时间：2023-08-02 17:17:03
【关键词】内地班 初中政治学科 核心素养 培养路径
初中课堂是小学到高中的过渡阶段，让学生既能一改小学时的随性，也能适应科目的多样化。然而传统教育的教学方式采取的大多是灌输的形式让学生记忆、背诵政治学科知识，并没有很好的将知识理解、看透，这在一定程度上就限制了学生的思维发现并创新的能力，不利于学生综合素养的培养，因此，要认识到初中政治学科的重要性，增强学生核心素养的培训。
一、发展核心素养的历程和内容
初中政治学科是以激发中学生心理、智力和体能等方面的潜能为教学目标，引导学生树立正确的三观（即世界观、人生观、价值观），正确认识自身、他人和社会，《中国学生发展核心素养》强调“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”将核心素养分为六大要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。中国提出以围绕立德树人的根本要求来发展核心素养，初中政治学科能更好的提升和培养学生的素养。
随着内地班初中学政治学科的不断改革，对于学生的各方面能力的提升也有了很大的帮助，学生可以在独立思考、参与讨论的过程中能更好的激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，伴随着长时间的学习，其核心素养的提高是潜移默化的。因此，内地班初中政治学科的改革、演变，与核心素养有着很深的关系。
二、初中政治学科对培养学生核心素养的必要性
政治学科是马克思主义基本观点教育的课程，在课文中其教学内容是与学生发展的核心素养层层相扣，而核心素养是每个学生都应具备的的，它使人能够在千变万化的社会中适应终身发展和社会需要的必要能力。初中政治学科所含内容多样化，是文化和生活的有机结合，人教版初中思想品德课程中，成长中的我模块的教学内容注重于学生珍爱生命，提高自我保护和明辨是非能力的培养；我与他人和集体模块的教学内容注重于学生交往能力的意识；而我与国家和社会模块的教育内容则注重于学生国家认同、法治意识和人文底蕴的培养。
三、借助初中政治学科社会实践活动培养学生核心素养
内地班初中政治学科知识的积淀结果是核心素养，培养核心素养的基本条件就是学科知识。因此，树立学生正确的课程意识，是奠定其核心素养的关键。所以说，对初中政治学科教师的要求也很高。首先，教师本身应将W科的整体课程计划明确下来，在每个教学版块过程中，要有使课内教学与课外教学相结合的能力，使要学习的知识和要让学生了解的社会技能充分掌握，在此之中，要求教师了解学生的身心发展，不断摸索出更适合学生的教育方式，这就考验了教师的创新能力和职业素质。然后，对于政治教研组来说，可组织教研组会议，一方面有利于交流各种教学方法，使教师之间互相取长补短，为初中政治学科更长久的发展和创新提供良好的条件。在此，可分为以下几点：
1.社会实践活动有益于培养学生对信息的处理能力
初中政治教学不能局限于传统教学方法，在新时代的引领下，用社会实践来开展内地班初中政治学科的学习就有了很大的必要性。社会实践活动体现在，校园中的教师可举办辩论赛、小组讨论等各类实践活动，运用丰富的活动形式，使学生能主动去学习、去参与，在一定程度上不但提高了内地班初中生的学习积极性，也增强了学生的创新能力；在校园外，教师可带领学生去参观一些正能量的事物，如参观博物馆、走进水利局等，通过自己的学习经验和自身的探究，树立内地班学生的正确公民意识，有利于实现学科核心素养的培养。不仅开拓了学生的视野，也能使学生不断发现问题，通过了解到的信息，做出相应的筛选，最终解决问题，形成理性的生活方式。
2.社会实践活动有益于培养学生对生活的适应能力
社会实践活动尊重每个学生对事物和社会的看法，他们会通过实践活动找出相应存在的问题，并进行组织讨论，教师在经过监督和判断发现问题的确是存在的，教师应引导学生自行去解决问题。一方面增强了学生对生活中遇到问题的适应能力，也能使他们对初中政治学科有了更大的学习兴趣和信心。因此说，社会实践活动对于内地班初中生培养核心素质有着很大的帮助，能使初中生培养核心素质的更高效的发展。
结语
综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于内地班初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。内地班初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。
【参考文献】
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关键词：核心职业素质 培养 调研 路径
一、理论依据
1.职业素质教育理论
20世纪90年代以来，教育理论工作者围绕职业学校学生素质教育问题对学生素质的涵义、职业素质教育的目标及内容的建构进行了深入的理论研究。这些理论成果主要表现在以下四个方面：一是职业素质教育要以学生为本，以学生的发展为核心，要充分开发每一位学生的智慧潜能；二是职业素质教育要求因材施教，促进学生个性的和谐发展；三是职业素质教育的目标制定和内容建构应该从学生的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发；四是职业素质教育是以全面提高全体学生的核心职业素质为根本目的。职业素质如图1所示。
2.现代教育有关理论
世界范围内的课程研究和课程改革的经验表明，先进的教育理论、教育思想是课程改革创新得以成功的基本保障。其中现代认知心理学对学习问题的研究以及人本教育理论和终身教育理念都对世界范围教育的改革和发展产生了深远的影响。联合国教科文组织21世纪教育委员会报告中提出必须围绕四种基本的学习能力（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）对教育进行重新设计、重新组织的思想，高度概括了面向未来社会发展教育的内涵。
二、研究意义
1.职业教育与经济社会发展相互作用、共生共存
大力发展职业教育，是我国从人力资源大国向人力资源强国转变的根本办法，是我国走新型工业化道路，加快现代化服务业发展的必然途径；是实现教育公平和均衡发展，构建和谐社会，促进就业与再就业，维护社会稳定的必然举措；是提高综合国力，全面参与全球经济竞争，实现中华民族伟大复兴的必由之路。
2.现代企业急需高素质、高技能的员工
当今，现代企业相互间的竞争，更多体现在对“人才”需求的竞争，尤其是综合素质较为全面的员工，而技术技能反而要放在次重要的位置。
3.体制原因导致职业类学校及技工学校学生成为数量庞大的“弱势群体”
随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，社会和企业对劳动者的从业素质提出了更高、更新的要求。企业越来越注重员工的各项职业核心能力，尤其是沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题的能力。
三、课题调研
1.调研目的
以全面落实和实践科学发展观为指导，“以就业为导向，以服务为宗旨”，切实加强职业院校学生核心职业素质培养体系建设，充分实现学生兼备职业能力、职业道德、职业意识的高素质技能人才培养目标。
2.调研指标
（1）调研方法。由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。其中包括文献法、观察法、调查法（问卷调查、专题座谈、信息查询和专题研讨等）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。
（2）调研对象和内容。主要是毕业生（实习生）用人单位、学校教师、在校学生、毕业生。
用人单位调研：旨在了解企业对高素质、高技能人才的需求状况和对学校培养学生核心职业素质的建议、意见。
学校调研：旨在了解学生核心素质状况及对学生核心职业素质教育现状的看法及改革需求。
毕业生调研：旨在了解学校培养学生核心职业素质与企业实际需要之间的差距，从而找到培养学生核心职业素质的更好路径。
3.调研结果
（1）用人单位对员工的素质要求。单位对员工的素质要求，如图2所示。
图2
从图2中可以清楚地了解到，用人单位把员工的团队协作、心理健康、自我管理、创新能力等放在了前面，尤其是团队协作能力放在了相当突出的位置，认为学生核心职业素质重要性要高于学生的专项职业技能。
（2）职业类学校对学生核心职业素质教育的现状。学生核心职业素质教育现状，如图3所示。
图3
教师对现有的学生核心职业素质教育也基本持否定的态度，认为学校在核心职业素质培养方面虽然重视，但各系表现不平衡，实效性不突出。
学校对学生核心职业素质培养的情况，如图4所示。
认为核心职业素质培养情况一般，还有很大程度的缺失，主要表现在培养结构不合理。
学校核心职业素质培养师资力量，如图5所示。
教师认为，学校核心职业素质教育师资力量情况一般、有欠缺，课外德育活动一般、有欠缺、没有实效。
在校学生核心职业素质现状，如图6所示。
教师对在校学生素质基本持否定态度。认为在学风、守纪、基本素质状况、师生关系等方面表示一般及以下的占一半以上，认为问题学生渐多。
（3）毕业学生的核心职业素质能否达到工作单位的要求。毕业学生的核心职业素质，如图7所示。
图7
毕业学生对学校加强核心职业素质培养有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，还要进一步提高。
（4）学生对进行核心职业素质培养途径的看法。学生对进行核心职业素质培养途径的看法，如图8所示。
图8
学生认为加强核心职业素质教育，学校要开设相关课程，进行系统的课堂教育，同时，核心职业素质要通过各种形式的训练来提高。
四、培养路径
1.加强核心职业素质培养制度建设
通过学习交流，不断转变职业教育理念，着力形成“课堂（实训车间）教育制度”“核心素质教育制度”“学生核心素质评价制度”“学生社团活动管理制度”“宿舍文化建设制度”等为核心的制度体系，为核心职业素质培养的全面开展提供保障。
2.开发核心职业素质课程体系
创新教材编写理念，编写以情境教学、案例教学、项目引领、任务驱动为主要形式的校本教材，具体如图9。
3.建立一支结构合理、素质优良的师资队伍
建立“传统文化专职讲师、通用职业素质培训师”为主的团体辅导讲师、培训师团队，及以“心理咨询师、人才发展顾问师”为主的个体辅导专家团队；聘请由冠名办班为主的企业专家组建兼职教师团队，为实施核心职业素质教育提供必要保证。
4.构建核心职业素质培养平台
以特色校园文化为载体，发挥环境的陶冶功能；以制度建设为平台，形成校园文明之风；以宿舍文化建设为平台，培养学生良好生活习惯；以社团活动为平台，促进学生全面发展；以通用职业素质训练为平台，重塑学生健全人格；以企业文化建设为平台，提升学生职业素养，为核心职业素质培养提供平台。
【摘 要】 党的十八届四中全会对全面推进依法治国作出重大部署，高校思政课教学必须针对大学生法治观培养中存在的不足，建立
>> 以思想政治理论课培养大学生科学生态价值观 大学生思想政治理论课中职业观教育探析 思想政治理论课中培养大学生创新精神和创新能力研究 高校思想政治理论课培养大学生生态文明素质的探讨 思想政治理论课中如何培养大学生绿色发展理念 思想政治理论课大学生创新能力培养探析 以高校思想政治理论课培养大学生和谐文化理念的路径探索 思想政治理论课中提升大学生法治素养的路径研究 试析思想政治理论课对大学生进行社会主义核心价值观教育的路径探析 高校思想政治理论课视角下的大学生幸福观培养 大学生思想政治理论课教学艺术探析 大学生思想政治理论课实践教学探析 大学生廉洁教育与思想政治理论课契合探析 思想政治理论课加强独立学院大学生职业素养培养之探析 思想政治理论课对大学生进行社会主义核心价值观教育的路径探索 思想政治理论课与大学生人文素质提升路径研究 自媒体时代大学生思想政治理论课创新路径研究 思想政治理论课对大学生进行社会主义核心价值观教育效果探析 高校思想政治理论课对大学生公民意识养成作用探析 大学生思想政治理论课和谐师生关系互动载体探析 常见问题解答 当前所在位置：l.
