时间：2023-08-02 17:16:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级地理课堂笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中地理；综合探究课；教学策略
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0106-02
一、地理C合探究课的地位及存在的问题
《历史与社会课程标准》在教学建议中明确提出：要把握相关知识的联系，充分显示综合的追求；要实行开放教学，发展创新思维和实践能力；要优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化。综合探究课是“人教版”《历史与社会》教材中的一大亮点。综合探究课中的教学内容具有综合性和社会性，注重培养学生参与社会生活、解决社会实际问题的能力。尤其是七年级的地理探究课，关注学生技能的掌握，运用所学知识技能解决问题的能力培养。
然而，当前的地理探究课中还存在着许多问题。首先，学生对于综合探究课的兴趣匮乏。由于教师课前准备不足，资料收集不到位，学生在课堂中没有探究、体验和实践的机会，更没有如课标所言成为“积极、愉快、成功体验的过程”。其次，教师对于学生进行探究的方式方法没有做好有效的指导工作，任凭学生漫无边际地探究或形式上的“作秀”，能力培养不突出。更有甚者，综合探究课学生主体凸显不够，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形式。教师既不挖掘，也不总结，综合探究课缺乏应有的生机和活力。
二、地理综合探究课的教学策略
如何上一堂成功的地理探究课，一直以来都是教师探讨的重要话题。笔者结合自身教学实践，以“人教版”《历史与社会》七年级下册“综合探究五：认识台湾”一课为例，对七年级地理综合探究课教学策略进行了初步的探索。
1. 以趣为引，激发学生探究地理的兴趣
托尔斯泰曾说过，成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。地理探究课首先要激发学生的学习兴趣。七年级学生具有极强的好奇心，对新鲜的事物会产生浓厚兴趣。而地理探究课事实性知识要求较少，程序性知识要求较多，正是一个很好的平台，充分发挥学生主体作用，在各种体验中增强学习地理的兴趣。教师可充分利用这一特点，改进教学环节的设置，以达到更好地激发学生探究热情的效果。
第一，良好的开端是成功的一半，综合探究课设计出精彩的导入是激发学生兴趣的十分重要的环节。利用多媒体教学技术，在课始通过丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件等，用形象生动的画面、言简意赅的解说、优美动听的声音，吸引学生听、看、动手和思考问题，使学生长期保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生的积极性， 从而达到从 “要我学” 到 “我要学” 的转变。
例如，在“认识台湾”一课中，笔者收集了关于台湾的风景、美食、名人等图片素材，配上台湾民乐，以动画的形式作为导入进行播放，大量的感官素材给学生强烈的视觉冲击，让学生充满了对台湾的兴趣和探究欲望。
第二，课堂探究资料和素材的精细化，激发学生的探究兴趣。学生在探究过程中需要用到许多资料和素材，而教师在备课过程中，大多以多媒体课件展示相关的资料和素材，有些也用打印下发的任务单等。这些资料学生接触较多，较为单调乏味。心理学研究表明，如果地图的色彩鲜明、协调且具有相应的衬托背景，不仅可以使学生的注意力集中，而且有利于良好的课堂氛围的构建。因此，在地理教学过程中，用多彩的地图作为探究素材对激发学生的学习兴趣更有帮助。
例如，笔者在设计“认识台湾”一课的任务单时，对传统的直接打印进行改良，将台湾分层设色地形图、分层设色降水量和气温图用彩印形式下发给每个学习小组。面对多彩的探究材料，学生对于地图的探究兴趣十分浓厚，课堂探究热情高涨。
2. 以图为重，培养学生探究地理的技能
地理教材由3个系统组成，即课文系统、图像系统和作业系统。这3个系统紧密结合，又各有其独特的功能。图像系统包含着丰富的地理知识，直接成为学生必须掌握的内容。从学生获取知识的途径看，虽然以课文为主，但要真正掌握知识，具备获得知识的能力，还必须经历由感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的飞跃。图像既是重要的地理语言，又是学习地理的特有工具，运用图像进行教学是地理课的最大特点。色彩缤纷的地图，能很好地吸引学生的注意力，增强学生对于读图的兴趣，但很多学生只是看个新鲜，对于怎样阅读地图和怎样从图上获取地理知识往往无从下手。在地理探究课中，如何利用地图习得地理技能、培养地理学科核心素养是每一位教师应当思考和重视的。
