时间：2023-08-02 17:15:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇核心素养下的小学语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学语文；学习兴趣；游戏教学法；视频教学
培养与激发学生的语文学习兴趣是提升学生在语文学习过程中参与性与互动性的基本途径，也是帮助学生养成语文学习习惯以及语文学习主动性的关键。因此教师在进行小学语文教学过程中，尤其是应该立足于培养学生的语文学习兴趣来进行小学语文教学情境以及教学模式设计，促使学生更好地融入到小学语文教学过程中来，实现学生与教师、学习与教学、知识与能力之间的互动与联系，优化学生的语文学习方式，进而全面改善小学语文教学质量，增强学生的语文核心素养。
一、在小学语文教学过程中需要树立的教学理念
1.坚持以学生语文学习素养为导向，实现小学语文教学活动与学生之间的联动。在组织小学语文教学活动时，教师必须要坚持以提升学生语文核心素养为导向来选择语文教学内容以及设计语文教学形式，使得在小学语文教学过程中，小学语文教学活动与学生之间能够形成良好的互动与联系，尤其是学生在语文学习过程中可以有效地增强自身的语文综合素质以及语文学习能力，使得小学语文知识教学转变成为语文能力教学。2.坚持以学生语文基础知识为导向，帮助学生构建牢固的语文知识框架。小学语文的主要教学目标就是要帮助学生构建好语文基础知识体系，尤其是掌握常用字词的含义和用法以及简单语文阅读、写作的技巧与方法，因此在小学语文教学过程中应该树立以提升学生语文基础知识能力为导向的语文教学观念，帮助学生构建起牢固的语文知识框架。3.坚持以学生语文实践操作为导向，促使学生在语文教学过程中掌握更多的实践性语文能力。在小学语文学习过程中，学生对语文方法以及语文技巧的灵活准确运用是检验语文教学质量的基本途径，也是小学语文教学必须要完成的教学目标，因此教师在进行小学语文教学时，还应该增强语文实践教学力度，增加学生在语文教学过程中的实践次数，使得学生将掌握语文知识运用到语文实践过程中去，促使小学语文重心从“教学”为主到以“实践”为主的转变。
二、培养学生的小学语文学习兴趣的基本方法
1.利用语文游戏来设计小学语文教学活动，让学生融入到小学语文教学情境中来。为了提升学生在语文学习过程中的学习兴趣，教师需要尝试使用语文游戏来开展小学语文教学活动，通过参与性强、趣味性高、知识性明显的语文游戏来引导学生对语文知识进行来理解与掌握，进而提升小学语文教学的教学效果[1]。比如教师将学生划分成为四人一组的游戏小组，其中两人来进行一人比划一人猜的猜字游戏，第三人将猜出的字写在黑板上，第四人利用写出的字词来造句或者是解释字词的含义，让学生全方位地掌握语文基础知识点，进而激发学生的语文学习兴趣。2.巧用语文教学视频来拓展小学语文教学形式，丰富学生的语文学习途径。视频教学法是依托于现代多媒体教学软件而实施的一种视觉化的语文教学方法，教师可以利用电影、图片、动画片等教学形式来丰富小学语文教学模式，帮助学生在多元化的语文教学环境中掌握语文知识以及语文方法，进而提升学生的理解能力以及听力能力。比如教师可以利用《舌尖上的中国》来作为小学语文教学内容，让学生在观看中掌握一些具体的词汇以及表达方式，甚至是可以利用音频来进行学生的听写或是发音模仿，让学生在视听环境下融入到语文教学情境中来，进而提升学生的语文学习乐趣。3.采用语文对话、写作、朗读等语文教学形式，增强学生在语文教学过程中的参与性。小学语文教学本身就是需要培养学生的多样化的语文综合素质以及语文实践能力，因此教师还应该结合具体的语文教学内容来组织如语文朗读、写作、对话等形式的教学活动，让学生立足于语文实践来学习语文知识、掌握语文思维、提升语文能力。比如教师可以让学生分角色来进行有感情的朗读、写作自己的生活日记、围绕“我的理想”进行讨论式学习，促使学生在多元化的语文学习情境中提升自身的语文能力，进而全面优化学生的语文素质。4.做好语文学科与其他学科之间的整合，拓展小学语文教学的内容与教学模式。小学语文与其他学科之间存在着紧密的联系与融合，因此教师在组织小学语文教学时，还可以考虑与音乐、绘画、科学等学科知识进行整合，让学生在其他学科逻辑下进行语文学习与拓展，进而激发学生的语文学习兴趣[2]。比如教师在可以让学生在阅读语文文章之后，通过自身的理解来进行绘画创作，将语文情感、画面转变成为图画，丰富学生的语文思维能力，进而全面提升学生的语文学习乐趣。
在小学语文教学过程中培养学生的语文学习兴趣是语文教学实践过程中需要重点关注的部分，让学生掌握语文学习方法，养成语文思维习惯，提升语文实践能力，并以自身的语文学习兴趣为导向来进行自主化、主动化的语文学习活动，从灌输式的语文教学模式转变成为能力型的语文实践教学模式，如此才能真正做好小学语文教学工作，全面优化小学语文教学综合质量。
作者:王美红 单位:辽宁省盖州市徐屯学校
参考文献：
一、有效教学及小学语文有效教学的概述
（一）有效教学的概述
所谓的有效教学，实质上指的是实现教学理论认知、教学实践活动为一体，教师与学生双向互动、共同参与，科学设计教学目标、教学内容，合理运用教学方法、教学技巧。有效教学就是实现教学的有效性，突出教学成效。教师能够通过测试、考核学生，对学生理论知识、实践技能掌握情况有所了解，进而提出有针对性的教学计划。同时，有效教学要控制好教学时间，突出教学的时效性，在有限的时间内传授给学生更多的知识，让学生能够完全掌握和消化所学知识，提高学生理论联系之际的能力，从而达到持续、稳固提升的目的。新课程改革背景下，小学课程有效教学的重要性日益突出，能够科学引导学生全面、综合发展。
（二）小学语文有效教学的概述
作为小学教育的基础课程之一，小学语文课程教学的意义和价值较大。小学语文教学有利于培养小学生的价值、情感、文化素养，并且能够为其他课程教学提供重要工具。有针对性、目的性的开展小学语文教学，不仅有利于小学语文教学有效性的提高，而且能够培养学生一定的认知、实践等综合能力，进而起到提高小学整体教学成效的目的[1]。因此，小学语文教学要不断寻求突破和创新，注重理论和实践综合教学，以此为小学生知识体系完善、均衡发展奠定基础。
二、小学语文有效教学的途径
由于小学语文教学成效的提升，需要从提高有效教学层面入手，所以小学语文教师需要掌握有效教学的经验和方法，笔者通过概括、?结，提出以下几点可行策略：
（一）科学设定教学目标
小学语文教师在教学目标设定过程中，一定要结合教学内容实际，根据学生知识理解和掌握情况，在满足学生学习、课堂教学的前提下，科学设计教学目标。从而为学生学习语文知识、掌握语言交际能力提供基础保障。同时，科学、合理设置小学语文教学方法、教学过程目标，整个小学语文课程教学过程中，要积极引导和鼓励学生积极学习、勇于探索、努力创新，实现情感与价值目标，培养小学生语言、道德素养及感恩、爱国等良好品质。
（二）引导学生积极主动探索
