时间：2023-08-02 17:16:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理情境教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、情境体验教学法的含义
情境体验是一种教学方法，它是指在教学活动中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材，促进学生发展的教学方法，其核心在于引发学生的学习热情。情境体验教学法的创设途径主要有以下几种方式：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述。在初中地理教学中，采用情境教学法，可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的综合能力，以促进学生综合素质的全面发展。
二、初中地理情境体验教学的具体策略
1.通过生活化问题创设教学情境
兴趣是学生积极主动学习的动力，能够有效地提高教学质量，因此，初中地理教师可以通过生活化问题创设合适的教学情境，激发学生学习兴趣，以提高教学效率。在开展教学活动时，地理教师可以适当地选取与实际生活紧密联系的地理问题，引发学生的求知欲和探索欲，以增强教学效果。例如，地理教师可以利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的生活俗语，引导秦岭―淮河一线的重要意义，确保学生能够理解和掌握地理分界线中的重要意义，以增强初中地理教学效果。
2.利用多媒体教学技术创设情境
随着我国科学技术的不断提高，多媒体教学技术被广泛运用到教学活动中来，极大地提高了教学效果，因此，初中地理教师可以利用多媒体教学技术，制作教学课件，创设相应的教学情境，刺激学生的多重感官，以取得最佳的教学效果。例如，在学习樱花之国――日本时，地理教师可以下载日本樱花盛开的图片、富士山周围环境的图片，制作出精美的多媒体教学课件，给学生身临其境的体验，让学生了解日本适宜栽种樱花的气候条件和地理因素，加深学生对日本的印象，从而提高教学的有效性。同时，在讲授世界上各个国家、地区的地理特征、风土人情时，地理教师可以选择合适的电视节目、电影，让学生通过观看影视节目，欣赏自然风光的壮观雄伟、辽阔瑰丽，了解和认识不同的人文景观、地理地貌，丰富学生的地理知识，培养学生学习地理的兴趣。
3.利用表演创设教学情境
学生在教学活动中占主体地位，因此，初中地理教师应该认识到学生在教学活动中的重要作用，采用合理的教学方式，充分发挥学生的积极性和主动性，以确保教学的有效性。初中地理教师可以利用表演创设教学情境，营造轻松、活跃的教学氛围，以调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习天气和天气预报时，地理教师可以让学生扮演天气预报员的角色，叙述当天的天气状况以及未来几天的天气情况，在表演过程中，地理教师应该适当地予以指导，让学生了解和掌握影响天气的因素，加深学生对地理知识的理解，让学生更容易地掌握地理知识。
4.通过语言创设教学情境
【关键词】初中地理 情境教学法 运用
所谓“情境教学法”是指在授课过程中，教师或学生运用教材所述地理事物、地理现象去创设相应地理情境，让学生置身于该地理事件所发生的情境之中，亲身感受地理现象，从中接受相关地理冲击，获得相关地理认识，发现和解决相关地理问题，培养学生的想象力、创造力、空间思维能力，辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。而地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。同时初中学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷并有着强烈的好奇心和求知欲，同时理性思维能力有了较大的提高，他们可以通过对教材和以往知识的积累，并结合老师的提问或者启发解决一些相对不是太复杂的问题。毫无疑问，情景教学法适合了这一阶段学生的身心特点。那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
一、把握创设思维情境的时机
1.在新课导入中创设思维情境。新课的导入，是教学过程的一个极其重要的环节，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。在教学过程中，教师通过恰当的新课导入激发学生学习的兴趣至关重要。不恰当的导入，会使学生不易进入“角色”，也不能充分体现教师的引导作用，甚至会导致整堂课教学效果欠佳。比如在讲述八年级下“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”时，我先复习八年级上“黄河的治理”这一节中的黄河区域的位置、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施，吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。
2.在教学的重点、难点问题上创设思维情境。巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习兴趣，点燃学生的思维火花，在地理课堂中尤其重要。在教学重点、难点问题的解决上，要使学生能够在教师问题设计的引领下，有条不紊的解决问题，创设思维情境尤其重要。
