时间：2023-08-02 17:16:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉语拼音教学培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国科技和经济实力的不断发展进步，新课程改革也在不断的深入发展并落实，当前小学语文教学对于个人成长来说发挥的作用越来越明显，在新课程改革的大背景下也取得了令人瞩目的成绩[1]。由于拼音知识一些抽样的图形符号以及刻板的规律堆砌形成的，让仅有七八岁刚入学的小学生进行强制记忆确实具有较大的难度。因此在小学低年级时候进行对于学习汉语拼音的兴趣和爱好就显得至关重要了，不仅可以让学生尽快的掌握记忆这些拼音，更可以让学生做到活学活用，充分体现汉语拼音教学中的趣味性[2]。因此笔者认为，在学生漫漫求学路之中汉语拼音的学习是最基本并且最重要的一个环节，我们必须进行高度重视。
一、当前汉语拼音教学中存在的问题
汉语拼音的学习是小学生语文课堂学习中关键的一环，相对于当前我国目前教育现状总体状况来看，拼音教学活动总体不容乐观，在教学活动中存在如下问题：
（一）缺乏语言环境
语言环境对于学生汉语拼音的学习影响主要表现为潜移默化的方言影响，家庭中甚至有些学校老师在教学中都使用方言在进行教学，在这种环境中长大的孩子往往对于汉语拼音的正确读音难以把握。由方言读音转换到普通话读音需要一个较为漫长艰苦的过程，有时上课要求学生进行规范化的拼音读写，但是学生由于受到放学后不规范读音影响，造成听读错误。
（二）学生以及家庭成员的综合素养
家庭是学生接触最多的场所，家长也就成为了学生的第一任老师，家长的言行、对于学习的重视程度将直接影响孩子的思想，家庭因素是制约学生发展的重要因素之一[3]。大多数孩子多为独生子女，父母对于孩子的宠爱与呵护也就越来越强烈，努力通过自身的不断努力，不让孩子输在起跑线上。因此家长对于孩子学习的关注程度也直接造成学生学习能力和水平挖掘的高低。上一年级时有些家长早早的便给孩子报名参加了汉语拼音学前辅导班，让孩子在上学前就对拼音有了初步的了解，而有些家长则不在意这些培训，因此造成学生在入门时便已经参差不齐。同时对于学生注意力集中的观察研究中发现，小学生精力最旺盛注意力最集中的便是在上课前20分钟，一般也只能维持20分钟左右的高度思想集中期，但是课堂上一共有40分钟，因此教师能否通过自身教学魅力，吸引学生课堂注意力就显得至关重要。有些学生在课堂上乘老师不注意便进行小动作，讲小话等。
（三）教师综合素养不足
学校对于学生成绩优差的评定除了需要考虑学生自身素质、家庭支持、环境影响外，教师教学方法的运用以及付出心血的程度也是重要的考核依据，教师是知识的传播主导者，是学生在前行路上的引路人，教师自身素质的发展对于学生人生成长发挥着重要作用。但是当前我国小学教师仍然存在着大量不足，具体体现在老师树立自己的权威，将为师独尊的思想无形中灌输给了孩子，虽然树立了权威，但是也将小学生的天性，思维的灵活、对于事物的好奇心等也都扼杀在了摇篮之中。
二、具体的应对措施
（一）正确认识汉语拼音教学的重要性
小学语文教师首先自我要对汉语拼音的教学工作有足够的重视，作为课堂教学活动中重要的组成部分，是辅助学生进行课外阅读、写作、沟通交流的重要手段与途径，可以认为汉语拼音是日后学好语文课程的关键和基础，因此小学语文教学教研室在制定语文教学大纲时需要加入拼音教学的重要内容，充分发挥汉语拼音在语文教学过程中的重要作用[4]。
（二）开展专业知识技能培训
首先教师对于拼音不同的特点将拼音字母进行分类总结，根据不同的发音方法以及注意事项教授给学生，自己心里要做到心中有数；通过专业人士对学校老师进行培训，更好的运用嘴、唇、舌三者之间的相互配合，从而达到最佳的发声效果。教学过程中将球循序渐进，让学生有一个很好的适应过程。
（三）加强学生兴趣的培养
汉语拼音作为一种抽象的符号，对于一年级新生来说短期内思维逻辑水平无法达到那么高的层次，教学识记过程是有一定难度的。因此教师在教学过程中，需要充分考虑学生的感受，结合低年级学生接受的水平以及特点，给学生们创造一个轻松愉快的环境，让学生对于拼音教学产生足够的兴趣，在游戏中调动学生的积极性，让每一个学生都能自觉主动的学好拼音[5]。
结束语
小学汉语拼音是进入学习时代的入门必备基础，是进一步开展学习、阅读以及交流的媒介和桥梁，只有做到熟练的掌握拼音的使用以及拼音的读法，才能够在生活和学习中更好的进行沟通交流以及阅读材料[6]。虽然汉语拼音是每一个初学者都很头疼的问题，但是只要用心去学习都可以很好的掌握，因此教师需要运用合理的教学方法，将知识传递给学生，为他们日后学习深造打下坚实的基础。作为从事教学的语文教师，日常要学会多总结、勤思考、善观察，积极主动去探索，点点滴滴去积累，寻找最佳的适合自己学生的汉语拼音教学方案。
参考文献
[1] 董玲.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，03：108-109.
[2] 冯艳.小学汉语拼音教学的有效方法[J].语文教学与研究，2012，08：94.
[3] 齐艳玲.浅谈小学汉语拼音教学的几种方法[J].新课程（小学），2012，03：91.
[4] 萧世民，彭泽润.小学汉语拼音教学和中国语言教育观念的更新[J].井冈山师范学院学报，2002，01：46-51.
关键词：趣味游戏 一年级 汉语拼音 学习兴趣
情景再现
每年秋季开学，当一年级语文老师打开课本，告诉孩子们即将要学习汉语拼音时，教室里就会立刻沸腾起来，不管是好动胆大的男孩子还是那些文静的女孩子们，都会自豪地大声背诵“a o e ......”好不热闹！台上的老师若是个刚毕业的年轻教师则会大声镇压“安静，安静！”若是个有经验的老教师则会用儿歌“小嘴巴——闭闭紧！一、二、三——坐坐好！”来控制场面，但不管是哪一种，都很难控制住孩子们那激动的心情。
好不容易进入新知学习的环节，老师出示单韵母“a”，“请小朋友们仔细观察老师发音时的嘴型......”老师的话还没说完，有些心急的学生就已经脱口而出“张大嘴巴a a a！”为了不打乱课堂的节奏，教师只能用严厉的眼神制止了这个男生，假装什么都没发生继续往下讲。“请小朋友们跟老师一起读。”然后孩子们就会像打了鸡血一样发出震耳欲聋的读书声，就这样，老师为了控制好课堂也不得不提高分呗，一节课下来人人都是口干舌燥，一个星期下来，好多老师都会直呼嗓子受不了，于是“小蜜蜂”闪亮登场。
原因剖析
随着家长们对学生教育重视程度的不断提高，越来越多的学生会在进入小学前的暑假集中到校外培训机构学习汉语拼音。笔者曾对本班37名学生的汉语拼音学情进行调查后发现，仅仅6个孩子在入学前没有学过汉语拼音，有31个孩子学习过汉语拼音，占班级总人数83.8%。
其实提前接触汉语拼音，不管对学生还是对老师来说都是一件好事。可是，这些学过汉语拼音的学生实际拼读水平到底怎样呢?实际上，真正能正确拼读的学生并不是很多，先学的那部分学生只是提前揭开了汉语拼音学习的神秘面纱，知道了有那么几个字母，学到的也仅仅是皮毛。发音的技巧、拼读的要领，校外培训机构都没有教。特别是到了复韵母学习阶段，这些学过拼音的学生拼读起来并不是很顺利。此外，校外培训机构的师资也是良莠不齐，有时会教给学生一些错误的发音，比如单韵母“o”发的是复韵母“wo”的音。
教学中还发现，这些提前先学的学生课上对再次出现的熟识的字母，要么学习兴致不高，认为自己都会了，校外的老师都讲过了;要么过分自信，只顾自己说自己的，而对于自身发音的不规范乃至错误浑然不知，继而失去了纠正的好机会。先学反而成了后续学习的绊脚石。课堂上，教师怎样才能吸引这部分学生，让他们始终保持学习的热情，让课前先学为后续学习助力呢?
