时间：2023-08-02 17:15:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理学相关知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：研讨式教学；“管理学原理”；策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0009-03
研讨式教学方法源于18世纪的德国大学，是一种力图通过多种教学手段与方法、以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式，现已成为高校中的一种主要教学方法。国内很多一线教师总结了研讨式教学的步骤和效果，郭汉民（1997）提出了全新的“研讨式五部教学法”；许卉艳、赵明学（2011）认为要优化课程建设、调动学生主动性、注重教学过程、丰富第二课堂[1]；李淑娟（2012）认为要按照研讨式教学的要求对金融学相关课程的教学目的、内容、方法和考核方式进行调整[2]；陈宏滨（2013）认为研讨式教学效果既受到师资队伍、教学管理等主体因素的影响，也受到生源质量、教学条件等客体因素的影响[3]；牛芳（2014）提出研讨式教学要不断创新，激发学生去研究课程中的问题[4]；周翠等（2015）探讨了研讨式教学的实施方案和需要注意的问题[5]。由于研讨式教学的实施具有很强的操作性，为了提升研讨式教学的效果，不少学者探索了第二课堂、翻转课堂、问题研讨等方法。程金亮（2012）认为研讨式教学模式要综合运用案例分析、模拟实验等教学方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）将专题讨论、感悟练习、案例讨论、管理策划等多元化教学方法整合提出了FACE教学模式[7]；曾明星等
（2015）认为翻转课堂与研讨式教学对培养学生学习的主动性、积极性、创造性及提高综合素质具有重要的作用[8]。“管理学原理”是管理类各专业的基础课，以管理活动及其规律为研究对象，而教学研究的结果又最终服务于管理实践，具有很强的应用性、综合性和实践性。因此，针对“管理学原理”课程开展研讨式教学，对于提升教学效果，提升经管类专业创新型人才培养质量具有重要的现实意义。
一、“管理学原理”实施研讨式教学的优势
教学改革的实践证明，研讨式教学有利于调动广大学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生各方面的能力。“管理学原理”课程内容以成熟的管理学基础知识和理论为主，理论与实践结合的难度相对较大，加上主要针对低年级学生讲授，因此传统的“管理学原理”课程教学模式偏重于基础知识介绍，缺乏分析、研究和讨论，忽视对学生知识运用能力的培养。我们在“管理学原理”教学中引入研讨式教学方法，综合采用形式多样的方法进行研讨教学，有利于激发和调动学生学习的兴趣与积极性，培养学生的自主能力和创新能力。
（一）有助于培养学生自觉学习的习惯
“管理学原理”是工商管理类专业本科生接触到的第一门专业基础课，课程一般面向大一新生开设，后续工商管理类专业课程多数要以此课程的内容为基础展开，对后续开设的专业课具有重要的奠基作用。调查发现，此时学生正处于学习方式和思维模式由高中向大学的过渡时期，也是新的学习习惯形成的重要时期，此时的学习方式将会对后续课程的学习产生显著的影响。“管理学原理”课程内容由于属于基础知识，教材对于大学生来讲一般都能够看得懂，相对比较简单，具有较强的自学性；考虑到大学课程学习强调自主和自觉性，“管理学原理”课程引入研讨式教学，通过课程教学对学生的学习习惯和思维方式进行科学而有效的引导，能够使学生尽快地转变学习方式，不仅有助于学生更快地适应大学的学习节奏和方式，对于调动学生的积极性、培养自觉、主动的学习习惯也具有重要的作用。
（二）有助于提升课堂教学效果
管理学具有复杂的理论和内容体系，“管理学原理”课程的知识性比较强，教学任务比较繁重，传统教学中教师的授课内容以理论介绍为主，缺乏讨论和互动，学生主要是被动地了解管理学中的各种理论，主动学习的积极性不高，他们对管理学中各知识点的印象不深，课堂教学的实际效果有限。对学生的特点，结合教学知识点，采用启发、讨论、案例等互动交流的研讨式教学方式，可以加深学生对管理学各种知识点的认识，理解相关知识在企业中的实际应用效果。研讨式教学一般要求学生提前对基础性知识点进行自主学习和独立思考，可对学生形成一种学习压力；课程中需要理解和分析的环节由教师引导学生进行研究与讨论，并由教师对学生学习中的疑惑和问题进行解答与研讨，可以加深学生对知识点的印象；研讨式教学中学生的主动性更强，对教师的知识及能力也具有更高的要求，有助于推动教师不断地优化自己的知识与能力结构，并不断改进教学方法。
（三）有助于提升学生的综合能力
“管理学原理”课程内容具有相当的普遍性和实践性，教师正确地运用管理学中各种原理和理论，对于帮助学生理解现实中的管理现象，提升学生解决实际管理问题的能力具有重要的作用。但是，管理活动是一门艺术，没有固定的规律，要求学生能够灵活地运用所学的管理学知识解决现实中的实际问题。因此，“管理学原理”的教学要求学生能理论联系实际，在实践中进一步学习并逐步提高综合运用管理学原理及相关知识的能力。事实上，管理学作为与实际联系紧密的课程，学生对管理学一般都具有较强的学习兴趣，希望培养自己一定的管理思维，提高分析和解决问题的能力。实施研讨式教学改革，将现实中的问题和现象在课堂中进行研讨，并探索最优的解决方式，不仅可以增强学生的自我学习能力和独立思考能力，而且对他们知识的融会贯通和沟通能力的培养也具有重要的作用。
论文摘要 项目管理学课程的开设目的在于培养学生分析思路、解决方案的选择及决策过程中的综合管理能力，然而项目管理学课程在讲授过程中体现出教学效果不够理想。本论文根据项目管理学的特点，从当前本科教学过程中存在的主要问题入手，并在此基础上提出了理论与案例并举，善于引导和激发学生的积极性等政策建议。
项目管理是以某个项目为研究对象，以计算机应用为辅助手段，结合系统工程、行为科学、网络计划技术和挣值分析等研究方法的一门完整的应用学科，具有综合性、发展性、实践性及操作性强等特点。主要的研究内容是将时间管理、成本管理、质量管理和风险管理等领域进行分析，其目的在于为学生迅速了解并掌握项目管理的基本技能，提高学生发现问题的能力与分析问题的综合能力。一直作为工程管理及其相关专业如“工程造价”、“房地产经营与管理”的核心课程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相关专业的重要专业课程。力图通过理论教学、案例分析、实践、计算机上机学习等教学环节，培养学生的项目管理综合能力。
1 项目管理学课程的作用
1.1 发现问题、分析问题的能力培养
发现问题、分析问题的过程也是提高对问题认识的过程，项目管理学中大量案例分析可使学生分析问题与解决问题的能力逐步得到提高。能培养学生对问题的敏感性与勤于思考的能力。
1.2 项目管理数量方法运用的培养
项目管理中项目的财务评价方法、网络优化方法包括工期优化、费用优化和资源优化等是项目管理学研究，有助于项目管理人员的实际使用。
1.3 注重实践动手能力的培养
在培养应用型人才的思想指导下，通过理论与实践相结合的课程设计环节，要求学生在课程结束后结合实际项目编制项目进度、费用和成本等管理策划方案，提高学生动手能力与实践能力。
2 当前项目管理学教学中主要问题分析
目前全国各高校从培养学生系统分析与创新能力的视角，纷纷开始项目管理学课程，目的就是提高学生分析问题、解决问题的能力。然而，学生在学习过程中的学习效果却不太理想，总的来看，主要存在以下几点：
（1）大多注重理论教学，学生学习积极性不高。目前国内的有关项目管理学的教材多半偏重于理论研究，教师是主角，学生是配角。教师上课讲授的知识只是单向地传递，学生被动地接受。与此同时，在解决实际问题时所需要的系统方法重视不够且训练较少，同时也很少结合知识点做案例分析，学生学起来比较枯燥；而学生本来的学习热情不高，这样传统的“灌输式”教学方法，容易使学生产生抵触情绪，学习效果不够理想。
（2）课堂互动效果差。由于高校扩招，项目管理学往往大班上课，而人员的分算，在管理上给老师上课跟学生互动产生了困难，同时不少老师很少互动或无法与很多的学生进行互动，老师讲授的项目管理的基本理论与方法接收或消化程度不够理想，这给合班授课的教学效果大打折扣。