3.在学生的情感共鸣处创设思维情景。地理教学要引起学生的情感共鸣，才容易激发学生的参与热情，达到最好的教学效果。学生的思维往往是从情感共鸣开始，这个时候创设好的思维情景，往往会达到事半功倍的效果。在学习八年级下册第七章第一节“珠江三角洲”一课时，我放了一首歌《春天的故事》，我问:“歌中唱的‘春天的故事’指的什么？”学生带着问题预习，任务完成的很好。
二、创设思维情境的方法
1.利用多媒体，创设情感思维情境。教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻，具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，从全方位、多感官调动学生的真实感，这样的教学方法加强了教师的讲授效果，强化了课本知识。例如，在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时，如果老师只是单纯的讲解课文，显然会让学生觉得十分枯燥乏味，老师可以向学生展示一组图片，如，非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态，在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时，也树立了学生珍惜和保护水资源的意识，情感得到一定的共鸣和升华。
2.利用实物教具，创设现实思维情境。建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。
3.利用问题设问，创设问题思维情境。教学往往是从问题开始，实际上教学就是一个发现和解决问题的过程。常言道，学始于思，思源于疑。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。例如，在讲授“气候”时，可设问；为何一年有四季？在讲授“天气”时，为何有冷热、晴雨现象？让学生处于一环扣一环的问题之中，在问题中解决问题。这就激起学生们的求知欲望，师生互动也能顺利的进行。
在学习关于中东这一节课的时候，教师可以搜集一些有关的小故事，在课堂上给学生们讲授，那里的人们喜欢白色，为什么喜欢白色，让学生根据故事中的情节，自己总结回答，更进一步的对当地的自然景观和风土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活来之不易，更加懂得每个国家有不同的风俗习惯，同时激发学生的旅游愿望，告诫他们好好学习，将来走出去看看，激发学生的学习热情。
二、注重培养后进生对地理学习的兴趣，激发他们的学习积极性
1.加强教学直观性。地理在字词的学习上具有很强的直观性，所以，教师在教学的时候，要着重加强学生的对一些字词的记忆，帮助学生理解词语或者成语的含义。
2.运用教学情境，让教学生动、有趣。兴趣是我们最好的老师。尤其是在地理的教学的时候，这种兴趣就显得更加地重要了。如何能够将学生的学习兴趣进行激发，这是每一个老师在备课的时候，需要重点考虑的事情。一位成功的教师往往就是在上课前多想了一下，才能收到意外的收获。教师要在课堂中，多关注每一位学生的表情、动作，在关注他们时，他们学习的主动性得到调动，他们的注意力得到集中。
3.注重情感交流。学习差的学生，在班里总是被学生们排斥，在心理上都不同于其他学生，所以，老师要对这部分学生给予更多的关怀，让他们从心理上认为老师并没有抛弃他们，而是非常关心他们，这样，他们将会在老师的关心和爱护下，不断成长起来，所以，在实际教学中，教师除了注意自己的形象外，还要注意后进生的实际情感。
4.进行第二课堂教学。所谓第二课堂教学，就是对这些学生进行第二次的讲课，在教学开始的时候，奥让学生进行热身，对所学的知识内容，进行学习，达到一个预习的效果，这样，在上课的时候，能够对所要学习的知识掌握的差不多，更加容易理解教学知识，在讲课的时候，老师可以通过利用故事、情境，来引发学生的思考，训练学生的思维，提高学生的思维能力。与此同时，老师也能够将学生进行分组，按照兴趣爱好进行分组，从而使得学生的学习兴趣得到充分的发挥。在激发学生合作意识下，调动列他们的积极性。
5.地图是地理信息的重要载体。地理课中的地图是一个主要的信息媒体，对于初中的学生来说，地图是他们认识世界的唯一一个可以塑造立体空间的手段，因此，学好地图，是至关重要的。
三、合理地对学生作业进行评价
要想实现地理课堂的教学改革，就要改革作业制度，以前的地理知识，教师都是让学生死记硬背，现在则不是，通过行之有效的作业制度，将学生被动写作业改为主动探究作业的形式，增强学生的学习能力，在评价的方式上，也进行了改革，主要是以60分为界限，不进行比较分数的高低，只是划分及格和不及格。在对学生进行地理结业考试的试题的选择上，多选择一些基础知识，或者是与日常生活实际相联系的题目，对学生进行考试，设计一些情境试题，对方位、距离、气温等进行自行查找，培养学生的自己动手探查能力。
关键词：初中地理教学；情境教学；情境；探索；研究
初中阶段是义务教育阶段，对于地理教育而言，着眼点不应是给学生传授学科知识，而应是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣与能力，使学生学到“生活中有用的地理”、“终生有用的地理”。要想实现这一目标，就要在教学中进行恰当的情境创设，激起学生学习的热情和兴趣，达到情境交融，让学生愿学、爱学、乐学、会学，收到事半功倍的效果。
一、初中地理课堂中情境创设的方法
1.故事激趣。地理教学有很强的人文性，在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可根据教学内容、课堂气氛穿插小故事。
