时间：2023-08-02 17:14:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、初中语文个性化教学理念在教学中的应用
1.通过个性化教学手段的运用逐步彰显学生个性
在初中语文教学中个性化教学理念的应用需要通过教学手段的运用得以实现，在初中语文个性化教学中，通过“探究性”教学手段将课堂交还给学生。这样学生才能够将自身的个性进行彰显，同时教师对于学生的观察过程能够达到全面，对其内心发展状况进行准确的评估，针对学生的不同特点开展有针对性的教学过程，从而使得个性化教学理念能够得到不断的应用。
2.转变传统教学思想促进教师个性化教学理念形成
初中语文教师教学理念的转变是将个性化教学理念不断培养，最终能够将其教学理念进行应用的关键。在传统意义上初中语文教师教学理念是将学生基础知识不断夯实，在此基础上将其知识点进行延伸使学生知识范围逐渐扩大。这种思想已经不能满足当代初中生思想个性发展的需要，教师对其教学思想进行不断地更新与转变。在教学过程中对学生个性发展进行准确的定义，将其教学方法以及教学理念进行逐步更新，使得学生能够将其存在个性淋漓尽致的表现出来，这样教师个性化教学理念才能够逐渐形成并且有效运用的教学中去。
二、传统语文教学教师教学特点
1.对学生兴趣引导过程较少
在初中语文传统教学中，教学过程对于学生基础知识的重视程度较高，对于学生自身的身心特点的发展规律并没有做到认真总结，导致教师对学生个人兴趣爱好了解较少。在这种条件下对于初中语文教学手段的运用很难达到其针对性，教学过程并不能满足学生兴趣发展的需要，而教学效果也受到了较大程度的影响，个性化教学理念很难实施。
2.学生内心观察过程逐渐被忽略
传统初中语文教学中，对于学生自身的观察过程较少这一现状是较为普遍的，这对教师个性化教学理念的形成以及个性化教学模式的应用有一定的消极影响。学生的内心思想动态的变化需要教师进行深入的观察才能够得到，然而这一观察过程需要经过长时间的积累和总结，很多教师在日常的教学和生活中对这一方面的重视程度逐渐下降，进而导致学生个性的不到体现，个性化教学过程开展较为困难。
3.学生发展方向指引不够明确
学生的发展方向需要教师的不断引导才能够实现的，然而在传统初中语文教学中学生个性引导以及发展过程的准确性不能够得到保证。个性化教学应用的前提条件是对其学生的个性进行正确的引导，将其发展方向进行不断的指引，为学生兴趣爱好进行充分的培养，这些正是初中语文教师在课堂教学中存在的不足，也是传统教学中存在的主要特点，对于个性化教学理念以及教学应用产生一定的消极影响。
三、初中语文教师个性化教学理念形成的主要途径
1.注重学生个体兴趣引导过程
在进行初中语文教学活动中，对于学生个体兴趣引导过程应加以充分的重视，通过探究式教学法让学生自身的思想能够得到表达，并且结合学生思想进行有效地判断，将其个性特点进行总结，这样对于学生的课堂培养过程才能够具有一定的针对性。通过学生自身的个性特点教师进行相应的引导过程，使得学生的发展能够保持一定的准确性，也是初中语文教师对个性化教学理念应用的基本体现。
2.充分观察学生内心发展的过程
对于学生内心观察也是初中语文个性化教学理念实施的前提条件，学生个性得到发展首先广大教师对于其内心发展规律应做到准确观察，结合学生自身的特点进行相应的归纳总结，进而对学生身心发展的共同点进行整合，同时存在的不同点正是学生的个性所在，将这些不同特点进行正确引导，其个性化教学理念才能够加以准确的落实。
3.重视学生思维特点，明确发展方向
关键词：多媒体技术 初中 语文教学
随着多媒体技术的迅速发展，传统的初中语文教学模式不断地受到挑战。初中语文教学的新方法，如多媒体教学方法，凭借其新颖的形式、文字音像相结合等优点，在很大的程度上激发了学生学习语文的兴趣，从而提高了语文的教学效率。这对于解决传统的教学方法课堂信息量小、效率低下、学生的学习兴趣不大以及学生交际能力难以培养等问题提供了新的途径。
一、在初中语文教学中应用多媒体技术的优势
多媒体教学不仅增加了学生的学习兴趣和效率，且防止了教师在板书时因为字体的差异而造成学生识别文字困难等问题的产生。而且多媒体技术可通过对现实环境的模拟从而为学生的语文学习创造出良好的条件与环境。在这种十分美妙的环境下，学生们会感到耳目一新，通过朗读、表演节目以及舞台剧的编排等形式可使学生得到比较真切的体验，并积极地进行思考。这些对于提高初中学生的课堂学习效率、交往能力的培养都起着很大的作用。
二、多媒体教学应用于初中语文中的问题
多媒体技术应用于语文教学中，改变了传统的教学模式，但也导致了一些问题的产生，进而对初中语文整体的教学效果造成了一定的影响。
1.多媒体教学在一定程度上取代了教师的地位
在传统教学模式之中，课堂上授课的主体是教师。虽然多媒体的教学方法能够渲染课堂的气氛，但是教师的教学被多媒体取代，减少了充满激情的朗读，降低了对语文课堂教学的认知程度，削弱了学生情感的体验与抒发，老师与学生间的思维交流得不到充分的体现。
2.多媒体的滥用，导致了信息的流失
文学语言具有情感性、含蓄性、隐喻性、模糊性、象征性与不确定性等特点。多媒体的滥用会导致教师在授课的过程中过于侧重课后的劳动，播放多媒体则会占去比较多的课堂时间，从而导致了语文教学的苍白，无法完全表现出语言传导的内涵和真实性。
3.教师缺乏开发的意识，自主创新的能力比较差
初中语文老师的自主创新能力比较差，在制作相关课件的过程中，大部分直接从网上下载，没有加入教师自己的情感与理解，没有做到因材施教、因地制宜，以致于忽视了语文的教学特点和学生的学习特点，从而导致了教学的效果不理想，甚至会适得其反。
三、解决在多媒体教学过程中所产生问题的措施
初中是学生语言能力迅速发展的阶段之一，对学生的成长发展和思维方式有着深刻的影响，决定了学生语言能力的高低。因此，语文教学质量的好坏对学生的发展有着直接的关系。而我们研究的目的就是将多媒体技术在初中语文教学上的作用最大限度地发挥出来，从而减少不良的影响。
1.依据初中语文的教学大纲，遵循相关的教学规律
要尊重语文学科的相关特点，依据相关特征，从学生的实际情况出发，在教学大纲上做到不缩水，并严格控制使用多媒体的时间。要将多媒体的应用与传统教学方法有机地结合起来，做到区别对待。教师的教学依然是课堂教学的主要环节和任务，不能够单纯地追求课堂操作上的简单而舍弃了我们教学上的重点，进而违背了教学规律。因此，只有遵循初中语文的教学规律，才能够达到良好的教学效果。
2.明确初中语文的教学目的，发挥学生的关键作用
语文教学主要的对象是学生，而接受教授信息的更是学生，因此，教师应从学生的特点和需要出发，将主要的精力放在学生的身上，并充分地发挥每个学生的主观能动性，从而使学生得到一定的教育与进步。作为语文教学过程重要的辅助工具，多媒体教学的内容不可能对所有学生都有益处，因此，教师在制作课件的过程中应该做到尽量全面并有所针对。
