时间：2023-08-02 17:15:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学理论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：优质教学；优质地理教学；实施策略
优质教学理论发源于澳大利亚的新南威尔士州，后来得到世界的广泛关注。该理论从全新的角度分析教学现象和教学理论，是一种促进教学优质、促进学生学习优质的素质教学。我国学者周善恒认为优质教学是以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动模式，旨在适度负担的前提下实现优质、高效的教学，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。
优质教学的核心在于促进学生的全面进步与发展，强调教学始终要以满足学生学习需要为导向，以全面提高学生身心素质为目的。因此，将优质教学与地理教学结合，提出优质地理教学理论是适应地理教学基本要求的表现。
优质地理教学是以优质教学理论为基础，通过优化地理教学系统中的诸要素，形成优教、优学的互动模式，使学生的地理学习潜能得到充分开发，使学生的地理素质得到可持续发展，最终实现优质、高效的教学。结合当前地理教学改革的现状与需要，转变地理教学理念、实施优质地理教学也已成为提高地理教学的质量与水平的一项新举措。
一、优质地理教学的基本内容
优质地理教学是以先进的教学理念为指导，对教师的教学、学生的学习进行全方位、多层次的优化。由此，优质地理教学的基本内容主要包括以下三个方面：
（一）教师的优质教学
优质地理教学是一种通过提高地理教师的工作效益、强化教学过程评价和优化教学目标管理来提高教学质量与教学水平的现代教学理念。优质地理教学的开展首先便离不开地理教师主导作用的发挥。优质地理教学要求地理教师不仅要树立优质教学理念，具备相应的知识技能与教学能力，而且要善于与学生交流，选择有助于学生潜能发展的教学模式，帮助学生以一种积极饱满的精神状态投入到地理学习中，在师生互动交流中逐步实现课堂教学目标，促进学生身心的和谐发展。
（二）学生的优质学习
教师教的优质、高效最终集中体现在学生的全面进步上。要实施优质地理教学，地理教师必须注重学生地理学习的主体参与性，积极引导学生在教学过程中进行自我地理知识的学习与建构，并指导学生在地理实践中理解、掌握和运用一定的地理学习策略，学会自主学习，从而促进地理教学质量的提高。
（三）教与学的优质结合
优质地理教学是一套为促使学生学习，实现地理教学目标而采用的地理教学策略。优质地理教学的着重点在于“优质”，“优质”既包括教师教的优质，也包括学生学的优质。因此优质地理教学也可看作是教与学的优质结合。在优质地理教学过程中，教与学的优质结合就是将教师的优质教学与学生的优质学习有机结合，在此基础上充分发挥两者的主体性，通过优化教学主体的互动关系，促进两者的共同进步与发展，促使地理教学水平得到提高。
二、优质地理教学的实施策略
优质地理教学要求地理教师在遵循地理教学规律的前提下，充分利用优质教学资源，维持和促进学生的地理学习，促使地理课堂的各个教学环节包括教学内容、教学过程等达到最优化，提高地理课堂的教学质量与水平。影响优质地理教学的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教学主体、地理教学内容、地理教学过程等。本文主要就从以下几方面探讨优质地理教学的实施策略。
（一）地理教学内容的选择策略
地理教学内容不仅包括学生应掌握的地理知识和技能，而且包括隐含在地理知识技能中的人文精神等人格教育方面的内容。地理教学内容是关系到优质地理教学能否实现的基本要素，没有优质的教学内容，就没有优质的地理教学。因此在选择地理教学内容时应坚持以下几点：
首先，地理教学内容的选择要坚持以学生为本，以促进学生的全面发展为基本导向，要体现“快乐教学”的指导思想；其次，教师在选择教学内容时既要考虑学生整体特征，也要注重个体差异；再次，教师在选择教学内容时还要注意贴近生活、与时俱进。在条件允许的前提下，地理教师要尽量选择学生生活中耳闻目睹的、喜欢的素材作为地理教学内容。
（二）地理教学时间的管理策略
以时间为标准来看，地理课堂教学的优质、高效就是在最短的时间内花费最少的精力、取得最优化的效果。因此优质地理教学时间的管理策略也是实施优质地理教学、提高教学质量与水平的重要环节之一。在管理优质地理教学时间应做到以下几点：
首先，地理教师要增强时间效益观念，最大限度地减少时间的损耗，提高时间的有效利用率，同时也要采取有效的教育机智，积极协调好教学时间；其次，地理教师要把握课堂教学的最佳时机，提高课堂的时间效益，就要争取在最佳时间段内安排主要教学任务，解决关键问题；再次，地理教师也可通过幽默风趣的语言和生动形象的讲述方式等吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以此延长教学的有效时间，提高学生的学习效率。
（三）地理教学过程的优化策略
优质地理教学实现的关键在于地理课堂教学过程的优化，而地理教师对地理教学过程的优化起着不可替代的主导作用。在课堂教学过程中，地理教师尤其注重以下四个环节：
首先，在选择导入点时，地理教师应认真分析地理知识的结构体系，充分考虑学生的实际如兴趣爱好等，注意贴近生活，使导入点富有时代性、创造性与趣味性；其次，地理教师在梳理知识点时，不仅要教授给学生一定的地理知识，而且要使学生把握地理知识的内在结构、掌握地理知识的重点和难点；再次，在地理教学过程中，地理教师要注意启发和诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法等教学方法，激发学生的兴奋点，促使教学行为实现最优化；最后，在地理教学中，地理教师要不断地培植发散点、发现创新点，寻求不同地理知识的发散点，为学生思维的发散和创造力的延伸埋下种子，为学生将来进行优质地理学习奠定基础。
此外，在教学评价方式上，优质地理教学也多采用表现性、过程性和综合性的发展性评价方式，要求从学生可持续发展的角度对教学过程进行评价，既要考虑到在教师的教学下，学生如何进行地理学习、怎样获得地理知识、如何提高地理素质，又要考虑学生在教学过程中如何体味人文精神、如何展现生命价值等优质教学的深层意义。
优质教学理论从全新的角度来分析和阐释教学现象、教学理论，给我国地理教学带来了新的深刻的启示。在此基础上形成的优质地理教学主要通过优化地理教学系统中的教学内容、教学过程等要素，促使学生掌握基本的地理知识，发展和完善地理能力，形成良好的个性心理品质，为学生的持续发展打下良好而坚实的基础，以此最大限度地实现过程目标与终极目标的统一。
参考文献：
[1]周善恒.新课程理念导向下的优质教学[J]·青年导刊，2005(9)：24-28.
[2]刘衍萍，李国霖.素质教育课堂化课堂教学优质化[J].教育导刊，2002(12)：22-24.
[3]徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考[J]·课程·教材·教法，2003(10)：11-14.