2.编造口诀。初中地理虽然不够深刻，但需要记忆的东西还真不少，不少学生因记不住而厌恶这一学科，既然如此，编一些好记好背的口诀，辅助学生，强化知识记忆，深受学生的欢迎。
3.顺水推舟。学生的身体状态、学习态度、学习气氛不可能一成不变，教师在教学中如果因时而动，因事而变，会让学生耳目一新，精神倍增，
4.实践体验。地理来源于生活，生活中处处有地理，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
5.以歌激趣。很多歌曲与地理内容有一定的联系，若在教学中与歌曲有机结合，会得到事半功倍的效果。
6.课件拓展。多媒体技术集文本、图形、图象、动画、影像等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习地理知识创设理性与感性结合，内容与情境统一的境界，大大激发学生的学习兴趣和动机，简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
7.考试开卷。在教学中，每个阶段进行一次小结考证是教学中必不可少的手段之一。在考试中偶尔使用开卷考试法深受学生的欢迎，适度进行限时开卷考试，不仅能减轻学生的心理压力，而且还能在较短的时间内让学生强化记忆，熟悉内容。
8.游戏激思。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习的兴趣和热情，游戏教学为学生动手、动脑，让各种感官参与学习活动提供了平台，能极大地发挥学生潜能，激发学生的思维，省时高效地完成了教学任务。
二、初中地理课堂中情境教学需要注意的问题
1、问题情境的难度要适中
在问题情境中，如果问题难度稍大，就会使学生有种挫败感。相反，问题过于简单，学生轻而易举地知道了答案，也不会引起学生学习的兴趣。心理学家维果斯基提出“最近发展区”的理论，为情境教学中问题的创设提供了依据，教学问题的难度要落在这个区域里，才能促进学生的智能发展。例如：某位教师在讲授“全国政治文化中心―北京”这一节时，提问同学“我国的首都是哪？”对于初中生来说，这是一道众人皆知的问题，所以这个过于简单对于学生的学习没有指导意义。
2、情境的创设不仅要集中在“导入”部分
在地理教学中，情境的创设主要集中于教学的引入部分。通过特定情境气氛的感染，学生的好奇心得以调动，然后较容易的进入后面的主要学习内容。可是随之以后的教学，教师又进入了传统课堂的灌入式的教法中，而不再情境的创设了。例如：某位教师在讲授“我们生活的大洲―亚洲”时，播放一段有关亚洲的录像资料，如长城、傣族泼水节、日本富士山、长江等景观资料，让学生猜一猜片中展现的景观在哪。优美的景色加上悦耳的音乐，马上就吸引了同学们的注意力，顺利的进入了新课的学习，但是导入之后就没有其他的情境创设了。仅仅在新课开始激发了学生的好奇心，却没有继续激发学生学习欲望，没有把情境教学与课堂内容恰当的结合起来。因此在地理课堂上，教师应创设多种情境，不断刺激学生学习的欲望，以使课堂收获良好的教学效果。
3、情境教学中教师应注意自己的教学态度
情境的创设是问题探究的过程，教师万万不可给出答案，应该让学生成为学习的主体，自主探究，从而给他们提供创新的机会。当学生不能回答时，教师要做好引导者鼓励学生，给学生自信而不是去讽刺、挖苦，要用亲切的话语创造一个和谐的课堂气氛，学生在这样的氛围下，往往能超长发挥自己。例如：某位教师在复习上节知识时，对学生进行提问。学生十分紧张，在回答完一半内容时，就脑子一片空白，这时教师并没有对他厉声厉色的批评而是耐心地引导、提示，最后学生终于在这种轻松的氛围下完整的说出了答案。可见，教师的教学态度在情境中的引导起着重要作用。
三、初中地理课堂情境教学的重要作用
1、激发学生的学习兴趣
地理课堂的情境教学要求老师创设优化的教学情境，教学情境的运用可以化静为动，带学生走进一个生动的学习气氛中，使学生在课堂中活起来、动起来。提高学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，对于一个学生来说具有非常重大的意义。
2、开启学生的智慧大门
关键词：初中地理；课堂教学；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教学，方法如其名，以创设情境为主，构造与教学内容相符合的教学环境，并灵活运用四周现有的资源创设情境，引起学生身临其境之感，通过切身的直观感觉，正确认识广阔复杂的地理现象和他们形成的诸多相关地理知识。情境教学法能拓展学生的思维能力，培养学生的想象能力，从而能引起学生对地理知识探索的欲望，进一步提高学生学习的主观能动性。而且，教师通过教学情境可以帮助学生与环境交流，勾起学生对地理知识的感情共鸣，促使学生在自主自愿的心态下学习，从而就能在最大限度上提高教学效率。
一、利用多媒体进行情境创设，吸引学生的注意力
在初中地理的教学过程中，由于情境教学常有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境创设运用于课堂导入中。在课堂导入时，教师可以通过多媒体播放歌曲以及视频等来引起学生的好奇心，从而引入课堂教学。
以人教版八年级地理的一个章节“多民族的大家庭”为例，我在课堂导入之时利用多媒体播放了《爱我中华》这首歌，并且带领学生一起唱。学生的积极性在课堂伊始便被调动起来。在唱了一遍这首歌之后，学生兴致高昂。于是，我趁机询问学生：这首歌的歌词传递给了我们什么信息？学生回答：我国有56个民族。接着，我继续询问：那你们知道这56个民族是怎么分布的吗？你们了解的民族有哪些？陆续有学生回答，傣族、苗族、泼水节等等，并对其他民族的知识表现出好奇心。这样，我由此引入了这一章节的教学内容，使得学生在兴奋的情况下进入课堂学习，注意力持久且高度集中，教学效果极好。