3.教师提高自身技能，不断强化开发的意识
作为一名教师，应提高自身的综合能力，掌握一定的计算机使用能力，将语文课件制作与学生特点结合起来，使用各种相关的软件，制作多维、立体的语文教学课件，增加语文课件的可视性与动感，并结合教学环节安排、教学理念等多种因素，从而制作出高质量的初中语文课件。
总而言之，在初中语文中使用多媒体技术是语文教学改革的趋势，也是突破传统的教学方法的新途径。在初中的语文教学实践中，使用多媒体教学可以在很大程度上激发学生学习语文的兴趣，同时，充分地将学生的特点与多媒体结合起来，可使教学资源得到最大化的利用，丰富了教学活动，并对学生形成了强大的推进作用，从而有效地提高了初中学生的语文运用能力。
参考文献
[1]吴瑰 多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2010，(02)。
关键词：网络环境；教学特点；途径
随着教育改革以及新技术的发展，计算机、投影仪、交互式电子白板等媒体不断地被应用到教学中，对我国教育改革产生了重大的影响。而如今这些设备已经普遍地应用到学校的教学中，不仅可以给学生提供大量的学习资源，而且对于提高我国的教学质量有着重要的作用。下面将对初中语文的教学资源特点进行分析。
一、网络环境下初中语文的教学特点
1.网络环境下语文教学更符合中学生对知识的接受方式
初中生的自学能力还比较弱，需要老师对其进行以学生为中心的指导，老师对于学生的学习不再是灌输，而是为学生学习提供帮助的促进者，学生也不再是被动地接受老师传授的知识，而是在对知识进行理解的基础上转化为自己的知识储存。网络环境下的语文教学使学生更多地参与到学习的过程中，也更有主动性。对于学生来说，他们应当积极找出课本上的相关知识，自己登录网站进行查询，这样能够极大地扩展学生的知识面，同时掌握不同的学习方法。对于老师来说则要在下面几个方面做出努力：激发学生对于学习的热情，帮助学生构建良好的学习动机。
2.网络环境下增强了情境学习的氛围
初中生正处于青春期，对新鲜事物的接受能力比较强，同时对新鲜事物也抱有极大的兴趣。网络环境下的初中语文教学完全可以在这方面牢牢抓住学生的心。新课标下设置的课本内容也与日常生活有很大联系。这就要求为学生提供真实的学习情景，使他们能够获得直接经验，感受到这个五彩斑斓的真实世界，经历知识的发生和发展，对学生学习难以理解的知识进行引导，并使其学会在新的情景之下还能够利用学到的知识举一反三。同时网络上的资源非常丰富，学生可以依据自己的理解来对知识进行侧重性地学习。这样能够使学生的兴趣爱好得到发挥，同时促进学生在不同方面的多层次发展。
二、网络环境下初中语文教学的途径分析
1.充分利用网络资源
网络是一个浩瀚无垠的知识宝库，这些信息与人们的思维模式相一致的超文本结构模式组织到一起。网络为语文教学提供了内容丰富、使用便捷、管理有效的资源和内容。比如说，普通话语音是我国国民的基本素质，利用网络上的一些软件我们就可以检测自己发音的错误和准确发音的方式，这就为准确地说普通话提供了教学工具；汉语课程作为工具性和基础性的课程，它的学习好坏直接关系到学生一辈子的学习。此外，教师对网络环境中教学资源的使用方式或者说是教学行为也是网络环境下初中语文教学的一个重要课题。强调对学生的观察能力、探究研究、正确理解和有效交流等方面的能力培养，提高学生对网络教学资源的科学利用能力。《皇帝的新装》一课就是采用“网络式研究性学习”的教学模式，通过教师的介绍提高学生的阅读兴趣，然后全体学生共同交流和研究来综合感受故事的内在道理，进而提高学生对文章的阅读能力和对网络资源的有效收集能力。学生因为个体差异等原因在语文的水平上有所不同，应该以学生的实际需要来指导他们针对性地建立属于自己的语文资料库。例如，作文水平比较差的学生可以编制一个小组建立自己的作文资料库，组员可以把自己认为好的文章粘进来，老师对内容进行检查，然后大家实现资源共享，还可以定期组织讨论会交流学习，共同提高对语文学习中薄弱环节的学习。这种能够培养学生的共享精神和合作交流精神，也是锻炼学生有效学习的新理念。
2.开展主题式的教与学
在学习过程中，学生和周围环境的相互作用对理解学习内容起着非常重要的作用。在初中语文教学中应当将课程内容设立为包括生活、社会、自然等不同方面的专题，将教育和学习设定不同主题。例如，可以将文学课设置为主题阅读课，主题可以由教师、学生自己或者教师依据课本定；题的方面可以是思想方面、文化方面或者科学自然方面等；题的目标可以是专门陶冶情操的，也可以是写作手法学习的；文本的来源可以是课本，教师选择或是学生共享都可以。将文学课设置为主题阅读能够显著刺激学生的阅读神经，积极调动中学生的情感、思想、知识参与到对文本的阅读之中，这也是西方美学中的主动介入心理过程，还容易使学生把握文本主题。同时对学生建立自主阅读和信息筛选习惯有积极意义。
3.科学处理好课本和网络资源的关系
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”由此可见，课本并不是学生应当学习的所有，也不是学习的唯一资源。初中的语文教学内容要在基于课本的基础上还要跳出来。现在的网络环境因为缺乏有效的管理，网络资源良莠不齐，所以教师在引导学生收集网络资源时一定要保证学生远离消极的、背离社会主流价值观的东西。
相对于传统的中学语文教学，现今的初中语文教学变得更加活泼和便捷。但是网络教学既有优势也有劣势，尤其受众的主体是青春期的学生，在此背景下，初中语文老师要更好地引导好学生对于网络的使用，帮助他们处理好网络和课本的关系。
参考文献：
一、培养学生的阅读兴趣
阅读教学直接影响到学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意义，进而提高写作能力。
中学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累，因此在初中阶段进行阅读教学的过程中，老师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果（张艳梅，《浅议初中语文阅读教学的策略》，教育教学论坛，2010年）。阅读兴趣对语文的阅读教学是至关重要的，如果学生没有良好的阅读兴趣，就没有主动学习的能力和习惯，即使老师准备了丰富的阅读材料也没有实际效果。所以，教师应不断地强化学生的语文基础知识，让学生逐渐地对语文教学、对阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量，同时，在某种程度上还能提高学生的写作能力。
