结
一、认真备好每一节课，课后及时反思。
我始终坚信备好课是上好课的前提及关键。为了向40分钟的课堂要质量，课前，我不仅了解学生原有的知识技能，而且了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，还了解他们学习新知识可能会有哪些困难等。备课时，我认真钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，明确重难点，掌握知识的逻辑，把握教材的关键，并根据了解到的情况认真选择教法，安排每节课的每一个教学环节活动，注重每一个教学重点的突出和每一个难点的突破，精心地进行备课，保证了课堂教学的正常、有序的进行。课后，我及时对每一节课进行反思，反思教学方法，反思教学环节，反思学生课堂学习过程等等，并在备课本上记录下来。
二、重视学生的课外阅读积累
要想学好语文，只凭课本是不够的，必须扩大学生的阅读面。《课程标准》提出：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。我引导学生大量阅读课外书籍，培养学生课外知识量。要求学生必须根据自己课外阅读的内容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……时间久了，学生积累的内容越来越丰富，我相信这样的活动对于提高学生的语文水平是大有好处的。
三、做好学生的辅导工作。
本班学生语文基础比较差，学生爱动、贪玩，缺乏自控能力，学习积极性不高，有一部分学生总是不能按时完成作业。为了更好地完成教育教学此文转自斐斐课件园工作任务，促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，大面积提高学生的学习效率，本学期我在班中成立学习“互助”及“竞争”小组，利用优优生组和差生组结对子形式，以优生来带动差生，对学困生的学习进行辅导和帮助。又利用每一个学习小组组内成员进行竞争来带动全班同学共同进步。自从成立学习小组后，我发现孩子们的学习积极性提高了，不按时完成作业的孩子少了，学习成绩也有了一定的进步。我也在课外加强辅导工作，对后进生表示尊重和理解，注重为他们提供更多的机会，鼓励他们，使他们在学习上、品行上也能取得进步。
四、基础知识是语文学科的重中之重，六年级的这一学期的知识综合性强，生字要求人人会写，会认的字要求会认、读、写，而文中要求背诵的要求会背，不能马虎。
五、狠抓学生阅读理解这个薄弱环节，本班学生阅读理解能力差、贪玩、注意力不够集中，针对这些，本期重点放在读上，从读中理解词义、句子的含义，从读中体会思想感情，从而培养学生的思维、概括、创新。以学生自学为主，把大量时间留给学生，使他们从读中感悟，养成‘读书’的好习惯，主动参与，老师和学生有一种心灵上的默契来提高他们的各科成绩。
六、注重多激励学生。好孩子是夸出来的，要以欣赏、赞美、夸奖、鼓励，作为主体，勇气是把利箭，能帮助你斩出前进途中的障碍，由此可见，激励学生可以使学生看到自己成长途中的点点星光，让他们像一棵棵自信的小树一样，茁壮成长，只有这样，学生才会有闪光的机会、才会有上进、自信心，才能养成良好的习惯，人人才会进步。
摘要：在整个九年义务教育过程中，语文知识的讲授和学习至关重要，其中小学语文又是学生养成学习习惯、奠定语文学习基础的重要时期。因此小学教师在语文教学过程中，需要不断对自身的教学能力进行提升，并按照学生实际的学习情况，不断改进教学方式，使学生感知到语文学科的真正魅力。但是在此过程中，教师仍然面临着较大的挑战，尤其是在六年级这么一个关键的阶段，教师要比以往更加有耐心、有信心，要给予学生更多的帮助和鼓励，使学生真正有所进步。
关键词：六年级；语文；教学质量
一、了解语文学科内涵
语文作为集文字、语言和文化为一体的、应用性较强的学科之一，与其他学科课堂教学之间存在一定差异。在小学六年级的语文课堂中，其主要内容就是教学学生识字、阅读和写作。但是若教师在教学过程中仅仅是教学生识字、阅读和写作，这样的课堂将会比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。与此同时，部分教师在教学过程中，一味以提升学生的应试能力和学习成绩为目的，忽略了对语文更深层次的研究，这对学生健全人格、思维方式的培养是不利的。另外，在小学六年级中，学生会面临“升入初中”的问题，此时某些教师为了体现教学质量，就会大量采用填鸭式教学的方式，以提高学生的应试能力，这种方式会使学生对语文学习产生一定的抵触情绪，对后续学习十分不利[1]。因此，在小学六年级语文课堂教学过程中，教师要注重学生学习积极性和主动性的提升，以学生的实际学习情况为基础，有针对性的进行教学，这不仅可以使学生的语文学习水平得到提升，还可以使学生对语文学科的内涵有较为深刻的体会，认识到语文学习的真正意义。对于学生而言，语文教学质量会直接影响其日常学习和生活，而语文教学内容也不仅仅是字词的认识和记忆，其更重要的是对学生表达能力的提升，教会学生体验情感并表达情感,培养学习兴趣。在语文教学中，教师必须使学生认识到语文教学的真正内涵，从思想和意识上改变学生对语文学科的认识，以使其更主动的投入到语文综合性学习中（如：六年级下册综合性学习《难忘的小学生活》）。