基于新课程改革背景下，要求教师积极引导和鼓励学生勤学思考、实践运用，改变传统以教师、书本为核心的教学模式，转型为以学生为核心的课堂教学模式，教师要鼓励学生思考、探索，激发学生内在潜力和求知欲[2]。对于小学语文教学来讲，教师要突出学生主体地位，结合课程内容，创设生动、活泼、有趣的教学情境，转变学生被动学习模式，激发学生积极主动探索能力，不仅培养学生理论学习能力，而且要达到培养学生完全掌握方法和技能的目的。同时，改变传统的“学会”“要我学”为新型的“会学”“我要学”，从而实现真正意义上的有效教学。
（三）创新教学方法，激发学生学习兴趣
长期以来，我国小学语文教学过程中，教师以“一块黑板、一支粉笔、一本教科书”为主，多采取“满堂灌 ”的方式，学生扮演的角色为“聆听者”，其地位十分被动。如此一来，教师所讲的课本内容及知识，学生只能通过被动的“听”来掌握，这种教学模式下，绝大多数的学生学习成效不显著。因此，笔者认为，在新课程改革背景下，小学语文教师必须进一步加大教学模式、方法创新力度，运用多元化、多样性教学方法，综合运用多种混合教学手段，课堂教学环节要丰富多彩，突出针对性、特色化和实用性。只有这样，学生的注意力才能够得到提高，才能认真学习、积极探索，领会学习要点、掌握重点知识。同时，在多元化的教学方法下，学生的思维能够得以扩散，想象力得以激发，进而会作用到学习效率之上。比如：运用计算机技术、信息技术和多媒体技术，让学生学会运用计算机操作、智能化平台，教师利用投影仪、幻灯片、ppt课件的方式向学生进行详细讲解、认真解读，让学生产生身临其境的感觉，进而达到活跃课堂气氛，调动学生积极探索能力的目的[3]。
（四）构建科学、可行的教学评价体系
小学语文教学是否有效，需要运用科学、可行的教学评价指标予以检验和衡量。笔者认为，小学语文教学有效性评价不仅要体现在教学活动之后，而且要贯穿于小学语文课程教学始终。也就是说，教学评价不能局限在教学活动之后，还需要在教学之前、教学当中有效评价。实践证明，小学语文教学评价体系是否健全、完善和科学、可行，直接关系到有效教学的检验成效。因此，小学语文教师除了需要开展有效教学评价工作之外，还需要积极引导和鼓励小学生自我评价、相互评价和互动反思，以此确保在掌握知识的同时提高自身综合素养。
关键词：素质教育；小学语文；教育教学
引言：在我国的教学模式中，小学教学是学习过程中较为关键的时期，小学的这个阶段的语文教学也是巩固语文基础知识的重要时期，它能够容易的培养学生正确学习语文的方法，因此，在小学语文中融入素质教育，是在巩固语文基础知识的基础上，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，甚至能够带动学生学习语文的强烈兴趣，所以，对小学语文教学中的素质教育的思考具有重要的意义，还要符合时代的发展，将小学语文、素质教育、创新这三者有机的结合在一起，培养真正有用的人才。
一、将素质教育融入到小学语文教学中：
小学语文教学是一门基础课程，对于学生的全面发展起着非常的重要，在小学语文中融入素质教育理念本身就是一种创新意识，对学生的身心健康的培养都有一定的积极作用。在小学语文教学中的素质教育中，创新性可以作为整个教学过程的核心内容。但是，如何在小学语文教学中更好的融入素质教育呢？主要有以下两个方面：
1.1建立其小学生的正确的学习观：
在我国的传统的教学内容中，一直采取的都是“应试教育”的教学模式，将生词和考试的重点最为教学内容的核心内容，学生也是采取“填鸭式”的学习模式被动的接受知识，有很大的机械性。所以应该引导学生正确的理解语文内容，培养一种学习语文的正确的学习观，从而激发学生学习语文的强大的兴趣。
1.2制造活跃的学习气氛：
在教学内容中，营造一种较为轻松的学习氛围能够提升学生的记忆能力。在课堂上，运用适当的课堂游戏作为切入点，在游戏的氛围中打开学生的记忆功能，用一款有趣的游戏来吸引学生的注意力，以此来开发学生大脑的潜力，培养学生的思考问题、解决问题的能力，从而实现最佳的教学效果。
二、在小学语文教学中应遵循的基本原则：
2.1要坚持与时俱进的教学原则：
伴随着社会快速发展的步伐，教学观念应该随着时代的变迁而不断地进步，根据社会的发展进行与时俱进的改革。例如：在实际的小学语文教学中，教师可以使用先进的教学设备，采取先进的教学方式来打造活跃的教学氛围，为学生创造出一个有利于思考的学习情境，使小学生能够在愉快中学习，更好的吸收和理解知识，加强学生的学习语文的积极性，从而更好的提高小学语文教学的效率。
2.2坚持教学方式多样化的原则：
在传统的教学模式中，对于考试相关知识的掌握非常重要，往往对于小学生的表达能力缺乏培养，使得小学生养成了“死”学知识的习惯，而不能够将学到的知识灵活的得到运用，这对于学生语文学习的综合能力的培养有很大的消极作用。因此，在语文教学的课堂上，可以采取教学方式的多样化的手段，以此来丰富语文的教学内容提高学生的兴趣。
三、创新小学语文教学策略，提高学生的综合素养：
3.1积极创新教师的教学方式：
为了培养综合性的人才，提升学生的综合素养，就应该根据实际的新课程改革的要求与标准，再结合自己学生的实际情况，对自己目前现有的教学模式进行改革创新，将自己的教学方式能够符合社会时代的发展，能够满足新课程改革的要求，并且能够有利于学生的发展。小组合作的模式不仅仅能够培养学生的合作精神，还能够为学生提供更多发言的机会，使学生成为学习真正的主人，能够很好地发挥学生的主体地位。
3.2合理的利用先进的多媒体技术：
社会生产力的快速发展带动了科学技术的发展，同时计算机技术与信息技术也得到了较快的发展，在这个“互联网+”的时代中，多媒体技术已经被广泛的应用于实际的教学中，以这样先进的设备进行教学，不仅仅能够改变传统的乏味的教学模式，还能够激发学生学习语文的兴趣，使学生能够在愉悦的氛围中思考、学习，同时也能够锻炼自身的口语表达能力。加之多媒体技术能够将声音、图像以及文字等因素有机的结合在一起，使语文教学变的丰富多彩。比如说小学语文中很多对于古诗的教学，笔者在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，运用多媒体技术手段，在课堂上播放动画视频，视频的内容能够很好的展现古诗里的情感，让学生能够通过观看视频来理解诗人的思想情感。同时在网络上找到一些关于重阳节的图片，让学生能够更好的了解重阳节的习俗，同时能够加深古诗的印象。这一节课堂的教学中，每一个学生都很认真的去分析和理解了古诗的含义，同时对于诗人的表现手法也有了自己的理解，取得了非常好的效果。
同时，在小学语文教学中融入素质教育就是一个教学内容上的创新，语文教师应该结合所有学生的年龄、性格等特征，制定出一套能够开发学生思维，培养学生思考能力等的教学方式。在小学语文教学中融入素质教学对于我国语文教育的发展提供了重大贡献。
结语：小学教学在整个教学领域中起着至关重要的作用，为了更好的培养学生学习语文的兴趣，将素质教育融入进来具有重要意义。本文针对素质教育在小学语文教学中的应用做了深刻的讨论，对于小学语文教学的基本原则也有了新的认识。希望通过本文的探讨，能够为小学语文教师在教学改革方面提供一些经验，可以更好地为培养人才服务，能够为社会培养全面素质的人才。
参考文献：
[1]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]周晓夏.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学，2014.
