时间：2023-08-01 17:40:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教师教学经验分享，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]初中语文 教研交流 重要性 方法 有效性
初中语文教师之间进行相互交流，相互学习，可以有效地增强自己的教学经验，提高对教学的认识，进而更好地完善自己的教学方式，提高教学效率。所以教师之间就要经常地进行交流和沟通，不仅是校内的教师要进行教研交流，对于外校的教师也要经常与他们进行教研交流。所以，学校应经常组织校外的语文教师的教研交流活动，加强相互间的交流和学习，提高教师自身的教学素质。故此，学校和教师都注重对教研交流的研究，以提高教研交流的有效性。
一、在初中教学中开展教研交流的重要性
1.学习别人的优点，丰富自身的教学经验
对于初中语文教师来讲，要想提高自己的教学素质的途径有两个，一是加强对自己的教学反思，二是加强与其他教师的相互交流。从自身的教学反思中，教师可以意识到自己的不足，并且进行改正和完善，但是这个改正和完善的程度不高。而加强与其他教师的教研交流，教师不仅可以从中意识到自己的不足，还能够有效地学习到别人的教学优点，进而将其运用到自己的教学中，完善自己的教学方式。如，A教师的古诗教学效率较低，那么A教师就可以向其他教师请教古诗的有效教学方式，从而更好吸取别人的教学优点，丰富自己的教学经验，提高教学效率。故此，在初中语文教学中开展教研交流是非常有必要的，是可以有效地丰富自身的教学经验的。
2.意识到自己在教学中的不足，完善自己的教学方式
通过与其他教师的教学交流，教师可以互相发现彼此间存在的教学不足，然后相互进行指正，而且在指正其他教师的教学不足的同时，发现自己存在的不足，进而更好地综合别人的教学建议，进行改正和完善。例如，A教师在教学交流过程中，发现B教师在教学过程中缺乏与学生的教学互动，然后就回想自己的教学互动，也发现自己在教学互动中，缺乏突出学生的主体性。那么当教师意识到自己的不足时，就可以向其他教师进行请教，如：如何在教学互动中有效地突出学生的主体性？如何提高师生之间互动的有效性呢？结合别人的教学经验，教师就可以根据自己班级学生的实际情况，完善自己的教学方式，从而提高教学的有效性。
3.通过交流，加强对学生的全面认识
随着时代的发展，我们给予了现代孩子太多的标签，如“90”后、“00”后，并且对这群孩子进行性格总结，如“90”后过于桀骜不驯，但是并非所有的“90”后都是教师眼中的“坏孩子”。故此，在进行教研交流的时候，教师就可以相互分享对现代学生的认识，加强对现代学生的心理分析，进而提高自己对所教学生的全面认识，掌握现代学生的心理特点，进而更好地制定恰当完善的教学方法，提高教学效率。
二、提高初中语文教师教研交流有效性的方法分析
1.加强开展校内外的经验交流
虽然学校和教师都意识到教师之间的教研交流的重要性，但是在实际的教学中，初中教师之间是缺乏相应的教研交流的，因此，针对这样的情况，学校应加强组织开展校内外的经验交流会，加强初中语文教师之间的经验交流。首先，学校可以组织校内的教师教研交流，如每个月都规定教师之间开展经验交流会，并且按照年级来分别开展，由语文科组长负责组织开展。如在开学前，语文科组长就可以组织开展交流会，让教师之间相互谈论交流如何在最短的时间内将学生的注意力从假期中收回到学习中来。针对这个问题，每位教师结合自己的教学经验来提出一个教学方法，然后其余教师在倾听的过程中就可以进行记录，最后再根据记录，结合自己班级学生的实际情况对自己的教学手段进行改善，从而提高教学有效性。除了要加强组织开展校内的经验交流会外，学校还要加强组织开展校外的经验交流会。如，每个学期前、学期中和学期末，学校都应组织学校间教师的交流和讨论。例如在学期中阶段，教师之间就可以讨论如何做好期末复习，提高学生的复习效率，提高期末考试成绩。所以，要想提高初中语文教师的教研交流，就要加强校内外教师间的经验交流
2.请优秀教师开展示范课堂
为了更好地提高交流效果，提高教师的教学素质，学校还应该发挥榜样作用，请优秀的教师开展示范课堂。开展示范课堂的形式有两种，一种是以微课的形式开展，另外一种是现场的形式。为了更好地调整教师之间的交流时间，对于校内初中语文教师的教研交流，就可以选用现场的形式，请优秀教师开展示范课堂。首先，语文科组长在组织示范课堂的开展时，要调整好各位语文教师的教学时间，从而让更多的语文教师能够参与到示范课堂中，学习优秀教师的教学方法。在结束示范课堂后，参与的教师还要对优秀教师提出自己在课堂上存在的问题和疑惑，而优秀教师则应立刻进行解答，从而更好地提高初中语文教师对于教学的认识，提高其教学素质。而针对于校外教师的优秀课堂的展示，则可以通过微课的方式来进行开展，事先录制好优秀教师的示范课堂教学视频，然后分享给其他学校的教师进行交流学习。微课的展示方式可以突破地点和时间上的限制，教师可以随时随地浏览其他教师的优秀示范课堂。但是微课的展示形式也存在着缺点，就是教师之间不能及时地进行交流。故此，为了更好地提高初中语文教师之间的教研交流，就要加强开展示范课堂。
3.开展比赛活动
为了更好地提高教师之间的交流效果，提高教师的教学素质，在教学交流过程中，教师之间也可以开展比赛活动，具体的活动设计如下：
（1）选定某个班级作为比赛的评分者，然后开展“古诗教学比赛”；
（2）将全年级的语文教师进行分组，每个小组为两人，如全年级的语文教师为十人，那么所需要教学的古诗就要有五首；
（3）每个小组随机抽取所需要教学的古诗题目；
（4）给予每个小组的教师一个星期的备课时间，教师需要在一个课时内对学生讲解一首古诗；
（5）在比赛课堂上，还应该请三位其他年级的语文教师来进行评分；
（6）比赛分数由其他年级语文教师的评分和学生的评分组成，分别占总成绩的百分之五十；
（7）最终计算总得分，分数最高的小组为胜。
通过开展比赛的方式，不仅可以有效地调动教师参加教学交流的积极性，还能有效地发挥出每位教师的长处，从而让其他教师更好地进行学习。因此，要想提高初中语文教师教学交流的有效性，学校就可以组织比赛活动。
综上所述，开展教师之间的教学交流是非常重要的，因此学校应该加强组织教师间的教学交流，更好地提高教师的教学素质，提高教学有效性，从而更好地提高学生的语文水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]卢尚建. 农村教师教学水平提升的有效策略探究――基于城乡教师教学交流的视角[J]. 中小学教师培训，2015（11）.