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【作者简介】
陈 亮（1982-）男，重庆渝中人，西南科技大学马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义理论与现代西方哲学研究.
[关键词] 高职教育 核心能力 现状 途径
当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐缩短，终身学习要求明显增强，对职业人才来说，与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素，而承载这些素质的基础就是职业核心能力，因此对学生职业核心能力的培养,已成为中国的高职院校普遍面临的一个重要课题。高职教育更应根据高职学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的培养途径。
一、职业核心能力培养的紧迫性
现代企业最急需的是素质高、能力强、知识面广的人才，所以在招聘人才时，他们最关注的往往是“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”等核心能力。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的能力是：解决问题的能力、专业技能、 沟通能力、计算机编程技能、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力。而在我国高职教育实践中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，对培养职业能力缺乏全面的认识和理解，重专业技术能力培养，轻核心能力培养的情况比较突出，这主要表现在：
1.核心能力思想认识不到位。高等职业教育所培养的学生应具备的核心能力，是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，从事任何一种职业都必不可少的跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它强调当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。它具有普适性、可迁移性、持久性、难以模仿性、整合性等特征，对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。而对职业核心能力的培养，多数高职院校尚未引起足够的重视，只是停留在基础课程教学的层面上，对学生职业核心能力项目，也未明确培养途径与方法，导致学生这些方面能力普遍较弱，而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。
2.核心能力培养目标不明确。由于对核心能力的内涵的理解不够，一些高职院校的教育工作者对核心能力培养的意义、内容、要求、层次、形式等问题还有许多模糊认识，以致对核心能力课程没有进行系统的整合，基础课和选修课程开设的目的不明确，专业课教学中核心能力的渗透比较薄弱，人才培养方案和教学大纲未能体现核心能力培养的要求。在专业教学中，许多教师对核心能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中，在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致核心能力培养与专业技术教育的脱节。
3.核心能力培养没有渗透到各个教育环节中。一些高职院校即使在人才培养方案中涉及到了核心能力的内容，但没有形成全方位的核心能力培养网络，仅仅是花瓶和摆设，没有渗透到如校园生活、创业活动、社会实践等各个教育环节中。
4.实践教学没有凸显核心能力的培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，实行校企合作，突出实践能力培养”，而一些高职院校在实习实训方案中虽有涉及核心能力的内容，甚至地位不低，但并未真正进入教学意识中，难于在教学实践中操作，往往流于形式或口号，没有转化成实质性的教学行动。
因此，针对目前高职教育现状，总结已有经验，开拓创新思路，更加深入地研究探索高职学生职业核心能力的培养途径问题即已成为当务之急。
二、职业核心能力培养的意义
1.是当今社会对职业教育提出的现实要求。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富， “自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
2.符合国际高等职业教育改革的发展趋势。纵观世界高等职业教育，非常注重核心能力的培养。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心能力，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。
3.对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。高等职业教育能力建设的主要任务既不是本科或以上教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。
4.对反思高等职业教育有其特定的内涵与特殊的意义。我国职业教育的奠基人黄炎培曾深刻地阐述了职业教育的育人任务，他认为职业教育“一为谋个性之发展；二为谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的启迪。高职教育通过核心能力的培养完成或初步完成这四方面的任务，乃是高等职业教育在新时期的必然选择，也是高等职业教育完善自身功能的自觉追求。
三、学生核心能力培养的途径
核心能力的提升和培养是一项系统工程，针对目前高职教育现状，结合我们所在学院的实践教学研究，探索出适合高职教育的有效提升学生的职业核心能力的具体途径，完善和促进职业教育的发展。
1.着力加强师资队伍教学观念转变。培养高职核心能力的关键在于更新教育观念，要认识到“核心能力和专业能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面。现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求。这就需要我们的老师不断更新教育理论，转变执教理念，大胆地进行教学模式的改革，注重学生职业核心能力的养成。
2.确立明确目标，革新教学大纲，开设高职教育素质课程。高职教育的根本目标就是让学生既学会做人，又学会做事，既具备高技能素养，又具备高综合素养，并在整个职业生涯中不断完善和发展，实现其个人价值和社会需要的统一。从这个意义上说，具有综合素质教育内涵的职业教育才是真正意义上的职业教育。首先，我们革新必修基础课程教学大纲，如：改革语言类、数学类、信息技术等课程的教学内容、教学方法和教学手段，通过课程的学习和训练，教会学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”等技能；其次，开设素质课程，如：开设《演讲与口才》、《商务礼仪》、《职业生涯设计》、《公共关系》、《心理健康教育》等课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力；另外，通过素质教育课程和活动课程提高学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。通过改革传统的课堂教学模式，改变课内和课外相脱节，理论教学和实践教学相分离，校内和校外相隔阂的状况。
3.在高职教育各个教育环节中渗透核心能力培养。以潜移默化为重要方式。除了开展课程改革以外，还要通过课堂教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养，形成全方位的核心能力培养网络。
①课堂教学。我院全面实行“以学生为主体、教师为主导、突出核心能力培养”的具有职教特色的教学方法改革，根据不同专业与课程的特点，积极探索现场教学法、同步教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法。初步形成了“全真案例同步教学”、“分级互动教学”、“情境体验教学”为主要模式的教学方法，使课堂情景贴近工作环境，收到了较好的教学效果。这些教学模式立足于对学生专业能力和核心能力的培养，通过情景的设置，引导学生在认知中去体验、去实践，从“学会”到“会学”，从而促进每一位学生在知识、能力、情感、习惯、文化素养等方面的形成与发展。
