时间：2023-08-02 17:15:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学与生活，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
所谓高中政治课堂教学生活化是指：将生活贯穿于高中政治课堂教学的每一环节之中，教师要引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验感悟生活、用自己的方式研究生活、学会生活。
此外，还可以通过挖掘教材的生活资源，关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境去启发、引导学生。让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习。使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化。
和一般的具体生活不同，高中思想政治课教学中的生活应该是积极的、真实的、具有典型意义的生活，其涉及面广、正面导向性强、能在一定程度上预见未来生活的美好场景，给人以热情的追求和憧憬。实现“植根于学生的生活世界，关注学生现实生活，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块”的课堂教学模式的构建，通过“创设生活化情境—开展丰富多彩教学活动—引导学生投身社会实践—实践中获得创新化生活经验”的教学模式的实施，努力提高课堂教学效益，以此激发学生的学习兴趣，提高生活实践的能力和生活经验的积累，实现学生的社会化发展。
二、高中政治课堂教学生活化的依据
1.加德勒多元智能理论
该理论提出每个人身上都具有智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。高中思想政治课课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
2.杜威民主主义教育理论
该理论指出教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验的进程的能力。这里的经验实际上是指现实生活或生活的积淀。思想政治课的真正的意义和价值在于科学地回答和解释现实生活中的实际问题，促进人的全面发展，引导学生创造未来美好的生活。
3.陶行知生活教育理论
该理论指出生活即教育，教育即生活。高中思想政治的4本必修课程是《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》，讲的都是生活中的经济、政治、文化和哲学现象，内容源于生活，是对现实生活的提炼和升华，同时又指导着人们更好地生活。
三、高中政治课堂教学生活化的意义
1.有利于加深学生对政治内容的理解
高中的政治教学具有理论性比较强的特点，传统的教学方式只是注重对理论知识的讲解与传递，并不能够对高中学生的政治学习需求进行很好的满足，不能够很好的调动学生的学习积极性。部分教师在政治教学的过程中忽视了生活资源的合理开发与应用，实现高中政治课堂教学生活化能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生政治思维的进一步发展。
2.有利于激发学生对政治课的学习兴趣
随着我国教育事业改革的不断深入，传统的高中政治教学方法已经不能够更好地满足教学的需求了。实现高中课堂教学的生活化，能够实现对教学的多元化处理，促进学生学习积极性的提高，为学生的政治学习创造良好的氛围。 在高中政治教学中，教师要注重各种生活现象的引入，让学生能够树立正确的政治意识，活跃政治课堂教学气氛，激发学生对政治课程的学习兴趣。
3.有利于促进教师的专业发展
高中政治课堂教学生活化的实践，需要教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正创新课堂教学，成为教材的再设计者。
四、高中政治课堂教学生活化的措施
1.注重知识的掌握
新课程改革对政治课堂教学有了新的要求，旨在使学生不仅能够获得最基本的知识，并且在此基础上掌握重要的基本技能。在高中政治教学中，实施生活化教学就要将学生“知识与能力”相结合，培养学生建立正确的政治知识与实际能力联系的结构网络，发展学生政治知识的同时让学生建立政治的情感价值观。因此，教师要充分联系学生的实际生活，将学生主体的生活经验引用在教学活动中，同时注重让学生掌握政治基本知识。
2.扩充教学内容
新课程教学改革认为在高中政治教学活动中应该充分挖掘教学资源，不仅仅是局限于课本的教材内容，还应该将课本加上更多的“联系性”，这样可以有效地避免政治教学内容过于枯燥单一的现象，可以增加与政治知识有关的社会或者历史等资料，使高中政治教学是结合现实生活的教学，彻底贯彻“理论和实践相结合”的教育方针。
3.改进教学方式
在高中政治课堂教学过程中，以教师为主导、学生为主体，教师是学生在课堂学习中的引路人，使学生自主学习，比如在《政治生活》模块教学中，老师大胆进行了以“模拟演示”为主要手段的教学生活化研究和实践。通过在课堂上模拟民主选举、模拟民主决策、模拟“两会”、模拟联合国等方式，有效地调动了学生参与课堂的积极性，取得较好的效果。
4.构建学生为中心的课堂
简单来说就是高中政治教师要将教学的主导权交给学生，让学生在课堂教学中积极思考，调动学生动手和动脑的积极性，让学生结合自己的生活经验谈对知识点的理解以及对学习内容的感想，教师要把自己替学生分析举例的任务交给学生自己来做，这不仅是高中政治教学与实际生活的联系，同时也大大增加了学生学习政治的兴趣。
五、结语
通过对高中政治课堂教学的生活化处理，从而实现对我国新课程标准的实践，同时也实现了对教学理论创新的实施。实现高中政治课堂教学与生活的相互结合，能够实现高中政治课堂教学内容的不断丰富与生动。
本文将高中政治教学的具体内容作为研究的出发点，对高中政治课堂教学生活化的意义与方法进行了分析，让高中教师能够对高中政治课堂教学的生活化进行重视，通过有效的策略引导学生更好地进行政治学习。高中政治课堂教学生活化的实现具有非常重要的现实意义。
关键词：新课改 高中思想政治课 生活化教学
甘肃省实施高中新课程改革已两年了，在实施的过程中效果如何？老师的看法如何？学生的适应效果如何？这些问题都值得反思。
新课程改革重在教师的思想一定要变，才能充分发挥教师的主体作用和学生的主导作用。而在一片课程改革的浪潮中，笔者却发现了高中政治课堂教学中很多有意思的现象。如：一些老师为了走新课改的形式，完全抛弃了讲授式的授课方法，而每节课都以学生讨论、总结的形式进行，时之一久，学生厌恶了这单一的教学方式；还有的老师只注重课堂教学形式的丰富化，却忽略了课堂教学内容的生活化，让学生发挥主体作用的同时却不能有效的与生活联系起来，从而出现有些老师被学生用这样的问题问住，无言以对，如"学政治有什么用？"、"政治课讲的与现实不一样，是骗人的吧"。甚至一些老师认同学片面的观点，也认为政治课是没用的课，还有老师自己认为政治课应取消......基于以上的种种现象，笔者想在这里对高中政治课生活化谈几点看法。
一、为什么要"生活化"
首先，这是《普通高中思想政治课程课标（实验）》标准[1]中的要求。从新课程改革政治课教学的四本教材的书名中已体现高中政治课改的意图，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。课改要求政治课教学贴近学生的生活，符合生活实际，所以政治课教师必须联系生活实际传授政治课知识的教学。其次，这是激发学生兴趣的要求。作为老师要引导学生对政治课程有正确的认识，故而要求政治课教师必须提高自身素养和认识能力，有效的解决这些问题才能调动学生的积极性。而实际上政治课是实分有用的一门课，能帮助学生了解生活、认识生活、发现生活中的问题，从而想出办法解决生活中的问题。如：学习了《经济生活》，学生就学会了家庭如何理财，至少有了理财的概念，这部分内容对学生来说有兴趣学习。再比如：讲解企业经营的有关内容时，可以要求同学们想象一下，他们将来踏入社会要创业，如何经营好一个小卖部，这个问题是既实用，他们又感兴趣，那么一堂课也就不难上下去了。再比如学习了《政治生活》，同学们了解了国家间的关系，对于国家处理一些国际问题的举措就有个明确的认识，而不是盲目发言，冲动做事了；同样了解国家各个机关的职能以及对他们的要求及监督，就可以帮助同学们处理生活中的很多问题。同样如何认识政治课与现实生活不完全一样的问题。可以用《生活与哲学》中的理想与现实的矛盾加以分析，说明课本教学是理想状态，按照课本从事，生活是有秩序的；但我国是发展中国家，生活又是复杂的，有很多现象不符合理想，甚至有很多不符合规律，所以我们的现实是矛盾重重，而且我们还在承受违背规律的后果。通过以上与生活实际，特别是联系与学生生活实际密切相关的事例学习，学生很容易对政治课感兴趣，并认真学习这门课，因为它很有用。这也是我的学生学习后对我的感言。