[关键词]小学语文；核心素养；提升
新课程改革的今天，语文学科教学中突出了核心素养的重要性。在小学语文的课堂教学中，培养学生的核心素养成为教学目标之一，由于小学阶段学生处于可塑阶段，因此，教师应充分理解语文的核心素养，并采取相应策略，在小学语文教学中不断提升学生的语文核心素养。
一、Z文核心素养的核心构成要素
从语文素养大的方向上来划分，语文素养包括语文知识、语文能力以及人文素养。语文知识是指知识的积累，语文能力可以细分为听说读写能力、自主学习能力、学习方法，人文素养包含自身修养、品德素质和审美素养。由此看出语文核心素养是多方面的，不仅仅是语文知识的掌握，它更加强调语文文化知识和修养、素养的相辅相成。因此，在小学语文教学中努力培养小学生的核心素养能够夯实学生的语文基础，有助于学生的全面发展，还能为学生其他学科的学习打好基础，能够提高学生的学习效率。
二、小学生语文核心素养的提升策略
（一）夯实基本功，是提升语文核心素养的基础
1.字词教学不能松懈
首先，在教学中依然要重视学生的字词掌握，及时给学生进行字词听写训练，及时对小学生的字词掌握情况进行复习和检查，做到“温故而知新”，让学生牢牢掌握好字词，记住更多的字词。其次，注重字词含义的理解。学生如果只记住字词而不了解其含义，是不能够熟练运用字词的，所以教师要针对字词给学生重点讲解其含义。对形意相近的字词，教师可以结合具体的语境给学生讲解，让学生知道它们的不同用途。此外，还有注重对字词的积累。除了语文教材上的字词，还应该要求在课外阅读中积累字词，这样可以充实学生的词汇量，最终有利于提高学生的核心素养。
2.重视阅读训练
阅读能力是语文素养的重要组成部分，小学阶段是学生大量阅读的黄金时期，作为一名专业的小学语文教师，必须重视学生的阅读训练，要充分利用学生所能接触到语言材料丰宣学生的阅读。首先，课内阅读要最好的好词佳旬的积累，选人小学语文教材文章都是文学精华，教师要有意识地引导学生进行教材的精读和文章内容的分析。其次，鼓励学生进行大量课外阅读，不断丰富自己的语文知识积累，从而提高学生的语言运用能力。
3.加强写作训练
教师要采用多种多样的写作训练方式，创设自由开放的写作环境，让学生能够在写作中讲真话、抒实感，提高学生对于写作的兴趣和热情。例如，采用微写作的训练方式，在课堂上根据教材某个文本和段落引导学生进行模仿写作，这样的课堂小练笔虽然篇幅小，但更容易被学生接受。此外，教师要加强写作评价，做到对学生的写作进行细致点评，让学生清楚认识到自身的优点和不足，从而让学生及时补齐自己的短板，真正提高学生写作能力，确保语文核心素养的稳步提升。
（二）掌握语文学习技巧和方法
1.让学生养成预习的好习惯
在教学中教师要给学生布置预习任务，以此引导学生养成良好的预习习惯。例如，可以让学生在预习中标记自己不认识的生字词，不懂的语句，画出文章的精彩语句等。教师这样给学生安排了预习任务，可以慢慢让学生从被动预习转变为主动预习，久而久之，学习就会慢慢形成自己的一种学习能力，从而为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
2.培养学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是高效学习的保证，同时学习方法的掌握也是语文核心素养的重要方面。在教学中，语文教师要引导学生积极探索适合自己的学习方法。以阅读教学为例，教师可以引导学生掌握正确的观察方法，按时间顺序、方位顺序、情节发展顺序等，让学生可以根据不同的阅读内容灵活运用阅读技巧。
（三）注重人文素养和道德教育
关键词：农村；小学语文教学；问题；改进措施
新课标下农村小学语文教学，令农村小学教育获得了显著的发展，通过逐渐改变教学理念，不断探寻新教改及新策略。新教改对教学和学习给予了新的标准，需要将培养学生的情感、态度以及价值观为核心，大多数教师均融会了全新的教学理念及教育方法，可是在此过程里，我们应当通过理性的观点，为农村小学语文教学带来激情。
一、农村小学语文教学中的问题
（一）教师本身的问题。因为被诸多因素所影响，令我国农村小学语文教师在综合素养方面较低，如此则影响到教师团队的总体素养。有些老师仅仅是普通师范院校毕业的学生，因此并未受到过严格的专业教育。以知识层面而言，因为被本身因素所影响，吸收先进知识较慢，且无法紧随时代脚步，从而不能达到令教材改革的目的，也无法令时展。即便已经对教育给予了创新和改革，可是T多老师并不能真正掌控教学改革大纲对小学语文的标准，从而无法把新课改带入教学当中。
（二）教学理念落后。新课改虽然已经执行了十多年，可是在教学理念方面依旧未获得改变，被传统思想以及应试教育所影响，在农村小学语文教学中，老师在教学理念方面依旧较为传统，教学方式未真正改变。在新课改的执行下，小学语文教材也在持续转变及更新，可是因为农村老师无法得到应有的培训，令其无法真正了解新课改的内涵，无法从整体上意识到新课改的精神领域。老师的教学理念及知识无法及时更新，依旧将课本以及辅导教学工具当作主要方面，让学生体会到语文课堂十分乏味，令教学目的较难完成新课改的要求。
（三）教学设施较差。因为农村经济环境较差，特别在近些年，农村小学在生源方面愈发捉襟见肘，村集体不想将资金过多投入到小学当中，并且，政府也降低了对农村小学的投入，所以相较于城市，农村教学设备与资源过于落后及陈旧，并且欠缺教学用具与设施。虽然近些年国家已经逐步提升了对农村教育方面的注重，可是农村小学的师资团队依旧较弱。并且，农村学校在老师配备方面通常不够完善，不仅教师数量欠缺，被农村环境所影响，有的老师无法长期呆在农村，有机会则会随时调走，而新老师又无法及时填补，所以会令老师数量不足。其次，一些学科教师不足，有些教师学习的专业与教授的课程不同。以上状况在农村学校极为普遍，时常更换老师会让学生在学习系统性以及连贯性方面备受影响，直接影响到教学质量。所以，完善师资力量则会有效提升小学语文教学质量[1]。
二、提升农村小学语文教学质量的改进措施
（一）提升农村小学语文师资团队的职业素养。语文教师职业道德素养的提升对于展现老师教书育人的美德尤为有利，能够有效完成教学工作。农村小学语文教师需持续提升自身专业修养。因为被地理位置与交通环境所影响，农村教师较少能够参加各类教学研究，并且由于欠缺资金的支持，会影响到教师业务素养的提升。所以，农村小学语文教师应解决困难，通过当前资源，在工作外通过网络及继续教育不断学习专业知识，持续提升自身的知识修养。
（二）加强语文课堂中的人文品质培养。对于小学语文学习而言，需创建科学的人生观、价值观，加强语文学习在人文精神方面的修养，把文化学习以及语文知识学习相融合，透过学习语文基础知识，提升学生在思想道德方面的水准。老师在教学中，需挑选优秀的课文当作课外学习材料，有效展现出我国民族优秀的文化传统，并将其逐步融入到学生的学习中，让学生真正了解文章的精髓。
（三）创新教学理念，给予教学创新。有的农村小学语文教师时常会埋怨学生不具备较高的积极性，视线范围不宽，知识面较窄。虽然这些均为现实，但是在新课改的今天，语文教师应当创新教学理念，调动学生兴趣。农村小学语文应当认真分析新课改的具体标准，了解教学内容，把新课改精神及所需融入到课堂教学当中。所以，农村小学语文老师应改变教学理念，由生活为出发点创新教学。并且需改革教学方式，打造自由的教学氛围，为学生的自由想象提供空间与时间，学生的语文素养则能够获得显著的发展，提升教学成效[2]。