二、坚持因势利导原则
相对低年级的学生而言，小学六年级的孩子更加活泼好动，对情感的认识和感知也更加深刻，在情感表达上会有自己的方式，比如会用日记本记录自己对小学的不舍，会提前跟同学写下临别赠言，这些都是他们表达情感的重要方式。在此过程中，教师需要坚持应势利导的原则，采用合适的方法及时引导学生将情感外化，比如可以引导学生将自己内心的感情用语文的方式表达出来[2]。同时，教师可以将其与人教部编版语文六年级下册课本中的《写作：有你真好》结合起来，让学对小学生活进行回忆，找出自己记忆中最深刻的人和事，并对其进行讲述和描写。这就需要学生运用自己所学的知识，将自己在小学阶段内心深处最真实的情感体验描写出来，此过程不仅可以使学生内心的情感得到释放，还可以使学生切身感受到语文和写作的魅力。
三、采用培优补差的方法
对于六年级即将毕业的六年级小学生而言，成绩好的学生自然不需要教师多操心，只要按照自己平常的学习节奏，有计划的进行复习，调整好心态就可以了。但是对于学习成绩稍差的学生而言，其在心理上就会承受较大的升学压力，此时教师对他们的鼓励和帮助就十分重要。在此过程中，教师可以采用培优补差的方法，在对学生进行鼓励的同时，根据学生的实际情况，组建学习小组，使班级内形成互相帮助、互相学习的氛围。另外，教师还要在教学过程中要给予学习差的学生更多的注意，以便及时发现其在学习和生活方面存在的问题，帮助其更好的克服困难、战胜困难，最终在各个方面都有所进步。
四、运用现代化教学手段
随着社会经济水平和现代化信息技术的不断发展和进步，语文课堂教学方式已经不单单再是教材、黑板、粉笔、语言的简单结合，其已经融合了更多的现代化设备和信息化技术。对于学生而言，这种更加现代化的课堂教学方式可以提高学生对语文的学习兴趣，激发思维，开拓眼界，使学生认识到更加广阔的世界，学习过程相对也会变的简单和快乐。因此，作为一名小学的语文教师，就需要合理运用现代化教学手段开展语文教学活动。在此过程中，教师需要自发积极的了解和学习一些较为先进的教学手段，利用多媒体、ppt等方式，使学生可以在学习语文知识的同时了解到更多信息化技术。教师可以以课程要求、课堂目标和要教授的内容为基础，利用多媒体，将图片、视频、声音进行结合，使一些理论的知识变得更加生活、鲜活，这不仅可以降低学生的学习难度，还可以激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃，对语文课堂教学质量的提升有重要意义。
五、结束语
本文以小学六年语文课堂教学为中心，讲述了提升小学六年级语文课堂教学质量的四个策略：了解语文学科内涵、坚持因势利导原则、采取培优补差的方法、运用现代化教学手段，希望对小学六年级语文课堂教学的开展有所帮助。
参考文献：
【关键词】六年级 语文 阅读能力
语文教育有自身的特点，笔者将结合学生语文学习的特点，运用活动因素的分析法，深入分析六年级学生的语文阅读能力结构的主要因素，并对分析的因素进行合理的科学的鉴别，为提高学生的语文阅读学习能力打下坚实的基础。结合学生阅读能力的结构，分析小学语文阅读能力结构的目标。
一、六年级学生阅读能力结构因素的分析
教师在分析影响小学六年级学生语文阅读能力结的因素时，在围绕应该采用哪一种方法的问题时一直存在争论。教学活动因素分析法则认为，教师要根据学生能力结构的特点，采用斜交旋转分析的方法是最合适的。几十年来的大量实践已经证实了这一论断的正确性。著名的心理学家陈立教授也认为，事实上，社会中完全独立的集团因素是不存在的，社会集团因素之间是相互联系的正相关或者负相关。所以，为了使活动因素分析的合情合理，采用真正符合学生学习能力结构的自然模式是较合理的。
学生阅读能力分析的方法多种多样，例如可以采取实践模拟法，选取不同层次的学生进行分析，用抽样法抽取公共因素，得出科学合理的初始因素的矩阵，在对初始因素的矩阵进行斜交处理，得出旋转式的因素矩阵。根据资料矩阵的分析，可以求出相应的矩阵，结合矩阵的分布情况和以往的经验，我们可以看出被测验学生之间有很大程度的正相关，这表明完成这些分测验有共同的能力因素，这些学生的能力因素对于产生相关系数的产生存在着巨大的关联。
同时，我们采用雅可比法求出相关矩阵的特征值，然后对贡献率，如果超过75%，则可以确定从相关矩阵中得出一些结论，这些结论涉及到词义的理解、词语语法的理解、病句错句的理解、文言文的理解等多种涉及语文阅读能力的部分。所以我们影响小学六年级学生语文阅读能力的因素即在于此。然而我们上面所揭示的只是停留在数学意义上，小学生的心理因素对其阅读能力的形成也有着重要的理解，下面我们从心理学意义上对其做出合理的科学的解释。
二、小学语文阅读能力结构影响因素的鉴别
以往的小学语文教学因素分析在分析出结构因素之后，由教学研究者根据自身测验的心理过程来解释该因素，并揭示学生的心理实质，这是完全不科学的。这种分析方法的缺点在于研究者主观臆断的可能性较大这样，由此必然导致结论的差异性。
