时间：2023-08-02 17:15:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理教学经验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在中学阶段，地理教学主要基于对于地球表层人文、自然要素及二者关联的探讨和研究，具有一定的理论性、实践性、综合性及开放性等特点。地理学科属于传统学科的一种，其教学围绕培养基本地理素养而展开，因此具有不可或缺的地位。然而，我国应试教育大环境存在现状在某种程度上制约了本学科特色和应有效能的发挥。笔者基于此进行了相关论述，以期对改善当前教学现状提供思路。
一、当前初中地理教学面临的主要问题及原因
1.对地理教学的重视程度不足，课时安排较少
初中阶段学生所学课程门类较多，升学压力较大，在这种情况下很多学校便忽视地理课程教学的重要性，将语、数、外等课程课时延长，占据地理应有课时。部分初中一周地理排课很少，学生甚至在整个学期都很难系统完善地进行地理学习；同时地理教师往往身兼数班，精力与能力分散，不能很好地完成教学任务，学生缺乏了应有的与教师进行交流的机会，甚至不能在学期过后正确叫出授课教师名字。通常，学生学习兴趣和其与教师熟悉程度密切相关，这种教学状况致使学生普遍缺乏对于地理课程的喜爱，妨碍了其学习主动性的形成。
2.学生对地理知识的学习积极性普遍不高
我国现有的教育模式很大程度上不能完全脱离应试教育的枷锁，学校、家长及学生对于分数的重视程度非常高。他们往往将大部分注意力集中于与中考、高考关系密切的课程上，认为只要纳入到升学考试计分的课程才是重点。然而，学校、家长在片面认识地理学习重要性的同时，忽视了初中阶段为地理素养培养的关键时期，多数学生往往在这一阶段迫于升学压力而放弃地理学习。长此以往，“不学地理”“不愿学地理”的氛围便广泛蔓延。
3.专业地理教师缺乏
当前，鉴于很多初中学校对于地理学科缺乏足够的重视，其在任课教师的安排上便显示出一定的随意性。大多数地理教师年纪轻，缺乏足够的教学经验和专业能力。很多地理教师甚至兼任其他课程教学工作、行政工作，不符合地理教学人员的基本素质要求。在这种情况下，他们往往按照书本详述而进行课堂教学，不能形成必要的教学特色，学生便陷于无趣、枯燥的地理学习环境中。另外，很多地理教师不能有效根据学生学习能力进行多层次教学，部分学生学习悟性和能力较强，而教学内容过于简单，或有些学生能力相对较弱，而教学内容难度却较大，学生便丧失了学习积极性。
4.提升地理教学质量的措施并没有得到有效整合
在初中学校未对地理教学的重要性形成科学认知的情况下，校方便相对应地缩减地理教学实践环节占有时间，并在师资素质提升、教学设备器材的添置方面进行控制。因此，地理教学活动在课时紧缩的状况下，缺乏足够的教学质量保障措施，教学活动的顺利开展完全是纸上谈兵。缺乏学校资金支持、家长观念支持及学生学习行动的支持，地理教学质量的提升根本无从开展。
二、提升初中地理教学有效性的具体策略与建议
1.创设情境教学模式，培养学生的学习兴趣
初中阶段的学生出于好奇心重、求知欲望强的特殊时期，浓厚地理学习兴趣的培养对于其今后学习具有关键性意义。在开展教学活动过程中，教师应按照以趣引思、知趣相容的教学思路进行课堂教学设计，由过去的“请同学们将课本翻到80页”转变为“同学们知道我们生活的宇宙是怎样的吗”，以此进行课堂教学内容的导入；或通过进行减短、生动的故事讲解引人入胜，摆脱旧式、枯燥的授课方式。借助于生动的教学方式，教师亲和力大大提升，学生也能够跟随求知心走进地理世界。
2.将学生作为教学的主体，倡导师生互动
新课标下的教学活动早已不是单纯的教师讲授、学生聆听的被动模式，更多地以广泛的知识获取渠道、多向知识交流、师生互相学习为主。如今，地理教学应逐步形成教师引导、学生合作探讨、教师点拨的基本模式。地理课堂可以以喜闻乐见的地理环境新闻、小组讨论等模式生动开展。
3.科学利用教学工具，注重培养学生的综合能力
地理学科具有其他学科所不能比拟的综合性、实践性，其中对于地图的使用便是很好的例证。作为广泛地理信息的最好载体，地图在学生地理思维的构建中起到了关键性作用。抛弃以往死记硬背课本内容的学习方法，教师应教授学生如何科学阅读地图，凭借对地图庞杂内容的详读、分析、演绎与归纳等，将课本众多的知识信息有机联系在一起。如今，伴随网络信息技术的高速发展，三维电子地图更加生动地为学生展示地理信息，实属促进地理教学质量的有力工具。
4.教师应加强自身的学习，不断提升综合素养
作为地理教学的主要引导者，教师需要不断提升自身的地理教学能力和地理素养。可以说，教师若想教授学生“一杯水”，必须自身拥有“一桶水”的能力和储备，才能进行良好知识形象的树立和教学引导、启迪。在日常教学活动中，要多与学生进行交流，从反馈信息中切实了解学生的学习需求和实际困惑，从而有针对性地进行教学方向的调整和相关知识的补充。多参加学校组织的培训课程，开阔眼界，并与经验丰富的老教师进行教学经验的互通交流。
三、结语
关键词：初中地理；课堂教学；效率提升
在初中地理课堂教学工作中，广大教师一定要将效率放在更加突出和重要的位置，在单位时间内向效率要成果，让有限的地理课堂教学时间发挥出更加积极和重要的作用，这是广大教师应当认真分析和研究的内容。笔者多年从事地理教学，针对课堂教学效率提升开展了一些分析与研究，本文将做简要论述。
一、营造氛围为地理教学开展奠定情感基础
初中生在地理学习中不可避免地会存在一些消极情感，一方面和学生地理学习缺少基础有关，另一方面也和地理教学模式陈旧、氛围淡漠有关。因此，广大教师要积极营造氛围，让学生在地理学习活动中感受到快乐，激发他们的热情，为教学工作的开展奠定良好的情感基础。为了实现这一目标，笔者重点开展了三项工作。首先，以趣味地理知识激发学生浓厚的兴趣。地理属于一门自然科学，地理学科中有着许多趣味性知识，只要将其运用到课堂教学演示之中，完全可以获得非常神奇的效果。笔者在地理教学中向学生演示了世界各地的地质风貌，有飞流直下的瀑布，有陡峭的悬崖，有原生态的原始丛林……通过这些风光让学生感受到大自然的鬼斧神工，从而为接下来的地理学习营造了情感基础。学生带着这样的兴趣进入到地理学习中，自然会感受到其中的奥妙与神奇。其次，笔者注重以和蔼的态度、亲切的话语和学生进行交流，让学生感受到老师是亲切和蔼的，在学习活动中更像是他们的引路人，从而消除学生对地理学习的畏惧感。当学生消除内心的不良情绪之后，在地理学习中的积极性将会得到进一步的提高。另外，笔者在教学中还注意发挥激励性评价的作用，凡事多鼓励学生，他们取得了一些进步，对一个难点实施了突破，以及在思维创新方面有了进展，这些都应当是教师进行充分鼓励表扬的好契机。笔者在这一方面进行了重点尝试，有力推动了地理教学工作的开展，特别是让学生怀着积极的情感进入学习，效果更佳。