二、怎样做到"生活化"
关于高中政治课堂教学生活化的教学方式的论文及介绍比比皆是，笔者不想再这里重述他人的观点了，那些方法也都很好，是作者智慧的结晶，闪烁着智慧的光芒，完全可以借鉴使用。而且在上面的原因中笔者也简有介绍。这里我只想强调一点，要做到政治课教学的生活化，对教师提出了很高的要求。
第一、 首先教师要充满热情，肯于钻研、学习。如果是一个缺乏激情的教师，他会不屑于钻研新情况、新问题，而是满足现状，当然也不会努力学习，提高自身素养，对工作也就没有多少冲劲，对于自己课堂现状也不会改变现状的想法，当然政治课堂教学枯燥无味，学生依然是昏昏欲睡。所以要想调动学生学习政治课的兴趣，教师就要充满激情，燃起学生学习的火花。
第二、政治课教师要有善于发现问题的眼睛。笔者总以为政治课教师不同于其他课的教师，要求极高，特别是高中政治课教师要教会学生认识、分析、解决问题的能力，就要提高自己这些方面的能力，差不多各方面都要有所涉及，因此高中政治课教师要有双善于发现问题的眼睛，不仅要发现教材中的问题、学生学习中的问题，更要发现生活中的问题。当学生对生活中的问题提出疑问时，政治课教师不是逃避，而是正面迎击，畅快的解决学生心中所惑，如果一时也难以解决，就直言相告，然后通过大量的查阅，与同行的讨论、学习乃至与学生激烈的辩驳以期取得预期的效果。
第三、 政治课教师要有善于思考的头脑。高中政治课教师要教会学生分析问题、解决问题的能力，首先自己就要有善于思考的头脑，否则怎么教会学生这些能力呢？不仅如此，因为政治课教的内容与生活紧密相连，而面对的学生又是有一定思考、分析能力的高中生，他们提出的问题是有一定难度的。如果高中政治课教师只是发现了生活中的问题，而不善于思考发现的问题，不能做出一个合理的解释，学生就会觉得政治课教材的内容是骗人的，而政治课教师则是帮凶骗人的，这就对政治课教学极为不利，因此高中政治课教师必须对生活中的问题不仅要善于发现，更要善于思考，不要说假话骗学生，也不是压制学生思维，而是给出一个合理解释正面引导学生，相信政治课知识的合理性，这样才能有效地进行政治课教学，也能对学生以后正确的认识社会有些许帮助。
以上就是笔者对高中政治课教学生活化的几点看法，不到之处与老师们共同探讨，希望对新课改下从事高中政治课教学的教师们能有所帮助，让我们为课程改革一起探索吧，努力寻求一条合适的发展之路。
参考文献
[1]《普通高中思想政治课程课标（实验）》标准
分析高中政治教材及内容可以发现，其并不全是理论方面的知识，而是与实际生活联系非常紧密。具体分析，高中政治教学的主要目的是让学生对政治理论知识，以及社会状况进行充分的了解，能够及时发现各种社会问题，并且能从自身所学知识以及积累的经验出发，有效解决这些社会问题。由此可见，在教学过程中实施生活化教学已成为高中政治教师面临的一项重要课题。另外，也只有将教学与生活挂钩，才能更有效地培养学生的政治意识，实现其政治综合应用能力以及问题分析、解决等能力的提升。
一、具备生活化的教学理念
为确保高中政治教学生活化的顺利实施，教师的首要任务便是具备生活化的教学理念。在新课标引导下，高中政治教师应与学生建立起和谐的关系，扮演好参与者以及引导者的角色，将学生作为课堂的中心。这样才能将学生的主体地位充分体现出来，让其充分感受到学习的乐趣。具体分析，高中政治教师应转变以往的教学理念，注重与生活实际相联系，为学生创设生活化的课堂环境。首先，教师需展开细致的观察，对教学内容进行合理设计，以免过于深奥或纯理论性，注意联系生活实际。例如，在开展“认识社会与价值选择”这一节的教学时，教师便可引导学生思考，在我们日常生活中有哪些是积极向上的，值得人们称赞的价值观，以及不同的价值观会对人们的生活态度及方式产生什么影响等等，让学生自主思考，而不是将教材内容照本宣科地念出来。其次，教师应展开积极的思考，对生活化教学内容进行认真分析，并挖掘出符合学生学习特点及发展需求的内容，将教学点找准，从而有效提高其学习能力。最后，教师在教学过程中还应不断进行探究与实践，加大生活化教学的实施及创新力度，以促进课堂教学有效性的全面提升。
二、选择生活化的教学内容
在以往的高中政治教学过程中，通常有着繁多且复杂的课程内容，且对教材知识过于重视，而忽略了现代科技发展与学生实际生活之间的有效联系，进而使学生产生学习政治对生活没有太大用处的错误想法，进而失去学习兴趣。随着课程改革的深入发展，高中政治教师就应强化科技发展、课程生活以及学生实际生活这三者之间的联系，对学生生活、学习等方面予以高度重视，尽可能选择学生感兴趣，且对其终身学习有益的技能及知识，并展开合理分类，将学科内容的实用性尽可能展现出来，以促进学生实践能力的提升。对于高中政治学科而言，其主要包括政治、经济以及哲学这几个方面的内容，因此，教师在实际教学时，应从政治文明、物质文明以及精神文明的共同发展这方面展开教学，充分融合上述三个方面，从而促进教学有效性的提高。例如，在对经济知识进行学习时，教师可向学生布置任务，让他们以某地区经济发展作为主体，并将居民生活、政府职能以及环境问题等有机结合起来，这样便可有效促进学生基础知识掌握能力以及知识综合应用能力的提升。
三、采取生活化的教学方法
在新课标要求下，高中政治教师应摆脱以往灌输式的教学方式，充分结合学生生活实际与教学方法，将政治这一课程的活力充分凸?@出来，实现课堂教学效率的提高。具体来说，教师可采取以下生活化教学方法：其一，实践运用法。此种教学方法指的是引导学生在实际生活中应用所学知识，通过对现实问题进行有效解决，从而获得成就感，进而实现学习兴趣的增强。例如，在开展有关银行的教学时，教师便可带领学生，或让他们自主到银行办理存取款或转账等相关业务，对银行业务产生切身体验，从而强化教学与生活实际之间的关系，学生也会深刻体会到政治知识在实际生活中的重要作用。其二，模拟情景法。该方法指的是通过模拟生活中的情境，从而加深学生对教材知识的理解。例如，教师在讲解有关消费者权益的知识时，便可让学生模拟相应的情境，分别扮演营业员、消费者等角色，让其自导自演，加深其对消费者应有的权利及义务的认识，同时，也促进自身生活实践能力的提升。
综上所述，为确保高中政治教学生活化的有效实施，教师就需要深入分析生活实际，从教学理念、教学内容、教学方式等方面出发，全面落实生活化教学。这样一来，便可让学生将所学的知识充分运用到实际中，更好地解决实际问题，并且还能不断提高其学习能力与政治综合运用能力，促进高中政治教学效率的提高。
一、教学理念生活化――这是构建生活化教学的前提
生活化教学是指在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将学科知识与重大时事政治、学生生活经验、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，实现学科知识与现实生活相融合，充分体现教材理论与生活实际的高度统一。杜威的“教育即生活”以及陶行知先生提出的生活教育理论，都强调学生的生活经验在教学中的重要性。普通高中政治课程内容在体系构建上也已改变了置学生于“书本世界”和“科学世界”之中的状况，坚持以生活逻辑为主线，注重把学生的生活、实践和学科知识结合起来，强调生活是学生生存的一种背景，把学生视为生活世界中的人。因此，实施生活化教学，是顺应新课改的必然要求，教师必须树立这一先进理念，这是构建生活化教学的前提。
二、教学主体生活化――这是构建生活化教学的基础
