时间：2023-08-02 17:16:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理高效课堂的构建，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：地理是一门主要研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科，高中地理是建立在初中地理的学习之上的，因此复杂性和难度性也会更高。结合多年高中地理教学经历，对高中地理高效课堂的构建策略浅谈一些看法与建议。
关键词：高中地理；高效课堂；兴趣；多媒体；理论联系实际
一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。
二、利用多媒体，优化地理课堂结构
高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。
三、注重理论联系实际
地理是一门与我们日常生活息息相关的学科，所以，在高中地理课堂上，我们要注重理论联系实际，让学生认识到掌握地理知识对他们将来的学习生活起着重要的作用，从而形成强烈的求知动机，如，选修五主要讲的是自然灾害，这时我们就可向学生讲述2008年的汶川地震，2013年的美国龙卷风等，从我们已有的生活经验和生活经历出发，使学生明白地理与我们日常生活的紧密联系。
以上是我个人对构建高中地理高效课堂的几点体会，希望可起到抛砖引玉的作用。当然我们还应不断探索，不断实践，以研究出更多有利于构建高效地理课堂的有效办法，使我们的高中地理课堂亮点纷呈，活力四射。
（作者单位 山东省临沂第十九中学）
关键词： 地理教学 高效课堂 课前准备 创新教学 课后拓展
高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。从教师角度讲，高效课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效课堂教学是指学生获得显著发展的教学。
近年来，国家推行素质教育，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原有教学模式，在提高课堂教学效率上下工夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，优化地理课堂教学，构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。如何打造高效课堂，我认为应着重做好以下几方面的工作。
一、充分的课前准备是实施高效课堂教学的前提
构建高效中学地理课堂，充分的课前准备是关键。充分的课前准备包含两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
1.教师课前准备。教师要认真研读《课程标准》，摸清学情，依据学情制定适合学生实际的难易适中教学目标。为了提高学生的学习兴趣，要求教师广泛搜集与教学相关的地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等资料，以便在课堂上充分调动学生的视觉、听觉和感觉，有利于学生知识的吸收与应用。为了更好地指导学生做好预习，了解学生在预习中暴露出的问题，以便在课堂上有针对性地进行课堂教学，有的放矢，教师应精心设计好导学稿，并提前发放到学生手中，要求学生完成相应预习内容，并在课前进行批改，摸清学生预习情况及集中出现的问题。
2.学生课前准备。学生的课前准备主要是依据导学稿预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过独立思考、小组内合作探究及查阅相关资料等找出疑难问题，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创新教学是实施高效课堂的有效途径
要让课堂教学摆脱以往以老师为主的填鸭式费时费力又成效不大的教学，这就要求教师改变观念，研究现代教育教学理论，更新教育理念，以创新教育教学方式、方法，充分利用课堂教育教学主渠道，向课堂要质量。
1.营造氛围，激发学生思维的火花。课堂上良好的学习氛围，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，更能激发学生思维的火花，因此教师在课堂上要有亲和力，要善于鼓励学生回答问题，努力营造良好的学习氛围。通过营造这种良好的学习环境，让学生在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。
2.精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。地理课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使教学过程引人入胜，扣人心弦。如在学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，通过画面感知让学生产生走进地理的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
3.合作学习，充分发挥学生主体作用。小组合作学习这种学习方式能最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，因此教师在课堂上要让学生根据目标或在教师的指导下，以学习小组为单位，充分发挥每个组员的作用，从不同的信息源中寻找相关信息，各自完成相关任务。通过小组合作与探究可以启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
4.趣味教学，营造舒展愉悦的学习氛围。一节课45分钟，要让学生时时保持注意力几乎是不可能的，因此教师要适时抛出一些兴趣点，吸引学生的注意力。地理教师要根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语等形式，激发学生的学习兴趣。如在学习表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移进一步加深学生印象，一举两得。
5.设计问题，搭建思维平台。课堂上问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题要能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题难易要适中，让学生“跳一跳能够够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要有梯度，让学生感受在探究中获取知识的喜悦。
6.媒体应用，丰富教学手段。多媒体为高效课堂提供了平台。在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学手段富有实效。通过多媒体让地理教学大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合变为可能，图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知有些地理知识更容易掌握，学生学习地理的兴趣提高，教学效果很好，课堂效率得到提高。
7.合理评价，催化学习动力。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。课堂评价的目的是提高学习效率，提高学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究热情和创新欲望。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对地理课堂教学起着重要的导向和激励作用，而且对学生认识自我、建立自信有良好的促进作用，更能高效地促进学生发展。为此，我们在课堂上要积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生发展，让评价成为高效课堂的“催化剂”。
三、课后拓展是实施高效课堂的必要延伸
课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要布置适当的练习巩固，要引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题，布置学生探究问题。教师课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思，以便提高课堂教学技巧，最终达到打造高效课堂的目的。
总之，要提高初中地理课堂教学效率，教师必须做好充分的课前准备，课堂上要以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，激发学生的学习兴趣，课后善于总结反思提高。这样一定能提高课堂教学效率，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]钟启泉，编译.现代教学论的发展[M].上海：上海教育出版社，1998.