②校园生活。学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是实施核心能力培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心，开展形式多样的技能竞赛活动，探索准社会化社团管理模式，建立适应高职学生特点的网络环境，积极创建健康文明的寝室社区，组织学生创业活动，在此引导下，锻炼核心能力。
③社会实践。参加社会实践是高职学生实现与社会零距离的重要途径。要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心能力。
4.在校企合作实践教学中强化核心能力培养。职业核心能力必须是学习主体通过自身的实践活动才能得以养成，为此职业教育必须大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。我们学院在这方面已经取得了初步成效。
①校园办公司。我院积极引进企业进校园，与企业合作在校内建立企业经营实体。这些公司同我院专业建设联系紧密，实行“两块牌子，一套人马”的运作模式，即公司的经理和员工同时又是指导老师，公司的实际经营的业务又是教学案例和素材，做到了教学过程与公司业务进程同步。这种教学内容紧贴岗位能力的模式，真正实现了教学过程与公司业务全过程的一致性、同步性和真实性。因此，这些公司的引进，大大地促进了我院的国际经济与贸易专业和商务英语专业以及电算会计专业的专业建设，也提高了学生“解决问题”、“自我提高”能力。
②企业设课堂。我院利用行业优势，将一些专业技能课搬到企业和公司里，在基地设课堂，请企业专家授课，不仅可以使学生实地感受到企业的工作氛围及了解企业对员工的要求，还可以培养学生的实际上岗工作能力。整个教学过程分三步进行。首先，由老师提出问题；然后，组织学生开展讨论和实际操作；最后，进行课程能力考核。这样，可以使学生感觉有学习的压力和目标，促使他们认真讨论和操作，从而收获很大。这种教学形式可以让学生真正走出校园，融入社会，贴近岗位，培养“与人合作”、“革新创新”能力。
③校企合作编写特色教材。只有通过企业参与教材建设，才能使教学内容更贴近岗位能力。到目前为止，我院通过校企合作开发的教材有20余部。校企合作开发教材为我院教材建设探索出了一条新的路子，校企合作开发的教材更加增强了教材对涉外人才培养要求的实用性、针对性，提高了教学效果。
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摘要：劳动关系新常态下，需重新设计大学生职业能力与素质培养体系，以适应劳动关系变化趋势。通过对天津市滨海新区企业的调查
>> 就业形势新常态下大学生创新精神和实践能力培养研究 浅析新常态下的大学生职业素质培养 经济新常态下大学生职业发展观引导与教育研究 “经济新常态”背景下大学生创业能力问题研究 大学生职业能力培养研究 新常态下提升高职大学生就业能力的思考 经济新常态背景下加强大学生创业能力路径探析 新常态下高职院校培育大学生创新创业能力的路径 新常态下提升大学生就业能力的几点思考 经济新常态背景下大学生创业就业能力提升的对策分析 经济“新常态”背景下大学生就业心理素质的培养 新常态下高职服务类专业学生职业能力培养现状与问题诊断 新媒体环境下90后大学生英语自主学习能力培养研究 新常态下河北省大学生创业能力提升对策研究 高职院校大学生职业核心能力培养研究 大学生职业核心能力培养研究 大学生职业能力发展培养途径研究 新常态经济下的大学生就业 新常态下大学生网络创业的困境与对策研究 新常态下的中国大学生创业问题研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
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[关键词]生活经验；建模；实践操作；课堂教学；数感；培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0074-01
所谓“数感”是指对数与数量、数理关系、运算结果估计等方面的感悟。时下，关于“核心素养”这个新兴的名词也越来越受到广大教师的重视。那么，什么是核心素养呢？笔者认为，核心素养并不是孤立存在的，它不是指一种具体的知识或技能，也不是指传统意义上的学习能力，具体到数学教学中，它是指基于数学知识技能，又高于数学知识技能的，在学生学习过程中逐渐形成的综合能力。因此，在教学过程中，培养学生数感也是实现学生核心素养提升的途径之一。
一、提取生活素材，在感知中培养数感
数学与生活有着密不可分的联系，对于学生来说，在生活中大都已经具备了对数的感知体会与了解，在课堂教学时，教师就要善于帮助学生从生活中提取素材。
如，教学“数的认识”时，教师展示“0～9”的各数字卡片，并提问：“你们认识这些数字吗？想一想在什么地方见过？”在教师的启发下，学生的已有生活经验被唤醒，有学生说：“这是1，我在卡片上见过，1像小棒细又长。”有学生说：“这是2，我家就在2号楼。”有学生说：“我在1元、2元店见过这些数字。”还有学生说：“我在人民币上见过5，有5角的，有5元的。”就这样，在生活经验的启发下，学生纷纷表达自己对数的认识，学习效果显著。
从上述教学案例中可以看出，学生的生活处处充满与数有关的数学活动。教学时，教师就要善于从生活入手，唤醒学生的情感体验，让学生从生活中寻找数、感知数、体验数，这样一来，学生的数感就能得到自然的生长与发展。
二、经历建模过程，在计算中培养数感
所谓模型思想，就是指用数学思想方法去刻画和帮助学生解决具体问题的过程。教学实践证明，借助模型思想可以极大降低学生理解数学知识的难度。因此，对于学生数感的培养，教师可根据教学需要，让学生真正经历数学知识到模型创造的具体过程。
如，教学“路程问题”时，有一道习题：一条公路长2000千米，一辆汽车每小时行驶80千米，求这辆汽车行驶完这条公路需要多长时间。教师先让学生根据所学知识建构解决此类问题的数学模型，学生根据题意得出t=s÷v=2000÷80。此时，教师没有止步，而是让学生根据路程、速度、时间的关系改变原题的已知条件，在此基础上再进行适当的练习。
从上述教学案例中可以看出，数学建模过程就是学生不断经历和体验各种数学学习活动的过程，因此，教学时教师可以学生数学模型思想的构建为媒介、以学生的灵活运用为平台，对学生进行数感的培养。
三、重视实践操作，在活动中培养数感
在教学中，一些概念以及数学思想方法如果单纯依靠教师讲解，学生很难获得深刻的认识。在这种教学情形下，教师可以把动手操作引入课堂，在具体的活动中帮助学生培养数感。
如，教学“认识千克”时，教师可通过具体的操作活动让学生亲自体验和感知的教学方法，使之在操作的过程中培养数感。根据本课所学知识的特点，教师设计了如下活动：
1.称一称。学生亲自动手称1袋盐、1袋洗衣粉与1袋苹果的重量，并且说一说它分别是多少克。
2.算一算。算一算，市场上的盐几袋是1千克？1千克苹果大约有几个？
3.掂一掂。让学生拿出准备好的油、橘子、饼干、西红柿等，掂一掂，并说说它们大概是多少克。
上述教学案例中，教师没有把教学的重点放在1千克等于多少克的简单认识与教学上，而是让学生在有效的时间内充分地进行称一称、算一算或者掂一掂等操作。这样一来，学生在亲自操作中深化了对千克的认识，数感自然得到有效地培养与发展。
关键词：大学生； 理论骨干； 现状； 原因； 培养路径
中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0085-04
当前，在大学生理论骨干培养过程中，一方面各高校高度重视大学生理论骨干培养在立德树人、思想引领、人才培养、思想政治理论课教育教学、大学生理论骨干的思想政治教育功能发挥过程中的作用，努力探索、认真实践，塑造了一批具有典型示范作用的理论学习骨干，探索了具有借鉴意义的培养路径。在主流意识形态引领、思想导航、坚定理想信念、树立和践行社会主义核心价值观念、健全人格、夯实大学精神、彰显办学特色和推进社会主义核心价值体系大众化方面发挥了重要作用。一方面在大学生理论骨干培养过程中，由于主客观条件的制约和影响，在内容、方法、手段、措施、体制机制方面存在很多不足和影响因素。如何客观科学分析其现状、影响因素并探索行之有效的培养路径显得尤其重要。
一、大学生理论骨干培养的现状
1.主流意识形态层面强化一元引领又不同存在主题性、主体性缺失
主流意识形态是在社会生活中占统治地位的阶级、社会集团乃至国家，以核心意识形态和核心价值理念为指导，以现实的经济基础和政治制度为依据，为了自己阶级和集团乃至国家的根本利益和要求，自觉遵守和践行的具有强烈实践指向被多数人所认同和接受的理论主张、实践战略、行为定向等一系列的思想观念体系，是意识形态的实践层面，是意识形态核心价值体系的具体化和实现的目标、途径及手段。它对其他意识形态发挥着引领、包容、规范和践行的作用。[1]在大学理论骨干培养过程中，各高校注重用马克思主义中国化最新成果教育青年，用社会主义核心价值体系引领青年，强化了精神支柱，凸显了马克思主义在意识形态领域一元主导地位。另外，各高校立足自身实际，着眼学校“立德树人”的根本任务和大学生理论骨干长远发展，注重探索大学生理论骨干培养的模式和路径，打造一批独具特色的培养体系。如哈尔滨理工大学以马克思主义学科为依托、以网站和各级学生学理论研究会为载体，以网上网下互动为主要学习模式，以课题制、社会实践为手段，以制度及基地化为保障的多层次、立体式的青年马克思主义者培养体系；复旦大学的“青年马克思主义者培养工程——卓越计划”；哈尔滨师范大学的“蒲公英计划”。大部分高校在大学生理论骨干培养过程中，都能从教育的目标和教育主体的发展出发，紧紧围绕时代主题，立足青年学生实际开展思想教育。