二、培养能力为地理教学开展提供有力支撑
培养学生地理能力是当前地理教学的一项基础功能，教师在地理教学开展的过程中，一定要提高学生空间思维能力和立体认知能力，要通过地理图像、模拟视频、教学仪器对地理的概念进行准确的理解，对地理学科蕴含的规律进行充分的分析，以及将地理教学中所获得的知识能力予以迁移，转移到实践运用当中，体现学以致用的良好效果，这是地理学习中基本能力的一个组成方面。除此之外，教师在地理教学中还要强化学生观察能力和思维能力的训练，对地质地貌、地理现象能够进行仔细的观察，以及认真的思考分析与运用，不仅让学生能够知道地理科学中的一些现象，还能对其现象进行分析研究，从而达到不断提高的目标。另外，教师在地理课堂教学中要注意培养学生协作能力和探究能力。大部分教学任务的完成都是交给学习小组这样的载体，学生成为了这个小组的一员，那么在具体学习过程中就要体现小组合作的作用，大家群策群力共同分析研究，运用自己的知识储备和搜集来的信息资料，一起对地理现象进行分析，实现集聚集体智慧的目标。除了协作能力的培养之外，教师还要培养学生探究能力，要能够深入研读教材寻找到合适的切入点，对地理教学进行分析研究，这是地理教学能力培养中的一个重要板块。实践证明，地理课堂教学中，学生能力的高低直接影响着整个教学工作开展的顺利程度。教师要将能力培养放在地理课堂教学更加重要的位置，要弥补学生能力方面的短板，使学生能够迅速地掌握知识，深入开展研究，这些方面都是提高地理课堂教学成效的有力推动因素。
三、优化方案为地理教学开展发挥方向引导
地理教学工作中，教师要不拘一格广开言路，要能够充分汲取各个学校优秀的地理教学经验成果，使自己的教学工作能够博众家之长、补己之短。为了体现这样的目标，教师首先要能够坚持学习，学习地理教学有关的书籍刊物，使自身的能力素养得到迅速的提高。在教学方案的选择上，教师要能够从已经刊登的各种教学刊物、教学网站的内容中寻找适合自己的内容，这些方面对地理教学方案的优化设计具有非常积极的价值和意义。笔者既注重学习这些经验，同时也不生搬硬套，注意消化性吸收。笔者结合各地经验创造了“12345教学模式”，在地理教学工作中发挥了非常重要的作用。“1”就是坚持以促进学生地理综合素质提升为目标。“2”就是坚持以教师开展启发引导和学生进行自主学习为两个抓手。“3”就是坚持深入研究教学对象、教学内容和教学方式3个方面要素。“4”就是按照揭示目标、小组讨论、汇报交流、点拨检测这样的4个步骤开展地理教学活动。“5”就是坚持5条原则：一是教学前置原则，发挥预习环节的作用；二是信息补充原则，运用多媒体手段进行大量的教学信息补充；三是师生互动原则，以教师和学生的热烈互动营造浓厚的教学氛围，打造民主的地理课堂；四是综合发展原则，既重视学生知识的掌握，又强化学生能力的发展和情感的渗透；五是立体化原则，整个地理教学坚持课内外相结合、校内外相结合，让地理学科的课堂教学工作成为前后联动的立体化教学过程。在高中地理教学中进行方案的设计优化，除了充分借鉴他人的成果消化吸收之外，教师还要善于从自身的实践中不断探索积累这些方面的经验做法。每一位教师只要平时坚持总结反思，提炼出地理教学中的一些经验技巧，长期积累下来也是一笔非常宝贵的财富，对整个教学工作的开展将会发生积极而深远的影响。许多教师将自身教学经验提炼出来成为教学成果，完成了许多课题研究的任务，对课题教学效率的提高也发挥了重要的支撑功能。
四、拓展延伸为地理教学开展营造良好环境
地理教学工作不仅是课题的教学，提高课题教学效率除了抓好45分钟之外，还要注意做足前戏，在教学开始之前就进行一系列的拓展研究活动。无论是地质地貌方面的教学，还是与地理相关的经济常识方面的启发引导，教师都可以在课前组织学生开展丰富的拓展活动，可以实地观察了解地质地貌状况，可以深入到一些具体的环节了解地理现象以及背后的规律。例如自然灾害分为哪些类型，每一种自然灾害的背后究竟有着什么样的原因，为什么地质灾害频频发生，和人类活动的影响究竟是一种什么样的关系，等等。在课前进行这些教学拓展活动不同于一般的预习，拓展活动是针对课堂教学中理解的难点进行的提前介入，教师在拓展活动中要带领学生认真分析研究，不清楚的可以查阅资料、上网浏览搜索。当拓展活动真正取得实效之后，地理课堂教学中的难点突破就会迎刃而解。拓展延伸除了在课前能够发挥重难点辅助共建的效果之外，还可以在课后发挥巩固训练的效果。在地理教学结束之后，教师可以针对深化课堂教学内容理解这一目标要求进行教学工作的巩固，指导学生进行一些社会小实践活动，进行一些调查研究活动。学生在这样的空间里不仅兴趣得到了激发，而且地理学习的巩固效果也得到了显著增强。笔者在教学工作中将拓展延伸作为课堂教学的重要拉伸环节，使课堂不再局限于教室之内，而是将各种资源充分联动运用起来，打造更加立体化素质化的地理课堂。
五、改进评价为地理教学开展激发内生动力
关键词： 初中地理 高效课堂 构建策略
自教育制度改革以来，我国教育事业处于蒸蒸日上状态，初中教学科目不断增多，地理学科成为检验和衡量学生在初中阶段学习是否达标的重要学科。但是由于受到多方面限制，学生在地理学科的学习时间和效率得不到保证，因此，初中地理老师要不断思考和探究，为学生营造高效的学习氛围和课堂，让学生在有限的时间内获取更多地理知识，提高学生学习能力和学习效率。现结合实际教学经验，对构建初中地理高效课堂提出以下几点看法。
第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。
与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。
我们以“世界气候类型分布”一课为例。在这节新课之前，我给学生布置了前置性作业，即完成导学案，其主要内容如下：1.勾画出教材中多种定义，并把重点定义用不同颜色的笔进行勾画。2.根据教材内容，结合辅导教材制作世界气候类型分布表格，分别标出不同气候类型的分布特征、植被特点等。3.思考问题：根据自身生活经验理解不同季节，人们的生活和生产有什么变化，以及不同气候的地区之间有什么区别；结合资料总结，气候变化和异常会产生什么影响。学生会根据导学案内容进行思考和探究，积极查阅资料并进行思考。在课堂上，学生会将自己的导学案分享和交流，彼此分享经验和心得。学生通过这种探究式教学方式，会充分感受到自身的主体地位，从而以主人翁的心态投入自主学习中，养成良好的学习习惯，充分发挥主观能动性，大大提高学习兴趣，为高效地理课堂的构建奠定基础。