第一，精选地图，培养学生利用地图提取所需地理信息的能力。七年级《历史与社会》教材中提供了大量的图片和图表，为教师备课和学生培养读图能力提供了许多便利。对待教材中的图片要高度重视，这些图片都是几经考虑才入选教材的，相比其他图片而言有一定优势。此外，单靠教材提供的图片来培养学生的读图能力是不够的，教师还需要根据教学目标，收集相关的图片进行补充，从多角度训练学生的读图能力。一堂课容量有限，不论课内课外的地图，教师在选取时都要注意在精不在多，挑选最适合的作为重点分析对象。
例如，在“认识台湾”一课中，笔者选取教材中的台湾地形图、台湾人通和城市分布图作为探究重点，能较好地帮助学生提取出台湾的地理位置、地形特点、人文特点等信息。此外，笔者额外补充了台湾年降水量和等温线图、台湾旅游图两幅地图进行探究，补充说明台湾的气候特点和旅游资源分布情况。这5幅图片经过精心挑选，包含了本节课涉及的众多信息，能帮助学生较好地提取所需的地理信息。
第二，巧妙设问，培养学生通过地图和图表来描述地理信息的能力。在地理探究课中，出示一张地图，直接让学生进行描述难度较大，学生无处着手。而且每张地图所含信息量较大，哪些为有用信息，哪些为无效信息，学生在探究过程中不能较好地区分，导致探究效率低下，主题不明确。教师在引导过程中可以转换策略，用任务单设问的形式，事先将每张地图需要探究的步骤问题化，由易到难，层层深入。学生以这些层层递进的设问为引线来解读地图，在教师的引领下提高课堂探究效率，培养相应的地理技能。
例如，“认识台湾”一课，笔者设置台湾的气候特征探究任务时，对台湾年降水量和等温线图的探究设问如下：
（1）台湾有哪些气候类型？请在图中找出它们大致的分界线。
（2）结合台湾的气候类型和气温降水分布图，分析台湾的气候特征。
（提示：可从气温和降水两个要素去分析气候特征。）
（3）思考：台湾这种气候特点对于其他自然要素有什么影响？
这3个设问层层深入，学生的探究过程由易到难，对学生地理技能的要求也在问题解决过程中不断提升。通过学生的小组探究、汇报和教师的总结，学生的地理核心素养的培养得到了充分的体现。
第三，地图标记，培养学生形成地理探究的地图意识。图是课本内容的一个重要组成部分，不可忽视。在记录课堂笔记时，可以不单单使用文字记录，而尽可能地在图中圈画关键信息，用多样的笔记形式让学生爱上读图、重视地图，养成良好的从地图中提取信息的意识和习惯。
“认识台湾”教学中，为了让学生更好地了解台湾的地理位置，分析地理位置所带来的影响，笔者让学生在图5-48中用红色记号笔描画出北回归线和其他一些重要的地理信息，用这种学生喜闻乐见的标记形式，对地图作进一步加工和处理，更有助于学生对地图的利用和掌握。
3. 以生活为落脚点，提升学科核心素养
生活教育是地理课程实用价值的体现，重在对学生个体意识和行为的影响。美国教育家杜威指出“脱离生活的教育是W校教育最大的浪费”，这种脱离往往使学生在步入社会后不能学以致用，无法解决生活中的问题。学科核心素养目前备受关注，它作为关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其培养过程中必然要落实到学生的实际生活中，使地理成为对生活有用的知识和技能。只有教生活化的地理，才能真正落实学科核心素养。在地理综合探究课中，教师要力争创设情境，从学生熟知的生活经验出发，结合习得的地理知识和技能，联系生活讲地理，将其最终运用于生活中的问题解决。
“认识台湾”一课教学中，笔者将台湾旅游攻略设计的探究活动作为最终的拓展提升，让学生结合本节课所学的知识和技能，设计假期赴台旅游的攻略。此探究要求学生结合台湾旅游图和本课的其他地图，计划好旅行时间、旅行线路、参观项目和注意事项。学生在探究过程中能够充分运用所学知识和方法，来解决生活化的问题，培养其地理核心素养。
七年级的地理探究课，作为初中阶段地理技能培养的重要阵地，当引起每位教师的重视。从实践上看，上好一堂综合探究课并不是一件十分容易的事，教师在备课和进行教学设计时，当始终围绕“探究”二字进行；另外，要不断进行课后反思，及时总结经验和教训。这样，必定会有所收获。
参考文献：
[1] 牛学文，向佐军等.初中历史与社会教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，216： 204.
