时间：2023-08-02 17:16:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一地理课的知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
构建贯穿地理课堂的知识结构主线，可以最大程度综合各种载体的地理信息，使课堂结构更加丰满、科学、合理，最终帮助学生构建完整的地理知识体系。
一、以空间为主线凸显知识体系的整体性
在初一地理上册《地球公转》教学中，通过对教材中地球公转的图片观察，学生首先看到的地球表面的空间结构主要是由几条特殊纬线构成的四个温度带。通过对知识的分析与整合，就可以进行这样的编排设计：本课的知识结构框架是由一条竖线（由4个温度带构成，是主线，呈纵向线型分布）和4条横向线组成，其中4个温度带构成本课主线上的4个知识点。以这4个知识点为基点，按着因果关系为顺序由五个知识层次构成了横向知识链。通过这样的编排设计，整个知识结构层次清楚，知识谱系关系密切，纵向有对比，横向又注重了知识点之间的联系，学生极易理解和掌握。
二、以情节为主线使知识生动起来
教师根据教材中阐述的知识内容，把知识重新编排组合，建立新的知识框架结构，然后想办法使教学课堂结构情节化。将抽象的知识、枯燥的课堂教学赋予形象化、故事化、趣味化和生动化。
初二下册《台湾》一课，笔者就设计了这样情节化强的独幕剧：笔者扮演的是一家投资公司的经理，打算到台湾考察投资项目，顺便游览台湾的风景名胜。课代表充当的是导游的角色。首先是准备阶段，到台湾需要哪些衣食住行方面的用品，“导游”边介绍用品边从台湾的位置、气候、地形地势、风土人情等方面说明预备这些用品的原因。然后，“导游”利用幻灯片、视频等方式带“我”走进台湾，首先游览的是台湾的风景名胜，然后“考察”的是台湾的农业，包括各种热带经济作物的种类、分布及原因，最后“考察”的是工业，包括工业特点、分布以及工业的发展状况等。在考察的过程中，紧扣教材及学习目标不时抛出各种问题，要求“导游”回答或让观众（全体学生）讨论，学生热情很高，能积极参与到活动中来。
三、以逻辑为主线体现知识结构的层次性
初二地理下册《新疆维吾尔自治区》教学中，通过准噶尔盆地、天山、塔里木盆地的景观图片的展示导入新课，学生不但了解了新疆的地形特点，还知道新疆的一个突出的自然特征是“干旱”。马上一个问题就出现了：为什么干旱？通过对原因的探究，自然就总结出新疆的气候特征，接下来的话题自然而然地就会过渡到“水源”上，通过对水源分布的分析，来了解新疆河流对人口分布、畜牧业发展等方面的影响，并引出“坎井”，以及绿洲农业的特点及分布。最后通过对沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景观展示上。
本课从新疆景观图片入手，从一个知识点推导出另一个知识点，各个环节之间以因果关系为序，逻辑性强，呈现出一个完整的知识链，体现了知识的层次性，知识体系完整。
关键词：初中 地理 教学
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
一、“情感”因素在地理教学中不可忽视
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
二、“电化教学”、“互动教学”应用于课堂
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
1、化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
2、互动教学“更应在地理教学中得到体现。时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持”以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后“的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。
三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量
把漫画形式或者游戏课的设置溶入教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。
要促进教与学的双方“互动”面，在实践中促进地理课堂教学水平的大面积提高。总之，以科学发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
参考文献：
〔1〕徐立松.孟胜修，王燕津，李通《中学地理教学方式改革的探索与实践》北京教育（普教版），2007，（6）.
〔2〕张振国.连荣地《新形势下中学地理教学现状及对策》福建教育学院学报，2009，（3）.
〔3〕王占琦.《中学地理教学的点滴体会》河南教育，2008，（7）.
关键词：初中地理课堂教学图像教学
在初中地理教材中，图像是最重要的一部分内容，也是地理学科的一门语言，还是进行地理信息表达的一种比较特殊的方式。除此以外，学生还可以利用图像进行地理学习。在初中地理教学过程中，图像教学是教学中的一大特色，几乎所有初中的地理内容都可以使用图像表达。这就要求地理教师在教学的过程中，正确引导学生认识图像和使用图像，只有这样才能够保证学生获得全面直观的地理信息。为此，教师要重视图像教学方式的运用，培养学生认知图像的能力，调动学生学习地理的积极性和学习热情。
一、图像教学的意义
图像教学已经在课堂教学中运用了很长时间，这并不是一项新型的教学模式，只是经过了漫长的发展人们发现其产生的作用越来越明显。在初中地理教学中，使用图像教学是一件必然的事情，它不仅能够将抽象的文字知识点转变为具体的图像，而且能够提升学生对图像的理解能力，进一步丰富课堂教学内容，从而激发学生的学习热情和学习积极性。