关键词 初中地理 高效 创造性思维能力 感情 情景
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0083-02
一、地理教学中不可忽视的因素――感情
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，地理教师的主观、客观两方面因素起着重要的作用。一般，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，死记硬背者居多，缺乏生动活泼的地理情趣，即过多注重知识目标而忽视情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不太明确，愉悦、兴趣是他们学习的一种催化剂，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习的驱动力。
学生如果不喜欢地理教师，就不会喜欢地理课，那么，怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，地理教师在学生心中的位置就显得非常重要，这就要求他们一定要“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、以趣相融”，努力营造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，使师生在轻松自然的情境下“自由地呼吸”。这种亲切的地理教学氛围是学生学好知识的重要一环。因此，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，丰富的知识必会引起学生对教师的敬仰。
二、精心设计问题，培养学生创造性思维能力
1.通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁，这样的岛还值得保卫吗？”问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。像这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
2.通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性
同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。
三、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要诀
1.触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替印证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。
2.情景感悟是一种比较好的教学方法
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比^可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
关键词： 初中地理 高效课堂 课堂导入 自主学习 及时反思
高效课堂是新课改运动推广以来逐渐流行的教育热点名词之一，在此背景下，诸多基层教育工作者纷纷投入了对高效课堂的研究、探讨之中。笔者自然也不例外。以下，笔者仅以七年级第一章第一节《地球和地球仪》的教学实践为例，就如何有效构建高效地理课堂发表一些认识与看法。
一、初中地理高效课堂离不开高效的课堂导入
学生上课一开始的状态往往在很大程度上直接影响他们后续的学习状态。教育实践更是表明，学生若是能很快集中注意力并持有较高的学习热情，便能积极、主动地投入到具体知识点的学习活动之中，并获得高效率、高质量的学习效果。相反，学生若是上课之初便萎靡不振，学习积极性不高，那么他们自然不会真正从学习活动中汲取到有营养的知识，学习效果自然不甚理想。
笔者认为初中地理教师要想打造高效地理课堂，首先应当创设一个高效的课堂导入，以便在最短的时间内快速集中学生的注意力。如“地球和地球仪”这节内容是初中地理的开篇课，对于帮助学生正确建立地理空间概念有着极为重要的意义，可以说是初中学生学习地理尤其是区域地理的基础。鉴于其必要性及重要意义，笔者在具体教学中并没有急于向学生传授具体的知识点，而是首先利用现代教育设备为其展示了3分钟短片。短片的内容主要包括：地球在太阳系中的位置、太阳系和临近恒星的相对位置、太阳系和临近恒星在银行系中的位置、银河系在本星系群中的位置、银河星系群在室女座超星系团中的位置，等等。通过观看短片，学生受到了强烈的情感冲击：原来我们赖以生存的地球是那么大，又是那么小。实践证明，学生在接下来的学习中具有了高度的学习热情及姿态，因为他们迫切想知道更多关于地球、地球仪的相关知识，学习效果很理想。由此不难看出高效的课堂导入是构建高效课堂的重要基础。
二、初中地理高效课堂离不开学生的自主学习
在传统教育背景下，课堂教学活动几乎全都由教师牢牢把控，学生则只能被动接受教师灌输的知识。此种“灌输式”教学模式很难取得高质量的教学效果，究其原因在于其未能充分尊重学生的主体地位，仅仅把学生视做“储存知识的容器”，致使学生的学习热情较低，对接触到的知识点并不能形成足够深刻的认知与理解，更谈不上灵活运用。
鉴于上述“低效”甚至是“无效”的课堂教学，笔者认为，初中地理教师应当树立“学生是学习的真正主体”这一先进理念，并在课堂教学活动中适当放手，给予学生更多的学习自，让学生充分经历自主学习、自主探索的过程。相信，这对于初中地理高效课堂的构建将起到积极的推动作用。
对此，笔者感受颇深。同样以“地球和地球仪”这节内容的教学为例，笔者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）给学生展示目前人们对地球形状的认知。再让学生以小组为单位查阅相关资料明确古人在直觉感官下对地球形状的认识；随着望远镜等工具的出现，人们眼中的地球形状又发生了什么变化？
学生的自主学习热情高涨，很快便找到了证明地球是球形的证据。在此基础上，笔者鼓励学生小组之间进行充分的沟通与交流：“在对地球是球体这一结论的探寻中，我们可以得出哪些启示？”孩子们各抒己见，快乐分享自己的思想。这一互通有无的交流互动使得学生在巩固已有学习认知的基础上，又生成了许多新的学习思路及智慧，学习效果得以强化。这充分证明了学生自主学习对提高课堂学习效率、构建高效地理课堂的积极意义。