俗话说，兴趣是最好的老师，对于学生而言，学习过程中的兴趣是激发其参与性和积极性的好帮手，学生对语文阅读以及写作产生浓厚的兴趣以后，能够更好的自主进行学习。语文教学过程中，阅读能够促使学生集中精神，紧抓其学习重点，在课堂中塑造良好的氛围。而写作能够培养中学生养成严谨的思维习惯，培养他们的逻辑思维能力。二者都是当前素质教育和新课改对于开发学生综合素质全面锻炼的重要要求，也是适应教育改革潮流的重要教学实践。
在课堂教学中，让学生积极创新，依靠自身的想象力和发散思维，尽量做到创造性阅读，进而促进语文写作教学（张洁，《浅谈如何提高初中语文阅读教学之有效性》，新课程（教育学术），2010年）。例如：在学习《孤独之旅》这篇课文时，教师可以引导学生先进行创作型的阅读，先后挑选班级的两位同学进行个性化阅读，在他们阅读的过程中对文章中人物的内心活动进行分析，在此基础上，展开丰富的联想，根据自己的理解再重新阅读。这样以来，学生在阅读过程中不但能够很好地把握人物心理活动，还学会了分析文章，进而会对他们的写作水平有一定的提高。
二、采用科学的教学方法
由于教师和学生的年龄不同，知识水平不同以及人生阅历不同，他们的阅读和写作能力都有很大差异。所以在初中语文教学课堂中，教师要根据中学生的身体以及心理发展规律，结合语文教学特点，采用科学的教学方法。
首先，在新的教学课标指导下，教师应该选择一些中心思想明确、和现实社会生活联系比较紧密的文章作为教案范例，引导学生关注生活、表达个人真实情感，形成正确的价值观（朱由华、蒋建，《浅谈写作教学》，科学咨询（教育科研），2008年）。一方面可以让学生很容易理解文章内容，另一方面也提高学生的阅读兴趣，增强他们学习的主动性。同时由于所学内容和他们自身的生活息息相关，他们在进行语文写作时，也会注重写一些自己生活感受的文章，而不是仅仅写一些没有现实意义、内容空洞的文章。
其次，在语文阅读和写作教学过程中，教师要梳理清楚文章的整体结构，坚持首尾呼应的原则。引导学生在阅读文章时树立整体结构意识，能够找到课文中的过渡句以及过渡段，把文章的开头和结尾进行对比阅读等，进而很好地把握文章的中心意思。
最后，教师要合理安排课堂顺序。只有这样，语文课堂才能在清晰的目标下进行，避免出现虎头蛇尾的不良现象。在安排教学顺序时，要符合初中学生的心理发展走向，和学生认知事物的规律相符，突出教学重点，解放学生的思维，这样他们才能更深刻地理解教师所讲的内容，提高他们的阅读和写作能力（李学光，《初中语文教学实施有效教育的策略初探》，广西教育，2010年）。例如：在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，有几段对湖的叙述，这些文字本身具有强烈的神秘色彩，可以引起学生极大的阅读兴趣，学生在阅读的过程中不知不觉会产生一种迫切地想知道罗布泊湖到底发生了什么事情的愿望，这时教师可以根据学生的这种心理，要求他们暂停阅读，让他们展开充分的想象，对曾经美丽罗布泊湖可能发生的任何事情进行联想，然后把自己所能想到的事情都写出来，写完之后和课文内容进行对比分析，既扩展了学生的阅读思维，同时也锻炼了他们的写作能力。
【关键词】初中语文;简约化;教学;高效;摒弃
引言
我国是一个具有千年文化底蕴的国家，而语言又是一个国家文明的符号。作为我国语言教学的关键阶段，初中语文教学对于学生深入了解语文具有不可估量的作用。我们知道，语文教育是我国基础教育中最为重要的一门学科。那么，在初中语文教学中，教师如何发挥语文课堂的最大效果就十分重要。20时期初期，美国布鲁姆教育学家曾提出遵循教学活动规律，围绕一条教学主线，尽量简化教学过程、减少教学时间，多留给学生自主思考空间的高效教学模式，以此培养学生的全面素质。而我国汪潮教授也提出了“素课”理论。具体就是指减少课堂教学中无畏的教学内容，做到课堂教学过程中有效“减排”，实现教学“低碳”效果。至此，本文作者就汪潮教授的“素课”理论和布鲁姆的有效教学法为基础，提出一种符合初中语文教学特点的创新型教学模式――简约化语文教学。
1.简约化教学的概念及积极作用
简约化教学模式是摒弃传统的复杂混乱教学模式，发展重质轻负、高效率、围绕学生自主学习为中心的教学模式。实质就是以学生自主学习为主线，注重课堂教学中的自然性、和谐性。有效做到课堂简约而不简单、丰富而不混乱。不能一味的追求学生的分数发展，要保证学生素质全面发展。同时，简约化教学模式是对美国布鲁姆的有效学习和中国汪潮的“素课”的发展与延伸，致力于提高学生的自主学习能力，符合学生的认知发展规律、全面提高学生的综合素质。
初中语文进行简约化教学模式的积极作用主要表现在：首先，简约化的教学模式是围绕锻炼学生的自主学习能力展开。那么，将初中语文教学模式简约化就可以给学生提供充足的自主思考时间。鼓励学生在生活中取景，通过生活体验来理解课文内容。这样就可以有效的锻炼学生的探究能力及联系生活实际的能力。教学中要遵循“授之以鱼”，不如“授之以渔”。其次，简约化的教学模式更加有利于师生之间的教学互动。有效凸显教学的实质就是教与学的互动过程。例如，在简约化的初中语文教学中，教师可以带领学生进行诗文朗读，一起探讨问题，共同思考讨论。缩小师生之间的距离，提高学生的学习兴趣，构建高效课堂。最后，简约化的教学模式对于学生的创新能力及实践动手能力有着很好的锻炼。因为简约化的教学模式就是最大化的发挥学生学习的主体性，让学生自主的从生活中取景、从个人体验中去理解。
2.简约化教学模式在初中语文教学中的实施建议
2.1激发兴趣与具体指导相结合
要提高学生的学习效率，前提就要激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的习惯。同时教师也要做出针对性的指导。避免学生走弯路，事倍功半的现象发生，违背简约化教学模式的本质。例如，学习《桃花源记》（陶渊明）课时。教师为激发学生的学习兴趣，就要提前准备好教学素材，搜集世外桃源美丽风景区的视频或图片。在每节课的最后时间留给学生下一节课的教学素材，为下一次新课教学设置悬念。这样学生对于下一节课的学习兴趣定会提升，同时主动探究能力也会得到锻炼。同时，学生在主动探究过程中，避免不了会出现学习方向上的偏差。例如，不同出身环境的学生对于世外桃源的认识不一样，城市出身的孩子对于世外桃源根本没有印象，甚至一无所知，但是好奇心很重。而农村出身的学生对于世外桃源认识存在很多误解，可能认为就如农村的荒山野岭一样。这就需要教师认真做出引导，纠正学生的错误方向，最大化的提高学生的学习效果。
2.2教师指导与自我批评相结合