传统的政治教学以“教师灌输”为主，极少联系生活实际，这使得政治课堂枯燥乏味，学生缺失情感陶冶和生活能力提升，思想政治课也就成了单纯的说教课，严重缺乏时代活力和德育功能。生活化教学则以情境式教学为依托，以挖掘学生身边的事例为基础，以发挥学生主体性作用为目的。生活化教学来源于生活，密切了教学内容与生活实际的联系，打破了教材与生活的隔阂。但它又高于生活，能够唤起学生的主体意识，使思想政治课重新散发魅力，最终使学生能够应用于生活，促进学生全面发展。为此，我们应该开展“观察生活”“探究生活”“回归生活”的教学模式，把学生当作受教育的主体，培养学生的主体意识，在教学活动中反映学生生活背景与实际，从学生已有的生活经验切入，创设现实生活情境，在课堂中体验生活，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，追求并实现教育本身具有的生活意义，使课堂真正成为生活化课堂。
三、教学内容生活化――这是构建生活化教学的关键
布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生不会对枯燥晦涩的理论、脱离生活的资源感兴趣。陶行知则强调：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
而传统的政治教学偏重于课堂上直接讲授抽象的知识，远离社会生活，把学生当成一个纯粹的知识接收容器，这种教学方式严重抑制了学生的学习热情，如果运用不当，甚至还会引发学生对政治课程的抵触情绪，不利于提高课堂教学效率，更不利于学生的长远发展。其实，高中政治课程的教学内容与社会生活息息相关。如果说前者是后者的集中体现，那么后者则是前者的源头活水。如果高中政治课堂教学被孤立或者独立于丰富多彩的社会生活之外，它就不可避免地会变得简单而机械、枯燥而生硬，进而出现“无源之水”和“无本之木”的现象。相反，如果有了社会生活的滋养，高中政治课堂教学则会越发变得鲜活丰富和形象生动，并能从中获得源源不断的活力元素，这就使得教学内容生活化，成了生活化教学的关键。正因为如此，就需要教师把现实生活中存在的政治、经济、文化及哲学现象和规律巧妙地融入课堂，精心提炼和利用生活实例，尽可能挖掘贴近学生现实生活的素材，并将其转化为教学资源，使学生深刻感受到高中政治学科的知识既源于生活又服务于生活，以激发学生的学习兴趣，真正发挥学生的主体性和主动性作用，让学生对知识真正做到“学进去，讲出来”。
四、教学方式生活化――这是构建生活化教学的途径
传统的政治课堂教学方式注重学生对学科知识的接受数量和接受程度，学生缺少真实感受，所掌握的只不过是空洞的理论。这种“注入式”教学最容易导致学生缺乏学习动力，甚至厌学，学了也不会运用，以至于最后丧失学习信念。这就需要教师转变教学方式，比如可以采用生活化的教学方式，增加师生、生生间情感的交流、互动，丰富教学内容，活跃课堂氛围，以顺利实现教与学的统一。为此，教师可以采用体验式教学、探究式教学、活动式教学、对话式教学等多元开放的教学方式，帮助学生运用政治、经济、哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的实际问题。可见，教学方式生活化是构建生活化教学的途径，通过这一途径，避免空洞说教，给学生创造一个轻松、自然，充满活力的课堂，让学生有一种身临其境的真实感受，就可以源源不断地激发学生学习政治的欲望，坚定学生学习政治的信念。
【关键词】高中政治；生活化教学；课堂
目前高中政治课教学相对枯燥和单调，学生无法真正理解政治的含义，整体教学质量低下，最重要的原因就在于课堂教学方式远远脱离了实际生活，使得知识和现实相脱节，高中政治课教学必须回归生活化。生活是教育的源泉，教育来源于生活，并必须服务于生活，教育只有满足了生活的需要。笔者认为要提高课堂教学效率,必须从学生的实际生活出发。必须从学生已有的知识背景生活和经验出发，把生活经验政治化，联系生活讲政治，真正体现“政治教学来源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。
一、高中政治课堂教学生活化的基本内涵
1.生活化教学的定义
生活，一般意义上指生物为生存、发展而进行的各种活动。对人类而言，它包括满足基本生理需要的生活和有意义有价值的精神生活。作为有意识的独特存在体，人类更多地是追求具有丰富内涵的精神层面生活。生活是具体的、现实的行为活动,其中蕴含着大量的教育因素。教育来源于生活,并且要服务于生活,要使教育真正的有价值，必须要满足实际生活的需要。我们可以这样理解为：生活化教学就是以学生当前现实生活为基础，引导学生超越现实，逐步改善生存状态，不断提升生活质量的教学状态。
2.高中政治教学生活化的含义
高中政治课堂生活化可以理解为在高中政治课堂教学当中，以学生已有的知识背景和生活经验为出发点，把生活经验政治化，联系生活讲政治，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。因而,高中政治课堂教学生活化就是要贴近学生生活,植根于学生生活的世界，通过教学使师生的课堂生活饱满，丰富学生情感体验，充实学生的生活经历，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
二、高中政治课堂生活化的必要性
1.顺应新课改的必然要求
《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程的基本理念中明确提出:“本课程要立足于学生现实的生活经验；着眼于学生的发展要求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这为学生的自我提高提供了有力的基础和支点,同时也为学生的充分的学习和健康发展打开了良好的空间,全面体现了以学习者为中心和以人为本的新课程理念。是促进引导学生从生活中学习的一个方向,另外,新课程目标注重学生在实际生活中的生存与发展,更加注重培养学生的生存能力,培养锻炼学生学会学习、做事、学会与他人共同生活。
2.高中政治课学科教学的内在需要
通过探讨和分析其主要原因就是政治课程以及课堂教学脱离学生生活实际而过分注重知识传授,成为空洞与乏味的理论说教,使得学生觉得味如嚼蜡。当前的关键是思想政治课教学只有做到“贴近学生、贴近实际、贴近生活”，才能让学生喜欢并关注思想政治课,而只有回到实际生活中，的基本理论知识也才能真正被学生理解和接受。同时将理论和生活相结合、用于指导学生的生活实际,才能真正发挥思想政治课的内在价值。
三、政治课教学“生活化”的特点和表现
1.日常生活课堂化
政治教学课堂的生活化,通常表现为在教学内容中添加一些活泼有趣、贴近生活并具有一定代表性的范例,同时在保持整体教学内容相对完整的基础上，应及时将政治、经济、文化等其他领域新的发展动向吸收进来，不断补充新材料、新信息，扩充生活、社会、自然等多方面的内容，使教学整体内容体现出生活化、实用性和时代感。增强教学内容的内在吸引力，拓展学生的视野。呈现出一种“教学归于实践,归于生活,应用于生活”的状态。
2.现实生活学生化
我们认为,在课堂参与政治教学活动同样也是学生的现实生活之一,这种生活虽然和日常其他生活有所区别,但它毕竟是学生在人生阶段中的活动,占据着人生中相当比重的生命活动。所以课堂教学不仅要在内容上反映现实生活外,同时还要注意学生在课堂上的现实生活,学生是学习的主人，是课堂教学的主体，所以必须让学生主动的参与并融入进来。
四、高中政治课堂生活化教学的策略探讨
1.紧扣主题
政治课堂生活化教学要求教师应深入了解各模块的主题，所引用的数据、所选择的事例均要紧紧围绕主题，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济、政治、文化三个必修模块应该按照三个文明协调发展的要求，其主题就是如何构建社会主义民主政治、社会主义市场经济和社会主义先进文化。落实到课堂教学中，必须将每一课的主题目标具体化、现实化。可以在把握整体教学内容的前提下，将不同的现实生活内容融合到所授课程中，同时也可以实现散射状（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。真正做到形散而意不散。
2.建构真实课堂、呈现现实生活
生活是政治课教学的来源，课堂教学只有融合与生活世界并为生活世界服务，才能体现出强大的生命力和内在的价值。而政治课堂教学走向生活化的同时则直接将理论构建于现实生活世界中。在内容上加强了与生活的关联性。对于学生来说，课堂生活化就有了新的意义与价值。在生活化推进实施的过程中，教学由独白走向对话和交流。学生学会判断，不断选择，用带有批判的思维来分析现实中的哲学和经济，来辨别国家的方向。教师与学生同时成为学习与合作与真实生活中的伙伴，一起建构起现实世界相关联真实的课堂。