（3）学生差异明显，自学难度较高。因为学生个体存在差异，理解程度与掌握程度也大不相同。面对整齐划一的教学进度，学生只能通过课下消化吸收来找齐教学进度与自己理解程度的差异，而项目管理学的自学难度较高，因此学生的自学效果较差。
（4）注重教学，较少涉及教学软件的使用。当前使用项目管理学的教学软件与学习软件如Project等软件在寻找项目进度的关键路径、项目的甘特图等方面对学生很有帮助。但是，老师一般在课上提到该软件可以应有到该领域，而很少在课堂上教大家如何使用该软件，这是教学知识的缺陷。
3 提高项目管理学教学效果的有效途径
为了使学生掌握项目管理学这门课程的基本理论与方法并将之用于生产实践中，笔者认为应着重从以下几个方面入手：
3.1 提倡案例教学
而项目管理作为一门实践性和灵活性很强的课程，教学中不能仅仅依靠课本进行照本宣科式的介绍，更应该基于学生自己的体验、理解，结合较多的项目管理案例，通过必要的教学手段表达出来。老师可以通过自身的工作实践或通过网上、书籍以及其它渠道进行收集。例如项目管理者联盟网，提供了许多非常好的项目管理案例和学习资料，老师可以用作教材，也可以推荐学生自学。
一般情况下，笔者通常对收集到的案例素材都要进行整理和提炼，简明扼要地把案例情况介绍控制在一页A4纸的篇幅（太长或太短不利于教学），并针对案例内容和相关知识点精心设计若干问题，以便在课堂上让学生展开讨论。我的感触是，联系现实生活中一些经典或有趣的案例进行讨论分析，往往使学生在寓教于乐的融洽气氛中，既学到了项目管理的基本理论，又能联系实际，加深理解。例如，在讲到项目管理时，可以以美剧“越狱”为案例，将主人公迈克尔·斯科菲尔德策划的越狱作为一个项目来看待。把迈克尔作为项目经理，分析越狱这个目标的缜密计划以及如何巧妙地周旋于各关键人物之间，出色地协调各种资源，从而成功地完成了越狱这一“不可完成的任务”。并就一些资源管理和风险管理等问题映射到现实中的问题进行讨论与分析。从教学实践来看，学生非常喜欢并且积极参与到这样的案例分析及课堂讨论。相信这样的教学既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维。
3.2 启发式教学
在教学过程中，启发式教学就是采用重点设问的方法，并将其贯穿于整个课程的讲授。尽可能地将企业引入课堂，以企业的项目作为课程实训内容，课程与社会服务相结合。如风险管理中，首先提问风险的概念、项目风险管理的内容、如何进行有效的管理，并通过举例使学生明确学习的重点内容。同时，并针对学过的知识进行综合提问，启发学生思维，培养学生综合管理的能力，这也是一个项目经理必须具备的能力。
3.3 任务驱动式教学
该课程利用课程作业，或通过习题或通过案例，并要求学生在课外收集相关资料，扩大知识面，驱动学生学习相关的内容。例如围绕典型工程或IT项目的需要来选择和组织课程内容，把每一项目下分若干模块，布置每一模块下若干工作任务给学生，突出工作任务与知识的联系。由于每一任务均有相应的技能和相关知识，让学生在实践的基础上掌握知识，特别是项目管理中项目进度的甘特图、关键路线等内容需要软件，更需要他们课后练习加以强化。因此，以课后作业为载体，加强学生知识点的学习，更好的理解与消化课程知识要点。
3.4 教材与教辅工具的选择
教材与辅导工具的选择实际上也是很重要的一个环节。现在很多院校，无论什么专业都用项目管理学教材，实际上应根据不同专业院系的学生选择不同的项目管理学教材。例如，信息管理学生应该学习IT项目管理，工商管理、公共管理学生应该学习项目管理，而工程管理和土木工程等专业应该学习工程项目管理。因此，教材与教辅工具的正确选择能有效地帮助学生学好课程。与此同时，在选择教材与教辅工具的时候，应该根据学生的自身状况，尽量选择著名出版社、著名专家的教材，这样内容充实，学生学起来轻松，有利于学生更好地掌握项目管理学，将项目管理学的方法运用到相关领域与生活实践中。
当然，关于一门课程体系的建设是各方面合力共建的结果，需要多方面的投入与努力。除了教师要爱岗敬业、努力钻研业务知识外，还需要学校给予大环境的支持和配合、学生的努力与专注等。一门课程的教学成果不能单单以考试成绩来衡量，还要分析学生通过学习本课程具体掌握了哪些方法与技能，分析问题与解决问题的能力是否得到了有效的提升。
总之，项目管理学在研究和解决各种复杂问题中不断地得到创新和发展，至今，它已发展成为体系健全的庞大学科。对于不同问题的研究，教师在课堂讲授时应注意不同教学方法在不同教学环节的应用。在讲解案例与相应解题思路与方法的时候，注意不要引导学生去记忆一些事实或是寻找答案，而是要引导学生对问题的提炼，并将问题用项目管理学的方法表述成数学模型的形式。应发展成由单一的教与学的知识传递通道，拓展为带着问题学与寻找问题教的双向反馈通道，加大课上讨论与分析的时间分配，引导学生从理论到实践再到分析的过程中增强分析问题与处理问题的能力。这样，授课教师可以通过学生的作业反馈与研究效果对学生进行准确定位与分类，进而引导学生分层次地逐步掌握更高深的知识。
参考文献
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[2]王天虹，宋业新，戴明强.在项目管理学教学中培养学生项目管理决策能力的实践与思考[J].科教文汇(下旬刊)，2010(2).
[3]李明.案例教学法在工程管理专业教学中的应用[J].石家庄铁道学院学报(社会科学版)，2009.3(3):99-102．
[4]庞海云，李於洪，刘云霞.《项目管理》课程演练式教学的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2010.9(1):34-36.
当前，高职院校管理学基础课程式教学中还存在着教学与管理实践工作相脱节的现象，为解决这一问题，提出了在工学结合背景下的教学改革方案，并从教学内容、教学实施、教学方法、考核方式等四个方面阐述了具体改革思路，力求为管理学基础课程教改与实践提供一些参考和借鉴。
［关键词］
管理学基础；工学结合；教改
管理学是一门建立在经济学、心理学、行为学、社会学、数学等基础之上的综合性和实践性很强的应用性学科。但在教学过程中，存在着重理论轻实践的“填鸭式”教学模式，与高职教育“以工作过程为导向”的指导思想还存在着一定的差距。因此，本文提出了工学结合背景下管理学基础课程教改设想，以供参考和借鉴。
1教学内容
管理学基础教学内容的模块化是指根据现实生活中管理实践的变化，由浅入深，从接触—认识—了解—应用的循序渐进的过程，将教学内容分为若干个管理工作主题模块，替代那种以教材章节为单位的授课模式。根据管理实践，本文将管理基础学的教学内容分为以下两大模块三大领域。两大模块（认知篇和实务篇）中认知篇指认识管理及其演变历程，实务篇主要围绕管理的四大职能而展开。三大领域有自我管理能力、团队管理能力和工作管理能力等三大能力训练提升。每个模块综合由与该主题相关的各项任务组成。
2教学实施
工学结合背景下管理学基础课程教学实施过程更多的要结合实际，以达到学以致用，最终提升综合素质的目的。（1）了解熟悉阶段，引导学生围绕管理学相关知识点通过分析案例、观看视频或分享见闻等方式方法，激发大家对管理学知识的兴趣爱好，导出管理学基础的理论知识部分。例如，在时间管理这一模块主题中，可以通过观看动漫视频《死神的账单》等用年青人喜闻乐见的形式，让大家意识到时间的重要性和不可逆转性，利用管理好自己的时间。（2）能力提升阶段，学生根据能力训练实际需要随机组成学习小组，通过场景模拟、案例分析或主题辩论等方式进行任务实操，教师则需深入到各个学习小组，对该组在任务设计及实施的过程中遇到的问题进行解答。（3）实训应用阶段，可以通过开展职业技能大赛，如管理精英挑战大赛，管理精英案例分析大赛等，力求达到“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的目的，提升学生的实操动手应用能力。
3教学方法
管理学是一门具有较强实践性的应用学科，因此在教学过程中，应该围绕如何提高学生的职业能力而采用多样化的教学方法，除了传统的讲授（精讲）方法外，本文着重介绍情景模拟、案例分析、项目驱动等三种教学方法。