三、初中地理高效课堂离不开有效的课堂小结
初中学生地理知识建构差，需要教师帮助进行课堂知识点整理，这当中非常实用且有效的方式就是绘制思维导图。
实践表明，思维导图可帮助学生对所学知识点进行有效的串联总结，并逐渐建构完善的知识框架。因此，初中地理教师可在课堂总结环节引入恰当的思维导图。如在“地球和地球仪”这节内容的课堂小结中，笔者精心为学生创设了如下思维导图：
在上述思维导图中，“地球和地球仪”这节内容的主要结构就层次分明地显示了出来，学生只需要记住“地球的形状和大小”“地球的模型―地球仪”“经纬度”等关键知识点便可以有效串联起其中蕴含的一些小细节，从而很好地起到课堂小结的效果。
四、初中地理高效课堂离不开教师的及时反思
在教学“地球仪的绘制”这节内容时，笔者发现学生由于缺乏立体感，所绘制的作品并不甚理想。因此，在课后反思中，笔者认为鉴于七年级学生的实际认知特点，初中地理教师在教学实践中可以提前手绘“南瓜”经纬网作为示范，让学生明确具体的绘制技巧，这样学生再动手的效果就会强化。
因此，初中地理教师要想更好地打造高效率、高质量的高效地理课堂，就必须在结束教学活动之后，对教学过程进行及时反省与深思，同时坚持做反思笔记（包括反思每堂课的教学效果、学生对所学知识点的落实情况、反思教案设计中的不足，等等）。如此，方能明确教学过程中存在的错误与不足，才能在接下来的教学活动中进行有的放矢的改进与优化。可以说，初中地理教师对教学理念、教学手段及方法等的及时反思是构建高效地理课堂的重要补充。
高效课堂的构建并不是一朝一夕就能轻松实现的教学目标，需要教育工作者付之持续的耐心及热情，并想方设法以先进的教育理念武装课堂教学，如此，才能显著提高初中地理课堂的实际教学效率及质量，才能使地理学习真正成为促进学生智力与思维发展的助推器。
教师专业素质的成长是当前教育界的一个热门话题,如何更快的成长和成熟,是青年教师追求的目标,在几年的教学工作中,学到了不少,思考了不少也成长了不少。要实现高效课堂有多种途径,构建和谐的师生关系仍然是实现高效课堂的有效途径之一。
“构建和谐课堂,促进学生主动发展”对高效课堂的建立至关重要,转变教育观念,把“构建和谐课堂,促进学生主动发展”放在教学首位。教学必须以学生的心理发展水平和特点为依据,我们坚信让学生学会的课才叫好课,让学生会学的老师才叫好老师。为实现高效课堂我准备从构建和谐的课堂着手,多做到倾听。
首先倾听青少年,享受教育。教育的对象是学生,学生是教育过程和教学过程最基本的要素之一。教育效果的实现必须通过学生来体现,我们对教学效果的评价之一也是通过对学生学习效果的检测来实现的。倾听应贯穿于教学的全过程。其一,在课前环节――备课。我们在充分理解教材的同时不能忽视对学生的充分认识,我们的教案设计不可能形成一种普通模式,必须根据我们实际所要教授的学生来进行课堂设计,也许我们教50个学生与教30个学生同样的一节课在教学设计上也会存在很大的区别,所以我们在进行教学设计前必须充分的倾听了解我们的学生,了解他们已有的知识储备和认知能力,关注学生的学习方式,感受受教育者的生活经历和情感体验。其二,在地理课堂教学中我们也要学会倾听,倾听学生对我所讲每一个知识点的反应,他们的一举一动告诉我他们的学习现状,只有一堂让学生学会的课才是一堂好课,我们的课堂可以没有一个固定的模式,我们的课堂应该是一个不断变化的,因为我们的学生是变化发展中的人,课堂上关注学生的情感态度是实现和谐高效的切入口。有时候尽管我们地理教师的教学设计很新颖,但由于学生的学习方式并未改变,往往还处于一种配合的角色,还处在一个机械模仿和被动接受的状态,因此我们要帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力,鼓励和尊重学生不同的经验,见解和想法。在地理教学过程中,作为年轻教师有时容易在潜意识里更多的关注教案,关注唯一的“标准答案”,总希望学生沿着我们所期望的预设的方案前进,从而忽视了对课堂上突况处理,如对学生的独特想法置之不理,久而久之就会伤害学生表达的欲望,使他们完全的服从,完全的相信书本,相信老师,这样也就把我们的学生培养成为没有思想、没有个性、没有创新的人,这与我们的素质教育思想是相悖的。其三,在课后――与学生交流中倾听学生,要求我们倾听学生的情感,关心班上每位同学的心理健康,尤其是性格内向或学习上有困难的学生,鼓励他们在学习中努力尝试。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么成绩好的学生往往就会自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。
其次,倾听同伴,互助合作。我们还没有实现小班化的教学,由于受学生人数,所教班级数和课时数的制约,我们不能够完全接触了解每位学生,无法照顾我们所有学生水平间的差异,在这种情况下我们要充分发挥学生的主体地位来实现高效课堂,可以通过学生间的合作学习互相促进来充分面对每位学生,高效课堂的实现离不开学生的积极参与,合作学习。合作学习的效果取决于参加学习的每一个学生的积极性、主动性,因而依赖于学生自主学习的能力和自主学习的参与程度,要让不同层次的学生参与到其中并享受参与的快乐。这就要求我们要善于引导、肯定学生,使学生获得成功的经验。我们一句鼓励的话、一个赞赏的眼神、一个真诚的微笑都有可能激发学生的上进心,鼓励他们参与的热情。而此时教师的任务就是根据最近发展区原理设计合适的活动、合适的问题以最大限度的调动学生的积极性。但是合作学习、分组讨论学习不是放任自流,不是一群人聚在一块儿聊天说话就是一堂好课,我觉得这样的课对我们地理老师的个人专业素养的要求就更高,要有的放失,同时分组时要注意各组的均衡性,组与组之间既具有竞争能力,又能形成互补性,更多的是适当的引导学生自己发现问题,苏格拉底式的问答法对我们具有深刻的教育意义。分组讨论交流结束前,教师要留下时间,给每个合作小组进行总结和评价的机会,并根据反馈的信息及时地进行订正和归纳。各小组可选出代表发言,组内成员可以补充。对提出意见不同的同学或小组要进行鼓励,以培养他们的创新意识;对未能及时展示成果的小组可课后进行交流汇报,以保证他们的热情;对合作表现优秀的小组教师要给予充分的肯定,并予以奖励。