为最大程度的提高学生学习效率，时刻进行自我批评纠正就必不可少。简约化教学的实质目的就是通过简约而不简单的教学模式和尽量少的时间进行最大效果的教学。所以，整个教学过程中教师将学习的主动权教给学生，让学自主的去学习、去探索。同时，教师在整个过程中就要做出符合学生认知特点的教学改革。定期组织学生进行自我批评和互相批评，针对错误内容教师要及时的进行引导。最大程度的发挥学生的主动学习效果。例如学习《纪念白求恩》（）课时。很多学生对于作者写作背景不太熟知，同时对于作者的写作目的也不清楚。那么，学生在学习过程中很难理解白求恩的伟大和大无畏的精神，甚至会出现违背作者原意的认识。那么，教师就要及时的做出引导，解读当时时代背景，阐述作者写作意图。让学生在白求恩先生身上学到甘于奉献、尽职尽责的精神。同时，对于自己的学习情况进行反思，并对自己日常品德方面做出自我批评及互相批评反思。在提高学生学习兴趣的同时也提高学生的思想道德素质。
3.总结
综上可知，简约化教学模式是由美国布鲁姆高效教学模式与我国汪潮教授的“素课”理论的基础上发展而来的教学模式。具体就是指减少课堂教学中无畏的教学内容，做到课堂教学过程中有效“减排”，实现教学“低碳”效果。这种教学模式可以有效提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，值得推广。
【参考文献】
[1]张青民.课改十年：初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究（B）.2011（02）
[2]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育（中）.2011（04）
[关键词]初中语文 兴趣 缺乏原因 对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210008
导致学生缺乏语文学习兴趣的原因较多，像教师教学设计不科学、教学方法单一以及教学内容枯燥等，教师应充分重视问题所在，结合初中语文学科的特点，利用现代化教学手段，高质量开展语文教学，培养学生浓厚的语文学习兴趣，确保学生语文学习水平的大幅度提高。
一、初中语文教学中学生缺乏学习兴趣的原因
1.教学设计不科学
所谓教学设计，主要是指教师对一堂课45分钟的阶段性设计，包括课前导入、知识讲解、提问、总结等。但是，由于部分语文教师忽视了教学设计的重要性，没有注重教学设计的科学性和趣味性，影响到学生语文学习的兴趣。
2.教学方法单一
目前大多数初中语文教学都采取教师教一句学生学一句的方式，教师在教学中单纯地教授学习技巧，包括基本的阅读和写作方法，学生在语文课堂上仅仅感受到45分钟的束缚，而没有认识到学习语文的重要性，同时也没有体会到语文带来的乐趣，从而使语文教学失去了价值，无法提高学生的学习兴趣，这是语文教学的败笔表现。
3.教学内容枯燥
由于语文学科自身的特点导致其教学内容存在着一定的枯燥性，且教师没有充分重视这一点，也没有利用有效的策略将教学内容趣味化，学生面对枯燥的语文知识毫无学习兴趣，在课堂上无精打采，无法提起精神。
二、针对学生缺乏语文学习兴趣的对策分析
1.科学进行教学设计
在教学设计方面，主要做好课前导入、课中提问两个方面的工作。在课前导入方面，教师可利用幽默的语言、问题、实事热点导入教学内容等，幽默的语言能够创设一个轻松的学习环境，使学生积极参与到课堂活动中来，减轻学生的消极情绪，使学生快乐地学习，而利用问题和时事热点导入则能激发学生的好奇心。在课中提问方面，教师应确保问题的趣味性，同时要难易适度，有助于调动学生语文学习的积极性。
例如，在进行《行路难》教学时，教师可以设计如下课前导入环节：（1）提问。教师询问学生李白大诗人最喜欢什么？学生会回答“酒”。（2）教师讲述与李白有关的趣事，吸引学生的注意力，最后引入本堂课的学习内容，通过此种方式，充分激发了学生语文学习的兴趣。
2.创新教学方法
传统填鸭式的教学方法已经不适用于当今的教育教学。在初中语文教学中，如果教师依然采用传统填鸭式的教学方法，势必会影响学生学习兴趣，最终对语文学习失去信心，甚至是排斥语文学习，将会成为学生语文学习道路上的一大阻力，同时也会出现诸多问题，影响学生的长远发展。教师应从实际教学出发，对教学方法进行创新，增强初中语文教学的动力，为学生未来的学习与发展打下坚实的基础，可从学生的爱好、教育的发展以及初中语文学科的教学特点出发，合理恰当运用合作学习法、情境教学法等多种现代化教学方法。
例如，在《背影》的教学中，教师可以采用角色扮演、情景引入的方式实施教学，使学生深刻体会到父爱的伟大，也调动学生学习的积极性，在丰富教学形式的同时，提高学生语文学习能力。另外，在语文教学方法的创新方面，教师还可以将目前在教育行业中较为流行的、应用较为广泛的教学方法进行改进，满足学生的学习需求，增强学生语文学习的动力。
3.将教学内容趣味化
为了使教学内容变得生动有趣，教师可从教学形式上入手，利用多样化的教学道具、多媒体辅助工具等实现教学内容的趣味化。
关键词：语文；节奏；创新；教学；自信心
初中语文的教学与小学存在一定的不同，教师需要将更多的教学精力放在学生阅读能力、写作能力的提升上，这些都是初中生难以逾越的学习问题，这些能力的提升需要进一步实现学生参与教学的主动性，从而实现学生学习语文的创新能力提高。
一、初中生在语文教学中创新能力提升的问题分析
1.学生存在畏难情绪
由于初中语文的教学要求进一步提高。例如，学生必须在规定的时间里阅读一定篇幅的文章，并对文章的中心思想、结构等有一定的认识，相比小学来说，这种学习难度进一步加大，一些学生就将这种教学任务难度增大作为自己语文学习成绩不佳的客观理由，长期的学习成绩不佳将大大挫伤学生的学习积极性和创新意识，使得他们在语文学习上出现畏难情绪，影响他们对语文学习的兴趣。一旦兴趣丧失，他们学习的创新能力就难以提升。
2.教学方法单一
由于初中语文是中考的重要科目之一，很多语文教师将教学重点放在了应对中考上。在教学过程中，教师需要加大对中考涉及内容的有效讲解。同时，“填鸭式”的教学方式在中考压力条件下有增无减，教师占据语文教学课堂的绝对主导地位，学生只能被动的接受，不断开展相关的练习。学习积极性不高的学生在这种教学模式下进行的是一种僵尸化学习，对语文学习的创新能力难以有效培养。
二、提升初中生语文学习创新能力的具体措施
1.灵活把握课堂节奏
学生对相关语文语法、汉字的理解和掌握是存在差异性。教师需要细心观察学生在课堂上的表现。当学生开小差的比例不断增加之后，教师需要及时调整自己的教学方法，调节课程节奏。因为学生的全程参与是他们学习语文创新能力提升的前提。学生只有充分融入语文课堂教学的节奏之中，才能积极思考问题，充分调动自己的学习创造力，实现创新能力的有效提升。例如：在《智取生辰纲》课文的教学中，一些学生由于文化背景不明白，对文章的理解存在一定的困难，使得他们难以有效地掌握文章中心思想。教师遇到这样的问题时，需要将教学暂时停止下来，让学生分角色朗读文章，让学生进一步融入小说人物之中，体会人物的内心感受，这样才能进一步实现他们对小说背景、人物性格的有效认识。小说中每一个人物都有自己的外号，这些外号进一步说明了人物的性格，让学生进一步体会这些外号的深意，对文章的理解将进一步加深。