一
语文教师专业成长的表征是什么?简言之:专业阅读和专业写作。专业阅读主要指阅读知识和能力。阅读知识一是指阅读专业书籍,包括语文教育学、语文心理学、语文文化学、语文课程学、历史学、哲学、文学名著、文学年选、当代作家文集等,另一方面是阅读书籍以外的知识,包括人生百态、天文地理、乡土人情等,总言之:语文教师一读专业之书,再读人生之书。阅读能力即阅读力,既指阅读理解能力,又指阅读思辨能力和创新能力。从语文教师的专业阅读来看,这正印证了语文学习的外延和生活外延相等。专业写作包含文学创作和语文教育科研写作,能说会写是语文教师必备的基本素养,既具备文学创作能力,又具备专业研究写作能力,这是语文教师应该具备的专业写作能力。所以,语文教师的专业成长主要表现为专业阅读和专业写作的能力发展,而博客给语文教师的专业成长搭建了有利于专业阅读和专业写作的平台。
博客虽然只是一个信息交互的媒介,但这种媒介很好地契合了语文教师的专业由一般走向成熟,由简单的教师专业知识和经验迈向教师专业智慧和精神的生命成长过程,博客这种网络日志所具有的实录性、直接性、对话性、交互性、学习性等特征为教师的个体生命的成长提供了一个宽松自由的发展平台,也为教师专业成长搭建了一个阅读写作、互动交流、学习创新的开放性平台,同时还是一个有利于语文教师记录语文教学行为以及教师个体成长的学习管理平台。
“教师专业成长”是动态的,是一个生命过程,是随着教师职业发展而不断延续、传承的生命过程,是随着教育的发展、社会的进步而不断享受幸福的完整过程。
“博客与语文教师专业成长”是关注语文教师生命成长的过程,是引领语文教师专业发展与享受幸福的完整的教育过程,是语文教师专业自觉与促进专业成长的过程,是借助博客平台建设培育语文教师专业自觉并促进语文专业发展的动态的生命成长研究过程。
二
语文教师成长需要教育理想的引领,理想召唤语文教师自觉地对字词句篇、诗词文赋等专业知识和听说读写思等专业技能以及教育、教学、心理等专业智慧进行学习,理想召唤语文教师由专业成长向专业成熟和专业智慧不断成长,理想召唤语文教师的专业自觉和个体生命价值和谐共生。
专业自觉和生命价值催生了语文教师以博客书写语文教育生活的华彩。写作是一种与人分享交流的方式,写作是“征于色,发于声”的张扬,写作是语文魅力与人格魅力的表述,博客是一种写作方式,博客能将语文教师的健康个性张扬在文字之中,博客能将语文教师的灵动情怀表露在文字之间。博客书写的是语文教师的精彩生活,语文教师用文字的形式在博客中率真地表达自我,以细腻的情怀培养教师特有的人格魅力,博客成为了语文教师生活传承的载体。
做一个拥有理想的语文教师首先应该做一个拥有精神的人,博客引领着教师的精神成熟。语文教师是传承人类文化的使者,是中华民族语言的薪火相传者。人的精神世界总是和语言世界密切相连的,阅读语言,思辨语言,抒写精神,传承文化,人的精神世界才能充实。语文教育是“语言为本,文化为真”的教育,语文教育致力于学生阅读力、表达力、文化力等素养的发展提升,所以,语文教师首先需要从阅读力、表达力、文化力等三方面提升语文素养。博客的语言表达使心灵充实,使精神濡染,使文化浸润。专业阅读提升了教师的阅读力,专业写作提升了教师的表达力,博客在线互动提升了教师的文化力。
博客不仅提升了语文教师的素养,其对话互动特质更光大了语文教师的生命价值。博客的叙事功能是对生命的人文关怀,语文教师描述并记录日常教育生活,整理并反思语文教学实践,学习并模仿教学艺术,创新并建立教学风格,语文教师在博客中体验到教师职业生命的美好和教育教学的魅力。博客是一种表述,当教师生活、教学行为以及教育思想表述出来的时候,博客镌刻下了教师的生命轨迹;博客是一种表述,当教学细节、学生表现以及心灵感悟表达出来的时候,博客留下了教师永久的生命财富。
三
教师的职责是育人,育人首先育己,语文教师的育己就是在唤醒专业自觉的基础上促进专业成长。博客养成语文教师专业自觉的主要途径是专业写作。肖川先生在《教育的使命与责任》一书中说:“写作是源于一种生命觉醒,源于苏醒的心灵对世界、对人的惊喜和感悟,源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。”而校园教育博客平台的搭建,更好地为教师的专业写作提供了交流、激励、对话的空间,在校园博客平台上可写教育时评,可讨论师德情操,可探讨教学实践,可交流教学经验,可在线辅导家庭教育,可将学科教学引入社区教育,总之,一个优秀的校园教育博客平台,能为教师构建一个理想的精神家园。
当然,有利于语文教师专业成长的博客不能脱离三个根本点:在语文中、基于教学、为了素养。
首先,博客是“在语文中”的博客。这不同于其他的网络博客,所以建设或者选择有利于语文教育探究氛围的博客网站显得特别重要。可选择知名度较高的“新教育实验”的“教育在线”网站建立博客,有条件的学校建立校园博客,网站借助行政手段培育校园博客氛围,形成特有的校园博客文化。比如江苏省如东县实验中学博客网站,就形成了教育研修氛围,成为了有利于语文教师专业成长的生命磁场。因此,“在语文中”的博客就是建立一个有利于语文教师专业成长的博客,具有浓厚的“语文教育”研讨氛围,皈依语文教育,研究语文教学,提升语文素养,让博客具有语文属性。
其次,博客是“基于教学”的博客。依托语文教育理论,学习语文教学经验,结合语文教学实际,有机结合理论和实践,为语文教师专业成长提供一个快乐的、健康的、情趣的、文化的实践舞台。“基于教学”是博客建设的核心,“基于教学”的博客主要从一线语文教师的角度引领教师研究课堂教学,改变课堂教学,建设高效课堂,只有“基于教学”的博客才能真正促进语文教师的专业成长,让博客根植语文教学这方水土。
第三,博客是“为了素养”的博客。博客建立的目的是为了提升语文教师的专业素养,从建设博客到书写博客,动力来源是语文教师自觉地提升素养,由此需要自觉学习,需要专业阅读,需要专业写作。只有做读书之人,做杂学之家,做写作之人,做偷学之人,做研究之人,才能真正提升语文素养,让博客具有提升语文教师素养的功用。
“在语文中”“基于教学”“为了素养”的博客,创设了语文研修氛围,营造了语文教育文化,铸造了汉语言精魂,在这样的博客中语文教师专业成长会越来越迅速,专业素养的提升会越来越快。
四
建立“在语文中”“基于教学”“为了素养”的博客,形成语文教师专业成长的生命磁场,需要进一步科学整合,通过专家引领、自我反思、同伴协进等基本路径,依托博客平台,将博客与语文教师专业成长合理地融为一体,形成校本研修的基本范式。
专家引领――构建教师专业成长环境。“在语文中”的博客需要创设语文教育研究氛围,让博客始终姓“语”,具有语文的本质属性。具有语文特质博客氛围的营造可从不同的途径来实施。专家在线互动,从语文专业理念高度引领教师专业成长,弘扬教师智慧。在线专业阅读,从语文专业理论宽度引领教师专业成长,依托博客平台引领专业阅读,提升专业素养。在线专题研讨,从语文教学实践信度引领教师专业成熟,从经验到智慧,从操作到创新,从德艺双馨到实践反思,微观细谈,宏观探微,导向语文教学的科学创新。在线课例诊学,从课例整理、分析、诊断、学习等创新维度强化学习研究,引领语文教学实践行为。构建教师专业成长环境,需要专家引领,在专家引领下,提升研究层次,拓宽研讨维度,专家引领氛围中的博客才能高效促进教师的专业成长。
自我反思――激发教师积极参与教学叙事。“基于教学”的博客,倡导教师开展基于语文课堂教学为主阵地的教学叙事研究,分析语言现象,探讨语言本质,关注语文教学,研究语文学习习惯的养成,构建有效课堂,反思教学智慧,升华教学生命。“基于教学”的博客注重整理教学现象,透视教学原理,反思教学细节,是一个阅读现象、反思细微、记录片段、提升教学的过程。自我反思需要有心于教学,有心于研究,形成成果。所以,自我反思的第一步是教学叙事,借助博客记载语文教学片段并形成特有的思考,在日积月累的教学叙事博客中,语文教师的专业阅读和写作能力会水到渠成地得到提升。