3.1情景模拟教学法情景模拟教学法，是指创设一定的工作环境和过程，让角色扮演者在模拟的情景中完成工作任务，表现才能，从而理解教学内容，在短时间内提高能力的一种方法。管理学基础课程情景模拟的教学操作分以下四个步骤：（1）情景设计（编剧），即以管理学知识和技能为中心，根据教学内容和知识点，有针对性地选择或合理设计场景、情节和角色。例如，在沟通管理中，作为一个某饮料的销售员，在人来人往的熙攘街头，您将如何进行有效推销等。（2）情景模拟（演出），即教师要积极引导学生以小组为单位进行分析讨论，明晰在情景模拟过程中需要哪些知识，注意哪些事项等，同时对活动步骤进行安排，明确各自要扮演的角色。（3）情景控制（导演），即对任务进行表演前，教师要进行必要的知识技能解释和说明，有效引导同学们的情景模拟，以免出现大的偏差。（4）总结评价（反映），即各模拟演练小组对自己和他人的模拟进行分析评价、好与不足的方面有哪些？有哪些注意事项？分享心得体会。任课老师最后对整个活动进行总结。
3.2案例教学法案例教学是以具体的案例为载体，通过对正、反面典型事例的剖析，让学生体验、分析、解决案例中存在的问题，在分析解决中有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，是培养学生综合能力的有效方法和手段。案例教学法要注意：（1）一定要结合管理学的知识点来选取案例，特别是离我们相距（时间和空间）较近的案例，同学们会更加有话可说。（2）案例分析要以学生为主，任课老师为辅。让学生更多地参与到教学中来，引导积极讨论，欢迎不断质疑，鼓励双向交流，允许针锋相对。（3）教师不做裁判，不对学生的发言判断对错。而是因人而异启发、鼓励学生大胆进行独立思考，将所学理论知识融入案例，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。
3.3项目驱动教学法采用项目驱动教学法能很好地检验所学知识在真实生活工作中的创新和运用，锻炼了学生的实际操作能力。在课程过程中，要求同学们随机分组撰写商业策划书，成立公司组织，到学校举办的模拟市场中去经营，二十天真刀真枪的实操后，看哪家公司经营状况最佳。
4考核方式
[关键词]创业教育;专业课程;工程经济;融合;工科大学生
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.177
面对日益严峻的就业形势，各大高校都很重视创业教育及创业人才的培养。而且大学毕业生自主创业的比例近五年来不断上升。高等教育研究机构麦可思研究院的《2013年中国大学生就业报告》显示，大学生自主创业比例已经从2008届的1%上升到2012届的2%，翻了一番。但无论是被逼还是主动投身创业，创业大学生却都发现自主创业的道路很崎岖。目前创业教育的研究和实践基本上从创业教育体系[1]、实践教学[2]及专业教学体系[3]等宏观角度提出创业人才的培养要求，教育体系和实践能够系统地培养大学生的创业意识，提升大学生创业能力。但也应该注意到，对于工科大学生来说，创业教育并不是独立于课程教学之外的实践活动，也可以渗透在某些专业课程教学中，通过创业知识的渗透和融合，不仅可以巩固专科课程的知识点，同时也能够帮助大学生开创创业思维，培养创业能力。
本文正是从专业课程的层面，论述如何在工科类专业课程中融合创业教育的相关知识和能力培养。论文首先确定具有可渗透创业知识的工科类专业课程，其次选取工科经济学为例分析该课程的特点，最后提出工程经济学中展开创业教育的具体方式。
1 可渗透创业知识的工科类专业课程
现在高教改革目标中，已经明确提出学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标;要使大学毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。传统工科的培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才，要培养实际应用能力的工作人员。高等教育越来越强调复合型人才及创业型人才的培养，也就是说现在的工科大学生不仅需要工程类专业知识和管理学、经济学方面的知识储备，还需要加强创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，也就是要在高等教育的各个环节中进行创业教育。
纵观目前工科类教学体系，基本都开设有管理学、经济学的课程，如工程经济学、项目管理等课程，这类经济管理类课程的开设能够给予学生相关知识，为学生提供从经济管理的角度来考量工程技术的思维方式，同时也是在课程层面展开创业教育的平台。当然，也是此类面向工科学生开设的经济管理类课程改革的一个方向。本文以工程经济课程为例，论述如何在课程中融合创业教育，使得被教育者具有一定的创业能力。
2 创业教育类课程和工程经济课程的互补关系
目前高等学校的创业教育往往涵盖以下内容[4]：①企业使命与创办者素质;②创业机会识别;③创业资源整合与创业团队建设;④商业模式设计;⑤商业计划书;⑥财务计划及创业融资;⑦企业管理。但在教学中发现，学生的兴趣点和讨论往往仅仅停留在“我认为行/不行”的创业机会识别阶段，再要深入到具体的商业模式及发展战略等以及创业资金筹集等具体创业行动开展计划上，因为没有相关专业知识和数据能够支持，往往显得力不从心。而从想到，可以借用经济管理类课程如工程经济学的相关知识进行补充。
工程经济学（Engineering Economics）是工程学与经济学的交叉学科，是利用经济学的理论和分析方法，研究如何有效利用资源，提高经济效益，研究生产、建设中如何达到技术因素与经济因素最佳结合的学科。《工程经济学》主要培养学生从事经济评价的理论和实践能力。通过本课程的学习将为学生今后从事企业经营决策、项目投资评估工程咨询、工程经济论证等打下坚实的理论与实践基础，从而能够解决实际的工程经济问题[5]。
《工程经济学》是利用工程学和经济管理学的知识，研究如何运用有限的资源使各项工程活动取得最大经济效益的一门学科，对于特定的工程项目，能运用各类经济指标对其进行经济评价，判定各方案的可行性并确定最佳方案，即实现少花费多办事。在项目实施过程中，从优化人员配置、降低原材料成本等方面减少工程建设成本，实现有限资源的利益最大化[6]。工程经济的课程教学中贯彻的是：①从宏观战略上建议工程项目建设的必要性;②从财务预测的层面上提出工程项目建设的可行性;③从技术经济方面提出控制工程建设风险控制的建议等。这些对于创业项目的规划与运作都有很强的参考性。表1列出创业课程内容与工程经济知识点的对应关系，而且表明创业课程内容也能够在其他相关管理类课程中找到相关内容，可以提供学生以供他们选修。
参考文献：
[1]张艳，李利妍.高校创业教育实践路径探索[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（4）：182-185.
[2]刘芸.试论工学类大学生创业教育实践教学体系的构建[J].教育探索，2012（3）：41-43.
[3]郑瑞强，张春美，朱述斌.高校创业教育实践探讨――以工商管理专业为例[J].老区建设，2012（8）：50-52.
[4]张玉利.创业管理（第3版）[M].北京：机械工程出版社，2013.
【关键词】相关课程；整合；货币银行学；商业银行管理
在当今社会里面，随着教育改革的进一步晚上，以及信息技术的不断提高，各个高等教育机构的课程结构和培养方案变得越来越合理，越来越适合社会的发展。同时，随着课程结构的合理化，大学的课程紧密程度也越来越高，相关性和大。因此，“整合相关课程法”这一种教学模式能够给创造出来，以迎合现代的教学需要。它的主旨是通过在本课程的知识为基准，利用教学理论中的学习迁移理论，结合以往学科中的相关内容，使学生在学习的过程中能够完善知识链，更完整地学习本科学的知识。
1 提出“整合相关课程法”的原因
笔者曾经任教过货币银行学和商业银行管理这两门专业课。通过任课经历，发现两门课程的相关程度很大，因而总结出这一教学方法。现在就以这两门课程为例进行演示。
1.1 课程之间的联系和区别
商业银行管理学是研究商业银行在经营之中所面对的一系列问题，例如财务管理、公司价值、利率风险、流动性风险、资产、负债、资本、贷款等。通过研究这些问题，探索其内在规律，以及这些问题的管理办法，并进行实际应用。
货币银行学是研究货币的性质、利率的特性和作用、股票市场理论、经济结构、金融结构、衍生品、货币政策理论和货币政策工具。通过研究这一系列的内容，明白“金融”到底是什么，还有理解一些金融的术语和其含义。
1.1.1 联系