教师可以着眼于学生的兴趣点，将趣味化的游戏引入课堂中，让汉语拼音教学和游戏相结合，给学生创设优良的学习情境。
解决策略
（一）巧用趣味游戏构建导入环节
良好的开始是成功的一半。在进行教学的时候，教学导入是必不可少的重要环节。在平常的常规课中，不少教师并未重视起教学导入，在课堂开始时就是直接切入新课知识的讲解。由于低年级小学生的注意力集中较慢，一上来就讲解新知，这样对于没有学过拼音的学生来说他们在一开始就会跟不上课堂节奏。而对于已经提前学过汉语拼音的学生来说毫无新意，一下子就失去了继续学习的兴趣。所以，教师就需要在正式讲解新知之前巧用趣味游戏构建一个导入环节，以此起到集中学生注意力、激发学生学习兴趣的作用。如借助摘果子的游戏来复习导入，教师可以在黑板上专门开辟出一栏，画上一棵大树，这棵大树可以重复使用。每天上课之前准备一些苹果、橘子、石榴等不同的水果卡片，这些卡片的背面写着要复习的字母或音节，用磁铁贴在大树上。上课伊始，组织孩子们来玩摘果子的游戏，只要读对了，这个果子就归这个学生了。这个环节可以指名读，可以开火车读，还可以请两个小朋友来比赛抢答，形式可以多样。果子全部摘完后可以请获得水果的孩子当小老师走上讲台举着水果卡片带着全班小朋友一起读读。下课后，获胜的小朋友还可以把自己获得的水果卡片贴在荣誉榜上展示，每天都来比一比谁获得的水果最多，赛一赛谁才是真正的“水果大王”。
（二）创设趣味游戏辅助新知讲解
《课程标准》在“教学建议”中指出，要“根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。在教学导入的基础上，对于一年级小学生的教学而言，教师还需要从课堂新知讲解的环节切入，对趣味游戏进行合理有效的运用，全面提高课堂教学的有效性。如在教学《b p m f》这一节课时，在识记字母外形这一环节，教师可以安排一个动手操作游戏。如教师可以先示范“b”的一竖可以用一根手指表示，大半圆可以用另外一只手的拇指和食指来组合完成。在学生编儿歌记住了字母后，教师随机读出一个字母，学生则用两只小手或者借助一些学习用品做出它们的形状。教师巡视，见到完成的比较好的则用手机拍下来投屏到多媒体设备上供大家一起学习。这看似简单的摆一摆，调动了学生的脑、眼、手等器官，活跃了课堂的气氛，也提高了课堂效率。
统编版教材对汉语拼音版块做了很大的改动，如将单韵母i u ü 和声母 y w放在一起组合成汉语拼音第二课，那么在这一课中声母、韵母、整体认读音节的分类自然就成为本课的重点，也是难点。教师可以创设“邮递员送信”的游戏，来突破这一难点。游戏中教师给学生分发i、u、ü、y、w 及yi、wu、yu的四声卡片，拿到卡片的学生上台举起卡片带领大家一起读。如果读对了，其他学生就跟着他读，并说:“对对对，快收信。”如果读错了，大家就说:“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。认读完成后，游戏还可以继续进行。教师只要准备三个贴有声母、韵母、整体认读音节标签的邮箱，就可以检查学生的分类情况。
（三）借助趣味游戏强化学习效果
“尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对汉语拼音教学提出的建议。一年级的语文教师需时刻牢记这一建议并努力付诸于实际教学中。
学完6个单韵母之后进入声母的学习阶段，学生从每一节课中都会认识新的声母和音节。“找朋友”的游戏则可以帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的音节，并认识更多的汉字。
学生选择一个自己喜欢的字母，可以是声母，也可以是韵母，和家长共同制作一顶拼音帽，在课堂上小朋友们都带上属于自己的拼音帽，教师可以随机让一组小朋友站到台前，大家一起拍手唱“一二三四五六七，我的朋友在哪里？”台上的小朋友找到能与自己帽子上的字母组合成音节的小朋友，然后边拍手边走向这个小朋友“在这里，在这里，我的朋友在这里。”然后两个小朋友一起拼出帽子上字母组成的音节。
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗琳针对儿童的特点而提出的理念。这样的理念更适合用在一个刚从幼儿园毕业、坐进小学课堂的学生身上。这样的游戏简单易操作，每节课都可以玩，甚至在课间休息的时候也可以玩，孩子们学习拼音的兴趣肯定会大大的提高。 在进行汉语拼音教学过程中，由于低年级学生所具备的相关特点，教师在教学活动中应该关注小学生的学习兴趣。在实际教学中，可以对趣味游戏灵活运用，从教学导入、课堂讲解、练习实践等方面切入，实现趣味游戏和汉语拼音教学的紧密结合。如此把简单的内容教得生动有趣，教到学生的心坎上，让课堂像磁铁一样牢牢地把学生吸引住。如此，无论学过拼音，还是没有学过拼音的学生一定不会只做课堂里的看客了。
参考文献 [1]王晖.略谈汉语拼音教学的若干问题[J]语文建设，2018(19):16-18.
如何更好地开展农村小学语文教学成为当前农村教学中面临的棘手问题，我试对目前农村小学的语文教学现状做一浅析，并提出改革的浅见。
1.农村小学语文教学的现状分析
农村小学办学条件差，教育手段比起城市里面的较落后，教师知识更新速度较慢，农村小学的语文教学现状不容乐观，存在着一些不容忽视的问题。
在教学理念方面：虽然我们现在也提出了"新课改"理念，但是在实施的过程中由于受到了很多的条件限制没要达到预期的效果。大多数农村语文教师的教学观念任然普遍存在着重视知识的传授，轻视能力的培养；重视教材的灌输，轻视教学的改进；重视知识的讲授，轻视学生的探讨；重视理论的认识，轻视实践的环节。教师与学生之间有一道不可逾越的鸿沟，教师教学缺乏新理念的指导。
在教学目标方面：在我国很早就已经提出了要实行素质教育，要改变以前应试教育的现在。但是由于受考试指挥棒的影响，语文教师在语文教学的培养目标上，仍把能力目标--语文的基础知识和基本技能放在第一位，把情感目标--语文的人文功能放在第二位。语文教学仍强调"双基论"、"工具论"、"教学活动是纯认知过程论"。因此农村小学的语文教学在教学目标方面还是存在着一些不容忽视的问题。
在教学方式方面：现在农村小学大部分语文教师都是四五十岁的老教师，他们还在遵循着传统的语文教学方法，重视课文的语言文字的续写训练，轻视课文美文佳句的朗读欣赏；重视课文段落结构，中心思想的归纳解析，轻视课文美文弦外之音、境外之意的参悟感受；重视一类课文的阅读、记忆、背诵，轻视课文中关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性发展的语文素养教学。
在学习的评价方面：大多数农村语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。
在汉语拼音教学方面：在农村小学的教师队伍中，老教师比较多。一般低年级都由老教师担任，这些老教师又没有进行过专业的汉语拼音培训，即使参加过培训也没有达到真正的标准化。汉语拼音教学又是从一年级开始，这就存在了一个很大的问题，就是学生从一开始就没有把汉语拼音学好，尤其是发音不准确。很多学生读到六年级都不能准确的区分平舌音和翘舌音，前鼻韵和后鼻韵，还有一个就是撮口音和不撮口的经常搞混淆。
2.进一步开展好农村小学语文教学的构想
基于以上问题，可以考虑采用多种方式，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。采取多种措施，从小学低年级开始重视对学生的听、说、读、写的训练，全面打好学生学习语文的基础，让学生在听说读写的能力得到循序渐进的发展 才是小学语文所要走的最终目的。当然，除了对学生方面要下功夫，教师方面更要下功夫，教师要不断的提高自身的专业知识文化水平，使自己能够适应社会的发展。
2.1 采用多种方式，激发学生学习语文的兴趣
第一，农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。老师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
第二，将教学内容与学生的生活实际相联系，引起学生兴趣，将教学内容与学生的生活实际联系起来，能让学生更容易理解所学的知识，也更能够引起学生的学习兴趣。
第三，真正做到以学生为主体，让学生保持学习的兴趣。
我在课堂中不是一个人唱独角戏，而是尽可能地提供机会，让学生主动去思考、讨论、去活动。总之，以学生为主体可以说是保证学生学习兴趣的动力之本，不管采用什么方法，始终要以学生为主本，才能使学生对语文的学习兴趣持之以恒。