同伴协进――营造对话互助的生命磁场。“为了素养”的博客既强调专业自觉,又强调群体发展,博客的对话交流、同伴互助显得尤为重要。博客平台是一个开放的空间,其特有的开放性有助于营造对话互助的生命磁场。一千个读者就有一千个哈姆莱特,一千个语文教师就会有一千个不同的教学预设,博客预留着广阔的互动交流、对话研讨空间,有助于语文教师群体的发展。博客不仅是教师自觉的写作过程,也是同伴间的阅读和学习过程,同伴阅读后的留言,不管是良药苦口,还是糖衣炮弹,博客留言都能起到帮助和督促的作用,网络评价具有唤醒和深思的作用。博客的互动交流以及对话探讨的特性,从行动上促进了教师的专业成长。同伴协进的形式是多样的。课题导向,深入研究,比如研究“本真语文”,以课题组为单位,要求课题组成员定期上传阶段性研究成果,在不断上传博客的过程中,起到研究导向作用。建立博客群,形成集散型互助团队,比如对作文教学有兴趣的语文教师,建立一个博客群,互相听评课,研究作文教学现状,探讨作文教学路径。备课组建设博客学习管理平台,围绕课题,集中上传博客,充实备课资料,备课组同仁共同建立学习管理平台。这些形式有的形式松散,有的要求严格,但不管怎样,都能起到营造对话互助氛围的作用,也能在博客建设过程中,起到促进语文教师专业成长的奇效。
关键词：新课改；小学语文；有效教学
在新课改背景下，为培养学生语文学科核心素养、促进学生未来综合发展，小学语文教师应积极改变教学方法、创新教学模式，提升语文识字教学、阅读教学、写作教学与口语教学有效性，以完成新课改下小学语文学科教学任务。
一、小学语文识字有效教学
在新课改背景下，为提升小学语文识字教学有效性，首先，小学语文教师可以使用联想生活识字教学方法，一方面，教师可以根据汉字特点，引导学生根据汉字音、义、形展开联想，增强学生学习记忆，另一方面，教师可以采用猜谜方法进行教学，让学生更为清晰理解汉字字形、字义；其次，小学语文教师可以使用再现生活识字教学方法，利用实物刺激学生感官，如在“串”字教学中，教师就可以为学生展示算盘珠，如在“尖”字教学中，就可带领学生观察圆锥体，再次，小学语文教师可以引导学生回归生活识字，鼓励学生去观察校内告示牌、橱窗汉字以及校外车站牌、广告牌汉字，让学生在生活中学习[1]。
二、小学语文阅读有效教学
（一）合作教学法
在小学语文阅读教学中，小学语文教师可以采用合作教学法，让学生在沟通交流中完成阅读学习任务。与此同时，通过合作教学还可以锻炼学生基本技能，学生需在小组合作中倾听其他成员话语，以锻炼学生听的能力，需要学生组织语言表达个人观点，以锻炼学生说的能力，需要学生有感情朗读，锻炼学生读的能力，需要学生书写整理观点，锻炼学生写的能力。在合作教学法应用中，首先，小学语文教师应科学划分学习小组，保证各组之间学习能力均衡，组内成员分工明确，组内成员需担任组长、记录员、汇报员等职责，其中小组长应具有良好的语言表达、阅读理解能力，可以起到带头作用；其次，小学语文教师应为学生布置具有讨论价值的问题，保证学生合作讨论兴趣。例如，在《找春天》教学过程中，教师就可以为学生布置“阅读课文，你从哪找到了‘春天’？”这一问题，引导学生开展小组合作讨论活动，提高学生阅读效率。
（二）情境教学法
小学语文教师运用情境教学法，可以让课堂教学氛围变得更为生动，以唤醒学生情感体验，提高课堂教学有效性。首先，小学语文教师可以为学生构建生活情境，考量学生现实生活经验、引入生活素材，以让课堂教学内容变得更为丰富，如在《传统节日》教学过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生展示当地传统节日特色活动图片、视频，激发学生语文学习兴趣；其次，小学语文教师可以使用图画展现情境，引导学生观察课文插图、剪贴画、多媒体图画、粉笔画、简笔画，利用图画感受文本形象，帮助学生理解文本内容；再次，小学语文教师可以利用音乐为学生渲染情境，让学生在音乐氛围中理解课文主题，体会作者情感；最后，小学语文教师可以组织学生开展角色扮演活动，为学生构建课堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教学过程中，小学语文教师组织学生戴头饰进行角色扮演，可以依照课本表演，也可以进行适当改编，以让学生在角色代入中体会“人物”情感。
三、小学语文写作有效教学
小学语文教师在写作教学中，教师使用读写结合教学方法可以帮助学生解决无话可说的问题，帮助学生丰富个人写作素材，以提升写作教学有效性。首先，小学语文教师可以在阅读教学中，带领学生共同揣摩文本语言表达、谋篇布局以及遣词造句，帮助学生学习作者的写作方法、修辞手法，并实践应用作者写作方法开展写话训练；其次，小学语文教师应积极发挥课外阅读作用，鼓励学生在课外阅读、日常阅读中记录手抄本，记录所学写作知识；最后，小学语文教师可以利用阅读文本带领学生开展段落仿写、续写活动，为学生提供创新思维发挥平台，让学生在写作锻炼中获得学习成长。除此之外，教师可以利用图片形式带领学生开展看图写话训练，在具体教学中，可以引入绘本教材，以丰富的图片开展写作训练，提高学生写作兴趣。
四、小学语文口语有效教学
在新课改背景下，培养学生语文口语能力是小学语文教师课堂教学主要任务之一。首先，小学语文教师应积极为学生营造和谐教学氛围，鼓励学生在课堂中发表个人看法，让学生学习主体地位得到充分尊重，锻炼学生敢于说话的胆量；其次，小学语文教师应借助阅读教学、写作教学、识字教学，带领学生开展朗读活动，让学生学习口语技巧；最后，小学语文教师应积极在课堂教学中组织学生开展小组合作讨论、辩论会、读书分享会活动，让学生在活动中锻炼自身的口语技巧[2]。
结束语：
综上所述，小学语文教师采用联想生活教学法、合作教学法、情境教学法、读写结合教学法以及活动教学法，可以切实提升小学语文识字教学、阅读教学、写作教学、口语教学有效性，以培养学生语文学科核心素养，
参考文献
【关键词】小学语文 课堂教学 反思 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0129-01
著名教育学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要理论，也就是经验加上反思才能成长。而且指出没有经过反思的经验是不成立的，是狭隘的经验。如果教师是仅仅满足于怎样获得经验，而不去对经验进行深入的反思，那么这个教师的专业的成长肯定是会受到很大的限制。在目前来看，教学反思是教师专业素养以及自我发展的核心重要要素，是实行新的课程教学改革中不能缺少的技能要求，同时也是教师提升专业素养和专业水平的重要途径
一、教学反思
教学反思是改进课堂教学以及提高教学质量的关键。在当今的教育领域，都特别的重视教师的教学反思，重视教学反思的实质就是要努力的唤起教师的自觉能动性以及创造性，来促进教师不断的追求教育实践的合理性。但是却在课堂教学的反思以及总结方面却又很多问题。
在教学反思的内容上来说。全面但不深刻。很多教师写的教学反思，内容比较全面，一般都是从成功之处，不足的地方，以及今后应该改进的角度来进行讨论。面面俱到但都是蜻蜓点水，没有深刻性，给人感觉空乏，缺乏具体性、针对性、鲜活性以及深刻性。
同时还有就是存在重教师轻学生的表现。在反思中着眼点多都集中在教师的教，对于学生的学，反思的很少。但这样的做法在反思是事非常局限的。毕竟教师教的目的就是为了学生的学习和发展。因此进行教学反思应该包括教师的教以及学生的学两个方面。
在内容上海存在着大多为叙事，比较少的分析的问题。反思的文章往往有很的的篇幅在写教学的过程以及教学的流程，而较为透彻的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心内容关键部分却是一笔代过。这样的反思较为肤浅就只是停留在表层。简单的概述的不完善的几方面，但导致不完善的具体原因，以及解决的方法却没有很好的分析和讨论。
教学反思的方法也存在着一定的问题。很多的教师是通过写反思日记在实现教学反思的。写反思日记主要就是依赖于自我的观察、反省、监控和评价。相比来说有一定的封闭性和局限性。很多的教师是单个的惊喜反思。是单纯的自我反省，这样的反思往往比较迷糊，很难深入，容易在自我的思维定势里循环跳不出来。
可以说当今“教学反思”是每个教育者必须谈论到的话题。为此如何研究小学语文课堂上的反思尤为重要。
二、解说课题
