时间：2023-08-02 17:16:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理教学感悟，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中地理教学 生命教育 逻辑思维能力 社交能力 实践能力
一、前言
随着新课标的不断更新与改革，初中地理教学日益完善，在初中地理教学中实施对生命教学的探究能够使地理教学与生命教育完美结合，增强学生对地理科目的学习兴趣。目前我国仍有部分学校对初中地理教学中实施生命教育的教学模式不甚理解，同时也并未对生命教育有更深的了解。因此，文章首先重点研究了生命教育的内涵，进而对初中地理教学中实施生命教育的理论进行深入探究，通过六个部分概括初中地理教学过程中地理教师将生命教育融入地理教学对学生的重要意义。
二、生命教育的内涵
生命教育是指在人的生命活动中进行某种教育的模式，是通过对人的生命活动进行教育，是为了生命而进行的教育。生命教育是以人的生命为其核心内容，以教育作为手段，倡导青少年通过对生命的认识进而提升生命质量并获得生命价值的教育活动。生命教育提倡青少年要具体地认识生命，珍惜生命的长短，尊重生命的价值以及享受生命的过程。生命教育将让学生感悟到生命存在于世间的有限性与唯一性，从而思考个体生命存在的价值，进而在人生活动过程中实现其生命价值。学生只有将自己的生活真正融入社会生活之中，接受与认识生命的意义，对生命产生一定的珍惜与敬畏，才能够培养起坚定的理想信念，才能够不断地在社会生活中体现自己存在的个体生命价值，为社会提供正能量。
三、初中地理教学中实施生命教育的探究
（一）初中地理教师在教学中要培养学生珍惜生命的意识
生命是生命教育的核心内容。在初中地理教学过程中，初中地理教师应将初中地理教学内容与生命教育有机地结合统一，不断在地理教学内容与生命教育相融合的过程中培养学生珍惜生命与尊重生命的意识，同时要锻炼学生保护生命的技能。
（二）初中地理教师在教学中应重视学生的行为习惯
拥有良好的行为习惯能够使人的事业节节高升，使人的生活一帆风顺。而初中时期是培养性格、养成习惯的重要阶段，因此，在初中地理教学过程中，地理教师不仅应重视对学生知识掌握与看图能力的培养，同时也应注重学生日常的行为表现，对于表现较好的同学给予鼓励表扬，对于表现较差的同学进行惩戒教育，进而营造良好的地理课堂氛围，正确引导学生形成良好的行为习惯，为学生的未来发展奠定基础。
（三）初中地理教师要正确引导学生树立崇高的理想
人没有理想，就不会有前进的方向。在初中地理教学过程中，初中地理教师正确引导学生树立崇高的理想是十分重要的。在地理课堂中，地理教师应通过身残志坚的名人事迹激励学生逐渐形成不怕艰辛与奉献社会的崇高品质，树立远大的目标与崇高的理想，为学生的未来保驾护航。
（四）初中地理教师要培养学生的逻辑思维能力
教育是生命教育的手段，生命教育的实质仍是教育，而教育需要通过特定的教学形式与模式实现教育目的。因此，在初中地理教学过程中，初中地理教师要冲破一切困难，对学生的地理逻辑思维能力进行培养。地理教师可以通过各种方法引导学生正确地分析问题，不断培养学生的逻辑思维能力，使学生能够对地理知识进行熟练的掌握，进而为学生的终身发展奠定基础。
（五）初中地理教师应在教学中培养学生的社交能力
社交能力在社会交往中是十分重要的，如果人没有较好的社交能力，在社会生活中将无法发挥其应有的作用。因此，在初中地理教学中实施生命教育是十分重要的。地理教师应该通过各种教学手段与课堂中的点点滴滴，正确引导学生应该具有以礼待人、以德服人的良好社交能力，在尊重自己生命的前提下更要尊重他人的生命，由此培养学生较强的社交能力，传承中华民族的传统美德。
（六）初中地理教师要培养学生的实践能力
作为初中地理教师，在地理教学中实施生命教育后的课堂中，应不断锻炼学生的实践能力。在校园内不断开展地理实践活动的同时，也应该营造开放的地理课堂氛围，通过野外考察与社会实践调查，使学生能够亲身体验地理知识产生的过程，感受生命的来之不易，由此提高学生的地理实践能力和珍爱生命的意识。
四、结语
随着新课标的不断更新与改革，初中地理教学也日益完善。在初中地理教学中实施对生命教学的探究能够使地理教学与生命教育完美地结合，从而在地理教学课堂中，通过地理教师的正确引导，培养学生各方面的能力。生命教育的内涵是丰富多彩的，初中地理教学中实施生命教育的教学模式，仍需要不断地去挖掘与实践，只有不断地发展，生命教育才会寓于初中地理教育中。
关键词：初中；地理课堂；生活化教学
课程教学改革不断深入，对于初中地理教学也提出很多新的要求，在课程教学实践中教师要更多地运用生活化教学方法，准确把握学生现实生活中存在的地理知识，与课堂教学内容进行良好融合，从而加强学生对地理生活知识的积累。初中地理教师需要对自身的教学观念进行转变，明确学生在课堂教学中的主体地位，这样才能将生活化教学方法具有的优势充分发挥出来，促进初中地理课程教学改革，为学生全面发展奠定良好基础。下面就对相关内容进行详细阐述。
一、初中地理教学存在的不良问题分析
目前，初中地理教学在教学方法、教学模式等众多方面与以往传统应试教育相比较，都发生了较好的转变，教学水平也得到了提升。但是对于初中地理教学现状进行深入研究，其中还存在着众多不足之处，主要体现在以下方面：第一，学生对于教学内容的理解不够深入，地理知识应用能力较差。在教材中提到的众多地理现象就在学生现实生活中存在，但是学生对其没有任何认知，主要是因为学生不能将地理知识与现实生活紧密联系起来。第二，教学手段单一，课堂教学实践中教师运用的教学方法、手段过于单一，教师死板对学生进行教学内容灌输，课堂教学气氛过于沉闷，不能将学生学习兴趣充分调动起来。地理教学内容中也涉及一些公式，学生只能通过死记硬背的方式进行记忆，不仅降低了学生的学习兴趣，对于课堂教学成效也会造成不良影响。第三，教师不能将学生学习的能动性和主动性调动起来，不能将理论教学与实践紧密联系起来，这些都是初中地理课堂教学需要迫切解决的问题。生活化教学方法的应用，可以有效弥补这些不良问题，所以初中地理教师必须要提升重视程度。