（四）加大农村教学的投放力度。如果想要具备良好的基础教育，各级政府则需提高在农村小学中的投放力度，不但要完善办学条件及师资力量，还需在学校中投入良好的设备及资源，组建教师进行培训，以便有利于教师执行新课改的标准，提升农村小学在语文教学方面的质量及效果。并且，老师还需持续提高本身的信息技术能力，通过多媒体，把学生在学习中出现的问题给予总结，帮助学生进行学习。
总而言之，我国农村小学语文教学中还具有诸多问题，只有通过各界的共同努力，才能够解决农村小学语文教学中的问题。
参考文献：
关键词： 小学语文教学 语言基础 教学方法
一、营造和谐教学环境夯实语言训练基础
在小学语文教学过程中，教师应该把提高小学生的语言学习能力作为重点教学目标，为学生营造愉快和谐的语言学习氛围。教师要善于做好引导和启发工作，结合课文培养学生的语言想象力，实施语言与学法指导方面的创新工作。除此之外，有关部门对小学语文教学活动的评价标准，需要关注学生的综合素质和语文素养的实效，应该考虑教师是否善于引导，要求教师充分调动学生学习语言的积极性，提高学生的语言运用能力。教师依据小学生的心理特点和兴趣爱好设计教育教学方案，挖掘每一个学生潜在的心理诉求和实际语言运用能力。有针对性地开展语文教学活动，开发小学生的语言天赋和潜能，让所有学生都能接受平等的语言基础教育，尽可能使具有不同语言基础的小学生都能充分开发语言的潜能，拥有平等教育的机会，逐步实现以素质教育为中心的语文教学目标转移。教师要实事求是，根据学生的实际进行语文教学设计。语文教师作为培养人才系统工程中的最基础工作者，应该时刻叩问自己的良性，在语文教学方面，需要对孩子们未来的发展发挥助推作用，把提高语言学习作为学生获得其他知识的途径，加强语言基础知识训练。
二、结合素质教育增强语文基础知识传授效果
小学语文教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭语文教学过程，集中精力探索有利于学生提高综合素养的教育教学方法，通过有效的语言教学和有创造性的语文教学活动，启发学生独立思考，特别是要有效培养小学生获取新知的兴趣，为小学生营造良好的学习氛围，促使他们在语言学习和运用过程中处理简单问题，逐步获取新知识，充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养。首先，小学语文教师要一切为学生的未来着想，以高尚的职业道德为基础，在传授知识的同时，为小学生的心灵健康和综合素质发展提供保障。教师应该在了解学生心理基础上下工夫，时刻想着在语言教学活动中提高小学生的综合素养。其次，通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径，逐步提高自身文化修养。当前教师的普遍反映是，小学生几乎在诸多方面都缺乏主动性，有的学生喜欢背诵优美的精短诗文，有的学生喜欢叙事性作品，等等。教师应尽可能与孩子一起讲故事，一起编故事，一起进行文字趣味游戏活动训练，这样一方面能给学生提供更多语言实践的机会，另一方面能使学生在愉快学习和运用语言的过程中随时获得启发与辅导。通过多渠道反复锻炼，小学生运用语言表达和写作的能力逐渐得到提高，能在日常生活与教学活动过程中，以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高语言表述能力。在辅导小学生语言教学过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用。小学生的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在基础教育教学实践过程中提高每一个孩子的语言表达能力，进一步提高小学生学习和运用语言的积极性，丰富小学语文课程教学内容，提高小学生的综合素质。语言能力要得到发展，必须有相对宽松、和谐自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来，着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。小学生语言能力的培养极其重要，掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天，语文教师绝不能把孩子们的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式，尽可能激发小学生的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻识记压力，培养小学生的综合素质和语言运用创新能力。
三、在语言教学中注重审美情趣的培养
通过近年来的小学语文教学实践，我越来越清晰地认识到，小学生综合素养的形成是一个循序渐进的过程，一些语文老师在加强语言基础知识教学的同时，只能简单提升为品德和生活教育课，而没有从健康审美情趣方面引导学生树立正确的人生观和价值观。教材中表述的生活中存在的事物之间经常联系在一起，存在密不可分的关联，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，没有进行审美情趣方面的培养，往往只停留在对小学生审美情趣的表象感知，没有从已有的经验出发，就命令同学们学习。当前的小学语文教师在教学实践中只注意到教材表层知识，很少考虑教材自身字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样，而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘出教材传递给学生的“如何观察事物”、“如何解决问题”的方法与技能。教师必须加强对教材的钻研，把握核心教学内容的主线，有效启发和引导学生开发智力，强化语言能力训练，培养综合素养。
通过激情诵读，促进语言文字的积累训练；在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练；通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练；通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练；通过课外阅读，促进语言文字的积累训练；通过生活积累，促进语言文字的积累训练；通过勤思勤记，促进语言文字的积累训练。
随着素质教育改革的不断深化，人才的基础教育工作越来越趋于科学化，小学语文教学过程中语言基础教学的质量和实效有待进一步提高。从小学语文教学目标的确定和语言教学过程的设计，以及现代教育教学方法的有效应用等角度，针对当前小学语文教学中语言教学方面存在的问题，积极探索对策，为小学生今后成长和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马连华.关于小学生语言积累有效指导的策略研究[J].中外教育研究，2011.
[2]孙晶晶.谈小学语文学习中的语言积累[J].现代教育科学：教学研究，2012.2.