活动因素分析法指出，学生的能力是在学生学习的过程中起着至关重要的调节作用的，对个体的定性的分析研究可以揭示调节学生内心活动的心理特征。所以，可以将对学生们进行分组编制，让学生们独立完成测试，然后研究者对完成的作业进行具体的定性分析，并揭示学生的心理机制，从而根据测验结果对学生的心理活动做出合理的解释。这是教师对学生的心理实质进行分析鉴别的基本做法，研究者称为活动鉴别法。此外，作为补充性的方法，可以用鉴别性插入法对相关因素进行鉴别分析。但这种分析方法的心理意义不是非常明显的，我们很难直接依据对某一特定因素的测验去解释该因素。这种分析方法影响并调节着在记忆中新信息和长时记忆，从而对信息进行解码。相关研究表明，通过对这种方法的测验分析，然后按照研究人员设计的方法进行阅读广度的测验，以此来测试学生，然后将测试的结果进行综合性分析。
三、分析小学语文阅读能力结构的目标
教育部最新颁发的小学义务教育语文课程标准中指出，小学语文阅读能力的目标是培养学生独立阅读的能力，教师要培养学生的情感体验，让学生学会初步鉴赏文学作品的能力，新课程标准主要从阅读方式、阅读情志两个方面构筑学生语文阅读能力的培养。
在阅读方式上，新课程标准在朗读方面增加了两点要求：一至九年级的学生朗读要用普通话；五、六年级的学生在朗读内容要上由课本扩展到课外读物，朗读的内容要先借助课本用普通话做正确的、有感情地学习。此外，训练学生学习课本以外的内容，这不仅尊重了教育的规律，而且也尊重了学生成长的规律。在培养快速略读方面，2001年小学教学大纲要求初步掌握快速略读的方法，新课标要求在三、四年级的学生就要学习如何略读，如何根据文章的首尾句，粗知文章的大意，要求从小学五、六年级学习浏览，并提出利用图书馆资源，进行信息的搜集与资料的整理，我们可以看出新课程标准对学生提出了很高的要求，这对培养学生的能力是个挑战。
关于阅读情志的培养。教师在小学语文教学中要注意引导学生，并提高学生的品德修养与审美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促进学生德、智、体、美、劳全面和谐的发展，老师在教学过程中，既注意教学的质量又要学会尊重学生的体验。
小学教育阶段的特殊性，决定了学生在各个阶段的学习的不同要求，教师要明确这些，才能把握教学的脉搏，让各学段紧密的衔接，通过教师的引导才能使学生学习畅通无阻，也才使学生阅读能力由课内转到课外，才能带动阅读能力考核成绩的不断提高，才能带动学生语文能力的全面发展，这也体现了小学语文教学的阶段性、连续性和整体性，也这是语文教学的正真意义。
总结：
小学教育阶段的语文阅读能力结构的因素分析、其结构的影响因素和鉴别以及分析阅读结构的目标是至关重要的，对于小学语文教育有指导性意义，对于培养学生良好的学习习惯、品德修养与审美趣味，逐渐形成学生良好的、健全的性格，促进学生德、智、体、美的全面发展有重大意义。
【参考文献】
[1]罗照盛，张厚粲.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究[J]. 心理科学，2007（06）
[2]莫雷.中小学生语文阅读能力结构的研究[J]. 华南师范大学学报（社会科学版），2008（01）
关键词：小学六年级数学 课堂语言 语言艺术 幽默风趣
小学六年级数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学六年级数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学六年级数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学六年级数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学六年级数学语言要准确规范、严谨简约
小学六年级数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学六年级数学教学语言要启发性强
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
三、小学六年级数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学六年级数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、小学六年级数学教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学六年级数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学六年级数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献：
[1]文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006，（12）.