2.多元化的教学方法应用
语文教学重在应用。语文以日常的对话、阅读、写作为主，更好地应用在日常生活中，这就需要突出学生参与教学的主动性激发。因为语文教学需要提升他们的阅读、写作能力。在应用教学的过程中，学生可以真正掌握相关词语和句式。在初中语文课堂教学的创新能力中，教师需要提升学生参与教学的主动性，这样才能更好地掌握相关的词汇和句式知识，为创新能力提高提供平台。具体来说，针对语文教学特点，教师可以选择一些情境式的教学方式，让学生分成不同的练习小组，教师给定一个教学情境课题，让他们自由交流，鼓励学生参与到互动交流中去，同时还可以引入一些有意思的话题，让学生交流阅读和写作的体会和乐趣。自主学习的意识增强之后，学生语文课堂的创新学习能力也就大大提高。例如《阿Q正传》是鲁迅先生的代表作之一，由于文化背景等问题，学生存在着一定的阅读障碍。教学过程中，教师需要采取更多的教学手段，激发学生参与的主动性。在阅读完之后，教师组织一场心得交流，让学生畅所欲言，这样相对宽松的学习氛围提升了学生参与教学的主动性，从而实现他们的创新能力。
3.应用现代教学手段
语文教学方式需要进一步拓展现代教学手段的应用。因为多媒体、网络教学平台等都可以将抽象的语文教学知识转化为更为具体形象的教学内容，这样就可以拓展学生参与教学的主动性，从而实现语文教学课堂时间的有效控制。例如，多媒体课件的运用可以有效烘托教学氛围。教师可以通过一些改编影视作品的播放，使学生切身感受到汉语的魅力，语言描述可以给人一种身临其境的感受，构建他们学习语文的语境。另外，在网络教学平台的应用中，教学形式实现多元化，教师可以拓展课下学生参与到语文学习的可能，创新语文学习方式，使学生随时随地进行学习。
4.树立学生语文学习的自信心
一段时间的学习之后，学困生在语文学习自信心上出现了明显的问题。这种问题将大大降低语文课堂教学效率，不能在有限的时间内完成语文学习任务，教师需要进一步树立学困生的语文学习自信心，从不同角度提升他们对语文学习的兴趣，鼓励他们在同学面前将课文朗读出来。当学生遇到语法等语文学习困境的时候，教师需要及时发现他们的问题，给予解决，从简单的问题入手，从易到难，不断提升他们对语文学习的成就感，这样就可以有效树立他们参与语文学习的自信心，逐步提升语文学困生在课堂上的创新能力。
初中语文更多的教学精力已经迁移到阅读、写作等方面，这些内容的学习需要学生具备更为主动的创新能力。教师进一步构建积极主动的教学方法和手段，不断提升他们学习的主动性，从而可以有效培养学生语文学习的创新能力。
一、语文综合实践活动的概念
初中语文综合实践活动课，是以提高学生的语文实践能力为目标，在现有的语文教学资源的基础上，进行合理的规划整合。教师在语文综合实践活动课的教育要求下，对学生进行指导，让学生能自主的进行语文实践活动课的学习。实践活动的形式是以丰富多彩的主题活动为主，提倡实践活动要能提高学生的实践经验、结合社会实际并且满足社会需求。教学内容是以语文学科为基础，与其他学科紧密联系，包含历史、科学、人文等科学知识和文化道德。教学的效果是通过语文综合实践活动课的开展，培养学生的思想情感、兴趣爱好、创新和协作意识等。
二、开展初中语文综合实践活动课教学的意义
1.促进学生的全面发展
语文的综合实践活动课本身所具有的教学特点会促进学生的全面发展。在综合实践活动教学中，教学内容既包括物质层面、又包括精神层面，既有助于实践操作能力的提高、又有利于智力的提高。教学的过程不仅是学生自我能力的提高，也是内心情感、意志、信念的升华和强化，这是一个外部提高和内部深化的教学过程。这种内外部结合教学的方式，会实现学生的知识、能力、情感的全面发展。
2.提高学生的自主学习意识
初中语文综合实践活动课是对传统语文教学的一种创新和突破。在传统的语文教学中，教师是课堂的主导，学生处于被动学习的状态，所有的知识全部依赖于教师的传授。这样的教学模式，使得语文课堂的氛围压抑，降低学生的学习积极性。但是，在语文实践活动教学中，彻底将传统的模式打破，将学生放在主导地位，使其成为课堂的主人，这样可以极大的激发学生的学习热情，培养学生自主学习的意识。
3.培养学生的团队合作意识
在传统的教学模式中，学生多是各自为战，只注重自我学习的提高，却忽略了团队合作意识的培养。而现代社会对团队合作意识非常重视，拥有团队合作意识已成为现代人的基本素质之一。在语文综合实践活动中，通过分组完成教学任务的形式，可以有效的培养学生的团队合作意识。
三、初中语文综合实践活动课开展中存在的问题
1.脱离“语文”的基础
开展语文综合实践活动课，要以语文课为课程的出发点，在语文课的基础上再拓展其他的学科。但是在现实的语文实践活动教学中，语文教师对于实践活动的认识有些偏颇，将语文综合实践活动与普通的实践活动混为一谈，忽视了语文的特性，这样就会违背语文实践活动课开展的初衷。
2.综合性不强
语文综合实践活动课程中，另一个强调的特性就是综合性。在现实的教学过程中，对于综合性贯彻的还不够。有的语文教师简单的将综合实践活动当做课外活动，只是局限于某一种形式。比如，有的教师在开展“这就是我”这一单元的教学时，一直采取演讲的形式开展，这样就会使得综合性无法体现。
四、初中语文综合实践活动课开展的建议
1.明确课程目标
开展语文综合实践活动课程时，要有明确的教学目标，这是保证教学效果的前提。在确定教学目标时，要注意与现阶段的学生学习内容相结合。比如，苏教版七年级上册第一单元的主题是“亲近文学”，第一单元的实践活动是“我爱文学”，语文教师要找到两者之间存在的联系，并寻找其中的契合点作为教学目标，在明确的目标指导下进行教学。
2.合适的教学内容
在初中语文综合实践活动课的教学中，语文教材给教师的教学留下了很大的选择余地和想象空间，只是确定了实践活动的主题和建议，并没有对教学内容和教学方式作出明确规定。在这样的情况下，语文教师要选择合适的教学内容，以符合教学目标，并能提高学生的学习兴趣。比如在“走进图书馆”这一实践活动课上，教师可以带领学生进行实地学习，可以选择“图书馆的作用”“图书馆如何运行”等作为自己的教学内容。
3.丰富的教学方式
为提供综合实践活动课的教学效果，教师可以选择丰富多彩的教学方式，不要将教学方式僵化。教师要善于运用现有的教学设备进行教学。比如在“模拟科技新闻会”这一实践活动单元中，教师就可以使用视频教学、小品教学的方式，丰富课堂内容。