核心素养是指人在经过长期的学习和实践之后，自身在某一方面所形成的一种能力以及达到的一种水平。小学语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，小学语文课程应当培养学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生能够准确理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养感情，拓展思维，使学生具有适应实际需求的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”同时还要求能够从小就培养学生的爱国主义热情，树立起正确的价值观和人生观。从小就养成良好的学习和生活习惯，这些都需要小学语文教师在教学活动中贯穿始终，作为一名现代小学语文教师，就应该将新课改下对小学语文教学的新要求作为自己教学实际中的首要问题。本文根据小学语文课堂的发展现状，根据新课改下对小学语文教学的新要求，对在语文课堂上提高小学生的核心素养进行如下分析。
一、重视学生听说读写能力的全面培养
我们都知道，全面培养小学生的听说读写能力，是小学语文教学的核心内容，也是小学语文素质教育的主要目标。但是，由于升学考试的压力，教师和家长都会忽视学生听与说能力的培养，而更偏向于对学生读写能力的培养。长此以往，就会造成学生面对考试卷能够洋洋洒洒写出一大段文字，而在实际的与人交往过程中?t语言表达能力却十分欠缺，这样很容易就造成学生以后在实际的生活中不自信、怯场等交际障碍。所以学生听说读写能力的全面发展对于学生的全面素质发展来说起着至关重要的作用。小学语文教师在教学活动中，应该转变传统教师进行单向“填鸭式”的教学方法，要根据教学内容，为学生创造一定的教学情境，最好是能够与学生的实际生活体验相结合，鼓励学生不仅仅是通过读写的方式，而是更多地以一种日常与人交流的方式进行体验式学习。并且在教学过程中，要对学生的交流态度、文明礼貌方面也加强引导。根据教学内容的不同需求，应该为学生安排各式各样的语文课程教学训练内容，从而更好地激发出学生的学习热情，促使学生自觉主动地进行自身听说读写能力的训练，只有这样，才能够真正地全面提高学生的听说读写能力，培养学生全面素质的发展，从而真正推进我国素质教育的发展。
二、结合语文实践活动进行课堂教学
由于小学生尚处于形象记忆阶段，对自己有实际体验经验的事物接受程度比较高，所以小学语文的课堂教学最好还是结合学生的实际生活，让他们能够在实际的生活体验中体会到语文学习的趣味性。学生在现实社会中，如果只有读写的能力是不够的，如果将语文的听说能力融入到实践的学习过程中，能够直接锻炼学生的听说能力，这样学生的接受程度也会比较高。并且语文教学中的许多内容也只有学生亲身体验过后，才会有最真实最有记忆的感受，这也比单单听老师进行口头教学更为直接有效。因此，要求学生自己自主地去搜集资料，接触外面的世界，这对提高学生的语文学习和应用能力有极大的帮助。为了让学生乐于学语文，更加是能够学好语文，并且提高自己语文的实际应用能力，小学语文教师应该开辟更多的课堂教学方式，将课堂教学内容以多种形式向学生展示出来，可以开展各式各样的语文实践学习活动来带动学生的学习积极性，让学生在一种较为轻松的氛围中释放出自己的学习热情，让学生学得开心，玩得尽兴。
三、精心设计学生的作业，延伸语文实践教学内容
一提到作业，往往学生就会存在着一定的抵触情绪，但是语文学习的许多内容也确实需要一个进一步自我强化的过程，而传统做法的意义与作用最终目的也确实是想巩固学生在课堂上所学到的内容，但是如果一味地以一种机械的作业形式来硬性强迫学生进行机械化的记忆，相信这种形式都是学生所抵触的。所以需要小学语文教师，对学生的课外作业进行有效的创新，找到既能加强学生的学习内容也能让学生很乐于接受的作业形式。针对不同的语文教学内容和不同的学生，教师可以设计出不同类型的作业形式，要遵循因材施教，要针对学生的薄弱内容进行加强，而不能一味盲目地为了作业而做作业。因为小学语文毕竟是基础性的积累性教学，所以一些需要死记硬背的内容确实也是不可缺少的，但是在表现形式上可以有多样性选择，比如拼音字母等必须要记牢的东西，小学语文教师就可以编一些儿歌，运用生动形象化的卡片来让学生很容易地记住这些抽象的内容。例如在进行一些成语教学，以及一些典故教学时，就可以组织学生排练一些情景剧，这样既可以让学生亲身体会到这些故事、成语的意思，也可以让他们很轻松地就接受这些内容。
总之，要在语文课堂上培养和提高小学生的核心素养是在新课程改革大背景下的一项艰巨任务，但是这项任务并不是一朝一夕就能够实现的，需要广大小学语文教师和教育工作者的长期努力。相信只要广大教育工作者真正做到从学生的需求出发，考虑到学生的学习心理，不要只一味地追求应试教学成果，高瞻远瞩地将语文核心素养融入到语文能力的培养过程中，将学生的语文综合核心素养融入到日常多元化的教学活动中，那么相信小学生在语文课堂学习中，就可以在轻松快乐的氛围中完成自己的基础语文教育，提高自己的整体核心素养，这也有利于积极推进中国的素质教育进程。
关键词： 素质教育 新课程标准 语文教学 人文素养
一、提高小学生人文素养的重要性
人文素养追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果，是推动社会发展的第一个台阶，是衡量社会文明的尺度，也是社会文明的标志。人文素养甚至关系到整个人类社会的进步，试想，如果文明进步的发展和人文精神相违背、相脱离，那么科学技术的发展、经济总量的发展、军事力量的发展、社团组织的发展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量。基于人文素养的重要性，自二十世纪九十年代以来，我国先在高等教育中加强了人文素养教育，近年来人文素养的培养更是从小学生就开始抓起，主要是为了提高小学生的人文素养，培养人文精神。在当今时代以优秀的人文文化来武装学生的头脑、陶冶学生的身心具有重要的意义和作用。人文素养教育能够丰富学生的精神世界，培育民族精神，增强精神力量。建设有中国特色的社会主义，实现中华民族的伟大复兴，需要全社会共同培育起强大的民族精神，这种精神的培养要从民族的下一代抓起，以情感教育和优秀文化的传播保证学生强大的精神竞争力。
二、在小学语文教学中提高小学生人文素养的方法和途径
1.充分挖掘教材，全面揭示其中的人文内涵。
小学语文教材里的文章涵盖着历史、地理、天文、哲学、美学等相关内容，浓缩了古今中外社会的、历史的文明精华。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至爱亲情。实行人文教育，首先就是要深入钻研教材，准确把握教材，准确把握教材中的人文思想和人文品格。在低段语文教材中韵文、儿歌、童话占有相当的比例，这些文章内容浅显，无需进行过多的讲解、分析。这一阶段，可以将侧重点放在挖掘教材蕴含的美学因素，让学生感受美、表达美，继而提升到创造美的角度上来。教会学生用审美的眼光对待生活，他们的一生将收获更多的快乐。中高段语文教材内容涉猎范围广，语言相对含蓄深沉，情节相对曲折复杂。这一阶段应该立足课本，放眼课外，为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，对学生进行全面的人文陶冶和培育。
2.价值判断的均衡性。