做好中小学语文课堂教学衔接工作应是交接双方――小学高年级语文教师与七年级语文教师亟须解决的问题，下面，我试从小学高年级语文教师的角度分析我们日常教学中应如何做好与初中语文教学的衔接。
一、研课标，明过渡
新的课程标准是九年一贯制，更注重一体化设计，整体考虑，互相衔接。它将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，将其列为义务教育阶段语文学科一以贯之的目标。作为一线老师，我们就要仔细研究小学和初中在这三个维度上的要求有何具体不同。例如：在阅读方法上，由小学高年级的“学会默读，默读有一定的速度”，到初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；理解和分析评价层面，由小学语文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，到初中语文的“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。老师只有真正细细研读课标的这些变化，做到对课标心中有数，这样，才能根据中小学生的身心特点，找到既符合教学规律又能渗透下一阶段学习目标的好方法。
二、 研教材，明目标
一个人的语文素养犹如飞驰的火车，我们的语文教材明显体现了这种变化。于是我们的小学语文教材、初中语文教材、高中语文教材、大学语文教材等就像这列火车上的一节节车厢，如何使孩子们能与火车头一起向前奔，我们就要细细研究每一节车厢的交接处该如何过渡，否则，后果就不堪设想了。
具体到小学高年级语文来说，在小学高年级阶段，我们在处理课文内容时，首先要适度加深、适度渗透一些七年级语文的学习目标。小学高年级在教师研读教材后，确定教学目标时，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，这样的目标定位，就小学教小学，缺乏对学生长远发展的关照，因而不利于学生的科学发展。因此，我们小学高年级语文老师更要做好对教材内容的分析，关注一些与初中知识关联性强的知识增长点，确定好既适应高年级学生身心发展，又能体现初中语文教学要求的目标，让孩子们跳一跳也能够得到，帮孩子在这些知识增长点上“飞一飞”。这样，小学语文和初中语文这两节车厢的联系就更紧密了，衔接的效果会好得多。
三、研过程，明方法
因老师们个人的理解不同并鉴于孩子们的成长经历的差异，小学高年级语文老师在教学过程中，易沿袭中年级的一些做法，具体表现为，在对知识点的理解上，小学老师主要是创设情境，引导学生有感情地朗读，让学生从朗读声音的轻重中去体会。而且小学的教学过程易限于课文内容，在句子中理解词语的意思。而孩子们进入初中后则需跳出课文内容，关注社会现象，从特殊的例子中，推断出一般的用词规律，使知识转化为能力。这就要求我们小学高年级老师要注意在教学过程中进行初中学习方法的渗透。具体到某一知识点的理解来说，我们可以在创设情境、通过朗读训练去感悟这一知识点后，将理解程度适当延伸、总结提高，从“一个词”扩展到“一类词”，进行初中学法的渗透，进而提高孩子们的思维能力及解题能力。
例如，苏教版六年级上册《大自然的文字》中有这样一段话：“它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”我们可以在引导学生反复朗读、用心体会动词使用的准确生动之后，进一步拓展延伸，帮孩子们整理出这一类词的共性――采用了拟人手法，进而引导孩子们认识说明事物的文章里，这一类词语能够使文章的语言生动有趣，这样就顺利实现了初中语文学法的渗透。有了这样的渗透与铺垫，将来孩子们在初中再学习这类知识点时，就会因为这个跳板的存在而水到渠成。
四、研学生，促过渡
从小学升到初中，是对学生生理、心理以及学习习惯等方面的一次重大考验。小学高年级学生正处于从小学低年级依恋老师到初中阶段自主意识增强的过渡期，在对老师有明显依恋的同时，他们的自主意识正在不断萌发。作为小学高年级老师，就一定不能错过这样一个抓好过渡、促进衔接的黄金期。我们应在日常的工作中注意半扶半放，给孩子一定的自，帮孩子们制订学习计划，优化学习方式，培养其自主学习的习惯，增强孩子适应初中学习的能力。具体到语文学科而言，我们可以通过各种方式让学生形成熟练使用工具书的习惯；养成书写规范工整、格式正确的习惯；养成自主学习、独立思考的习惯；养成随时积累有用知识的习惯；养成及时总结、进行思维拓展的习惯。养成了好习惯，孩子们进入初中后就能很快适应初中生活。