再次,倾听自我,反思成长。孔子说 :“学而不思则惘,思而不学则殆”,强调只学习不思考就会迷惑。美国心理学家波斯纳认为:“没有内反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的反思,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”所以波斯纳提出了教师的成长公式:教师成长=经验+反思。因而教师的教学反思在今天高效课堂的创建中起着举足轻重的作用。教学反思是老师置身于整体的教育情景中,对教育、教学的再认识、再思考并以此来总结经验教训、激发自我意识的觉醒,深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。积极撰写反思型教学案例,不断地记载和积累教学工作中的体会、经验和资料,有利于教学工作的深入进行,有利于不断提升从事地理教学者的理论水平和教学能力。如果没有教学反思我们很有可能会成为教书匠,我们的教学将会成为简单的重复,延续自己的昨天而没有进步。教师的教学反思可以从多方面着手:反思教学策略、教学方法、教学过程、教学中的亮点、课堂中突然闪动的灵感以及遇到特殊情况的处理……
看成功之处,记下创新“亮点”;找不足之处,写出改进措施;想应做之法,留下瞬间感悟,不断积累成功的经验。反思是一种来自内心沉淀的力量。例如在讲到西北地区荒漠化时除教材上最典型的西北地区的荒漠化案例外,还可补充海南岛的案例,因为海南岛属于热带湿润地区,似乎与荒漠化毫无关系,但教学中发现正是由于这个案例的讲解使学生真正明白荒漠化是一种土地退化现象,同时也明确荒漠化不仅发生在像我国西北内陆这样干旱的地区,连在海南岛这样湿润的地方也有,可见人为的破坏作用非常重要。地理课程具有它的独特性,它图文并茂,它与我们的生活息息相关,它涵盖的知识面非常的广阔,我们如何来创设一个把地理课堂创设为最贴近我们生活的课堂是值得我们去深思的,这也是我们学科的特点,地理教学就要教出生活中的地理,我们要将地理课程与我们的日常生活密切联系,学以致用。教学过程中我们不能把我们的教学任务仅仅看成是传授知识,每一节课的教学后我都会反思,这节课有没有让学生充分自主的活动,有没有激发学生的创新的意识,有没有给学生留足充分的思考空间,有没有激发思辨,让头脑掀起风暴,有没有珍视错误,把事故演成故事。我们只有通过不断地反思才能推动自己专业素质的的成长。
总之,高效课堂的实现任重而道远,我们需要在互相倾听中不断提高增效。高效课堂的灵魂是相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。相信学生是师德,解放学生是教育的使命,利用学生是教育的智慧源头,发展学生是教育的根本。高效课堂的真正实现需要我们做一个有心人,在课堂教学中下功夫,关心学生的课堂活动,记录下平时的点点滴滴。
关键词：新课改；高中地理；高效课堂；构建策略
高中地理是一门必修学科，也是增加学生见识、引导学生对世界进行认知的课程。特别是在素质教育背景下，高中地理教学的重要性得到进一步体现。
在这种背景下，高中地理教师必须建设更高效课堂，必须立足于新课程改革理念，对传统的高中地理课堂教学进行改革与创新。基于此，本文在此立足于新课改视域，针对高中地理高效课堂的构建策略进行研究，以期能够为相关研究提供有益参考与借鉴，并进一步提高高中地理教学的有效性。
一、以激发学生的兴趣为导向
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”同时，我国著名教育家叶圣陶也曾明确表示，教育的目的并不在于教会学生知识和技能，而在于培养学生主动学习的兴趣。
由此可以看出，兴趣对学习有重要的促进作用，它能够引导学生更加主动积极地参与教学活动，进而提高高中地理课堂教学的质量与效率。同时，立足于新课程视域，新课程改革标准也要求教师要在高中地理教学中激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，达到提高教学质量的目的。
因此，教师要构建高效的高中地理课堂，就必须以激发学生的兴趣为导向，必须加强高中地理课堂的生动性与趣味性，让学生能够在地理学习中获得快乐与趣味，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在《宇宙中的地球》这一章节的学习中，教师就是要让学生认知地球的基本属性，并且对宇宙的构成和银河系的组成有一定的了解与掌握。对于大部分学生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，学生迫切地想要知道上述内容，也迫切地想要感受宇宙的神秘与魅力。
教师就可以充分利用多媒体设备来满足学生内心的需求，进而展现高中地理学科的魅力，让学生对高中地理产生浓厚兴趣。教师就可以通过图片、音像等方式将神秘美丽的宇宙环境展现在学生面前，也能够将地球在宇宙中的位置立体地显示出来。
在此过程中，教师将高中地理知识较为生动形象地展示出来，将地理学科的趣味性与生动性淋漓尽致地表现出来。此时，学生就不再感到地理学科的枯燥与乏味，反而认为高中地理是一门充满魅力的学科，进而对高中地理产生兴趣。
在此基础上，学生的主观能动性才能够被激发，才会主动积极地配合教学工作，才能够提高高中地理课堂教学的有效性。
二、以先进的教学方法为核心
新课程改革标准明确指出，要在教学过程中不断突出学生的主体性，要引导学生参与到实践教学活动中，并主动的建构知识体系，提高自身能力。
具体地说，传统的高中地理课堂教学深受应试教育的影响，导致教师从主观上忽视学生的主体地位。基于此，教师往往采用“填鸭式”的教学模式，将学生长期置于被动接受知识的地位。
在这种背景下，学生只是在接受知识的灌输，而没有对其进行深刻的理解与掌握，即使学生掌握了具有高效率的学习方法，也难以在时间推移中保持记忆的完整性，进而导致学习的有效性降低。同时，这种教学模式也磨灭了学生的学习性和创造性，导致学生难以在高中地理课堂教学中获得快乐，进一步降低了学生的学习兴趣。
因此，教师可以在高中地理课堂教学中充分利用自主探究学习法，引导学生主动地探索知识，以教师布置的教学任务为目标进行有针对性的学习。
例如，在学习《区域产业活动》的过程中，教师可以要求学生探索产业活动的区位因素，并试着分析当地某产业区域形成的条件以及限制其发展的原因。在此过程中，学生就能够以教师的提问为导向进行自主探究性学习。
更为关键的是，在学生自主探究学习的过程中，教师不但提高了高中地理课堂教学的有效性，同时也能够提高学生的自主探究能力以及创新能力，能够对学生的综合素质进行提升，也就更加符合新课程改革的标准。