[2] 许冬琴.历史与社会教学中学生学习兴趣的培养[J].成才之路，2008（02）：11.
[3] 张维伟.初中地理教学中运用地图培养学生智能的研究[J].中学地理教学参考，2016（04）：10.
一、引导阅读――初中地理学习的基石
学会阅读教材，这是一种基本技能。作为初中学生必须具备的一种阅读能力。我们在日常课堂教学中要给予一定的引导。初中地理教材不同于语文、数学等学科的教材，一般采用文字与图像来加以表述的。文字的叙述要求是很高的，力求准确、生动、概括、易懂。而图像则要求清晰，鲜明，突出重点。其中，有地图、景观素描插图、照片、统计表等，均是教材插图的主要内容的有机组成部分。在初中地理课堂教学中，对于教材的使用应引起足够的重视，才能有效地提高初中地理课堂教学的有效性。然而，很多时候，我们一些地理老师往往担心学生不会或不愿去阅读教材和理解教材内容，就一味地灌输，一味地讲解，一味地照本宣科，越俎代庖，大讲特讲，全盘托出，而学生却一味地听呀，记呀，抄呀。这样一来，老师显得很“崇高”，很“渊博”，却教得挺“辛苦”，学生学得也不轻松，效果怎么样呢？不用多言，可想而知。那么，作为我们老师，要怎样引导学生阅读教材呢？笔者认为，可以这样做：一是阅读教材之前，提出阅读要求与问题。二是阅读之时，要有阅读问题，引导学生带着问题阅读，边阅读边思考。三是要教会学生对于地理学科特点采用相应的阅读方法。比如说，地点名称，地理方位，产地特色等等，在阅读时应该加以注意并做好圈点，以增加记忆。
二、激发兴趣――初中地理学习的动力
“兴趣是最好的老师。”这点已经成为人们的共识。没有兴趣，就没有动力。没有动力，学习的车轮就不能前行。可见，兴趣对于学生学好初中地理学科是至关重要的，我们应该想方设法激发学生学习初中地理的兴趣。而激发学生学习地理知识的方法与途径是很多的，每位老师都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，这就激发学生学习地理的兴趣与热情。在此，笔者仅谈两点。
（1）借用游戏，激发兴趣。说起游戏，很多人似乎认为这是“小儿科”，是小学生、幼儿所钟爱的活动，与初中学生沾不上边。其实，初中学生对于游戏依然是有兴趣的，依然是喜欢的。在初中地理课堂教学中，我们可以从创新的角度出发考虑问题，有时就能找到激发学生学习的乐趣，如游戏的操作。比如说，“中国政区图”，我们可以根据多媒体设备技术，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，寓教于动，不但能激发学生学习地理的兴趣，而且激活了地理课堂教学。那么，要怎样做呢？笔者不妨在此描述一下：首先，简介拼图游戏的操作方法及竞赛规则。活动是分两轮进行的，每轮活动都是在电脑上完成拼图的，不同的只是第一轮可以看课本，即《地理》教材（人教版八年级上册第七页“1.7中国政区图”），并按照地理方位排列。而第二轮则不能看课本，也是同样按照地理方位排列。其次，引导学生按照上述规则动手操作。这样一来，无形中就把静止的图激活了，引起学生注意力和好奇心，学生的学习就有了“味道”，真正体验到学习的乐趣，从而提高了学习的有效性。
（2）教师能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“亲其师，信其道”的道理。只要学生对老师喜欢了，就会对老师所担任的学科喜欢，正如人们所说的“爱屋及乌”那样。而老师要让学生喜欢，渊博的知识、高超的教学技能是必须具备的，而且要善于表现，使学生知晓，从而引起学生对老师才学的倾慕，激发学生对老师所担任学科的兴趣与热爱，进而增强学习动力。比如初中地理有些知识是要记忆的，没有一定的知识储备作基础，便谈不上学习的优秀。所以，我们可以总结地理知识巧记的一些方法，在方法公诸于众之前，老师有时候可以“炫耀”一下，以引起关注，激发兴趣。例如，笔者把一些知识进行收集、整理、归类，并事先记住，如“陆地表面最高点――珠穆朗玛峰 8844.43米，陆地表面最低点――吐鲁番盆地 -155米，面积最大的省级行政区――新疆维吾尔自治区，人数最多的少数民族――壮族，1 500多万人。”这些知识内容，老师可以根据需要，在课堂上“卖弄”一下以博取学生的“好感”。这样可以让学生对老师喜欢，进而喜欢初中地理课程。