二、初中地理生活化教学策略
1.创设生活化的教学情境
初中地理教学的主要目的就是加强学生对地理知识的掌握，让学生可以利用地理知识认识这个世界，运用地理知识解决生活中存在的问题。在课堂教学实践中，教师需要注重生活化教学情境的创设，积极寻找学生现实生活中存在的教学素材，将其应用到初中地理课堂教学实践中，这样才能有效激发学生对于初中地理的学习兴趣，加强学生对于地理知识的理解和感悟。
例如，初中地理教师在对“天气和气候”这一教学内容进行讲述时，教师如果让学生通过死记硬背的方式对理论知识进行讲述，必定不能取得良好的教学成效。而且学生记忆不牢固，一段时间过后就会遗忘。教师可以在初中地理课堂上进行生活化教学情境的创设。教师可以选择立秋这一阶段，对当地气温变化的数字以及区域风向、环境温度变化进行深入分析，了解这些因素之间存在的密切联系。这样可以使学生将生活中存在的地理现象与学习活动开展进行结合，促进学生知识应用能力的提升。
2.利用项目任务进行地理生活化教学
在初中地理教学实践中，教师需要注重学生实践能力的培养，也需要对学生进行正确引导，让学生可以利用课堂上学习到的地理知识去解释周围存在的众多地理现象，或者应用地理知识满足自身的多元化需求。
例如，教师在讲述“世界气候类型”这一教学内容时，教师可以给学生制定一个项目，让学生在完成教师布置项目任务的过程中加强对地理知识的理解和掌握。教师可以询问学生最想去的地方是哪里，让学生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所学习的地理知识做哪些准备工作。要求学生从气候方面进行思考，有的学生说自己想要去丽江古城，教师需要告诉学生丽江所处的地理位置以及气候特点。学生就会考虑出行路线，选择适合的交通工具，需要准备什么类型的衣物，使得学生明确地理知识的应用性，激发学生对于地理的学习兴趣。
初中地理课堂教学实践中运用生活化教学方法，不仅可以促进初中地理课程教学改革，还能有效激发学生的学习兴趣，提升初中地理课堂教学成效。生活化教学方法可以让学生了解地理知识的应用性，激发学生对于初中地理的学习热情。初中地理教师还需要不断加强研究力度，将生活化教学方法的优势在初中地理课堂教学实践中充分发挥出来，使得初中地理教学水平可以得到大幅度提升。
参考文献：
关键词：多媒体 初中地理 教学 有机整合 教学质量
义务教育初中地理新课程标准提出：“初中地理教学应科学使用多媒体等现代教育技术手段，充分挖掘地理课程资源，利用网络平台，整合地理教学资源，利用好地理实验室，为学生的学习营造浓厚的学习氛围，综合提升学生的地理学科素养，提高地理教学质量。”按照新课程标准的要求，我们地理教师必须加强现代教育技术应用的研究，实现教育技术手段与地理学科教学的有机整合，优化地理教学资源，提高学生的学习效率，确保教学的有效性。
一、发挥多媒体的直观展示功能，激发学生学习地理的积极性
初中生对地理的学习较为感兴趣，但很多地理知识专业性较强，学生并未接触过，很多学生对地理术语的理解有一定的难度，对较为抽象的地理知识难以接受。教师利用多媒体辅助地理教学，可以有效解决这一教学难题，通过多媒体的视频展示，刺激学生的各种感官，极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，为学好地理奠定思想基础。
比如，在进行“中国的自然资源”的教学时，传统的教学方式就是教师带着学生读课本，教师给学生勾画出需要记忆的知识点，学生感觉地理学习很枯燥、无味，甚至对地理的学习有点厌烦。在新课程理念的指导下，教师巧妙运用多媒体技术手段，制作PPT课件，通过一系列的图片分类展示，让学生了解我国自然资源情况。从土地上看，教师可以展示我国东北地区富饶的黑土地，展示西部地区一望无际的沙海世界，展示黄土高原的奇妙景观，展示辽阔的草原风光，展示地形陡峭、高耸入云的山峰；在进行水资源的介绍时，利用多媒体播放我国江河湖海的视频简介，伴着优美的音乐，生动的讲解，美丽的图片，我国水自然资源的丰富与分布特点尽收眼底，学生陶醉在一种如诗如画的境界。多媒体的视频展示能有效调动学生学习地理的积极性，刺激学生主动学习的神经系统，大大提高学习效率。
二、发挥多媒体的信息载体功能，优化教学环节，提高教学实效性，打造高效地理课堂教学
初中地理信息量大，知识点繁多，给教师的教学任务和学生的学习任务带来了极大的负担。一节课下来，需要学生记忆的知识点太多，学生理解和记忆感到力不从心，时间久了，学生对地理的学习就感觉没有意思了，严重地影响了地理教学效果。多媒体的引入，大大优化了教学环节，科学整合地理教学资源，通过多种方式呈现地理信息，有效解决了这一教学难点，为打造高效的地理课堂教学奠定基础。
比如，在进行“认识省级区域”的教学时，传统的教学方式中，教师常利用“小篇子”的方式进行教学，把我国各省市的地理位置、气候特点、经济发展、历史古迹、自然资源等信息分类印到一张篇子上，上课时发给学生，让学生按照教师给的材料记忆就可。这种方式看起来很有效，学生按照教师的布置，对照小篇子反复记忆，就能顺利完成学习任务。其实，这种教学方式是死记硬背的学习方法，学生是被动的，即使学会相关知识也是暂时的，不能从能力上得到提高，很难达到高效教学。利用多媒体辅助教学，可以将各省市的各种地理位置进行系统整合，通过一个Flash课件展示我国各省的地理位置，从经纬度方面明确展示位置信息，点击某个城市的名称，相关信息就能显示在大屏幕上。在展示各省市的自然资源时，点击城市名称就会出现这个城市的视频资源简介或者图文并茂的介绍。这样的教学丰富了信息的出现形式，刺激了学生的视觉器官，调动了学生学习的积极性，有利于教给学生科学的学习方法，提高学生的理解能力，丰富学生的学习途径，拓展学习资源，实现高效课堂教学。
三、发挥多媒体的过程展示功能，揭示地理知识本质，降低理解难度，突破教学难点