二、利用活动进行情境创设，激发学生的热情
教学活动可以将学生从枯燥乏味的教学中给解救出来，让学生积极参与的同时，增加对初中地理的认识，同时使学生在参与过程中，能够体会到其中所蕴含的地理知识，在对不解处产生疑问时投入身心于课堂学习当中。
例如，在对章节“中国的自然资源”中第三节“水资源”进行教学时，我在进入课堂时就边拿着一瓶水边问学生：“同学们，你们今天喝水了吗？现在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一块钱便买到了它，可是你们知不知道在我国的沙漠地区它可是比石油还贵啊！”学生惊呼，纷纷讨论水怎么会这么贵，他们那儿十分缺水吗？我接着说道：“在甘肃陕西的一些地区，我们的许多同胞一生只洗两次澡，你们知道是哪两次吗？”学生积极发言，有的学生说出生一次，去世一次；有的学生说出生一次，结婚一次，我肯定了后者后，学生纷纷表示不可思议，对此产生极大的好奇心，七嘴八舌的询问原因。于是，我让他们在接下来的课堂讲解中找出问题的答案，从而引出了水资源的讲解。
三、利用问题来进行情境创设，调动学生的思维
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。
初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
四、利用鼓励进行情境创设，给予学生学习信心
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点――经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
情景教学将为初中地理的课堂教学带来春天，它的灵活易变正适合于初中地理教学内容，给学生全新感受的同时激发学生的学习兴趣，引起学生的探索欲望。在创设的情境之下，学生亲身感知地理，对初中地理重、难点的理解程度将更上一层楼，不仅拓展了学生的思维和联想能力，还利于课堂的教学与学生的可持续学习。当然，其中还有许多不足之处。因此，作为地理教师，我们要持之以恒，不断探索创新，给学生最优质的地理教学。
参考文献：
关键词：提高；初中地理；教学效果；对策
一、传统初中地理教学现状分析
（一）学生情感不能融入地理情境教学中
初中地理课程安排比较紧张，而且主要以结业考试为主，很多教师为了提前完成教学任务对课堂教学内容有所压缩，也没有时间去引导学生进入到情境教学中来。很多教师的授课内容还是停留在对知识点的讲授和理解中，情境教学的落脚点也只在知识点的讲授中。这样表面化的情境教学使中学生情感难以与课堂融洽地结合在一起，地理知识仍然是一些零散的理论知识，不能帮助学生构建起地理课的知识体系。
（二）课堂缺乏互动交流
在课堂教学过程中，教师要积极与学生交流。课堂的互动教学设计是很重要的，课堂中教师与学生的互动可以使教学氛围更加轻松愉快。轻松愉快的学习氛围有助于学生快速地进入到精确化的教学过程中。新课程改革要求教师注重课堂中的师生交流，但是这样的教学互动目前还处于初级阶段，教学互动知识过于表面，不够深入，很多教师将课堂互动笼统地规划到课堂提问环节中，这样的课堂互动是很难收到理想效果的。
（三）现有的情境化教学过于简单
现今互联网的快速发展也使得初中教学方式发生了很多变化，在“大数据”的时代背景下，学生通过上网查询等方式就可以提前获取很多的学习资料和信息，知识的索取不再仅仅依赖于课堂和教学教材，更多的是课后的自我学习。现阶段的初中地理教学情境设计的主要落脚点还是教师的课堂幻灯片，但是很多教师的幻灯片可能会“几年如一日”，用在好几届学生中，幻灯片的内容有时缺乏时代性，无法创新，与学生实际生活脱轨，无法发挥因材施教的作用。所以，初中地理情境化教学要以学生的生活和学习为出发点，用情境教学建立学生与教师之间的联系，同时也建立学生与世界之间的联系，从学生的生活经验出发，使地理学习与学生的实际生活相结合。初中地理课程中情境化的教学就是要融入学生自身的实际环境，这样才能达到初中地理教学的实效性。
二、初中地理教学现状改善策略
（一）运用情感教学
在初中地理教学课程中，应该将课程教学目标中的情感态度、价值观和基本的地理知识原理和道理相结合。知识学习是一个认知的过程，在知识学习过程中情境化的教学就是将学生的情感态度和价值观融入到课堂中，落实情感态度和价值观是学校教育的根本目的，因为无法投入情感的学习过程不会长久。
（二）改进课堂导入环节
良好的开端是成功的必备。初中阶段学生的情绪波动较大，课间和课堂上可能会判若两人，教师要善于发现学生的心理特点，在课堂初始引导学生快速有效地进入学习状态是提高课堂教学效率的关键。在课堂的导入环节，教师可以运用一些多媒体设备将自然现象通过画面呈现出来，通过启发学生思考自然现象出现的原因开发学生发散性思维，并逐渐导入课程教学重难点。
（三）地理教学与社会实践相融合
初中地理学习不是单调唯一的，地理课堂可以和各个学科相结合，地理课堂中的知识跟社会生活也是息息相关的。在初中地理教学过程中，教师要善于引导学生发现生活中的地理知识，周边的环境都是学生学习地理知识的资源。在初中地理知识中，很多知识点是需要结合物理知识、化学知识来共同理解的，有些知识点更是需要学生亲自做实验才能更好地理解。例如风的形成，这样的实验只需要很简单的实验设备，也是相对安全的实验。这种实验课程应该经常开设，以提高学生对地理学习的兴趣。还有有关海陆不同季节温度的差异变换，教师可以因地制宜地让学生去大自然中感受这些自然地理的变换，自己测量沙土地和水的温度变化。这样的实践性学习课堂就可以帮助学生更快速地掌握地理知识，这也是地理学习与社会实践相融合的过程。