三、点拨探究――初中地理学习的深入
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。这也就是说，在教学过程中要注意优化。初中地理学科的课堂教学同样也要注意优化。优化教学过程，教师要吃透教材与学生，根据实际，通盘考虑，精心设计教学流程，抓好地理学科一些最基本的知识点的讲解与渗透。再者，应该注意引导学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。这就是对学科知识进行探究活动，这种探究活动，很多时候需要老师的点拨与指导。比如说，“比例尺=图上距离/实地距离”（《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，老师是这样点拨学生探究活动的：
首先，分析、出示下面内容，引导学生分析它们的变化过程。①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺。其次，测量。要求学生带着皮尺、笔、笔记本，并组织他们到学校的篮球场上进行实地测量，测量篮球场的长与宽，并一一作了记录。第三，画画。组织学生回教室按照老师提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺计算并将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）。这时，老师适时地引导。第四，讨论。可以提出问题，让学生讨论同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？问题一抛出来，学生就纷纷举手，争相发言，有的说：“比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。”还有的说：“我们要根据实际需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。”……
一个地理知识点，在老师设计的“分析――测量――画画――讨论”这个教学流程中得以探究而逐渐明朗并得以掌握，无疑是知识学习的一种深入。
关键字：课堂教学改革 合作学习 自主探究 教学方法
摘要：我校实施课堂教学改革，学生成为学习主人，学生自学、乐学，展示自我，相信学生，学生学习主动性、积极性被调动起来，课堂中“五能”，任重道远。
我校一直以来进行着传统的教学模式，自2010年12月全县开展新课堂改革以来学校在上级领导的关心支持下，积极贯彻落实教育局“课改势在必行”的号召，部分骨干教师在教育局局长的带领下，到溧水东庐中学，泰兴洋思中学，宜兴实验中学，山东北郎口中学等名校学习考察，通过学习名校的课堂教学经验，结合本校实际情况，首先在初一年级全科尝试新的课堂改革，学科组利用教研时间学习了有关课程改革的理念、教学方法、学练稿模式的确立和运用；通过几轮的听课、评课活动以及自己的所观、所思、所想。在教学实践证明出现代中学地理教学改革可以从以下几方面操作：
一、充分体现学生的主体地位。学生始终是课堂教学的主角。教师敢于放手，相信学生，给学生创造了一个民主、宽松、自由的学习环境。关于课堂教学中教师与学生的关系问题，我们往往是走入了两个误区：一是极端规范。认为只有严肃课堂纪律，才能取得好成绩，于是乎课堂上反复强调学生坐姿端正，不交头接耳，不大声喧哗……以营造理想之中的课堂教学氛围，使得学生不敢越雷池一步，紧紧跟定教师思路，其结果是塑造了一批安分守己的小绵羊；一是过度繁荣。随着新课程标准的颁布的实施，认为课堂越热闹，离素质教育越近，于是出现了课堂教学的表面繁荣：不该讨论的讨论，不该分组的分组，不该交流的交流……热闹的背后，收效甚微。课堂改革应该活而有度，张而有弛。