第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。
新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。
在初中地理教学中，有“多变的天气”一课，在这节课的教学导入中，我是这样做的：“同学们肯定看过天气预报节目吧，对这个节目很熟悉，但是有谁注意过天气预报中涉及哪些方面呢？”紧接着利用学生对这个问题的好奇心，通过多媒体给学生播放一段天气预报视频，并对天气预报中的相关信息进行记录，回忆本地一周内的天气如何，有哪些变化，对天气的不同变化我们采取了什么样的应对措施。我以学生熟知的天气预报作为新课的导入内容，让学生结合自身生活经验了解天气变化和生活生产之间的密切联系，增强地理学科教学的亲切感，让学生更加主动和积极地投入新知识的学习中，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。
第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。
在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。
比如，在学习“合理利用与保护水资源”一课后，学生对我国的水资源的了解更为深入，为了更好地培养学生的资源观和环境观，我给学生布置了如下课外调查任务：根据全班学生的居住地点，把学生分成若干小组，对本小区和附近社区的水资源的使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源，等等。学生根据调查结果制作成表格或者是小论文，并在课堂上进行分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力，而且有利于学生养成良好的习惯，为以后的成长奠定良好基础。学生对水资源的保护意识得到增强，同时实践能力和运用能力也得到有效提高。
综上所述，新课程标准下的地理教学需要不断优化，实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生学习主观能动性，培养学生的学习素质和地理素养，构建高效课堂，实现地理教学最佳化。
参考文献：
[1]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013（01）.
关键字：新课程；初中地理；教学探析
地理是初中学生接受初中教育中的一门重要学科，其知识构成对初中学生素质的提高有着重要帮助，面对教育体制的改革，如何提高初中地理教学效果，是初中地理教育的重要目标。本文就针对如何提高初中地理教学效果进行探讨，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。
一、在课堂中不断的渗透乡土地理教学
在课堂中渗透乡土地理教学不仅能够提高学生学习地理的兴趣，增强课堂教学效果，还能够培养学生自主学习、自主探究的能力。在课堂中如何引用乡土地理材料进行地理教学，如何巧用乡土地理激活地理课堂是我们每位地理老师应该认真思考和深入研究的问题。
首先，可以组织学生参加野外考察实践活动。地理学科是一门比较贴近生活的学科,要学好地理我们就必须走进生活,亲近自然。新课程改革对地理野外实践的能力也提出新的要求,并且专门增设活动设计、建议等内容。野外实践活动是在教师指导下进行的以学生活动为主的教学活动,它改变了传统的地理教学模式。通过野外考察实践活动，学生不仅能获取大量的第一手资料,而且通过亲身体验学生能够掌握基本的地理技能。组织学生参加野外考察实践活动一定要设计和制订完备的野外考察实践活动方案和应急措施。其次，教师要了解南京及周边的地理环境。熟悉了解本地区的地理环境并非一朝一夕事，这需要教师长期地积累。除了认真研究课本中的地理知识，还需要对本地的自然、经济、文化、历史、民俗、等进行研究，平时注意收集这方面的资料。另外南京及周边有丰富的旅游资源，我们可以利用节假日多到南京及周边走一走、看一看，拍摄一些照片或收集相关的图文介绍，合理地融入日常的教学中。最后，教师要加强备课，团队合作。在每一章节的备课时，教师应思考本章节哪些地方可以融合本地区的乡土资源，如何才能够巧妙而自然地将它们联系在一起，怎样组织才能够调动学生的学习热情，让学生在学习知识的同时加深对本乡本土地理环境的了解。我们应当在集体备课时发挥团队的力量，大家开动脑筋，充分发掘本地区的乡土资源。个人的精力和认识是有限的，大家应该分工合作，各自负责搜集某一方面的乡土地理资源，并将资料整理给大家共享和使用。
二、大力培养地理教育师资,提高地理教育工作者的综合素养
当今世界日新月异,我国社会主义建设和发展突飞猛进,社会主义建设需要博学的综合型人才。因此,国家不能忽视地理教育,要激励地理教育人才的培养,以弥补地理师资的严重不足,值得庆幸的是这几年高校扩招,新的地理教育师资即将毕业,他们将为农村地理教育增添生力军。地理教育的振兴关键是教师,俗话说:“学高为师,身正为范”,只有德才兼备的教师,才能培养出高素质的学生,所以,提高现有教育工作者的个人素质刻不容缓。要培养高素质的地理师资,要求教育行政主管部门在地理教师评定职称,奖金分配,课时安排等方面与其它科教师同等对待,充分调动教师的积极性和创造性,要对教师经常培训,让教师了解教育学、心理学、地理科学发展状况和新成果,教育他们爱岗敬业,勇于奉献。地理教育工作者自己也要养成终身学习的习惯,努力钻研教材,领会新课标精神,积极参加业务培训和教学研究活动,掌握现代教育技术,创新教学方法,努力提升自身素养,树立现代教育工作者的新形象,为地理教育的振兴和发展尽自己的一份力量。
三、优化教学方法提高课堂效益，要注重培养学生的学习兴趣
采取创设情景、巧妙设疑等多样化的教学方法，充分利用教学课件、探究讨论等多种教学手段，巧妙运用热点讨论、分组竞赛等各种激趣方法，展现地理知识的无穷魅力。坚持把课堂交给学生，积极创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，鼓励学生置疑、探索与创新，真正做到以学生为主，教师为辅。要针对地理学科的特点，尽可能运用地图、实物等地理模型，培养学生读图、析图、绘图能力和运用课本知识分析和解决地理问题的能力。要尽可能地组织学生开展农村水资源面源污染、耕地问题、计划生育等等一些与课堂联系紧密、形式多样的环境观测和问卷调查活动，不断拓展学生视野，启迪学生思维。