一、“自媒体”个性化地理教学研修的特征
未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。
二、自媒体个性化地理研修的形式与应用
教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。
（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。
（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。
（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。
（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。
基于教师自身优质特性的自媒体个性化地理教学研修给我们教学问题意识的启示、自我发展意识的启示、生命元认知意识的启示，他们的积极探索也同时提醒我们，在地理教学的品质发展中，积极生命意义下的优质教学存在是教师教学实践专业化、个性化发展和提升的前提，因为毕竟教育教学活动是师生生命共同参与成长和可持续发展的历程。地理教师合理、有效地利用网络资源平台，积极地修炼、提高着他们自己，也是为了地理教学生命意义的美丽绽放。
作者: 侯建成 单位: 丹阳市第五中学
关键词：农村初中；课程改革；教学方法
众所周知，地理教学方法的研究早已被列为了教育部师范司课程改革研究的重要课题。而在教育部《地理课程标准》强调了：“引导学生主动参与、培养学生收集并处理相关信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，突出创新与实践能力的培养”。但是，由于当代中学生大多具备鲜明的个性，缺乏敏锐的洞察力，特别是农村的学生，这种现象更加明显。这对我们地理教师们提出了挑战。同时也提出了要求：教师在地理教学的过程中应不断转变自己的角色，按照新课改的要求和教学理念来应对当下的新型教学，努力去培养适应当下经济发展的合格型人才。
一、 研究意义
当代社会信息高速发展，社会信息量充斥着整个社会的各个领域。对于初中生而言，他们接受新事物的能力强、适应新事物的周期较短，获取信息的渠道广，信息量大。例如中学生从报刊、电视、网络上获取有关资源、环境、人口等方面的信息，并能对其中的信息进行提取和分析，从而产生自己的想法。因此，从研究的角度出发，加强对地理教学方法的研究，符合中学地理学科自身特点，是地理课程改革的迫切需求，有利于提高中学地理课堂教学质量，同时有利于地理教师自身的发展，为有效教学理论完善与发展提供经验依据，具有及其重要的意义。
二、 课题研究的方法
本课题主要是在理论研究的基础上，期望通过对新课程实施以来，对中学地理课堂状况的调查研究，构建起适合中学地理教学实际的有效教学方法，并将新课改下的中学地理教学方法研究地理新课程的目标深入落实到中学地理教学的实际中来，从而促进学生能力的培养和素质的提高，并造就出时代需要的人才。因此，研究主要采用文献法和观察法。
文献法：运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、以及网络杂志等学量的相关文章，进行改进与总结，初步构建新课改有效教学方法的框架。
观察法：采用课堂观察法，研究分析教师教学和学生的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本规律，对教学进行有效分析，重点分析地理教学方法在地理教学过程中的应用，制定相关有效的地理教学方法。
三、 地理教学方法的特点
（一）、继承性
地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的，以发现法为例，来说明地理教育的继承性。该观点已被以往的中外大教育家所推崇并对提出了一些具体的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的找到它们”。以及教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展，引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
（二）、实践性
地理教学方法的目的在于应用，离开教学实践的地理教学方法则为“空谈”。地理教学方法的分类、评价和创立的出发点和归宿都是地理教学实践。从地理学科的自身来说，它是一门与人类生活环境密切相关的课程，能够适应新课改的培养以及提高学生实践能力的基本要求，将地理教学与学生所体验的环境相结合。通过一定的地理实践活动，使学生能够获得地理知识和技能、岳视野、活跃思维，培养并提高实践和创新能力。将地理理论知识和实践结合起来，进而将能力转化为实际行动，培养创新能力。比如在进行天文观测时，学生能够使用天文望远镜观察到宇宙中各个天体的具体运行状况，这要比直接读图读表要深刻得多。因此，地理教学的实践是地理教学的重中之重，要将课本的知识和地理课外实践活动紧紧联系在一起，才能真正实现地理教学的实践性特点。
（三）、地理性
在教学方法上，地理学和其他学科有很多相似的方面。地理学又是一门研究地球表面自然、经济社会事物空间分布的科学，区域性和综合性是其显著特点，又是以探究地理事物的发展规律，以可持续发展理念为基础的揭示人地关系作为教学目标的。由于地理学有空间性和区域性的特点，因此，地理教学方法也要体现地理学的这种特征。例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。此外，地理学中的很多教学方法都体现着地理特性，如地图教学法、图表分析法、野外实习法等。
四、结论与反思
当前，正以前所未有的影响力和强健的态势向前推进的新课程改革是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是从教育理念到教学实践的全面而深刻的改革与创新。本文着重强调了学生的主体地位，也进一步强调了教师的主导作用。这场变革（新课改）具有前所未有的开创性，不存在现存的、确定的模式可以套用，基于此项原因，新课程改革之后的地理教学方法的研究需要作长期而坚持不懈的探索与努力。本研究对于地理教学方法的研究讨论，只是局限于理论研究上，没有进行相应的地理教学实践。所以，这些教学方法，都有待日后进一步研究和完善。在实际的教学过程中无论采用何种方法，其根本目的都是为了调动学生学习和探索的积极性，激发学习动力，增强当代学生的自学能力，充分调动学生的课堂思维，积极参与课堂互动，从而使越来越多的学生融入课堂，最终使地理课成为学生喜欢地理、学习地理、熟悉地理和探索地理的一片乐土。
参考文献：
[1] 单良，李曼，刘丹丹.地理教学方法的特点与结构[J].教育科学研究.2006，（3）：35―37.
[2] 袁书琪.地理教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.260-265.
关键词：高中地理；艺术性；教学技能
一、地理教学技能的特点
（一）具有目标指向性。教学是一种复杂的技能活动，所有的教学技能都是为教学服务的，不同的教学技能与不同的目标是相联系的。而在不同的教学阶段，又需要不同的教学技能与之相适应。例如：地理教师这用的地理板图技能是与带助学生形成地理空间概念、阐明地理事物间的关系，以及通过地理板图来培养学生的地理思维等目标联系的；而课堂提问技能则是与释疑解难、激发学习动机、发展学生的思维等目标相联系的。 每一种教学技能都各有其操作程式与特点，在地理教学过程中，各种技能有机结合才能完成教学任务。达到教学目标。
（二）以已有的知识经验为基础。教学技能是在教育理论和教学思想指导下的实践活动。其水平的高低在很大程度上受教师所具有的知识和所拥有的教学法经验影响。一名优秀的地理教师，在知识结构方面，不仅需要有精深的地理学科知识、广博的文化背景知识。还需要有深厚的教育心理学知识。在知识经济时代，还需要具备学习的能力，树立终身学习的观念。此外，由于教学技能具有可操作性。还需要教师在自己实践、经验的基础上不断提升，才能厚积薄发，游刃有余。