三、以多媒体技术和设备为支撑
在新的时代背景下，教师应该迎合时代的发展趋势，在高中地理教学中充分利用现代化多媒体设备开展教学，发挥科学技术的优势与功能，达到提高高中地理教学有效性的目的。
例如，在《荒漠化的危害与治理》的学习过程中，学生会因为人生阅历的原因对荒漠化的认识不够生动和形象，进而导致学习出现困难。此时，教师就可以利用多媒体设备为学生收集荒漠化的真实图片，让学生对荒漠化的情景有清楚的认识。同时，教师也可以利用音频、视频为学生展示荒漠化的危害，引起学生的重视，引导学生了解治理荒漠化的措施。
又如，在学习《澳大利亚》这一章节时，教师可以通过多媒体设备为学生展示澳大利亚的风景和文化，通过真实生动的景象让学生感受澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的原因。在此过程中，教师就通过多媒体设备将高中地理课堂教学生动形象化，达到提高课堂教学有效性的目的。
四、以合理的教学评价进行升华
要构建高效的高中地理课堂，教师就不能忽视教学评价的重要作用。在传统的高中地理教学中，教师往往忽视了教学评价的作用，没有意识到教学评价的重要意义，也就没有合理利用教学评价。
通过教学评价，教师不但能够对高中地理课堂教学进行总结与评价，也能够针对学生的学习态度、心理和情绪进行疏导和协调。特别是对于高中地理学困生而言，教师能够使用合理的教学评价来重新树立学生的学习信心，能够帮助学生正确面对高中地理学习中的困难与挑战。
通过合理的教学评价，教师就能进一步调动学生的学习积极性，提高教学的有效性。
总的来说，高中地理教学是一门不可忽视的重要学科，不断提高高中地理教学的有效性是非常迫切的。因此，教师应该在实践教学中不断总结与交流，提出更具有针对性与可行性的教学策略，构建高效的高中地理课堂，促进高中地理教学的进一步发展。
参考文献：
自主学习 高效课堂 素质教育
近年来，我省不断深化课程改革，这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，要想打造高效课堂，主要应做好以下几个方面的工作。
一、把握学生，充分体现学生课堂主体的地位
1、创设激趣的问题情境，充分调动学生
思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
2、创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
让学生做课堂的主人，这是创建高效课堂的根本，围绕这个中心不放松，再枯燥的知识也能充满灵性，再内向的学生也能在课堂上魅力四射，人人参与，人人达标。在授课中采用“角色扮演，个性展示”这一做法来充分体验地理环境整体性，同学们精彩的角色扮演，小组间激烈的辩论，使自己的个性得到很好地展现，同学们脸上都洋溢着成功的喜悦，我又不失时机地抛出一个开放性的问题：针对这一现象，你有何启示呢？请各小组内讨论2分钟，随后展示。
小组内讨论，教师也参与其中。
一组展示：人类在治理大江大河时，必须按地理环境整体性规律办事，对于河流的认识必须考虑到上中下游是一个有机的整体。
师：那么，人类如何治理不同河段，才可能使人地关系和谐发展？
三组抢先展示：一条大河的上、中游多流经山区，搞好封山育林非常重要。
二组补充：还要管理好河流沿岸的过度引水问题，以保证河流下游生态环境的良性发展。
师引导学生归纳总结得出：人类活动必然对自然地理环境产生影响，对于河流的认识必须考虑到上中下游是一个有机的整体，上中游地区的植被破坏和过度引水等都会对下游生态造成非常严重的影响。即我们在研究区域自然地理环境整体性的同时还
二、教师要处理好几个转变
1、转变教师角色、观念。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
2、转变师生关系。教师应真心地走进学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效。
三、高效课堂需要充分的课前准备
1、紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2、紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
1、课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂可以像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。
2、课堂节奏要随着学生学习节奏变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。
总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”
参考文献
关键词：多样化教学方法；高效课堂；课堂结构
高效课堂一直是广大教师追求的目标在高效课堂中，教师不仅要让学生掌握基本的地理知识，而且还要让学生的素质水平、能力水平得到提高。但是，新课改以来，以往的教学模式已经不能激发学生的学习兴趣了，所以，就要求教师要根据教材内容的需要，采用多种多样的教学方法，活跃课堂氛围，最终实现高效的地理课堂。
一、探究式教学模式，凸显学生主体性
在地理教学过程中，为了调动学生的学习积极性，构建高效地理课堂，在授课时，教师应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习。所以，教师要将探究式教学模式引入课堂，进而为构建高效的地理课堂奠定基础。
例如，在学习《水资源》时，本节课教学的重点是：我国水资源的现状及解决措施；难点：帮助学生树立淡水资源危机的意识，培养学生在生活中做节水、护水的模范。所以，在授课时，我引导学生思考了以下问题：我们知道地球上的水很多，是不是地球上的水都是水资源？哪些水是水资源？我国水资源现状是怎样的？引导学生思考问题，从而调动学生的探究意识，使学生在思考问题、解决问题的过程中，提高学生的探究能力，在充分展现学生主体性的过程中，也促使学生得到健康全面的发展。
二、实施分层教学法，承认学生差异性
分层教学法是相对于传统“一刀切”的模式实施的。在教学过程中，教师要在全面了解学生的基础上，采用分层教学法，在承认学生之间存在差异的基础上，让每个学生都能得到不同程度的提高。