四、鼓励学生标新立异
学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，这种观点在成人看来可能是幼稚的、荒唐的。但对于学生的这种标新立异，我们教师一要允许，二要鼓励，三要引导，只有这样才能使学生形成创新精神。教师上课要适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时教师要经常问“你认为呢”“你的观点呢”“还有不同的想法吗”“再想想”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，就要及时赞扬、鼓励，让学生体验到创新的喜悦。例如经常以：“很有新意”“你真会动脑筋”“你的想法真令人惊奇”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而应与学生互相切磋、共同探讨，求得正确的结论，并尽量消除学生怕答错的思想负担。
五、结语
就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见。
参考文献：
[1]龙伏明.浅谈初中地理教育中的学与思[J].新课程(下)，2013(04)
[2]马学忠.探究高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2012(23)
[3]谭青山;刘兰芳;周维.农村地理教育存在的问题及对策[J].现代教育科学，2010(10)
关键词：游戏法 初中地理 课堂教学 设计应用
游戏教学法是指在课堂教学中，教师根据课程内容设计相关的课堂游戏，促使学生参与到课堂活动中，让学生在游戏中学习地理知R，培养学生的综合能力。笔者在多年的初中地理教学过程中，发现很多地理课堂气氛沉闷，学生学生地理的积极性不高，不愿意主动参与到课堂教学中。在此背景下，笔者结合多年的初中地理教学经验，并查阅相关文献资料，就游戏法在初中地理教学中的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和应用策略，以期提高学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，提升课堂教学质量。
一、在初中地理教学中融入游戏法教学的作用
（一）激发学生学习兴趣
受“应试教育”思想的长期影响，很多学生将大量时间和精力放在语数英等“主科”的学习上，把地理当做一门“副科”，对地理科目学习不重视。另一方面，初中地理教师通常采用板书的形式，将准备好的教案写在黑板上。这种教学方法单调，学生对地理学习感到厌烦，愈发没有学习兴趣。将游戏法运用到地理教学中，能够极大地提高学生的学习兴趣，激发学生探索学习的欲望。
（二）提高学生学习效率
初中地理涉及的知识面比较宽，需要理解记忆的知识比较多，很多学生对地理学生感到头大。游戏法教学独具的趣味性，可以减轻学生学习地理的畏惧心理，降低学习地理的难度和压力。在地理课堂上开展游戏法教学，能够吸引学生的注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中，加深学生对地理知识的印象，提高学生的学习效率。
（三）培养学生全面发展
地理课堂教学是学生学习地理知识的重要途径，教师在地理课堂上融入游戏法教学，可以给学生创造一个良好的游戏情景学习环境，寓教于乐，让学生在游戏情景课堂中学习地理知识，扩展学生的发散性思维，培养学生提出问题、解决问题的能力和创新思维能力，促进学生智力发展。
二、游戏法在初中地理教学中的设计应用策略
（一）开展拼图游戏比赛，强化学生地理空间位置认知能力
拼图游戏是一种常见的小游戏，它比较容易上手，同时也能锻炼学生的抽象思维。初中地理教师可以根据地理课程内容，准备一些拼图道具，在课堂中开展拼图游戏比赛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，强化学生地理空间位置认知能力。
例如，在学习中国的各个省份、行政区时，很多学生对行政区的相对位置和省份特点记忆不牢固。教师可以准备一些中国各个省份的地图形状道具，然后让学生随机抽取，抽到之后说出这个省的名字、简称、省会名字、省份大致特点等，然后拼接到中国地图的大模块中，加深学生对这些地理知识的记忆。
（二）设计旅游路线游戏，提高学生组织能力和创新能力
很多学生往往会把各地的自然景观和人文景观记混淆，教师可以在课堂中引导学生通过设计旅游路线的游戏，帮助学生回顾地理知识，激发学生的灵感和想象力，提高学生的组织规划能力和创新能力。
例如，教师可以把前后桌同学分为一组，设计一条旅游线路，规划旅游出行的过程。教师可以给学生提供一些线路参考，比如北京三日游、珠三角深度游等，启发各个小组学生根据所学知识和自己喜欢的景点设计旅游路线，鼓励学生站到讲台上，把自己设计的旅游路线展示给同学们，比一比谁设计的路线合理、有趣，学习同学的设计思路和设计灵感。
（三）引导设计校园地图，培养学生读图用图能力
中学地理教学大纲指出：“教师要有计划、分步骤地指导学生阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法；使学生养成读图、用图、分析地图等习惯，形成空间思维”。因此，教师可以带领学生设计校园地图，通过学生亲自实践，培养学生的读图和用图能力，
例如，学生在学习地图知识时，最基本的是要掌握地图“三要素”：地图比例尺、方向坐标及图例。教师可以先带领学生熟悉校园环境，为画校园地图做准备。然后让学生回到教室绘制地图，学生在绘图过程中，可能会遇到按照什么比例绘制、学校大门的位置如何确定、学校的建筑形状怎么画等问题，教师可以在这个过程中逐步引导他们了解比例尺、方向坐标和图例的使用方法，循序渐进培养学生的读图、用图能力。
综上所述，初中地理教师可以结合学生实际，通过开展拼图游戏比赛，强化学生的地理空间位置认知能力，设计旅游路线游戏，提高学生的组织能力和创新能力，引导学生设计校园地图，培养学生读图用图能力。通过多种举措，将游戏法应用到地理教学中，提高地理教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]杨英.游戏法在初中地理教学中的设计与应用[D].重庆师范大学，2016.