商业银行管理学和货币银行学的联系非常紧密。例如：货币银行学里面有研究货币的三大职能，分别是交易媒介、计量单位和储存价值，而在商业银行管理中有对于货币进行存款和贷款的管理，利用的就是货币的储存价值这一职能。货币银行领域的利率动将影响商业银行的资产和负债的价值，影响商业银行的股东的权益，从而进一步影响到商业银行的经营；同时，利率的变通又能影响资产所产生的收益和负债所产生的成本，从而影响商业银行的利润，进而进一步影响商业银行的经营；再者，商业银行经营的好坏，也将影响到金融体系的运作，而金融体系又是货币银行学要研究的内容。货币银行学对于金融衍生品进行过简单的介绍，同时又介绍过利率，而商业银行管理学就通过研究利率变动，知道它会影响到银行的净值和利率，同时结合货币银行学中所学习过的各种金融衍生品，利用它们的各自特点来对利率风险进行对冲，从而避免了银行的损失。而通过学习货币银行学中的货币政策，能够了解到中央银行与商业银行之间的关系，以及对于如何处理两者的T账，和货币政策的三大工具；而商业银行管理学里面学习到资金缺口和流动性缺口，从而进行流动性管理和负债管理，因而要结合货币银行学里面的知识，其中会应用的中央银行的货币政策三大工具来进行借入负债或流动性，来应对风险。
1.1.2 区别
尽管商业银行管理与货币银行学的联系的密切程度是如此紧扣，但毕竟他们是两个不同的课程，区别是在所难免的。商业银行管理和货币银行学它们有各自的侧重点，掌握程度的要求也不尽相同；货币银行学仅仅对于金融体系进行概括性的研究，而商业银行管理是以微观的角度来进行研究，不仅仅要求同学们掌握概念，还要求同学们对于商业银行实际面对的问题要有个解决的办法。在对货币的研究范围方面，货币银行学研究的主要是货币的职能、界定（M1和M2）和发展方向，而商业银行管理学还研究如何利用货币的流动性解决问题；在利率方面，货币银行学主要研究利率的决定因素和如何计算利率，而商业银行管理更注重的是利率变动所产生的风险和如何减低这些风险。而对于股票的理论，货币银行学侧重说明什么是股票，股票的估价和有效市场理论；而商业银行管理侧重的是如何通过股票的估价能提高银行自身的融资能力，从而获取更多的资金进行贷款。对于金融衍生品，货币银行学侧重于对衍生品的定义和解释；而商业银行管理则侧重于它如何盈利并结合利率风险来说明如何应用金融衍生品进行避险。而对于货币政策的区别，货币银行学着重与货币政策的概念和货币政策工具的定义；而商业银行管理则着重与如何巧妙的应用或者规避货币政策工具。因此，总的来说，货币银行学着重于概念的解释和理解，而商业银行管理学着重于如何把知识进行实际应用。
1.2 知识点的重叠
前面一节提及了商业银行管理与货币银行学的相关程度是如此密切，因此，在内容和重点上，商业银行管理学与货币银行学存在着某些重叠点。比如：金融结构、股票的估值、财务比率、杠杆效用、流动性管理、资本的重要性、贷款的类型等。重叠现象的频繁出现会导致学生在学习知识过程中出现疲惫感和厌恶感觉，因为“新”的知识点缺乏新鲜感，或者会导致学生产生自满的现象，对新的内容怀着蔑视的态度，认为新的课程都是自己已经学习过的知识，从而对自己评价过高，因此这部分的同学很大可能会上课出现开小差的现象，或者采取其他消极的行为，如玩手机，睡觉等，无论对于教学质量，还是课堂纪律、课堂秩序都会产生影响，阻碍教学的正常进程。
2 “整合相关课程法”教学法示例
因为课程之间的相关性，导致在讲授商业银行管理学中，传统的教学模式不再适用；同时因为相关知识之前已经有过讨论，因此讨论法的效果也相对减弱。因此，这个教学法的应用条件之一就是同一个老师教授两门课，因而能够掌握学生的了解程度，而且能控制和协调两门相类似的课程。目标是，通过结合以前所学习的内容，既能唤起同学的印象，同时又能引起他们的兴趣，进行知识迁移。
例如，在讲解货币银行学里面过程中，在讲授利率的过程中，仅仅提及一下利率的影响，包括可能对价值是如何影响的，就足够了。这样做的目的是在学生的脑海里面初步建立“利率的影响”这个概念，同时为以后讲授商业银行管理学中的利率风险打下基础。同时讲及一下缺口分析和久期分析的定义与原理。原理和定义是货币银行学需要完成的工作。
3“整合相关课程法”的意义
3.1 承前启后，通过熟悉感提高兴趣
通过熟悉感提高学生学习兴趣是本教学法最主要的作用，通过大量的案例，帮助学生同时理解前后内容的关系和作用，增加知识的迁移。
3.2 素质教育
运用“整合相关课程法”可以通过重复知识点达到加深记忆，又能通过新的知识点来连接起以往的知识，形成知识链，从而提高效率，并且通过案例分析来达到培养学生动手能力。
3.3 培养教师对特定学科的技能
本教学法其中一个要求就是必须同一教师讲授两门相关性高的课程，因此能够通过合理分工，培养任课老师对特定领域的专业程度，从而使高校的人员素质更高，高专业。
参考文献：
[1]弗雷德里克.S.米希金.货币金融学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
1教师方面存在的问题
当下，大概可以将应用型本科院校里从事管理学方面教学工作的老师分为两部分：一部分起先是教管理类的其他专业课的教师调动转为承担教学管理学的工作，这一部分教师可以说是没有经过专业系统的教育，不可能站在对应于向学生传授知识的高度，教学质量和办法严重不足。另一部分教师虽然是得到了硕士及以上学位，拥有相当的专业知识和理论基础，但是他们大多数人对相对专业方面的知识所要求结构体系和应用型本科生的知识结构方面的认识存在严重不足，主要表现为：一方面教学教师对应用型本科所要求的相关专业知识和对管理学的内容及知识存在非常大的漏洞，在教学中很难和实际情况适应，还是不可以提高学生对问题解决的能力；另一方面，这些教师很难将其上课内容和应用型本科其他相关的专业课内容在平时的教学过程中进行相对较好的交叉关系问题的处理，不能清楚的明白和掌控知识的深度。
2应用型本科院校管理学课程教学改革思考
2.1教学方法的改革。以教学对象与课程内容的不同特点为基础，试探性使用以讨论和提问为手段的启发式教学和案例教学等其他教学方法。（1）讨论启发。在学生已经预习过的情况下，以讨论的方式，促使学生主动自主的参与到课堂教学中，充分体现学生作为主体的关键作用。这个方法不仅对解决学生社会经历少所产生的矛盾有很大的帮助，同时又可以让学生通过讨论发现并解决问题。（2）提问启发。这个需要教师对所教授课程的目的做一个彻底分析，特别是在能力方面，同时以分析结果为根据，在教学过程中把握课程内容中的关键知识点、难点和特别注意点，在授课过程中就可以有目的性的对学生进行提问，从而避免学生是被填充式的吸收知识，这个方式具有不确定性的特点，并且也能很好的检查学生的学习效果。（3）案例教学。案例教学的方式在教学手段中加入具体案例，从而让学生从决策者或是解决问题的人的角度出发，对实施的行动进行探究、剖析、计划和做出决定。经过不断的个人分析和与其他学生讨论，从而发现问题并制定解决方案，选择具体的行动方法，判断结果，具体计划实施等，以增强分析和解决问题的综合素质。经过特定案例的安排，引导学生主动思考，让学生的理解和认识不限于材料的一般认识。以这样的方式教学，学生增强了此课程学习的兴趣；同时还促进了实践意识，从而让学生理解管理就是生活。
2.2教材的选取要考虑到先进性和适用性。教学的质量受教材的最直接影响，先进和适用是确定教材是否优秀的基本原则。先进性指的是教材内容要与时俱进，以反映时代特点，国内外最新科研成果，对正确的科学学科的理论知识，反映的相互作用和发展的规律，不仅要体现明显的时代特点还要有优秀的学术特点。适用性是说教材要和培养管理类专业人才的目的和课程的需要相适宜，知识内容深度相宜，和同学们的认知规律相合，要有启发性，能够促进学生学习兴趣，有利于培养学生能力和素质。由此所见，思考教材是否合适，要特别观察是否与应用型本科学生的特点所适应。
2.3提高教师的综合素质。最主要的是管理学教师一定要有非常扎实的理论基础。管理学是个非常特殊的学科，要求教师具有多样化的思维和意识。而这些所要求的思维和意识完全无法通过读几本相关书或了解些相关知识就能得到的，而是必须要通过系统的专业教育。不仅如此，教师充分清楚学生的知识结构。唯有具备以上素质，教师才能在授课过程中正确分析古往成功的管理案例，才能从中及时筛选适合应用型本科专业的教学内容中去。拥有专业理论知识并从有事过管理学教学的经验的青年教师要求能将管理学在教学过程中与应用型本科专业相融合，从而能更好的和其他相关教师交流，从而整体提高教师的综合素质。
2.4加强管理学课程设计。以课程设计为手段，可以培养学生的实践能力，同时可以让学生深入了解整个课程的知识体系，以及学生通过灵活运用本课程知识从而解决实际问题具有指导作用。因为管理学和现实社会的管理活动息息相关，在教学过程中可以通过以课程设计为载体的实践教学来不断提高学生对知识运用能力，最终解决实际问题。具体操作可以体现为让学士和教师一起调查和收集一些企业在管理中存在的问题，通过学生结合管理学知识来找出解决方案。
作者：王征单位：无锡太湖学院