参考文献：
[1]教育部组织.新课程的教学实施.高等教育出版社，2004年2月
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海.华东师范大学出版社，2001.3
[3]现代汉语、辞海.北京.北方妇女儿童出版社，2002年11月第1版
[4]普通高中思想政治课程标准（实验）教育部,2004年3月2日
【关键词】生活化 高中 政治 教学
新课标要求教师在教学中注重构建学生知识与生活现象，注重理论观点的阐述与生活逻辑的有机联系要求教师在教学中注重构建学生知识与生活现象，注重理论观点的阐述与生活逻辑的有机联系。因此，实现政治课教学生活化，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的有效学习方式，是实施素质教育的内在要求，也是让政治课堂回归生活的必然要求。新教材把《经济常识》《政治常识》《哲学常识》改为《经济生活》《政治生活》《哲学生活》等就是为了让理论贴近学生生活，便于学生理解运用。那么，如何让政治课堂焕发出生活的活力，怎样构建生活化的高中政治教学，笔者总结自己的教学经验，从以下几个方面进行初略的探讨。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
政治学科与学生生活有着密切的联系，教学中正确把握学科与生活的科学联系，选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强政治学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识，认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使政治走向学生。
例如，在讲到“树立正确的消费观”时创设了这样一个生活情境：“上高一的张慧和奶奶、妈妈3个人去买衣服。张慧说：这件衣服很时尚，400 元可以接受。妈妈看看衣服的质量，认为400 元太贵了。奶奶说：不好看，这衣服上还有洞，像乞丐穿的一样，价格还这么贵。可张慧说：明星也穿这种风格的衣服， 我的同学也买这样的衣服。张慧执意要买，妈妈没办法，只好买了。”我提出问题（1）人们的消费受哪些因素影响？（2）张慧的消费理智吗？她的消费属于哪种消费心理、消费行为？（3）现实生活中人们还有哪些消费心理、消费行为？如何看待这些消费心理？（4）如何做一个理智的消费者？学生根据课本的知识，同时结合现实生活展开讨论。讨论使学生觉得政治课离现实很近，离自己很近，学了有用，激发了学习兴趣，从而变“被动学习”为“主动学习”。
二、列举生活案例，提高课堂实效
陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活的书本是死书本。”要让政治教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。因此，在政治教学中应尽可能运用学生身边触手可及的事例，尽可能引用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，不引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于教材，而又高于教材。
如在讲《哲学生活》“如何实现人生价值？”时我引用了两个对比的生活案例，先用录像播放了河北保定李启明在大学校园内醉酒驾车撞死撞伤两名女大学生的案例，并说出雷人的话“我爸爸是李刚”。然后向学生讲述了“感动江苏教育十大人物”和“2010年扬州教育十大新闻人物”候选人吕桢亚的事迹。吕桢亚是高邮市第一中学高一学生，自幼患“脆骨病”人称“玻璃男孩”，小学初中都是自己在家自学完成的，高中才勉强借读于一中，在第一次文化课学情调查中取得了班级第一、年级第二的优异成绩，并在许多大赛中荣获奖章等等。我让学生讨论：
（1）人生价值在于贡献还是索取？为什么？
（2）为什么两个人会有不同的结果，其哲学依据是什么？
（3）正确的价值判断是站在人民的立场上还是个人的立场上？
（4）实现人生价值是靠父母的权位还是靠自己的拼搏进取？
（5）我们中学生应如何实现自己的人生价值？
这两个发生在学生身边的鲜活案例马上引起了学生的共鸣，甚至是震撼，吸引学生积极地参与到课堂教学中，不但轻松地达到了学习目标的要求、提高课堂实效，而且这些案例也教育了学生，感染了学生，我想这比教师单纯的说教效果要好得多。
三、设计实践教学活动，引导体验感悟生活
课程下的课堂学习不再完全是静听、静思的学习，而是在活动亲历中体验式的学习，学生只有体验了干渴才知水的重要和节水的必要；体验污染才知环保的重要；聆听了企业家的创业报告，才知创业的艰辛。在感受和体验中，学生的认识才能得以提升，情感才能得以激发。高中政治教学要重视学生生命过程的体验性，就必须充分开发生活中的教学资源，使教学内容与我国的时代相结合；就必须注重学生学习的过程与方法，通过活动设计，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，在实践中主动构建知识，形成观点，掌握基本价值标准，发展参与社会生活的能力和自主进行价值判断的能力，升华情感，提升觉悟。例如，在讲解“商业保险”时，学生普遍感到较为抽象，难以理解，我就设计了这样一个生活化的教学活动。
（1）收集资料：利用周末时间引导学生开展探究性学习，学生有请教家长的，有走访邻居的，有上网下载资料的，也有查找相关文献资料的，忙得不亦乐乎。
（2）展示：在课堂上，有的学生提供了自己家人和邻居买保险的实例；有的出示了从报纸上剪下的保险公司理赔的案例；有的列举了从网上下载的有关“天灾人祸”给人民生命财产造成巨大损失的资料。
（3）评议：商业保险的种类有哪些？商业保险和社会保险有何区别？参加保险对个人和社会有什么好处？大量的信息资料使学生体会到：保险是基于人和社会的需要而产生的，参加保险是人们现代金融意识增强的表现；同时也意识到买保险要从自身或家庭实际情况出发。通过这样的生活化教学活动的设计，使学生更关注新颖而变化的时代、丰富多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、扩展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会生活的能力，增强了情感体验。
关键词： 高中政治；新课改；教学
一、转变教学理念，顺应新课标思想
（一）以学生为本
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比是一大跨越。一线教师必须转变教学理念，在教育教学中渗透新思想、新理念，真正落实“以学生为本”的思想。所以教师要把课堂真正还给学生，尊重他们的创造性和独立性，突出学生的主体作用，这样不仅可以使学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，而且可以培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，不仅要让学生学到政治理论知识，而且要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象；面对纷繁复杂的现实生活，用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。
（二）活化教材，由教教材转变为用教材教
新课程理念认为：教学不只是传递和接受课程的过程，也是课程开发的过程。教材内容只是帮助学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维发展目标的一种载体，不应让教材去驾驭人，而应该利用教材教学生，把教材当作引导学生学习的知识之“舟”，当作促进学生发展的能力之“桥”，当作洗涤学生心灵的情感之“池”。这就要求高中政治教师做到活化教材，真正从过去的教教材转变为用教材教。
首先，教师必须依据教材，研究和吃透教材，挖掘内涵，明确“讲什么”、“讲到什么程度”，设计“怎么讲”，否则就会因为“挖得过深”而嫌课时不足，教学就会失去方向。