[2]康健，王晓惠.构建初中地理“游戏课堂”的策略[J].中学地理教学参考，2016，（06）.
【关键词】初中地理教学 教育教学过程 启发式教学法 学习主体 学生自主能力 教学法心得 初中地理知识
课程改革明确提出在教学中发挥学生的主体作用，这就要求初中地理教师在初中地理教育教学过程中，必须采取能够适合改革进程发展方向的教学方式。在地理教学过程中尝试了各种各样的教学方法后，我发现最符合新一轮课程改革的要求的是以认识论为基础的启发式教学法。启发式教学法教学过程中的特点在于将学生作为学习的主体，教师主要负责启发并引导学生主动吸收知识，进而培养学生自主学习能力，达到教授学生学科知识并提升学生智能的双重目的。
想要正确运用启发式教学法就要求初中地理教师必须做好足够的备课工作，才能更好的为学生讲授知识。首先，教师需要对整套初中地理教材有宏观的认识和较为具体的了解，能够从大量的教材内容中找到必要的知识点，确定课堂教学中的重点难点，制定出相应的教学计划，只有在此基础上，运用启发式教学法才能真正做到高效有用。在课堂教学的过程中，就要按照自己的教学计划，将教材知识有所取舍，将知识点按照重要与否进行有效筛选，将每个单元、每个章节的重点进行梳理，在课堂教学过程中突出初中地理知识的重点，这样才能准备的把启发点指向初中地理课本的重点，帮助学生更好的学习地理知识。
合理设计教学问题，从而启发学生进行相应的思考是启发式教学的关键所在。启发式教学需要教师做到帮助学生进行空间想象，开拓学生的思维，在已有的知识和能力的基础上得到一定的提高。在初中地理的教学过程中，应当按照循序渐进的过程，从已知的内容引导学生接受新的未知的过程，从具象化的知识转向抽象画的内容，引导学生思考程度的加深，有效将教学内容由简单易懂的知识转向深奥复杂的更高层次的知识。而这种启发式教学的重点就在于设计合理的问题，必须设计出能够有效引导和成功启发学生进行初中地理知识深入思考的相关问题，帮助学生对于初中地理知识认知结构的形成。因势利导启发学生对于初中地理知识的有效思考，提高学生的自主学习能力，最终达到初中地理教学的最佳效果。在每堂课上课之前的导语中插入一些具有启迪性的问题将会有效激发学生的学习积极性。
除了教学前的准备、课堂教学过程中的设计问题，课后对于学生领悟课堂知识多少的检查也是很重要的。要想真正达到初中地理教学的目的，必须加强对学生课后的监督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是刚刚从相对轻松的小学生活进入初中的学生，如果教师不能真正将检查落到实地，学生很容易出现侥幸心理，也就无法达到初中地理教学的目的。通过随堂提问、随堂考试、课后作业、月考和学期考试的方式能够帮助教师掌握学生学习的真实情况，便于在之后的教学过程中加以纠正，适当的调整教学方法，帮助学生更好的接受初中地理知识，提高初中地理的考试成绩，也有利于学生形成相对自觉的学习习惯。在课后监督中很重要的是要帮助学生从错误中寻找启发点，引导学生在纠正错误观念的同时，有效启发地理思维能力，有利于教师对学生的知识结构进行纠正。
当然，适当的奖惩措施也是启发式教学法重要的组成部分。在初中地理教育过程中，教师应该及时对学生的表现进行评价，同时对于表现突出的学生可以进行物质奖励。这样的措施肯定会对学生产生督促作用，在奖惩过程中，要注意以奖为主，惩罚为辅。奖励和表扬能够帮助学生喜欢上初中地理，增加学生学习初中地理知识的信心，产生一系列积极的影响。如果奖、惩的次序颠倒，就会打击学生的学习积极性，甚至产生厌学心理，造成难以弥补的后果。不过，适当的惩罚措施还是非常必要的，只有奖励没有惩罚将不利于学生在初中地理学习过程中取得更大的进步。
从课前备课寻找教学重点，到课堂教学过程合理设计问题启发学生，再到课后对学生的监督和奖惩措施，这是我在初中地理教学中运用启发式教学法的心得，只有通过这样的步骤进行启发式教学法，才能保证初中地理教学达到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]姚秀元，《“启发式导学法”在义务教育初中地理教学中的运用》，《中学地理教学参考》，1994年05期
[2]周丽萍，计惠民，田淑芬，《在教学中运用启发式教学法的体会》，《当代护理》，1997年08期
一、“主导—主体—主线”三维教学模式概述
所谓“主导—主体—主线”三维教学模式是指在课堂教学中，要突出教师的主导地位，对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都是紧紧贴合学生实际[4]，围绕学生的自身认知水平所展开[5]。最后在学生的自身认知水平之上，教师要合理跟随学生的思维主线，给予学生充分的自主思考空间。这种“主导—主体—主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求，还充分给予了学生自主思考的空间。
二、“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式分析
1.体现初中地理教学中学生主体地位在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组，让学生讨论、相互分享生活中能量的传递，生态链的循环，各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。
2.突出初中地理教学中教师的主导地位在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导[6]，从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施，如FLASH、多媒体、影视片段等，将抽象的教学知识转化为具体的动画效果，让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上，及时提问，深化知识结构，反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。