教学反思，顾名思义就是教师根据自己的教学过程为思考研究的对象，来对自己的教学行为，教学决策，以及教学结果来进行审视以及分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力的提升。语文教学反思的有效性子的是语文教师通过自己自觉的把自己的课堂教学实践来作为认识的对象进行全面深入的研究，以及冷静的思考，从而来不断的发现问题。来及时的调控自己的教学行为，总结好教学中的规律，来不断提升语文教师的教学实践的科学性、合理性。从而提升自己的专业水平，来使得学生能够更好的发展。
三、具体研究方法
经过多年的学习和研究，我认为以下的几种方法是比较有用的。
反思自己的教学日记，反思教学日记可以以每日或者每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，从而提出问题和初步的做定结论，之后可以和同事，专家来分享和讨论自己的想法。
（一）研究行动法
研究行动法，教学反思需要的是客观的带有洞察力的资料作为基础。语文教师可以根据本班的学生在语文课堂上的表现，在教学过程中，主动的收集学生的资料，来研究教育具体行动，来改善实际教育，并建立教师间的具有专业性的反思文化。
（二）收集案例法
案例材料的来源，可以是教师本身的经验也可以是同事的经验。也可以是当前社会普遍存在的教育方案或者是教育上的问题。还可以是描述教育经历相关的儿童读物，教育小说，影像资料。从这些案例中，教师可以总结经验来学习具体的反思方法，从而运用到具体的教学实践中去，使学生能够获得收获，获得实际上的进步。
关键词：多媒体技术；作用；高中；语文；对策
一、引言
语文是一门语言性学科，同时也是一门基础性学科，可以说学好语文是学好其他学科的基础。所以语文在高中教育中占据着举足轻重的地位。在这个信息化时代，传统的粉笔加板书的方式已经被时代所淘汰，取而代之的是现代化教学技术，多媒体技术应运而生。多媒体技术为构建现代化语文课堂，提高语文教学效率和质量有着极大的帮助。
二、在高中语文教学中使用多媒体技术的作用
1．激发学生学习兴趣
通过对学生的学习兴趣调查可以发现，很多学生对语文知识是没有兴趣的。这是因为语文教师在每节的语文课堂上只是按部就班地讲解课文，指导学生分析课文。学生在语文课堂上感受不到诗词的韵律美，感受不到小说的情节美，感受不到散文的语言美。对很多学生来说，语文课就是读课文、做练习。所以当学生面对这样枯燥的课程时，是很难提高学习兴趣的。而在语文教学中使用了多媒体技术后，语文课堂不再是死气沉沉的，而是活力四射的。语文教师结合语文教学内容给学生设计了丰富多彩的课件，学生在语文课堂上可以通过看视频、听音乐的方式学习知识。此时的语文不再是只读课文、做练习，而是学生可以通过学习课件，感受语文的巨大魅力。当学生在语文课堂上可以感受到语文的美时，学生就能对语文产生极大的兴趣。
2．提高语文教学效率
语文教师在使用传统的教学方式给学生讲解课文时，首先需要在黑板上写上板书，在写板书的过程中是会浪费一些时间的。同时语文教师在指导学生学习课文时，还需要结合教学内容给学生举例子，这样也是会浪费一些时间的。所以语文的教学时间是比较紧张的，教学效率也是比较低的。而在语文教学中使用多媒体技术后，语文教师不需要写板书，只需要直接使用多媒体技术给学生展示课件。如果在教学中需要给学生举例，教师可以直接用浏览器给学生搜资料。这样一来可以节约一些课堂时间，同时也可以提高教学效率。
三、用多媒体技术构建现代化高中语文课堂的对策
1．利用多媒体技术优化高中语文教学
语文教师在语文教学中应该明确一个问题，语文教学的任务不仅仅是使用多媒体技术开展教学，而是应该对语文知识点进行不断优化，这样才能保证学生学习到有价值的语文知识。语文教师具体的做法是结合学生的兴趣给学生搜集一些和课程有关的知识点，这样不仅可以提高学生学习的积极性也可以使语文教学内容变得更加丰富。
2．运用多媒体技术帮助学生深入理解课文
在中职语文教学中有一些教学难点，所以学生在学习这些知识时感觉是比较困难的，是难以理解的。语文教师可以利用多媒体技术，帮助学生解决学习中的难点。例如，在给学生讲解《鸿门宴》时，这篇课文的语言是具有高度的概括性的，学生在理解这些语言时感觉是比较吃力的，语文教师可以给学生播放《鸿门宴》这个电影，在学生看完电影后，在给学生分析课文中的难点时，把多媒体技术和课文中的人物、主题融合在一起，这样学生理解课文就会感觉是比较轻松的。语文教师用多媒体技术辅助学生学习课文，然后指导学生理解文章中的情节。教师通过这种潜移默化的方式，就能够慢慢提高学生的理解能力，学生就能对个性鲜明的人物，生动的情节有一个全面的把握。在学习语文中理解能力是比较重要的，学生只有慢慢提高自己的理解能力，才能真正的吸收语文知识中的精华。
3．运用多媒体技术辅助学生阅读文学作品
在语文中有很多经典的文学作品，在众多的文学作品中诗歌是具有很强的感染力的。基于诗歌具有很强的感染力，语文教师可以使用多媒体技术辅助学生阅读诗歌，深入理解诗人的思想感情、例如，在指导学生学习《再别康桥》时，语文教师在给学生分析后发现，在这首诗中，诗人以优美的意象，宁静平和的心态，表达了对康桥深深的眷恋之情。同时也在诗中表达了自己孤身一人，漂泊异乡的孤独寂寞之情。为了使学生能够对诗人的这种感情感同身受，能够和诗人产生心灵的共鸣，可以使用多媒体技术辅助学生朗读诗歌。语文教师可以在学生朗读诗歌时，给学生配上一段舒缓的音乐，学生可以在音乐的陪伴下，朗读诗歌，感受诗人的孤独之情。
4．运用多媒体技术创造远程教育平台
语文教师在使用多媒体技术开展教学时，也可以使用多媒体技术创造一个远程教育平台，让学生能够随时随地和教师沟通，随时随地学习知识。在传统的语文课堂上，学生只能在语文课堂上学习知识，如果在课下，学生只能进行自主学习。同时，学生和教师之间交流的时间是比较少的，如果学生在自主学习中遇到了问题，学生只能在第二天上课时向教师请教，这样一来是会影响学生学习效率的提高的。师生间的交流是比较少的，所以学生在遇到问题时不能及时向教师反应。语文教师可以利用多媒体技术给学生创设一个远程教育平台，建立一个QQ群。学生就可以在这个平台上，把不理解的问题及时地和语文教师沟通。语文教师可以在群里分享一些语文的课堂课件，实现语文资源的共享。这个远程教育平台可以促进师生之间的沟通，语文教学效率会得到很大的提升。
四、结语
21世纪是信息化时代，所以使用多媒体技术是一个明智之举。语文教师应该认识到，多媒体技术对语文教学来说只是一个辅助工具，不能够完全依赖于多媒体技术教学，所以作为一名合格的语文教师应该合理运用多媒体技术，能够在教学中不断总结教学经验，能够发挥多媒体技术在高中语文教学中的价值，从而实现高中语文教学的繁荣发展。
参考文献：
［1］谭蒙革．提高语文教学质量的几点办法［J］．成功教育，2008，8．
［2］赵云．多媒体技术在高中语文教学中的应用价值浅析［J］．中山大学学报论丛，2010，3．
【关键词】面向职业 中职语文 教学改革
所谓“面向职业”的中职语文教学，就是以就业服务为导向的。教师在进行授课时，应注重学生专业与语文知识的结合，以突出教学特色和教学方向。同时，在进行语文教学时，应注意变革教学方法、教学手段等，尽量创设乐学情境，让学生在乐学氛围下学习语文知识。此外，由于中职教育的特殊性，还必须突出语文的实用之处，以刺激学生深入学习语文，为日后的生活、工作奠定基础。以下笔者从四个方面分析以职业为导向的中职语文教学改革，供同行一起交流、分享，促进共同发展。
一、关注社会职业需求，更新教师教学理念
中等职业教育是应对社会和学生需求而产生的，在我国发展的时间较短。纵观中职语文教师，多数从普通师范院校毕业，这些教师群体的教学理念对中职语文教学有着莫大影响。如果中职语文教师把中职语文教学与普通初高中的语文教学视为一样，那么，中职语文教学将缺少了具体指向性。因此，作为中职语文教师，必须关注社会职业需求，及时更新教学理念。针对中职学生，应在教学中突出职业化、特色化等特点，让语文教学更具有针对性。语文教师必须明白，中职语文教学是以就业为导向的，而不是为了迎接考试而进行教学。在明确了中职语文教学目标的基础上，教师在教学上应结合社会职业需求，并在语文教学上突出趣味性、应用性等。只有不断关注社会的需要，更新自身教学理念，中职语文教学的功能才能得到凸显，教学定位才能更具有指向性、针对性。
二、结合学生专业学习，进行有针对性教学