第四，将学习由难变易，体验成功、增强信心、保证持续的学习兴趣。学习如果让学生感叹到困难，也容易让其产生厌学情绪，为了避免这种情况发生，我在教学中注意根据学生的实际情况，将教学内容由难变易、由繁变简，让学生体验到学习的成功，以增强其学习的自信心、保持学习的兴趣。
第五，扩大阅读量，激发学生阅读兴趣。对于农村学生来说，学校可供学生阅读的图书很少。学生去年读那几本，今年还是读那几本，明年仍然读那几本，让学生读着乏味。对于小学生来说喜欢阅读，感受阅读的乐趣既是阅读教学能够进行的条件之一，又是阅读教学培养的目标之一。
2.2 采取多种措施，全面打好学生学习语文的基础。儿童在进入小学之前，已经能将名词、动词、形容词、代词、副词等合成一句话，也就是说，他们已经具备了基本的听说能力，但是这种听说能力毕竟只是简单的、最基本的、是不甚规范或者是地方化的。对于农村小学生来说，这种情况可能是更为突出，这就要求小学语文老师在学生一进入小学一年级就要重视对学生的听说训练，一方面要及时地提高、发展学生的听说能力，以免学生的听说训练出现断层；另一方面，要让学生的语言表达逐步规范，符合普通话和现代汉语的标准，在教学中要坚持用普通话进行教学；在课堂上给学生以大量的听与说的机会。课堂是学生听说训练的主阵地，说故事片、讲笑话、以及结合具体的教学内容进行听说训练，让其听与说的能力得以正常的发展和规范；在课余尽可能地利用一切机会与学生交流，低年级的学生年纪虽小，但已有自己的思想和主见，多和他们交流，一方面了解他们的情况，利于教学；另一方面对于他们的听说能力与说话的自信心无疑也有一些提高。
3.开展多彩活动，引导学生正常、健康的发展
针对学生"野"的特点，一方面要让他们遵守各种规章制度，另一方面也让其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到规范而健康的发展。为此，根据学校的设施情况，学校必须成立各种体育、文艺活动小组。要求每个学生必须参加一项活动，定期训练，并经常让学生参加比赛。这样，整个班集体拧成了一股绳。学生与学生，学生与教师在训练和比赛中增加了感情，增进了友谊，融洽了师生关系，学生对班集体的荣誉感增强了。
摘要：拼音是学习语文的前提和基础，只有打好坚实的基础，才能使语文教学得以更加顺利地进行。结合自身的教学实践来谈一谈如何进行小学一年级拼音教学。
关键词：小学一年级;拼音教学;研究分析
拼音部分的教学内容容量小，也比较简单，学生刚刚升入小学，教师设定的教学目标并不在于要求学生掌握多少知识，更重要的是调动学生的积极性，激发学生学习语文的兴趣，引导学生在语文的海洋里自由自在地遨游。
一、从学生的身心发展规律出发，调动学生的积极性
新课程改革标准提出了以生为本的教育理念，即充分凸显学生的主体性，树立学生的主体地位。学生本是课堂的主体，也是学习的主体，在教学过程中，教师要充分考虑学生的身心发展规律和特点，从实际情况出发，激发学生的学习兴趣。学生刚刚升入小学，学习的内容都与之前幼儿园有所不同，因此，在进行拼音教学时，教学进度不宜过快，内容也不宜过于枯燥，而要从学生的实际情况出发，调动学生的积极性。首先，在教学之余，教师要通过互动做游戏等方式了解每一名学生的兴趣爱好、性格特点以及倾向，做到心中有数;其次，发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的教学方法，增添课堂的趣味性;最后，充分凸显学生的主体性，给予学生展示自我的机会。学生渴望表现自己，渴望得到老师、同学的鼓励和认可，教师不妨投其所好，给予学生充分的时间和空间。例如，ɑieiui的学习时，教师可以设计成打电话的游戏，两名学生一边打电话一边练习：uiuiui，我是小ɑi你是谁?uiuiui，你是小ɑi，我是ei。让学生产生一种新奇之感，积极参与到游戏中，产生很好的教学效果。
二、充分利用多媒体技术来辅助教学，提高课堂教学效率
多媒体技术在我国中小学得到了广泛的普及，但具体的应用情况却不尽如人意，很多学校的多媒体设施只是摆设，流于形式，能够将其应用于教学实践中的教师寥寥无几。在小学拼音教学中，多媒体技术能够增大课堂容量，及传统的板书所不能及，节省课堂时间，也减轻了教师的工作负担。在传统的拼音教学中，教师需要十分标准地为学生示范拼音的书写方法，而这一过程对教师提出了更高的要求，实施起来也比较费时费力，但多媒体可以完美地解决这一问题，是一种一举多得的方法。这就要求教师努力提升自身的多媒体制作技术，积极参加专业技能培训，提高自身认识，将多媒体的使用落到实处。例如，在讲授jqx时，我利用多媒体课件，向学生展示了近似于拼音的动画启发学生的形象思维，帮助学生进行理解。在讲q时，我设计了一幅五颜六色的气球动画，而在讲x时，我引入了一半西瓜被斜切两刀，切成了交叉状的动画，使教学更加的生动形象。
三、运用一些充满趣味性的教学方法和手段
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学习的前提和基础。爱玩是孩子的天性，如果课堂一味的枯燥乏味，学生难免会丧失学习兴趣，时间久了，自然而然不利于学生的成长。小学生年龄小，心智尚未成熟，教师为何不投其所好，寓教于乐呢?运用一些充满趣味的教学方法和手段，一方面能够增添课堂的趣味性，符合学生的身心发展，另一方面能够使教学在轻松愉快的氛围中进行，从真正意义上促进学生的个人发展。例如，为了帮助学生掌握jqx的注音规则，我教学生掌握了一首儿歌jqx小淘气，见到雨点要挖去并搭配着背景音乐，引导学生反复诵读，熟读成诵，在反复的训练中强化记忆，这样一来，看上去死记硬背的规则就不那么困难了。
四、加强拼音教学与生活之间的联系，引导学生学以致用
任何一门学科知识都来源于生活，最终又服务于生活，语文如此，拼音也是如此。常常有学生认为自己在课堂上学的东西与生活毫无关联，所以才会提不起兴趣，教师要做的不是苦口婆心地反复强调自己所讲内容的重要性，而是在实际教学之中提高学生的认知水平和能力，让学生意识到学习拼音并不是为了应付考试，更重要的是学以致用。这就要求教师在讲授过程中能够紧密联系生活实际，引导学生将所学知识运用到生活之中。例如，在讲授y时，我引导学生想象其形状，像不像一枝树杈?那树杈可不可以用来晾衣服?那它的读音是什么?这样一来，顺理成章地讲授了新课，并且还将其联系到生活实际之中，学生也不再将学习拼音当做一项任务去完成。总而言之，拼音教学看似简单，却蕴含着深奥的学问，是语文教学中的基础，只有基础打得牢固而又坚实，后续的教学才会更加顺利，因此，教师要充分认识到拼音教学的重要性，在这个关键阶段就将基础打牢，为学生今后的学习与生活奠定扎实的基础。只有这样，才能实现得法于课内，受益于课外，从真正意义上促进学生的个人发展，对学生的一生来讲，都是一笔宝贵的财富。
参考文献：
尊敬的各位领导，亲爱的各位同事：
大家早上好！
听了赵老师的课，我想起这样一句歌词：“快乐是，快乐的方式不止一种。”正如歌中所唱，快乐的方式不止一种，那么让孩子快乐学习的方式也很多。今天我想借汉语拼音教学，向大家分享如何把快乐引入课堂。
一年级的拼音教学是一件看似简单却非常复杂的事。《语文课程标准》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此，在拼音教学的课堂上，老师们都会想出各种游戏、活动，竭力做到寓教于乐。打开统编版一年级上册语文课本，我们会感受到一股浓浓的“中国风”，拼音教材的情境图也发生了很大的变化，都是整合的情境图，有着丰富的内涵。
在拼音教学中，我们就可以积极挖掘新教材本身所蕴含的快乐因素——情境图，把“快乐”引入课堂，让孩子们在快乐中学习。
赵老师在这节课的教学中，从情境图入手，让孩子们看图说话，在故事性的语言环境中激发他们学习拼音的兴趣。接着赵老师将情境图元素化，迁移学习。情境图中都包含着本课要学习的新知识，比如椰树、月亮、耳环，这些词语中都含有本节课要学习的复韵母和整体认读音节的发音，引导学生自主去发现，老师适时地进行有效迁移，让孩子回忆识字单元中学习过的两个生字耳和月的读音，帮助他们降低学习的难度，加深印象。在教学中，赵老师还通过出示情境图引导孩子编制顺口溜。比如，她出示了跟ie有关的情境图，孩子们根据情境图编出了顺口溜：椰树椰树ie、ie、ie。对照情境图编制顺口溜，便于学生记忆，提高学习效率，也让他们感受到学习的快乐。在“摘苹果”的游戏巩固环节，孩子们兴趣高涨，体验到成功的快乐。“摘苹果”的游戏形成类似思维导图一样的知识树，孩子们在娱乐中学会知识。