摘 要：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以x、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的，义务教育语文课程标准对于语文教育的具体目标进行了调整，读写结合也成为了这一背景下炙手可热的语文教学方式之一。
关键词：初中学生；群文阅读；读写结合
引言：让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力是新时期初中语文教育教学的人才培养新目标。初中学生在语文学习上不仅要对于书本知识有所掌握，更是要具备良好的读写能力，通过语文教学来提升初中生文学素养也成为了实际教育目标中的一种。阅读与写作时初中语文教学中两项基本教学内容，阅读能力与写作能力往往也是衡量具体教学成果的主要指标。初中语文一线教育工作者及相关学者对于读写结合的这一教学方式积极性给予了较高的肯定及评价。国内初中语文的教学中存在着一系列问题，教育方式僵化，方法陈旧已经影响到了素质教育目标的达成，新课程改革不断深入背景下，初中语文教学进行一定调整与转变也显得十分必要。
一、群文阅读及读写结合教学法
（一）群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读一般以语文教材为基础，并强调突破教材进行广泛的课外阅读，进而在开展具体教学活动时选择一个主要核心主题，将课内阅读与课外阅读联系起来，从而达成真正意义上的群文阅读，群文不仅是一种形式，更是一种阅读数量上的增加与范围上的扩大。
（二）读写结合的发展及意义
读写结合是一种新型的初高中语文教育教学方法。读写结合是在具体语文课程教育中将读和写进行深层次融合，从而使得学生阅读能力与写作能力可以同步提高的一种教学方式方法总称。读写结合自出现以来就获得了教育界的广泛关注，相关教育成果的取得也使得读写结合这一教育教学方式成为了备受推崇的教育教学方式之一。在具体教育意义表现上，读写结合极大的提升了初中语文教学的整体质量与效率，更是提升了初中学生的文学素养与阅读及写作能力。读写结合这一教学形式对于初中语文教育教学改革同样也做出了重大贡献。
二、读写结合在开展上存在的误区及问题
（一）读写结合的融合程度较低
在依托群文阅读及读写结合教育教学方式来提升教学策略的进程中存在着相互融合程度低的状况，读写结合强调的是读与写教学资源倾注上的同步及学生读与写能力的同步提高，部分初中在进行读写结合教育时并未对于这种同步关系的协调进行思考与努力，这导致读与写在具体融合上出现了诸多问题。读与写在融合上的浅层次表现更是使得群文阅读在实际教学效果的发挥上受到了影响。读写结合本身具有的难度较大，如何对于读与写比例进行界定本身是一项相对复杂的工程，部分教师单单依靠对课堂时间进行分割的方法来对于读写进行比重确定的做法也是科学性较低的一种无奈选择。
（二）读写能力提升缺乏明确评价体系
任何创新教育教学形式在具体应用到教学实践中都需要进行具体的教育教学效果评估。群文读写结合教学方式在初中语文教学中的具体应用当前存在着评价体系缺位的状况。大多数初中学校对于语文学科的教学成果评价体系依然较为陈旧，并未关注与对新方法下新教学成果的特别关注与精准评估。由于评价体系的缺位，群文读写结合在具体开展时很难对于开展的状况进行掌握，更加无法发现在应用中存在的问题，也无法对于具体教育教学方式进行及时的调整。一套群文读写教案沿用许久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班级学生读写能力的综合同步提高。
（三）学科教师引导能力较低
初中语文学科教师在进行具体教育教学活动时存在着主导性地位过强的状况。长期以来语文学科教育的形式都是一种填鸭式教学特点极为明显的教育，这一教育教学模式下学生往往是被动的知识接受者，教师主要负责讲解，学生进行被动的听使得课堂氛围低沉，学生活跃程度低下。尽管在群文读写结合这一教学形式下，国内初中教师对于自身的课堂定位依然并不准确，过于强调自身的主导性地位导致之一新型教学方式的内部教学价值难以充分发挥。此外，初中语文教师在课堂上主导性地位过高必然会导致学生对于教学活动的参与度低下，整体的教学效率提升会读写能力提升都会受到影响。
三、读写结合教育价值充分发挥的系列建议
（一）重视读与写能力培养上的同步
群文读写结合更为有效的基础是重视读与写能力培养上的同步，使得学生读与写的能力能够同步提升以保障教学教学目标顺利达成。读与写能力培养的上的同步首先需要从初中语文教师的教育教学环节上进行调整，一线教师需要对于学生群体读与写的实际水平有所了解，使得特定群体能够接受到群体所需要的读写教育资源在配置能够有针对性提供。重视读写能力在培养上的同步需要对于群文阅读的文章选择及分组讨论的时间长度进行重新确定，有计划有目标的进行读写能力同步培养才能将教育价值体现出来。
（二）细化教学效果评价体系
细化教学群文读写结合的教学效果评价体系可以使得教师发现其在教育活动开展中存在的问题，从而进行有针对性调整，使得教育教学实践活动的科学性与可行性得到保障。初中语文教学效果的评价体系需要进行一定的调整与转变，通过一定细化措施使得相关评价体系能够与群文读写结合形式教学更为适应。此外，细化出的教学效果评价体系要定期对于中学语文实际教学效果及所取得成绩进行分析并将评价分析结果反馈给一线语文教师，使得语文教师能够依据评价结果对于自身的教育教学方式进行针对性调整。群文读写结合的教育形式本身具有一定特点，相关教育教学评价体系中的评价指标确定时也需要更为注重学生读与写能力的重视，将读与写能力纳入到整个评价体系之中也能够使得评价结果本身的参考价值更大。
（三）重视教师引导性地位与能力建设
读写结合教育价值充分发挥也需要重视教师引导性地位与能力建设。首先，教师引导性地位的确定需要转变当前教师的具体教育方式方法，使得其在思想认识上产生转变，从而弱化其在群文读写结合教育方式下能够将教学作用进行充分发挥。其次，教师单单充当教学引导者角色并不能保障教学教学价值的实现，更为重要的是提升语文学科教师的引导性能力，使得其在进行具体语文教育时能够更为游刃有余，对于课堂节奏的掌握更为灵活与多样。
四、结语
阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。初中学生群文读写结合更为有效的关键任然在与语文教师，这也要求语文教师在开展具体教育教学活动时不断的进行摸索与经验总结，提升自身对于这种新型教育教学方法的理解程度与应用程度。
参考文献
[1]吴丽成.抓取文本核心价值 促进课堂读写联动 提升语文核心素养[J].亚太教育，2016，03：41-43.
