时间：2023-08-02 17:15:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文体验式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：体验式；教师；角色定位；行为策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-376-01
随着新课程改革的不断深入，体验式教学己成为当今教育教学活动中的重要理念。但是在实施过程中，由于缺乏经验，有些教师在教学中扮演了不当的角色，导致教学行为的失当，影响了体验教学的效果。为了使体验教学能有效进行，笔者对此进行肤浅的探讨。
一、体验式教学中教师的角色定位
在当今教育改革中，有的语文教师一高度的责任感和大量的精力，在学生的学习训练上下大力气，结果学生学习的兴趣并不浓厚，致使学生学习成绩不见起色。作为语文教师，我们只有通过入情入境的体验式阅读教学，文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生的内心逐渐明朗。这是语文教学工具性和人文性相融合的最佳状态，它的实现有赖于体验式阅读的实践。
1、当好学生体验学习的组织者。在体验教学中，教师应该是学生体验活动的组织者。但是，在一些课堂上，有的教师却歪曲理解了“自主”的真正含义，一味放任学生，用自己喜欢的方式想怎么学就怎么学，喜欢哪段内容就学哪段内容，而教师则在一旁充当“旁观者”。整堂课都是学生在以不同的方式读书，小组展示精彩纷呈，师友、小组热热闹闹讨论，自己则无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际教学效益太低，这是一种不当的角色定位。最后，师生交流，学生怎么说，老师就一位赞成和迎合，不敢予以否定，以为这样就是尊重学生的主体地位了。实际上，体验式教学尽管强调学生的主体性，强调学生的亲自感悟，但也决不能离开教师的组织。在体验式教学中，教师要适当调控教学节奏，保证预定教学任务的完成；要合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合；尤其要把握好体验式教学的目标，给学生的体验定向。因为文本有许多的空白点，不是一次就能彻底理解的，有些需要待学生有了那些方面的生活体验后，才能理解。所以我们要根据教材和学生的实际情况，确定好体验式教学的目标。
2、当好学生体验活动的促进者。在教学中学生的体验不是一蹴而就的，需要我们教师或创设情境，或激情描述，或互动实践，或补充相关的生活经验，使之与课文语言产生联系，促成体验生成。有时由于学生缺乏社会和人生阅历及深厚的艺术修养，他们的体验难免肤浅、片面。在课文读读中，学生可能注意到作品的故事、语言、词语的本义、而忽略了结构、意象、引申义。教师要针对这些情况，深入地剖析课文，巧妙启发，促进学生体验的深入。因此，在小学语文体验式教学中，我们要针对学生学习中出现的问题，想方设法或促进体验的生成。
3、当好学生体验对话的首席。师生对话的最终目的是为了实现学生的主体学习。现代阅读理论认为，阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程。对于小学语文课堂来说，师生间研习的是祖国的语言文字，参与的是丰富的语言实践，凭借的是教材。从这个层面审视语文课堂，对话就必须在教师、学生、文本之间进行和达成。因此，教师要珍视学生独特的体验和感悟，创造宽松、平等、民主的氛围让他们交流，同时教师不仅要仔细倾听，而且要真诚地与他们一起讨论，交流自己的感受和体会。但教师要注意不要用自己的体验感悟统一学生的体验感悟，不能以隐藏权威者的角色操纵对话的过程，而应是师生间平等对话的“首席”。这样才能使语文课堂充满情趣，对话充满人性魅力。
二、体验式教学中教师的行为策略
王尚文说：“通过体验、感知，使外在于主体的客观对象变成主题内的情感波澜。”教师的行为策略是为了达到教学目的有系统地安排的教师活动，基于以上对于教师是组织者、促进者和平等的对话首席的角色定位，为了使体验式教学能有效进行，有必要对教师的行为策略作一定的研究。
1、保证充分的阅读时间。学生对教材文本的阅读，需要在理解文字的基础上，才能进入作品的内蕴。有了学生深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，教学中要让学生有充分的时间，用心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”。这样，他们的思维才能自由辐射，自己的独特体验才能生成。因此，在体验式教学中，教师切忌过多地讲解分析，而要留下充足的时间让学生在读中悟，在悟中读，让他们在反复的阅读中生成自己的体验，快乐地采撷于文之美，尽情地享受于文之乐。