因此，在实施分层教学过程中，教师首先要全面了解学生，并根据学生的不同特点将学生分成A、B、C三个层次，并设计不同的教学方法、教学目标，采用不同的评价方式等等。下面对不同的评价方式进行简单介绍。通常我都是将优等生归为A层，中等生归为B层，学困生归为C层，当然，每个层次的评语也是不一样的。对于A层学生，一般都是在肯定的基础上，还要让学生明确自己还有更大的发展空间。对于B层学生，这部分学生在班级里占大多数，教师往往不能全部照顾到，使得部分学生感觉教师根本不在乎自己，所以，学习的动力一直不足，不好不坏地存在于班级当中。若是教师注意到这些并让学生感受到教师的关注，这部分学生非常容易步入到A层。对于C层学生，他们缺乏学习的信心，因此，教师要采用鼓励的评价方式，如“再试一次，你一定可以的”“这次做得非常棒，加油”等等。所以，在实施分层教学法时，教师要做出正确地分层，在承认学生差异的基础上，使每个学生都得到大幅度的提高。
总之，教师要采用多样化的教学方法，优化地理课堂结构，激发学生的学习积极性，最终，为实现高效的地理课堂作好铺垫。
参考文献：
关键词：高中地理；高效课堂；学生主体；教学情境；教学评价
构建符合新课程理念的高效课堂形式，就要以新课程改革后的新版教材为基准，就要以新课程改革中倡导的教学方式为主导。构建新课程理念下的高中地理高效课堂，就要认真剖析新课程改革体系中的具体内容，就要注重课堂教学功能、结构、内容、实施方式、评价标准等等一系列内容的管理与策划，以各种卓有成效的策略为课堂时间的精心管理，从而使课堂教学活动从有效走向高效。
一、以学生为高效课堂的教学本位，实现因材施教
新课程强调学生在课堂教学中的主体性与本位性，强调学生的发展与高效课堂构建的递进性关系。高效的高中地理课堂，要充分关注每位学生的主体发展状况，要将学生主体的发展作为课堂教学的立足点与归宿，引导学生主动自觉地参与到高中地理的课堂教学活动中，引导学生主体意识快速进入博深广阔的地理天地中，让学生主体自我感受地理知识的博大精深，享受地理知识海洋中畅游的乐趣，体验地理天地中自由翱翔的趣味。新课程理念下，必须改变传统课堂上学生被动接受地理知识的陈旧状态，必须充分挖掘学生主体的各种潜能，培养学生在地理课堂学习中的自主能力、创新能力，充分引导学生主体主动参与、乐于探究、勤于思考，从而使学生的各种潜能在地理课堂教学中发挥得淋漓尽致。
二、以情境为高效课堂的建构基础，实现情感升华
情境，简明扼要的说就是一定的场景，是激感的一种形式。情境具有一定的形象性、生动性、具体性、现实性等等，能够最大限度地渲染课堂教学的氛围，激起学生主体的参与体验。在高中地理课堂教学中，教师可以根据地理知识的实际教学内容与社会生产生活之间的联系、根据学生的兴趣特点等等创设形象的教学情境，将地理知识寓于一定的教学情境之中，以情境为动力导向，以情境调节学生的情感，增强学生对地理知识的认知与消化，以情境挖掘学生分析地理知识的理性思维，促进学生智力的开发，做到地理课堂的教学活动“晓之以理，动之以情”，从而促使学生以高涨的热情进行地理知识的内化吸收与深化记忆。例如，在高中地理的实际教学中，教师可以以与地理知识相关的生活性问题为基础进行课堂教学情境的创设，以生活性问题激发学生地理思维的快速运转，让学生以生活的视角感知地理问题，以地理知识感悟生活真谛。
三、以评价为高效课堂的内在反馈，实现教学改进
评价是一种衡量及评定教学活动内在价值的一种有效教学方式，是新课程改革推行的改进现有教学的一种标准手段。对高中地理课堂教学进行评价，就要对教学活动中所包含的各项因素进行系统性、复合性的分析与研究，从而真正评估出其中所隐藏的真正价值与真实状态。评价高中地理课堂教学活动，不能只注重课堂教学的结果，更要注重课堂结果形成的过程评价，更要注重学生主体的发展与进步状况，更要注重评价方式的客观性、科学性与全面性。以教学评价激发教师与学生在地理课堂教学中的积极状态，以教学评价鼓励师生探究地理知识的主动性，以教学评价挖掘地理教学活动中师生的行为缺失，以教学评价端正师生在地理课堂教学活动中消极负面的思想态度，以此达成相互监督、自主改进的局面，以此强化学生地理素养的真正培养。
总之，构建高效的高中地理教学课堂，就要明确高效课堂的内在本质，就要最大限度地发挥教师的教学能力，就要最大限度地激发学生主体的探究意识，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的课堂效果。
参考文献：
【关键词】初中；地理；高效课堂
在如今的初中教育工作当中，我们必须要重视地理学科教学的开展，要提高地理教学的质量和效率，构建地理高效课堂，以使学生实现更好的发展。
一、构建初中地理高效课堂教学模式的价值意义
初中地理是一门以自然科学为基础，融合了深厚人文性的学科，它不仅仅是能够让学生掌握地理环境和自然科学方面的基本知识，同时还能够让学生了解到不同地域环境下的人文风俗，这有助于学生更加客观、更加全面的看待这个世界，正确认识人与地理环境之间的关系，形成更加健全的世界观，提升其人文素养。简而言之，初中地理对于学生的全面发展具有至关重要的作用。然而，一直以来初中地理都被一定程度的忽视，甚至可以说处在边缘地位，这就对学生的发展造成了阻碍。所谓的“高效课堂”指的是教学效率高、教学质量高，在当前我们应当转变教育思想，重视初中地理教学，改进教学方法、模式，构建高效课堂，这对于学生实现更快、更好的发展来说，具有显著的价值意义。
二、构建初中地理高效课堂的教学模式
（一）以学生兴趣为教学的切入点
初中学生的自我约束、控制能力还较差，因此唯有兴趣才能为他们提供充足的学习动力，也只有在学生对学习具有兴趣的情况下，他们才会更加积极主动的参与、配合教学，在学习过程当中发挥出主观能动性，这是能否提高初中地理教学效率和教学质量的关键所在，直接关系着高效课堂的构建效果和最终的教学成效。因此，在实际的教学过程当中，教师应当以学生兴趣为教学的切入点。
例如，在与海洋有关的地理知识教学中，教师应当首先设计一个教学导入的环节，在这个环节中教师不急于向学生讲解相关的知识，而是给学生讲述一些有关海洋的神秘传说，或是播放一些与海洋有关的影视片段，如《未来水世界》、《水中生活》等，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。然后教师再抓准时机切入教学，这样一来整堂课的教学氛围都会非常活跃、积极，教学效率和教学质量可显著提高。
（二）引导学生进行分组合作学习