但是，一些学校在思想政治教育特别是大学生理论骨干培养中，缺少核心目标设定，在培养方案的顶层设计、过程推进、总结提高的过程中不能很好的体现马克思主义主流意识形态、社会主义核心价值体系所要求的主题性和师生参与的主体性。社会主义核心价值体系引领作用不明显，一些大学生理论骨干实用性和功利意识倾向突出。大多数学生理论骨干希望通过理论学习收获到看得见、用得上的成果，在发展党员、选拔学生干部、毕业分配过程中有突出的作用。最终导致思想教育偏离正确的思想轨道。
2.目标内容设计层面凸显核心价值又不同存在科学性、有效性不足
思想政治教育的内容是连接思想政治教育活动中教育者与教育对象的信息纽带，是构成思想政治教育关系的基本要素。就实质而言，思想政治教育是有着鲜明目的性的教育活动，与其相适应，思想政治教育内容又是蕴含思想政治教育目的的载体。[2]在大学生理论骨干培养过程中，各高校注重用社会主义核心价值体系教育引领广大理论骨干。依托形式多样、内容生动、方式活跃的培养形式，使社会主义核心价值体系在大学生理论骨干中更具感染力和熏陶力，使其更容易树立和坚定理想信念、强化爱国创新意识，规范和提高道德水平，使社会主义核心价值观念内化于广大理论骨干之心，富足他们的精神，健全他们的人格，鼓舞他们的斗志，创新他们的思维，使他们成为具有中国特色精神风貌的时代先锋。如：大学生志愿服务、学雷锋活动等。此类活动从青年发展和国家社会需求相统一的角度，找准了教育目标与青年成长成才、青年学生理想追求与祖国需要的现实结合点，在凸显时代主题的同时，充分调动了青年学生的积极性主动性，得到了广大青年学生的普遍认可和参与，有力促进了青年学生的健康全面发展。
一些高校大学生理论骨干培养工作还需要进行改进，大学生理论骨干培养内容和实现过程的科学性和有效性还有待提高。培养的过程缺乏对大学生理论骨干的思想变化规律的研究，理论培训的的内容缺乏足够的针对性和吸引力，培养的辐射面不够，各高校每年200-300名的培训规模跟不上大学生思想政治教育的要求，需要再进一步扩大影响。
3.骨干培养实践层面突出特色养成又不同存在手段方式创新不够
高校在办学和教育活动中能够立足多样化人才培养目标，结合高等学校“立德树人”的根本职责和目标，突出学校历史传统和办学特色来培养大学生理论学习骨干。。近年来，各高校紧扣时代主题，秉持学校文化传统、精神内核，不断创新培养样式和内容，不断拓展培养的渠道和空间，充分发挥大学生社团、社会资源以及新兴媒体等新的手段和载体在大学生理论骨干培养中的作用，以更加贴近实际、更加喜闻乐见的形式进行思想政治教育，取得了显著的效果。如：如大连理工大学多年坚持的针对新生开展的“六课教育”，即校史校情课、人生哲理课、学习计划课、奋斗目标课、行为规范课、意志品德课，在多部门协同配合、整合校内资源、突出文化特色、探索教育路径、教育青年学生上都取得很好的效果。如：河北大学的航标网和武汉理工大学开展的马克思主义经典研读等，都在红色文化进网络和大学生思想政治教育手段创新方面做出了很好的尝试，积累了很好的经验和做法。
但是，有些高校在大学生理论学习骨干培养过程中载体手段创新明显不足。一方面对网络、手机等新媒体的深刻影响没有充分的认识和把握。有些高校存在着对大学生思想教育的网络化转型认识不清、形势判断不准确、手段创新不及时等问题，进而影响对大学生理论骨干的培养水平。
4.教育评价体系层面建立机制保障又不同存在层次设计不够完善
高校在培养大学生理论骨干过程中中能够立足自身实际，重视培养的评价，构建机制路径。精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的培养体系，建立相关的体制机制。以黑龙江省为例，团省委成立了大学生骨干培养学校，每年培养省级大学生骨干200名，通过专题讲座、交流研讨和专题研究等形式，使大学生骨干进一步提高理论水平、掌握马克思主义基本原理及其中国化的最新成果，学习基本的领导艺术、沟通技巧、管理技能以及自我调适方法；通过挂职锻炼、社会调研、志愿服务等形式，引导大学生骨干向基层学习、向群众学习，增加基层阅历，了解社情民意，增进与人民群众的感情，树立群众观点，提高社会适应能力，在实践中运用和检验理论学习的成果。各高校也依托团校成立了相应组织机构，组织理论学习和实践锻炼。不断完善领导机制、管理机制、协调机制、运行机制，不断稳定、完善、发展和固化培养成果和模式，为大学生理论骨干培养提供体制机制保障。
但是，有的高校只注重培养大学生理论骨干的理论素质本身，很少注重顶层设计和体系建构，更是很少注重大学生理论骨干作用和功能的发挥，存在着对于大学生理论骨干机制建设的重要性认识不够、组织领导不到位、目标导向不明、针对性措施不强等问题。
二、影响大学生理论骨干培养的原因分析
造成以上不足的原因，既有主体思想意识上的主观因素，又有高校思想政治教育自身发展的客观因素。准确把握其成因，有利于我们有针对性的采取措施，构建有效的路径和模式，更好的推进大学生理论骨干的培养。
1.思想认识方面重视不够
目前，高校在大学生理论骨干培养的重要性和必要性上，没有形成全员的高度重视，没有形成全员育人、全方位育人、全过程育人的合力。同时，大学生理论骨干培养的长期性和持续性有待提升，部分高校没有以发展的眼光看问题，对于大学生理论骨干的培养缺乏制度性的保障，投入不足，实践路径不完善，导致培养缺乏持久性和有效性。一方面部分高校对大学生理论骨干培养重视不足，定位不够清晰，缺少大的格局和基调把握。虽然较之以前在经费、机制、队伍上投入有所提高。但是，对大学生理论骨干培养的内涵把握不足，在整个教育体系中被边缘化。有的高校领导在大学生理论骨干培养过程中，存在讲起来重要、干起来次要、忙起来不要的现象。同时，有的教师对理论学习、理论骨干培养以及作用发挥等功能认识不够正确，只把其作为简单的学习活动看待。部门学生也没有真正理解其意义，参与热情不高。另一方面，大学生理论骨干培养的意义和重要性没有引起足够的重视，开展理论学习和理论骨干培养过程中只注重其自身单一的基本形式，没有将社会主义核心价值体系大众化目标很好的融入到其过程中，存在方向性、目标性、根本性的认识不清，从而影响效果和教育功能的发挥。
2.培养方式内容创新不足
虽然高校青年马克思主义者培养的内容不断拓展，但部分高校工作的力度有待加大，培养过程缺乏新意，培养形式的针对性和创新性有待增强。近几年来，大学生骨干培养在理论学习、实践锻炼等方面实现了新拓展，但在志愿活动、对外交流、课题研究这些需要大力投入的方面还不够。而这些内容恰恰是当前大学生骨干迫切需要提高的能力，是他们区别于普通学生、更具竞争力的锻炼平台，也是增强大学生骨干培养的针对性和创新性的具体要求。如何针对大学生骨干的特点，深入研究志愿服务、对外交流、课题研究等内容的落实和创新是高校大学生理论骨干培养过程中面临的普遍困难。部分高校投入力度不够，对于大学生骨干培养形式的创新不足，仍然沿用单一的听取报告、讲座、专题学习讨论会等传统方式进行授课，未能很好的利用网络信息化教育手段，也没有较多的采用考察调研、导师带教等更为新颖的方式，这样势必会影响培训的质量。
3.制度设计缺乏合理规划
虽然高校大学生理论骨干的重点培养效果明显，但培养的制度措施还有待完善，如何建立健全培养制度，如何使重点培养和普遍培养有效兼顾，如何保证规模扩大后的培训效果，成为比较突出的问题之一。大学生理论骨干的培养是一个系统工程，培养体系的搭建应体现教育目标和社会主义核心价值体系的内在要求，应体现科学性、系统性，注重功能的互补和整体功能的发挥。部分高校在大学生思想政治教育和理论骨干培养过程中缺乏长期的战略规划，对大学生思想变化以及大学生理论骨干的思想特点等主体本身的内涵价值、功能发挥考虑的不多。无论是课程设计还是培养培训实践都存在系统设定层面的不足；再次是缺少制度和操作过程的顶层设计，没有真正将目标需要在指导思想、融入机制、推进机制、刚性规定中很好的体现。
4.推进过程缺乏有效衔接
有些高校仅把学生理论骨干培养附属于马克思主义理论课教学、学生管理部门或思想政治教育部门，将其看作教学活动的管理方法和管理手段的创新，或者等同简单的学生学习活动，忽视了广大师生在大学生理论骨干培养中的主体作用，限制了培养的深度和广度，与“全员育人、全过程育人、全方位育人”目标尚有较大差距。很多高校在培养过程中，还存在组织上单一作战、形式上单一乏味、衔接体系不健全等问题。特别是一些学校缺少整体规划、缺少协同作战，缺少科学性、系统性和整体合力推进，各种力量、方式和内容之间缺少有机衔接，从而直接影响了大学生理论骨干培养的力度和效果。