其次，教师必须坚持“以生为本”的理念，根据学情和教学需要调整、整合教材内容，合理选取，使之更贴近学生的生活，实现思想政治教育由具体到抽象，由感性到理性再到实践的飞跃。回归生活，使课堂教学充满生活气息，是新课程教学的基本特征。新课程高中政治教材已由传统教材经济常识、哲学常识、政治常识三大模块改变为经济与生活、政治与生活、文化与生活、哲学与生活四大模块。从中我们不难发现，新课程高中政治教材更注重理论与实际的紧密联系。因此，教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。也可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。教师还要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法和涉及的人生道理。因此，在学习新知识后，教师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时还要指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础知识和基本技能的同时，掌握一定的学习方法，发展情感体验，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的共同发展。
二、提高教师的专业能力，应对新课程的挑战
新课程改革能否取得成功的关键在于教师的素质能否提高。当前对于新课标的落实而言，在教师的诸多素质中，教师的业务素质和业务能力显得尤其突出，教师只有提高自身的专业能力才能够应对新的挑战。新教材坚持以生活逻辑为主线，在生活主题下引领学生探求学科知识；遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象的教学路线；课程设计、课程资源整合与课程开发的能力；科学处理教材与选择教学内容的能力；捕捉动态生成性教学资源的能力；指导学生多样化学习的能力，如自主、合作、探究；开展研究性学习活动的教学设计与组织能力；合作教学的意识与能力；现代教育技术和对网络资源的应用能力都对教师提出了新的挑战。所以，教师必须加强业务的学习和钻研，增强自身创新能力，自我磨练，不断超越；在平时的教学中要多借鉴同行成功的经验，加强交流与合作，不断探索、总结、反思自己的教学。教师应着眼于不断变化发展的社会、课程和学生，继续学习，不断更新自己的知识储备，以做好新时期的教育和教学工作。
三、运用全新的教学方式开展教学工作
教学方式直接关系到教学效果。在新课程的实施中，教师要由单纯的讲解式教学方法走出来，向综合运用多种教学方法转变。激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣、学习情感，培养学生的良好思维品质。培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。究竟应该采取何种方式进行教学，不是“新”就好用，关键是要满足学生的需要。教学方式应当服务于学生的学习方式，学生的自主性能否得到尊重和发挥成为区分新旧课堂的标志之一。新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。因此，选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。由长期的“灌输式”到突然的“探究式”，学生往往很难一下子接受，所以在这种转变的过程中，学案导学这种教学方式就起到了很好的过渡作用。教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者，在精心设计教案的基础上要围绕学生“学什么”和“如何学”编写学案，对教材进行科学取舍，帮助学生构建知识体系，突出学习重点，明确学习要求，指导学生课前预习，发挥引导学生“课前参与、课上探究、课后延伸”的功能。这样有利于提高学生的听课效率和增加课堂容量，为课堂讨论、合作探究提供时间上的保障。
总之，作为一线的政治教师，我们应该以满腔的热情投身到新课改中。这就要求我们必须不断学习相关的新理念、新思想，在不断的变化中寻找适合新课改的教育教学方法，从而促进新课改的发展与完善。
参考文献：
[1] 朱永新.我的教育理想[M].江苏：南京师范大学出版社，2003
[2] 教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004
以增长学生知识为主的传统教育观念，已经不能够适应现代社会的发展要求，社会经济发展所需要的是具有较强的思维能力和创新意识的新型人才，因此在对学生进行教育和培养的过程中，注重学生思维能力的培养具有重要意义。对于学生来说，良好的思维能力可以大大地提升其学习效率，在学习过程中能够自主的进行独立思考，增强学生的学习兴趣和学习积极性，所以特别是在高中的政治教学中，应该注重培养学生的思维能力，以激发学生的求知欲，提高高中政治学习的效率。
一、高中学生应该具备的思维能力
1.理解分析能力
较强的理解能力是一个好的思维能力的基础，在高中政治教学中首先要做的就是要让学生在理解教学内容的过程中学会理解，在理解的基础上学会举一反三。随着时代的发展，家长越来越看重学生所接受的知识的多少，却忽略了学生参与社会实践，缺乏对社会对生活的理解与体会。而政治教师也只是注重对学生进行知识的传授，没有意识到培养学生理解分析能力的重要性，从而在一定程度上限制了学生思维的发展。
2.创新性能力
创新性能力不是与生俱来的，是在通过后天的培养中逐渐学会和掌握的，创新性思维能够在人们遇到问题时提出与众不同的创新性想法，因此创新性能力具有十分重要的作用。同时，创新性能力还是不断发展的，所以在高中政治教学课堂上应该注重对学生创新性能力的培养，促进学生思维能力的发展。
3.实践思维能力
实践思维能力是指在实践活动中运用我们所学的知识来更好地解决问题，同时注重对该问题的经验教训的总结，以免下次下次再犯同样的错误。因此，在高中政治教学中，老师应该对为学生提供体验实践活动的机会，鼓励学生在遇到问题时联系我们所学的知识来解决问题，以形成较好的实践思维能力。
4.探索能力
探索世界即对世界的感知，有了对世界、生活、学习的探索，生活才更有意思，更丰富多彩。对于高中的学生来说，沉重的学业负担使得学生的大部分时间和精力都用在了高考科目的学习中去了，失去了自身的探索发现能力，这样是很不利于学生的全面发展的，因此，不论是在高中政治教学中，还是在生活中，老师都应该积极引导学生去探索，这样不仅可以培养学生探索思维能力，还能够提高学生的学习效率。
5.判断能力
哲学告诉我们，任何事物都具有两面性，因此要辩证的看待事物。在学习中，培养学生的判断能力，让学生学会对答案进行正确的判断，在对问题的思考中不断提出疑问，寻找解答。正确高效的判断能力可以有效地提高学生的学习效果。
二、培养高中政治教学中学生思维能力的方法
1.增强学生的创新意识
随着社会的发展，创新意识已经成为衡量一个人才的重要标准。由此看来，培养和增强学生学生的创新意识具有重要意义。所以，在高中政治教学过程中，教师在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，还要结合理论知识注重对学生创新能力的培养，鼓励学生去发现问题，从不同的角度去解决问题，以提高和增强学生的创新意识。
2.培养学生的问题意识
学生的求知欲是学生学习和培养学生问题意识的基础，因此，在教学过程中，创设良好的课堂氛围，激发学生的求知欲是十分重要的。在高中政治教学中要培养学生的问题意识，首先要做的第一点就是创设问题情境，通过老师精心设置的提问，激发学生的好奇心和求知欲，积极鼓励学生进行思考，帮助学生活跃其思维，提高学生的思维能力。同时，加强教学互动，通过学生与同学、老师之间的交流探讨，来加深学生对问题的认识，着这一过程中不仅可以提高学生的表达能力，还能有效实现对学生思维能力的培养。
3.激发学生的想象力
想象力是思维能力中的重要组成部分，它是指在知觉材料的基础上实现创造新形象的一种心理过程，培养和激发学生的想象力，是培养学生思维能力不可缺少的一个环节。因此，在高中政治教学中，老师可以通过结合相关的政治知识随机的创设问题情境，或者是采用角色模拟的方法来鼓励学生积极大胆的对问题进行猜想，例如在谈到解决三农问题，若你是政策的制定者你会怎么办?或者是你作为一名奥运志愿者，谈一谈怎样来构建和谐社会?