在初中地理课堂教学过程当中，通过合作教学法的应用，可以进一步发挥出学生学习的主管能动性，增强学生学习的主观体验，促进学生的主体知识能力构建，这与传统的课堂教学模式相比较，具有突出的优势。所以，在教学实践中，教师应当合理引导学生进行分组合作学习。
例如，在有关我国民族分布的地理知识教学中，教师就可以将学生划分为若干个学习小组，并引导各个小组通过翻阅书籍资料、上网搜索等途径，详细了解我国各民族的分布情况，及其文化、风俗特点等，考虑到实际情况，教师可以为每个小组安排一到两个民族作为学习了解的对象，最后再在课堂上做学习报告。通过这样的方式进行学习，学生了解和掌握到的知识会更加深刻，不论是教学质量还是教学效率都可以得到明显提高。
（三）拉近教学与现实生活之间的距离
在初中地理教学中，为了让学生对相关知识的掌握理解更加形象，并帮助学生在现实生活当中树立起相关的思想意识，教师应当积极尝试生活化教学法的应用，拉近教学与现实生活之间的距离。
例如，在与水资源有关的地理知识教学中，教师可以组织学生进行一次生活化的活动，让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策，并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现优秀、结论科学的小组进行奖励。这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处，体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力，使他们养成节约用水的思想意识和行为习惯，这样的教学方法可以从本质上提高初中地理的教学质量。
（四）合理应用信息化教学技术
除了上面所提到的几点之外，教师还应当在教学中合理应用信息化教学技术。因为从课本上来看，很多的地理知识较为抽象，在身边的现实生活当中又不可见，所以教师应当利用信息化教学技术来进行弥补。
例如，教师可以用计算机来展示地势和地形图，或是播放有关国外的地理环境、人文情况等。这一是可以提高学生的学习兴趣，同时还可以让学生对相关知识的掌握更加深刻、形象，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。
三、结语
通^初中地理教学，能够培养和提升学生的地理科学知识，开阔学生眼界，让学生正确认识人与地理环境之间的关系，进而实现学生的综合素质能力全面发展，但这需要以高质量、高效率的教学为前提，因此教师就必须要更新教学理念、改进教学方式，加强初中地理高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]郑海霞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊，2016.32：168-169
关键词： 高中地理 高效课堂 问题 解决策略
高效课堂是指在有限的时间内，用合适的教学方式调动学生学习的积极性与主动性，让学生主动参与学习过程。高效课堂要求教师教学理念的更新，学生所获必须高效，教学投入与产出必须高效。作为地理教师，我们该怎样做才能利用有限的时间，高效地完成地理教学任务，创建高效课堂呢？我认为首先要了解学生地理学习中出现的问题，我觉得有以下几点。
一、学生在地理学习中存在的问题
1.学生地理基础薄弱。
首先，学生初中阶段对地理知识的学习重视不够，虽然我所在地区的初中地理在初二阶段进行全市会考，但因为学生受传统观念影响，把主要精力投入语、数、英等学科的学习，再加上地理会考主要采取等级制计入中考成绩，无法引起学生及家长的重视，导致学生的地理基础知识不牢固。
其次，相互联系的学科没学好。地理学中的有些知识需要用到物理、化学、数学等知识解释，对于文科生而言如果相关学科没学好，要解释一些地理现象就变成了不可逾越的鸿沟。如地球运动的知识，需要立体感，大气的垂直运动需要物理中的热胀冷缩原理，土壤中的肥力下降需要用化学的原理解释淋溶，等等。
2.主动学习能力较差。
文科生基本上都是理科方面知识比较薄弱的同学，他们在高中阶段的学习往往侧重于语数英而忽略地理，把地理学科当成“小科目”，弱视了地理在高考中的价值，造成他们在课堂上被动接受，而不是主动学习。他们为了在短时间内迅速提高自己的地理成绩，陷入死记硬背、生吞活剥的怪圈，只注意原理和规律的记忆背诵却忽略了知识的理解和应用，这样不但不会提高地理成绩，反而会导致其学习成绩的下降。
3.受思维定式的影响。
地理是一门与实际生活联系非常紧密的学科，由于现在的社会环境和家庭环境的限制，学生主动感受地理事物和现象的发生、发展及其变化的机会越来越少。因此，他们在学习过程中不能很好地把地理和实际生活联系起来，解答问题时总是受其思维定式的影响。如远日点和近日点的时间问题，我们都知道远日点是7月初，近日点为1月初。学生的思维定式为：远则冷，近则热。所以他们总认为7月为近日点1月为远日点，从而得出错误结论。固有思维定式让学生在做题时失分不少却无法引起他们的重视。所以改变学生错误的思维定势也是解决地理学习的关键之一。
以上三点是我在地理课堂教学中发现学生存在的问题，怎么解决这些问题是地理教学的重中之重。而高效课堂是解决这些问题不可或缺的一部分，如何把握高效课堂，让学生能够适应全国卷背景下的高考试题变化趋势和新课改的考查要求，从而取得高效的学习效果，值得高中地理教师探索。
二、如何创建地理高效课堂
1.夯实基础，化难为简。
很多人包含教师对学生沉迷于网络和游戏非常困惑：虚拟世界到底有何魔力让学生欲罢不能？大部分游戏其实并不难，有些甚至于简单至极，秘诀在于游戏过关后有相应奖励或升级，学生在现实生活中未曾有过的成就感在游戏的世界中得到满足，从而获得他们在现实世界中从未有过的快乐。因此，高效课堂的构建也可以借鉴游戏模：化难为简，即把复杂的地理事物或现象简单化，让学生学得容易。
如东西半球得分界线不是0°和180°而是160°E和20°W，我们可以这样总结：就是把东经度整体向西移动20°。这样，学生自然很容易就记住了东西半球的位置和精度范围。
再者，我们都说要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。在给学生解释“为什么”之时，如果前因后果一大堆，则学生也只是雾里看花不知所云，最有效的方法就是形象而通俗的讲解。例如渔场的成因。渔场产生的原理是食物充足的海域。那么为什么会带来食物呢？因为河流入海口营养盐类物质，大陆架海域浮游生物多，寒暖流交汇于上升流，都会带来海底的丰富的营养物质，这样通俗易懂。