很多地理知识是抽象的，由于时间和空间的因素，学生很难真实感受到地理知识内涵，只凭对书本学习很难理解地理知识的本质，学生很难在地理学习中获得真知，学习陷入被动局面。多媒体的运用有效突破了这一教学难点，可以科学地展示地理知识的形成过程，通过视频讲解和动态信息分析，帮助学生深刻领悟地理知识的本质内涵，降低教学难度，提高学生的认知技能。
比如，在进行“认识跨省区域”的教学中，教材涉及“黄土高原水土流失的原因”的分析，传统的教学方法是学生自己阅读教材，理解黄土高原水土流失的原因。利用这种教学模式教学，由于时间和空间因素，学生很难在短时间内深刻领悟水土流失的真正原因。为了达到理想的教学效果，我利用多媒体播放“黄土高原水土流失的原因”的视频资料，通过视频展示，让学生感悟出水土流失的真正原因是由于地质结构、地形特点、气候等自然原因以及人为活动等因素造成的，大大提高学生对地理知识的理解能力。
总之，多媒体辅助地理教学收到了预期的教学效果。今后我们应进一步研究多媒体在地理教学中应用方法，科学整合地理资源，优化多媒体的使用技巧，使地理课堂教学更精彩。
参考文献：
[1]初中地理学科2011版新课程标准.
关键词：中学地理；教学；现状
1中学地理课程教学的学科地位认知现状分析
首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：①在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待；②许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻；③语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。
高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视比较重视非常重视之历程。
通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。
2教师队伍现状堪忧
根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但初中地理课程教学地理专业的教师奇缺！如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善，质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。
3教学设备问题
地理课不仅具有综合性和空间地域性的特点，而且也是一门实验性较强的课程。作为地理教师，要想较好地完成教学任务，不但要具备渊博的知识和较高的教学能力，同时应用好必要的教学仪器，如地理挂图、地球仪、经纬度模型等。但从各类文献研究资料看，除少数东部地区重点中学以外，大部分如西部，西南部地区中学都存在地理教学仪器奇缺的现象。
4教学内容方面
一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。三是教学方法不当，重演绎，轻归纳。
5提高中学地理教学的对策研究
总结以上各类问题，以及在教学过程中的感受经验提出相关对策：适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重及升学分额比重。充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课程教学时数。编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。加强地理师资队伍建设，完善相应的地理教学基础设施，充分发挥学校地理教育作用。
同样在教学过程中更需要注重加强有效教学，广大教师对有效教学概念的理解多样，没有形成统一的深刻认识。多数学者能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念的指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。但目前学者们对有效教学的延吉只要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。
综合各学者的研究来看，我觉得主要在教学中亟待提高的在于以下两个方面：注重案例教学：首先案例教学与传统教学相比具有教学目标的全面性，教学内容的实践性，教学方法的启发性以及教学过程的互动性等特点，案例教学能丰富好加深学生对抽象理论的理解，激发学习兴趣，增进教学效果，能培养学生的团队精神和竞争意识，以及创新精神和实践能力。
注重实践能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学要以学生的现实生活和已有经验以及社会实践为基础展开，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验感悟乃至发现和解决问题。比如注重地图的使用，地理制作，以及办地理墙报等。
结论：
综上所述，中学地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育决策者与民众引起足够的认识，从多方面来认识和改革地理教育，可观的了解并摆正地理课程教学的学科地位，客观实施地理教育改革的各项措施，上述诸多问题则基本可以迎刃而解。
参考文献：
[1]晓兰，佟晓红.浅谈农村中学地理多媒体教学现状[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，（09）：257-259.
[2]赵黎新.浅谈农村中学地理教学中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，（07）：196.
[3]李宝堂.浅谈农村中学地理教学改革的措施[J].中国校外教育，2013，（04）：57.
[4]刘加明.苏北农村中学地理教学调查报告――地理（乡土地理）教学现状、成因及对策探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010，（04）：70-73.