（三）具有可操作性和可习得性。地理教学技能具有可操作性是指它包含着特定的规则和运用程序，具有可分解为具体的行为步骤来加以训练和模仿的属性。因此，教学技能尤其是教学技能的技术层面和能力层面经过训练是可获得的。例如：运用地图的技能可分解为选图、挂图、指图、读图、分析地图等步旅来训练。教学是一门科学，也是一门艺术，地理学科有自身的学科体系和特点，地理学科横跨“人文与社会”和“自然科学”两个学习领域，体现了地理学兼具自然科学和社会科学的性质。地理教师经过对教学技能的训练可以掌握基本的教学规程和方式，但要做到教学过程中出深人浅出，出神人化，还需要地理教师对学科知识和教育、教学理论的深人理解及对教学经验的提升。
（四）需与时俱进。地理教学技能不是一成不变的，它随着教育理论、教育技能及教学手段的发展而发展。新课程提出：倡导积极主动学习的态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。提倡课程内容与学生生活、杜会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。在课程的实施过程中。摈弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械式训练。提倡主动参与、乐于探究、勒于动手的学习态度。加强搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、高中地理教学的艺术性
地理是一门科学，而在地理教学实践中把地理教学理论用得因人、因地、因时制宜。则是一种艺术，是一种“教必有法，但教无定法”的艺术。地理课堂教学艺术是指地理教师遵循教学规律和艺术审美原则。以生动形象的地理语言，醒目、美观的地理图像，清晰工整的地理板书，声形俱佳的情感力最，努力创造与学生心理息息相通的教学情景，使学生在生动活泼的气氛中愉悦地掌握地理知识和技能，发展智力和能力，陶冶思想情操的创造性教学活动。地理教学艺术的特点有以下五个方面。
（一）形象性。形象性是艺术的一个基本特征。艺术注重形象，常借助语言、表情、图像、声音等方式。对外部世界和内心世界进行描述。地理教学艺术也注重形象性，在教学的过程中，常借助语言、表情、体态、图像、声音等方式来呈现各种地理知识，传递教学信息，以达到传授知识和进行教育的目的。地理教师在教学中。需要使用准确、生动、形象、富于趣味和感染的教学语言，力图对学生产生磁石般的吸引力，使学生仿佛不是在听课。而是像在欣赏戏剧、电影般的心旷神怡、津津有味。
（二）情感性。地理事物、现象、景观绝大部分不能靠感官直接认知，不仅需要教具的弥补，还需要教师用倾注感情的、充满魅力的语言来表达课堂教学的趣味性和感染力，促便学生形象思维的发展。加深对知识的理解与记忆。教学过程中，如果语言富有激悄，抑扬顿挫，惟妙惟肖。同时赋予强烈的感彩。再配以醒目、新颖的板书等，可以强烈地吸引住每个学生的注意力，使其全身心投人课堂学习中。
（三）审美性。地理教学作为一种特殊的艺术，也具有自己特有的审美特征，教学中的审美特点，主要是由作为审美对象和具有审美价值的教师来表现的。教师的审美价值或教学法中的美同时体现在外在和内在两个方面。教学艺术的美是内、外在美的有机结合。即教师应是美的化身，既拥有高雅的仪容。还具有治学严谨、宽厚待人的心灵。教学过程的美表现在整个教学自然流畅，起（开始）能引起兴趣，承（上下衔接）能环环相扣，转能自然流畅。合（结尾）能豁然开朗。
【关键词】高中地理；课堂教学；教学设计
【中图分类号】 G623.45 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0127-01
新课程背景下的高中地理教学设计，应该摆脱传统的教学理念，设计好高中地理课堂教学，不断涌现地理教学设计的新理论、新方法，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点。
一、明确教学目标，突出教学的准确性
教学目标是指教学活动结束后的预期行为结果，教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准来把握教学要求，并围绕教学要求设计教学目标。因为高中地理课堂教学是有目的、有意识的应用性很强的教育活动。教师必须在授课之前对课堂教学进行全局性的规划安排，这是保证教学质量的基本要求。在此基础上，地理教师还要善于捕捉、判断学生那里涌现出来的各种各样信息，并把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。如果对课程标准解读不准确，对教学要求研究不透彻，对学生知识技能的学习要求不明确，教学设计和课堂教学将产生极大的偏差，教学效果也将大打折扣。所以，只有有效突出教学目标，才能使课堂教学在充满生命活力，不偏离原来预设的轨道。
如果我们对课程标准解读不准确，对教学要求研究不透彻，对学生知识技能的学习要求不明确，我们的教学设计和课堂教学将产生极大的偏差，教学效果也将大打折扣。教学目标设计上的失误直接导致教学活动设计的偏差，其结果是对课堂教学效果产生了巨大的影响，由此可见教学目标设计作为教学设计的原点，其准确性是非常重要的。
二、科学设计教学策略，提升教学有效性
（一）科学设计好课堂教学结构
设计好课堂教学结构是提升地理教学实效的重要途径，科学的课堂结构让学生在环环相扣的氛围中，紧张有序的学习地理、掌握知识。科学的课堂结构让教育信息有效传播，便于学生理解和记忆。例如：要求学生记忆和理解“世界洋流分布”时，教师在初步讲授的基础上，可以采用多媒体技术，将世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成动画，通过生动形象动画让学生不断探究世界洋流的形成和分布。让合理的授课模式改变课堂教学结构，提升教学的有效性。
（二）设计好学生探究环节，突出学生主体地位
在进行地理教学设计的时候，我们可以从许多学习论方面的典型案例或思想得到启发。首先我们可以看美国坦普尔大学教育心理学教授希尔伯曼的一项教育心理学研究，通过研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：90%。从这个研究中可以看出，只有通过突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正实现课堂的有效教学。
如何突出学生在课堂教学中的主体地位。比如：在课堂上有步骤、分层次地向学生展示地理知识后，可以因势利导设计疑问，让学生“跳一跳可以摘到桃子”，经过一番努力找到正确答案。笔者在上《大气的运动》一节时，就如此教学“热力环流”和“大气的水平运动”这两个知识点，笔者首先要求学生在查阅资料、研究图象、理解教材，然后依次回答如下问题：①大气产生运动的根本原因是什么？（冷热不均）②为什么冷热不均是大气运动的根本原因？（分析热力环流的形成）③大气水平运动的直接原因是什么？（水平气压差异）④假如只考虑水平气压梯度力，大气水平运动的方向如何？（高压指向低压垂直于等压线），这样的设疑，一下激起学生的探究欲望。
（三）选择好恰当教学方法
地理知识与生产、生活的联系十分密切，要想让学生主动、积极地投进课堂教学，就必须选择恰当的教学手段，调动学生的求知欲，给学生参与教学活动的机会和动力。例如：笔者在讲授“自然界水的循环”这一知识时，就以日常生活中所说的“井水不犯河水”来作为切入点，让学生思考“井水真的与河水之间没有联系吗？”并让学生在课堂上对此问题进行探讨，引导学生进一步理解水循环的意义。当然教无定法。在高中地理授课中还要因时制宜，根据教学内容的不同及各班学生的特点，合理、有效地选择不同的教学方法，择优选择如下教学方法：比较法、演示法、图示法、程序教学法等，为学生营造一个有趣、轻松的学习氛围。
三、精心突破重点难点，将复杂问题简单化
高中地理是一门综合性学科，广泛涉及自然科学知识，甚至也涉及社会科学的知识和方法论，所以高中地理教学重点难点颇多，容易让学生对地理学科产生畏惧感，也容易泯灭学生对地理学的兴趣。因此，广大地理教师应积极思考，全面突破教学中的重点和难点，将复杂的问题简单化，这也是进行有效教学的关键。
【关键词】高中地理 地理教学 应对高招
河南省高考制度的改革让地理学科的老师面临的新的机遇和挑战面，地理教师要重视自己从事的这门学科，努力提高自身素质，使之符合素质教育的基本要求和适应21世纪教育发展的需要，并以饱满的热情，高度的责任感和紧迫感，认真地对地理教学进行全方位的改革。
一、更新教育观念，提高教师素质