这种苹果性的思维其实在现实生活中很多，而应用在小学生，特别是低年级小学生身上很少。我想我们是否可以把教材中的情境图当作思维导图一样的知识树，引导学生将自己的大脑想象成苹果树，在课堂上，他们学的知识点就是树上一个一个的苹果，通过组织孩子们对情境图进行观察，讲故事，玩游戏等等一些活动帮助他们将知识点串联起来。
四年前，我第一次接触一年级新教材，那个时候我也参加过市、区级教研室举办的关于新教材的培训，在拼音教学方面有两点让我铭记在心：一是强调拼音只是识字写字教学的一根拐杖；二是关注情境图，体会它的内涵。那个时候，关于这两点我只理解了字面意思，却没能让体会到深层次的内涵。时隔四年，再遇拼音教学，结合自己这几年使用新教材的体会，我就在想，在拼音教学时我们是否不要过度纠结孩子拼读得怎么样？能否能直呼音节？应该更加深刻地思考、体会情境图丰富的内涵，除了暗示着很多拼音学习的元素，更是渗透着不少的人文元素。作为老师要把目标放的长远些，关注到人文元素对孩子未来语文学习的影响。而这些人文元素就体现在情境图给孩子们带来了想象的快乐，因为我们的孩子天生就是幻想家，尤其是看图的联想想力更是丰富多彩，我们在教学中要善于抓住这一契机，让它成为拼音课堂快乐学习的法宝之一，顺利达到对今后课文教学的过渡，努力实现语文学习的最终目的——全面提高语文素养。
最后我想说，作为教师自己也要有一个快乐的心态，才能让学生感受学习是一件快乐的事。必竟，让学习快乐的方式真不止一种。
第二条本省行政区域内的单位和个人从事语言文字工作和使用语言文字，均须遵守本办法。法律、法规另有规定的，从其规定。
第三条使用语言文字应当符合国家通用语言文字规范和标准。
本办法所称国家通用语言文字的规范和标准，主要包括《汉语拼音方案》、《简化字总表》、《汉语拼音正词法基本规则》、《现代汉语通用字表》、《标点符号用法》等规范和标准。
第四条县级以上人民政府应当加强对语言文字工作的领导，将推广普通话和推行规范汉字事业纳入国民经济和社会发展规划，所需经费列入本级财政预算。
各级人民政府及其有关部门应当有计划地对农民（包括进城务工人员）等人员开展普通话培训和规范汉字推广使用工作。
第五条县级以上人民政府及有关部门对在推广普通话和推行规范汉字工作中作出显著成绩的组织和个人，应当给予表彰和奖励。
第六条县级以上人民政府语言文字工作主管部门履行下列职责：
（一）宣传贯彻语言文字法律制度，依法制定工作规划并组织实施；
（二）监督检查国家通用语言文字规范和标准的执行情况；
（三）指导、协调各部门、各行业推广使用普通话和推行使用规范汉字工作；
（四）组织实施语言文字工作的评估；
（五）管理、监督普通话和规范汉字的培训、测试工作；
（六）受委托对因语言文字的歧义、误解引起纠纷提出鉴别意见；
（七）组织做好本系统推广使用普通话和推行使用规范汉字工作；
（八）本级人民政府规定的有关语言文字的其他职责。
第七条教育、人事、民政、工商、质量技监、城管、公安、交通、建设、文化、体育、卫生、旅游、广播电视、新闻出版等行政管理部门和铁路、民航、银行、保险、证券、邮政、电信等行业监督管理机构，应当做好本系统、本行业推广使用普通话和推行使用规范汉字工作，并配合语言文字工作主管部门做好普通话和规范汉字的有关监督检查和测试、评估工作。
第八条国家机关和具有管理公共事务职能的事业组织的工作用语，应当使用普通话。
学校及其他教育机构的教育教学用语，广播、电视等新闻媒体用语，公共服务行业直接面向公众的服务用语，各类会议、展览、大型活动的工作用语，应当以普通话为基本用语。
广告、汉语文出版物用语，应当使用普通话。
第九条下列人员的普通话水平应当达到相应等级要求：
（一）省级广播电台、电视台的播音员、主持人达到一级甲等，其他广播电台、电视台的播音员、主持人达到一级乙等；
（二）影视话剧演员达到一级乙等；
（三）学校及其他教育机构的汉语语音教师达到一级乙等，语文教师和对外汉语教学教师达到二级甲等，其他教师达到二级乙等；
（四）高等学校、中等职业学校的播音与主持艺术专业、影视话剧表演专业毕业生达到一级乙等，师范类中文专业毕业生达到二级甲等，其他与口语表达密切相关专业毕业
生达到二级乙等；
（五）国家机关和具有管理公共事务职能的事业组织的工作人员达到三级甲等，经省公务员主管部门认定属特殊情况的，不得低于三级乙等；
（六）直接面向公众服务的公共服务行业工作人员根据国家行业主管部门的规定达到三级乙等以上，其中播音员、话务员、解说员、导游员等公共服务岗位人员达到二级乙等以上。
前款规定的人员尚未达到相应等级要求的，所在单位应当组织其参加培训。
第十条有关单位招聘、录用本办法第九条第一款规定岗位的工作人员，应当对应聘人员的普通话水平提出具体要求。
第十一条普通话水平测试应当执行国家统一的普通话水平测试管理规定、测试大纲和等级标准。普通话培训、测试的具体实施办法由省语言文字工作主管部门会同有关部门制定，报省人民政府备案。
普通话水平达到相应等级标准的人员，由省语言文字工作主管部门颁发等级证书。
第十二条依照本办法第八条规定应当使用普通话或者以普通话为基本用语的，有下列情形，可以使用方言：
（一）国家机关和具有管理公共事务职能的事业组织工作人员执行公务时确需使用的；
（二）地方戏剧、曲艺、影视作品等艺术形式中需要使用的；
（三）出版、教学、研究中确需使用的。
广播电视播音确需使用方言的，应当报经国家或者省广播电视行政管理部门依法批准，并在规定时间内播放；电视播放的，还应当加配规范汉字字幕。
第十三条下列情形应当使用规范汉字：
（一）各类名称牌、指示牌、标志牌、招牌、标语（牌）等牌匾用字；
（二）各类公文、公务印章、信笺、信封、档案、合同、广告、公务名片、票据、报表、宣传材料等用字；
（三）各类报纸、期刊、图书、电子出版物和网络出版物、音像制品等出版物的用字；
（四）各类企业名称，国内销售的商品名称、包装、标志、说明等用字；
（五）各类电子屏幕用字；
（六）各类汉语文教材、讲义、讲稿、试卷、板报、板书等用字；
（七）各类证件、徽章、旌旗、奖状、奖牌等用字；
（八）广播、电影、电视等用字；
（九）医疗机构出具的病历、处方、检验报告等用字；
（十）电子信息处理和信息技术产品等用字；
（十一）公共场所用字，建筑物及其他设施面向公众的用字；
（十二）山川、河流、岛、礁等自然地理实体名称、行政区划名称、居民地名称以及路名、街名、巷名、站名、名胜古迹、纪念地、游览地等名称用字；
（十三）法律、法规、规章规定应当使用规范汉字的其他情形。
第十四条下列情形可以保留、使用繁体字和异体字：
（一）文物、古迹；
（二）历史名人、革命先烈的手迹；
（三）姓氏中的异体字；
（四）老字号牌匾的原有字迹；
（五）已有的题词和招牌的手书字；
（六）已注册的商标用字；
（七）书法、篆刻等艺术作品用字；
（八）出版、教学、研究中确需的用字；
（九）涉及港澳台与华侨事务确需使用的情形。
第十五条新作手书招牌或者为公共场所题词，应当使用规范汉字；已有的题词和手书招牌使用繁体字、异体字的，应当在适当的位置配有规范汉字。
人名用字提倡使用规范汉字、常用字。
第十六条公共场所用字，地名标志牌、建筑物及其他设施面向公众的用字，应当规范完整，缺损时应当及时修复或者拆除。
在广告中不得使用错别字、繁体字、异体字等不规范汉字和窜改成语的谐音字。
第十七条《汉语拼音方案》是普通话和规范汉字的拼写和注音工具。不便使用或不能使用汉字的领域，可以单独使用汉语拼音。
各类名称牌、指示牌、标志牌、招牌、标语（牌）、广告牌等牌匾不得单独使用汉语拼音；对规范汉字加注汉语拼音的，应当加注在汉字的下方。
第十八条外商投资企业依法使用外国文字名称的，应当与规范汉字同时使用。
公共场所用字，建筑物及其他设施面向公众的用字，确需使用外国文字的，应当与规范汉字、汉语拼音同时使用。
第十九条学校及其他教育机构应当加强普通话和规范汉字的培训工作，并将其作为教育教学和教师学生技能训练的基本内容纳入工作计划和教学计划，切实提高教师学生的普通话水平和使用规范汉字的能力。
各级人民政府教育督导机构，应当把学校及其他教育机构推广使用普通话和推行使用规范汉字工作，作为教育督导的重要内容。
第二十条任何单位和个人有权对不规范用语用字行为提出批评，并有权向语言文字工作主管部门或者其他有关行政主管部门举报投诉，提出意见和建议；接到举报投诉的部门应当进行调查处理，并及时予以答复。
新闻媒体应当加强推广普通话和推行规范汉字工作的宣传报道，对社会用语用字的行为进行督促，对违法使用语言文字的行为予以批评。
第二十一条国家机关和具有管理公共事务职能的事业组织、学校及其他教育机构、公共服务单位等违反本办法规定用语用字的，由县级以上人民政府语言文字工作主管部门或者其他有关行政主管部门责令其限期改正；拒不改正的，予以通报批评，并依法追究其主管负责人和直接责任人的责任。