3.遵循学生自身认知水平的主线地位在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅的指导，并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。
三、总结
笔者基于对新课程标准的深化认识，结合一线多年教学经验提出“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式，自此教学模式实施以来，学生学习积极性、自主探究能力明显提高，课堂教学效率获得新的突破，值得推广。
作者：严东平单位：云南省玉溪市红塔区李棋中学
为了实现终身发展的地理教育目标，加深学生对地理知识的理解和掌握，文章主要从教材处理生活化、问题情境生活化、习题设计生活化、让地理回归生活四个方面提出了如何在初中地理教学中渗透生活元素的策略，并结合实践教学经验进行了思考与探究。
关键词：
初中地理；生活元素；生活化
著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是说生活与教育之间有着一种本质的联系。利用生活元素进行教学，可以加深学生对知识的理解，同时也可以利用知识更好的服务于生活。而地理作为学生初中阶段一门重要的学科，在教学过程中，教师要注重生活元素的融入与渗透。
一、教材处理生活化，加深知识理解
在初中地理教学中，教材是教学的指导。但是从现下的教材编制方式分析，为了满足学生的多样化学习需求，在教学中应涵盖多方面的教学内容，这对学生的地理学有裨益，但由于这些内容与学生的实际生活较远，难以满足学生的发展需求。因此，为了能够更好地契合学生的发展，在教学过程中教师应注重教材的整合与优化，融入更多的生活元素，促进学生的理解[1]。为此笔者认为，教师可从以下四个方面做起：首先，加强修改，将教材之中与实际生活不吻合的部分进行调整，从而使教学知识更加贴合学生的生活实际。其次，注重添加，将与学生生活实践经验相联系的教学素材增加到教学内容之中，从而加深学生对地理知识的理解。再次，注重删减，将一些远离学生生活实际的地理知识删除，从而推动教学进程。最后，编排，整体对教学内容进行调整，让教材与生活联系更加密切，相信通过生活元素的融入，一定可以给学生更好的教学指导。
二、问题情境生活化，激发学习兴趣
著名教育家孔子曾说，学而不思则罔，思考对于学生而言是非常重要的。因此在教学过程中，教师应为学生设置相应的问题，引导学生主动质疑，主动思考。知识与生活之间有着密不可分的关系，这就好比是汤与盐，只有两者结合才能制作出最美的味道。因此，教师在进行问题情境创设时，应融入更多的生活元素，这可以更好的内化学生的思辨情感，从而实现学习兴趣的激发[2]。如在学习“多变的天气”这节课时，教师就可以从简单的生活问题出发，让学生通过问题讨论，了解影响天气多变的一些因素，这就是一个良好的教学开头，有助于高效地理课堂的构建。
三、习题设计生活化，感知地理魅力
习题对于学生而言可以起到一种巩固与延伸的作用，但是在以往的初中地理教学中，很多教师都喜欢采用题海战术的习题训练方式，这严重影响了学生地理学习的积极性，并且对地理学习产生了一种抵触心理[3]。为此笔者认为教师必须要改变这种传统思想认识，在习题训练中增加更多的生活元素，让学生感受到地理学习的魅力所在。如在学习完“地球的运动”这一课后，教师就可以为学生设置一个生活化的问题，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八万里”这句话是否具有科学依据，若有，如何对其做出解释。这就是一个融入生活元素，并且具有趣味性的问题。学生通过问题解答，就提出地球在运动过程中，分为公转和自转两种形式，由于地球每天在运动，因此“坐地日行八万里”并不是不可能，在这个问题中，学生会感知到地理学习的魅力所在[4]。
四、让地理回归生活，实现学以致用
在进行初中地理教学时，利用生活元素进行教学，除了加深学生对知识的理解，更重要的是让学生掌握学以致用的能力。从本质上了解生活与地理之间的关系，从而引导学生更好地运用地理知识去服务于生活，这是对教学改革地本质倡导。在这里笔者还是以“地球的运动”这节课的教学为例，在学习完本节课的知识后，教师可以引导学生，由于地球在不停的进行自转以及公转，我们如何利用地球的运动特点服务于生活。有的学生就提出在盖房时要坐北朝南，这样可以更好的利用太阳光照。这就是将地理回归生活的一种教学表现，学生可以真正感知到地理与生活息息相关，从而学会利用地理知识去解决生活问题，真正实现学以致用[5]。
五、结语
在素质教育不断深入的过程中，地理成为学生在初中阶段学习的一门重要科目，并且对于生活具有重要的指导意义，因此在今后的教学过程中，教师要注重生活元素在教学过程中的应用，从而让学生感知地理、热爱地理。
参考文献：
[1]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师,2016(6):39.
[2]李敏.初中地理生活化的教学策略[J].才智,2015(35):72.
[3]戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育,2015(33):111.
[4]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育,2015(16):104.