在中职教育中，不同专业的学生对语文学习的要求也有所不一。因此，为了更好地调动中职生学习语文的兴趣，语文教师可以在基于学生专业的基础上，进行有针对性的教学。首先，将语文教学侧重点放在职业能力的训练和培养上。中职语文教学的一个重要使命是为专业学习服务。教师在了解学生专业的基础上，深入了解学生的兴趣、爱好等，以此作为安排教学内容的根据，突出语文教学的实用性。例如，针对护理专业的学生，教师可以侧重培养学生的口头表达能力。这是因为护理专业的学生将来接触的群体以病人为主，只有学会与病人沟通、交流，工作才会顺利展开。例如，在进行口语教学时，可以设计一个介绍主题训练。学生可以从介绍自我、介绍家乡谈起，然后过渡到如何给新住院的病人介绍住院须知内容。在学生介绍完后，可以请学生进行点评。这样一来，学生既能认真倾听别人发言，在点评中也能使自身语言能力得到发展。由此可见，中职语文教师可以结合学生的专业学习，实施针对性教学，培养学生的职业素养，提高表达能力。同时，也可以看出，这样的语文教学实用性和实效性更强，为学生将来的工作、学习奠定语言基础。
三、改革语文教学方法， 增强课堂教学趣味
传统的中职语文教学以教师为主，学生只是被动地接受知识。长期以来，中职生的个性得不到发展。久而久之，学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。针对此，语文教师必须创新教学方法，增强课堂教学趣味。在以职业为导向的教学中，需要突出学生的作用；需要增强课堂中的交流互动，形成浓厚的学习氛围；需要启发学生深入思考，以获得个性见解；需要融入趣味元素，让学生在乐学氛围下学习等。因此，语文教师可以采用多种教法进行教学，例如启发式教学法、体验式教学法、互动式教学法、探究式教学法、情境教学法、多媒体教学等。例如，在语文教学中，教师可以创设情境，让学生进行模拟表演，增强课堂趣味的同时提高学生沟通能力。实践证明，情境教学很容易吸引学生参与学习。在人文性环境下，学生大胆依据情境内容，进行模拟表演，增强了课堂趣味。语文学习不再是枯燥的，而是充满生机、充满欢乐、充满实用色彩的。在这样的语文课堂上，学生逐渐明白语文学习不仅可以促进自己语文素养的提高，还能巩固自己的专业知识。
四、改革课堂教学评价，促进学生综合发展
教学评价是中职语文教学中的一项重要内容。一般而言，教学评价与教学质量紧密相连。传统的中职语文教学中以终结性评价为主，以结果评价学生，不利于学生发展。针对此，在面向职业教育的现状下，教师应积极改革课堂教学评价，促进学生综合发展。首先，改革评价内容。可以从学生的语文表达能力、应用能力、交际能力等方面进行拓展，使评价的内容更宽，以将学生的潜能挖掘出来。其次，改革评价形式。可以增加平时测试、阶段性测试、口试等内容，进行综合评价，不再以单一的期末考试为评价形式。此外，在考试形式上也可以加以改革。例如，针对专业需要，可以设计封闭性考试，如闭卷考试和开放性考试，如口试或者是开卷考试等。改革学校语文评价体系主要是促进更多的教育者思考中职生的未来走向。“面向职业”是中职教育决定的，因此，语文教师者应以职业为导向，改革教学内容、方法，促进学生的多向发展。
综上所述，随着教育和时代的发展，面向职业的中职语文教学改革已经成为必然。作为中职语文教师，必须及时更新教学理念、改革教学方法、评价方法等，突出语文教育中的职业性。只有这样，语文学习和专业学习形成一种互补关系，学生才能获得更大的发展。
【参考文献】
[1]王珍. 面向职业教育的中职语文教学改革探讨[J]. 华章，2013（03） .
关键字：高中;语文;德育
随着我国综合实力的不断增强、国际地位的不断提升，德育的重要性逐渐显现出来，高中语文教学与德育有机结合的程度及质量能够在一定程度上决定学生的综合素质水平。学校是教书育人的地方，承担着塑造学生人格的历史使命，青少年学生的德育素质好坏能够直接决定我国未来的发展方向，作为高中语文教师，任重而道远。笔者将在下文中结合自己几年的高中语文教学经验与广大高中语文教师分享促进德育工作顺利进行的有效手段，有不足之处，还请指教。
一、通过高中语文课堂上对学生健康人格的培养，实现德育
语文教学与其他学科的教学有所不同，它肩负着双重的教学使命――既教学生学文又教学生做人。现代教育提倡在语文教学中进行素质教育，高中语文教师不仅要对学生进行相关的语文知识传授，还要通过语文教学塑造学生健康的人格。“竞争”是21世纪的代名词，当代青年面临的最大问题不是拥有多高的学历，而是会不会做人，社会更注重学生是否有高尚的情操，因此对高中生进行德育，培养具有高尚道德的学生被提上了日程。高中语文以其得天独厚的优势而成为对学生进行德育的重要渠道，因此，通过语文课堂教学对学生进行德育成为每一位高中语文教师光荣而伟大的任务。
1.高中语文教师通过引导学生进行阅读，实现对学生的德育。
中国悠久的民族文化流淌在高中语文教材的字里行间，教师引导学生阅读教材，能够达到使学生穿越时空的局限与圣人和智者进行对话的效果，使学生的心灵受到净化，使学生的灵魂得到熏陶，感悟前人伟大的智慧与创造力。在高中语文课堂上，学生不仅能够感受到语言文字的重要功能与作用，还极大地开阔了视野，审美情趣有了很大的提高，同时也转变了一些学生的错误的人生态度，使学生变得奋发向上。
2.通过高中语文课堂对学生的责任感进行培养。
马克思曾经说过：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有责任”。也就是说，是人都要有责任心，一个人只有肩负起属于自己的责任，才能够生存与发展。通过高中语文课堂，教师要让学生学会互相帮助，学会与外界进行沟通与交流，学会尊重，使学生进入具有责任心的境界。同时，教师还要指导学生在集体活动中树立责任意识，形成良好的社会效果。密切语文与社会的联系，在高中语文教学中不断进行渗透，学生不仅学到了丰富的语文知识，同时还对社会进行了了解，使得学生的社会责任感得以培养。
二、重视高中语文教学中的审美教育
审美是人的高级需要之一，在高中语文教学中渗透审美教育是非常重要的，是学生德育中的重要组成部分。针对这种情况，新课程标准也对高中语文教学的审美教育提出了一些新的要求，即通过对文学艺术的鉴赏或者是学生科学技术发明的过程中都要渗透审美要求，在学习的过程中要满足学生的认知要求，激发学生对美的追求，在最大程度上激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情趣，提高学生的审美眼光。在高中语文教材中有很多文章包含着极其丰富的审美内容，涉及到自然美、社会美等，在教学的过程中，高中语文教师要善于引导学生进行学习，使学生在文章的启发下联系自己的生活感情经历，进而丰富自己的内心世界，提高自己的鉴赏能力，并且可以通过不同的表达方式将自己对美的渴望表达出来，进而形成一种较强的审美能力，最终提高自身的综合素质。
三、运用多种教学手段，对学生进行德育
1.通过背景渗透对学生进行德育。
通过高中语文课堂对学生进行德育，最重要的是让学生有与作者相似的情感体验，拉近学生与作者的心理距离。要实现这一点就必须要让学生对作者的生活背景有所了解，使学生有置身于作者身处的时代的体验，只有这样，作者的创作意图才能够真正为学生所了解。
2.通过语文实践活动对学生进行德育。
高中语文课堂45分钟的时间是有限的，因此，语文教师可以积极地组织一些有意义的语文课外活动，把对学生的德育引申到课外。可以组织诗歌朗诵比赛、成语故事大比拼等，通过这些活动的开展，不仅能够提高学生的竞争意识，同时也使得学生体验到合作的重要性，进而使学生既懂得如何进行良性竞争，又学会如何进行团体合作。
3.通过作文对学生进行德育。
一、校本教研绿色文化生态建设的内涵与意义
生态就是生物与其周围生存环境的关系。“教育生态学是将教育与其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科”（百度百科）。绿色系指校本教研要有可持续性，校本教研绿色文化生态就是一所学校在办学理念引领下，整合群体教研智慧的校本文化呈现方式。数字化环境下，建设教研文化生态的重点就是要关注和研究从现实性世界到数字化世界里师生关系、教师关系和同学关系，其中教师个体与职业同伴的专业互助是教研文化建设的核心。“语文的外延与生活的外延相等”，语文教研的生态则主要系指学校教育生活中语文教师与教育大环境特别是职业同伴的关系，语文教研往往更具有校本引领作用。研究教师教研的职业生活状态，有利于优化教研环境，培养教师研究意识，完善校本教研过程管理，将教研建设从显性制度管理发展到隐性文化管理，提高教研活动长期而持续的效益。