（四）改进课堂复习环节
课堂的复习环节是承上启下的环节，这个环节是通过对以前所学知识的回顾和渗透来引出新的学习知识。现阶段的这个环节教师还是以问答为主要的形式，但这样的复习只是机械化地引导学生，效果欠佳，因此教师在复习环节要帮助学生建立思维导图，引导学生逐渐构建知识体系。
关键词：情境创设；体验；探究；高效
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0069-03
在很多场合，一些初中地理教师经常抱怨学生上课不专心，课堂效率低，上课没有成就感。究其原因，问题不在学生，而在于教师自身教学方式单一，教学过程枯燥，不能激发学生的兴趣和参与热情。当前的中学地理教材具有明显的层次性，高中的地理教材更倾向于地理原理的理解和应用，初中的地理教材则更倾向于地理基础知识的了解和积累。因此，倘若教师按教材照本宣科，那整个初中地理课堂就将被描述性的地理知识填满，自然枯燥乏味。怎样增加初中地理课堂的趣味性，提升学生的主动参与意识是每个初中地理教师需要面对的问题。而情境体验教学方式就特别适合当前的初中地理课堂，它是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想，也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式，可极大地提高课堂效率。
一、情境体验教学的概念辨析
1.情境与情境体验教学。情境一词在《辞海》中被解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境有关因素”。最早把“情境”与“教学”结合在一起提出“情境教学”的是我国著名的小学语文教学专家李吉林老师，现代教育家叶圣陶老先生在《二十韵》中所提的“作者胸有境，入境始与亲”，正是对情境体验教学的恰当描述。所谓情境教学，就是教师在教学中积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展积极的情感与正确的认识，使学生在充分感受蕴涵于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。地理知识和规律来自于对地理环境的观察、分析、对比和归纳，因此，只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。地理知识和规律决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习地理的最好方法就是在情境中进行。
2.情境体验教学存在的理解和应用误区。随着新课程改革的不断深入，许多教师已开始在初中地理课堂中进行情境教学的实践，但往往存在以下几个误区：①情境创设往往只集中在“开场白”部分，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，虽然确实能引起学生的好奇心，但一旦引入教材内容的学习，教师往往又恢复到传统课堂。②情境创设流于形式或是完全基于教师的生活经历，学生缺乏主体体验，难以引起学生共鸣。③情境体验式教学不能常态化，只作为公开课的特有装饰。
可见，多数教师在情境教学的实践中往往更加倾向于情境本身的趣味性，而忽略了学生的体验。因此，情境体验教学就是针对情境教学存在的问题而提出的，所突出的就是“体验”二字。当然，情境体验教学不是情境与体验二者的简单叠加，而是既关注了课堂教学“教”的主体——教师对于情境的创设，又由此而引发“学”的主体——学生的体验性学习，以学生的体验和反省、感悟为依据，实现贯穿于整节课的师生之间生命与生命的沟通和交流，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。
二、情境体验教学在初中地理课堂中的应用
地理情境是地理情境体验教学的核心要素，情境设置的好坏是决定一节课成败的关键。
只有具有良好启发性并且真正立足于学情的情境设置才能有效地激活课堂教学，激发学生的积极体验、创造性思维和主动参与意识，从而使师生都能成为动态的、积极的教育教学资源，最终达到课前的预设性和课上的生成性的有机统一，从而提高课堂教学效率。而具体的体验式地理情境的创设主要有以下几种：
本学期初一初二年地理以新课程理念进行教学，初中教学中从传授知识为重点，转变从能力的培养中获取知识，做到能力和知识并重，同时还要重视学生情感目标的评价。
完成初一年上册共有五章，初二年上册共有四章的各章教学任务。
注重导学案的应用和系列练习的编写，导学案注意培养学生的自学能力，强调学生学习过程的情感体验；系列练习以新课程标准为指导，做到不遗漏重点，不全面铺开，做到少而精。
教学中加强了地图知识的讲解和地图的应用。
全面完成本学期的教学计划
二．备课组常规活动
加强集体备课，每一周举行一次集体备课，根据教材和教法确定教学目标，特别注重能力目标和情感目标的确定，以达到完成知识目标。根据教学目标共同探讨教学中的重点和难点，分析加强重点的学习和突破难点的教法和学法，应用何种教学手段激活课堂。
在学校公开课周认真听初中地理课和其他学科的课，了解各个教师上课的特点和吸收其优点，了解各学科之间的相互关系和知识渗透。