一直以来，初中地理都没有像语数外等所谓的重点学科在教学上受到教师和学生的高度重视。都觉得初中地理是学生辅修的一门功课，学生只要对其进行简单了解就可以了，不需要作过多、过深入的研究。因此，在初中地理的教学中，常常会出现老师不在乎、学生不感兴趣的情况。任课教师甚至都没有受过专业的地理学科的教育，没有学过专业的地理知识，便毫无压力地“坦然”走上地理教学的工作岗位，在课堂上照本宣科，单纯地给学生念课本。讲台上老师卖力地“灌输”知识，讲台下学生说话的说话，搞小动作的搞小动作，甚至有的学生趴在桌子上睡觉，完全不理睬老师在讲什么，也完全体会不到学习地理的乐趣，因此地理课堂的教学效率一直很难提高上去。那么，为了使教师和学生充分重视地理教学，并最大限度地提高地理课堂的教学效率，我们应该从哪些方面努力呢？笔者通过多年的教学经验，将在本文中谈论一下初中地理教学应该注意的事项，希望对提高地理课堂教学效率起到积极的推动作用。
上文已经提到，由于学校对学生的地理学习没有予以高度的重视，所以，往往会安排一些非地理专业的老师进行地理教学，或者老师是地理专业毕业，但学术不精。常言道，要想给学生一碗水，教师就要拥有一桶水。老师拥有的知识还不够充足，那么他怎么将这有限的知识传递给学生呢？所以，要想教好学生，给学生传递源源不断地地理知识，教师必须时刻进行“充电”，这种充电的方式有以下几种：
1.参与专业的教学培训
国家每年都会安排老师进行教学培训，以提高教师的专业水平和职业素养。我们的地理教师可以通过这种短期的培训，增加自己的专业知识，提高自己的职业技能，完善教学方法与技巧，从而更好地掌握地理教学的真谛。
2.日常生活中不断积累地理知识，拓宽地理研究的领域
短期的教学培训可以立竿见影，使教师能在短时间内接收到很多的地理教学知识。但由于时间较短，知识的容量毕竟有限，要想取得长期良好的效果，更好地消化吸收教学内容，教师应该在日常生活中养成积累地理知识的良好习惯，多涉猎一些和地理相关的专业书籍，多留心身边的地理现象，这样，不仅可以使自身的专业素养得以提升，还能使自己在课堂上有话可说，有例可举，丰富了课堂，从而调动了学生的学习兴趣。
另外，地理课堂的教学效率一直提高不上去，还与任课教师缺乏耐心、责任心和事业心有关。有的教师可能专业素养很高，地理知识的积累也相当丰富，但是一想到地理学科不是初中的主修学科，便也不会尽心尽力地认真讲解，只是一味地赶教学进度，以读课本为主，告诉学生要努力背诵、记忆，考试时出的试卷也很死板，目的就是让学生们拿高分。这样机械式的教学在很大程度上削弱了学生学习地理的积极性，地理中那么多有趣的自然现象都被老师用嘴念出来了，教师并没有调动起学生学习地理的兴趣。学生对地理失去了兴趣，也就不会认真学习，而是抱着一副满不在乎的态度应付老师留的任务，从而使教学效果大大降低。教师看到这样的局面便更加无心好好教学，失去了对学生的耐心。由此造成了一种恶性循环。
因此，教师在提高专业素养的同时，更应注意自身职业道德的培养，将学生当做自己的孩子，要对他们抱有极大的耐心和责任心，并且要明确自己身为教师的神圣使命，以“传道、授业、解惑”为基本的教学宗旨，全身心地投入到初中地理的教学中去。
【关键词】探讨加强新形势下中学地理素质教育发展
地理素质是国民所具备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。
一、浅谈全民地理素质提高
我国公民的文化、科学素质中，作为科学常识部分的地理常识较欠缺，我国公民对“滥用农药、化肥”、“自然资源过度消耗”这些涉及人类可持续发展能 力的弊端的认识尤为淡薄。可见，加强地理素 质教育，提高民族素质势在必行。
随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的物质和精神文明，但由于人类在人地关系上的无知，缺乏自 觉的环境意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。环境问题和人类命运紧密相连。
联合国通过《人类环境宣言》指出：“保护和改善环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要 问题”。近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定的发展。面向21世纪，如何解决好保护环境与经 济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，从青年一代抓起是提高全民地理素质 的根本。
二、初中地理教学现状令人堪忧
目前，我国的课程设置使初中地理与升学无缘，在应试教育的导向下，初中地理教学现状令人担忧。据初 步调查可知，在广大农村，因社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只重视升学考试的学科教学。在农村初中，90%的地理课由兼课教师担任，教学效果很少过问，导致大多数兼课教师随意把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课。向学生传授地理基础知识的时间难以得到保证，还谈什么地理素质教育呢？在城市学校，初中地理课基本由专职教师担任，地理教师掌握了教学阵地，而大多数学生却把地理科当作“副科”，甚至有的班主任鼓动学生弃学地理，因而学生对地理课无兴趣，上课不专心，在地理课上记英语单词或做其他科的作业，在这种状态下进行地理教学的效果可想而知。
当前，高中地理受普通高考科目设置的冷落。高考不考，对高中学生产生误导作用，使他们认为地理课可有可无。虽然高一地理学科要求会考，但因会考要求简单，且有的学校会考监考力度不够，学生过关容易，绝大多数学生觉得学习地理无压力，也就没有热情和兴趣学习。教师难教，教学效果较差，势必影响到未来国民的地理素质和科学素质。
针对上述现状，各级教育行政部门、学校为全面实施好素质教育，重视和督导中学地理教学势在必行，刻不容缓。我们中学地理教师应努力提高自身素质，改变传统教育观念、教育方法，激发学生学习兴趣，提高地理素质教育的质量。
三、加强中学地理素质教育的途径
应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力为宗旨。因而，地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。教学中，可结合教材内容加强对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育、国情国策教育以及科学的人口观、环境观、可持续发展观教育等。
实施素质教育，首先要提高教师的素质。教师的素质主要体现在教学基本功上，地理教学基本功是地理教 师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能和教学经验的一种综合体现，是反映地理教师队伍和地理教学水平的一个重要因素。地理教学基本功主要包括课堂教学能力、语言技能、板书技能、板图 技能等要素。
近几年来，各级教育行政部门、学校举行的青年教师地理优质课竞赛、教研论文竞赛以及形式多 样的教研活动，无疑对地理教师教学基本功的提高有着重要作用。