关键词：初中地理；课堂活动；有效性教学；意义；良方
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0212-01
有效教学呼唤有效教研，有效教研支撑和促进有效教学，这是广大教师和教学管理部门形成的共识。随着新课改的不断深入和推广，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大变化。新课改注重培养学生的全面发展，注重学生能力的培养。而以活动的方式进行地理课堂教学逐渐受到更多地理教师的关注。教师组织地理课堂活动不仅有利于学生学习地理知识，还可以培养学生的地理能力，激发学生的求知欲望，而且对学生表达交流能力和处理问题的能力也有积极的促进作用。课程资源的构建也要考虑课堂活动的有效性，遵循课堂活动的特征，才能使课堂活动完整而顺利的开展，从而取得较好的教学效果。因此，有效的地理课堂活动的组织与开展，对地理教师的教学和学生学习地理的兴趣都有深远影响。那么，怎样才能有效地开展初中地理课堂活动教学呢？本文结合自身的教学实际粗谈几点认识与大家分享。
1.初中地理课堂活动有效性教学的意义
在初中地理教学^程中，地理教师要不断提高教研能力和教育教学水平，要由单纯的地理教学工作者向地理研究型、创新型、专家型的教师转变，而这一过程的成长与发展离不开地理课堂活动的有效性教学。它给学生提供充足的学习空间，帮助他们树立终身学习的理念，提高解决实际问题的能力。能使学生养成分析地理问题和解决问题的能力，提高学习地理的兴趣，让学生学会学习，学会生存，树立正确的价值观，提倡主动参与，勤于动手的学习态度，加强收集地理信息的能力，加强交流与合作，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。从而学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，提高学生的实践能力和创新意识。
而上述要求，主要依靠地理课堂活动来完成。因此，教师应注重利用活动进行地理教学，注重活动设计，注意在活动中引导学生，提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。
2.开展初中地理课堂活动有效性教学的“良方”
2.1 确定一个原则，课堂活动最终是为教学内容服务。设计课堂活动时，地理教师要正确定位课堂活动是一种教学方式，其目的是使学生在活动中体验，在活动中感悟，在活动中发现，用这种教学方式使地理教学“活”起来，提高学生学习兴趣和求知欲望，使课程目标得以实现。同时，课堂活动后要善于总结，积累经验。教师在活动实施后，应及时进行反思，对活动进行记录，进行效果分析和意见反馈。
2.2 精心设计丰富多彩的教学活动。课堂上，地理教师要扮演好各种角色，并具备较强的教学组织和调控能力，精心设计丰富多彩的教学活动。地理新课标倡导任务型教学模式，要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生"从做中学"，以活动为载体学会地理，激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。因此，在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性；充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。
关键词：体验式教学；初中地理；应用
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0223-02
体验式教学是指通过创设或模拟某些实践类的活动，来使学生亲身了解、感受周围的事物。学生通过在模拟或真实情境中的实践，来获取知识并反思自我学习态度。地理来源于生活，是一门对生活有用的学科。体验式教学符合地理学科本身的特点并能很好地适应当下初中生的身心发展变化。这种新型教学模式往往能得到超出预期的学习效果。
一、体验式教学应用于初中地理课堂的意义
体验式教学从本质上让学生不受空间的限制，通过情境创设来为学生展现课堂学习内容。这种体验式教学能在传授基本知识的基础上大幅度提升学生的个人能力。改变以往初中地理课堂枯燥的教学模式和单一的教学情境，将抽象的地理概念更生动形象地表现出来，使得学生能对知识有更深刻的感悟与触动。
二、体验式教学开展的具体要求
1.对老师的要求。体验式教学开展的前提是，老师本身具有极高的专业素养和教学方法。能够在开展体验式教学时很好地把握住课堂整体节奏与课堂氛围，设立合理的情境、完善的活动方案并引导学生进行细致的讨论，适时的活跃课堂气氛以提高学生的学习热情。再者，要求教师必须做到了解学生的性格，感受到学生的思维变化，如此才能了解学生在学习上遇到的问题再进一步引导学生去探索，在这期间把握师生间的和谐关系。并以学生为主体，做到充分尊重学生。
2.对学生的要求。学生首先要学会互相尊重，互相合作。体验式学习与传统教学方式不同，需要学生与学生、学生与老师之间的互相配合与交流，才能很好地完成课堂教学目标。并且学生要敢于探索与思考，学会将自己的想法进行完整流利的表达。因为新型教学模式并不是同从前一样，老师直接告诉学生问题的答案，而是需要学生通过各种方式找出答案。所以这要求同学们勇于表达自己的观点，如此才能保证初中地理学习的有效性。
三、体验式教学的具体开展
1.社会实践参与。将理论应用于实践是体验式教学最直接的教学手段，比如在苏教版初中地理八年级上册第四章第二节，介绍因地制宜发展农业这节课，教师可以带领学生参观某些地区的自然景观，通过实地的考察了解当地农业发展情况、经济发展情况，或者组织一些社会调查，这一系列的过程都会培养学生对问题的探索精神，让学生亲身体会到地理对于生活的作用，并且一定程度上加强社会积累。学生在进行社会调查的过程中通过对自己整理的资料和活用所学知识来完成调查报告，将对所学初中地理知识有着更为深刻的认知。
2.情景模拟。有些地理知识本身十分抽象，学生光凭老师的讲解和自身的想象，很难真正地理解。比如苏教版初中地理七年级上册第一章所涉及的地球的运动。地球运动这一部分一直是初中地理教学的一项难点，学生的空间想象能力如果不够，很难将所学知识熟练掌握。故而采取情景模拟的手法来开展教学。例如教师可以通过多媒体的手段让学生观看地球公转与自传的动态变化，或者让学生自己制作相关的模型。通过教师在一旁的逐步引导，逐渐解开与地球运动相关的一系列的重点难点问题。并且提高对地理这门学科的学习兴趣。
3.动态化信息软件的应用。随着时代科技水平的提高，许多软件可以应用到课堂教学中去。比如“谷歌地球”的运用，谷歌地球是当代信息技术发展的产物，其中的动态信息使得地理知识从抽象化到具体化，其三维立体效果极佳，更能形象直观地反映地理信息，有更强的实用性。相较于传统的地图更容易查找。通过该类软件进行辅助教学，有利于学生更快地接纳地理知识，使得地理课堂更为生动。
4.课堂趣味活动的开展。体验式教学的过程中，在课堂上为了激励学生们学习，检测学生的学习成果，可开展各类趣味性活动。比如地理知识竞赛，参考电视上知识问答节目的环节设定，进行小组合作竞赛。使得学生在比赛中更有效地学习地理知识，营造良好的学习氛围。或者设立课堂游戏环节，在游戏中回忆所学、应用所学知识。比如进行中国地图拼图比赛游戏，在游戏中加深对中国各省级行政区具置分布的了解。
5.合作性探究学习的开展。设计一个内容涵盖量较广泛的课题，并以小组为单位要求通过下小组分工与讨论合作完成课题。学生通过合作性学习能明显发现自己个人的优、劣势，并且小组同学一起研究与合作完成课题，搜集相关地理资料，每个人都能最大程度发挥自己的长处，保证人人参与，每名学生在小组合作中都会得到学习能力与个人综合能力的提升。并且充分发挥学生的主体性，一定程度上提高了学生自主学习的能力。在学生体会到完成课题的喜悦之后，将更加激发学生的学习动力，培养学生对地理学科的学习兴趣。
初中地理的教学方式需要随着时代的发展进行不断的革新，如此才能保障学生真正将地理这门科目学以致用，让同学们真切感受到学习初中地理为日常生活带来的实际性帮助。体验式教学的开展符合新课程标准对初中地理教学的要求，对于今后初中地理教学内容的进一步完善，教学体系的进一步深化有着深远的影响。着重体验式的教学也将成为日后初中地理教学的重点。
参考文献：
[1]张蓉.谈“体验式学习”课堂教学模式[J].课程教材教学研究（教育研究版），2010，（04）.