2、变换角色体验情境。体验是以情感活动为显著特征和核心，情感是最具有情境性的心理活动，角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。因此，在教学中，为了引发学生相应的体验，对于一些情节生动的文本，可以引导学生充分挖掘其中的有利因素，进入角色感同身受。通过角色转换，可以促进对角色心理的揣摩，对人物情感的体验，从而变阅读文本为经历生活，变旁观者为当事者，真正促进学生真心阅读，真切体会，真情感悟。
关键词：小学语文 体验 阅读教学 建构
一、小学语文体验式教学阅读的基本含义
体验式阅读教学即指在小学生阅读教学过程中应更注重学生的自主参与阅读、体验并感悟书本世界与作者的情感世界、在读书中寻找个人意义的过程，通过体验将学生生活和书本世界连接在一起，以帮助学生理解和消化书本内容。这一过程不仅使学生在阅读过程中获得更多的知识和社会经验，也使得作品的存在更加具有意义。
在教育学中，体验式教学阅读是促进学生个体的社会化过程，可以增加学生的社会经验，了解社会道德规范和基本行为准则，为学生正确价值观和世界观的树立打下基础。学生通过阅读体验、感悟和反思，逐步稳固自身的价值判断能力。当前教育过分注重纯粹的知识输送，而忽略了培养学生自主体验和反思的能力，这一方式使语文的教学过程更加枯燥，阅读在学生面前更显乏味，丰富的文本作品成为僵硬的文字，学生更无法在作品中与作者进行心灵沟通和情感体验。而与纯粹的知识运输相比，体验式阅读更能培养学生自主思考的能力，获得阅读的直接经验，培养情感沟通和理性思考的和谐统一。作为学生理性和感性培养的重要方式，体验式阅读教学促进学生全面发展。
在心理学上，体验式阅读是促进学生的心理结构对外界进行内化的过程。学生通过阅读过程中的内心体验、感悟、思考和想象等，营造出文本的情景，对情节加以自己的想象和价值，调整和丰富自己的心理结构。体验式阅读是学生对外部事物形成独立的判断和解读的过程，利于培养自身的知识技能以及道德观和价值观等。
二、小学语文体验式阅读教学的意义诠释
正确的教育方式的直接受益者是学生，启蒙阶段的小学教育为学生好的学习习惯的养成具有重要作用。因此，小学语文体验式阅读教学能培养学生良好的阅读习惯，促进学生独立思考的能力，为学生自主体验、对文本知识中的情感和价值判断进行积极内化。教师在学生的阅读能力和学习需要的基础上，帮助学生在阅读中体验生活、丰富情感。体验式阅读教学充分尊重了学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生在体验过程中培养阅读个性。
其二，体验式阅读教学克服了以往分析式阅读教学的弊端，摒弃将阅读经验直接僵硬的灌输给学生的教育方式，一切以学生的主观体验为主，培养学生积极的阅读情感体验。小学阶段的阅读教育是学生阅读发展的启蒙阶段，该阶段的学生对作品并不需要完全彻底的解读，学生对阅读策略和认知也并不成熟，因此，小学语文的体验式阅读教育更容易培养学生的阅读情感，丰富学生情感体验，并逐渐提升自身的情感表达力。【1】
其三，小学语文的体验式阅读教学有利于培养学生的形象思维的发展。小学生是形象思维发展的重要阶段，体验式阅读能培养小学生通过直观的感知来获取外部事物，并通过头脑的加工形成对外界的判断和认知。在这一直接体验的过程中，学生逐渐完善其形象思维，为向抽象思维阶段的转化奠定稳固的基础。
三、小学语文体验式阅读教学的建构策略
1、创设特定情境，激发学生阅读体验
“情境是体验的诱因”【2】，通过设定特定的情境，使学生快速进入阅读状态，激发学生阅读兴趣，使学生对阅读文本产生积极的情绪反应。创设情境要根据学生阶段和阅读水平以及文章等情况而定。小学语文的阅读作品主要是童话、寓言、诗歌等简单的叙事类文体，教师在创设情境时要因文章而异，例如，诗歌类的体验阅读教育应通过简单通俗的寓言描述始终描绘的情景，寓言类文章可以通过动画制作生动形象的表达其中情境。多元化的情景设定方式会让学生对阅读产更多的兴趣和期待，更能让学生产生身临其境的感觉。
此外，“生活世界是学生产生体验的源泉”【3】，学生所涉及的世界有限，其所能积累的经验也仅限于日常生活 因此在进行体验式阅读教学时教师创设的情景应更多的为学生日常的生活场景，这样学生通过联系日常经验对文章的记忆力更加深刻，产生的情感体验更加丰富。
2、欣赏文本语言，丰富情感体验
语言作为作品叙事和发展的符号工具，对文章思想的作者的情感表达具有重要的意义，是作者表现经验的符号形式。在阅读文本时需要仔细品味、欣赏语言，通过表面的语言表现来充分理解作者的内在思想和感情。因此，在建构小学语文体验式阅读教育是教师应带领学生品味文本语言，灵活运用“听、说、读、写”这几种常用的方法。读是教学过程中必不可少的，但不同类型文本的阅读方法是不一样的，例如朱自清的《春》，阅读时应以诵读为主，在朗诵的优美语境中体验春天的美丽，丰富其情感体验。