五、研试卷，主导向
六年级的语文教师除了进行必要的学科教学工作外，也应了解初中语文的试卷结构，可以适当地按中学语文的考试要求考考学生，让他们在毕业前能够熟悉常见的初中语文试题，明白中小学语文考试试题形式及侧重点的差别。近期的泰州市抽测试卷，就体现了泰州市小学语文命题的导向：它遵循了“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展”这一原则，试题出得“活而有格”。试题从形式到内涵都与初一语文非常相似，真正体现了新课程标准下九年一贯制、小学初中“一盘棋”的理念和思想，我觉得这对我们今后教学应起到导向的作用。
【关键词】作文教学；小学高段；写作
新课标指出，在小学第二学段的教学中，为降低起始阶段的难度，可从习作和写话为切入点，旨在将学生的自信心和写作兴趣培养起来。在作文教学中，应对学生的评价、表现、思考和观察能力重视培养，提倡学生记笔记和写日记的习惯。由此可见，小学高段作文教学重视培养学生的学习兴趣，通过采用灵活多样的教学手段，将学生的写作能力培养起来。
一、激发兴趣、创设情境
小学高段学生的写作已经有了一定的基础，但很多学生写作往往很被动，需要在教师的要求下去作文，是为了应付而去写作的，这样不能有效提高写作水平。而这个问题的主要根源，是学生缺乏写作的兴趣。小学高段作文教学的首要任务，是培养学生的写作兴趣。通过相关调查发现，很多学生认为，由于教师只提供一个写作线索和要求，学生不知道如何下笔，这样写作起来就有一定的难度。
如果教师能在作文教学中，通过创设情境，来发挥学生丰富的想象力，通过巧妙构思，对学生写作兴趣进行激发，这些都具有积极的引导作用。以五年级动物写作教学为例，可通过图片，对各种动物进行展现，也可通过《动物世界》的视频播放。通过有趣味的话题，引导学生畅所欲言，这样在向教材的要求过渡。对不同的动物进行选择，并对比和分析其动作和外形上的特征，再说明观察的过程，最后对作文的要求进行布置。这样学生对写作顺序掌握之后，按照心中的写作对象进行写作，学生产生了浓厚的写作兴趣，就会有话可说，有物可写，这样就大大提高了写作的兴趣。
二、交流讨论、合作探究
新课标倡导语文教学的学习方式应该是以探究、合作和自主学习为主，目前在作文教学中也扩展了这一模式。在作文教学中，通过情境的设置，引导学生对基本的写作对象进行掌握。以小组的形式，从写作顺序和写作方法上，进行合作探究。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，还能帮助学生对写作对象有更加深入的了解。作文也更加生动和丰满。
以小学六年级的作文教学为例，可以拟定这样的写作方向：老师不在场时，你和小伙伴之间发生的故事。在作文讲授时，可采用这样的探究方法：一是对插图进行整体观察，对面的描述进行感知，并展开讨论，画面上都有什么人？当时具有怎样的情形，这些人都在做什么？二是抓住插图，对局部进行观察。对点的描写进行感知。选择插图中最感兴趣的人进行观察，并展开丰富的联想。他们都在做什么？从人物的表情和动作揣摩。插入突发事件、添加细节。如忽然有人喊，老师来了，会是怎样的情形？教室的门被忽然打开时，会是怎样的情形？引导学生展开丰富的联想，通过与实际相结合，进行体验和交流。学生在日常生活中，会经历很多插图中描绘的场面。然后想象一下，如果老师不在场，自己会如何做？扮演何种角色？通过学生的评议和交流，引导学生对自己的心理活动、神态、动作和语言紧紧抓住，同时能生动地描绘出其他学生的种种表现。最终对各自的写作思路进行梳理，并对本次的写作材料进行确定。先交流、再写作，同学会初步掌握写作计划和步骤、写作轮廓，写作的事件和人物等，在深入体会写作，会使作文更加形象而生动，写作事件也更加真实可信。
三、形式多样，培养技能