关键词：临床实验室管理学；教学；方法
随着科学技术的进步，检验医学不断发生可喜的变化，全新的临床实验室管理的模式和内容，让临床实验室已不仅仅是单纯分析来自于患者的各种样本并提供检验信息的医疗单元，同时也是配合医院为患者提供医疗服务的机构之一。临床实验室的服务范围也日趋扩大，服务对象涵盖医生、患者及其家属、健康人群以及感染控制部门、疾病控制中心、社会福利机构等医疗相关管理部门。特别是“精准医学时代”的到来，为临床实验室的服务内容带来了挑战与机遇。据统计，临床实验室提供的检测信息占疾病诊断治疗辅助信息量的70％以上[1]。如何确保实验室提供的检测信息是最合理、准确的，依托的是对组织所拥有的人、财、物、时间、方法、信息等资源进行有效的计划、组织、领导和控制，最终达成最优的目标的过程。而这个过程正是临床实验室管理学的研究内容。我国临床实验室管理学的研究与教学开展较晚，专业指导书籍相对匮乏。虽然国内临床实验室的环境和仪器设备条件与国外发达国家的差距已大大缩小，发展速度亦趋于同步，但国内很多临床实验室内部管理的系统化、规范化、科学化尚有待提高。从事医学检验专业的技术人员迫切需要学习临床实验室管理学知识，以适应当今飞速发展的检验医学发展的需求。
1强化临床实验室管理学的教学
2006年6月由原卫生部制订的《医疗机构临床实验室管理办法》开始执行，标志着我国临床实验室的管理走上法制化轨道[2]。培养既懂检验专业技术又懂实验室管理的综合人才，更好地促进我国中医药医疗机构的健康发展，必然要强化临床实验室管理学教学研发。我校为中医药大学，首次招收医学检验技术本科专业学生，开设《临床实验室管理学》课程也是刚起步。在实施本课程教学过程中，吸纳同行的先进教学经验，优选具有临床实验室管理经验的教授任教、合理安排教学时间与内容、注重结合临床实践、采用多种教学手段，让学生能够系统、全面地了解和掌握临床实验室管理的知识。
1.1优选授课教师
由于我校是第一次开设临床实验室管理学课程，授课教师的授课能力直接影响着后续的教学工作，因此聘请授课老师是非常关键的。我们聘请的授课教师具有丰富的临床实验室工作经验，对实验室管理有着切身体会，授课中采用启发式教学、举例式教学法等多种教学手段，将临床更多管理学理念运用于教学实践中，调动起学生对学习临床实验室管理学的兴趣，最终获得良好教学效果。学生对教师教学的反馈评价也是非常好的。
1.2教学安排与专业课契合
学生经过近3年的大学课程学习，对医学检验专业有较全面了解，具有一定的基本实验操作技能并掌握了检验专业技术基础知识，但在校生毕竟没有接触检验科，对临床实验室认识比较模糊。因此，我们将《临床实验室管理学》教学安排在实习前最后一个学期，同时还有一部分专业课教学正在进行，学生已经可以结合各专业课教学内容学习临床实验室管理学，比较容易理解相关知识；再者也可以把临床实验室管理知识内容与即将学习的本专业知识进行联系，达到融会贯通作用。目前，在我校医学检验专业的培养计划中本课程的理论课为36学时，设为学生必修课，教学进度为每周3节课。
1.3精炼授课内容
临床实验室管理学涉及内容广泛，涵盖实验室的方方面面，章节之间缺乏较好的连贯性和系统性。大多数学校安排授课时间较少，一般为20～40学时[3]。我校安排为36学时，课时安排还是非常紧张的。卫生部“十二五”规划教材《临床实验室管理学》第3版有15章，内容涉及组织管理、全面质量管理、方法学选择与评价、检验项目临床效能评价、仪器与试剂的管理、实验室安全管理、信息管理等各方面[4]，法规律条多，抽象理论多，学生们理解困难。要在36学时中把这些条条框框、管理方法全都灌输给学生很难，听课效果也不会好。我们采用教师重点讲授与学生自学结合的方式，很好解决了这个问题。教师依托“医疗机构临床实验室管理办法”[5]等一系列管理文件对临床实验室的具体要求，重点讲授方法学章节，法规性文件章节采用学生自学并预留有作业，课堂提问检验学习效果，同时将学生课后的自学作为考核评分的依据，纳入到期末考评成绩中。
2运用多种教学方法促进教学改进
以问题为基础的教学法（problem-basedlearning，PBL）是国际上受到广泛重视的一种教学法，这种教学法强调学生的主体性，打破了传统教学中以教师为主的教学模式和陈旧的教育思想。采用学生自学及导师指导小组学习，强调基础医学结合临床实际[6]，已成为全世界医学院校一致公认的教学方法。我们将这一全新的教育理念引入到临床实验室管理学教学中。例如标准化操作文件是临床实验室质量管理体系的重要内容，而质量管理体系文件的讲授又是很枯燥的，为了让学生能够掌握实验室质量管理体系文件的编写要领，将来到工作岗位中能够用到所学的知识，我们利用多媒体教学信息量大直观的优势，将ISO15189达标实验室标准化文件管理经验介绍给学生，逐一对应质量管理体系程序文件的编制要点[7]，学生听起来既感到新奇也比较容易接受。为了考察听课效果，我们在课堂上让每位学生自行设计标准化操作文件模板，对照标准化操作文件编写内容和要领，让学生评判标准操作文件编写是否规范、可行，教师对学生编写文件中出现的问题进行讲评，加深了学生对全面质量管理理念的认识。这种新颖的教学方式的尝试也获得了学生的认同。临床实验方法的选择和评价是临床检验质量控制的重要基础工作。这部分内容知识点多，在校学生很少接触到具体实验方法，学生理解实验方法性能评价比较困难。教师将临床实验室实际应用的实验方法做教学示例，结合现代最新检验技术，用方法学评价指标来验证临床检测系统的可靠性及是否满足临床使用的需要。分析不同临床检测系统的性能指标，在这个过程中，教师充当引导者角色，通过启发式提问，创设问题情境，借助多媒体图像系统演示临床检验工作中不同检测系统的原理、参数以及实际应用效果，讲授新仪器设备如何进行方法学的评价，结合验证数据帮助学生理解书本中的知识。讲授全面质量控制内容方面，注意联系医院检验科室内质量控制与室间质量评价的常态机制，结合图形图表讲授临床实验室室内质量控制的操作技能，室间质量评价的评价方法，最新的质量控制技术，将临床检验工作中出现的实际问题拿到课堂上讲，请学生一起分析讨论，通过扮演管理者，亲身参与实际问题的处理，获得了很好的教学效果。
3学习临床实验室管理学责任感增强
本届学生都是第一次接触临床实验室管理学课程，仅有少数学生听说过这门专业，学生对临床实验室管理学充满了好奇和敬畏，甚至多数学生认为临床实验室管理学离自己很远，将来走上检验工作岗位也用不上，认为是领导者的事情。因此，在教学中介绍检验结果误差引发的医疗纠纷，对实验室安全生产责任事故、生物安全隐患的介绍，让学生认识到实验室质量不仅限于检验结果本身，而且包括影响分析结果检测的全过程和全方面；质量管理不只是质量管理人员或质量管理部门的事，而且是实验室全体工作人员的事，增强学生对检验工作人员在临床实验室管理中的地位、职责和作用的认识，有利于学生在实习及工作中较好地适应科室管理，自觉地按照质量管理规范要求开展工作。
4教学考核与效果反馈
将临床实验室管理学列为考察课，采取60%考试成绩+40%平时成绩的方式。平时成绩为出勤、课后作业加课堂互动。考试试卷涉及选择题、判断题、填空题、简答题和分析题，主要考核学生对学科知识点的认知度，特别注重结合临床工作实践考察学生分析问题解决问题的能力。学生考试成绩合格率为100％。对我校首届检验技术本科毕业班133名学生学习《临床实验室管理学》课程进行无记名问卷调查，显示98%学生理解和充分理解授课内容，99%以上学生对授课教师满意，85%的学生认为学习《临床实验室管理学》重要，100%学生认同没有规范化的临床实验室管理就没有准确可靠的检验结果，医院检验科的建设和发展与科学管理密切相关。学生对临床实验室管理学教学提出了中肯的建议，希望走出课堂多接触临床实验室，近距离了解临床实验室管理学知识在医学实验室中的应用。学生们的建议对我们今后的教学工作是一个鞭策，我们将逐步增加临床实践机会，开放实验室，更多地将教学研究新成果运用于临床实验室管理学教学实践中。
作者:程宇航 李南 刘燕 张丽 单位:首都医科大学附属北京安定医院临床检验与实验中心 北京中医药大学东方学院检验学系
参考文献：
[1]申子瑜，李萍.临床实验室管理学[M].2版.北京：人民卫生出版社，2007：11.
[2]陈英利，于洋，吕跃山，等.案例教学法在临床实验室管理学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，11（1）：82-84.
[3]王惠民，倪红兵，崔明.《临床实验室管理学》的优化组合教学[J].南通大学学报（教育科学版），2008，24（1）：88-89.