二、教师要成为学生学习的策划者、参与者。教师是整个学习过程的参与者、点拨者，是整个学习过程的策划者。我们有很多教师，对学生是一百个不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。名校的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。
三、课堂要成为学生展示自我的舞台。
课堂上教师给学生提供广阔的展示空间，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。
四、学生的学习行为要规范有序。我们常常遇到这样的问题：学生学习不刻苦、作业不按时完成甚至抄袭、上课走神不积极回答问题、交头接耳……规范学生的学习行为，不仅仅是形式上的外在表现，而是深层中学生对知识、对学习的态度问题。学生要会自己制定预习目标，自己利用工具书解决知识性问题，自己发现问题，自己归纳概括问题，自主讨论探索解决问题，从而使问题意识不断增强，学生的学习能力不断提高。
常说“教学是一门艺术，艺术的生命在于创新”，今天的课堂改革的结果正好说明了这一点。正是这一崭新的课堂教学模式，激发了学生无穷的求知欲和潜在的学习能力，才形成了如此和谐、充满生机与活力的课堂。虽然新课改实施只有几个月，但当你走进七年级地理课堂，你会惊喜的发现，现在的课堂和和传统课堂的不同之处，传统课堂要求学生听老师讲课，讲后做笔记，现在的课堂除发言、朗读之外，学生开始尝试地分小组讨论、小组之间相互提问题，课堂上学生争先恐后抢着回答问题，真是我的课堂我做主，我最棒。
在今后地理教学中让学生体验到“自主体验，合作互助”的教学方法乐趣，变静听为动脑，变主讲为自学，变接受为探究，变被动为主动；我们要把课堂看是一首动听的交响乐，需要共同奏响；教师在知识上给学生一碗水，自己要有一个源泉的理念，课堂中教师要做到“五能”：由知识本位向人才本位转变，由重知识传授向中发展转变，由教师的“教”向重学生的“学”转变，由课堂内容以应试为主向体现内容现代化转变，由评价体系结果轻过程向重过程结果相统一转变。
无论何种类型的课堂改革，其共同点就是把课堂留给学生，让学生有更多的自学和展示的机会，能够当堂解决的问题绝不留到课后。他们的实质都是用各种方法来激励学生自学、乐学。总而言之，“任重道远”我们要变压力为动力，立足于从问题入手，从细节抓起，不管采用什么样的方法，只要适合学生身心发展，促进学生的成长和学习那就是好方法。也只有如此，才能使学校在日趋激烈的竞争中占有一席之地，走向健康、持续、发展的道路。
最新关于优秀地理老师教学工作计划范文 初中地理作为次科存在教学时间缺少，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。
要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。
教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
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在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，加强集体备课，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
一、教材分析：
在教学计划中对整个七年级的地理内容做整体分析，了解每个章节教学内容的编排特点、与其他章节的联系及在整个学段中的地位和作用，便于从宏观上把握教材内容。使学生初步了解地理的研究内容，地理的学习方法，认识地球、世界的海陆分布、地形、气候等自然特征，同时了解世界的人口、人种、语言和宗教、世界的聚落等方面的特点。掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能、读图、析图能力。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从"学会地理"，走向"会学地理".