更新教育观念，首先要在现代教育教学理论的指导下，把培养学科能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，这首先要求我们在地理教学过程中，要在全面准确传授知识的基础上，适时地引导学生对知识形成质的认识和客观的看法，即让学生既掌握基本的知识，又能用发展的观点看待出现的地理事象；其次，还要指导学生学会学习，形成科学辩证的思维方式和思维品质，使学生由“学会”转为“会学”、“会钻研与创新”，这就要求老师必须由“讲师”变为“导师”。多年来的实践证明：教会学生学习，最有效的办法是教师用自己正确处理教材的方式和方法，潜移默化地影响学生，启发学生，让学生在接受知识的同时，得到学法指导，而不是一般的理论说教或经验之谈。学习知识，认识事物，必须使自己的认知结构与知识结构相吻合，具备系统的开放的思维方式，善于从整体出发，认识系统内外的各种联系，而这种思维的形成，要经过老师耐心细致的培养，所以教育观念的转变是实施素质教育的关键已成为人们的共识。教学中努力改变以往的应试教育模式，树立现代的教育教学观念，即以发展的主体性为中心，教会学生独立获取知识的方法和能力，主动地继承知识、发展知识和创新知识，获得适合自己的发展，从而形成面向全体学生，使学生共性和个性都得到适时、适度发展的全新素质观。
如今面临着从应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，提高地理教师素质已成为紧迫的任务和要求。那么怎样才能提高地理教师的素质呢?我认为主要有以下几种途径：第一、加强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。第二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识和各种职业技能。第三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不断摸索、完善和发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更大的作为。
二、改革教学内容，体现素质教育要求
教学内容是实现培养目标的直接载体，是培养学生学科素质的基础，因此教学内容的改革是教学改革的关键。但就目前使用高中地理教材来说，主要强调知识性、继承性，缺少对学生创造与持续发展能力的培养；注意全面性和系统性，对个性和差异重视不够：引用的事例，资料较陈旧，反映现代科学技术新成果不足，没有体现出地理学科的现实性和实用性，因此，必须对存在的问题进行改革，在体现地理学科特点的前提下，以素质教育为核心，突出地理科学为国家建设作出的巨大贡献，使学生明确地理知识的实用价值、社会价值、经济价值等多重价值，更加关注人类发展所面临的环境问题和可持续发展问题，反映中国特色。同时规定必修的地理实验课和实践课，以促进学生全面发展和综合素质的形成。
三、改革教学方法，优化教学过程
教学方法的改革，是和教学内容的改革相一致的。传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，就一定要树立“以学生为本”的思想，研究学生的心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与创新精神。
教学方法的改革为优化教学过程创造了条件，但教学过程从宏观上看，可以划分为讲授新课和复习两个阶段；从具体来看，它又包括教学设计、教具的制作或准备、媒体资料的辑录、编写教案、授课、作业批改、考核等众多环节，每一个阶段和环节都必须认真对待。但当前绝大多数学校的地理教学都只面向会考要求，讲得肤浅，知识结构分析、能力培养等都不到位，造成很多学生仍以死记硬背的方法来学习高中地理，效果当然很差。优化教学过程是指整体优化，就是要把各个阶段的教学按照素质教育的要求，赋以特定的教学内容和任务，加强对各个阶段和环节的质量管理，使整个教学过程变为一种良性循环。在普及电化教育的学校，要充分发挥现代技术手段或多媒体教学的优势，激发学生的学习兴趣，并让学生参与教学活动，实现教师与学生、学生与学生的多向交流，使学生对地理产生爱学、乐学的良好氛围，进而使学生的个性得到充分的发展，达到高效优质这一优化教学过程的真正目的。
1教学技能的相关概念
在教育心理学理论中，教学技能指的是能够顺利完成某种任务的一种智力或者活动方式。其中，智力方式又称为认知技能，比如阅读、理解等心理活动。活动方式又被称为操作技能，比如写字、绘画等实际动作。因此，人在生活中，顺利完成一件事情，就需要一定的技能，这技能包括智力技能和活动技能。智力技能和活动技能是相互调节的，也是相互合作的。大多数情况下，都是智力技能占据主导地位，控制着活动技能。我国学者认为，教学技能就是指教师在教学过程中，依据教学理论，结合自身的专业知识和教学经验，教授给学生基本学科知识和学习技能，并发展学生的学科思维，促进学生的心智发展，使学生受到良好的思想教育这样的一系列教学方式。教学技能是一个教室必须具备的职业技能，是教室必须具备的职业素养。教学技能能够使教室达到教学目的，促进学生成长，实现教学目的。教学技能是在教育理论的基础上，通过不断的实践总结和经验累积，在后天不断学习和训练中逐渐巩固和稳定。
2高中地理教学过程技能
高中地理的教学的顺利实施要求教师要掌握地理教学技能。在地理教学过程中，教师要认真完成规定的教学任务，从而实现教学目标，完成教学过程。教学过程技能能够体现地理教师的基本素养，从中能够看出一个教师驾驭课堂的本领，也能看出一个教师的专业知识和智力技能。通常情况下，教学过程技能分为导入技能、讲解技能、解答技能、承转技能和总结技能。因此，教师要理性给学生讲解地理自然规律。讲解方法一般有两种，一种是举出例子事实性讲解，另一种是总结原理概括性讲解，对于教师来说，这两种方式都是必须掌握的。解答技能就是在课堂的提问环节能够回答出学生提出的各种问题，这就需要老师具有很强的应对能力和快速思维能力，这也是高超的专业知识保证的。承转技能是其中比较灵活的一个技能，教师在教学过程中，在不同的问题和过程中间要自主的转换，才能让学生更好沉入到课堂中来，便于教师更好的教学。有的教师只能机械的交给学生知识或者解答学生的疑惑，而总结技能要求教师能够在讲解知识，答疑解惑之后，运用自身的教学经验以及对教学大纲的理解，甚至对高考考点的分析，对知识进行细致严谨的总结，能给学生带来事半功倍的效果，大幅度提高学生的学习能力，提高学生的水平。
3高中地理教学多媒体技能
高中地理教学技能包括语言技能、图表技能和现代多媒体技能。子啊任何教学中，语言都是不可或缺的。可以说，教师的语言表达能力决定了学生脑力劳动的效率，教师具备较好的语言表达能力，能够使学生更好的理解知识。好的语言教学对于教师具有重要的意义。高中地理是一门综合性比较强的学科，由于不贴近学生的生活，因此学生理解起来也很困难，容易失去兴趣，因此对教师的语言表达能力要求更好。教师如果能用生动灵活的语言将枯燥的地理知识讲解得生动有趣这都要靠教师的语言技能。图表技能就是地理教师对图表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知识都需要使用图表进行表述，教师能顾合理分配和绘制表格才能方便课堂的讲解和学生对于知识的学习。现代多媒体技能是近些年逐渐发展起来的一项技能，高中地理教师已经能灵活地运用电子技术媒体，通过影像、音频、动画等方式让课堂变得更加生动有趣，提高教学效率。
4高中地理教学管理技能
高中地理教学管理技能包括组织技能和调控技能。组织技能表现了一个教师的整体组织能力，能够在规定的时间组织好各部分学习内容有序进展，还要保证学生能够跟上又不觉得学的吃力，可以说，这项技能是教学的基础。在教学中，只有组织好各部分的关系，才能不给学生混乱的感觉，在条理清晰、不知不觉中学会知识。要想提高组织技能，首先要求教师要提前备好课，只有对课堂知识有了足够的熟悉才能更好的组织知识内容的学习。其次，要督促学生做好预习。学生对课程有一个大体上的认识，在课堂上学得容易，教师教课也就不那么吃力。第三，就是课堂的大部分时间的教学，也是教学的中心阶段，由于时间比较长，学生很可能出现松懈和疲倦，这个时候教师要调整教课节奏，活跃课堂氛围。第四，要做到灵活结课，不拖堂，拖堂很容易导致学生对老师的反感，久而久之对该门学科的厌学。教师要做到以上四点就是掌握了组织技能。
5结语
为了响应我国的教育改革，高中地理教学迎来了崭新的篇章。在对高中地理教学改革的同时，仍然存在着一些不足。我们要从教学过程技能、多媒体技能和管理技能三方面提高教师的教学技能，从而建立一支教学技能高超、业务精良的教师团队，提高教师的教学质量，提高学生的能力。