1.1实验教学体系
(1)实验教学方式和学生成绩考核制度
目前绝大多数高校的课程内实验课完全依附于理论课程，在具体的教学实施过程中教师要根据大纲的规定安排根据需要安排实验课时和实验内容，实验室和教师处于较为被动的位置［4］。实验课的进行很多采用教师讲解实验的原理、实验步骤等，学生按照教师讲解的方法步骤完成实验，最终学生以实验报告的形式上交实验结果。类似于理论课的课后作业练习［5］。经过二十多年的教学改革，各种仿真的计算机教学软件大规模应用于实验教学，装备现代化的实验室和掌握了现代教学软件的实验教师在实验教学中的位置大幅度提升，实验课占整个课时数的比例已由原来的9%左右提高到现在的15%。
(2)实验教师配备
而我们现有教师队伍中90%的是从学校到学校，没有从业或兼职工作经历，也没经过相关培训，只能道听途说，把自己从别人或上一辈教师那里学来的一些东西再传给自己的学生，这既不可能生动现实也必定与不断变化的经济现实脱节。
(3)工作量分配制度
为了提高实验教学质量，我们学校专门制定了实验教学工作量分配制度:实验课程按小班授课，每30人为一授课单位，教师的实验教学工作量=学生人数/30×0．8。
1．2存在的问题
(1)重计划轻落实，优良的实验教学体系大打折扣
优良的实验教学体系，在提高实验教学质量方面起到了一定的作用，但还没有从根本上改变传统管理理念的束缚，突出的表现为重形式轻考核。一是对学生实验成绩的考核，没有像理论课那样设立严格的考核标准和制度，整个实验课(包括课程内实验和独立设置的实验)基本是敷衍了事，只要参加实验，提交实验报告就合格。二是任课教师教学的随意性，有些本可以利用新型教学软件进行的实验课程，任课教师随意就变成了雷同于理论课程的随堂讲解。例如市场营销实验课，有现成的simmar-keting市场营销模拟软件可以进行实验教学，但个别教师图省事，采用课堂讲解的方式进行。
(2)缺乏优秀的实验教师，设计好的综合性实验只能被肢解
例如按照设计初衷，经济管理综合实验是在完成了“管理学基础”、“企业管理学”、“会计学”、“统计学”和“财务管理”等课程之后，将几门课程的相关知识点融合成一个系统的知识应用链条，而进行的真正的综合性实验，但现实是根本没有能够担当该门课程的合格教师，各门课程必须进行肢解，仍然由该课程的理论教师再担任相应的实验内容，回归为先前的随堂实验，各门课程相互之间没有任何联系。不但如此，由于将各门课程的随堂实验转变为综合性实验，必须在各门课程结束后统一进行，实验的时间人为拖后也起不到随堂实验的实时验证作用，实验效果事倍功半。
(3)部分实验的教学方法和实验手段比较落后
目前部分实验的教学方法和实验手段比较落后，如验证性的专业基本理论实验，仍然采用教师传授学生动手，统一答案、统一结果，僵化的习题式练习，缺乏权威性的定论;特别是对于那些没有固定答案的主观性实验，如企业管理、财务管理等，任课教师根本没有工作经验，对学生所作的管理或投资规划，是否真正符合企业实际，给企业带来效益，不可能给出权威性的评定，只能是上交实验报告就及格，分值也不敢有太大的差别。这既不能调动优秀者的积极性，也不能对落后者起到鞭策作用。
(4)不完善的实验教学工作量分配制度
教师的实验教学工作量=学生人数/30×0．8的分配制度在授课学生较多的情况下，能够增加教师工作量报酬，但是如果严格按照30个人一个单元来授课，耗时耗力，单位时间内的收益并没有提高，尤其是对于学生数较少的农林经济管理专业来说，实验课的收益未必比理论课高，而且上实验课还有实验管理制度的约束，手续较繁琐。因此导致一般学历高、业务能力强的教师不愿从事实验教学，致使一些难度较大的，费时、费力的实验项目得不到落实，设计性、综合性、创新性实验项目名不副实。
2对策建议
2．1内选外聘相结合，全面提升实验教学水平
在学校内部实行竞争机制，选择理论和实践能力强的“双素质型”教师从事实验教学。这是目前提高实验教学质量最简捷而又行之有效的途径。从经济管理一线聘请专家，指导高层次的综合性、设计性实验。对于那些需要全面运用各种相关知识，实验结果也没有定性的对与错的综合性、设计性的实验，只有将专业理论知识在企业的创建和运作中真正应用，并且业绩显著或稳固的高级管理专家才是真正符合要求的实验教师。在这方面可以参照国外某些名牌大学(如墨尔本大学)的做法:聘请经济管理界的高级专业人才，根据实验教材结合社会经济实际，编写出一个或若干个系统性的案例，让学生自由组合成若干团队［8］;最后由他们对每一个团队提交的答卷进行评价打分。有条件的还可以针对学生答卷，采取现场答辩的方式进行成绩评定。来自一线的业务精英，对学生成绩评定是最客观、最接近实际，最有实用价值的。学生为了完成案例考试，还会自觉查阅实验教材之外的相关知识，自然拓宽了专业面，提高了综合运用各种知识的能力和创新能力。
2．2改革实验教学方法，激发和培养学生的学习兴趣和主动性
对于那些验证性的专业基本理论实验，进行彻底改革，改变教师传授学生动手，统一答案、统一结果，僵化的习题式练习，采取先讨论，再实验，再讨论的开放教学模式，讨论贯穿在整个教学过程中，培养学生在遇到问题时先思考、分析再寻找解决问题的方法的意识和习惯，使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到全面提升。
2．3制定切实可行的奖励政策，调动教师从事实验教学的积极性
提高对综合性实验，特别是设计性、创新性实验的课时补贴，鼓励教师增加对实验课的投入。高校为了鼓励教师开设新的理论课，在课时补贴上均制定了优惠的奖励政策;新开设的实验课，特别是综合性及设计性创新性实验，同样需要教师投入大量的精力———必须融合数门课程的相关知识、必须在弄清整个实验的整体路线及详细步骤的基础上预测该实验可能的创新点，以正确引导学生充分展示各自的想象力、创造力，发挥实验主体的主观能动性。所以对新开设或更新的实验课应享受与理论课同样甚至超额的优惠政策。
3结语
【关键词】财务管理 教学特点 教学改革
一、引言
财务管理作为工商管理学科体系中最重要的二级学科，其课程设置的目标就是在高效教学实践中帮助学生扎实、深入地掌握财务管理所涉及的专业知识，提升学生理论联系实际的能力，从而促使高校毕业生在工作中将所学知识加以运用以解决工作中的难题。但近年来随着我国高校招生规模逐步扩大、经济增速放缓导致用人单位需求下降等多方面因素的影响，高校财务管理专业毕业生就业较难的现状也日益凸显。因此，作为工商管理核心专业的财务管理其在教学模式、培养方式等方面也面临着教学培养模式的改革。即如何通过有效的教学培养模式提升学生的理论水平与实务能力，从而使学生在实践中将所学知识很好运用。本文从财务管理专业教学特点入手，系统地剖析了现阶段财务管理教学中存在的主要问题，并提出相应的改进措施以期为财务管理专业的教学改革提供参考。
二、财务管理专业教学特点
（一）财务管理专业性极强，融合多学科知识体系
作为工商管理学科体系中最重要的二级学科，财务管理具有较强的专业性且融合多学科的知识体系。就专业性而言，学生在大学四年学习中需较好地掌握财务管理、会计学、审计学等紧密联系的学科知识，且上述学科体系均涉及极强的专业性。例如，学生在学习过程中需大量运用本专业所涉的数学模型、计算公式得出最终的结论。因此，财务管理是一门专业性极强的学科。而另一方面，学生在财务管理学习过程中需结合经济学、管理学、统计学、计算机等其他学科知识来解决本专业所涉及的难题。综上所述，财务管理的专业性极强且融合了其他学科的相关知识。
（二）财务管理运用数学知识较多
俗话说，经济学与管理学所涉方法大多源自数学。在财务管理教学实践中需大量运用数学知识分析、判断并解决相应的问题。例如，《财务分析》课程在对企业偿债能力、盈利能力和营运能力进行分析时需运用数学比率进行计算。因此，学生需较好掌握数学知识才能切实领悟财务管理专业所涉课程内容。
（三）财务管理具有较强的实践性
财务管理是应用性极强的学科，学生在对基本理论知识学习后应掌握如何编制企业日常的会计分录，掌握如何进行财务计划、预算与控制来实现企业资源的最优配置。因此，只有较好掌握了财务管理的基本概念、方法和操作流程后才能实现书本知识与实践技能的对接。
三、财务管理专业教学存在的问题
（一）课堂教学缺乏案例分析
财务管理是一门实践性极强的学科，学生需通过理论与实践的有机结合才能真正掌握财务管理的基本原理、方法与技巧。但纵观目前财务管理专业的教学模式，课堂上过度偏重理论教学而忽视相应的案例分析成为财务管理教学中亟待解决的主要问题。由于此专业的实践性极强，教师在课堂教学中须将理论知识与案例分析有机结合才能使学生更好地掌握相关要点。但就目前的教学模式来看，教师简单讲授基本概念、原理而缺乏必要的案例分析将导致学生不能真正理解所学原理进而影响学生在实际工作中的操作能力。
（二）理论与实践教学严重脱节
由于财务管理专业实践性极强，因而只有通过理论与实践教学相结合的模式才能使学生真正牢固掌握其所学知识。但纵观高校财务管理的教学模式，学生数量较多且高校人力、财力等因素的限制，学校难以组织学生进行社会实践以掌握所学知识。因此，高校财务管理专业在教学中存在理论教学与实践教学相脱节的问题，这不仅影响财务管理专业学生对所学知识的实际操作与运用能力；同时很多学生在就业后也难以迅速适应真正的工作岗位要求。
（三）教师授课缺乏实战经验
财务管理专业所涉课程的实践性较强，故要求大学教师具备较高的实战经验以提升其课堂教学质量。教师在课堂上能够结合企业的实际经营与运作进行讲授，提升学生对新知识的理解能力。但目前高校的任职环境基本决定了教师是从学校到学校，因而其并不太了解企业具体的经营方针和操作规则，故在教学中缺乏相应的针对性与指导性。所以目前财务管理教学中存在的另一个重要问题便是高校教师缺乏实战经验，不能紧密地将理论与实务有机结合。
四、财务管理专业教学改革措施探析
基于目前高校财务管理专业教学当中存在的上述问题，笔者认为应从以下几个方面进行改革：第一，增强教师教学时与学生的互动；第二，加强高校与外界的联系；第三，加强高校财务管理专业师资队伍建设。
（一）改进教师占主导的教学模式
高校教师传授知识占主导模式天经地义，但为了增强学生对所学知识点的理解、掌握与消化，增强学生对问题的思考与判断能力，高校财务管理教学模式应逐步转变教师完全占主导的教学方式，即教师在讲解重要知识点后提出相应问题、布置相关作业让学生主动参与到该章节的学习当中。上述教学模式的转变不仅有利于调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的独立思考能力，让学生通过课堂讨论与课后练习接受具有挑战性的学习任务，同时也能增加学生对重要知识点的理解与掌握，调动其参与学习的主动性。
（二）加强高校与外界的联系
财务管理专业是工商管理学科体系中实践性极强的学科，校外实践成为课堂教学的补充延伸。高校学生通过校外实践能够较好地理解、掌握课堂所学知识，增强学生理论联系实际的能力，这有助于学生毕业后迅速适应工作岗位的要求。因此，高校应努力增强其与实务界的联系，即学校应与外界会计师事务所、审计事务所、财务公司建立长期合作伙伴关系，定期组织学生到上述单位进行认知实践，这不仅有利于增强学生理论联系实际的能力以促使学生更好地领悟自身所学的专业基础知识，同时也能在一定程度上缓解高校毕业生面临的就业压力。
（三）加强财务管理专业师资队伍建设，培养一批高素质教师队伍
教师是高校财务管理专业教学的主导力量，也是培养学生理论联系实际的重要导师。针对高校财务管理教师缺乏实战经验的问题，学校应与各类企事业单位建立合作交流机制，鼓励高校财务管理教师在不影响正常教学的前提下到上述单位进行调研实践。上述培养机制不仅能够促使财务管理教师更好地把握教学的难点与问题所在，拓宽教师的实践能力，促使教师在课堂上针对实务当中的热点、难点问题进行课堂教学，以提升教学的针对性与实践性。同时，学校也应定期组织校外实务界人士到校内交流、研讨，以提升教师从实务环节对专业知识的理解。
综上所述，高校财务管理专业教学模式应紧密依托理论与实践教学环节，提升学生的思考与实务能力，加强高校与实务界的沟通交流以促使学生的实践活动，最终提升财务管理专业的教学质量。
参考文献
[1]王治.对高校本科财务管理教学的再思考[J].会计师，2013（06）.