三、大学生理论骨干培养的路径
1.做好培养对象的培养层次衔接
大学生理论骨干自身具有主体性、差异性、层次性等特点。培养大学生理论骨干应该分类培养，根据不同的对象，做好大学生理论骨干、各级研究会成员、青马工程学员、党员的培养层次衔接。按照大学生理论骨干主体性和差异性的要求，制定不同的培养措施，工作中我们要善于抓住学生党员、学生干部、理论性社团骨干、对理论学习有浓重兴趣的学生、共青团干部、青年知识分子等重点对象，结合其自身特点和时代要求，分层次，有步骤地开展我们的工作，这样才能取得明显的效果。各高校要制定分类实施方案，达到培养一批坚定的青年马克思主义追求者、发现一批青年马克思主义信仰者、引导一批青年马克思主义初具觉悟者的目的，特别是通过日常生活及人生成长向广大在校学生传播马克思主义理论，指导人生成长。
2.做好教育主体教育合力的衔接
大学生理论骨干培养最主要的途径是思想政治教育，而思想政治教育的主体主要包括思想政治理论课教师、以辅导员为主的学生工作人员、党团组织的工作人员。如何更好地发挥教育主体的主导作用，如何使教育主体有效衔接，既关系到大学生理论骨干培养实效，也关系到教师作为教育主体的教育合力的有效发挥。在大学生理论骨干培养中，思想政治理论课教师作为教育主体，最为重要的职责是教书育人，通过系统地讲授马克思主义理论，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观；学生辅导员和党团组织工作人员，通过学生日常管理、党团活动等形式，帮助学生解决生活、思想及心理上的一些问题，做到管理育人和服务育人； “教师也要以立身、立德为基础，更好地立言、立教”[3]，专业教师作为第一课堂的教育主体，在课堂上通过言传身教、课前人生辅导、课后关怀成长等方式，承担起既教书又育人的神圣职责；广大服务人员，通过优质的服务、高尚的职业操守、亲情式的体贴，为广大学生提供良好的生活学习环境。这其中的每一项具体工作都是相互联系的，构成理论骨干培养的系统体系。
3.做好培养内容的衔接
大学生理论骨干培养是一个系统的工程，培养中要综合考虑政治、思想、道德、文化、实践等诸多方面因素，实现教学内容（思想政治理论课课程内容）、实践内容、培训内容、服务引导等培养内容的有效衔接。在教学内容上，要充分发挥思想政治理论课教学的主渠道主阵地以及其他专业课堂的成长支撑、素质拓展的重要作用，通过课堂教学系统地向大学生传授马克思主义理论，用马克思主义理论武装头脑，指导实践；邓小平同志曾指出：“马克思主义理论从来不是教条，而是行动的指南。它要求人们根据它的基本原则和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展马克思主义理论本身。”[4]在实践内容上，除了课堂学习与实践活动有机结合外，还要对这一群体进行专项实践锻炼，以课题式、调研式、体验式、参与式等实践形式对大学生理论骨干进行培养，以实践促进其理论的深化提高；在培训内容上，采取专题讲座等形式开展科学的培训，根据不同的对象确定培养内容的形式与深度，培训的内容要与大学生的理论诉求及发展需求相适应，与马克思主义中国化、时代化、大众化的进程相一致，注重以社会主义核心价值观为引领，培养坚定的青年马克思主义者；在服务引导上，服务引导的内容既要与教育的内容紧密相连，有机衔接，更要突出大学生理论骨干自身的成长需求以及社会对于这一群体的迫切要求，要加强爱国主义教育和集体主义教育，培养大学生担当意识和奉献精神，培养社会责任感。
4.做好培养方式、阵地和平台的衔接
大学生思想政治教育开展需要有效的介体，大学生理论骨干培养的过程同样需要阵地平台等有效介体的衔接，即做好党校、团校、理论社团、教育基地、网站等教育阵地和平台的衔接，形成互动。培养的内容需要以培养方式为依托，有不同针对性的培养方式是保证培养效果的需要。要针对大学生理论骨干的特点，对大学生的思想政治教育方式、规律和途径进行了积极的实践和探索，从而形成了独具特色的理论工作和方法体系。构建和完善以学科为依托、以网络和党校、团校、各种学生学理论社团、基地为载体，以网上网下互动为主要学习模式，以课题制、社会实践为手段，以制度及基地化为保障的多层次、立体式的青年马克思主义者培养体系。利用好高校团党组织这片土壤多培养素质过硬的理论骨干，就要在做好常规工作的同时，拓展思路、创新方法；利用学生自治组织进行理论宣传，引导其进行自我学习，是其完成理论提高、理论内化的重要途径；整合、优化实践资源，为广大学生尤其是“大学生理论骨干”提供认识社会、观察社会、参与社会的实践平台；引导广大理论骨干掌握传统网络及新媒体的能力，实现思想政治教育网络转型。达到组织平台、实践锻炼、网上网下的有效衔接，实现培养手段的创新和培养环节的闭合。
参考文献
[1] 陆岩.论主流意识形态的内涵及核心价值[J].学习与探索，2009（6）：39.
[2] 沈壮海.思想政治教育的文化视野[M].北京：人民教育出版社，2005：340.
一个出发点：回归岗位胜任
近年来，素质模型在培训规划和项目设计中得到更广泛的应用，很多项目甚至宣称在行为、结果层面的效果评估中取得了振奋人心的结果。尽管如此，面对总经理们最简单直接的评价指标“学员的工作表现是否有明显变化”，HR部门往往难以给出底气十足的回应。
尽管基于素质模型的培训规划在逻辑上无可挑剔，但实践中的结果却是差强人意。这其中固然原因众多，但最关键的原因却在于项目设计与项目目的的偏离。
丰田的人才培养理念汽车巨头丰田早就遇到类似情况。丰田发现“能干的专业人士”制订和执行了大量培训方案，“那些培训课程的确很有趣，但往往和员工日常的工作内容没什么关系”。丰田认为，问题出在培训目的模糊，以及缺乏有效的培训方法。在《丰田人才精益模式》一书中，作者介绍了丰田采取的两项关键措施：
一、明确培训的基本目的是推动员工胜任工作，帮助员工发展他们从事特定工作所需的技能。“我们必须了解针对特别工作技能的培训与培养多才多艺的员工这两者之间的区别”。
二、将从美国引入的TWI(Training Within Industry，督导人员培训)中的一项培训方法“工作指导培训”(Job Instruction Training)进行丰田化，并作为主要的培训方法。而此项方法的特点就是把一项工作拆分为许多项任务，培训师仔细讲解工作的每项任务，并亲自示范，让学员观察、操作，直到完全掌握。
学习路径图技术
2009年，学习路径图技术被朱春雷先生正式引入中国，在素质模型应用效果受到质疑的背景下，获得了广泛的关注。2010年，同名书籍《学习路径图》在《培训》杂志社的推动下出版。
学习路径图技术具有三大核心特点：强调培训的目的是推动员工胜任工作，学习路径图技术旨在缩短“员工到达胜任标准的时间”；宣称有效的训练应当基于任务模型而非素质模型；利用精益技术对培训项目进行优化。
学习路径图技术的前两项特征与丰田的人才培养理念不谋而合。这两个方面也正构成了它们与一般培训微妙而关键的区别。“岗位胜任”与“能力提升”之问并不矛盾，却也并不重叠。素质的提升并不等同于与工作密切相关的基本技能提升，因而也不一定会带来岗位胜任度的提高。这正是目前很多企业面对的尴尬现实。
标准化流程与培训密不可分
丰田关于培训的另一鲜明观点是，高效的培训建立在标准化的作业流程基础上，“标准化作业流程和人才培训发展是密不可分的”。
这一理念与IBM等公司的关键人才培养项目相互印证。IBM在从产品向服务的转型过程中，首先梳理建立了标准化的“解决方案销售流程”，基于流程开发设计了相应的培训项目，对销售经理进行轮训，以有力支撑公司业务的转型。
真正的人才加速培养项目往往根植于标准化的流程和工作标准，基于流程提炼关键任务和能力进行课程开发，由具有丰富实战经验、经过TTT训练的内部讲师进行授课。
像培养工人一样培养管理者
在基本技能训练方面，管理者与工人并无本质区别。标准化的流程是课程开发和训练的出发点。华润集团的课程开发和管理者培训在相当一段时间紧密围绕其成熟的管理方法论6S管理体系展开、中粮集团则围绕宁高宁先生提出的业务经营五步组合论采开发课程、培训管理者。中粮集团在建立了KAAPP领导力模型之后，依然明确了以五步组合论为框架开发课程的原则，将其中涉及KAAPP的部分作为培训重点。
惠普商学院亦是如此。从“惠普战略规划十步法”等课程名称即可看出，优秀企业的培训课程已经是基于标准化的流程和相关经验进行提炼开发。这些课程由于依托公司的管理流程，根本不存在“学以致用”的障碍，对于推动学员快速胜任相关工作极具价值。
加速培养的两大根本挑战
毋庸置疑，实现人才加速培养面对诸多挑战。近年来中国企业为应对人才加速培养压力，主要采取积极引入e-Learning等学习平台、学习GE等标杆企业建立企业大学、在培养项目中尝试运用行动学习等措施。
如果把人才加速培养体系比作冰山，上述措施更多是冰山之上的部分。冰山下的部分才是隐形的决定性力量，往往也更难以模仿。要找到解决方案，首先要找到核心问题：企业实现人才加速培养面对的根本挑战是什么?