2.积极引导，培养自主。
学生对于地理的“忽视”，其实也反映出他们在地理学习上的畏难情绪，相对于其他学科而言，死记硬背之下成绩依然是“涛声依旧”，未见任何起色。有的要么失去信心而自暴自弃；有的要么不知所措而心烦意乱。此时的我们应该积极引导、鼓励学生，克服学生学习上的畏难情绪，在学法指导和解题策略上多给学生一些帮助，从而培养学生自主学习习惯，有效提高学生自我学习能力。
3.联系实际，创建高效。
在城市化速度如此快速的中国，越来越多的学生对大自然的感知能力在下降，不知道自然界的某些事物或地理常识是可以理解的。地理新教材重视学生的参与性，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识等，注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”。因此，地理老师在课堂教学或平时的学法指导上要注意联系实际，只有理论和实际相结合，创建高效的地理课堂才能得以实现。
如我们在教学温室效应、地震与自然灾害、能源问题、金融危机与产业结构调整、世界经济全球化与区域经济一体化等热点知识时，可以结合当今人类生存和发展进程中的重大问题、叙利亚内战和美国次贷危机等学生关心的话题，运用政治、历史、地理各学科知识进行分析和阐释，逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题，从而有效提高学生的学习效率和解题能力。
总之，在创建高中地理高效课堂的过程中，我们要充分体现学生的主体地位，激发学生兴趣，培养学生自主探究和联系实际的学习习惯，才能高效地实现地理学科的教学目标，构建高效地理课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会学地理”。
参考文献：
[1]孟祥凯.谈高中地理学生情感态度和价值观的培养与评价[D].辽宁师范大学，2004.
[2]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院，2010.
关键词： 地理高效课堂 建设方法 地理学科能力 提高途径
打造地理高效课堂是当前地理教学的新颖话题，关于这方面的论述很多。但笔者认为，地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。最终确立的基本教学环节有：建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升。我们也从学生活动、教师行为、教学效果三方面对高效课堂建立了评价体系，但我们始终认为学习效果、参与程度和活动质量只是高效课堂评价的显性指标，学生的地理学科能力是否得到全面提升才是检验地理课堂是否高效的真正标尺。
一、高效课堂建设与学生地理认知能力的提高
提高地理认知能力，就必须使学生学会选择有效的方式去获取所需的地理信息资料，在高效课堂中，这些信息并不是老师直接给出的，这就需要学生自己去分析判断和取舍，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联，掌握基本规律和方法，尝试解决相关问题，并把暂时不能解决的问题整理出来。在实际学习中，特别是在高中必修三的学习中，通过案例研究的方式获取知识是最常用的方法，案例研究的过程正是学生认知发展和提高的过程。
要想充分提高学生的地理认知能力，教师要做的是：善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的求知意识，引导学生分析相关情境材料，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入。
二、高效课堂建设与学生地理思维能力的提高
高效的地理课堂应能全面提高学生的逻辑思维能力，使学生由感性认知上升到理性认知，揭示事物的本质，形成对地理特征的科学认识。这一目标完成的关键就是互动探究。探究学习是可以充斥于整个课堂的。布鲁纳说过：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”
在一个互动探究的课堂上，教师应做的是：不间断地巡视各探究小组，在管好纪律的同时协助小组长激发组员的参与热情；调控课堂进度；适时与各小组成员进行互动交流；留心收集带有普遍性的问题，思考点拨之法；搞好及时性评价，促使学生树立竞争意识和形成良好的学习习惯。
三、高效课堂建设与学生的知识迁移应用能力提高
地理作为一门人文和自然兼备的学科，在学习中给学生提供了将学到的知识加以综合应用于实践的众多机会，学生可以通过具体实践巩固知识，验证所学，融入社会。例如，在高中地理教学中，学生对农业、工业、城市区位选择原理掌握之后，必然有一种跃跃欲试的心情，此时恰当地引导学生分析家乡的农业用地状况、工厂布局状况或城市发展状况，分析其合理性或提出建设性的看法，其学习的效果远远不是“纸上谈兵”所能比拟的，学生如果能经常运用所学的知识去科学地分析所见所闻的实际问题，对学生形成面向社会实际，提高解决实际问题的能力，是一种极好的锻炼。
要想在课堂上切实做好这一环节，教师就应该做到：以情境引领知识，把知识回归应用；引导各学习小组进入不同的应用领域，以便在交流时使学生延伸应用的广度；熟悉乡土地理，尽量使应用贴近学生的生活。
四、高效课堂建设与学生创新能力的提高
地理高效课堂展现的创新能力，表现为发现问题和解决问题的能力，这一能力实际是充斥于学生自学探究整个过程的。要想在自学中解决问题，要想在材料中得出规律和结论，就需要学生具有敏锐的观察力，丰富的想象力，同时还要尝试自己或者是别人过去未想、未做的做法。创新就是另辟蹊径，就是打破常规，就是从不同于别人的视角切入，从不同于别人的途径走出。这种思维的闪现正是地理高效课堂最耀眼的火花。
高效课堂强调教师的启迪引领，而要想在这样的课堂上真正实现学生创新能力的提高，教师就应注重启迪引领的技巧。在教学中，教师应给予学生充分独立思考的时间，教师要做的只是需要拨动学生的思维堵塞之处。要切实注意的是，启迪的过程不是灌输的过程，要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，找到学生思维发展的最近发展区。
五、高效课堂建设与学生情感、态度适应及合作学习能力的提高