[2]王宏伟.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].中外企业家，2013（07）.
在学校进行了支教实习前一个星期的培训之后，我们五人分配到盘龙区茨坝中学。
8月28号，很早我们就收拾好行李，在学校安排好后，茨坝中学的总务主任杨老师和王老师开着车来把我们接到了学校。刚到的时候，在小会议室与德育、教务主任，指导老师见面后，然后安排我们实习的班级。我们五个人分别在初一到初三的10个班，基本跟随指导老师所带班级。
我们的教育实习工作主要分为三个部分，一是教学工作实习，另二是班主任工作实习，三是教育调查。
一、 教学实习工作方面
教务处分配了在教学实习工作方面，W跟随X老师，M跟随H老师，Y跟随Y老师，L跟随L老师，P跟随Y老师。
接下来，学校发了听课记录本给我们后，我们开始了听各个指导老师的课，，看他们是如何讲课的，如何传授知识，如何管理组织课堂，如何控制课堂时间。而且，在听课时，我们都做好充分的听课记录，分析评价老师讲课的方法，W和我都记录了两本听课笔记，其他也满满的把听课本记载满了，在大量的听课中，我们逐步地学会良好的教学技能和教学方法。
我们的第一节课之前，由于我们是不同的班，不同的指导老师，教学内容都不同，我们集体备课的很难实施，但我们五个人之间经常互相指点，然后进行试讲，集思广益，逐渐完善上课教案。对于每一个知识点都不放过，在大家商量之后得出一种比较满意的教学方式，透彻的分析整个教案。在小组评过教案之后，我们还把教案教给指导老师审核指导，在老师的指导之下更加完善我们的教案。
我们讲的第一节课，有W在初二（3）班讲的《枣核》，M的初一（1）班讲的《伟人细胞》，L初二（2）班讲的《端午日》，Y在初三（1）班讲的《生于忧患，死于安乐》，P在初二（2）班讲的《节选》。我们小组的所有成员都去听课，我们互相之间都进行听课，互相学习指导。也从指导老师那里得到许多的指导意见和改进措施。我们都举止从容大方，学生积极的配合，带队老师、指导老师都很满意，包括我们自己也很满意。
在文科组的教研活动中，我们都在每周三下午积极的参加文科组教研活动，在讨论中学习到了许多。
W还被分到小学代课，在小学部里，得到了许多的上课的机会。而且中小学的许多事情中，我们也被分了处理中小学的各种事务。
此外，我们都积极认真的批改学生的，无论是学生的日常作业，抄写生字词、课外练笔、作文等，我们都认真查找出学生的错误，认真地作好评语的书写。记得刚到实习学校，便参加了盘龙区初一新生水平测试的试卷批改工作，后来参加了月考，期中考试的的监考和批改等工作。
[摘 要] C语言程序设计是各大高校广泛开设的计算机课程，C语言规则繁多、概念复杂，学习难度不小。学习C语言要求很强的实践性，为保证学生在实验课中出现的各种问题能够得到快速及时准确的解答，本文进行了引入PHPEMS在线考试系统辅助C语言程序设计实验课的实践研究。
[关键词] PHPEMS；C语言；程序设计；实验课
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 125
[中图分类号] G642.0；TP312 [文献标识码] A [文章号] 1673 - 0194（2017）05- 0230- 02
0 引 言
计算机C语言是当今计算机编程领域使用广泛的高级语言，是计算机操作系统、编译系统等的首选语言。C语言规则繁多、概念复杂，实验课学生在使用C语言进行编程的时候，经常因为一个小小的编译错误而无法调试出正确的程序，或者只是照抄了实验书的现成程序，却没有弄清基本的运算和表达规则。这导致C语言程序设计课程经常出现这样的现象，一部分学生遇到很小的问题也会频繁举手提问，教师为处理这些基本问题而疲于奔走，大大压缩了细致讲解重难点问题的时间，还有一部分学生尽管心存疑问却碍于面子不向教师提问，导致实验课上遗留了很多本来可以解决的问题。对于授课教师来说，检查修改学生上交的程序作业常常需要很多时间，检查的结果也无法及时反馈给学生个体。为了解决上述问题，在C语言程序设计实验课上引入在线考试系统PHPEMS，既可以帮助学生迅速找到学习过程中的小问题并给出详细解答，也能够辅助教师快速检查作业并生成统计图表，帮助教师及时发现和解决问题。
1 PHPEMS在线模拟考试系统
在线模拟考试系统（PHP Exam Management System，PHPEMS），基于PHP+MySQL开发，用于搭建模拟考试平台，它可以安装在机房服务器或者校园网服务器中，学生通过IE浏览器访问前台地址进行实验课练习乃至考试，教师和管理员通过访问后台进行试题设置管理。PHPEMS提供了完备的练习和考试功能，对于C语言程序设计实验课来讲，PHPEMS系统的以下功能能够起到很好的辅助作用。
（1）考场、章节、知识点设置功能。通常将PHPEMS安装在校园网服务器之中，它的服务对象是开设C语言课程的所有专业、所有班级的学生，对于不同学生的学习目标和学习进度，可以设置多个考场，考查不同的章节内容和知识点。
（2）题型设置功能。根据课上练习内容，教师可以设置适合的题型，比如设置单选题型来考查单一的知识点，设置主观题型来考查编程等复杂内容。
（3）题库功能。教师通过题库管理可进行普通试题、题帽题等类型试题的添加、编辑、管理等操作，建立好的题库会保存在PHPEMS数据库当中，方便重复使用。
（4）试卷功能。教师使用该功能可进行按照难度分布的随机组卷，也可以针对某个知识点专项进行手工组卷。
（5）成绩管理。教师通过成绩管理功能可以方便的查看和管理学生实验成绩。
2 PHPEMS辅助C语言实验课实践研究
2.1 C语言实验课程设计
（1）课时安排。PHPEMS辅助C语言实验课教学的课时安排与传统实验课课时相同，不需要专门调整。
（2）课前准备。教师需做好课前准备，除了普通实验课的内容讲解、演示，还需要预先登陆PHPEMS后台根据实验内容准备或激活已有的试卷方案。
（3）知识点讲解。PHPEMS辅助的C语言实验课与普通实验课相同，先由授课教师进行知识点讲解和操作演示，讲解时间一般占整个实验课时的1/3左右，之后进入PHPEMS辅助练习时段。
（4）PHPEMS辅助练习。学生登录PHPEMS在线考试系统完成教师安排的实验内容，系统会自动记录、检测学生的练习进度和练习时间，在学生完成实验要求后，系统会自动阅卷评分，并显示答题用时、得分、错题数量、正确答案、所在章节、知识点解析等内容报告，还会列出所有学生的成绩并进行排名比较。教师和学生均可从系统中查看个体学生报告和全体学生的总报告。
（5）根据实验课程内容重复（3）、（4）步骤。对于知识点内容较多的实验课，可以预先对知识点进行分割，对应这些知识点在PHPEMS中设置多个实验试卷方案，根据知识点进度重复（3）、（4）步骤。
（6）教师根据PHPEMS的数据报告对错误率较高的知识点进行重点讲解，学生进行强化练习。
整个实验课教学流程如图1所示。
2.2 C语言实验课程实践
以第二章数据类型、运算符与表达式的一次实验课为例，按照教学计划此次实验课时为2小时，需要讲解和练习的内容包括“1.C的数据类型”、“2.常量与变量”、“3.整型数据”、“4.实型数据”、“5.字符型数据”。
（1）课前，授课教师依据知识点容量将本次实验课分为两个小知识点：①“C的数据类型”和“常量与变量”；②“整型数据”、“实型数据”和“字符型数据”。授课教师登录PHPEMS后台，依据两个知识点在题库中分别调用试题进行组卷，命名为“试卷一”和“试卷二”。
（2）课中，教师首先讲授“C的数据类型”、“常量与变量”，并演示相关操作，接下来学生使用个人账号登录PHPEMS系统，选择试题方案“试卷一”进行自测答题。教师登录PHPEMS后台查看学生练习情况报表，就报表中反映出的易错题：“在以字节存储字符的系统中，’＼n’在内存汇总占用的字节数是多少”的知识点进行重点讲解，阐明“一个字符在内存中只占1个字节，'/n’是转义字符，其意义是换行符，作为一个字符存储在内存中也只占1个字节”。
教师继续讲授“整型数据”、“实型数据”和“字符型数据”，并演示相关操作，然后学生打开并完成“试卷二”试题方案。教师根据试题二报表，对易错题知识点进行重点讲解。
在所有学生完成“试卷一”、“试卷二”的练习内容后，教师登录PHPEMS系统后台，针对前两个练习中体现的问题，依据相关知识点随机组卷并“试卷三”，学生打开“试卷三”进行易错知识点的强化练习。
（3）课后，因为PHPEMS安装在校园网服务器，课后仍存有疑问的同学可使用个人电脑自行登录系统，练习课上作业或者通过系统的强化训练功能进行自主学习。