语文教学中阅读教学是其核心内容，而阅读实质上是读者与阅读文本的内涵知识、文化传统认识、继承的一个过程，在阅读教学过程中，教师需要明确的是：学生不仅仅是阅读文本信息的接收者，更是这些信息价值的判断者。学生在对阅读文本信息的接受程度代表着其阅读的素养程度，而对文本思想内涵的价值认定则可以凸显出学生的人文素养，如：认同、排斥、同情和共鸣等，都将直接反映学生的思想品德水平。因此，教师在教学过程中，应正确引导学生认知评断阅读文本信息，确保信息价值判断的均衡性。建构主义指出，对于“世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的”，其中解读文本可以直接反映阅读者的技能水平，也能体现出其对文本思想价值的认定和人文评价。在此，对于价值判断的均衡性可以通过四个方面来把握，以科学合理的方式来加强对学生人文素养的培养。
（1）有依托。对于学生人文素养的培养一般是贯穿在语文认识教学活动中，那么它必须确保从本为依托，通过阅读感悟的形式来完成认知与蕴意的统一。
（2）把握有度。阅读本文的内涵丰富多样，但是也存在着一定的“度”，因此，在教学过程中，教师引导学生一切要从文本实际出发，联系真实生活，实事求是地对文本信息价值做出判断。
（3）完善基础知识。语文学科中的人文教育属于学科内教育的范畴，在对学生培养的过程中应以学科的基本特点出发，完善基础知识教学，避免空谈、架空理解现象的发生。
（4）学生的主体性凸显。新课程标准强调课堂教学中学生的主体性作用，教师做教学的组织者、参与者，做学生的伙伴，引导学生自主探究。因此，在教学中教师要以主导者的身份出现在学生面前，加强与学生之间的沟通和交流，实现师生之间心灵的抨击，以情感做师生间的纽带，改变传统教学模式中学生的被动性，凸显学生的主体作用，有效实现人文素质的培养。
3.鼓励学生课外阅读和体验生活，提高学生语文素养。
语文是母语教育课程，我们应该构建开放的语文学习体系，树立语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源。
（1）引导鼓励学生课外阅读。
语文的学习是一个长期积累的过程，教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材，在此基础上需加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力、人文精神也必将厚积而薄发。比如，学完《丑小鸭》的时候阅读《安徒生童话》，这样的学习既是语文课堂的延伸，又是孩子们培养阅读习惯、感受文学魅力的契机，与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。
（2）鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动。
教师要鼓励学生多到实际活动中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，让他们走出课堂，走向社会，去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情与感。如编演课本剧，续写故事，开展辩论演讲比赛，进行诗文配乐、演唱等。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，增强创造力，让他们的才能和创造性在活动中得到充分的发挥，让不同层次的学生在各种不同的荣誉中发现自己的价值，找到自尊和自信，让他们在形式多样的活动中积淀人文素养。
以人为本的教育理念是时展的产物，人文教育是小学语文教学中需要不断深入挖掘的重要课题。我们在教学和科研的实践中，要弘扬人文精神，始终把人放在第一位，顺应人的禀赋，发掘人的潜能，完整而全面地关照人的发展，真正发挥语文课程的人文教化功能。
参考文献：
[1]苏佳会.小学语文教学中如何培养学生的人文素养.学周刊，2011.2.
[2]忻娟.小学语文教学中人文素养的培养和提高.中国校外教育（中旬刊），2010.6.
关键词：小学；语文教学；探究性教学；设计；实践
在新课标背景下，传统满堂灌教学模式已无法满足小学语文教学客观要求，各方面存在的问题不断显现，师生角色颠倒，学生处于被动学习状态，导致课堂教学效率极其低下。针对这种情况，在小学语文课堂教学中，教师必须围绕课文内容，结合班级学生各方面情况，优化课堂教学方法，注重探究性教学法的应用，为学生营造一种“宽松、民主”的课堂氛围，促使他们更好地学习语文知识与技能，促进其全面发展。
一.小学语文教学中探究性教学法应用的重要性
就探究性教学法而言，是一种以探究为基点的教学活动，探讨、研究是其组成要素，在探讨学术性问题基础上，全面、深入研究某种或多种解决问题的具体思路。和传统教学模式相比，探究性教学法有着本质上的区别，引导学生学习知识与技能的基础上，不断培养自身创造性思维。在素质教育背景下，探究性教学法已成为我国一种重要的教学模式，可以不断挖掘学生各方面潜能，逐渐对语文学科产生浓厚的兴趣，培养他们的创新素养，提高其“发现、分析、解决”问题的能力。也就是说，在小学语文教学中，探究性教学法应用的重要性不言而喻。在传统教学模式作用下，小学语文课堂枯燥、乏味，教师过分注重课文“字、词、句、段、文本”的讲解，没有将语文教材内容和学生的生活实际相融合，一次性向学生灌输大量的知识，他们真正吸收的并不多，对课文含义理解不到位，对于教师留下的背诵作业，常采用死记硬背的方法，语文学习效果并不好。而在探究性教学法作用下，教师教学方法发生了质的变化，师生、生生间互动增加，课堂氛围活跃，为学生营造一种轻松的学习氛围，极大地提高其参与课堂的程度，激发他们学习语文的兴趣，利于培养他们的创新、实践等能力，利于其全面发展。
二.小学语文教学中探究性教学的设计与实践
1.巧设问题情景，激活学生探究性思维
古人常说：“学起于思，思源于疑。”也就是说，想要有效引导学生自主探索、研究，疑惑必是关键所在，利于激起他们的求知欲望，提高他们学习的积极性、主动性。在小学语文教学中，教师必须客观分析小学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，结合其已有的水平，巧妙问题情景，强化其主动探究意识，激活他们的探究性思维。以“”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，充分利用其集“图片、文字、动画”等于一身的特点，让学生观看“”相关片段，刺激学生感官，吸引其注意力，迅速融入到课堂教学中，对新课题知识留下初步印象。观看之后，教师可以让学生说说内心的感受，结合课文内容巧设问题情景，比如，为什么要，中的林则徐有着怎样的形象，成功与否。在提出一系列问题之后，教师可以让班级学生带着问题一起朗读整篇课文，朗读结束后，以小组为单位，探讨这些问题，激活他们的探究性思维。教师要多鼓励班级学生勇于发言，大胆说出内心真实的想法，教师要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，积极引导、适当点拨，展开针对性教学，使其更好地理解课文内容，深刻体会课文作者内心想要表达的情感，有效突破教学重点与难点，还能在无形中对他们进行德育教育，培养他们的爱国情感，认真学习文化知识，培养他们多方面素养。
2.营造良好的探究环境，构建开放课堂
在小学语文课堂教学中，教师要注重开放课堂的构建，为学生营造一种“和谐、宽松”的探究环境，借助师生互动、生生互动，融入到学习全过程中，为其提供必要的探究时间与空间。教师要多倾听学生的心声，结合其学习情况，进行针对性指导，提高其学习主动性，促进其主动发展。以“黄果树瀑布”为例，在上课之前，教师可以让学生通过各种收集一些关于“黄果树瀑布”的资料，对我国的黄果树瀑布有大致的了解，做好课文预习工作，在课堂教学中，教师可以让学生观看相关的PPT课件，欣赏黄果树瀑布的美丽景色。在此基础上，教师要多角度引导学生进行探究，充分挖掘学生各方面潜能，比如，绘画黄果树瀑布，结合黄果树瀑布特点、性质，为其做一首小诗，还可以让班级中观看过黄果树瀑布的学生说说自己的亲身感受，促使语文课堂更具开放性特点，为提高学生探究能力做好铺垫。