作者：郭丹 单位：江西省宜春中学
【关键词】情景教学；高一；地理课堂
对于当下所存在的众多教学理论而言，发源于我国且对教学领域具有关键影响作用的理论――情景教学理论，不管是在国内还是在国外对其的探究可谓是方兴未艾。对于国外而言，对其探究是构建在学习建构主义理论以及情境认识主义理论基础之上的。流传到我国，最初被运用于小学语文的教学体系中，因为其具备广泛性以及可操作性，所以，对于其他学科而言，其教学过程会具备广泛性以及借鉴意义，所以众多学科持续采用此理论对自己的学科教学进行指导，在这当中就包含地理学科。因此，以下笔者将首先针对地理教学的案例进行相关分析。
一、高一地理课堂情境教学案例
教学情境的是否良好，关系着学生是否可以主动高效地参加到教学活动中去，让教师以及学生之间的相互沟通尽量达到最佳状态，促进整个教学的总体效果能够起到积极的能动作用，笔者在教学情境创设的基本原则之上，综合类型探究结合办法，试着去进行高一地理课堂情境教学实例的综合开发，以下是我对于案例开发的总体设计流程。
二、案例设计流程
对于教师创造性的发挥而言，要求所创设的方式十分开放。可最为本质的目的还是要为课堂教学进行相关的服务。但是，本文作者通过对高一地理课堂情境教学实例的行动进行总的探究，归纳总结了相关的情境教学总流程，具体是：掌握课程标准确立教学目标教学中情境的实际运用小结。
（1）掌握课程标准，前提是对于课程标准进行相应的解读。是以《普通高中地理课程标准（实验）》（2003 年）为主要发展参照，主要是对于标准摘录和活动相关建议进行全面而仔细的解读，使学生学习的方法、内容以及所需掌握的层次和达到的效果具备全面性和整体性的总体意义。
（2）确定明确的教学总体目标，首先进行分析阐述的对象是三维目标，除此之外的教学目标是对于课程总体目标的进一步细化分类，从对教材的整体解析到对整个课程标准的全面解读，再从过程以及方法、挖掘知识以及技能、情感价值观以及情感态度作为出发点非常重要。
（3）教学中情境的实际运用，这是对于之前掌握课程标准以及确立教学目标的总体说明，以此为基础的教学情境设计主要分为三个不同流程：营造情境明确问题学习活动。营造情境，综合全面的学情分析，创设一个适合学习者学习综合需要的学习情境。比如营造问题情境，主要指的是通过内部问题以及外部问题知识经验在契合构成中所产生的矛盾，借此来引起学习主导者的强烈思考目的以及最积极向上的思维倾向从而达到的一类心理状态。明确问题所在，对于课堂教学来说，主要是指教师在营造学生需要经过一定努力或者协作的基础之上才可以达到的学习任务。通过一定的情境，选取出和目前学习息息相关的事件或者问题让学生进行相关的解决。在情境创设之下，学习活动主要指的是可以引发教师与学生之间以及学生与学生之间的探讨以及沟通。能够选择的学习方式有合作学习、自主学习等方式。比如，通过图片营造一个独具吸引力的情境使学生可以全情投入，进行观看。要对学生提供解决问题的线索，即使是简单问题的提出。让每个学生通过自身的努力探寻出解决问题的最佳答案，倘若提出较难的问题，应该激励学生进行小组讨论的沟通来尝试解决问题，教师可进行答疑解惑，指导学生合作交流，进而确保活动内容的进一步完成。（4）归纳总结，主要指的是在情境教学之后，对某一案例的总体归纳总结，具体包含学生的反应、达到的效果还有对相关问题进行的思考。
三、具体案例分析
通过综合情景教学的案例设计总体过程，以我校使用的地理教材的部分能容为例，列出以下案例：
（1）活动情境教学为主的案例
案例・工业区位因素和工业地域联系
课程标准
解析工业区位的相关元素，通过具体实例总结说明工业区域的构成条件以及发展特色。不管从部门上来说，还是从布局来说，工业生产都非常复杂。可因为工业的“非天然性”十分突出，教学中更适合使用“模拟”、“游戏”、“角色扮演”的方式。
教学目标
1.知识与技能
掌握制约工业区位选择的三个主要因素。
2.过程和方法
在对角色进行探究的基础之上，更深层次探究对工业区位产生影响的主要因素。
3.情感态度与价值观
学会使用辩证的、整体的、联系和进步的观点看问题，逐步树立人地和谐发展的思想。
活动情境：把握问题：淮河流域关闭了数量庞大、污染严重的造纸厂，部分人认为淮河的水质得到了改善，部分人却认为这样为当地的经济发展造成了严重的损失，你认为哪种观点更加准确？比较淮河流域前后的各种变化状况，对淮河流域智力的可行性举措以及策略进行相关的探究。
角色分配：政府官员，列出未来经济发展的总体计划，探寻经济发展以及环境保护协调进步的相关举措；分析环保专家，调研造纸厂对于环境的污染的相关数据。
总结：请学生进行归纳总结，得到完整的结论。
归纳总结：角色扮演主要指的是教师依照教学内容模拟各种现实工作以及生活情境，通过学生或教师和学生一起扮演情境中的不同角色，借此来对社会中的实际问题及其人际关系进行了解掌握，并探寻出详细的解决问题的具体措施。在扮演不同的角色的基础上，可以体验社会生活中的地理知识，为将来走向社会奠定坚实的理论基础，与此同时能够使学生形成正确的价值取向。
三、结语
笔者在前人已有的关于地理情境教学及相关文献研究的基础上，结合对教学一线的地理教师进行的地理情境教学问卷调查，然后得出了当前中学地理情境教学过程中存在的问题以及笔者对地理情境教学的一些思考和看法，最后通过具体的教学案例分析来说明地理情境教学的实施。
参考文献：
【关键词】地理教学设计 原则 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教学设计就是在地理教学过程具体实施之前，地理教师依据相关教学理论和学习理论，以现代教学理念为引导，以促进学生有效地理学习为目的，针对具体的地理教学内容，系统计划地理教学的各个环节，为学生的地理学习创设最优环境而进行教学目标的制定、教学方法的选择、教学媒体的运用、教学效果的评价等系统规划与安排地理教学活动的过程或程序。
一、地理教学设计应遵循的原则
地理教学设计是一个比较复杂的系统，要受老师、学生、教学媒体、教学环境等诸多因素的影响。为了确保地理教学设计的科学性和合理性，在进行地理教学设计的时候，要遵循以下原则：
1.最近发展原则
维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生已有的发展水平，即学生能够独立解决问题的智力水平；一种是学生能够达到的发展水平，即学生在外人的帮助下，能够达到的解决问题的水平，这两种发展水平之间的差距就是学生的“最近发展区”。[1]在进行地理教学设计前，地理教师要根据学生的认知情况，确定学生的最近发展区，以促进学生的发展。
如，在学习《全球气候变化》这一节的时候，学生根据初中时对气候的了解以及前面学过的气压带和风带的知识，结合课本内容能够理解全球气候处于不断变化之中，这是学生已有的发展水平。然而，本节课学习的重点不在全球气候变化本身，而是探讨全球气候变化对人类活动的影响，学生已有的发展水平还不能很好的理解气候变化带来的影响，这就必须在老师的指导帮助下学生才能更好的理解这一知识点。因此，教师在进行教学设计的时候，必须要把握学生的“最近发展区”，更好的促进学生的发展。
2.整体设计原则
地理教学系统是一个复合系统，由地理教学目标、学生、地理教师、地理教学内容、地理教学方法、地理教学媒体、地理教学反馈和地理教学环境等诸多子系统所组成。因此，在进行地理教学设计的时候，要树立整体观念来协调各个子系统，对地理教学设计进行整体设计，确保教学设计的完整性和最优化。
如，在对《全球气候变化》这一节进行教学设计的时候，老师要树立整体观，从整体上把握整个教学设计。首先，要明确课标对本节的要求，认真解读课标。然后，在课标的指导下分析教材，制定三维地理教学目标，明确本节课的主要内容及重难点。最后，还要进行学情分析、教法分析等，在这些都完成之后，才正式进行地理教学过程设计，这就把握了地理教学设计的整体性。
3.学生主体原则
“以教师为主导，以学生为主体，是新课程有别于传统的‘教师中心’的突出理念。地理新课标中每一条标准都是针对学生这个主体而言的，一切行为动词、教学建议、活动建议都是从学生角度出发去设计”。[2]因此，在进行地理教学设计时，教师要时刻把学生作为教学的主体，考虑到学生的心理发展特点和认知水平，让学生积极主动的参与进课堂中来，以激发学习者的学习动机，充分发挥学习者的主观能动性，促进学习者对知识意义的主动建构。
如，老师在对《全球气候变化》进行导入设计的时候，可以以全球气候变化的相关图片或视频导入，引起学生的兴趣。这符合高一学生的心理发展特点和认知水平，体现了学生主体性原则。
4.交往互动原则