2.3 PHPEMS辅助C语言实验课效果分析
对比传统授课方式，加入PHPEMS系统辅助的C语言程序设计实验课模式效果更佳，这体现在以下几个方面：
（1）PHPEMS使学生个体在练习时出现的问题能够得到更及时、快速、准确的解答，不会因为长时间等待教师解答而失去学习兴趣，而这种现象经常出现在教师被多个学生同时提问分身乏术的传统实验课上。
（2）PHPEMS系统的成绩排名功能显著提高了学生群体的学习兴趣，他们更愿意专注听讲、认真练习得到高分和高排名，对比传统实验课“混”的学生数量大大减少。
（3）使用PHPEMS的知识点强化功能，学生们能够针对性的练习，从而学习、理解直至吃透相关知识，做到有的放矢。
（4）PHPEMS提供的自动评分和知识点解析功能显著减少了教师课上基础工作量，使得教师可以更专注于讲解重难点问题。
（5）学生们需要花费一小段时间来熟悉PHPEMS系统界面、学习使用系统功能，是该实验课模式的不足之处，PHPEMS系统不能直接调用Turbo C等编程软件也是一个缺憾。
关键词：中等职业院校教材；财务管理；整改建议
中图分类号：G423.3 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 15-0000-01
"Financial Management" Textbook Corrective Recommendations of Inadequate Teaching Materials
He Yanle
(Luohe Senior Technical School,Luohe462000，China)
Abstract:The professor "Financial Management " courses in teaching, found that some of the material omissions and the corruption of the promise, and these deficiencies not only affect the daily teaching,but also not very good so that the original foundation of vocational students to learn hard to establish a "financial Management "of confidence. Therefore,I do not surmise shallow,made a number of rectification of the materials proposed,if they are adopted by the second edition is not only easier to understand and master the material,increasing the material as a national planning authority,but also in the book will Improving functional level, the teaching so that students benefit,in fact a charity.
Keywords:Secondary vocational schools teaching materials;Financial management;Corrective recommendations
对中职《财务管理》不足之处的整改建议如下：
一、笔者认为，应该在本书开篇添加“引论”这一章节。
总所周知，《财务管理》是《管理学》的一个分支。教材应向学生简要交待一下《管理学》的若干基础知识。研究财务管理这门学科，就是为企业的决策服务。所谓“经济人”就是为自己的利益精打细算的人，市场中的每个参与者在财务管理这门学科中都被认为是理性的经济人，并且“理性的经济人假设”贯穿了整个财务管理的始终，以此为依据，市场中的参与者都在追求成本的最小和收益的最大。而作为法律意义上的“人”――“法人”即企业，以最求自身价值的最大化为财务管理的总目标。
添加“引论”的意义是很重大的，作为《管理学》分支的《财务管理》从头至尾无处不贯穿着计划、组织、领导、控制这管理的四大职能，没有《管理学》的基础知识，学生们在课堂上常常“如坠雾里云间”。引论不仅可以培养兴趣而且还起到了启发思维的作用，而且还告诉学生《财务管理》的研究内容和研究方法。
二、第一章第五节――资金的时间价值中，应添加以下的符号和公式推导过程：
（一）P―表示现值F―表示终值A―表示年金
复利终值系数，记做（F/P，i，n），表示已知现值求终值，即F=P×（F/P，i，n）。
复利现值系数，记做（P/F，i，n），表示已知终值求现值，即P=F×（P/F，i，n）。
年金终值系数，记做（F/A，i，n），表示已知年金求终值，即F=A×（F/A，i，n）。
年金现值系数，记做（P/A，i，n），表示已知年金求现值，即P=A×（P/A，i，n）。
（二）添加年金终值的推导过程
设每年的支付金额为A，利率为i，期数为n，则按复利计算的年金终值F为：
F=A+A×(1+i)+…+A×(1+i)n-1， ①
等式两边同乘以(1+i)：
F(1+i)=A(1+i)1+A(1+i)2+…+A(1+l)n ②
②式与式①相减可得：
F(1+i)-F=A(1+i)n-A，
F=A[（1+i）n-1]/i
（三）添加年金现值的推导过程
计算普通年金现值的一般公式为：
P=A×(1+i)-1+A×(1+i)-2…+A×(1+i)-n ①
等式两边同时乘以(1+i)
P(1+i)=A+A(1+i)－1+…+A(1+i)－(n－1) ②
②式减①式可得：P(1+i)-P=A-A(1+i)－n
P=A[1-(1+i)-n]/i
（四）这些初中学习过的单词简化为符号表示在课文中，不仅课堂上节约了板书的时间而且简化了学生的思维，体现了规范化的解题思路。至于年金终值与现值公式的推导用的也是初中数学的知识，教材上疏漏掉以上内容对学生运用公式增加难度，也使第一章的知识体系不完整，因此笔者建议以后再版时予以添加。
三、第二章，疏漏掉杜邦财务分析体系中“杜邦恒等式”的推导过程，建议添加如下：
净资产收益率（ROE） 资产净利率（ROA）
四、第五章第一节，在固定资产需要量预测中，教材疏漏了定额改进系数的含义介绍，应添加如下：
笔者觉得应该在教材再版时添加如下注解：进行固定资产需要量预测，以内涵扩大生产能力为目标，之所以考虑定额改进系数，原因在于企业要求车间的工人提高劳动的熟练程度，加快生产的效率，使利用固定资产生产产品的个别劳动时间小于生产该产品的社会必要劳动时间。产量定额系数大于1，表示在单位时间内生产的产品要比原先多；台时定额改进系数小于1，表示生产单位产品所需要的时间要比原先少。
没有以上的讲解，对于刚刚接触财管还没有学习过《成本会计》的中职学生提出了不小的要求，教材上对此应该予以注释，所需的知识在中职《德育》课本经济学常识上已经有若干铺垫，学生掌握起来问题不大。
五、第八章企业投资管理，笔者认为亦需要增补以下相关知识点：
（一）教材中指出：营业现金净流量=净利润+折旧
那么，折旧为什么是营业现金净流量的组成部分呢？书本上指出折旧是非付现成本，这在理解上并不充分，可增加相关会计分录，予以解释：
1.生产用设备计提折旧时借：生产成本贷：制造费用
2.制造费用结转借：制造费用贷：累计折旧
3.成本结转借：库存商品贷：生产成本
4.产品销售 借：银行存款 贷：主营业务收入 借：主营业务成本 贷：库存商品
由此可以看出，产品的销售不仅补偿了生产成本中的料、工、费，也补偿了作为制造费用提取的生产设备折旧，因此折旧和净利润共同组成了企业当期的营业现金净流量，这些会计分录的添加对学生知识点的掌握意义很大。
（二）本章项目投资的动态指标中应添加内部收益率IRR。
内部收益率IRR，是使净现值NPV=0的收益率，是项目可行性研究中和净现值同等重要的指标，书本上理应予以介绍，至于用“内插法”进行内部收益率的计算，大可以用初中平面几何知识构造相似三角形来加以解决，难度也不大。
六、笔者的反思
教学相长，一直是笔者从教的内在动机。从教之初，常闻往年中职学生普遍反映《财务管理》难学，学不会。这不仅是因为该学科概念多、公式多，更突出的是财管的研究首先要树立管理的理念，继而才是方法的运用。学生们只有初中根底，一定要把握住学生们的根基和思维，教材的疏漏之处若加以增补，将使以后学生对知识的理解起到推波助澜的作用。