3.注重小组互助学习，提高探究课堂有效性
就探究课堂来说，任务教学是其核心形式，也是小学语文课堂不可或缺的组成要素。在小学语文教学中，教师要结合小学生积累的知识，已有的生活经验，根据课文内容难易程度，向其布置难易程度适中的学习任务。在此过程中，教师可以根据班级学生已有的语文水平，构建学习小组，让他们互帮互助、共同成长，结合各小组成员各方面情况，布置不同的学习任务，确保其能顺利完成，增加语文探究课堂的趣味性。以“三顾茅庐”为例，在课堂教学中，教师可以以小组为单位，合理分工，分角色来朗读课文内容，也可以采用竞赛的形式，让不同小组来朗读课文内容，评选出最佳的小组，结合各方面情况，采用适宜的奖惩对策，促使班级所有学生都参与其中，促使他们在朗读过程中全面、准确理解课文内容，尤其是课文深意，作者想要通过“三顾茅庐”的故事告诉我们什么道理，使其在学习知识的同时，并能受到启发。在此过程中，教师可以采用游戏法、表演法，让学生在理解课文内容的基础上，以小组为单位，相互探讨、交流，扮演不同的角色，进行相关表演，更好地体会课文深意，提高探究课堂的有效性，确保课堂教学目标顺利实现。还能在一定程度上，强化学生的合作意识，提高其沟通合作、分工等能力，促使班级中不同层次的学生都能有所进步。
4.加强学生的知识体验，注重自主探究
站在客观的角度来说，语文学习过程中学生获得的各种体验都具有某种感彩，是提高学生其语文综合素养的关键所在，这就需要教师注重理论与实践教学的有机融合，将语文教学知识和学生的生活实际紧密相连，强化学生的知识体验，引导他们自主探究，激起他们的主动思维，使其在参与一系列教学实践活动中获得更多的感悟。以“军神”为例，上课之前，教师可以让学生自主预习课文内容，通过不同途径自主查找一些以“战争、手术”为中心的信息资料，还可以向做过手术的亲人、朋友等了解对手术的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其对课文中的主人翁—那种坚强的意志有更加真实、深刻的体验，准确理解课文标题“军神”的含义。
三.结语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师必须意识到探究性教学法应用的重要性，要将其放在核心位置，与时俱进，树立生本教育理念，把课堂还给学生，充分展现学生在整个课堂教学中的核心地位。在应用探究性教学法中，教师要巧设问题情景，激活学生探究性思维，营造良好的探究环境，构建开放性课堂，注重小组互助学习，强化学生知识体验，引导其进行自主探究等。以此，优化设计探究性教学，构建高效课堂，激发学生学习语文的兴趣，培养其多方面能力，为其进入更高阶段的学习做好铺垫，改变新时期小学语文教学现状，提高课堂教学效率与质量，真正走上素质教育的道路。
参考文献
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儿童文学在小学语文教学中比重的增加，需要得到教师的重视。这就需要我们看到目前新课改下小学语文教学儿童文学仍然存在的问题，并要提出相应的措施来促进儿童文学的教学。
【关键词】
小学语文 儿童教学 现状
一、前 言
随着素质教育的推进，儿童文学已经逐渐走进了教材以及必读书目中去，儿童文学已经成为重要的教学资源，在小学语文教学中占据着重要的地位。目前，儿童文学和小学语文教学改革有着紧密联系，在大纲中有明确的要求，而且儿童文学也作为课外读物，被广泛地出版和应用，这为我国儿童文学的发展提供了机遇，同时也提出了更多的挑战。这就需要我们看到新课改下小学语文教学儿童文学的现状，并能根据相应的问题提出措施来促进儿童文学教学的发展。
二、新课改下小学语文教学儿童文学现状
1.教师儿童文学素养的缺乏
由于语文学科的特征，教师必须要具备一定的语文素养，教师是否具有儿童文学的素养是非常重要。在小学语文课本中，占百分之七十以上都是小学儿童文学的作品【1】。并且现在儿童文学在语文教学资源中的地位越来越大，问题也逐渐的凸显出来。这就给小学语文教师提出了更大的挑战，再加上大部分的教师并没有接受过儿童文学的学习和培训，教师系统理论知识的缺乏，这也让语文教师儿童文学素养存在缺失的现象：缺乏儿童文学观念以及文学理念；缺乏系统的正确的儿童文学馆；缺乏儿童文学的相关理论知识，对儿童文学的体裁、特征、内涵等基本的知识了解比较少。教师对儿童文学的阅读比较少；大部分的教师阅读面比较狭窄，这就让教师对儿童文学的感悟以及审美能力较低。
2.忽视儿童文学的特征教学
①忽视儿童文学独特的美学特征
由于儿童文学有其特殊的阅读对象，儿童文学不同于，它具有独特的美学特征和个性。但是在教学过程中，教师由于自身儿童文学素养不高，对儿童文学独特的美学特征漠视和忽视，进行儿童文学的教授时不能抓住儿童文学的美学个性进行教学。主要体现在教师把儿童文学教学过于工具化，很多教师把儿童文学当做课文进行教学，采用传统的教学方式，将重心放在句子的分析以及课文大意的讲解上，让儿童文学过于工具化，失去了对儿童课文教学美学特征的培养。另外，儿童文学有着不同于的独特特征，教师在教学过程中容易将儿童文学的教学成人化对待，用成人的眼光去看待和对待儿童文学作品，用功利和世俗的眼光去解读儿童文学作品的内涵，让儿童文学作品的教学过于成人化。这样导致的后果是，儿童文学里面的童趣会被破坏，失去其美感，失去了小学语文审美教育的作用。还会让儿童文学的课堂气氛过于沉闷，失去了活泼的气氛，失去了学习儿童文学的兴趣。
②忽视儿童文学的独特文体特征教学
教师儿童文体知识和文体意识的淡薄，让小学语文教师在教学过程中容易把各种体裁的儿童作品看做同一的体裁，教学模式单一化，教学方法单一化。例如教师在进行儿歌和儿童诗的时候就存在误区，教师容易把这两种按照同一的教学模式来进行。这就忽视了儿童文学的独特文体特征，学生对各种文体的了解也不深刻。
三、改变小学语文教学儿童文学现状的措施
1.培养教师的儿童文学素养
首先，教师要树立正确的儿童文学观念和理念，并要建立现代的儿童文学观念，要深入了解儿童文学的内涵，并要建立科学的儿童观，教师要明白儿童文学史是大文学中的一种，是通过语言来塑造艺术形象，并表达作家对感受和生活的语言艺术。教师还要看到儿童是儿童文学的对象，儿童是独立的个体，同时对文学有着特殊的审美需求和精神需要。教师要做到符合儿童的精神需要来进行儿童文学的教授。其次，教师要大量的阅读儿童文学作品，扩展自己的阅读面，并不断提升自己对儿童文学的审美鉴赏能力，阅读量要涵盖中外儿童文学，这样教师在教学过程中才能丰富自身的审美感性认识，提高认识和感悟能力，提高其教学能力。
2.重视文学的独特性教学
众所周知，儿童文学独特的美学特征和个性主要体现为儿童情趣【2】。儿童文学情趣是指儿童的想象、感情、思想等心理状态与其相对应的行为以及语言等艺术反映。儿童文学作品中的情趣对儿童有着重要的吸引力，能够促进儿童身心的健康成长。因此，在教学过程中，教师要善于挖掘儿童文学中的情趣。儿童情趣很多都是隐藏在儿童文学作品中的，有的是通过戏剧化的儿童故事或者情节体现出来的，有的是通过儿童的心理活动表现出来。这就需要教师从儿童的角度去思维，善于发现童趣。另外，教师还要抓住儿童文学的文体特征。根据儿童的特殊性，将儿童文学进行文体特征的划分，划分要细致，教师并要了解文体形式的各个分类和特征。要抓住各种文体特征来进行教学，让学生理解儿童文学的核心。
四、结 语
儿童文学是小学语文教学的重要组成部分，教师要充分利用儿童文学来教学，培养学生的情感和审美，让学生得到健康的发展。我们要看到问题，并要关注儿童文学，以及不断的改革来促进儿童文学的发展。