新课程把教学的本质定位为交往，因此，在进行地理教学设计时应充分体现师生互动、生生互动。“师生互动的设计包括认知互动和情感互动两个方面，师生之间对地理问题的共同探讨形成认知互动，教师的鼓励、学生的配合产生情感的有形互动，而情感的无形互动穿插于整个课堂教学设计 。”[3]在整个交往互动设计中，应把握和谐、民主、平等的新型师生关系原则，尊重学生的人格，重视情感、意志、信念等人格因素的价值。
如老师在对全球气候变暖的可能影响及应对措施进行教学设计的时候，可以让学生在课前收集相关资料，然后分组讨论，在讨论的过程中学生不仅对全球气候变暖的影响如海平面的上升、农业的产量及水循环等有了更深刻的理解，也加强了学生之间的交流互动。
二、地理教学设计的基本策略
在进行地理教学设计时，依据上述原则，提出地理教学设计的一些基本策略，从而确保地理教学设计的顺利进行。
1.依据课程标准，进行教材分析
新一轮的基础地理课程改革是在地理课程标准的指导下开展的，那么，地理教师在进行地理课堂教学设计的时候，也要以地理课程标准为准则，进行地理教材分析。因此，研读地理课程标准是进行地理教学设计的第一步。在教学设计之前，地理教师需要根据教学内容、教学环境、教学对象等去解读课标，争取做到实事求是、因地制宜、因时制宜、因物制宜，对地理课程标准的解读应科学、合理的服务于地理教学设计。
2.细化教学目标，提高可操作性
有人说，在进行教学设计时，要把60%的时间用在教学目标的设计上，不管科学与否，可以看出教学目标的设计是多么重要。因此，为了教学目标的顺利实现，要把地理教学目标进行细化，具体可以分为三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。此外，在教学目标的表述上，也做出了一定的规定，给出了相应的行为动词，这样，在进行教学目标的编写和实施过程中，就大大提高了目标的可操作性。
3.结合学生认知，精选教学内容
地理学习内容是实现地理学习目标的载体，因此，在进行地理教学设计时，要精选地理教学内容。地理教学内容主要来源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教师需要对地理教材进行选择、加工，然后才转化成地理教学内容。由于学生是学习的主体，地理教师在选择教学内容的过程中，还要考虑到学生的心理特点、认知水平以及学习需要。
4.梳理教学环节，确保过程流畅
一个完整的地理教学设计由地理课标解读、学情分析、地理教学目标设计、重难点分析、地理教学方法设计、地理教学媒体设计、地理教学过程设计、地理教学评价设计等诸多要素所组成，每一个要素都是教学设计的一个环节。因此，在进行地理教学设计时，不仅要仔细梳理这些教学环节，而且要做好各个环节之间的衔接和过渡，以确保地理教学过程的流畅。
5.强调过程体验，落实教学评价
新课程倡导地理教学评价要注意定量评价和定性评价相结合、结果性评价和过程性评价相结合，尤其要注重过程性评价的实施。过程性评价把重心放在学生求知、思考探究的过程上，有利于教师掌握学生各个阶段的进步以及存在的问题和困惑，并对学生进行持续高效的指导。因此，在进行地理教学评价时，要把过程性评价贯穿整个教学设计中，还要把它和结果性评价相结合，从而把教学评价真正落到实处。
参考文献：
[1]陈晓明.地理教学设计的构成要素及遵循的原则[J]. 中学地理教学参考，2010（10）
[2]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2003（11）
[3]公土民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31
【关键词】地理教学 预设 生成
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0144-02
进入21世纪以来，随着应试教育弊端的显现，反思教育问题之声不断涌现，新课改也应运而生，新课改在教学过程中反对“教师讲，学生听”这一教学模式，倡导课堂教学中坚持以人为本的教学思想，反对“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”，倡导学生在教学中的主体地位，对其进行全面教育[1-2]。特别在新的初中地理课程标准的指导下，要求激发学生的兴趣 ，引导学生带着问题走向生活 ，教师应成为学生学习的促进者 ，应成为课程资源的开发者，树立了“以学生为中心”、“以经验为中心”和“以活动为中心”的现代教学体系[3]。本文对当前地理教学中生成和预设性教学进行研究，以期为地理教学做出一些有益的探索和实践。
一、理论依据及研究基础
地理教学的预设与生成理论主要包括建构主义理论，人本主义理论，后现代教学理论，生命观理论，其中建构主义跟以往的学习理论相比，最突出的特点是注重学生对学科知识的内部生成，强调学生的主体作用。人本主义理论注重培养学习者的创造能力、主动性和自我实现等心理品质，从而达到激发学生潜能，提高其认知能力和获取情感体验的目的。后现代主义理论主张教学应该符合学生自身的特质和特殊性，课程是教师和学生共同探讨的问题，开发者和创造者是包括学生在内的所有的课程参与者，在后现代主义视野下的初中地理课堂，从课堂教学目标、教学内容、教学实施到教学评价都是一个动态的过程，是地理教师、学生与地理教材等资源的多重交流，从而生成了新的信息，生成了新的课堂教学形态[4]。
研究基础主要包括：初中生的心理特点，这一阶段学生认识能力进入一个新阶段，情感比较丰富，精力充沛，自我意识的发展进入了新阶段，初中生的人格和社会性发展进入到关键期。从课程上看，提倡“以人为本的理念”，内容上以区域地理为主，教材编写新颖，富有开放性[5]。
二、地理课堂教学中预设和生成的关系及其特点
在初中地理课堂教学中，关于预设和生成的两个极端―预设的保守化和生成的形式化都会影响到教师的教学行为，教师希望学生在自己预设好的“套路”中学习，往往却是无用功，导致学生学习兴趣丧失，基础知识掌握不到位。预设与生成关系应该包含以下几方面：（1）预设与生成关系并不是非此即彼对立的。因此要求教师正视教学二重性及其关系，在教学中通过情境性教学来改变。（2）课堂教学中预设与生成是并存的。地理课堂教学的二重性也体现在教学的内容和过程等方面。（3）课堂教学预设与生成是辩证统一的。生成与预设是对应关系而非对立关系，课堂教学中生成是对预设的补充和发展。
地理学科的教学中生成与预设关系的特点主要表现在：地理学科的基本特征需要预设来保障，地理学科的教学探究性过程更注重生成，地理教学的有效性是预设与生成完美结合的结果。实践更能突显初中地理预设和生成的统一关系，实践可以激发学生的兴趣和求知欲，在形成和规律的建立过程中起着重要作用。
三、初中地理教学中预设与生成关系的实施策略
在理解了初中地理教学中预设与生成的基本概况之后，就要对教学策略进行反思，要处理好预设与生产的关系，就要从影响其因素出发，注重各个环节，为教学的生产开辟新道路。
1.初中地理教师要努力提高实施弹性的预设的能力
初中地理教学教师提高实施弹性的预设的能力主要从教学目标的弹性设计，教学内容的弹性预设，教学过程的弹性预设，教学评价的弹性预设，教学环境的有效营造等措施达到这一目的[6]。
2.初中地理教师提高个人的专业素养
教师要想获得学生的信赖，第一就是教师的学识，因此初中地理教师要努力提升地理专业知识。初中地理区域性比较强，很多学生不懂为什么要学习以及怎么学，因此教师要有高度的专业热情，不厌其烦的进行讲解。同时教师应该做到使教学方式要多样化，不拘于“一格”努力提高教学实践能力，具有不断反思的态度。
3.初中地理教师要重视培养学生的自主学习观
初中地理教师教师要注意用各种方法来培养和激发学习的自主学习动机，主要从指导学生对学习水平的自我判定，帮助学生确定适合的学习目标，引导学生在学习的过程中自我调控等方面培养学生的自主学习观。
四、结语
任何一种教学方式目的都是促进学生的发展，只要是教学就离不开预设和生成，在初中地理教学过程中要处理好两者的关系，只要我们始终抓住“一切以学生为本”的教育理念，我们的教学就不会走太多弯路。
参考文献：
[1]叶澜.我对课堂教学本质的思考[J].教育基础课程，2009，（21）：86-90.
[2]方健华，李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005，（12）：38-40.
[3]杨新，邹今倜.中学地理实践教学改革对策[J].地理教育，2011：7-8.