第二十二条广播、电视、网站等媒体和各类出版物的用语用字，违反本办法规定的，由县级以上人民政府语言文字工作主管部门或者其他有关行政主管部门责令相关单位限期改正，并予以通报批评；拒不改正的，由有关部门依法对其主管负责人和直接责任人员给予行政或者纪律处分。
第二十三条企业名称、商品名称、商品包装、产品说明、广告以及电子信息处理和信息技术产品的用语用字等，违反本办法规定的，由工商、质量技监等有关部门依法予以查处。
公共场所用字，地名标志牌、建筑物及其他设施面向公众的用字，违反本办法规定的，由民政、城管等有关部门依法予以查处。
第二十四条语言文字工作主管部门、其他有关行政主管部门和行业监督管理机构及其工作人员，不履行职责或者、的，由有关部门依法予以查处。
关键词： 苏北地区 英语语音教学 现状 对策
语音是语言的外壳，是整个语言学习的重要基础，学习者的语音水平对其听、说、读、写各项技能的发展都起到直接或间接的制约作用。因此，语音教学是英语教学过程中一个至关重要的环节，在一定程度上决定了学习者在英语学习方面的发展。初学外语的第一大障碍就是语音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。小学生在英语学习入门的时候，一旦养成一种发音习惯以后再要改变就很难了，由此可见，小学英语启蒙老师在学生学习正确的发音和养成良好的英语学习习惯方面起着至关重要的作用。因此，教师要重视学生的语音教学。
一、现状
作为语言存在和发展基础的语音，它是各种综合应用能力长远发展的首要保证。然而，在英语的启蒙教育阶段，语音教学却备受冷落。笔者通过拜访教师和走访学生，对苏北地区部分小学的英语教学进行了调查分析，发现大部分小学生在学习和记忆单词时习惯依赖单一的视觉信息，按照字母顺序死记硬背。这根本就没达到小学英语新课程标准要求的“了解简单的拼读规律”，也没有形成初步的拼读能力，在这种情况下，小学生记单词时只能机械地按照字母顺序死记硬背。还有相当一部分学生甚至用汉字注音的方法记忆英语单词的读音，造成了许多误读。
二、原因
（一）教学和教师方面。
1.教师、教材都未给语音应有的重视。从小学教师来看，因受到应试教育“指挥棒”的影响，加上新课标课程容量大，教师只注重如词汇、句型等知识的传递，而忽视语音教学。这是导致小学生语音基础薄弱的直接原因，而这种“先天不足”又会导致中学生乃至大学生口语交际能力偏差。从教材编排来看，由程晓堂、王蔷和Ken Methold教授主编的北师大版（2007年6月第2版）小学英语教材对语音基本只字未提。在单词表中，音标难登“大雅之堂”。小学是否学音标，《英语课程标准》里也未做明确的目标描述。教学内容统一要求的缺失可能会使一些教师在教学起始阶段就忽略了语音教学，没有给学生打下扎实的语音基础，影响学生的后继学习。
2.教学方法不合理。在开设了语音教学的学校或培训班里，教师依然沿袭传统教法：强调学生机械模仿单音，而用很短的时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美。同时，教师只是向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，学生不知所云，认为语音枯燥乏味。
3.教师整体专业素质成问题。各个学校的英语教师专业素质参差不齐，个人基本功差异很大。有相当一部分英语教师出身于非英语专业，教学中普遍面临专业教师匮乏的困境。就算是英语专业学生，其语音状况也不尽如人意，这样的师资素质培养出来的学生，其语音水平可想而知。
（二）学生学习方法问题。
由于缺乏诸如音标、语音语调、重读和节奏等基础语音知识，学生的独立拼读能力成为他们最薄弱的环节。初学英语的小学生由于受到汉语拼音的影响，常用汉语中的拼音代替英语中的音标，遇到不熟悉的单词，常试着用拼音拼读单词。例如thank学生会注解/sank/，quick读成/kik/，他们读英文是鹦鹉学舌，背单词是死记硬背，应用能力基本没有提高。刚背过的单词很快就忘，干脆就不背，继而产生恶性循环，对英语的兴趣也渐渐失去。究其根源，问题在于学生不懂发音规则，不能将单词的音、形结合，只是枯燥地机械重复。在听方面，由于方言和母语的负迁移效应，加上没有足够的语音教学进行纠正，使他们的辨音能力变弱，常把/m/，/n/，/l/等混淆。例如，night和light，rose和loathe不能区分。在说方面，发音不准确使他们羞于开口，结果从一开始学的就是“哑巴英语”。
三、对策
（一）充分认识到小学语音教学的紧迫性和重要性，改变漠视语音教学的态度。语音教学对听、说、读、写等技能的均衡发展是十分重要的。
（二）彻底改革当前落后的语音教法，以科学理论为指导，结合多媒体灵活落实。
1.母语迁移理论的启示。
母语对英语习得会产生正负两种迁移，根据这一理论，首先，在入门阶段发挥母语语音的正迁移效应，教师在教授语音的过程中向学生提示英汉语言的共性，从而有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音。比如，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似，如a与[a：]，i与[i：]和[i]。通过教师有意识的提示，学生可以运用直拼法提高单词拼读能力。同时，通过对比那些易混淆的英汉语音，激活学生已有的一些语音技能，使其利用自身的能力克服困难，从而建立新的语音习惯。
2.反馈教学法的启示。
该教学法强调，学生把学习成果通过各种通道输出，然后收回外界的评价，从而在原有知识的基础上改进。实践证明，语音教学中教师说得再多，如果学生对自身的发音状况不了解，其语音问题就很难根除。学生可以将自己的发音录下来，然后边听录音，边听标准语音磁带，对照分析不足，依据反馈的信息进行提高。教师要在其中发挥引导作用，帮助学生克服害羞情绪，还要及时对学生反馈的问题总结分析，给每位学生建立“语音档案”，从而调整教学策略，进行个性化教学。
3.情感过滤因素的启示。
根据“情感过滤假说”，情感过滤低，就是学习者学习目的明确、动力大，积极性高，那么对语言输入的过滤就少，获得的输入就多；反之，其获得的输入就少。因此，心态直接影响学英语的成效。在语音课上，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的信息，使学生乐意参加到教学活动中。
4.充分利用多媒体进行生动活泼的教学。
多媒体提供的原版、地道的电影等，语音、语调的规范性及语境的逼真性，使得它具有磁带等传统手段无法比拟的形象生动和感染力强等特点，更适合小学生的认知特点。如果能将其恰当使用在语音教学中，有利于活跃课堂气氛，激发学习热情。同时，它可以在一定程度上弥补教师语音技能的欠缺；再者，它还能跨越时空限制，弥补当前小学英语教学中普遍存在的师资有限、课时不足等问题，缓解小学英语教学条件和课程目标之间的矛盾。
5.开辟第二课堂，实施小班化教学，创设相对真实的交际情境。
由于班级人数偏多，教师无法顾及每个学生，而且学生在课堂上的语音实践机会很少，这样不仅无法保持学生的兴趣，还不利于理论知识的实际操练，因此，开辟第二课堂是十分必要的。例如，开展音形配对游戏、设立英语角等，号召师生、生生间尽量用英语对话，从而使学生沉浸在英语环境中，享受语音带来的音韵和节奏的美感，以顺利进行教学。
（三）切实提高英语教师队伍的专业素质。
语音教学是最典型的示范性教学，正确的示范对学生的习得至关重要。因此，合格的英语语音师资是英语语音教学实效性的保障。针对广大英语专业学生和小学教师语音不过关的现象，笔者认为很有必要建立一套科学、真实的语音测评系统。如果语音方面能够实行类似普通话等级考试那样的认证制度，如果教育部门也将英语教师的语音水平达到某一等级作为英语教师上岗的条件，那么，经过一两代英语教育工作者的努力，英语语音教学的效果将会大大增强。
四.结语
小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住这一机会集中解决语音问题正合时宜，如果错失良机，会给学生今后的学习带来一连串的困难。一旦学生掌握了音标、语调、重读、节奏等语音知识，在学习生词时会方便很多，由此可以提高学习效率，增强学英语的信心和调动主动性。准确的语音知识和技能如同一把打开拼写、听说、读写大门的钥匙，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学设计.华东师范大学出版社，2008.