一、立足初中地理教材，挖掘生命教育资源
新课程的要求指出要让学生学到生活化的知识，也就是说老师在教学时要将教材内容和现实生活结合起来，让学生能够在生活中学以致用。这种生活化的教学就是生命教育渗透的重要载体，因此，地理老师要科学合理地将现实生活融入到地理课堂教学中，并且在其中结合生命教育，保证了生命教育的有效性。举个例子，老师在教《地图》这部分知识时，要让学生明白地图是以平面为载体，用来反映现实具置以及其他地理元素的工具。地图中最重要的构成就是比例尺、图例以及指向标，老师便要让学生准确掌握这些地图的要素，在学生学习了地图的这些基本的内容后，老师便可以拿出一张某酒店的逃生示意图，然后提问学生“如果现在酒店的面食间发生了大火，而你在面食间的楼上，那么你如何才能最快地脱险，逃出酒店呢？”这时学生便饶有兴趣地讨论着，学生们将自己所学的知识进行应用，根据地图的比例尺来确定最短又可行的路线，从而安全逃出酒店。通过这种教学方式，不仅可以使学生做到学以致用，提高初中地理的教学水平，同时也能使生命教育渗透到地理的教学中，提高学生的求生意识和求生能力。
二、组织开展课外实践，提高学生生命意识
老师在教学时，不仅仅是让学生了解和识记地理知识，更重要的是将地理知识进行运用，在运用的过程中融入生命教育。这就需要老师较高的教学水平，合理有效地开展社会实践活动，从而在无形中增强学生的生命意识，实现生命教育。举个例子，老师在教《中国的自然资源》这部分知识时，老师可以让与学生讲述一些由于水资源匮乏导致很多人干渴而死的新闻，让学生针对水资源与生命这个主题进行讨论，在学生讨论完之后，老师便可以让学生自由组成若干个小组对自己所在小区的用水量进行调查，看看哪户家庭的用水量最多，哪户家庭的用水量是最少的，并且对这些用户进行平时生活用水习惯的访问和调查，从中找出节约用水的生活小妙招。通过这种教学方式可以使学生充分地意识到生命与水资源之间的关系，明白水资源的宝贵以及生命的重要，使得学生在潜移默化中接受了生命的教育，深化了对资源节约、环境保护的生态意识，懂得了生命的更深层次的含义，从而增强了学生的生命意识，提高了初中地理的教学质量和教学水平。
三、多媒体技术的应用
现如今，多媒体技术在教学领域中得到了广泛地推广，很多老师在教学时都会使用多媒体技术来提高课堂的教学效率，然而，老师使用多媒体技术更多的是用来展示课件，这就使得多媒体技术没有充分地发挥其效用，从而在一定程度上阻碍了地理教学水平的提高。因此，地理老师在教学的过程中要充分地利用多媒体技术进行教学，不再只是播放课件，而是适当地播放一些小短片或者是展示一些图片来更好地实施生命教育，保证初中地理的教学质量。举个例子，地理老师在教《自然环境》这部分知识时，老师可以适当地给学生展示一些自然环境的图片，让学生足不出户就可以了解和感受大自然的神奇，与此同时，老师还可以播放一些野外求生的小短片，让学生充分利用地理知识来求生。例如，学生在森林里迷路了，那么学生可以根据树木的繁密来确定东西方向，而树木的东西方向是因为地球的运转所决定的等等。通过结合多媒体技术进行教学的方式可以使学生在享受视觉和听觉盛宴的同时，也能强化自身的求生意识，明白如何在野外获得求生的可能，从而在地理教学中有效地实施了生命教育，有利于地理教学有效性的提高。
四、结束语
生命教育的实施具有重大的意义，但是在实际的操作中，生命教育在教学中的应用效果并不是很理想，因此，老师务必要不断地总结教学经验，使得生命教育能够更加有效地融入到地理教学中。总的来说，在地理教学中渗透生命教育的途径是多种多样的，老师如何选择适合自己教学实际的途径呢？这就需要老师从实际的教学实践出发，根据地理教材的内容，充分发挥地理学科的优势，组织和开展学生进行有针对性的社会实践活动，让学生在活动中感悟生命，同时在教学的过程中充分地利用多媒体技术进行教学，激发学生的学习热情，让学生可以在接受地理知识的同时深化自己的生命意识，增强自身的求生技能，在教学中真正地贯彻生命教育。
作者：蒋伟尚单位：江苏省南京师范大学附属中学宿迁分校
阐述了习题教学在地理教学中存在的主要问题，指出了应用的几个策略，并结合地理习题分析了习题教学的具体运用，以探讨习题教学如何更好地促进初中地理教学。
［关键词］
初中地理；习题教学；应用策略
地理学科作为初中教育阶段基础课程之一，主要教学目的是帮助学生认识地理环境，掌握地理技能，并树立可持续发展的观念。地理课程具有社会学科与自然学科两大性质。为帮助学生更好地学习、理解、掌握和运用地理知识，需要一定量的习题做辅助，而且习题教学也是初中地理教学的重要组成部分，教师应充分发挥其教学作用与价值。
一、初中地理习题教学存在的主要问题
首先，关于教学理念问题，不少初中地理教师认为习题教学的主要目的是帮助学生巩固课堂所学知识，以及检测自身教学效果，把它作为加强课堂管理与节省工作量的主要方式，这种教学理念存在着一定的局限性，不利于发展学生的创新思维与实践能力。其次，对新课标中三维教育目标认识不到位，在初中地理习题教学中，部分教师对一些知识点挖掘得太深，学生难以接受；有的则只注重讲解教材内容，忽视学生的学习方法和过程以及能力的培养，导致难以充分发挥习题教学的作用与价值，教学效果一般。再次，学生的学习方式与教师的教学方法其实效性有待提升，部分初中地理教师在习题教学中比较喜欢使用多媒体技术，忽视传统地理教学模式的运用，导致小组合作学习模式有形无实，有的习题讨论课堂气氛十分活跃，但是教师缺乏一定的指引，导致学生的学习效率不高。
二、初中地理习题教学的具体运用策略
1．加强地理基础知识的理解
在初中地理教学过程中，涉及大量的地理基础知识，比如世界区域划分、地图标注、天气符号、天气预报和海拔地形等。这些基本的地理知识是学生学习地理课程的前提与基础，如果仅靠纯粹的死记硬背，学生不仅感觉记忆困难，学习枯燥乏味、机械沉闷，而且还难以达到理想的教学效果，实际应用也不够灵活。不过通过习题教学能够帮助学生加深对地理基础知识的学习与理解。教师在习题教学过程中，不能单独讲解一道习题，应针对同类内容，尽量延伸、拓展和整合，使习题具有总结和归纳的作用。例如，在进行《中国的自然环境》教学时，教师可以设计这样一个综合性习题：学生每人准备一幅中国地图，要求他们标注出我国的主要行政区划、山脉、河流以及气候划分等，将多个基础知识有机整合在一起，帮助学生理解和掌握。
2．加强自然规律知识的认识
在初中地理教材中，涉及众多的自然规律知识，教师要想帮助学生更好地理解和掌握这些自然规律知识，需要为他们提供一些较为直观形象的感性学习材料，促使他们主动参与学习，并自己感悟自然规律形成的原因以及影响因素。教师开展习题教学活动，教学目的并不是简单的让学生按照教材内容进行解答，对于新课改中提出的合作探究教学理念，教师应全面贯彻与落实，通过习题教学组织学生合作探究学习，运用实践操作展示某个自然规律的形成过程，摆脱仅靠想象与教材内容解决习题的传统模式。