二、学情分析：
七年级学生由小学进入初中不久，学习任务的加重、自身自觉性的不够，学习方法的改变，自学能力的欠缺，这些将成为教学过程中的阻碍，倘若课堂教学不能激发学生学习地理的兴趣，教学效果将会大受影响。
从学生的实际情况出发，分析学生在学习章节内容前在知识、能力、情感态度价值观等方面所达到的水平，这样可以为教师根据学生情况策划章节教学方案提供理论依据。
三、提高教学质量的措施和方法：
1、认真钻研新课程教学目标和要求、认真研究课程标准。
2、想方设法调动学生学习历史的积极性和兴趣。
3、加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。
4、加强直观教学和地图教学，充分利用多媒体等教学手段，增加课堂容量，提高课堂效率。
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一、指导思想
本学期我们主要学习地理必修一，这部分内容是立足于初中地理的相关内容的基础上，选取了自然地理中经典的几个要素，如大气、陆地、水环境、地质等与人类社会发展密切相关的几方面，探讨人地关系中“地”的有关地理理论基础，通过这些自然地理理论的学习，使学生更好的了解我们身边的事物，将生活中的地理融合到教学过程中，并逐步树立起“人地协调发展”的思想。与此同时，掌握地理的有关读图析图绘图的方法和技巧，并教会学生如何运用现实世界的境域性知识，解决有关地理的重大问题。使地理学习做到学有价值、学以致用。
二、教学内容
高中地理必修1第一至5章。
三、学生知识现状分析
1.由于部分学校初中阶段忽视地理学习，使高一学生对地理学科不能做出正确的认识，学生的见闻有限、知识面窄，对地理学习存在陌生感和恐惧感，同时又对新生事物抱有很强的好奇心。
2.学生对地球运动这一部分的学习会存在很大难度。就其原因是地球运动中要求学生具有很强的空间思维能力，而与之配套的物理和数学等学科的内容知识还未学到，无形中加大了学生学习这一部分的难度。
3.地理学习的兴趣不浓，方法机械。很多学生视地理为副科，以为学习地理就是靠死记硬背，故学习兴趣不浓，也不是很重视。自然地理学习需要的信息获取与处理能力、读图分析能力、多因素综合分析等能力较弱。
4.地理思维能力缺陷。自然地理现象一般是学习后续必修2人文地理和必修3区域地理的重要基础，而学生的地理思维往往是单因素线式模式，缺乏多因素网式综合思维能力，难以理解复杂的自然地理现象，也将对后续的学习带来难度。
四、教学措施
为更好落实学校教学目标，体现新课程改革的思想，服务学生全面发展，从学生的学习过程和学习效果两个方面着手来进行教学。
（1）强调学习过程，培养良好习惯。结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学习过程及课前预习，课堂高效听讲，课后复习整理三个基本环节。
①课前通读教材，独立完成基础知识梳理。发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。
②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使“疑惑”在45分钟内真正排除，切实提高教学效果。
③课后再次通读教材，整理课堂笔记，特别是对预习过程出现的问题要细致的做好记录。独立完成试题。
（2）注重知识小结和单元测试的讲练，有效提高学习效果。 每单元结束后，将引导学生对单元知识进行重难点的复习，帮助学生构建单元知识的网络化体系，并鼓励学生以书面形式呈现出来。精选单元测试题，结合学生学情反馈，做好试题的讲解和薄弱知识点的讲练。
【关键词】引导；强化；检阅；反思；自主学习
建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在课堂上，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。这就要求我们教师根据学生的心理发展规律，联系实际教学内容创设问题情景，引导学生积极探究，形成主动学习的态度，从而有效地提高地理课堂教学效率。
1 通过问题引导学生的自主学习
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，在学生的头脑中只有存在问题才会去思考，才会产生求知的欲望和要求，才会主动地去学习知识，知识的获取才有价值；学生的头脑中有了问题，自主学习的方向性、目的性才会明确。没有问题的自主学习是低效的，甚至是无效的。