二、“专业引领”的方法与作用
然而，教师毕竟是职业，是职业就必须有基本的职业操守和专业规范，因此语文教研必须从基本的职业要求开始。作为专业技术人员，要与时俱进，不断研修。语文教师只有在以“生本”为中心、以“文本”为重点、以教育情境和信息化为载体的实践反思和理论探究中，在改进教育教学活动和改变自己思维习惯的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。因此，开展研讨，互助互励，共同提高，是学校教研的重要任务，而主题研讨就是语文教研“专业引领”行之有效的研讨活动方式。
所谓主题研讨，就是教师在解决自己教学困惑和弥补自身素质缺欠的过程中促进自我发展的一种教研活动方式。目的是在信息化环境里，在专家和同伴的帮助和启发下，促使每一个教师在原有的基础上得到提高和发展。在学校和教研组长的主导下，教研组全体成员要认真思考，根据教学实际情况提炼出有价值、有意义的研讨主题。如反思语文教学的观念与习惯，反思数字环境下的资源与学法，反思新课程背景下的方法与能力，反思自己专业知识的短长，反思社会期望的师德与素养，都可以提炼出有价值的研讨主题。主题研讨的过程，是教师适时反省、不断改进、逐步提高的过程。研讨的形式要多样化，可以是个人反思，可以是主题汇报，可以是问题讨论，可以是优质课观摩，也可以是研讨课评议。主题研讨引领教研行为，有缘，有序，有重点，避免了教研活动的随意性和盲目性，提升了校本教研的内涵，是最草根、最轻便、最有实用价值的校本培训方式。
在数字化校园环境里，就可以利用网络的开放、互动功能开展各种形式的学习与讨论。网络开放，教育主题论文比比皆是，而自己的 QQ与博客不需要编审，立言探讨，自在我心。教育叙事，案例研究，得意设计，教海涟漪，皆可以从理论上思考，在实践中探究。特别是在新课程背景下，教育者和被教育者更像是生命成长的共同体，是一个多维互动的生态系统，在“新课程”这块田园里，教育者和被教育者应该一样认识自我，完善自我，提高自我，成长自我。教学环境应该身手开放，思想解放，个性奔放。网络专题阅读与QQ、博客等载体师师、生生、师生教学教研互动，是让教师和新课程一起成长的重要途径之一。
三、“自然生长”的特点与范围
“专业引领”这种“任务性、高强度、运动式”的职业修炼毕竟不能成为教师的常规持续生态，我们还应该将主题研讨带进我们的职业行为，演变为一种习惯和意识，养成教师的职业文化修养，变成自主自发行为，成为自己职业生涯的有机组成部分，回归“自然生长”的绿色状态，将教研活动“去神圣化”、“去任务化”，变得平易近人和常规常态。作为教师个体，我们也要有自己的奋斗目标，就像教师把读书作为生活的有机组成部分一样，我们要从同伴互助发展到专业自觉，从专家引领进步到自主反思。逐步将主题研讨延伸到随机观课聊课，在经意或不经意中分享同伴的教学经验与智慧。将“无心”聊课和“有心”分享变成教师“合情”、“合理”的职业生态。
“合情”就是教研工作要生活化，“合理”就是教师生活要有研究味。据观察，教师生活中或多或少会带有自己的专业色彩。我们会在生活的流转中，进行着“教育叙事”和“教学评论”，经意或不经意间流露出自己的专业习惯和独特的教育教学技巧与思想。在主题研讨的感染下，也会将团队意识培养成的活动方式、职业习惯和经验库存保留到教师的日常生活里。比如跨学科观课的心得体会，教室走廊上无意听到的教育教学方法，谈心时随意轻松中的教学箴言，课间只言片语中的警策睿智，聚会上有口无心的原生态展露，老教师引以自豪的妙招绝技，年轻人自我砥砺的心灵反思，读书者拷贝发送的二道贩子，失败者刻骨铭心的遗憾教训。无主题，却有真智慧，说者可能无心，听者一定会有意。这种以“口心相授”为特征的“师傅带徒弟”式随机聊课，往往贯穿于我们的职业生活，需要我们有心去“沙里淘金”。因此，所有“有意味”的教育生活都可以纳入聊课的范围。而网络聊课更是如虎添翼，参与度大，参与面宽，效率更高。
四、聊课要关注“重要他人”和“关键事件”
关键词：建构知识主义理论 大学语文 教学改革
大学的语文教学主要是对已经具备了基本语言文化知识的学生进行一个更高层次的培养和提升，对学生的语文知识面、人文素质和正确的文学价值观进行全面培养。在新的教育背景下，大学的语文教学面临着很多机遇和挑战，因此，建构知识主义理论的提出受到了众多教育工作者的重视，也成为了我国高等语文教育改革的一个重要理论指导。
一、有关建构知识主义理论的有关概念
最初提出有关建构知识主义理论的是皮亚杰，皮亚杰是一位在认知理论发展上有着重要作用的学者。建构知识主义理论的内容非常丰富，对于我们的当前教育改革有着重要的现实指导意义，建构知识主义理论有着以下几方面显著的特点：
（一）建构知识的不确定性
建构主义者认为：知识并不是一种单纯的对于客观世界的单纯反应，是一种具有知识承载的符号，只是人们对于客观世界进行的一种假说、解释，不是问题的最佳答案，必定会伴随着人们对于客观事物认识的不断加深而发生变化，出现新的解释和含义。
例如，在的特殊时期，为了封建王朝的统治，我们对以孔子为代表的儒家思想文化进行了无情的批判和彻底的摧毁，根本没有辩证地去看待。伴随着经济社会的发展，国学教育的回温，人们对于儒家思想理解深入，大学语文教学中还是保留了《论语》这样的经典古文：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？”对当今同样有着重要的现实教育作用。
（二）知识的建构性
建构主义认为，知识其实并不能传播，而是学生自己建构的结果，强调了学习是学生自己进行建构的一个过程。语文的学习并不是教师简单地将知识传递给学生，而是需要学生自己去进行知识的建构，不是被动地简单接受知识，而是进行积极主动的建构。建构主义者还强调学生在学习的时候，脑子里面并不是一个空着的准备接纳知识的容器，也不是一块拿过来就可以书写的空白纸张，而是学生在一个长期的学习过程中形成的一种丰富的经验、一种知识结构的认同。教师不能忽视这些旧知识和经验，而应该把学生现有的知识作为一个基础，让学生在原先的知识经验中“生出”新的知识。
大学语文第一册的课文编排一般都是从《诗经》开始的，逐渐向白话文和明清小说到近代文学过渡，所以在讲《红楼梦》（节选）这一课的时候，当学生看见课文上的“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”就会感觉这篇课文中十分厚重的文化韵味，紧接着学生就会自己主动去理解课文中的：“秋容浅淡映重门，七节攒成雪满盆。出浴太真冰作影，捧心西子玉为魂。晓风不散愁千点，宿雨还添泪一痕。独倚画栏如有意，清砧怨笛送黄昏”这些诗句，从而完成自己对于宝黛悲剧爱情的分析和评价，加深了对知识的理解和掌握。
（三）建构知识的社会性
建构主义者认为：学生学习的知识是个人和环境相互作用下的结果，所以要重视在学习过程中的相互作用。这也就是说，知识的学习过程并不是一个封闭的过程，而应该是合作的群体学习过程，相互之间进行合作完成的，这就要求语文教师在语文教学的过程中培养学生的合作精神。
二、建构知识主义理论下的大学语文教学改革途径
建构主义中关于知识观理论的阐述对我国的教学改革提供了重要的理论依据。对建构知识理论的内容进行深入透彻的分析，有助于指导当前我国高等语文的教育改革，提高我国高等语文的教学质量，主要从以下三个方面入手：
（一）以学生为中心的语文教学构建
在建构主义者的眼中，学生并不是装纳知识的容器和语言的操练工具，不再是被动的接受者，而应该是语文知识的加工主体和意义的构建者，是一个独立的主体地位，是可以发挥自己潜能的。在此理论观点的指导下，在语文教学活动中，课堂的角色地位就要发生重要的变化：尊重学生的课堂中心地位，尊重学生的个体地位，主要是还给学生阅读、思考和发表意见的权利，具体来说，就是在学习方式上，学生要从被动地接受知识转化为自己积极主动思考问题、讨论；从重视学习和思维的结果向重视学习过程和感悟之间进行转化；从强调重视知识的积累和技能的训练掌握向强调自我知识的挖掘和语文综合素质培养的转变，从而真正成为学习的主体。