[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].教学与管理，2016，05：31-33.
关键词：初中语文；古诗词教学；课堂教学
引言
高效课堂指在教学中教师以科学教学理念为主，采取行之有效的教学方法，在有限的课堂时间内帮助学生掌握重点知识。所以在教学中，教师应完善课堂教学内容，贯彻落实新课程改革要求，展现教育优势，培养学生的语文综合素养，从而加深学生对古诗词的了解，实现文化传承与发展。
一、激发学生的学习兴趣
在初中语文古诗词教学中，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，帮助学生掌握古诗词内容。因此，在教学中，教师可以创设情境，确保学生对所学知识产生学习兴趣，在后续学习中主动跟随教师的脚步来学习知识，激发求知欲[1]。初中生正处于思维发展的阶段，他们分析古诗词内容存在一定难度。想要转变这一现象，教师就积极采用情境教学法，为学生设计合理的教学情境，借助动画与影视作品等完善教学情境[2]。随着互联网技术的不断发展，教师应合理应用多媒体技术，为学生创设计古诗词学习情境，将静态的教学内容动态化地展示在学生的面前，从而调动学生的学习积极性[3]。如今，多媒体技术成为教学的重要手段，有利于教师在教学中整合教学资源，在充实课堂教学内容的同时，提高教学吸引力，帮助学生降低知识的难度，使学生愿意接受知识。此外，教师可以结合音乐来辅助教学，渲染教学氛围，帮助学生实现情感升华，从而让学生进入作者的创作意境中，在倾听的过程中理解作者的创作情感。但是在创建教学情境时，教师要做好资料与音乐的选择，确保所选资料能够帮助学生进一步理解教学内容，避免出现运用不准确的问题，从而提高教学情境的针对性[4]。
二、构建良好的师生关系
在初中语文古诗词教学中，教师要主动与学生进行交流，营造良好的师生关系。有效的师生、生生互动模式不仅可以缓解教学压力，同时也可以转变学生的对古诗词的认识，从而使学生结合教师所讲的知识进行探究。因此，在教学中教师可以从教学内容出发，制订合理的互动方式。在开展教学前，教师可以为学生布置作业，组织学生进行探讨，并以小组合作的方式探究古诗词的含义。由于没有教师直接的讲解，学生需要通过小组合作来探究词义内容，激发自身探究意识。当发现学生观点存在问题时，教师要及时纠正学生的观点，从而帮助学生形成正确的认识，使学生真正理解古诗词内容。这种教学模式不仅可以营造良好的师生关系，而且可以培养学生的合作意识，加深对知识的理解，让学生充分感受古诗词学习的意义所在[5]。
三、落实以读为本
诵读作为语文教学的重要方法之一，不仅可以帮助学生理解文本内容，同时也可以让学生在诵读中掌握知识，从而提高学习效果。在初中语文古诗词教学中，教师要从阅读教学出发，确保学生充分阅读，在阅读中提升语感，接受文章情感的熏陶。如果教师依然采取逐句串讲的方式，势必会影响学生的学习效果，同时也会使学生对古诗词产生抵触心理。所以教师应组织学生反复诵读，帮助学生理解内容，提高学生的阅读能力。在学生阅读古诗词时，教师可以组织学生在对比拼音的基础上找出生字生词，避免出现添字或丢字的问题，同时还要确保读音的准确性。这种教学方法不仅可以帮助学生克服依赖心理，而且可以培养学生的朗读能力。当学生完成自读后，教师可以要求个别学生进行朗读，并由其他同学进行评议，纠正错词。此外，教师要做好范读工作，保证情感充沛，让学生得到熏陶。在阅读中教师还要把握停顿与节奏的准确性，从而读出其中感情，让学生感受古诗词的美，并进入古诗词的意境中。教师还应采取多样化的朗读方法，如可以在课堂中组织学生进行小组阅读、集体阅读以及轻声阅读等。只有掌握科学的阅读方法，学生才能在熟读的基础背诵古诗词，从而提高学习效率。
四、理解古诗词背景，仔细揣摩
古诗词作为中华民族传统文化的代表内容之一，以其独有的魅力征服了一代又一代人。教师应引导学生清楚认识到古诗词学习的重要性，以提升古诗词教学质量为目标，在培养学生古诗词水平与素养的基础上进行教育创新。古诗词在创作中有着特定的意图，如与友人的分离、仕途不顺、感慨时光等，在教学中教师可以从古诗词的背景出发，开展教育创新，提高学生的学习效果。例如，在教学《清平乐村居》时，教师可以向学生讲述创作背景，研究作者的政治主张，帮助学生理解作者的遭遇。从表面上来看，这首词展现了农村生活的平静与朴素，但实际上蕴含着作者抗击金军、收复中原的爱国情怀。在教学中教师通过有效讲解，不仅可以帮助学生理解作者的思想情感，同时也可以激发学生对作者其他作品的探究欲望，提高教学有效性。古诗词中的字词是作者不断推敲后选择的，有着丰富的文化内涵。所以在初中语文教学中，教师要发挥自身指导作用，带领学生领悟古诗词中的重点，帮助学生更好地理解古诗词的主旨。再如，在教学《泊船瓜洲》时，教师可以组织学生对“绿”字进行分析，并研究“春风又绿江南岸”一句的精华所在。学生通过合作探究，感受到了“绿”字对诗歌的影响。因此，在初中语文古诗词教学中，教师应从重点内容出发，组织学生进行揣摩，从而掌握这一知识。
结语
关键词：初中语文；教学方法；作文
在初中语文作文教学的过程中，教师应充分尊重并培养学生的主体意识，切实根据学生的学习规律，合理的安排课堂教学的内容。同时，教师在教学期间应根据学生对作文思路的掌握情况，不断的拓展其写作方面的思路，从而能够使得学生真正的将自己的情感同语文作文教学以及所写的文章相融合，不断提升其写作能力，最终让文字成为表达其内心感悟的工具。
1.初中语文作文教学中存在的问题
目前初中语文作文教学过程中，其存在的问题主要包括以下几个方面：
第一，教学内容缺乏层次。部分教师在对作文进行教学的过程中，其教学任务安排相对较为无序，致使课堂教学较为混乱，最终使得学生逐渐丧失对作文的兴趣。目前多数教师在进行语文作文教学期间，通常是将范文进行朗读，之后再根据范文将写作技巧进行讲解，其内容显得枯燥乏味，因而学生对此的学习热情相对较为缺乏。现阶段，对初中学生进行作文教学是以中考为中心，以得分为最终目的，因此作文教学的随意性相对较大，其层次较为欠缺，学生在进行写作期间，仅仅是完成教师布置的任务，没有将自己的真实情感融入到作文当中，将作文视为一种得分的工具，并没有对此产生兴趣，其写作技巧自然也就得不到提升。