关键词：小学英语；语音教学；问题
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0081-01
当前，随着我国教育改革的不断深化，英语逐渐成为小学教学中的重要课程。虽然没有开设英语语音教学课程，但是，英语语音的学习已经成为小学英语教学活动中重要的一个环节。为此，在小学英语教学活动中，不可缺少对英语语音的教学。
一、小学英语语音教学过程中存在的问题
大量的实验数据证实，大部分小学英语教师毕业于英语专业的师范类院校。英语教师主要以英语语法和写作能力的练习活动作为教学核心，对英语语音的学习训练活动比较少，尤其是对英语重音部分的训练更是少之又少。然而小学生在最初期学习英语语音，主要是靠模仿教师的读音。如果英语教师英语语音语调不准确，那么学生就会在不标准的英语语音训练活动中，不断错误下去。这样会对学生后来的英语学习造成极大的阻碍。
由此我们可以看出，小学英语教师语音能力，对于小学生的英语语音的学习具有至关重要的作用。
二、小学英语语音教学问题解决策略
（一）不断加强对于英语教师自身的英语语音的能力
当前，英语教师、英语教材以及教学方法在一定程度上决定着教学工作的成败，其中起决定性作用的就是教师。英语教师专业素质和职业技能，直接决定小学英语语音课堂的教学质量。虽然小学英语教学内容比较简单，但是对于教师的英语语音语调的要求十分高。教师的英语口语能力，已经成为创设英语语音学习情境和英语交流学习情境的物质保证。因为教师能够说一口流利标准的英语，不仅可以为学生作出示范，还可以向学生传达英语学习的乐趣。为此，小学英语教师需要通过不断参加专题训练、网络英语语音训练等相关培训，全面提升英语语音能力以及口语交际能力。
（二）提高英语教师分析教材内容及整合教学内容能力
例如，教师在教学译林出版社小学英语《A――Z 的发音》这一课时，简单地说就是字母名称的具体发音。在学生全面掌握了字母名称发音后，教师可以进行英语发音的教学。例如，元音字母在开音节中需要读字母名称的，具体发音为Aa-//，Ee- /i：/，/i/，Oo-//和Uu-/ju：/；在闭音节中对应的短音：Aa-/k/，Ee-/e/，Ii-/ i/，Oo-// 和 Uu-/u/；辅音字母的读音，Bb， Cc， Dd…… Zz 的发音为/ b， k， d， z /。
除此之外，教师还可以运用编排儿歌、顺口溜、口号等多种形式，将26个英文字母的名称、发音进行有机结合。例如，元音字母：Aa-/ /，apple； Ee-/e/， elephant， Ii-/i /， in； Oo-//， hot； Uu-//， duck...辅音字母：Bb-/b/， boy； Cc-/k/， cat， Dd-/d/， dog；Ff-/f/， fish； Gg-/g/， girl...教师这一做法，不仅有效地帮助学生尽快掌握单音节单词中开闭音节发音规律，还有效地激发了学生的英语学习兴趣。
（三）教师需要充分结合教材内容，渗透式进行英语语音拼读教学
教师可以通过对英语字母名称，以及对应的发音内容的集中教学，有效地提升学生的英语语音能力。学生在练习英语发音活动中，可以得到充分的锻炼。教师需要补充教学内容时，充分结合英语教学需求，深入挖掘英语语音规律。在学生英语语音学习活动中，教师需要进行及时有效的教学指导。长此以往，学生个体就可以自主拼读英语的单词句子。学生可以在不断的英语拼读过程中，自主形成良好的字母发音习惯。教师在教学过程中，需要严格禁止学生运用汉语或者汉语拼音为英语单词进行标注或者依据英语单词字母的排列顺序进行拼读。只有学生全部掌握正确的单词拼读方法，学生才不会因为记忆英语单词难度过大，对英语学习丧失信心。在学生阅读英语单词时，教师需要配合图片或者翻译汉语意思，不断激发学生的英语学习兴趣。教师需要教学班级中学生，合理地依据英语语音的拼读规律进行学习和掌握新的英语单词，改正学生的不良学习习惯。
三、结束语
综上所述，小学英语，作为基础教育改革活动中的关键环节，已经引起了教育工作者的广泛关注。英语教师英语语言素质和教学能力，在一定程度上决定英语教学的成败。为此，英语教师需要在教学过程中，不断加入教学力度，运用科学有效的教学方法，推动我国英语语音教学的健康发展。
参考文献：
关键词：音标 英语学习 首要前提
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
一、音标学习的现状
随着社会的发展，家长越来越重视小孩子的学习，特别是英语学习，很小的时候就送他们去英语培训学校，而当他们去到学校时，第一节课开始学习的，并不是音标，而是字母，当然这个是可以接受的，而接下来就开始学习 what’s your name？ What’s this？ It’s a pen？ 等等。也许许多老师认为这样可以培养语感，或者说是给家长一个交代，然而，这样却恰恰忽视掉了像音标这样虽然表面不常用却对英语学习有深远影响的东西。因为，随着英语学习时间的增长，很多同学会发现他们在记忆单词方面会出现很多困难，这是为什么呢？其实很大的原因就是音标知识不牢固，在记单词的时候只能硬记字母，而不是靠拼音标、记音节。
事实上，我们大部分学生从小根本没有接受过作为第二语言的基础―国际音标的正规学习。基本上，十个学过英语的学生当中可能就会有九个不熟悉英语英标。其实小学、初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习，但在大多数课堂上它都被无情的忽视了，或者只是简单的提了一下，根本没有着重讲解，而关于音标的考核也是几乎没有。在英语学习之初，对于大多数英语学习者来说，有这么一种学习方法也许大家都不会陌生，那就是靠拼音或者汉字来标记英语单词的发音，居然有些英语老师也提倡这种做法，想起来都觉得不可思议。从长远的角度来说，没有让学生学好音标是对学生的不负责任，也是英语教学的失误，这会导致一大批学生在小学或初中阶段因为没有打好基础而失去学好英语的信心，从而产生对英语学习的厌恶和恐惧。
二、 为什么英语学习必须要学习音标
任何一种语言都是通过听和说来表达、传递和接受的。正确的发音不仅能够帮助你自己提高口语发音水平，同时也能够帮助你提高听力水平，即让别人听懂自己的同时又能听懂别人，从而提高语言交流的水平。
（一）、学习英标的必要性
首先，音标学习对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音之于汉语学习的重要性。我们小时候在学习汉语的时候，就是先学的拼音，再学的汉字，正是我们先学习了拼音，当我们遇到不认识的汉字的时候就可以查字典，然后拼出拼音就可以认识这个汉字，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，就算懂意思也无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说也只是一种符号。就算在字典里面找到了这个单词，知道了他的意思却不能读出来，那对于学习者来说，这个单词也就不完整了，单词的学习也就没有意义了。
北京师范大学的王蔷老师也指出：“不少学生就是因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，以至放弃英语学习。” 因此，音标的学习是非常有必要的。
（二）、学习音标的重要性
国际音标符号是19世纪末Henry Sweet，William Vietor和Paul Passy受改革运动（The Reform Movement）的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。我们在学习英语的时候，语音音标的学习不仅直接影响听、说等语言交际能力的培养，也严重影响英语基础知识的学习，因此，学好音标是学好英语的关键：
1） 学好音标，可以提高英语口语水平。英语口语能力是最直观的反应我们英语水平高低的标准，好的口语正式基于一口好的发音。
2） 学好音标，还可以让我们告别哑巴英语。以往的英语学习都是以读、写为主，因为不会讲，所以很难开口讲英语。如果规范了发音，掌握了地道的口语，就不必再担心说出来的英文会招人笑了。