【参考文献】
（一）对“素质教育”的初步认识
“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”
简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。根据《中国教育改革和发展纲要》的提法，可以整理成如下的图示：基础层“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”
其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”
不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系；在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。
综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。
（二）小学语文教学改革与“素质教育”
建国后，特别是党的以来，我国的小学语文教学研究有了长足的进展，教学改革不断深化。小学语文教学始终伴随我国教育事业的发展，不断改革进取的。这构成了小学语文教学发展的主流。然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展；教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完美，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。
二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革
概念的“内涵”与“外延”和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征，内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成，就不会忽视“四会”（读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用）的要求，而造成学生能记得“这个生字是课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。
【关键词】小学 语文教学 师生互动 质量
在小学教学当中，师生互动是一种高效科学的教学方法，尤其在小学语文教学的过程中，更是起着至关重要的作用。师生高质量的互动能够有效提升学生的专注性，同时也有助于教师更好地传递教学内容，将教材涉及到的知识点进行传授，同时通过语文精神和素养的提升来进行学生的语文教学。在当前教育理念日新月异的背景下，积极进行师生互动，推动我国小学教育事业的发展以及谋求其在发展中变革，是师生互动成为小学语文教与学之间的良好纽带。
一、小学语文教学中师生互动现状
1.1教师对互动教学时机把控水平有限
在进行小学语文教学的过程当中，师生之间互动并不是数量越多、时间越长就越能够得到良好回馈的，需要对于互动教学的时机进行有效的把控，把握精准的频率和时机，才能够实现有效的课堂教学效果。互动教学时机的把握，主要将教学工作的经验和教学水平两者相结合，扎根于实际的教学工作实践当红总，由于课堂教学内容的不同和学生接受能力的不同，因此教师对于互动教学时机的把控往往水平都十分有限。[1]这就会造成不同类型课堂中互动教学时机难以把握，有时候会出现正进行热烈讨论中，教师忽然对于学生的思路进行打断，这样的师生互动适得其反，还会在很大程度上降低学生对于学习的热情，难以实现师生互动以提升小学语文教学质量的目的。
1.2教师互动意识有待提升
在进行课程师生互动的过程中，很多教师在进行教学实践的过程中也在不断进行自身教学理念和教学思路的更新，同时也不断尝试新的教学方式。在此过程当中，仍然有部分教师对于自身能力发展的问题固步自封，墨守成规，进行变革的意识薄弱，因此导致教师互动意识有待提升，生互动的方式和质量都不够理想，一旦没有小学语文教学中师生互动的具体意识，就不会有高质量的教学师生互动实践。
1.3师生互动的方式过程略显单薄
在进行小学语文教学的实践过程中，师生之间的良性互动方式当前存在较为明显的单一问题，例如，在教师进行讲授的过程中对于课后问题进行提问的模式，这一模式属于最基础的师生互动，自然是必不可少的但是也并非最适合当前小学语文教学的。同时也存在提问内容缺乏创新性、对于学生的思路把控不好等问题，不能够有效激发学生的求知欲，失去了师生互动本身的实施作用。除此以外，在进行师生具体互动的过程中，作为教师的身份有过于强调自身主置的问题，进而导致师生互动处于非平衡的状态当中，互动的过程自然也略显单薄。
二、小学语文教学中师生之间互动策略
2.1重视互动交流，使用科学引导策略
在整个小学阶段的教育过程中，想要实现教师与学生之间的良性互动，就必须重视师生之间的互动交流，使用科学的引导策略，重视课堂语言和情感互动的应用，因此想要提升师生互动的有效性和效率，就必须重视对话沟通语言的技巧性，针对学生的具体学习状态和掌握能力，进行富有针对性的提问和分析，同时在此基础上通过对话认识到学生对于具体知识的掌握情况，通过积极的互动抓住学生观感兴趣的点进行分散式研究，吸引学生的积极性创造性和主动性，同时有目的性的根据具体的教学进程推进情况进行导向性语言构筑，这样才能够真正地调动起师生对于语文教与学的积极性，令学生能够提升对于小学语文知识的兴趣，进而提升学生语文概括、整理和分析表达能力。
2.2重视培养教师自身互动意识
在进行师生互动实践前，首先要提升小学语文教师自身的互动意识，有了互动意识，才会有互动的实践，进行师生互动的核心要素就是作为教学活动的导向者的教师本身应当认识到进行互动活动教学的重要意义，进而将其落实到课堂教学的具体实践当中，实现提升教学质量的目的。在实际的具体语文知识学习讲授过程当中，应当根据具体的课文内容进行教学情境的设置，同时互动的表现形式也不仅仅限于教师提问、学生回答这样的传统模式，还应当指导学生进行话剧表演、演讲比赛等形式，都有助于引导学生进行故事情节的深入认识，对于课文内容和情感表达都会有更加深刻的理解。除此以外，还能够在实际的师生互动过程中提升学生的感受和情感表达模式，想要不断地与时俱进，就需要对于传统的教学思路进行革新和发展，同时与学生之间建立起互动深刻、平等和融洽的关系，让学生自主参与到语文教学的过程中，提升学生学习语文课程的积极性创造性和主动性，让学生提升自主意识，提升语文教学的效率和趣味性，进而在此基础上提升教学质量。
2.3提升教学互动多样性，提升学生的自主学习意识
小学教学观念中，很重要的一点在于小学生正处于自控能力较差的阶段，但是小学生的优势在于好奇心强烈，求知欲望高，而语文教学内容是主观性较强的，如果互动方法得当会提起学生对于语文学习的兴趣，反之，互动方法突兀或者不科学就会令学生丧失语文学习的兴趣，因此，需要从小学生的认知特质着手进行学生语文能力和分析问题、解决问题的能力。对于学生学习语文的状态进行把控，不断对于学生的好奇心和求知欲进行满足，同时保持循序渐进的状态，提升语文教学的质量和效率。
三、小结
总而言之，在进行小学语文教学的过程中，需要利用师生之间的互动提升语文教学的质量，从重视互动交流，使用科学引导策略、重视培养教师自身互动意识和提升教学互动多样性，提升学生的自主学习意识三个角度入手，建立师生之间的融洽积极氛围，对于小学生的语文学习兴趣进行激发，提升语文教学质量，进而推动我国小学教育的长期健康发展。
【参考文献】