伴随着学生学习主体地位的变化，教师的角色也要随之发生变化。语文教师不再是知识的传播者，并且也不再具有绝对的权威性，也不是真理的化身，而是和学生一样的平等互助的合作者、交流者和引导者、促进者。语文教师的主要任务就是组织学生课堂的秩序，组织语文学习素材的选择和创建良好的语文学习环境。语文教师应该充分了解学生的经验背景、知识水平和心理状况，具体到教学活动中去就是要创设相关的教学环境，激发学生的学习兴趣，肯定学生的努力付出，接受学生不同的观点，并且对其进行合理的解释，促进学生语文学习的正常进行。
在近现代文学的作家作品选读中就有鲁迅先生的《狂人日记》，如果对于这部小说的创作背景没有足够的了解，那么学生就会认为本来就是一个疯子的胡言乱语，即使教学经验特别丰富的教师也无法让学生理解这部小说是运用象征主义的手法对吃人的封建礼教进行的批判，主要是“意在暴露家族制度和礼教的弊害”的深意。学生到时也是只会记住简单的课文句子，根本就达不到大纲规定的教学目的。在讲述这篇课文的时候，语文教师要从小说的创作背景，作者鲁迅先生的生平简介入手，鼓励学生开动脑筋去自己准备课前知识，对这些内容有所了解和掌握，那么对于这部小说的主题进行解释时也就可以起到事半功倍的效果。这也是启示我们语文教师在开始新知识的课堂时，应该要充分考虑学生的起点状态、知识背景，而不是把新知识作为一架凌空而起的桥梁，高出学生的原有知识水平，对于新的知识解释必须是用原先的知识经验可以理解和阐释的。
（二）合作学习在语文教学中的运用
建构主义者认为，知识的建构是一种群体性的活动，因此这就要重视学习的共同性，以及群体之间的合作和协商。对于同样的事物，每个人的理解能力是有限的，而且又是不同的，只有把每个人的不同观点综合在一起，那么对于同一事物的看法和观点就会变得更加全面和丰满。再者，同一年龄的学习者，由于彼此之间有着相差不大的思维水平和容易沟通的优势，所以很容易形成经验共享，这样就可以实现一种合理性的丰富理解。在语文教学活动中，分组学习可以说是一种很不错的选择和教学模式。分组学习就是指学生在组成小组和团队中完成指定的共同的学习任务，并且有明确责任分工的互学习，在这个过程中除了有了共同的经验分享以外，还注重和他人的合作，这种教学模式可以让学生除意识到自己的作用以外，还会考虑到合作朋友的存在，这就是合作学习的一种优势：既可以认识自我又可以保持一种开放包容的思维方式，是培养一种优良人格形成的基础。
大学语文教学不同于基础的语文教学，是一个知识建构和综合性的阶段，大学的语文教学一般都是分版块的教学：先秦文学、唐宋文学、明清小说和近现代文学这几个版块，因此，语文教师可以将学生分成人数大体相等的4个小组，每个小组制定一个组长，要求每个小组找出所分的阶段的文学创作总体情况，自己选择一部最具代表性的作品进行文学价值和地位的分析。然后各小组长就可以根据语文教师的要求给小组的成员进行任务的分配。
我们以先秦文学为例子进行分析，学生必须弄懂先秦文学是我国文学历史的开端，《诗经》是我国最古老的文学诗歌作品总集，主要有“风雅颂”三种类别，主要修辞手法有“赋比兴”，这部文学作品奠定了我国古代诗歌文学的发展基础，对我国以后的文学创作有着深远的影响。通过合作学习在语文教学中的运用和分组合作，可以增强学生的团队合作意识，扩大学生在语文学习中的主体活动的时间和空间范围，从而让每个学生都参与到活动中来，学生的不同个性都得到发展和开发。
三、结语
语文是我国各级教育中的重要学科之一，肩负着培养学生传统美德、文学涵养和语言表达能力和书写能力的重要任务，所以语文教学改革工作是任重而道远。建构知识理论的提出，为我们对知识的理解有了一个新的认识，所以建构知识理论对我国当前的语文教学改革工作提供了重要的理论指导，所以在建构知识理论的指导下，我国的语文教学改革将会顺利进行，高等语文教学的质量也必将得到很大程度地提高。
参考文献：
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关键词：新课程；小学语文；教材；教学；兴趣
教学的有效性是教学工作的核心，是所有从教者最为关心的。随着新课改的实施，小学语文教学有效性的提高，亟待解决。笔者结合自身教学经验，略谈几点陋见。
一、合理整合利用教材
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情境批判地、创造性地运用教材的过程，其间涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。”这就要求语文教师加强教材的二度开发，合理“利用”教材，而不仅仅只是“教”教材。
然而，在实际的教学过程中，我们教师却很少在教材的处理上下工夫。在课堂教学过程中，忽视了学生的情感需求以及主体参与，课堂会显得沉闷、严肃、过于死板。如，《地震中的父与子》一文，此文要教会学生正确认识父母之爱，对学生进行感恩教育。同时体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写来表现父母之爱的。我首先结合实际，营造气氛。先给学生放“5·12地震”中的视频材料，把大家带到地震现场，然后给大家讲地震中发生的感人事迹，把学生身体里感性的神经调动起来，然后让学生在反复吟诵中领悟本文所表达的情感。以现实的情感影射书本的情感，将书本的情感变成学生自己的情感。
二、利用学生心理特点，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某件事产生兴趣，就会积极主动去研究、去学习，并能取得较好的成绩。所以，作为语文教师，要想提高教学效率，达到事半功倍的教学效果，就要想办法培养学生的语文学习兴趣。结合小学生对事物的好奇心以及在意外界评价的心理特点，语文教师要有针对性地利用这两点。
首先，小学生的好奇心决定他们对未知的事物充满疑问，想探知究竟，针对这个特点，语文教师在授课伊始，要有意识地设置悬念，让学生产生迫切想知道结果的冲动，然后集中精力听下文。
其次，小学生非常在意老师和同学对自己的评价，他人的鼓励和赞扬能使他们更加积极努力地证明自己。针对这一特点，语文教师要多在课堂上正面地鼓励和肯定学生。我在教学过程中发现，经常受到表扬的学生在课堂上表现得更积极主动，并且成绩提升得较快，也对语文学习产生了浓厚的兴趣，一旦产生兴趣，就会持久地付出努力。所以，语文教师要把握好度，表扬与否以及用什么样的语言评价，都要斟酌好。
三、教学目标具体化
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。”作为语文教师，在教学语文课文之前和备课之前，必须得弄明白最重要的一项：教授本节课，我要让学生学会什么，我要达到的结果是什么？或者更细致一些的教学目标都有哪些？教学目标主要可以概括为：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三个维度。在确定教学目标的内容和范围时，教师一定要考虑这三个方面，不可缺少。但在实际教学过程中，又要有不同的侧重点，这就要求教师对课程大纲认真分析，对教材认真研究，在全面了解的基础上，制订科学合理的教学目标。列出这些教学目标后，针对每一项教学目标进行教学设计。
四、调动学生学习积极性，变“被动的教”为“主动的学”
魏书生老师说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以，在教学过程中，要调动学生自主学习的积极性，使学生从内心产生动力，并能持久学习。比如，利用现代化手段多媒体，给学生展示课件，使课本的内容更加直观、形象、生动、易于理解和掌握。同时，语文教师要多引导学生自主学习，给学生创造自主学习的条件。可在预习及课后复习作业中，让学生自己搜集相关材料，或者通过细心观察总结，然后在课堂上分享、学习。既提高了学生自主学习的积极性，同时自己动手搜集或亲身经历的，又会印象深刻，不容易遗忘。真正做到变“被动的教”为“主动的学”，从而提高教学的有效性。
总之，提高课堂教学有效性，是每一位教师职业生涯中需要不断思索总结的核心问题，它是教学的生命。我们必须以新课改为指导，在教学实践中不断总结、完善、创新，科学熟练地运用到教学过程中，才能真正做到提高教学有效性。
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京高等教育出版社，2000.