在日常的教学过程中，教师首先要树立问题意识，而现实中，不少教师就缺少这方面的意识，不能或不善于提出有价值的问题。教学过程中，他们仍然一本书、一支笔、一张图，自己成了教材的化身，成了教学备课笔记的代言人，教师没有质疑的习惯和能力，学生的自主学习就会流于形式。因此，教师要认真钻研教材和课程标准、研究每一位学生，设置一些既富有思考性又能让学生达成学习目标的问题。例如；在学习七年级下册《印度》一课时，我设置了这么几个问题;⑴印度的地理位置在哪里?它在人口分布、人口的数量方面有何特点？⑵印度以哪种气候类型为主？其气候特点是什么？⑶印度的降水变化主要受何影响？印度人民为抵御频繁多发的水旱，采取了哪些措施？上课时我首先把这些问题抛给学生，让学生认真阅读这些问题，然后带着问题去自主学习，在学生自主学习的过程中教师要巡视课堂，及时掌握学生自主学习过程中存在的问题，必要时要做好启发引导工作，切忌撒手不管，你学你的，我做我的；同时要规定自主学习的时间，这样学生才会紧张起来，思维才会活跃，学习的主动性、积极性才会增强。
2 通过合作强化学生的自主学习
许多学者认为“合作的交往较之竞争的交往在当今社会及未来世界更为重要”。现代社会是一个多元、复杂而又互相依赖的社会，我们的学生今后要能适应社会，他们在学校就要学会如何合作，古人云：“三人行必有我师”、“三个臭皮匠凑成一个诸葛亮”，合作是集体生活的剂，也是学生学习成功的必要保证。由于学生在学习习惯、思维品质和已有知识准备等方面存在着个性差异，学生的自主学习很难达到一致的效果，教师因放手让学生互助互助学习，这种“兵教兵”的教学效果往往比教师的传授要好的多。因为学生间的交流真正民主平等的，没有任何障碍的，其作用是师生交流无法替代的。如部分学生读图能力分析较差，可能对“⑶印度的降水变化主要受何影响？”这个问题认识不太深刻，同组同学就会从风向、风力、进退的时间帮助他去分析，直到把疑惑解决。
应该注意的是合作学习必须建立在充分的自主学习的基础上进行，学生只有有了充分的自主学习，他才对要学的知识有充分的思考，哪些是懂的，哪些还有疑惑。这样，合作学习才会有序，有效。同时，分组要科学，分工要明确，一般4-6人一组，设立一位小组长，在学生过程中，教师要特别关注小组长，保证他们正确完成导学题，在合作学习时，他们就充当小老师，帮助同组的学生解决在自主学习中遇到的困惑。
3 通过展示检阅学生的自主学习
展示学生的学习成果，师生间、同学间以直接面对、交互的方式展示了各自的学习理解，交流了对对方学习成果的见解，挖掘了每个学生思维的闪光点，也暴露了学生在某些知识理解上的不足。在展示过程中，教师适时的激励和点拨，学生对知识的理解便会豁然开朗，避免了教师面面俱到、喋喋不休。这样既节省了节省时间又提高了课堂效率，真正做到了“以学定教”、“学路优先”。
展示学生的学习成果，让学生懂得了在学习的同时也是“自我价值”的实现，增强了学生自主学习的自信心和积极性，就会对我们的地理学科产生浓厚的兴趣。
展示的形式有多种，如：个别汇报、小组交流、实物投影等等。展示过程要避免两种情况的发生，一是只重过程不重结果，不会总结的展示时失败的，这样的展示，学生形成的知识是零碎的，没有系统的；二是只重结果不重过程的展示，这样的展示会导致只死记硬背结论，不求深入理解，不利于学生的发展。
4 通过检测反思学生的自主学习
课堂检测能优化课堂教学，及时了解和反思学生的学习情况，通过检测教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整，从而到达理想的教学效果。要发挥课堂检测的效能应做好以下两点；
首先，检测题的设计要科学。由于课堂时间有限，检测题的设计要少而精，一般4―5道选择题、1道读图题，内容必须紧扣当堂课的学习目标；既要让学学生明确本节课的重难点又要能训练学生的思维；如在《印度》第一课时中我设计以下几个检测题：
①下列关于印度自然地理特点的叙述正确的是：
A.北部是山地，中部是平原，南部是高原B.全国都属于热带季风气候
C.东临阿拉伯海，西邻孟加拉湾D印度河是其最主要的河流
②下列关于印度的地理位置的叙述正确的是：
A.印度占据了整个南亚次大陆B.印度与我国的新疆、青海、云南相接壤
C.与印度隔海相望的国家是斯里兰卡D.印度大部分处于中高纬度地区
③印度雨季的盛行风向是：
A. 西南季风 B.西北季风C.东北季风 D.东南季风
④关于印度的气候的说法正确的是：
A. 西南季风的强弱和进退早晚是造成水旱灾害的主要原因
B. B.a印度旱季集中在6―9月
C.印度地处热带，全年高温多雨
D.印度降水最多的地区在西南沿海的乞拉朋齐
⑤读课本图7.39和图7.40南亚一月和七月风向图回答问题：
⑴南亚一月主要吹风，风从吹向，降水较。
⑵南亚七月主要吹风，风从吹向，降水较。
⑶每年6―9月为 季，此时所吹的季风与农业生产关系特别密切，当该种季风风力太强或太弱时，往往就会造成 灾害，为了抵御这种自然灾害，南亚人民修建了许多。