1.能够提升学生的学习能力，培养学生地理思维
对于地理学科来说，教材中的文字内容一般都具有很强的抽象性，初中学生不管是在生理上还是在心理上都准备得不够充分，所以在学习中无法将地理知识全部掌握，所取得的效果也不尽如人意。在课堂教学中，教师将图像教学应用其中能够将原本比较抽象的文字信息转变为具体的图像信息，使学生在提升知识理解能力的同时，也能够对整个地理空间概念有相应的理解。比如，在对人教版初一地理经纬度内容进行讲解时，由于教材中对于经纬度的概念讲解得不够明确，所以学生很难将其掌握并进行应用，因此，我在讲解的时候用一定的图像吸引学生，激起学生学习的兴趣。图像的使用能将抽象的文字概念变得更加具体，学生在学习时会更加容易。
2.能够丰富地理教学内容，提升学生学习兴趣
地理教学过程中含有非常多的地理图像，地理教师应该根据具体的教学内容，利用各种形式的图像教学来调动课堂教学的氛围，并以此开展相应的教学活动。内容多样和丰富的图像能够在最大限度上给学生带来视觉上的享受，也能够使学生从不同的角度对地理知识进行学习，激发学生的学习兴趣。
二、图像教学的类型
1.地图教学
在地理教材中，地图是最常见也是最重要的插图，是学生进行地理学习最重要的工具。教师在教学时首先应该了解基本的读图要求，然后运用自己的方式对学生进行正确引导。其次教师应该对地理事物进行定位，根据具体要求找到地理中的海陆位置以及经纬度等，带领学生寻找其中的地理现象以及各项地理事物之间的联系，使学生对地理事物的认识更加深刻。最后，教师还应根据大纲要求让学生对各项事物的具体空间分布特点进行记忆。
2.示意图教学
在地理教材中，地理图像基本上都是成因示意图，该项示意图主要对地理现象以及地理事物的形成等进行阐述，它一般伴随着统计图一起出现。在对该图像进行教学时，教师应该先让学生明确其中地理事物所处的基本位置，然后让学生对各项要素的状况进行深入分析，最终使学生明确地理现象的发生过程，并且找出其发展的基本规律。
3.景观图教学
在初中地理教材中，景观图像一般分为摄影图以及描绘图。两种进行比较，一般摄影图真实感比较强，而描绘图一般是突出重点内容。景观图最能吸引学生。由于地理环境自身的复杂性以及广阔性，导致很多的地理形象以及具体的地理事物学生无法想象，这时候教师就要充分利用教材中的景观图，增强地理事物的直观性，使学生的理解进一步加深。
4.统计图教学
统计图一般需要借助于数字资料，能够直观反应地理事物之间的联系。使用该图像进行地理教学，能够帮助学生更好地理解地理现象以及地理事物发展的基本规律，提升学生的分析能力和对事物的观察能力。对该图像进行认真分析还能够推导出一定的地理现象以及地理事物所表现出来的特征。
三、图像教学的步骤
1.新课的导入使用图像
新课程导入不光是课堂教学的开始，还是进行课堂教学最关键的部分。在初中地理教学过程中，将图像运用到新课程的导入中，能够将学生的学习热情以及学习兴趣激发出来，让课堂变得更加具有趣味性。在进行导入时，教师应该选取一些具有艺术性质、感染力比较强的图像，这样的图像能够提升学生的审美能力。在选择好图像之后，教师还应该设计出与图像内容相符合的引言，激发学生的好奇心。
2.设置疑问的时候使用图像
在课堂教学时，教师经常会设置一些问题，这样能够激发学生对所学知识的思考，给学生一种目的性的导向。在设置疑问时，利用图像能够让学生在学习知识时将图像和知识结合在一起，最终在理解图像的基础上获取一定的地理知识，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够建立一个良好的学习环境。在这一过程中，最重要的就是设置出一些比较具有价值的问题，将学生的思维激发出来，引导学生进行认真思考，并且帮助学生找到解决问题的方法。
3.教学生如何进行图像分析
在进行图像教学时，对图像的分析是非常重要的一项内容。对图像进行分析的主要目的是帮助学生对图像信息进行提取，使学生能够获得一定的理性知识。在这一过程中，教师不仅要让学生明确图像中基本的地理现象以及一些地理事物的特点，还要让学生掌握分析图像的基本方法。
4.教学生如何进行图像比对
这一环节主要就是对同一幅图像以及同类型的图像进行对比，在进行对比时，主要对其中的内涵以及基本的形态等进行比对，从中找出一定的差异以及相似的地方，最终使学生对图像以及图像中的地理意义理解得更加深刻和全面。
四、图像教学应该注意的问题
1.将图像不断完善
在进行实际教学时，教师一般都会按照教学需要制作出很多模型以及各种挂图等。教师应该根据实际的教学情况，按照一定的方法将图像利用好，在课堂教学时，也要养成良好的习惯，加深学生对图像的理解，使学生的学习兴趣能够被充分激发出来。
2.让学生在黑板上绘图
让学生在作业本上进行绘图能够加强学生对地理知识的理解及认识，让学生去黑板上进行绘图能够及时纠正学生对地理学习的态度。地理教材中文字部分的叙述一般会非常难记，这就需要教师对学生进行积极引导，使学生培养出一定的地理思维，然后按照自己的理解将文字内容转化为具体的图像内容并绘制出来。这样能够帮助学生进行有效记忆，也能够培养学生基本的画图能力。
3.养成用图和看图的习惯
在进行图像教学时，作为地理教师应该引导学生经常看图并且学会用图，其中最重要的就是要引导学生在教材的图像中找出各项地理事物，然后通过读图的方式确定这些具体地理事物的基本特征及分布位置等信息。只有这样才能够将教材的内容全部融入图像里，使学生对地理知识有更加深刻的理解。只要学生养成了读图和用图的良好习惯，就能够将自身感官对于地理知识的理解记忆全部调动起来，最终提升地理学习效率。