关键词：语文教学 趣味性 初探
俗话说：“兴趣是最好的老师”，这话说的一点不错，学生如果对某学科产生兴趣，他们就会把这种兴趣转化成自觉学习的一种动力，并在这种动力的驱使下去探索学科知识的奥秘，学科知识水平就会得到迅速的提升。所以，教师在注意学生知识传授的同时，也应该注意学生学习兴趣的培养。这样，我们的教学就会收到事半功倍的效果。
那么，作为语文教师该如何培养学生的语文学习兴趣呢？我认为语文教师应结合语文学科自身的特点，增强语文课堂教学的趣味性是培养学生语文兴趣的最佳途径。当然，要使语文课堂妙趣横生，不断吸引学生，除了要求语文教师根据授课内容创设教学情景，创新教学方式外，还应做到以下方面：
第一，运用幽默诙谐的语言，是增强语文课堂趣味性的最有效的方法。
教师就像一个演员，要想自己的“表演”形象生动，富于感染力，自己授课时的言行是否幽默诙谐会起到至关重要的作用。比如，一句富于诱惑力的语言；一个富于搞笑意味的动作；一个富于滑稽色彩的表情，这些都能给语文课堂增添无穷无尽的趣味性。你看，一个教学经验丰富的老师，他往往就能够做到这一点，这就是把学科知识与学生的兴趣爱好有机的结合起来去营造一个趣味十足的课堂氛围，通过自己富于诱惑力的言行去抓住学生的心，吸引学生的注意力，这样的课堂教学就显得十分的轻松和快乐。我曾经就碰到过这样一位语文教师，他给学生上了一堂有趣的作文讲评课。因为学生作文时错别字特别多，而这位老师不是直接批评学生的这一不足，而是面带微笑的讲了一个笑话，他说：“我读小学时，老师也常叫我们写作文，其中有一次作文是写‘一件有意义的事’，班上有一位同学就写了‘割猪草’这件事，这位同学的作文中有这样一句话：（教师边说边把这句话板书到黑板上）‘我在路上走着走着，突然碰到一堆狗屎，不觉让我大吃一斤’”。学生们一看这句话就大笑起来。老师问：“同学们为什么发笑呢？”学生回答说：“这句话把‘惊’字错写成了‘斤’字，这话的意思变成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老师说：“同学们说的不错，这就是错别字造成的不良后果。希望同学们作文时要尽量避免写错别字，以免闹出类似的大笑话”。果然，从此以后，同学们作文时错别字这个现象得到了有效的控制。这就是趣味课堂带来的良好效果。
当然，对于一个上课缺乏幽默感的语文老师来说，他的课堂就总显得死气沉沉的，这样的课堂，不但老师上起来费劲，而且学生学起来也很吃力，教学的效果那就可想而知的了。
可见，幽默诙谐的教学语言，不但能营造趣味十足的课堂气氛，而且有利于培养学生的语文学习兴趣。
第二，营造和谐愉悦的课堂氛围，是增强语文课堂趣味性的又一有效的方法。
和谐愉悦的课堂氛围能有效增强语文课堂的趣味性，这是毋庸置疑的。那么，作为语文教师又该怎样去营造这样的氛围呢？我认为语文老师应在课堂上做到以下方面，就可望营造出和谐愉悦的课堂氛围来。
其一，上课时，教师应做到很随和。因为教师的随和，会让学生感到教师是可亲可近的朋友，有不懂的地方才会主动问老师，教师和学生之间才会形成良性的互动关系。教师如果为了显示自己在课堂上的权威性，上课时就总是板着一张脸，给学生一种“暴风雨”即将来临的感觉，这样的课堂，表面看起来好像井然有序，实质上学生的内心受到了极大的压抑，不能让学生充分发挥自己学习的主动性，一股沉闷压抑的气氛充满整个课堂。这样的课堂不但死气沉沉，毫无愉悦可言，而且还会挫伤学生学习的信心和勇气。可见，教师上课时保持随和的态度是何等的重要。
其二，教师在上课时对学生的鼓励也是不可小觑的。因为鼓励能够营造愉悦的学习氛围，让课堂充满着和谐的气氛，从我平时的课堂教学情况看，教师如果不时地对学生进行鼓励的话，课堂上学生的学习热情就高涨，学习气氛就非常热烈，课堂就会充满生机和活力，和谐愉悦的课堂氛围就自然而然地形成了，可见，课堂上教师不时的激励对营造和谐愉悦的课堂气氛也是多么的重要啊！
关键词：小学语文；学习兴趣；化难为易；突破重点；多媒体；有效性
伴随着教学改革深入化、持续化和健康化开展，多媒体已经成为提高语文教学有效性的重要途径。在小学语文课堂教学中，恰如其分的运用多媒体，可以有效的变枯燥乏味的语文知识为绘声绘色，进一步激发学生学习语文的积极性和主动性，进而为小学语文教学有效性起到锦上添花之效果。下文是作者运用多媒体进行语文教学的点滴体会。
一、巧用多媒体构建学生学习兴趣的氛围。
1 调动学习兴趣。在识字教学中，小学语文教师可以制作多媒体课件构建形象生动的氛围，将学字的过程转化为形象生动的过程，并因势利导，生动的氛围，优美的节奏可以充分调动学生识字的欲望和乐趣，为善学和乐学夯实基础。
2 突破重点和难点。在拼音教学中，我们小学语文教师可以借助多媒体动画效果，彰显教学重点。比如：在讲解一些韵母之间的异同时，可以通过标注或者染色，以此提示学生进行拼读时注意发音的变化，进一步强化学生记忆。促使学生在生动有趣和欢声笑语中记熟一些发音规则。
3 增强读写训练。在语文课堂教学中，我们小学语文教师可以将课文内容录制下来，引导学生进行模仿朗读，在朗读的初始阶段，可以一边播放，一边朗读，在第二次朗读时，可以通过一些重点词汇或者声音的变化提醒，在第三次朗读时，学生可以依据动画变化进行自主朗读。由此一来，学生可以又快又好的读得准和记得牢，此外，在进行写字训练时，可以运用一些多媒体课件的形式代替教师传统讲解，此时学生的学习效果将更加显著。在醒目的提醒和优美的旋律中，学生爱上写字。
4 增强语言能力。作文教学是语文教学中的重点和难点，很多学生在写作时往往无话可说和无从谈起，有鉴于此，在日常作文训练时，作者在讲解完课文后，引导学生模仿课文中的一些中心思想和表现手法描绘现实生活中一些熟悉的事物。在初始阶段，先让学生观看相应的动画片，然后小学语文教师因势利导，通过这些生动的画面和优美的音乐，学生思维瞬间被打开，他们争先恐后的选择一种自己熟悉的事物进行续写，在课文中的一些写作技巧和优美词汇被广大学生成功运用。此外，在进行口语训练时，借助于多媒体课件，构建适宜的氛围，在一种贴近学生现实生活的氛围中促使言语的有序、有理和有情。此外，学生还可以彼此分享各自心得体会，并将这些心里体会进行讨论、写作，促使学生在成功的体验中享受乐趣。
二、充分利用多媒体可以起到化难为易的目的。
小学语文教材内容涵盖古今中外，有很多内容对学生而言是陌生的和难易理解的。因此，小学语文教师可以借助于多媒体不受制于时间和空间的限制，可以有效的传播、储存和重组教材知识，将那些间接的知识转变为直接知识，有助于学生理解和记忆。此外，还可以借助多媒体功能的多样性，进一步激发学生学习语文知识的积极性和主动性，促使他们又快又好的解决教学重点和难点，缩短教学过程，进一步优化语文课堂。充分结合小学生年龄小和形象思维等客观条件，他们对一些关键性词汇理解有限，因此，借助于多媒体，突破时间和空间限制，将那些繁琐和抽象的语言文字转化为形象和生动的材料，促使那些静止化和抽象画的语文知识转变为动态化和具体化。进而有效的帮助学生理解一些关键性词汇和段落。进而强化记忆，为他们以后的听、说和读能力的发展奠定坚实基础。
三、借助于多媒体可以有效突破教学重点。
多媒体独具的图形和动画功能，有利于将这些小的、静止的、慢的图形转变为运动的、大的和慢的。学生细致观察，学生置身其中，可以接受大量语文信息和获得清晰感觉，这些图形、动画、声音、文字等配合，进一步增强学生学习兴趣和求知欲，促使教学重点和难点迎刃而解，进一步优化教学效果。
四、借助于多媒体增强学生能力。
1.增强学生查询和收集信息能力。在日常教学中，作者时常设计一些开放性促使学生积极收集和查询信息的内容。
2.拓展发散能力。在日常教学中，单存依靠教材中的语言文字进行鉴赏课文是远远不够的，为此，作者将教材内容制作成多媒体课件，引导学生在细致观察中形象理解教材中的词汇和段落。