首先，教师应引导学生学以致用，对已学的基础知识进行扩展和延伸。在语文教学中，立足于课堂教学，并进一步应用所学知识，常见的作文写作手法为读后感和仿写等。其次，引导学生在活动中去体会和感悟，如小学六年级教学重点是应用“拟人化描写”。最后，通过采用以鼓励为主的评价方式。目前一些教师的作文批改，如果对学生有太多的否定，会使学生失去写作的兴趣。若能作品批改时，施以鼓励，抓住学生的闪光点，会使学生获取无穷的动力，进而激发写作兴趣，作文写作效果也会有所提高。
在小学高段作文教学中，教师应以新课改理念为指导思想，摒弃传统的作文教学思想，以学生为教学主体，通过对作文教学模式的优化，对学生的写作兴趣进行培养，最终提高学生的作文能力。
【参考文献】
[1]吴丽芬.《浅谈语文教学中的情感意识教育》[J].青年与社会.2012（02）
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[3]覃卜华.《问渠哪得清如许，为有源头活水来――浅谈小学高年级习作素材的途径探究》[J].教育教学论坛.2012（33）
[4]王海艳.《运用思维导图优化小学作文教学的实践》[J].现代交际.2013（07）
【关键词】小学语文高年级；教学方法；学习效率
语文是学好其他课程的基础，也是与我们的日常生活紧密相关的重要学科。然而，目前仍有一些学生学不好语文，甚至不爱学语文。学生们不爱学语文，不外乎有两种原因：一是学生本身对于学习语文没有兴趣；二是学生没有端正态度，学习欲望无法战胜自己的惰性。因此，笔者认为，要让学生们学好语文，最主要的还是端正学生的学习态度；另外，教师们也要积极创新，激发学生的学习兴趣，提高小学高年级语文教学效率。
一、端正学生学习态度，提高教学效率
小学阶段，六年级对于所有小学生和小学教师来说都是最为关键的一年，是决定学生在小升初考试中能否取得优秀成绩的一年，也是决定学生能否上一个好初中的一年。所以，这一年的课程，教师应该引导学生端正学习态度，培养学习的自主能动性。正所谓“态度决定成败”，教师应该告诉学生们“小升初”考试对他们以后人生道路和学习生涯的重要性，时刻教导他们“天上不会掉馅饼”“一分耕耘一分收获”，使得学生认识到语文学习的重要性以及端正学习态度对于语文学习的促进作用。
二、激发学生学习兴趣，促进学生发展
人类历史上最伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。学生能否在某一科目上取得卓越成绩，很大程度上取决于该学生对这个科目是否有兴趣。因此，在具体的教学中，教师要充分利用现有的教学资源，最大程度地激发学生学习语文的兴趣。例如：教师可以充分利用多媒体引导学生学习，在小学六年级上学期的语文教学中，给学生展现的都是祖国大好山河的自然之美：《山中访友》讲述了主人公在与世隔绝的大山里与青山畅谈、与绿水交友的情景；《山雨》则描述了在空灵的山谷，细雨如丝，像精灵般点缀山涧的飘渺；还有《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》，分别讲述了大地之上细小的昆虫在自然之母的呵护下惬意生长和张家界索溪峪动人心魄、自然天成的美。然而，以小学生的心智和能力，他们很难认真欣赏这些由文字雕琢出来的如诗美景。那么，教师可以采取不同的方式进行外化。为此，语文教师要在课前充分做好备课工作，可以找一些有关山涧、流水、山雨、森林的图片和视频资料，做成教学视频或 PPT，然后让学生们在学习课文前先浏览这些图片及视频信息，让他们先对大自然的美有一个总体的感受，激发他们学习的兴趣，引导他们对这些自然景观产生憧憬和向往，从而为后期的学习奠定基础。另外，为了确保每一个学生都认真地学习了这些课文，我们可以以作业的形式对学生的学习成果进行检查。当学完这些课文之后，教师可以请每位同学用自己的画笔描绘出这四篇文章中自己最喜欢的一副景色，并可以发挥自己的想象，增加一些更新奇的东西。这样一来，不仅让很多喜爱绘画的学生有了大显身手的机会，更能够让蕴藏在学生脑海中的对美的理性认识上升到艺术的高度，开发了学生的动手能力。
三、改革教学方法，帮助学生积累