3．明确地理习题方向与层次
由于学生的学习能力、基础水平和学习潜力差异性较为明显，所以教师在习题教学中，应注重习题的考查方向与训练层次，尽量覆盖整体学生，让他们都能得以学习，并体会到成功的喜悦感与满足感。教师在设计习题时，应从具体的教学内容出发，由于不少地理知识之间存在着一定的内在联系，教师可以将其进行综合整理，并为不同的学生设计出难易程度不一的习题，保证所有学生都能够提升自身的学习能力与知识水平。例如，在进行《亚洲及欧洲》教学时，教师可以设计一些难易程度不同的习题：基础类，掌握亚洲及欧洲的地理区域划分、洲际分界；普通类，掌握主要山脉和河流，以及走向和主要矿产资源等；延伸类，掌握不同地区的气候类型、降雨分布、主要城市和主要产业等。
4．使地理习题贴近学生生活
关键词：初中地理；高中地理；教学；衔接
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理课程内容的载体，是教师进行和引导教学的工具，也是学生学习的根本。地理教材指的是地理教学大纲和地理课本（教科书）。地理教学大纲一般指出了在中学阶段要求掌握的地理基本知识内容和基本技能，多以条目形式进行规定。而教科书是将基本内容具体细化，详细阐明，对于教学而言更具有操作性，对学生来说，教科书是他们进行学习的工具。
一、初高中地理教材内容的结构性衔接
1.地理教材编写指导思想衔接
义务教育地理教学大纲中规定“从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发”，是确定教学内容的原则之一。根据这一基本原则，初中地理教材编写的指导思想是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。而普通高中地理把“培养现代公民必备的地理素养”作为重要原则，其编写的指导思想是：注重地理观念和地理视角；反映地理的实用价值；突出学生的自主学习；体现基础性和时代性；为教学改革留下广阔的空间。
二者对比，我们可看出初中地理教材的编写体现了学生学习地理的实用性、发展性、主动性，侧重于地理基础知识和基本技能的培养，对教师地理教学的开放性和技术性，教师对学生学习情况的激励性评价，适应了学生12-15岁的年龄阶段身心发展规律、认知能力变化，鼓励学生观察生活、体验生活，激发兴趣，积极探究，培养自信。而高中地理教材内容适应了高中生（15-18岁）正值从少年向青年过度的关键时期，其心理发展日趋成熟，自我探索能力增强，对地理问题理解更为深刻，并能尝试用课本上传达的理念，分析解决某些地理问题，形成观察、认识世界的独特视角。
2.地理教材的内在联系
一是知识脉络联系。按照地理学科的性质，初高中地理教材的脉络基本相同，均是从自然地理到人文地理再到区域地理，先总后分的知识脉络，从宏观到微观，从整体到局部，使学生建立起地理知识的架构，并逐步认识地理环境的规律性和相互关系（见表1）。但初高中地理教材知识内容的差异也较大，对于同一地理内容，初中教材注重地理事实知识，即地理名称、地理数据、地理位置、地理分布、地理特征、地理景观等；而高中地理教材，更侧重于对地理概念的分析、地理特征的总结、地理规律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意义的运用等方面，有利于学生理解各地理要素的逻辑关系，更全面地掌握地理系统知识。
二是知识类型联系。考虑到初中学生的年龄特点和接受能力，初中地理教材以环境、自然资源、人类活动为线索，使学生观察自然―认识自然―了解自然―利用自然―保护自然，循序渐进，学生逐步建立正确的世界观、人生观、发展观，确立辩证唯物主义观点，学会用地理的思想和方法看待事物。教材在编写过程中，按照地球和地图、世界地理总论、世界区域地理、中国地理总论、中国区域地理的顺序，先外后中，略外详中，先整体后局部，先宏观后微观，符合学生的认知规律。高中地理教材则既要符合高中生的身心特点，又要引导他们具有现代公民必备的地理素养。因此高一的自然地理以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律，人文地理则以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，使学生认识到只有尊重自然规律，合理利用自然，协调好人类与环境的关系；高二的区域地理以发展中面临的问题为核心，探究问题产生的原因、过程、结果和对策，深刻体会区域可持续发展的内涵，认识到因地制宜、因时制宜，促进我国的可持续发展。
三是教材结构系统联系。初高中地理教材每一册的结构编排几乎相同。地理课文内容，均根据每个学期学时的要求进行编写，每本教材均为4～5个单元（即章），每章题目，以粗体字配以彩色背景为标题，背景一般为照片，能反映该章主要内容，非常直观；“章”以下又分为若干节（一般3～4个），“节”以内设2～3个标题，有时下面还设小标题，每个标题下又有若干自然段，每个自然段从一个方面说明、解释标题内容。环环相扣，层次分明又互相补充。
四是图像系统联系。地图是地理教科书的重要组成部分，与课文内容紧密配合，在学生全面客观地认识地理事物方面具有无法代替的作用。无论初中还是高中教材，地图数量众多，约有150～200幅，种类多样，功用不同。初中学生和高中学生在地理能力的培养上，均要求提高学生的读图能力、搜集信息能力、分析问题那能力、总结归纳的能力，运用知识解决问题的能力，但高中生还要求树立人地关系的理念，培养解决问题的地理视角，因此高中地理教材中的照片数量比初中教材少，但示意图、统计图、流程图的比重增加。特别是高中自然地理中示意图增加，高中人文地理中统计图、流程图增加，说明对同一地理现象，初中注重静态的结果，高中注重结果产生的过程。
二、初高中地理教师教学衔接
1.统一思想，构建全局观、整体观
当前许多完全制中学被分割成初中和高中两校，初高中分离，教学也具有一定的独立性，使初高中教师在教学中容易出现脱节现象。大部分初中地理教师仅对地理教学内容进行简单讲述，强调识记知识和掌握结论，没有全面认识到高中教材对同一内容的深化、细化与过程化；而某些高中教师则认为初中地理教材内容过于简单而忽视了其基础性，因此造成双方对各自教学的误解，一旦把这种思想带入教学，易使学生对地理知识产生结构性问题。因此，地理教师应建立整个中学地理教学的全局观和整体观，认识到不同教学阶段对学生的要求不同，要在教学中体现学习的连贯性和承接性，认真研读初、高中教材，同时也要认识到教材在编写中思想高度的一致性，初中为高中奠定良好的基础，高中将初中地理内容进一步升华，即内容的承前启后，结构的统一，语言的规范等。
2.精细备课，体现衔接联系