4.培养学生的发散性思维
发散性思维是思维能力的重要组成部分，培养学生的发散性思维，可以帮助学生摆脱一题一解传统解题方法的禁锢，尽可能的从各个方面去寻找问题的解答。特别是对于政治这样综合性较强的学科，它不仅包含了政治、经济、文化，还有哲学方面的重要理论，因此在学生解答政治问题时，可以鼓励学生多角度的分析问题，例如从国家、社会、个人，教师还可以适当的结合实际热点问题，来培养学生的发散性思维，调动学生的学习兴趣。
现代教学提出的素质教育，不仅关注学生对知识的掌握，更注重对学生思维能力的培养，因此，高中政治教学承担着重要而艰巨的任务。所以，在高中政治的教学过程中，在调动学生学习积极性、主动性的同时，还应该重视对他们理解、分析、创新等思维能力的培养，以促进学生的全面发展。
关键词：高中政治；课堂教学；生活化教学
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0018-01
政治学科充满了哲学思维，抽象概念多，理解记忆性强，给学生造成了不小的学习障碍。尤其是高中政治学习，需要深入解析和高强度记忆，为此，教师要寻求能让学生感到轻松愉快的教学模式。将生活融入课堂是新课标思想下的人性化教学模式，一方面，能够让学生跳出课本的约束，获得轻松自主的学习感知，另一方面能够将“立足现实社会”落到实处，让学习效果不再空泛。实施过程中，教师要围绕学生心理，注重元素挖掘，激活政治课堂的精彩活力。
一、丰富教学内容，拓展生活化资源
新课标要求政治教学不应局限于教材中的内容，而要尽可能地挖掘资源，让学习丰富生动。政治学科虽然理论比重较大，但是和生活联系紧密，教师不能一味地照本宣科，要从生活中切入，寻找并利用生活元素、案例来引导学生，从学生熟悉的认知视角，扩展现有的生活经验，来综合呈现政治教学。在教学过程中，教师要注意找准切入点，并确保案例的真实、生动、具有启发性。例如，在学习高中政治必修1“我国的基本经济制度”时，围绕“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”，教师用“单位工作性质”这个生活常见话题来进行引导，让学生说说父母的工作，从所熟悉的“国企、私企、个体”等各种单位类别的说法中提取“国有经济、集体经济、混合所有制经济”等概念，让学生形成具体印象。然后引出“天下第一村华西村”的案例，着重剖析集体经济的成果。生活化的资源拓展，让学生对概念吸收更直观，学习理解更全面。
二、注重引导方式，开启生活化兴趣
高中学生已经有了较强的思维意识，教师要做的不是灌输式引导，而是要注重方式方法，要在贴近学生生活思维认知的基础上进行点拨，以学生的兴趣走向为起点，用新颖的形式，强烈的精神共鸣来牵引学生。
（1）创设生活化情境。生活化的课堂教学离不开意识的传导，更离不开引人入胜的传导渠道。作为当今教育课堂广泛运用模式的情境创设法就应当充分被利用起来，它能带给学生的，不仅仅是生动、立体的思维引导，更能够对广阔的生活进行缩影，有所指向地为学生带来新鲜感受，而情境创设的多样性、灵活性则能够牢牢抓住学生的注意力，调动学生的学习灵感，开启学生对政治生活的关注。例如，在高中政治必修3“文化在交流中传播”的教学中，教师首先用多媒体情境来拉近学生对概念的熟悉，选择学生耳熟能详的麦当劳广告，学生的学习欲望被成功激起，都集中了全部精力。接下来让学生讨论从广告语“常常欢笑，尝尝麦当劳”所感受到的内容，并从中引申出广告文化，提取出“文化传播需要一定的媒介”这一概念，通过一番生活化的情境启发，课堂顺利进入主题深度学习。生活化情境创设无论从感官上还是思维上，都给予了学生轻松的关注方式和趣味的学习过程。
（2）导入生活化语言。恰当的教学语言渗透着灵性，是师生间的桥梁，能够让学生加深第一时间的学习印象。政治学科的抽象性与层次性，决定了教师的教学语言必须通俗化、生活化，让学生能够在易理解、有趣味的感知下投入学习。教师在语言导入中要注意生动性、多样性，以及跨学科联系性等，以带给学生新鲜感。此外，还要具备发散性，让学生能够从理解沟通中得到深度启发。例如，在学习高中政治必修4“用发展的观点看问题”时，围绕“世界是永恒发展的，发展具有普遍性”的观点，教师这样引导：“老师发现从刚进高中时到现在，同学们的各方面表现真是‘士别三日当刮目相看’啊。”与生活人文相结合的新鲜语言让学生们感到了莫大的兴趣，教师继续引导：“这句话是什么意思呢？”“是夸我们表现有进步。”“是的，这个有进步又说明了什么？说明了比较的结果，老师看到了同学们的发展。”没有枯燥的概念，生活化的教学语言清晰明了地引出了教学主题。
（3）加强活动实践，优化生活化体验。课堂教学的升华来自于学生的体验过程，有效的体验能够让学生融会知识，激发感知，从而延伸出自己的个性思维。政治学习也是如此，政治理论从生活中总结而来，同时也应用于生活，因此，生活化的体验能够有利于学生完善理解，快乐实践，而这样的体验过程正需要课堂活动的配合。自主化的活动能够充分调动学生的体验积极性，让学生更深入地感受、喜爱政治。例如，在高中政治必修1“新时代的劳动者”教学中，教师组织学生结合政治形势和当前社会发展现状，进行了一场“我将成为怎样的劳动者”的即兴演讲活动。鼓励学生围绕树立正确的择业观尽情畅想。在开放、愉快的氛围下，学生们纷纷表达了自己的职业规划，有的表示会将自己的理想与社会需求相结合，理性制订职业计划；有的说考虑到巨大的竞争力会不断给自己充电；还有的则愿意忠于自己的理想，自主创业。与生活紧密相关的活动很容易激发起学生的探求意识，也能勇于展现自己。
政治课堂蕴藏着丰富内涵与精彩体验，传统课堂对知识的强调让政治学习枯燥、抽象。新时期教育“教”“学”平衡理念下的生活化教学思路，为重新开启政治学习的活力确定了方向，教师要在教学设计中呈现出独到心思，挖掘出独特吸引力，让学生轻松感知思想、生活与社会的自然相融。
参考文献：
关键词：高中政治 新课程新理念 现代意识 开放意识 以学生发展为本 为学生终身发展服务
教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势。高中政治教师在新课改下应更新观念，树立正确的学生观、教师观、课程观、教学观评价观、质量观、教育目标观等。这是适应新课改的先决条件。课程改革成功关键看教师，高中政治教师要在素质结构上优化政治思想道德素质，知识结构和能力结构三大要素，这是适应新课改的根本。教学方法上的创新是新课改的关键，启发式教学探究式教学案例教学情境教学要贵在得法。新课改究竟要改什么？最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。
一、知识经济与经济全球化背景下的全球意识开放意识
改革开放以来，中国主动融入全球化进程，高中生就是这样一个大背景上成长发展的年轻人，他们的思想必然会打下很深的时代烙印。经济全球化要求高中生培养全球意识和开放意识，具有国际视野和开放的思维方式，具备合作、交往等行为品质和行为习惯，发展自己参与国际事务的能力。
高中政治还要教育学生更要具有中华民族的气节，培养学生学会辨别精华与糟粕，继承和发扬中华民族的优良传统，保持自己的民族尊严。
高中政治新课程中既要培养学生的世界意识，也要培养学生国家意识民族意织，适应全球化时代我国高中生健康成长的需要。
随着科学技术的高度发展，知识经济已经到来，知识成为经济增长最具决定性的因素，我国不可避免地被卷入全球化的浪潮，过去注重纯知识的灌输和应试技巧与能力的培养必须扭转。今日的高中生学会把握世界发展的走向，要有国际胸怀。
二、社会主义市场经济和科学发展观下的现代意识