1.教学目标片面，重“知能”轻“情感”。
美国教育家布卢姆认为完整的教学目标应当包含“认知、情感、操作技能”等三大领域。我们常说的“知”“能”即分别对应着其中的“认知”与“操作技能”，而新课程三大目标中的“情感态度与价值观”则对应着其中的“情感”领域。与此相对照，即可以发现一些教师在教学目标的追求上，出现了明显的片面化倾向，即普遍比较重视“知”与“能”而相对忽视“情感”领域。
教学目标的片面化往往又与教学目标的形式化、机械化和虚假化联系在一起。比如我们常常可以看到，许多教师制订的教学目标虽然包含了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，可只要仔细分析就会发现，其有关“情感态度与价值观”目标方面的表述是空洞的、不可操作的。且在实际的课堂教学中，教师多数情况下都不会重视对学生态度的感知和学生价值观的塑造。而被教师们所忽视的是，前两者不过是高中地理新课程所追求的“基础目标”与“关键目标”，而“情感态度与价值观”却是课程追求的“终极目标”。在高中地理课程目标构成中，“智能”是基础，使学生形成正确的人生观是最终、最高的目标。
教学目标重“知能”轻“情感”的片面化还突出表现在相当比重的课堂上，尤其是复习课，教学普遍成为掌握知识和提高能力的训练场，教学直接指向应试这个“现实”的目标。反复、机械、枯燥的习题演练，压制了学生的创造，窒息了学生的情感，扭曲了学生的价值观。
2.教学主体错位，重“教师”轻“学生”。
在师生组成的“学习共同体”中，新课程特别强调学生在教学活动中的主体地位。但是课堂观察却发现，许多教学活动设计及实施都是建立在学生的客体性、受动性和依赖性的基础之上，突出的是教师“如何教”，而忽视了学生该“怎么学”。在这样的教学活动中，教师总是希望学生能够按照自己设计好的方案去开展教学活动，每当学生的思路与预设不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案预设做出回答，努力引导学生得出期望的答案。这使得整个教学过程显得机械、生硬，缺少灵动。如果将课堂教学比作舞台剧，那么在这样的课堂教学中，教师无疑是当然的主角，学生反倒成了配角，是不起眼的“群众演员”，少部分学生甚至成为“围观”课堂教学的旁观者。
这种主体角色错位的课堂教学，学生没有被置于教学活动的出发点和核心位置。教师很少会去考虑学生的知识基础、生活体验、认知规律以及应如何形成自己的学习策略、构建自己的知识框架，也更不会去考虑学生怎样才能更好地形成地理意识、地理能力和创新精神等新课程所追求的课程目标。
3.教学方式陈旧，重“传授”轻“建构”。
在新课程大力倡导知识自主建构的今天，一些课程教学方式显得依然陈旧，表现为“多教师单向传授、少学生自主建构”。教师自视为知识的拥有者，认为地理知识经由他们的讲授流向学生，因而学生被视为接收、盛放知识的“容器”。在这样的教学过程中，学生完全被动地接受老师单向传递的信息，没有机会去自主建构知识体系。而新课程提倡通过自主、学习和合作等方式，让学生有机会经过独立的体验、思考来实现知识的自我建构。
当然现在也出现了披着“自主学习”“探究学习”“合作学习”新外衣，却延续着知识传授老路的、虚假的“知识建构”教学，其实质是“新瓶装旧酒”。表现为课堂上教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂教学沦为一种“放羊式活动”。这样乱成一锅粥的“自主”导致了对学生学习目的、学习方式的失控，课堂教学陷入混乱无序，自主建构知识的设想最终难以实现。而且在热闹、混乱之后，教师需要将有关内容重新讲授一遍。这样课堂教学也就出现了“图穷匕见”的戏剧效果，因为知识传授的“匕首”最终还是露出来了，而且极大地浪费了教学时间。
二、原因分析
1.职业理解的窄化。
一些教师对自身职业角色的定位狭隘化，将其等同于地理知识的传授者，教书就是自己本职工作的全部。许多人因此把教师职业仅仅定位在知识传授者的角色，也就是所谓的“教书匠”。
其实我国古人早就说了“经师易求，人师难得”这样的话，西方教育理论也认为教师在教学过程中充当着多种角色，包括管理者的角色、示范者的角色、朋友的角色、研究者的角色，等等。
教师职业有一种更高层次的要求，那就是职业的道德性。在教学的过程中，这种道德性扮演了至关重要的角色，它的内在要求就是人的理性、关爱和浓厚的责任感，以维护教育教学的公平公正、人道关怀和价值追求。
窄化的教师职业理解，忽视了教师职业须以多种角色于一身的特点，将地理教学从教育大背景中剥离出来，从而导致教师教学理解的偏狭和教学行为的跑偏。
2.教学理念的滞后。
滞后的教学理念制约着教师在学生观、教师观、课程观、教材观、课堂观等方面的及时更新。比如在一些教师的潜意识中，学生独自把握学习的进程是难以想象的事情，因而学生必须跟在教师后面亦步亦趋。这种相对滞后的学生观使他们不能认识到所谓“教”是以“学”为前提的，不能始终确立与保证学生在教学活动中的主体地位，也就缺少了一种“对象”意识，因而不能形成“一切为了学生的发展”的思想。在教学设计时考虑更多的是如何有利于教师“方便地教”，而不是为了学生“方便地学”，其结果是造成了教师在教学活动中处于“主导”加“主体”的地位。
同样滞后的还有人的发展观。一些教师认识不到学生的发展应当是“全面的发展”，而不是某一方面或者某一学科的发展。他们对学生的关注仅仅限于地理方面，只求管好自己的“一亩三分地”――提高学生的地理成绩即可，至于学生其他方面的发展则很少去关心。在“以高考成绩论成败”的今天，因承载考查情感领域课程目标的高考试题所占比例很小，而且难以用传统的练习方法来有效应对，所以教师的关注更加集中于地理知识的掌握、地理技能的提升等学科能力的应试准备，对于那些影响学生终生的地理意识、地理素养、地理观念以及学生在地理学习过程的情感等却不加注意。
教师因对诸如建构主义学习理论、多元智能理论等教育教学理论的知之甚少，导致其理论素养薄弱，影响了其教学理念的更新，从而对日常教学行为产生广泛而深远的影响。
3.功利主义的危害。
毋庸讳言，当前功利主义已渗透到教育的各个角落。高中阶段直接面临着高考的压力，在学校、社会、家庭的极力渲染之下，高考成为许多高中最重要、最终极的教育教学目标。在这种气氛渲染之下，高中地理教学也未能幸免，受到很大的危害。
功利主义的直接危害表现在教学的应试倾向明显且有愈演愈烈之势。为了应付考试，教师在教学中不再以《普通高中地理课程标准》或者《江苏省普通高中地理教学要求》为指导，而是依照了《考试说明》。以《考试说明》为指导的教学，直接导致教学难度被随意提高，同时排斥了课程所追求的“情感、态度与价值观”等课程目标。应试化倾向也在一定程度上加重了教师与学生的课业负担，教师为了赶进度而难以将新课程理念真正落实于教学实践中，而学生也疲于应付繁重的学业，无暇进行自主学习和探究学习。此种应试化倾向的持续与蔓延，极大阻碍了新课程中所推崇的教育精神与课程理念的贯彻与落实。
三、改进建议
1.自觉坚持自主性的研修。
众多优秀教师成长的故事告诉我们，教师经常、系统地自觉研修是提升、发展自我的重要途径。
教师通过研修能不断加深对教育的理解和对课程的理解，能及时更新教学理念。通过系列化地阅读理论书籍，可以帮助教师系统地掌握相关的教育、教学理论，进而丰富、优化地理教师的理论素养。由此形成的扎实的理论功底，可以帮助教师解决教学过程中遭遇的问题，破解教学反思中的疑惑，可以丰富教师的教学经验和教育思想。