把对教材的认识、能力的要求落实到教学中，首先就从备课开始。当前有部分教学经验丰富的教师认为“不备课甚至连书都可以不要，也可以上好一堂课”。但事实上，备课环节恰恰是上好一堂课的关键。笔者认为应该这样备课：（1）备教师。教师应对同一内容进行初高中对比，分析难度、广度、能力层次要求、教学内容的穿插，运用何种教学方式；（2）备学生。要充分认识学生的心理发展变化过程，了解学生的认知层次，遵循学生学习的认知规律，由基础到能力层层推进，环环相扣；（3）备教学方法。对初高中生而言，均应用多种教学手段，激发他们的学习兴趣，在教学中进行引导式、启发式教学。但初中更侧重于对“表象”的认识归纳，对基础知识的掌握，学生较为被动接受教师给出的结论或能根据分析得出较为浅显的结论；而高中生对地理事物的观察能力、分析能力增强，同时他们带有独立性、批判性的眼光使他们对事物本质认识更加深刻，并形成了自身独有的观点。因此在教学方法上要找出他们的共同特点，又要根据各自心理发展的差异，有侧重地选择合适的教学方法。
3.关注细节，有针对性地教学
在教学中，教师应有目的性的随时发现初高中对同一地理内容在内容表述、能力要求、教学方法上的差异，重难点差异以及内容上的相互关联。高中内容以初中地理内容为基础，但增加了广度和深度，且融合了数学、物理相关知识，考察了计算能力、空间想象能力等。因此初中地理教师应对照高中地理教材，既要注重基础知识的归纳总结，又要善于挖掘，找出哪些知识点可深入挖掘，从高中教材找到一些知识性内容，为己所用，适当增加教学、考试难度，既要保证基础薄弱同学能合格通过中学会考，又要使层次较高、学习成绩好的学生取得理想成绩，为顺利升入高中打下良好基础。而高中教师对比初高中教材，找出学生已学知识点，了解他们掌握的情况，在教学中可适当简述，但对于难点及容易忘却但在高中教学中又十分必要的知识点，在日常教学中应重新教学，这反而能取得事半功倍的效果。
关键词 初中；地理；读图能力；培养
古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图，地图以图像、符号、注记等形式，贮存和浓缩丰富的地理信息，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，能够清晰地呈现出地理知识的规律性。所以说在初中地理教学过程中，地图具有特殊重要的地位，学会读图是地理学习的一大特色，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。
一、培养读图能力的重要性
1.学情分析：地理对初一学生来说是一门新开设的课程，学生没有读图的基础，读图能力较差。尤其我校是一所农村初中，学生空间位置识别能力薄弱，死记硬背的学习，没有读图、析图、理解的意识，从认识、了解，到会看、都需要付出努力。要摆脱学生的学习困境，首先应交给学生学习地理的方法，特别是对学生“读图、析图”能力的培养。
2.课标要求：《初中地理课程标准》中明确要求学生“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，同时课标的基本理念是“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理”。地图是我们日常生活中不可缺少的工具，学会阅读地图，使用地图是每一个人必须掌握的基本技能，养成在日常生活中使用地图的习惯。所以我们要总结经验，教会方法，让学生养成良好的读图习惯，掌握基本的读图技能。
3.历年试卷：从地理学科的各种测试来看，读图题是地理试题的重要组成部分，分值比重大，形式灵活多变。通过对读图题的解题指导培养学生地理思维能力,引导学生把文字地理知识、地理原理、地理规律等引入各类地图中理解。
二、培养学生读图、用图的兴趣
兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。要努力让学生成为孔子言下的“乐之者”，可以使用贴近生活的教学方法来引导学生，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。比如在学习“等高线地形图的判读”时，可以呈现一幅等高线地形图，让学生通过所学知识在图中标出爬山的路线、攀岩的路线、可能形成河流的地方，激发学生主动学习的动力。
同时还可以利用电子白板这种新型多媒体的演示功能辅助教学，给学生呈现动态地图。比如在讲“大洲和大洋”这节时，利用电子白板的图形编辑功能显示动态效果，让学生指出七大洲、四大洋的绝对位置，同时利用电子笔描绘出重要经纬线，表示相对位置，更生动直观，可使学生明确七大洲和四大洋的分布，对地理图像和地理事物的理解能力进一步加强。
三、培养读图步骤，掌握读图方法
看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，选择一种恰当的读图、用图步骤，循序渐进地培养学生读图、用图能力，才能达到较好的效果。首先是读地图名称，明确地图表示内容。其次是读图例、注记，熟悉符号所代表的具体地理事物，获取准确信息。第三是精读地图，深入到地图内部，从地图上获取具体的内容和信息。最后是对地图上获取的信息进行分析、处理、综合，表达自己的读图理解，从而培养学生的读图能力和素质。读图顺序不是一成不变的，但无论怎么读图，总要有序。
四、培养学生运用地图解决实际问题的能力
地图是客观事物的反映，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力，这是用图的核心所在。①提高学生用图简化地理知识的能力，如：理解地球公转的地理现象时，将比较繁杂的文字叙述简化浓缩在图上，使之一目了然，便于记忆。②教会学生用图解释地理原理、地理现象、地理规律。如：运用《地球自转图》分析地球的白天和黑夜的交替。③运用图像所提供的知识解“题”。如：分析夏季，同纬度地区海洋和陆地的气温差异，就运用《世界七月气温分布图》得出海洋气温低于陆地气温的规律。④运用图像对学习生活有用的地理，使学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”。如：根据《气温日变化曲线图》了解一天的气温变化。
五、培养绘图能力,提高用图水平
绘图是读图过程中动手操作的环节，是对读图的提高和再创造，指导学生根据各种信息来绘制不同类型的教学用图，是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要进行必要的指导，并要及时评判，指出存在的问题。绘图时，学生可以直观地了解地理事物变化趋势,从而加强对地理知识的理解、识记、巩固，同时有利于发展学生的地理技能。制作的地图要从易到难、敢于取舍，要选择合适的绘图内容，突出重点。通过各种画图训练逐渐培养学生的画图意识，使学生养成自己画图的习惯，最终让各种地图在头脑中保持和再现，即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。