平时也能听高中地理课，分析高中课程如何应用初中的地理知识，如何用高中的理论分析初中的地理现象，在教学中才能如何为学生在今后的高中地理学习打好基础知识，尽量为学生未来的学习培养学习能力。
听其他学校的课，比较其他学校的地理课教学进度和教学方法，学习众教师各种优良的教学方法为我们所用，衡量自己在厦门市地理教师中的水平地位，树立信心，超越他人和超越自己。本学期多人次参加厦门市地理课堂教学研究，听了多节其他学校的地理课，学习了其他学校教师的优点，也衡量了解我校地理教师的优秀水平。
三．备课组的教研活动
继续进行初一、初二地理中进行网络教学的研究，完善情境教学的课题研究，分析初中教学中重点和难点如何用情境教学的方法进行强化和突破，分析教材中的那些内容可以应用情境教学激活课堂，为今后建立情境教学资源库提供理论基础和方向
参加初中科技创新活动，指导学生撰写创新论文，成绩不理想。
一、结合时事热点创设问题情境
相关研究表明:结合时事热点创设问题情境可以有效激发同学们的学习兴趣，引导同学们展开对相关知识的学习。在具体的教学实践当中，我经常结合时事热点在课堂中创设问题情境，同学们在有效的问题情境中主动投入到教学活动中。例如，执教“地图”的时候，在新课导入阶段，我引入了美国轰炸伊斯兰国组织这一时事热点问题并与同学们展开讨论。同学们在日常生活中通过各种媒体经常看到相关的报道，因此这一话题的引入很快就引起了同学们的讨论兴趣。在讨论的过程当中，我提出了这这样一个问题:“美国在寻找伊斯兰国组织的过程当中，你们认为最需要的是什么?”问题抛出之后，同学们很快就想到了美军在寻找伊斯兰组织的过程当中最需要的就是地图，借助地图美军才可能准确地寻找到轰炸目标。由此，我通过这个问题情境的创设顺利地导入了新课，有效激发了同学们学习新课的兴趣。教师设计的问题一定要是同学们感兴趣的，如果同学们对于老师提出的问题并不感兴趣，那么很难起到预期的效果。基于此种情况，我们初中地理教师在课堂教学当中，可以结合时事热点进行问题情境的创设，引导同学们进入新知的学习中。
二、结合多媒体创设问题情境
进入21世纪之后，多媒体这一现代教学手段已经越来越多地融入到我们的课堂教学当中。而多媒体教学手段的运用也为问题情境的创设增添了几分活力，使我们的课堂教学更加丰富多彩。再加上初中生对于多媒体教学充满好奇心，也为我们问题情境的创设增添了几分魅力。例如，执教“地球的运动”中有关地球的自转和公转的时候，我发现部分同学们对于这个概念理解得并不是十分透彻。书本上所附的插图均是静止不动的，这使同学们理解有一定的困难。针对这种情况，我制作了一个关于地球自转和公转的动画，然后结合该动画创设问题情境:“地球究竟是怎样进行自转和公转的呢?”由于受到动画的直观刺激，同学们可以很好地理解该问题，并成功地解答该问题。这是一般教学手段很难实现的。在上述教学片断当中，我结合多媒体成功地创设了问题情境。同学们对于这样的教学方式非常喜爱，问题情境的创设也取得了理想的效果。借助多媒体创设问题情境可以给同学们更多直观的视觉刺激，让他们更加直观形象地理解很多相关的地理知识。同时也赋予了课堂教学更多的色彩。
三、利用教学道具创设问题情境
除了上述两种问题情境的创设方式之外，我们还可以利用教学道具在初中地理课堂中创设问题情境。教学道具是我们初中地理课堂中必不可少的一种教学辅助工具，有效的教具运用可以让我们的课堂教学如虎添翼。例如，执教“南极洲”的时候，我要求同学们首先认真地对地球仪进行观察，然后创设了如下问题情境:假如你现在站在南极，请问你能准确指出东和西两个方向吗?为什么?对于这一问题同学们是很难回答出来的。为了帮助同学们解决该问题，我让同学们再次对地球仪进行认真地观察，从而营造出一种方向辨别的真实情境，让同学们对于“极点”进行一次模拟体验，进而获得一种站在极点进行方向辨别的直观经验。由于有地球仪这一道具的辅助，同学们很快给出了问题的准确答案。教学实践表明:结合教具创设问题情境可以帮助同学们更好地解答教师所提出的相关问题，帮助同学们克服思维的盲点。因此，我们初中地理教师在适当的时候可以结合教具创设问题情境，有效激发初中生参与问题探究的兴趣。
四、结语
我认为，只要是同学们所喜爱的、能够激发同学们的学习兴趣的教学方法都是好的教学方法。教研之路还很漫长，在未来我一定会加倍努力，不断加深对于相关问题的研究，不断提高地理教学的质量。
作者：邓耿 单位：广西壮族自治区防城港市上思中学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：本文通过对新课标下初中地理教学的探讨，详细阐述了教学好初中地理需要注意以下几点：地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣；地理课堂要转变教师角色和教法，利用多媒体创设教学情境；地理教学要充分利用好地图，建立地域空间；地理教学的评价要淡化应试突出能力 。
关键词：地理教学联系实际学生兴趣转变角色创设情境利用地图空间思维评价机制学生能力互动教学实用技能
对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科。因此，绝大多数学生对地理学科不重视。在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。初中地理新课程标准下，上好地理课要注意以下几个方面：
一、地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣
地理课要加强和实际生活的联系，让学生觉得学到的不是干巴巴的“死知识”。这些知识，在今后的生活中会有重要的应用，是生活中必不可少的一部分。如去西双版纳旅游时，让学生自己设计一份从学校出发到西双版纳的最佳旅游陆上交通线。看谁设计的路线花费最低，观察景点最多，内容最丰富。认识学习那里的热带雨林景观、热带动物，观察民风，了解民俗和特有的建筑风格等。对于初中学生而言，兴趣是学生学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要密切和实际生活的联系，更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学机智、可亲可敬的教态等，都能提高学生对地理学习的浓厚兴趣。
二、地理课堂要转变教师角色和教法，利用多媒体创设教学情境
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如讲黄土高原时，让学生通过多媒体观察黄土高原的地貌特征，在观察过程中配以黄土高坡的音乐。从而让他们感受到黄土高坡的荒凉，沟壑纵横、支离破碎的地貌特征。再利用多媒体让学生观察黄土高原下答雨时景观图，观察地表径流情况。接着引导学生分析它形成的原因，并设计一份治理方案。再讲“世界气候”时，利用多媒体创设不同气候条件下的自然景观。如观察亚马孙河流域的自然景观，树木高大、茂密、分层、终年常绿，降水量大。在这样的环境下生长着蟒蛇、鳄鱼等喜水的动物。根据自然景观的动、植物特点来分析当地气温与降水两大气候要素，来掌握它的气候特征。由此判断，这里属于热带雨林气候，它的气候特征是高温多雨。
三、地理教学要充分利用好地图，建立地域空间思维能力
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具，它能把所有知识都串连起来，让学生形成空间思维能力。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要。学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况导致教学要求不高或教学能力低弱的现象。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地域空间思维能力有关。在用好地图的同时，结合多媒体教学技术，让学生在头脑中建立地域空间想象能力。如讲中国的疆域时，先利用多媒体三维空间，定位中国在地球上的位置；让学生利用手中地图册，读出经纬度位置，海陆位置；再让学生地图册读出陆上相邻的国家和隔海向望的国家，并勾画出中国的国界线。
四、地理教学的评价要淡化应试突出能力
【关键词】提高；中学；地理课堂；教学情境；策略分析
【中图分类号】G633.55
随着我国新课标准的实施，对地理教师在课堂上的教学方法也有了新的要求。改变学生的地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生的学习兴趣和培养学生的创造能力与实践能力，让学生更加了解地理知识的价值与作用，形成主动学习的态度。因此，地理教师在进行情境教学时就要对教学环境进行精心的设计，创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，帮助学生迅速正确的理解教学内容[1]。另外，在教学设计时，要根据不同的课程设计不同的教学环节，结合学生自身特点，创设不同的教学情境，从而调动学生地理学习的积极与主动性。
1.地理教学情境中存在的问题
1.1创设教学情境不能单一
随着课堂教学改革的不断发展，教师们越来越重视地理情境的创设。但是，有时候老师精心创设的地理情境并不能达到应有的课堂效果。导致这种状况的最主要原因之一就是教师创设的教学情境单一，与教材内容不能合理的融合在一起。首先，教师要明白教学情境的设计不只是照搬课本，要分阶段分步骤设计每一个环节，让情境教学贯穿于整个教学过程。
1.2多媒体创设地理教学情境死板
教师在采用多媒体创设地理教学情境时，要注意让情境为教学内容服务。大部分老师过于依赖多媒体教学模式，变成电脑的操作员和解说员，从而忽视对地理教学内容的关注。导致的“多媒体”喧宾夺主，把情境教学变成次要。
1.3地理情境教学不能与生活实际结合
教师在地理教学情境设计时，都只是为了活跃课堂气氛，往往容易会忽视与教材结合和生活实际结合。因此，老师在创设情境教学必须要有生活性，与学生紧密联系，把问题情境生活化。引起学生的共鸣，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解情境中的问题和培养学生的观察力与初步解决实际问题的能力，把地理知识很好的运用到生活当中去。
2.提高中学地理教学情境的策略分析
2.1合理利用多媒体创设地理教学情境
随着我国信息技术的不断发展更新，课堂教学中运用多媒体技术已经越来越普遍，多媒体技术对教学的辅助作用也是日益突出。因此，教师在地理学科中可以运用多媒体课件创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和产生强烈的求知欲望。另外，很多的知识只是仅仅依靠书本的文字和图片就想达到较好的教学目的显然是不太可能，但是通过多媒体技所拥有的特殊效果与情境教学结合就能达到难以实现的教学效果。例如，鲁教版初中地理《“鱼米之乡”- 长江三角洲》这篇课文教学中，使用动态模拟，把“长江三角洲”录像剪辑成一个个的视频，通过超级链接的方式将复杂的内容与视频进行展示[2]。其次，教师把课堂创设成“长江三角洲”的情境，让学生置身其中，把课文知R与情境相结合，提出相应的问题让学生思考。这种多媒体与教学情境结合的方式，不仅能启迪学生的智慧与探索精神，还能提高课堂效率。
2.2联系生活实际，创设教学情境