我国已进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，给人们的思想观念带来深刻影响，为此高中政治新课程必须以“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中生成长的重要，增强思想政治教育的时代感、针对性，实施性和主动性，培养学生的现代意识。
高中生是正在成长中的劳动者。人才，是未来的建设者，高中政治教育必须高度重视培养和提高学生的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求引导高中生养成自主思考并规划人生的能力，具有基本的职业意识、创业意识，以及批判性思考的能力，初步具有独立生活能力，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识，自觉维护国家尊严和利益弘扬民族精神，具有民主与法制意识，维护社会正义，具有社会责任感。
以上一、二部分综合起来表明：新课标确立了具有思想政治课特色和时代特点的新理念，即坚持基本观点教育与把握时代特征相统一。高中政治新课标充分体现了德育课程的特有性质。表现在两个方面：一是在高中政治指导思想上，新课标强调要与时俱进，增强思想政治教育的时代性、针对性、主动性和实效性，并扩大课程性质空间范围等新理念。二是高中政治具体任务上，着眼于学生终身发展的新理念。高中政治新课程必须理直气壮地坚持基本观点教育。做到与时俱进，不可一味地灌输，在坚持基本观点教育的前提下，积极主动关注社会发展和科技进步新要求。
三、以人为本，关注人的全面而有个性下注意人文素养、健全人格
以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人格和尊严，尊重高中生人性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现人文关怀，体现选择性和多样性为每一个学生的有个性的成长发展服务。
高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为本，关注每位高中生的整体发展，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，建立校本教研制度，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，以满足学生发展的不同需要。
本课程立足学生思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。
考评学生掌握和运用知识的水平和能力，考查他们思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。
新课程倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，对自然问题、社会事件和人生问题，发表富有个性的见解，成为有主见的人，以利于培养学生求真务实的态度和创新精神实践能力，还有利于培养高中生的创造性思维和信息素养。
“教育是在为一个尚未存在的社会培养着新人”，高中新课程改革是高中生作为人的发展的内在需要，关注高中生的全面发展，如基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等，培养高中生具有初步的科学与人文素养，形成积极健康的生活方式和审美情趣，具有强健的体魄、顽强的意志。
21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇开放的人。
普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。因此，普通高中政治课程改革要比九年制义务课改更应多关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性的发展不是一种口号，而是一种根本的理念，它体现了教育民主化的趋势和要求，政治课教育要面向全体学生为每个学生的发展可能提供现实基础，关注每位学生的人生发展，引领每位高中生获得顺利通过人生十字路口的钥匙。高中政治新课程强调课程模块化、套餐化，大面积增设选修课程，要求不同的学生具有不同的个人学习方案，正是这一基本理念的体现。
四、全面推进素质教育以义务教育相衔接和普通高中的新发展，呼唤为学生终身发展服务的理念
高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要，才能被学生接受，才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是多维的、多层次的，当代高中生的发展需要是独特的：有求知求美的需要，形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要，政治课新课程更加贴近学生的需要，更增强了针对性，提高了实效性。
新课程明确指出，要为学生终身发展奠定思想政治素质基础，关注学生情感，态度与价值观，敞开学生选择的大门，在选择中形成学会选择，学会负责的思想，并为学生的课程选择提供多种机遇，促进学生全面、持续、终身发展。
高中政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现了内容目标的递进层次，对应三个文明协调发展的要求。社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成为高中政治新课程的重要内容。
本课程引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生情感态度和行为表现。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。具有终身学习的愿望和能力。掌握适应时展需要的基础知识和基本技能。
五、新课标充分体现了高中教育的基础教育性质，体现了夯实基础的理念
高中政治新课程设计有四个必修课“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”侧重为学生进入大学深造打好基础，基础性知识一点也没有削弱，只是采取模块式的组合形态。六个选修课模块包括“科学社会主义常识”、“经济学常识”、“国家和国际组织常识”、“科学思维常识”、“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”，选修课安排侧重是保证高中政治学科基础性的前提下，突出了课程的选择性、灵活性和多样性，尊重学生的差异，以满足不同学生的需要，有利于学生增强规划人生的意识和提高自主择业的能力，改变了反课标的单一性升学深造和设计，进一步明确和强调了普通高中的多文化教育功能、任务，即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外，还应学会培养学生素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展学生自身等任务。
选修课是必修课教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。
一、尊重学生个体差异，重视学生自信心的培养