作为培养学生的初步阶段，小学教育的阅读培养显得至关重要。体验式教学阅读可以通过老师的正确指引，帮助学生在阅读过程中体验作者的真情实感，将从作品中获得的作者的间接经验转化为自身的直接经验，在作品中丰富自身的情感经验和精神成长，培养健全丰富的人格。
3、组织阅读讨论，深化情感体验
阅读是学生、教师、文本和作者之间进行心灵对话的过程。【4】在阅读过程中，学生会不可避免的对文本产生自身的理解和疑问，组织讨论可以让学生充分表达自己对文本的思考和感受，对文章中不理解的地方向老师提出问题，教师通过讨论引导学生树立正确的价值评判，并根据学生的阅读水平和体验程度进行针对性的引导。
参考文献：
[1]童庆炳：《教育与审美教育》，北京师范大学学报（社会科学版），2013年第3期。
[2]许书明、邓君：《体验式阅读教学的特征及其步骤和策略》，语文教学通讯，2011年第四期。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-389-01
传统教学模式，大多都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师写，学生记，教师问，学生答，是比较明显的“填鸭式”教学，教学中，教师讲得唾沫横飞，学生在下面无动于衷，没有多大积极性，参与性并不强。新课程改革要求，要让学生积极参与教学中，参与到课堂中，让学生深入其中，参与体验，才会让学生积极性高涨，才会提升教学效果。所谓的体验式教学指的就是依据学生自身的性格特点，利用不同的方法来创设情境，且情境一定要尽可能的贴合实际，对书本中的知识内容可以最大化的还原，在此过程中可以引导学生正确的认知自己，调整自己，可以再次将知识进行梳理，有效的激发学生的学习兴趣，让学生产生情感，是有利于促进学生学习的一种教学方式。体验式教学是以学生为中心，对知识的讲解及认知都是围绕着学生来完成的，学生更是体验式教学的参与者，不仅如此，体验式教学不仅要求老师要注重学生的学习，还要注重学生的成长，要全方面的培养学生，使学生可以正确的认识自己的人生观和价值观，充分发挥自己的价值。小学语文体验式教学的理念在于尊重学生，尊重学生间的个体差异。在教学的过程中，它不仅可以激发学生对小学语文的兴趣，调动学生的积极性，还可以让学生在体验式的过程中感受语文的魅力，加深对语文知识的理解和对情感的表达。总的来说，体验式小学语文教学在实际教学中的具体应用主要表现在以下几方面。
一、创设情境，以学生为中心开展体验式教学
体验式教学要求老师在教学时要以学生为主体，主动的让学生去接受和学习知识，而不是一味的被动灌输，要把老师转变为学生的引导者，用正确的方法去引导学生，教育学生如何学习。要让学生积极主动的参与到体验式的教学活动中，以学生为中心，使其在活动中可以更加深刻的感受到语文知识的魅力及内涵，强化他们自身的感官意识和主动探索的欲望，以便于他们创意、思想及情感的形成。体验式在小学语文教学的过程中最主要的一个优势就是可以有效的创设情境。在学习中可以通过与实际相结合来创设出一个较为真实的情境，并让学生参与到其中，让他们可以充分的体会语文的乐趣，激发他们对语文的热情。创设情境时，我们不应将眼光局限于生活和学校，还要试图与社会相结合，在社会这个大环境下寻找一些可以作为教学材料的内容，并和学生一同去探讨感受，让学生在学习的同时还开阔了视野。比如，我们在讲天气变化的情况时，就可以与实际生活相联系，让学生相互探讨，激发学生的兴趣，使其感受到学习带来的快乐，从而可以更好的学习。
二、创新教学方法，彰显合作教学的效果
在小学语文教学中引入体验式教学，就需要改善传统的教学模式，以学生为主体，以灵活多变为教学基础，不断进行教学形式的创新，为学生带来新体验。但是要引起我们注意的就是，不要将教学过分的局限于体验式方面，还要善于与其他教学方式相结合，共同促进，才会充分的发挥出体验式教学的作用及效果。比如，老师在课堂上可以把提问、回答与体验式教学进行有效的结合，可以多融入一些多媒体教学、合作教学等来辅助体验式教学，强化生生、师生间的互动意识，老师要善于在过程中提出问题，并让学生进行探讨和解答，使他们认识到问题的本质，从而培养他们主动探索知识和解决问题的能力。合作教学可以在一定程度上很好的辅助体验式教学。就要求老师在教学的过程中，要强化学生的合作意识，促使学生积极的互动和帮助，让学生可以充分发挥自己的优点，正确认知自身缺点，使他们通过相互间的合作，可以提高自身的创造性和主动性。教学中的小组学习就是合作教学的主要的体现，这样老师可以充分的了解到每个学生的学习情况，认识到每个学生存在的问题，对症下药并予以纠正，使其可以在小组中发挥出最大的作用，使自身的学习能力得以提升。
三、注重成效，进行有效的评价总结