挑战一：从HR到直线经理
打造一支具有良好带队伍意识和能力的管理者队伍，是解决人才加速培养的杠杆解。因为从根本上讲，人力资源管理(包括人才培养)是直线经理的责任。企业应当使培养人才的责任，从HR部门回归到直线经理手上。
德鲁克先生在其经典之作《管理的实践》中，提出的核心观点为“管理的核心是责任”。让正确的人承担正确的责任，是管理的最基本原则。他进而强调，绝对不能让作为幕僚的人力资源部门错误地承担起人员管理的责任，这将大大扭曲原本正常的责任链。很多企业的人力资源管理工作出现明显的“副作用”，溯其根源，大都在此。对人力资源部门在人力资源管理中的角色定位存在偏差，并对于培训部门在人才培养中能够发挥的作用预期过高，是目前企业亟需解决的问题。人才培养更多被看作是人力资源部门的责任，管理者没有真正承担起培养下属的责任，是加速人才培养的瓶颈所在。
【论文摘要】本文结合我国铁路行业的实际情况和我国推行就业准入制度的要求，分析铁路职业院校、企业的各自优势和需求提出了共同参与铁路职业教育、共同培养铁路高技能人才的具体措施。校企合作是提高铁路职工操作技能和科学文化素质的有效途径，也是铁路院校解决教学资源不足、提高学生就业率的有效途径。
一、铁路行业就业准入制度目前面临的问题
执业资格证书是新生劳动力就业、上岗、创业的通行证。“双证书”制度主要面向各类大中专院校毕业生。按照这一要求，职业技术人员必须取得职业资格证书，否则，即使有相应的学历文凭，也不能上岗就业。 目前铁路行业按照“平等准入、公平待遇”的原则正在完善铁路行业准入制度，规范和维护铁路行业就业准入行为。但铁路系统目前还没有形成系统的就业准入制度，高职院校学生持“双证书”就业也遇到了一些问题，主要原因如下：
1、多证书在铁路站段泛滥，技能鉴定证书含金量降低
目前，我国把职业划分为知识型和技能型两大类，分别由人事部和劳动保障部进行管理，实际工作中，职业资格的管理权又进一步分散到各行业主管部门，劳动保障部和人事部事实上处于从属地位。重复设定职业资格、重复考核认定等问题带来了许多矛盾。
以计算机应用技能的认证为例，目前就有教育部、劳动保障部、人事部、信息产业部及协会、商业机构等组织的数十种认证，许多毕业学生说：读书时，我们参加的是教育部门的全国性计算机考试，毕业后找工作时，应聘单位却表示，劳动部门组织的计算机高新技术考试才管用，现在工作了，又被要求参加人事部门的计算机水平考试。人们搞不清那么多证书，究竟谁最权威？就铁路目前状况而言，职工每年要经过多次考核，取得了一系列证书。例如铁路运输站段值班员，一般拥有铁路劳资部门颁发的技能鉴定证书、铁路运输部门颁发的值班员上岗证、铁路安全部门颁发的安全考核证、铁路教育部门职工教育考核证、继续教育证书、微机联锁值班员还要取得计算机操作相关证书等等，每个证书的轻易获得影响了职工技能鉴定证书的可信度。
2、铁路行业普遍认为技能鉴定考核的要求太低，不适应运输生产的要求
一张证书的含金量，往往与它的颁发机构的权威性、行业前景与个人价值的结合度以及培训机构的可信度紧密相连。铁路行业目前认证考试过程虽然有监督，但对职业院校学生和外聘乘务员的要求明显较低，对站段职工的要求比较严格。职业院校为了学生就业需要，希望提高考生的“通过率”，所以在考核环节，特别是实做环节上要求明显降低，造成铁路用人部门对技能鉴定证书的可信度产生动摇。例如铁路站段对于岗位知识“应知应会”的考核要求是90分，对安全知识考核的要求是100分；单司机考核及格线为85分，但技能鉴定考核只要60分就可以，所以站段领导认为证书持有者只是知道该工种的最基本知识，不能满足该工种对新从业人员的基本要求。
3、技能鉴定认证内容不科学。一些机构所设置的认证考试与现实应用脱节
许多站段领导认为：认为技能鉴定学习和考核的内容与站段生产脱节，内容没有针对性，考核内容不合理，职业院校学生手持多证但并不能真正为企业的安全生产作出贡献，学生要取得的证书没有与企业发展目标相联系，所以思想上不重视。同时技能鉴定证书不能体现职工的核心能力，如员工责任心、员工沟通协调能力和吃苦耐劳精神等，所以他们认为技能鉴定证书的说服力很有限。
4 、在企业中建立了严格的职工上岗标准和严格的考核标准，但没有建立相应的员工就业准入标准和考核标准
目前，就铁路企业而言，各单位普遍采用学习、育人和用人相结合的原则，在企业内部建立上岗靠技能、竞争靠本事，采用能者上、庸者下的用人机制，鼓励职工自觉学习，在职工中形成唯先必争、唯能必争的氛围，将职工参加学习的表现和实际操作水平作为企业用人的主要依据。但是铁路企业没有建立相应的员工就业准入标准和考核标准，没有建立对新进职工“双证书”含金量的测评标准，员工就业准入人为影响因素多，就业准入缺乏公平性。 转贴于
5、缺乏对就业准入职工综合素质的考核标准
从事任何一种工作的专门人才，他们所发挥的作用，都是以其整体的人格表现出来的。业务知识与技能，在工作过程中能否充分施展出来，往往与个人的思想品质、创造精神、劳动态度、职业道德以及其它心理素质有关，这些非业务方面的素质影响着工作的效果与质量。因而，职业院校在培养学生技能，鼓励学生取得证书时，应当对之有所要求，使业务素质与全面素质统一和谐的发展。相应的铁路用人单位也应该制定考核标准，对进入铁路行业的员工进行综合素质测试，但是铁路目前缺乏这方面的综合素质测试标准。
二、铁路行业就业准入制度的完善
1、建立校企合作机制，从源头上提高铁路行业就业人才的实际水平
（1）校企合作是提高铁路职工队伍整体素质的客观需要。
目前铁路高技能型人才的缺乏成为制约铁路快速发展的瓶颈，为解决高技能人才的供需矛盾，提高职工队伍的整体素质，铁路企业每年都在下大力气抓职工培训，但效果欠佳，主要原因有四点：一是企业不具备办教育的主体地位，不能解决学员的学历文凭，影响学员学习的积极性；二是站段师资严重不足，结构也不合理，不能对职工进行系统的科学文化素质的培养，教学质量难以保证；三是基础教学设施不足，教学方法简单；四是现场教员大多数对新技术、新设备理解不够。铁路企业与铁路院校合作，职业院校可以对企业职工进行系统的专业培训，铁路企业通过接受职业院校铁学生到企业进行生产实习，为铁路企业搞好高技能人才储备。
（2）校企合作是铁路院校完善办学条件、实现快速发展的需要。
铁路职业院校应充分利用企业现有实验实践设备，不断加强学生的实践动手能力，只有这样，学院培养出来的学生才能符合铁路运输工作的需要，毕业生才会有出路，职业院校才能吸引更多的优质生源，学院才能得到更好的发展。通过校企合作职业院校可以为铁路企业提供职工培训服务和专业技术支持，通过校企之间的良性互动，有效提高职业院校教师的实践动手能力，为职业院校的快速健康发展提供保障，使学校的办学条件得到进一步完善。
关键词： 项目化教学； 职业素养； 职业教育； 软件专业
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）11-73-02
Research and practice on the integration of professional accomplishment
cultivation into software project teaching
Wen Ying
（Hangzhou Vocational & Technical College， Zhejiang， Hangzhou 310018， China）
Abstract： The professional accomplishment is the objective requirement of the enterprise to the talented person， and the professional accomplishment cultivation has become the important link of the vocational education. In this paper， starting with the training content of the professional accomplishment of software employees， according to the software development life cycle， the ways and methods of cultivating vocational students' professional accomplishment in the course of project teaching are studied.