第二，没有良好的写作状态。良好的作文心态以及良好的写作氛围造就了良好的写作状态，然而无论是在日常课堂教学的过程中还是在家作文的过程中，教师以及家长均将作文当作是一件较为严肃的事情，往往也会将其主题思想限制在祖国、社会等。这种教学方法以及写作环境下，学生将会把作文当作是一个难题，在提笔时往往不知道写些什么。
2.提升初中语文作文教学效果的建议
2.1激发学生的学习兴趣
和谐、活跃的课堂气氛将会使得学生拥有放松的心态，其学习热情也将会得到充分的调动。因而是否具有良好的课堂气氛，将是能否构建高校语文作文教学课堂的首要环节。想要营造出良好的课堂氛围，则教师首先应加强同学生之间的交流，从而能够达到拉近教师与学生距离的目的。在课堂教学期间，教师可以采用活动或者游戏的方式，将作文教学的作文话题进行引出，从而能够使得学生能够积极的加入课堂学习当中。
在课堂教学期间，教师应准备部分名家名段的朗读音频，从其他角度刺激学生的感官，使其能够在轻松的环境中获取知识；通过多方面感官的刺激，使其能够对语文作文学习充满兴趣。
2.2培养学生的主体意识
能否成功有效的培养学生在作文学习中的主体意识，是能否提升初中语文作文教学的关键环节。培养学生的主体意识，实质上就是让学生意识到自己是学习的主体。目前对教学效果的评定，并不是以教师教授了多少知识为标准，亦不是以课堂活动组织的如何为标准，而是以学生对知识的掌握程度为衡量，即学生对教师所讲解知识的理解程度，对相关知识点吸收的程度。培养学生的主体意识，其关键在于提升课堂教学的效果，提升学生对相关知识的掌握程度。这就要求教师在实际教学的过程中，应摒弃传统教学的模式，将自己从授业者向着引导者的角度转换。当学生在学习者中遇到问题时，教师应从旁起到协助的作用，而学生对学习内容的深入了解以及对相关知识的掌握，则是有学生自己完成。同时，在对教学内容进行安排的过程中，应对学生的学习规律以及相关知识的掌握情况进行充分的了解，对学生学习的不足也应充分的掌握，进而教师能够采取针对性的教学方式，对集体存在的问题进行辅导，激发学生对语文作文的学习兴趣， 提升初中语文作文的课堂教学效率。
2.3拓展学生的思维
教师应在日常课堂教学的过程中，根据教学内容的安排，针对性的选择教学方式，在保证学生学习主体地位不受影响的前提下，应对教学内容进行充分的设计，对教学方案进行个性化创造。
例如在对小说进行讲解时，应注重教授学生如何对小说的要素进行把握；而在对诗歌进行教学时，则应对诗歌的朗诵以及诗人所要表达的感情进行了解等。例如在闻一多先生的《死水》中的“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。”句子中绝望、半点等词语都强烈地传达出作者的思想情感，在作文中学生可以凝练应用。
2.4培养学生阅读摘抄习惯，积累素材
提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限。要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。语文作业不妨这样布置，每天让学生做一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量也与日俱增。在寒暑假的时候，教师指定一些课外名著给学生读，要求他们做好读书笔记。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。除此以外，还可以让学生摘抄阅读过程中发现的好词好句、精彩段落，并写上简单的赏析或是体验感触，到写作时就可以信手拈来了。
3.结语
相对而言，初中语文作文是教学环节中较为困难的一个，因此广大语文教师应在日常教学中不断总结经验，研发有效的教学方法，提升初中语文作文教学的效果，切实提高学生的写作能力。
参考文献
[1]余昱.用人生的真实书写真实的人生――叶圣陶作文教学思想探析[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）.2011，（6）：56-57.
随着新课改的不断推进和加深，在各年级的教育教学模式中都发生了极大的变化。其中，中学语文的教学模式也发生了相应的改变，为了让学生在学习的过程当中不仅学习到基础的语文文学知识，还要让学生提高自身的综合素质能力。在中学生的语文教学当中推行群文阅读教学必不可少。而构建合理的群文阅读教学模式需要初中语文教师根据学生的学习素质和阅读材料的内容，结合课内外多种阅读材料，创建一个良好的群文阅读模式，为中学生的学习保驾护航，以求达到现阶段的教学要求。
一、传达正确的阅读方法
学生在群文阅读开始时往往掌握不到正确的阅读方法，一股脑地用力阅读，这样对于理解阅读材料当中的内容相当不利。因此，教师在其中要注意发挥自身的引导作用，向学生传达正确的阅读方法和手段。在需要粗略阅读时选择简单对材料进行分析和解剖；需要详细阅读时就带着疑问进入阅读材料中进行分析阅读。让学生根据当下需要的不同选择最适当的阅读方法，提高群文阅读的效率。
二、提高教师自身的教学素质
初中语文教师在引导学生进行群文阅读时，也要注意提升自身的教学素质。“课内外结合”群文阅读教学模式让教师从以往的教学主导者变成了现在的引导者，学生成为教学的主体。教师在其中仍还需要一段时间来适应和学习新时代的教学要求，群文阅读教学模式需要教师充分发挥自身的引导作用，让学生更好地参与到群文阅读当中，因此，教师也需要不断加强自身的教学素质，跟上教学时代的潮流。
三、多种阅读材料相结合
“课内外结合”群文阅读最看重的就是多种阅读材料相结合的教学特点。在中学语文的群文阅读教学当中，虽然课文中本身的阅读材料已经符合当下的需求，当仍需要教师完善和加强群文阅读的材料。课外的阅读材料对于学生来说不仅能够引起学生的阅读兴趣，对于课内阅读材料来说也是一种补充和说明，让学生能够更好地理解课文材料的内涵。因此，教师需要根据学生的学习素质选择适当的课外阅读材料，并结合课内材料来完成群文阅读教学工作。
综上所述，构建中学生的群文阅读教学模式对于提高中学生的学习效率，培养中学生的综合素质能力有着显著的成效。“课内外结合”的群文阅读教学模式让学生在有限的教学时间内接触和阅读到了更多的学习材料，并且通过团队的学习力量对其进行分析和研究，教师在其中要注意传达正确的阅读方法，并且在引导教学的过程中也要不断总结教学经验，丰富自身的教学手段，学习和完善自身的教学素质，才能更好地带领学生在“课内外结合”的群文阅读教学中不断提高自身，更好地完成新时代的教学任务。