教师通过研修还可以不断丰富和完善自己的地理素养。地理素养的内涵很多，包括系统的地理知识、正确的地理观念、科学的地理思维以及朴素的地理情感等，这些素养是地理教师成为教学能手的前提。其中系统的地理知识是教师地理素养构成中最基础的部分，需要教师在认真研读《普通高中地理课程标准》和《江苏省普通高中地理教学要求》的基础上，熟悉新旧各版教材，同时借鉴其他教师的研究成果，整合、建构出适合课标要求及适合中学教学实际的中学地理教学内容，以及形成相关的地理案例等。
通过更广泛的阅读，还可以扩展教师的视野、提升教师的境界。可以加深教师本身对生命的理解、对生活的感悟，其教学行为必然因人文精神的提升而变得更具人性温情和道德理性。
2.积极探索教学方式的转变。
教师要认识到教学活动是师生互动、共同成长的过程。在此过程中学生是当然的主体，教师仅仅是活动设计者、组织者和学生学习的帮助者。转变教学方式的关键，在于教师在教学过程中充分尊重并切实保证学生的学习自。积极引导学生转变学习方式，创造条件让学生养成自主学习、合作学习和探究学习的习惯。
首先要激发学生自主学习的内在需要。帮助学生确定学习目标，相信每个学生都有相当强的独立学习能力，都有表现自己独立学习能力的欲望。要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生去独立学习，并创造各种机会让学生能独立学习，培养学生独立学习的能力。其次教师要加强对学生学习过程的指导。教师对学生的指导最重要的是对学生的学习活动进行合理的组织。教师要主动改变以知识传授为主的传统教学模式，把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。设计合理的过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时，还应注重培养学生的批判意识，鼓励学生对权威的合理质疑和对教师的超越，及时肯定和鼓励学生富有个性的理解和表达。
3.努力实现地理教学的生活化。
生活是地理课程的起点与终点，地理教学应该基于学生的生活体验，并最终服务于学生的生活实践。这就要求地理教学紧密联系生活，实现地理教学的生活化。
教师要借助学生的生活体验，可以从学生熟悉的生活场景导入；可以在教学中穿插生活中的趣事来拉近与学生的距离，点燃学生思维的火花；也可以适时地引导学生运用地理知识分析、解释生活中的地理现象，激发学生产生学习兴趣的同时也实现了学以致用。
要增加地理教学的实践环节，包括成立地理课外兴趣小组，带领、组织学生开展田野考察，让学生在野外实地的考察中体验地理知识、发现地理规律、印证地理原理。通过实地考察，加深学生对环境以及环境问题的认识，引导他们从地理学的视角独立地去观察世界。
要加强乡土地理课程资源的开发与利用。学生总是对身边的东西最熟悉、最感兴趣，以苏中某县为例，该县县城东部的开发区就有专门的“上海杨浦工业园区”，此地就有学生感兴趣的最鲜活、最可感知的产业转移现象。相信这样的案例在各个地区都可以挖掘、整理。
关键词： 新课程 中学地理 叙事教学
地理教师需要自己独有的理论表达，以提升教学智慧，而叙事则通过对往昔教学故事的回味与反思，不仅记录着自己地理课堂教学的心路，而且在“实践+诠释+反思”的过程中，外显教师工作中的内在知识。在“淡泊”之中，把艰涩而枯燥的教育教学理论还原到课堂生活中去，使教师在讲授特定地理问题时的内心主观感受凸显出来，使抽象的地理教育教学理论变得具体丰满和通俗易懂，并充满灵动的意味。它是一种通过地理教师对个体经验的揭示，探讨课堂教学规律、开展教学研究活动、促进教师专业成长的特殊方式。基于此，我浅谈一下对教师叙事的几点认识。
一、叙事――理论与实践的桥梁
事实上，地理教育理论与地理教学实践之间是存在沟壑的，而地理教师的叙事恰恰是沟通理论与实践的桥梁。因为地理教师的叙事既以地理课堂教学为视界，促使理论向实践的渗透，又以理论为引领推动地理课堂教学的跃升，从而促进了教育理论与教育实践的有机结合。在教育改革中，必须把握教师专业实践的要求，树立科学的、完整的实践观。［1］课堂教学的“亲历者”通过叙事来追忆自己的教学过程，述说自己的教学思考，审视自己的教学实践，评判自己的教学效益，这个过程实际上正是形成个人内在理论，并实现自我超越的教学研究经历。
课堂实践是地理教师成长的基石，也是地理教师产生教育灵感的源头，更是地理教师从事教育科研的着眼点、起始点和归宿点。加拿大的迈克・富兰曾说：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新的过程中。”［2］一是在长期的以考试为中心，以教师为核心的教育教学中，教师在考虑和思考地理问题时，往往拘泥于“既定的”和“常套的”认识范围，却忽视了对具体性、特定性、发散性，以及学科综合性的分析；二是在课堂教学中，学生的质疑与发散性思维，常常能够与教师的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“开启”教师思维。
二、叙事――教学智慧在交流中升华
地理教师的教学智慧，应该是教师对于教育教学规律性的把握、创造性的驾驭和深刻洞悉，以及灵活机智应对的综合能力。地理教师要提高自己的教学智慧水平，首先必须关注教师自身的经验积累、实践感悟、教学反思形成的智慧。其次，教师自身的个体经历，通过叙事的形式，在团队内进行相互交流、共同分析、彼此启发，使视野更加宽阔，思考更加缜密，感悟更加深沉，这无疑有利于地理教师群体教学智慧的发展和科研水平的提升。
教学中每位教师通过其教学实践，都形成了有自己特色的教学方法，但不一定是最佳方法。在教研组活动中，教师可以通过叙事的手段，当大家坐在一起，把各自的教学效果交流一下，原本存在的难点就有可能迎刃而解。可见，教师叙事具有强烈的实践色彩和鲜明的实践指向性，正是在这种教师叙事的过程中，地理教师的群体教学智慧得到了升华。因而，这种叙事以其“家常化”的风格，让一线教师不但有亲切感，而且所讲内容容易领会。
三、 叙事――反思中获得顿悟与见解
地理教师的科研离不开课堂，地理教师的叙事离不开课堂教学中所发生的故事，故事是研究的基础，研究是故事的升华。在对故事的描述与剖析中，反思是地理教师产生教学智慧火花的关键所在。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”［3］因此，叙事决不只是为了讲一个故事，而是在于叙事中教师应经常反问自己：采用的方式是否挖掘了学生的潜力和兴趣？自己的课堂教学是否能够培养学生的合作精神？怎样才能提供机会，使学生通过自己的探索与发现，建构他们自己的知识体系？如何组织教学，才能鼓励所有的学生参与到教学中来？怎样才能使自己的课堂教学为所有学生提供平等的学习机会？叙事中的反思对提升教师的教学智慧是非常有益的。在反思中提高对于教育规律的自我认识；在反思中获得深刻见解和灵活机智；在反思中形成对地理的深刻认识和丰厚素养；在反思中生成创造性驾驭能力和敏锐性反应能力。
四、叙事――成长中获得自由
教师在日常教育教学中，学习模仿他人，这是必要的也是教师专业发展的途径。但教师们往往不关心别人的情感、态度和体验。我们应采取这样一种取向：“通过文本读者自己的生活经验就会被激活，产生与文本的对话。”教师要努力做到“教师即课程，情景即课程，生活即课程，学生即课程”。在教学叙事中教师讲述自己的故事，叙述自己的困惑、遭遇、想法和尝试行动，它意味着敞开自我将自信、成功和困惑、失误等显现出来，拥有文人的坦诚与胆识，把教育的智慧带入课堂，让课堂焕发出生命的活力，在与学生的心灵沟通中，真切地感受将自己融入学生的快乐，享受教育的幸福。教师通过叙事，可以获得更清晰的自我意识，亦便于树立更明确的职业追求。
参考文献：
［1］常思亮.专业实践视野下的教师教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.