Key words： project teaching； professional accomplishment； vocational education； software specialty
0 引言
当前软件企业对从业人员的职业素养非常关注，而高职学生普遍存在责任心不强、团队合作精神不够、与沟通交流能力差、缺乏学习能力和创新精神等问题，为促进高职学生全面发展，提高就业竞争力，职业素养培养已成为职业教育的重要环节。加强高职软件学生职业素养的培养，研究切实可行的培养方式具有重要的现实意义。
1 软件从业人员职业素养培养内容
充分了解当前企业对软件专业学生的岗位需求及能力和素质要求，是学校教育教学改革的前提。通过调研了解到软件从业人员大致有八个工作岗位：方案策划师、需求分析师、系统架构师、前端（界面）设计师、软件开发工程师、软件测试工程师、实施工程师、技术支持工程师，对职业素养的要求概括为责任心、执行力、编码习惯、测试习惯、分析理解能力、沟通表达能力、团队合作意识、文档写作能力、学习能力、时间管理能力、抗压抗挫能力、吃苦耐劳精神等，这些具体要求为软件专业职业素养培养提供了内容，为提升学生职业素养奠定了基础。
2 基于项目化教学的职业素养培养路径
专业教学是培养高职学生职业素养的根本途径[1]。项目化教学[2]借助工程项目实践，让学生在职业情境中提高职业技能，这是目前高职院校普遍采用的教学手段。软件技术专业以培养软件程序员为主，项目化教学为提升学生的职业能力发挥了积极的作用，也为在项目实施过程中融入职业素养培养提供了可操作性和实用性。职业素养培养的关键就是将培养内容融入项目实施，具体的培养路径表现为：
⑴ 项目的选取
企业中的典型工作任务对教学来说不一定具备典型性，课程中使用的典型项目，在企业中也不一定真实[3]。在满足软件开发过程完整性的前提下，教学项目以覆盖课程知识点为目标，简化企业真实项目中的复杂业务流程，筛选和整合功能模块，使之成为职业素养培养的有效载体。
⑵ 项目的设计
项目化教学以项目为核心，教学项目设计应遵循高职学生由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级的认知规律，为体现出由单一到综合的能力训练体系，将课程体系中的项目按规模和范围划分为三级[4]：课程项目、学期项目、综合项目。不同级别的项目承载的职业素养培养内容并不相同。课程项目作为单门课程的教学载体，是功能简单的模拟项目，以涵盖课程涉及的知识点为主，突出基本技能训练，培养需求理解能力和良好的编码习惯；学期项目作为课程群的教学载体，改编自企业真实项目，突出专业知识的综合应用，培养分析问题解决问题、团队合作、沟通交流、文档编写等能力；综合项目即毕业设计项目，是学生在软件企业顶岗实习时参与的实际项目，对提升职业素养最为重要，基本涵盖了软件从业人员所需的职业素养要求。
⑶ 项目的分解
具体课程根据需要选择不同级别的项目后，任课教师要在课程的整体设计中将项目拆分成若干工作任务，明确每个任务的教学目标和职业素养培养内容，做到技能培养和素养培养的有机整合。同时在课程考核评价中增加职业素养评价办法。在每次课的单元设计中，要阐述为达成职业素养培养目标采用的教学方法、手段和组织形式等。
⑷ 项目的实施及评价
以项目小组的形式进行项目实施，可以培养学生的团队合作、时间管理、学习能力、创新能力等职业素养。项目小组可根据前期项目分解后的工作任务制定开发计划及角色分工。学生按开发计划依次完成需求分析、系统设计、代码编写、软件测试以及各阶段软件文档。在项目实施过程中，为更好地贴近企业工作情景，教师可组织学生开展项目日报、周报、例会、评审等活动。最后进行项目成果展示和汇报，根据对项目成果的终结性评价和对职业素养的过程性评价，形成该课程的综合评价。和最终完成的项目成果考核评价不同，职业素养培养作为教学内容的一部分，其考核评价体现在完成项目的工作过程中，评价指标应具备目标明确、可行性、可操作性强等特点。
3 职业素养培养应用实践
以软件专业核心课“JSP开发技术”为例，说明项目化教学中融入职业素养培养的具体方法。该课程教学目标是培养学生的Java Web开发能力，教学项目规模为学期项目，分为课内模仿项目（选用电子商城项目）和课外学生自主选题项目（各类网站项目），课内外同步训练能让学生更好地掌握软件开发技术JSP。依据软件开发生命周期[5]进行项目分解，从需求分析、软件设计、软件编码、产品四个阶段划分出若干子项目，将每个子项目再分解为若干工作任务，结合软件从业人员岗位分工及职业素养要求，在每个工作任务中确定职业素养培养内容，如表1。
为更好地模拟职业活动，学生以项目组中不同角色分工的形式参与到项目的开发过程中，在完成工作任务的同时达到职业素养的提升。“JSP开发技术”课程职业素养考核评价占课程评价的20%，评价指标根据软件从业人员职业素养要求设定，如表2。该评价指标在课程的职业素养培养中发挥了积极的作用。
4 结束语
项目化教学融入职业素养培养，实现了学生职业技能和职业素养的相互渗透和共同提高，取得了良好的实际效果。通过实践我们有几点体会，一是教师自身的职业素养和教学项目设计能力是提升学生职业素养的关键，教师除了扎实的专业技能外，应具备行业中合格职业人的职业素养。二是有些职业素养的培养在学校较难实施，如吃苦耐劳、抗挫抗压等，需要加强校企合作，让学生在真实的软件开发环境中得到训练。三是需进一步研究和完善高职软件专业学生职业素养培养考核评价体系，如研究难定量指标的量化办法、完善实训、实习以及第二课堂的考核评价等，为软件人才培养提供更全面的参考依据。
参考文献（References）：
[1] 欧阳冬梅，张玉荣，焦江福.高职学生职业素养及培育途径分
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[关键词]课程改革高中思想政治学生发展核心素养培养路径
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010052
一、高中思想政治学科学生发展核心素养的界定
（一）学科核心素养
2014年4月8日，教育部正式下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
由此，“学生发展核心素养体系”被正式提出并委以重任。那么，又该如何界定这个“新名词”呢？所谓“学生发展核心素养体系”由不同学段、不同年级、不同学科的“学生发展核心素养”构建而成，而厘清“学科核心素养”需先正确认识“学科素养”。目前，关于“学科素养”的界定缺乏较为统一的意见，有侧重于能力层面的，如学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力;也有综合性要求的，如学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有鲜明学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合性要求;甚至还有侧重于心理素质方面的，如学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。为此，必须追本溯源——首先正确理解“素养”的含义，才能准确把握“学科素养”，进而厘清“学科核心素养”的概念。
素养，一般来说有两种含义，一是平日的修养，如艺术素养;二是通过实践或训练获取的技巧或能力，如军事素养等。笔者认为，所谓“学科核心素养”中的“素养”应指后者，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。当然，“素养”有很多，在此，我们只讨论“核心素养”，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。而所谓“学科核心素养”即是在“核心素养”的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。
正如前述，素养需经过大量实践活动使某些学习技能内化为平日的修养。因此，素养的培育和发展侧重于能力层面，但绝不止于能力，更需将能力内化为学生的价值观与自觉的行动。当然，能力内化为素养，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要学生发挥主体作用，更要教师的引导。为此，我们应把“学科核心素养”的着眼点放在素养内化的过程，而不仅仅是能力培养的过程，且这种“关注”在基础教育阶段显得更为重要。因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。为此，教师要改变以往那种只注重“传导知识、培养能力”的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为他们终身学习打下基础。
（二）高中思想政治学科学生发展核心素养
所谓高中思想政治学科学生发展核心素养，顾名思义就是指高中思想政治学科中学生发展方面需要掌握的核心素养要求。关于高中思想政治学科学生发展核心素养的界定，学术界争论颇多，有的只是简单拼凑现有的课标中的课程目标尤其是能力目标的相关表述，有的则是照搬其他学科核心素养表述，这些都是不科学的。为此，有必要从现有的课程标准、学科指导意见、教材等教学资源入手，在充分考虑学生的实际发展需要及时代背景，体现高中思想政治学科的鲜明特征等基础上建构高中思想政治学科学生发展核心素养。对此，很多人进行了诸多有益探索，如罗燕芬还尝试对高中思想政治学科学生发展核心素养作出了新的定义：学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。笔者认为，这样的概念界定虽然呈现了高中思想政治学科学生发展核心素养的外延，也指出了几个必要的环节，但仍没有突出把握“素养”的要旨——既要讲求知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化为学生的自觉行动并服务于终身学习。