3） 学好音标，对单词的记忆、词汇的积累起着决定性作用。音标可以帮助学习者通过了解单词的读音、了解单词的音节来记忆单词。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从会读到会写，然后到会说，这样才能真正有效的记忆单词。
4） 学好音标，还可以提高学生的听力水平。如果一个学生听不懂别人说的什么，首先，说明他自己对英语单词的发音理解有问题，也许别人的发音是对的，恰好他自己的发音是错的，在这种情况下，他就很可能听不懂别人说的什么。因此，只有掌握了正确的发音，才能够真正的听懂别人。
5） 学好音标，可以帮助学生培养自主学习的好习惯。如果学习了音标，当学生做阅读或者练习的时候遇到不会的单词，他们就可以通过查字典、拼音标来全面的掌握这个单词。从中找到拼读音标的乐趣与成就感，从而养成好的学习习惯。
语言学家Professor A. C. Cimson 说过：“你流利地用一种语言讲话，你必须掌握该语言百分之百的语音知识，而只要掌握其百分之五十的语法知识和百分之一的词汇。”可见，为了流利地使用语言进行交流，音标的学习在整个英语学习中占有非常重要的地位。
三、 学习音标的建议
在我们的教学过程中会发现，在英语学习的最初阶段，用汉语记录发音的同学确实在记忆单词方面存在优势，特别是速度比较快。但是，随着单词量的增加、单词长度的增加，用音标来记忆单词的同学的优势会越来越明显。可见，音标的学习应该得到重视。
首先，从重要性讲，传统的英语教学中，老师常常忽略了英标的教学，可能是因为英语学习中基本上没有关于英标的考核，因此音标学习没有受到重视。因此，应该把英标的学习纳入小学英语的教学大纲，英标的考核在英语学习的初级阶段应该纳入英语能力的考核范围，并受到学生和老师的重视。具体来讲，当小孩子刚刚接触英语的时候就应该严格要求他们对音标的掌握，考核过关了才慢慢深入学习其他的知识。
其次，从顺序上讲，音标的学习应该先于英语单词、英语句子的学习。当然，英语作为我国的一门主要的外语，由于它的传播范围极其广泛，很多学生很小就有接触一些字母，比如A、B、C选项，因此在学习英语之初先教26个字母是可以接收的。但是接下来需要学生牢牢掌握的必须是音标，不能盲目的灌输大量单词、句子给学生死记硬背。音标的学习可以帮助他们学习单词，就像拼音的学习可以帮助汉字的学习。
最后，从根源上讲，要提高老师的发音水平，特别是一些老老师，他们的教学从来都是以成绩为目标，忽视了口语的培养，不用说教给学生正确的发音，就连自己的发音都让人不敢恭维。流利的口语还能对学生起到耳濡目染的感染，让学生自然而然的获得标准的英语发音。因此，标准的的发音或者说流利的口语，是一个英语老师最基本的能力要求。
四、总结
综上所述，学好音标是学好英语的拐杖，是引领学生步入英语世界的一把金钥匙。学好音标有利于学生更好地接受其他英语知识，高效地提高语言交流能力；学好音标有利于学生提高学好英语的信心，更加科学、有效的学习英语。对于缺乏英语语言环境的学生来说，扎实的音标基础是学好英语的重中之重。
参考文献
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[3]范捷. 浅谈学好音标对英语学习的重要性 [J] 学科教学 2010（1）
[4]教育部1全日制义务教育语文课程标准[S] 武汉：华中师范大学出版社， 2002（1）
[5]罗立胜，张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议 [J].外语与外语教学，2002 （10）
【关键词】字母教学；字母发音；字母书写
在小学英语教学中，字母教学是英语入门的基础，是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，使其养成良好的听说读写的学习习惯，为进一步学习词，句，段，篇，提高语言能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要意义。
字母教学涉及字母名称和字母发音教学两部分，学生英语单词读写能力的发展很大程度上依赖于对字母名称与字母发音的掌握程度。通过有效的字母教学，增强学生字母名称与字母发音对应规则的意识，可以让儿童运用音形对应的规则拼读单词，从而使英语学习成为自主学习的过程。
笔者根据收集到的家长，学生反馈的信息，加上多年教学经验，发现目前英语字母教学方面还存在一些误区。
（1）汉语拼音和英语字母是完全不同的语言体系，容易混淆，所以不能一起教。
汉语拼音和英语字母都属于字母拼读体系，他们之间有相似性。学生在汉语拼音学习中学得的拼音知识能够对其在英语学习中学习字母和单词的发音都产生一定影响。
（2）英语字母发音讲起来太枯燥，学生不易接受，当遇到不会读的单词时重点再讲。
这种说法听起来很有道理，由于英语课时限制，加上小学生接受能力有限，再加之英语词汇量限制，学生即使上课认真听，记住这些字母发音，也不可能完全拼读单词。
（3）英语字母书写不用严格要求手写体。
现在各式各样的培训班里，外教授课板书很随意，整体感觉很杂乱，一些学生也养成了这样的坏毛病，这对于以后的考试，写作都是不利的。
作为对一种语言的尊重，我们提倡规范四线三格书写。教师在教授过程中，应该边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪一格，是否顶格，让学生领会后，采取多种方法进行练习。
字母教学贯穿于小学英语教学始终，不同的年级段学习的侧重点不一样。笔者根据多年的教学实践，谈一谈对低年级和高年级英语字母教学的不同做法。
一、低年级字母教学
1.听录音，多模仿，听清以后再发音
低年级阶段大部分学生刚刚接触英语，对英语的学习处在好奇阶段，抓住小学生的这一心理，在授课时先学习好字母的发音和外形，利用课本上都有的ABC song，节奏明快，动感活泼，朗朗上口，学生首先要唱好字母歌，把26格字母音学好，唱准，才能进行其他歌谣的学习，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.
在做好前面部分的基础上，教学生分清元音、辅音的发音，并教给学生掌握正确的发音方法。如/e/可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，教师可用手势提示学生注意口从开到合的动作，再配以例词，强调学生反复练习，教师多多举例，给学生讲清正确的发音部位。
2.规范书写，联系实际学习字母
英语字母就相当于汉字的笔画，汉字有“横竖撇捺钩提点”，英语有“abcd…xyz”，所以练习英语一样需要有一丝不苟的精神，数清笔画，分清占格，并要不断练习，直到熟练书写。
同时，教师合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际，贴近生活的课程资源，如推荐学生阅读英文杂志《we love English》，少儿英语短片《Bolooloo and the green dust》，英文报刊《the 21st century》等；教师还可以利用字母与日常生活的联系，让学生收集生活中的英语字母，如：服装尺码S，M，L，XL；停车场P；肯德基KFC等，这样不单记的牢固，还可以增加学生的成就感和自信心。
二、高年级字母教学
1.注重字母发音及字母组合发音，培养学生拼读能力
高年级阶段英语教学中，字母发音和字母组合发音的教学已经成为课堂教学中不可缺少的一部分。在pep 五年级课本partc 部分中都有一个固定板块pronunciation，里面涉及元音，辅音的发音，还有字母组合的发音，如元音组合ea，ee， oo； 辅音组合cl， cr， gl， gr；元音+辅音字母组合ar， er， ow等，教师可以根据字母组合的发音规律编成歌谣，强化记忆。如：
ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.
oo， oo，/u/，/u/， book， foot.
cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.