地理知识凭借地图呈现出来，地理教学离不开学生读图能力的培养，通过读图，可在图中感悟地理事物，在图中感知地理信息，并通过读图，可培养学生分析问题和解决问题的能力，而且对于减轻学生负担，发展智力也具有重要的意义。然而读图能力的培养并非朝夕之事，需要长期的训练和刻苦钻研才能收到较好的效果。
参考文献
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1.地理教学中不可忽视的因素——感情
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，地理教师的主观、客观两方面因素起着重要的作用。一般，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，死记硬背者居多，缺乏生动活泼的地理情趣，即过多注重知识目标而忽视情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不太明确，愉悦、兴趣是他们学习的一种催化剂，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习的驱动力。
学生如果不喜欢地理教师，就不会喜欢地理课，那么，怎么能学好"地理"？所以，在初中地理教育教学活动中，地理教师在学生心中的位置就显得非常重要，这就要求他们一定要"动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒"，"以趣激疑、以趣引思、以趣导知、以趣相融"，努力营造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，使师生在轻松自然的情境下"自由地呼吸"。这种亲切的地理教学氛围是学生学好知识的重要一环。因此，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，丰富的知识必会引起学生对教师的敬仰。
2.精心设计问题，培养学生创造性思维能力
2.1 通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有"蓦然回首"之功效。如：有学生问："老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁"，"这样的岛还值得保卫吗"？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据"海洋法公约"岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
2.2 通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。
3.激发学习兴趣，培养自主的学习方法是"悟"的要诀
3.1 触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
3.2 情景感悟是一种比较好的教学方法。由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生"悟"性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3.3 教学中运用对比的方法来使学生有所"悟"。运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4.注重讲清重点知识
中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下工夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段等方面积极思考和实践。
2.深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。
教材的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生的反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，收放有度，引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
3.注重地理“三基”教学，不拘泥教科书。
在课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做效果更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考。有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。有一些课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但课结束后，学生却感觉没有收获。我觉得教师在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”(基本概念、基本原理、基本规律)、“基本技能”和“基本思维方法”的学习和掌握。“基础知识”、“基本技能”和“基本思维方法”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是完成学习任务的载体。因此，在课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能有条件自主学习、探究学习、自由发展。
4.创设新颖的情境。
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课的方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”代替“讲”，用翻“图”代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理(电脑)游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
5.充分利用地图教学。
地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维能力的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是教学要求不高或教学能力低下的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图，掌握新的先进的地理教学手段。