语文的学习是一个积累的过程，爱迪生曾说“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋”，用这句话来形容语文学习再适合不过了。很多学生都害怕语文阅读和语文写作，但是，一旦你读多了，写多了，就会有一定的知识积累，语文阅读和写作问题也会迎刃而解。为此，语文教师应该改革教学方法，来帮助学生们进行积累。语文教师可以要求学生们在每堂语文课开始之前为大家讲一个小故事。这个故事可以是自己生活中发生的奇闻异事，也可以是自己阅读得来的小故事。但每次讲故事的时候，学生们都必须交给教师一个故事的大概简介。这个活动中的每一个环节都有重要意义，让学生讲故事，可以促使学生在课后多阅读，还可以锻炼学生的胆量，提升学生的自信心和语言表达能力；而让学生写故事的简介，一是为了让学生能够认真地读；二是可以在一定程度上锻炼学生的写作能力与语言运用能力。在学习的道路上，教师承担的是一个引路人的角色，所以更多的、更具体的学习行为还是在于学生自己，还需要学生们能够积极发展自己的自主学习能力，汲取更多的语文知识。
总而言之，对于小学高年级阶段的语文学习，必须要从端正学习态度、激发学习兴趣和改革教学方法等方面入手，从而有效提升语文教学水平。
参考文献：
[1] 周明红.阅读教学教师应把握雪中送炭的艺术[J].科学大众（科学教育），2015（11）：73.
关键词：小学生；语文；学习能力；培养策略
在新课程大力倡导自主、合作、探究学习的今天，学生的学习能力已经成为提升学生学习成绩的关键所在。毋庸置疑，学生的学习能力肯定不是与生俱来的，而是需要在后天教育过程中进行悉心的培养。学生的学习能力具体包括想象力、观察力、思维能力以及理解力等。在教学过程中，教师要在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，结合学生的心智发展水平，全力培养学生的各种学习能力。目前，有关在各个学科教学中培养学生学习能力的研究成果推陈出新、日新月异。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合小学语文教学实际，浅显地论述了小学语文教学中培养学生语文学习能力的一些策略。
一、阅读，丰富想象力的舞_
阅读是小学语文教学中的主体内容。小学生要想进行富有成效的阅读，除了要具有深厚的语言文字功底外，还必须具有丰富的想象力。想象力是小学生学习语文的一种重要能力。学生只有在灵活运用深厚语言文字功底的基础上，再发挥丰富的想象力才能透彻地理解文章的内容。因此，小学语文教师一定要在阅读教学过程中想方设法培养学生的丰富想象力。例如，在教学人教版小学语文六年级上册《草虫的村落》这一课的时候，教师是这样培养学生的想象力的。课文中这样写道：“在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。”师：同学们，请在理解词语“驻足痴望”意思的基础上，发挥你的想象力想象一下“驻足痴望”是一种怎样的情景？请你为我们表演一下这个动作吧！教师巧妙灵活地借助教材中的阅读内容，让学生在透彻理解这些阅读内容的过程中，不知不觉地培养了他们丰富的想象力。
二、插图，培养观察力的抓手
插图是小学语文教材中的重要组成部分。小学生要想深入透彻地理解课文内容，除了通过各种形式的阅读外，还必须仔细认真地观察课本教材中的插图。观察力是小学生学习语文的一种重要能力。学生只有在反复细致的阅读课文内容的基础上，再利用敏锐的观察力去观察课本插图才能透彻地理解文章的内容。因此，小学语文教师一定要在课堂教学过程中巧妙地利用课本插图培养学生敏锐的观察力。例如，在教学人教版小学语文一年级上册《比尾巴》这一课的时候，教师就巧妙利用课本栩栩如生的插图培养了学生的观察力。教师让学生通过认真观察课本插图，准确地说一说：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？学生通过仔细认真地观察课本中的卡通画插图，他们就会很快发现猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞。教师恰如其分地利用教材中的插图，让学生在全神贯注地观察这些插图的过程中，润物无声地培养了他们敏锐的观察力。
三、探究，训练思维能力的体操