把相关的组合连在一起，就构成了单词，学生很容易读出来；教师可以把这些字母组合作为英语小知识贴在壁报里，便于学生复习和巩固。
2.坚持拼读规律记忆单词，扩大阅读量
高年级学生若能坚持按拼读规律记忆单词，单词积累就会增多，不用单独花时间背单词，而且可以自行阅读文本，遇到生词可以根据发音规律自行拼读，对于学生练习口语有很大帮助，看次就能试着读出来。对于小学生来说，已是件了不起的事情。教师要多加以鼓励，如单音节词已基本不是障碍，重点在多音节词汇上。
通过字母教学，有利于改善课堂，我总结如下两点：
（1）有利于课堂学习的参与度。当教师给学生讲授、总结字母及字母组合发音时，要求学生大声读出来，寻找，提供相关例词，让学生边读边感受。并不断写出新词，让学生尝试着去读出来，不断激励学生，让学生发挥他的潜力。
【关键词】 中学 英语教学 语音 课堂效率
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0101-02
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具，而语言的学习首先是从掌握语音入手，所以无论学习何种语言，必须以语音为根本。而现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与想要达到的目标相差的很远。
1 问题的表现
（1）很多学生记不准、认不全音标；
（2）朗读时学生没有语感；
（3）许多学生没有独立识词的拼读能力，背诵单词靠死记单词字母顺序；
（4）只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
2 问题的分析
2.1 语音教学内容的安排分散且学程长
现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，学习的时间太长，那么前面的三个学期，学生就不能有拼读的能力，等过了这三个学期，大多数学生会觉得单词的拼读是个难点，渐渐地学生就对英语失去了信心。
2.2 教师不重视学生语感的培养
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。由此可见，教师的指导，对学生语感的培养有多么的重要。
2.3 字母、音标相互分离，忽视音素
通过调查分析，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这就是很多学生会了字母和音标，还是不会拼读单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标分家，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序，而不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。
2.4 重知识传授而轻能力培养
根据调查，近些年一直都在提倡语音教学，但在整个过程中，教师还是比较重视知识的传授，而没有重视学生的能力培养。无论我们学习哪种语言，我们都应该把培养学生的学习能力放在第一位。但是在现实的教学过程中，很多老师还是把知识的传授放在首位，而忽视一个很重要的问题，学习一种语言都是学生自己学会的。而在英语的学习中，语音学习就学习英语的敲门砖，这个门打不开，那么英语对学生来说，永远都是个难点，而从目前的语音教学来说，很多教师门有把学生能力的培养当作重点。
3 问题的解决方法
3.1 不断提高英语教师的自身素质
作为一个新教师，首先要改变就是自己的教学观念，同时要不断的提高自己的业务知识水平，多想自己的前辈学习。在英语教学中，不但要重视语言知识的讲解，更要培养学生学习英语的能力，真正地认识到语音教学的重要性，要尽所能地提高学生学习英语语音的积极性，从而帮助学生们提高其英语学习能力。
3.2 实行语音教学的单音部分要先集中后分散的教学原则
为了让学生尽快地学会英语语音，培养他们的英语拼读的能力。我们可以对英语教材中的语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。这里所指的集中，即是在初一开学的第一周，教会学生26个字母的识记，在这里可以穿插一些简单的日常用语和简单的与生活比较接近的单词；第二、三、四周，教学的重点就放在音标和音素的学习。明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务进行教学。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
3.3 把握音素这一关键要素，培养学生拼读能力
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，同样的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。
3.4 教拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力
我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。
3.5 与课标相结合，坚持进行语流教学，培养学生的英语语感
口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，只有长时间的坚持连词，学生才能突破朗读关，朗读时才能有感情，这对语感的形成至关重要。
1．增加有效语际量，力促临界量的突破
可以通过多种办法，实现有效语际量的增加和临界量的突破，如增加英语有效教学课时，将英语作为其它课程的教学语言，创设更为合适的语际环境，扩展英语语言讯息刺激的类别，等等。这既包括量的扩张，又包括质的提升。人们已意识到，应该把语际量的有效性放在第一位，语际量虽多但有效性不强，不仅对英语学习不利，还会影响幼儿母语思维成熟，影响幼儿身心发展。
幼儿英语以听、说为主，有语音学习优势，不适宜大量识字与记忆单词，但幼儿若能自然进入看、读、写的世界，则可赢得宝贵的自主学习空间，从而使幼儿语际交流的感知领域得到拓展，最终实现有效语际量的增加和临界量的突破。作为幼儿阶段性的英语文字符号，与英文字母相比，音标更适应于幼儿的拼识，更适宜于创设幼儿可感知的语际环境，音标是辅助语音识认，并帮助幼儿自然进入看、读、写世界的最好媒介。
2．优化语言板块结构，排除板块结构性干扰
可以通过文字板块的优化组合，解决幼儿英语文字板块结构性干扰问题。我们认为，英语音标和汉字两文字板块组成的幼儿双语教育“两板模式”，是较少结构性干扰的文字板块组合模式，是一种相对最优化的幼儿双语教育模式。
英语音标是准拼音文字，板块音标的符与音单纯的一一对应，可组成独立的语言文字形、音、义系统，实现其释义与识音的双重功能。音标板块这种单纯对应的关联特征，与幼儿凭借单纯的感性与直觉进行认知的思维特征是相适应的，与幼儿“自己发明并经常使用的单纯‘字母——渎音’的方法”是相吻合的。汉字是象形文字，与准拼音文字英语音标间不存在或很少存在识读相似性干扰。实施汉语识字——英语识音的幼儿双语方案，是解决常规幼儿双语板块结构这两个干扰问题的合适途径。
3．激活拼识感悟天赋，培养认知自我扩展能力
我们试行的“两板模式”幼儿双语教材和教学辅助字典，砍去英文和汉语拼音两大板块，为幼儿双语学习减了负。我们将汉语定位识字，依托母语汉语，构建了“物图母语汉字”的幼儿识字认知关联体系；将英语定位识音，依托音标的助识功能和幼儿音标拼识感悟的潜能，构建“物图一音标一言语”的识音关联体系。由于两个认知体系都可有效沟通幼儿双语学习思维网络，有效激发幼儿语言区自识感悟的灵感，两板模式的两个认知体系，使幼儿的自我认知有了充分发展的自由空间。
哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了基本素质的多元智能理论，认为人有语言智能、自我认识智能等7种不同的智能。幼儿英语不仅要促进幼儿语言智能的发展，而且要有利于多种智能发展和幼儿身心协调发展。为此，我们在实施两板模式中提出了素质培养的程序化要求：①打开通道——打开幼儿心灵与外界环境的通道，构筑相对适宜的愉悦的语际环境；②激发天赋——激活幼儿内在的识音拼读潜能和天赋，实现英语学习和认知自我拓展的目标；③自然程序——倡导自然习得、自行拼识的幼儿英语教学程序，从而构建起简洁明了符音统一的有益于幼儿综合能力培养的幼儿双语学习快车道。
4．让幼儿学会自主使用“语音标准尺”
解决语音标准化困难问题，必须发挥音标的“语音标准尺”作用。音标不仅是老师语音教学的工具，也应该成为幼儿语音自主学习的工具，成为师生判断语音标准与否的共同尺度。
为解决幼儿语音标准化问题，我们在两板模式课题实验中，从两个方面作出了努力：一是对幼儿英语教师进行规范语音知识培训，进行标准国际音标的严格训练，为语音标准化奠定师资基础。二是确立以标准国际音标为基准的幼儿英语教学体系。我们在教材及教学辅助资料创编中，坚持以国际音标为基准，以音标板块为主导，让幼儿自然进入音标文字世界，逐渐把握音标的正确发音和拼读，最终使国际音标成为幼儿识音读词，判别词句读音正误的依据。