体验式教学过后一定要注重其教学的成效，并对此项活动进行相应的总结，对于学生在此次活动中的表现要做出适当的评价，以便老师和学生共同对学生自身所存在的问题有所了解，并及时的予以纠正，使学生可以在日后此类活动中避免此种问题的发生。在教学时，老师要鼓励学生要大胆的展现自我和评价自我，积极面对所存在的问题，在促进学生语文学习的同时使教学效率得以提高。
比如，老师在讲《莫高窟》这一文章时，老师要利用不同的方式让学生对我国的历史文化有所了解，可以让学生自己利用课下的时间去搜寻一些有关于此内容的知识，或者可以促使他们去与人交流，在交流的同时了解我国的历史文化，并且对自己所了解到的知识及搜寻到的图片等进行相应的整理，然后通过课上得一些小活动来展示，通过学生间的相互讨论评选出优秀的小作品，并予以奖赏。这样的方法，不仅为课堂增添了活力，让学生主动的参与其中，调动了学生的主动性，还有效的提高了学生的兴趣，增强其信心，使他们在以后的学习中更加充满动力。
基于对我校研究课题《小学语文体验教学中认知与情感的整合》的理解，我谨抓住这一课题中的三个关键词“体验、认知、情感”来谈谈如何在课堂教学中引领学生体验学习，让语文的工具性与人文性齐飞共舞，有效提升学生的语文素养：
一、体验
语文体验式教学是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的"体验"中获取知识、发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。
1、感知课文，进入体验
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对昆虫世界了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于昆虫的资料，上课伊始课件播放很多昆虫图片，创造良好的课堂氛围，让学生积极投入到语言学习实践活动参加"体验"。这样学生不仅对昆虫世界有个大致的了解，也初步体验到昆虫世界的神奇，难怪法布尔如此迷恋昆虫世界。
2、情景再现，加深体验
教师向学生提供各种情景，让学生在亲身实践中体验。这里的情境有图像回放、开放性练习、表演模拟课文情节、人物形象评析等等，浓厚的气氛可激起学生的体验。比如在教学“每到早晨・・・・・・静静地观察生物世界。”这一片断时，我让学生把自己当作法布尔，认真地观察这个神秘的昆虫世界，这样引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话，让学生感受昆虫世界的神秘，加深体验法布尔对昆虫的珍爱。
3、拓展深化，多元体验
由于体验是直接的、无需中介的，因此体验是自我的，语文教学最终的目的是通过教学使学生获得个性化的体验，发展学生的个性，完善人格。这就必须使学生跳出课堂教学中已有的框架，产生更深入的、多元的体验。因此，在教学中，要充分利用文本间性原理，开展语文拓展性活动。于是，我在课将结束时，设计这么一个教学环节“面对着法布尔的雕像，用‘我最迷恋――为题’，讲你自己的一个故事给法布尔听。”不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同，多元体验，拓展深化了学生对文本的解读。
二、认知
语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，而阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，有其科学性，属认知领域，我认为这属于语文学科的工具性范畴。所以认知教学方面我主要从以下两方面入手：
1、品词析句，教给方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”等重点词语理解词义进而理解重点句，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读……，从而培养学生的语感，教给学生品味课文的方法。
2、读写结合，落实双基
在学生心中树起法布尔迷恋昆虫世界的丰满形象，充分领悟到法布尔精神后，我让学生面对着法布尔的雕像，用“我最迷恋 ------- ”为题，讲你自己的一个故事给法布尔听。并建议学生可以用“法布尔，读了你的故事，我 我想讲一个故事给你听……。”作为开头来进行说话训练，又让学生在课后把刚才说的这段话写下来。这样读写结合，落实双基，有效提升学生语文素养。
三、情感
语文既是一门基础学科，也是一门人文学科。其人文性属于价值情感领域。在情感体验教学中我努力做到以下几点
1、借助媒介，激感
上课伊始我课件播放很多昆虫图片，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学习第二个故事时，我借助投影仪演示法布尔捉甲虫放到蜗牛壳里的情景，让学生情感受到熏陶，与法布尔产生共鸣，激发学生同法布尔一样珍爱昆虫、热爱自然。
2、感情朗读，体验情感