在高中政治课堂上，不同学生的知识基础和能力层次都不一样，其在政治课堂上的学习方式、学习态度和思维习惯都会存在很大的差异。所以，传统统一灌输性的政治教学模式，无法满足学生个性化的政治学习需求，更容易造成学困生的落后，影响到学生政治学习的自信心，这显然是与生本教育理念是不相符的。基于生本教育理念的高中政治教学，要充分顾及到不同层次学生在政治教学课堂上的个性化差异，制定出富有层次的高中政治教学方案。对此，高中政治教师要立足于学生的政治学习基础，选择富有层次的、有差异的教育素材，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在政治课堂上都能够实现进步与提高。例如，针对高中政治课堂上的学困生，高中政治教师要先从激发学生的政治学习兴趣，培养学生的良好学习习惯入手，提高政治教学的趣味性，让学生在政治学习活动中既能收获更多的成功体验与快乐体验，又能满足自身的个性化学习需求，促进学生政治学习自信心不断提高。
二、积极构建和谐课堂，密切师生互动
在传统的政治课堂上，很多教师为了维护自己的权威，对学生的要求过于严厉，很少同学生进行互动，也没有留给学生更多自主学习的空间和时间。基于生本教育理念的高中政治教学，必须打破政治教师的“一言堂”，转变过去单向灌输式的教学方法，让学生从被动学习的位置上解放出来，在师生之间建立起平等、和谐的师生关系，即让学生成为政治课堂上的“主人”，这样能够更好地调动学生的政治学习热情。对此，高中政治教师在教学过程，要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主动进步，把增加学生自、拓宽学生政治探究范围、激发学生的政治学习兴趣、促进学生创新思维形成等作为基本的着力点。例如，在“民主管理：共创幸福生活”的教学中，在学生学习相关理论知识的过程中，教师可以同学生共同探讨班级活动的民主管理方案，如怎样让我们的班级更加和谐，构建起平等、和谐的师生关系。如此一来，不仅能够让学生切身感受到民主管理的科学性和重要性，还能够很好地满足学生的自主学习欲和主动探究欲，促进学生政治素养的提升。
三、创新教学评价，激发学生主体意识
高中生正处于人生成长的关键阶段，个人政治素养以及主体意识的培养对个人日后的成长与发展具有十分重要的现实意义。但是，现有的高中政治教学评价实施的是终结性评价，且将考核重点都放在了学生解题能力、应试能力等容易考核的环节，反而不利于学生自主学习意识和个人主体意识的培养。因此，高中政治教师在政治课堂上要重视学生自我意识和自主学习能力的培养，充分挖掘学生的政治学习潜能，通过教学评价手段上的创新，将学生纳入到政治教学评价体系当中，鼓励学生积极开展自主评价和相互评价，让学生在政治课程上及时发现自身的学习缺陷，实现及时查漏补缺和主动进步。例如，在“世界是普遍联系的”的教学中，教师完全可以将评价的内容延伸到课外，在将学生合理分组的基础上，鼓励学生自主建立学习小组，就万物之间的联系进行举例和求证，然后让学生在小组内部进行相互评价、自主评价，使学生在加深对哲学观点认识与理解的基础上，促进个人意识的觉醒。
四、结语
综上所述，基于生本教育理念的高中政治教学，需要突出学生在政治课堂上的主体地位。而且，各项教学策略的制定，要立足于学生实际，让学生在政治课堂上能够多活动、多体验、多思考、多表现，让学生真正从课堂的边沿地带走到政治课堂的中心，实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变。
作者：郝立方单位：河北省内丘县职业技术教育中心
【关键词】职业高中 政治教学 课堂效率
政治是一门理论性较强的科目，职业高中的学生相对来说底子薄、学习积极性不强，对政治学习兴趣也不太浓厚。在一般教学中，老师只是给学生讲授课本上的抽象概念和理论，花费时间比较多，效果却不太好。
一、职业高中政治教学中存在的问题
1、理论化倾向严重，实用性不明显。虽然职业教育与普通教育平行发展，但方向存在差异，职业教育意在突出职业性、实用性。当前的职业高中政治教学仍仿照普通高中以理论讲述为主的方法，但职业高中的学生基础相对薄弱，在涉及到包括政治经济学基础、唯物主义哲学基础、中国特色社会主义体系基础这些理论知识时，教师常按照普通高中教学大纲要求的深度来讲解，学生学习时常感力不从心。且教师很少注重理论知识与职业性和社会选择性的结合，很难使学生理解学习政治知识的必要性，学生学习情绪低下，达不到预期的教学效果。
2、教学内容与实际生活脱节。职业高中政治课程每年所选取的教材大同小异。任课教师授课时始终围绕课本知识，而忽略与实际生活相结合。社会对职业高中教育的期待是知识性与技术性并重，尤其当下面临新时代的教育变革对于人才的定义越来越趋向于全面发展、重在实用，职业高中政治教学应紧跟时代步伐，用实际生活中的新事件、新问题、新情况来作为政治课堂的切入点，以发展的眼光对待政治教学，在实用性中让学生领悟政治学习的方法论意义。
3、职业高中学生对政治课程的重视程度不足。职业高中阶段的政治课程属于基础理论学科，与专业技能培训的授课方式有差异，学生的重视程度相对不足。其实，职业高中政治课对于学生掌握其他学科知识具有促进作用。政治学科是关于世界观和方法论教育的学科，对于形成正确思想，培养优秀品德，使学生获得更高层面的价值成就，成为一名德智兼备的人才意义重大，是职业高中阶段一门重要学科。
二、提高课堂效率的方式方法
1、改变教学思路和教学方法。职业高中的教育主要是应对社会的各种专业需求，老师在讲课的时候要注意理论和实践相结合，课堂上更多地采用鲜活的事例来进行教学，这样可以提高学生的积极性，也会提升学生适应社会的能力。在课堂上，老师要让学生做课堂的主人，让学生积极讨论问题，老师做课堂的引导人，这样就真正做到了理论和实践相结合。
2、教师要具备专业知识，并且关注学生的心理发展。作为一名老师，具备过硬的专业知识和素养是必须的，但在教学过程中我们所面对的是具有鲜活生命力的个体，教学不光是要陈述教学理论和传播专业知识，更要关注学生的需求，体现学生的主体性。高中阶段的学生已经具备相应的知识，对一定问题可能有更多的自己的见解，老师要善于引导或纠正这些见解，让学生学以致用。每一位老师的文化素养、专业知识和人格魅力都会在很大程度上影响教学效果。
3、营造和谐氛围，让政治课堂充满和谐美的魅力。我们经常说兴趣是最好的老师，所以让学生主动学习、爱学政治是提高教学效率的关键。学生的兴趣需要任教老师的培养。美国多元智力理论的创始人加德纳也指出：教师在面对不同的个体的时候，要区别对待每个具有不同特长的学生，因材施教，不能采用一刀切的教学方法。在课堂上，只有每一个学生充分地展示自己，让老师高高在上的这种传统观念得以改变，才能拉近老师与学生之间的距离，建立融洽的师生关系。有时候，我们只用简单的一个眼神、一个动作就可以使课堂变得积极和谐。在我的政治课堂上，每次都少不了赞许的目光，少不了期待的眼神，少不了鼓励学生多互动、多发言。这样，学生会感受到我们对他们的肯定，这种肯定也会提高课堂效率。
4、精心设计情景。兴趣是推动学生学习的有效工具，教师可以在政治课堂教育中设计学生较为感兴趣的情景。这样做的好处主要有两点：（1）精彩的情景可以吸引学生的目光，将学生的注意力转移到课堂教学中来。例如，老师在讲述与商业有关的政治知识时，可以将理论知识与生活中的所见所闻联系起来。某教师在政治课堂上曾这样讲述：老师某一天下班时想买一些水果，走到两个水果摊位发现两个商贩因为争抢位置而争吵起来，两个人都想在大街的转角处摆摊，老师有些不明白为什么他们如此看重大街转角这个位置，同学们可以为我解答吗？要求学生相互讨论，最终给老师一个满意的回答，将学生学习的热情充分调动起来，从而提升课堂学习效率。
5、课堂教学生活化，力争政治术语通俗化