自主探究是小学语文教学的重要方式。小学生要想解决与课文相关的各种问题，除了要认真聆听教师的讲解外，还必须积极主动地动脑筋进行探究学习。思维能力是小学生学习语文的一种重要能力。学生只有在认真聆听教师细致讲解的基础上，再运用灵活的思维能力才能深入探究学习与课文相关的内容。因此，小学语文教师一定要在课堂教学过程中千方百计地训练学生灵活的思维能力。例如，在教学小学六年级语文上册《山中访友》这一课的时候，教师就是通过巧妙地引导来培养学生的思维能力的。教师启发道：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”同学们，作者在这里为什么要把“老桥”比作一位“德高望重的老人”呢？学生在深入探究后，一致认为：作者把“老桥”比作一位“德高望重的老人”是在赞扬老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。学生在教师耐心细致的引导下，不断挖掘自身思维潜力进行探究性学习，潜移默化地训练了他们灵活的思维能力。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要借助教材中的阅读教学内容，以辅助学生透彻理解阅读内容为目的，不断地丰富学生的想象力；教师要借助教材中的课本插图画面，以辅助学生细致理解课文内容为目的，有效地培养学生的观察能力；教师要凭借立足教材内容的各种问题，以辅助学生全面理解课文内容为目的，广泛训练学生的思维能力。当然，培养小学生语文学习能力的方法远不止这些，还有很多。总之，教师只有将知识与方法并重，学生才能才识与能力共长。换言之，教师在教学中既要引领学生掌握相关的语言基础知识，又要引导学生培养各种语文学习能力。
参考文献：
[1]王小玲.浅谈小学生语文学习能力的培养策略[J].速读（旬刊），2016（6）.
好动、模仿、喜欢表现自己是每个孩子的天性，在小学语文口语教学中，如何抓住孩子的这些特点，有效地进行学生角色意识的培养，从而全面提高学生的口语交际能力成为语文教学的一大课题。通过多年的教学，我认为应充分引导并调动孩子的积极性，巧妙地使他们融入到特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，逐步形成角色意识，从而自主学说，大胆表达。那么如何培养学生角色意识，提高口语交际能力呢？我认为可从以下两方面入手。
一、充分利用课堂训练培养交际能力
从语文教学角度看，口语交际训练的主要渠道是课堂训练，通过师与生、生与生等进行不同角色的扮演，在一种平等亲切的交流中，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法、技巧。
教师在口语交际课中，选用生活中适合进行相互交流的活动场面模拟到课堂中去，如超市购物、朋友家做客、出门问路等。孩子通过亲自观察、体验后，再把自己感受到的情景表现出来。这样学生就能更好地理解和感受生活，也锻炼了孩子们的口语交际能力。
此外通过续写、补充课文内容的“空白”增强角色意识。孩子具有无穷的想象力，教师要给孩子以广阔的想象空间。例如，人教版小学六年级语文《凡卡》一文，文章的结尾写道“凡卡怀着甜蜜的梦睡熟了……”文章以梦结尾意味深长，于是我就抓住关键给学生设计问题：凡卡在梦中会看到什么？凡卡醒来后会怎样？爷爷会来接他吗？以后的日子会发生什么变化？……让学生先想一想，再说一说，最后小组讨论，把想象的内容表演出来，从而唤起学生对凡卡的同情及对当时黑暗社会的憎恨。其实，在语文教学中有很多场景是可以展开丰富想象的，教师要善于引导学生，通过想象补充续写课文的内容，再把它表演出来。这不仅充实了课文的内容，也增强了学生口语交际的自信心和勇气。这样可以使学生在学习中能够加深对课文的理解，将学生置身于情景之中，对其理解能力、口语表达能力都是有效的促进。
二、课外延伸在实践中锻炼
虽然学生在课堂教学中掌握了一些口语交际的方法、技巧，但还需要到实践中去锻炼，口语交际具有很强的随机性，应该让口语交际活动从小课堂走到大社会中去，让学生在生活中有更多的选择学习内容、学习方式的自，并养成收集生活素材，注意观察的良好习惯。在增强角色感的同时提高学生口语交际的综合能力。
总之，在口语教学中教师要利用一切教育资源，让学校教育、家庭教育、社会教育形成一个有机整体，引导学生将语文枯燥的字、词、句练习融入生活，让学生在愉快的学习中增强角色意识，提高口语交际能力。
（河北省唐山市迁西县白庙子乡半壁店小学）