针对上述所说的教师在地理教学情境设计时，为了活跃课堂气氛，容易忽视与教材结合和生活实际结合，给出了实际的解决措施。生活实际是学生最熟悉和最了解的。许多的地理课本内容都是生活中真实存在的，比如一些自然特征、中国地理差异、天气和气候等。所以老师在创设情境教学时要适当地联系生活实际，让学生加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。例如，老师在鲁教版初中地理《天气与气候》这篇课文教学中，老师可以结合课本知识，提醒学生注意收听和收看电视台的天气预报，并且知道学生运用所学的知识去观察、分析实际的天气变化过程及其原因。比如，老师在上这门课程时创设一个情境，让一些学生装扮成天气播报员，一些专门负责收集资料等[3]。把学生分成若干组，每组内的成员分配不同的任务。在情境教学中，老师结合课本对天气变化情况进行深入的分析比较。这样不仅能培养学生对天气现象的关系与探究兴趣，还能加深对课本知识的理解。
2.3实施课内外活动，创设教学情境
在地理教学的过程中，可以借助大量的课内外活动创设教学情境，调动学生参与课堂教学的积极性。尤其是在不同的教学情境中，让学生对地理学习充满兴趣，领悟到知识的情趣。例如，老师在鲁教版初中地理《位置与范围》这篇课文教学中，老师可以通过比较“班级”的范围与操场的范围创设情境教学，让学生进行课外的操场活动[4]。在课堂中，可以让学生查找大量的相关参考资料。然后讲解这篇文章的中心思想，引导学生对课文的深入思考，从而引出亚洲的地理位置与范围，提出相对应的情境问题，引起学生强烈的好奇心。这样把课内外活动与教学情境相结合起来，可以培养学生的实践能力和创新精神。
3.结语
综上所述，在地理课堂教学中进行情境创设，对地理教学可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒体课件创设生动有趣的教学情境与创设情境教学时联系生活实际等，创设出了适合课堂教学要求的教学情境，达到了地理课堂教学水平的目的。
【参考文献】
[1]李庆明著.中国当代著名教学流派，李吉林与情境教育[M].中国青年出版社，2014.
[2]杨旭昌.地理课程自主、合作、探究、教学案例的设计策略[J].中学历史，地理教与学，2014，15（25）：109-110.
[3]李启明.构建主义理论与地理教学[J].濮阳职业技术学院学报，2014，16（29）：112-113.
所谓自主探究教学模式，就是指在教学过程中，教师以学生作为主体，采取合适的教学对策来帮助学生解决相关问题，并引导学生逐步形成自己的认知，最终促进课程教学效率与效果的不断提升。应该来说，自主探究教学模式是教学观念由传统向现代转变的一个重要标志，是教师对于教学方法与教学经验的总结与归纳，能够更好的适应现代课堂教学需要，是一种能够切实提升教与学效率的方法。那么，自主探究教学模式，顾名思义，它的基本特征就是强调学生的主体学习地位，要让学生成为课堂教学中的主人翁，教师只是他们的指导者与辅助者，教师与学生之间是一种平等互助的关系。教师重视引导学生对相关问题进行调查与研究，并通过教学实践来提高学生的问题解决能力。
二、自主探究教学模式在初中地理教学中的重要价值
1.它可以培养学生的独立思考能力。教师在课堂教学过程中，采取了自主探究教学模式，可以让学生们投入到积极主动的思考与讨论当中去。这样，不仅可以在一定程度上活跃课堂氛围，同时还可以激发出学生的探究热情，并通过问题探究来锻炼相关的思维与意识，有利于引导学生更好的掌握相关地理知识，还可以让学生用地理知识来指导地理实践。
2.它可以培养学生的创新意识与能力。初中地理教师在课堂教学中恰当的运用自主探究教学模式，可以不断拓展学生的地理思维意识与能力，让他们的地理知识变得更为开阔，还可以激发出他们的创新思维能力，为将来的地理学习打下良好的基础。
3.它可以有效改善初中地理教学效果。传统的初中地理教学基本上都是那种填鸭式教学方法，严重制约了学生的学习热情。因此，自主探究教学模式可以从根本上转变这种局限性的教学方法，转而以学生作为教学主体，教师只是为学生提供辅导和帮助。这样，可以让学生充分体会到学习的动力所在，积极主动的探究地理知识，从而切实提升初中地理课堂教学效率与效果。
三、自主探究教学模式在初中地理教学中的具体运用
1.从生活中选择教学素材。这就是说，初中地理教学中，地理教师应该选取一些与我们日常生活息息相关的内容作为教学素材，这样，学生才可以真正感受到亲切，有利于调动起学生的探究热情，也才能够为学生提供探究的可能性。这是因为只有地理教学内容贴近学生的日常生活，学生才可以真正有效参与到学习实践当中去，才可以直接解决与地理学科相关的问题。
2.选择难易适中的教学材料。初中地理教学中采取自主探究教学模式，就必须满足这样一个条件，即教学材料具有一定的深度与难度。那么，地理教师就要综合考虑到学生的自主探究能力，充分结合学生实际的学习情况，为学生在地理课堂上设置一些合适的教学情境，不仅可以让学生体会到地理学习的快乐，同时还可以让他们在经过一定程度的努力之后取得成果，这样有利于提高他们的学习与探究积极性，培养他们的探究精神，获得学习成功的。
3.引入时事热点作为探究素材。初中地理教师还应该引导学生放眼世界，关注时事热点问题，从而激发出学生自主探究的兴趣，拓展学生的地理思维。比如说，初中地理教师可以把一些自然地质灾害作为教学素材，让学生深入其中进行自主探究，找到问题的症结并提出自己的独到见解。这样，初中地理教学就可以引发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效果。