素质教育是面向全体学生的教育，让学生主动发展，为学生“学会学习”、“学会思维”、“学会创造” 、“学会做人”等打下扎实的基础。因此，在没有升学压力下的地理教师应面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，重视差生，充分信任和尊重差生，给予差生更多的鼓励和指导，使差生产生学习兴趣，从而使他们 在原有基础上得到较大的发展。
“学会创造”就是使学生掌握一些基本的创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性。创造方法主要有“智力激励法”、“类比启发法”、“联想法”、“形态组合法”、“信息交合法”等。地理教学中 ，除注意渗透这些方法外，还应让学生积极参加兴趣活动小组，把课堂学到的知识用于解决所遇到的实际问题 ，吸收更多的知识信息。这样，掌握的知识信息愈多，产生创造的可能性愈大，获得创造成功的可能性就愈大 。许多创造都说明了这一点，如魏格纳创立“大陆漂移学说”、李四光创立“地质力学理论”等。
关键词：地理教学；轻松课堂；教学模式
一、引入生活，情境构建
在各个学科不断改革、不断进步的今天，仍有不少地理教师在沿用传统单一、照本宣科的授课方式。不仅导致学生学得枯燥，不喜欢学地理，而且使学生变得只会课本理论而不懂如何将地理知识和现实生活结合起来，或者如何将所学知识运用到生活实际中。
对此，笔者做出小小的改变：结合当下焦点、热点问题，引入课堂，和学生共同探讨。例如，根据现在人们最关注、最忧心的雾霾问题，和学生探讨自己的哪些行为会加重空气污染，给生活带来负担。并结合国家做出的战略调整，引发学生思考哪些企业要做出整改，如何整改，有污染的企业所设地址的风向、风口的选择以及对人们生活、身体的危害等。如此，引导学生关注生活，爱上地理。
二、贴近生活，联系实际
学生学习知识，不是为了记在脑子里，而是为了应用在生活实际中。能信手拈来，随时随地拿来运用的知识才是“活”的知识；不能应用的知识只是死道理，这样学习的学生也是死读书、读死书。
文化改革、文化发展讲究贴近实际、贴近生活、贴近群众，地理教学也是如此。笔者在实际教学中，极为重视地理知识和实际生活的互动，如告诉学生冷空气来临，气温骤降，但空气质量会很好，雾霾消失等等，让学生明白，生活中处处能用到地理知识。
三、丰富语言，调动热情
教师在课堂上不必总是保持严肃、刻板的形象，这会使学生畏惧，提不起兴趣听讲，甚至厌恶地理这门课程。教师在授课时，可以用充满热情的语调、富有激情的肢体语言，把学生的热情调动起来。
笔者在授课时，经常会先带领学生唱一首符合时宜的歌曲。如讲到黄土高原这一章节时，刚一上课，笔者就带领全班合唱一首《黄河大合唱》，一下子激起了学生的兴趣，而后笔者沿着“山冈万丈高”“高粱熟了”“青纱帐”等歌词内容将学生带入黄土高原的风土民情中，打造了一堂气氛浓郁、教学效果极好的地理教学课。
【关键词】多元智能理论；初中地理；核心素养；培养
在初中教育体系中，培养学生地理的核心素养属于十分重要的教学任务，加强培养与提升学生的地理核心素养，对于学生以后的发展而言，能够充分的发挥终身受益的作用。然而，现有的教学观念、教学模式等原因的影响，导致培养学生地理核心素养不够合理。
一、构建多元化智能理论地理教学的具体目标
1.根据学生的智能特征建立不同级别的教学目标
教师在进行地理课程之前，必须要进一步解析教学素材，解读实际的教学内容。深入掌握制定多级教材属于第一步目标。教师在安排课程时，必须按照课本的难易度实行，有效的整理教学模块的次序，再与实际的教学内容相结合，制定出最佳的教学目标。教师简要诠释解析教材的具体方式与流程如下：
（1）在整节地理课程中十分重要的环节就是导课，合理的设计导课，不一样的课程类型，能够根据不同的角度开展，以往导课的形式都过于枯燥、古板，教师以多元智能理论指导利用多样化的教学材料为主导，促进学习，进而激发出学生对学习的积极性。在实际的课堂上，教学案例和导课安排必须要一呼百应，前后相继，融为一体。
（2）细化教学内容。课本上的内容是固定的，可以适当的引入地理方面的知识，不仅能促使学生更加深刻的认识地理知识，还能有效的提高学生对于学习地理的态度。地理课程和学生平常的生活有直接的联系，课本上关于地理的案例对学生来讲根本就不够熟悉，教师应合理的开发教学材料，从学生的具体情况着手，因时因地的进行施教帮助学生知识的逐渐变迁。
（3）深化教学内容，与实际的教学案例相结合。通过书本上建模案例，利用学生熟悉，比较典型的乡土地理建模案例。破模与建模属于十分艰难的步骤，所构建的“模”必须要具备有条理、典型等性质，破模的整体流程也要与课本知识进行良好的融合，给予多元化的角度深入分析知识点，建模与破模之间也要相互对应、依托。
2.鉴于多元化智能理论建立出多元化的教学目标
在人们全面发展的过程中。多元化的教学目标属于基本的保障，也是帮助人们个性发展的最佳途径，最为培养学生地理核心素养的前提条件。在社会快速发展的同时，必须要拥有多样化的人才，由于地理属于综合性极强的一门学科，制定多元化的教学目标能够合理的展现出地理课程的实际特征。如地理学科的必修n：制定全球气候变化多元化的教学指标。利用不同的智能化，根据不同的角度充分的体现出全球气候变化对人类环境所造成的影响。
多元化教学的重点目标就是居于多元智能的角度诠释教学内容，基于多样化的角度来设定最佳的教学目标。多元化教学目标还能有效的培养学生学习地理的积极性，促使爱好与兴趣不同的学生参与到实际的教学课堂上，还能充分的发挥活跃课堂环境，促使课堂的内容更加丰富。
二、以多元智能理论来丰富地理教学内容
1.教师方面
在初中地理教学课堂上，关键点就是地理教学内容，实施与落实教学内容直接关乎着教学效率的成功与否。在这地理课堂上，教师属于整体课堂的主导者，也是促使教学内容与学生联系进行衔接的联系人。在实际的教学中，教师仅凭以往累计的教学经验与对学生的认知，进而设计出最佳的地理教学内容，展示教学目标当中的技能和知识、流程和方式、情感态度和人生价值观的关系。教学内容作为师生之间进行互动的桥梁，也是确保学生地理方面的核心素养有效的提高。
2.学生方面
在地理课堂上，学生占据课堂上的指导地位，并且也占据学习的主导地位。学生之间会因为性别、特征、教育经历、生活氛围等诸多不同的原因，使得学生之间的智能存在较大的差距。学生具有不同的智能结构在实际的学习方式上表现也大不相同。
三、以多元智能理论完善地理教学的评价机制
在实际的地理课堂上，评价教学机制具体是指采取相应的方法，按照课程标准，根据教学潜在的价值观来进一步判断组成地理教学的药店，进而为在后续教学中供应合理的改进依据。普通初中地理课程的相关标准中提出：评价地理学习，必须建立在评价知识与技能的条件下，着重关注学生判断价值水平、评判思考水平、社会责任意识、恩生计划能力形成的评价状态。在地理教学活动与评价学习当中必须加强重视流程、应用、体验、中参与等。评价地理学习利用合理的发挥出潜在的发展性能，促使学生在地理学习评价中获取良好的体验，从而激发学生对学习地理的兴趣，更加积极的参与课堂上的学习活动，促使学生学习地理的水平有效的提高。