既然缺乏必要的权威性的界定，那我们能否尝试用几个关键性词汇概括，并以此为基础窥探高中思想政治学科学生发展核心素养的准确内涵。在这个方面，嘉兴市教育学院高中思想政治教研员沈毓春做了大量探索，他认为可用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练”等加以概括。笔者认为，首先，这个概括基本涵盖了现有浙江省使用的高中思想政治学科必修教材和选修教材，如“经济参与”主要指代经济生活（必修1），“法律意识”主要指代生活中的法律常识（选修5）;其次，这个概括立足学科本质属性，具有鲜明的学科特征，如“公民实践”既突出了“公民”这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，在实践中认识社会、融入社会;再次，这个概括着眼于学生成长过程，如“思维训练”关注的是学生的整个学习过程，不断培育思维意识和思维能力;最后，这几个词语具有某种内在的联系，如国家认同包括了文化认同，而只有做到了文化认同才会有文化自觉，所以文化自觉是国家认同在文化层面的重要体现。
二、高中思想政治学科学生发展核心素养的培养路径
（一）培育学科核心素养需要讲求课堂引领策略
正因为高中思想政治学科特有的德育属性，教师在教学上需要更为重视课堂的“思想引领”作用，如在设计教学三维目标时需更多地关注情感态度价值观目标，即要求在课堂教学的某一环节引起学生思想共鸣，使学生感情得到升华。因此，在培育学科核心素养的过程中仍要讲究课堂引领策略，在课堂教学中逐步渗透学科核心素养。关于课堂引领的模式有很多，下面这个模式就较为完整，值得借鉴。 思维引领多用在课堂导入环节，或以富有哲理的小故事入题，或以新近时事入文，用以引发学生感性思考相关知识乃至人生道理。问题对话引领和情感素材引领主要用在推进课堂教学的主要环节，如问题对话引领可用于师生对某一话题的互动环节，在你来我往中进行观点的交流、思想的碰撞，进而厘清材料主旨，落实相关知识，引领学生思想;情感素材引领就是强调教师在选择背景材料的过程中一定要考究，既能满足相关知识点的落实，又能结合学生的生活实际，使学生对素材有自己的多元体悟，从而在潜移默化中培养和提升学生的学科核心素养。此外，教师还得重视“第二课堂”的作用，教师要自主设计一些“新”作业，如可把题目的背景放在学生熟悉的生活环境，在提高学生解决生活实际问题能力的同时也落实了学科核心素养的培养。
（二）培育学科核心素养要求抓住教学关键问题
所谓教学关键问题就是在课程实施过程中最为紧要的教学困难问题，这些问题可以是教师认为学生较难掌握的知识点，但更多的应是学生在学习过程中碰到的困难。当然教学困难问题也许很多，这里指的是最典型的师生反映最多的教学困难问题。只有抓住并妥善处理了教学关键问题，学科核心素养才有可能得到培养。
唯物辩证法认为：“分析和解决问题，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾时，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切实提高教学水平就必须抓住教学关键问题并妥善处理之。教师要从培养学生学科核心素养的角度出发，并充分考虑学生的实际情况，抓住教学关键问题。为此，可充分发挥学科教研组的集体力量，在各自教学经验的基础上自主提出教学关键问题，同时经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科教学关键问题。遵循以上原则的好处是可以充分发扬民主，发挥集体的力量，使讨论的结果尽可能符合学科核心素养要求，尽可能接近学生实际情况。在对教学关键问题进行探讨时，笔者认为可以借鉴柏彬提出的四条判定原则，即源于自己教学实践的;自己提出并想解决的;对改善自己的教学状况有帮助的;自己力所能及的。这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能“接地气”，适应本校情况。
（三）培育学科核心素养理应关注学科特殊属性
高中思想政治新课程标准在阐述本课程性质时明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”也就是说，高中思想政治学科不仅具有传授知识和培养能力的一般功能，更有进行德育的特殊职责，这是它与其他学科最大的区别。因此，我们在培育高中思想政治学科核心素养的过程中必须充分体现这一特殊的学科属性，而不仅仅只关注某些学习能力的提升，这样可能会使具有德育性质的特殊学科沦为“普通学科”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”。这体现了国家层面对公民意识教育的重视，也是我们在确认学科核心素养时不得不关注的要点。又如新课标关于政治生活（必修2）的总体目标中也提出，要进一步增强学生的公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。而政治生活共分四个单元，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，均可视作公民意识教育的良好素材。
总之，教师要充分认识高中思想政治学科的特殊属性，在利用现有各种教学资源的基础上深入挖掘公民意识内涵，加强对学生公民意识的养成教育，为高中生政治学科核心素养的培养提供着力点，同时为学生今后踏入社会做一名合格公民奠定基础。
三、结语
有人说，“教育是一种慢的艺术”。学科核心素养的形成不可能一蹴而就，应贯穿整个基础教育阶段。笔者坚信，经过长期的实践与探索，高中思想政治学科学生发展核心素养的确认与培育必将水到渠成。
[参考文献]
[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
关键词：信息技术素养；技术内涵；高效课堂
信息技术课程的核心目标是培养学生的信息素养，这不仅是信息技术课程标准中要求的，也是专家和一线教师们形成的共识。广大一线教师最关心的是课堂，信息素养毕竟是个抽象的概念，不可能成为独立的课堂教学内容，那么，如何在具体的教学实施过程中，落实课程的核心目标，培养学生的信息素养呢？教学需要载体，信息技术课堂教学更需要载体，大家都在思考，都在寻找解决问题之道。苗逢春教授曾提出信息“技术素养”应作为课程的课堂教学主体，“技术素养”这个词让我们顿感豁然开朗。新课程的“技术”不是单纯的技术培训，而是要关注技术背后的价值取向，提升学生的信息“技术素养”，加上信息需求、情感态度与价值观等文化素养的熏陶，从而达到培养学生信息素养的目标。
那么，如何来培养学生的“技术素养”呢？笔者认为应深刻挖掘每种技术背后的内涵，让学生明白为什么要学这种技术，怎样来学好这种技术，如何来得心应手地运用这种技术，这种能力不是一朝一夕能养成的，需要教师智慧地引导，学生用心地领悟，更需要长期地训练和培养。
挖掘技术内涵，体现技术价值
教学实例一：在一次全市的优质课展示活动中，笔者有幸听了一节高中《多媒体技术应用》选修模块的课，课题是《Photoshop图层样式、图层模式的应用》。开课教师详细介绍了五种图层模式和三种图层样式，也揭示了图层样式与图层模式的本质区别：图层样式只需一个图层就能产生图像质感的变化；图层模式则需要将两个图层混合才能产生图像色调的变化。到了课堂的高潮，也就是本节课的教学难点“图层样式与图层模式的结合使用”时，课堂实例是“制作一个排球凹凸感的橙子”，素材是橙子与排球的图片各一张（如图1）。开课教师对学生说：“将两个对象分别放于两个图层，‘排球’图层置于上方，‘橙子’图层置于下方，先对‘排球’图层进行图层样式的设置（内阴影、斜面和浮雕），再对‘排球’图层设置图层混合模式（叠加模式），立体效果产生了。”随后，学生模仿教师的操作，很快完成了课堂任务。
分析：课后，笔者总感觉这节课好像缺了点什么。思索再三，发现问题还是出在那个教学难点上，教师只是介绍了“制作立体效果图”的具体操作方法，并没有让学生真正掌握这种技术技能，“方法”和“技能”是有着本质区别的。试想，学生在实际生活中，如果换两张图，要产生其他不同的效果，他们会娴熟地运用这种技术吗？他们真的领悟到这项技术的本质内涵吗？其实课上学生就会有疑虑：为什么不将“橙子”图层置于上方并做这些设置，两个图层之间产生各种混合效果，真正的原理是什么呢？我陷入了思考，运用图层模式需要两个图层，哪个图层置于上方，是由各种图层混合模式决定的，而采用何种混合模式，是由所需的最终效果决定的，在这里我们需要有“排球凹凸感的橙子”效果。那么，我们需要留下“排球”的立体纹理，但要滤去“排球”的白色，然后与“橙子”混合，这个要求适合使用图层的“叠加”模式，运用这种模式的两个图层，上层会将图像的纹理叠加到下层的图片上，从而混合产生我们需要的立体效果，“排球”图层自然也就在上层了。至于在哪层设置图层样式，在这里我们运用“内阴影、斜面和浮雕”是为了让图像更具立体感，当然就在“排球”图层上设置。其实，完全可以给学生演示一下“橙子”图层上设置的效果，比较两者的区别。
通过深度剖析技术的本质，让学生明白这种技术是用来做什么的，能解决什么问题，怎样来运用，他们自然就体会到了学习这种技术的必要性和价值性，并能在实际生活中恰如其分地运用它。学生从操作模仿的局限中解放出来，他们抓住了技术的核心，在运用技术时不再盲目，不再有疑虑，体验着自由创作的乐趣。长此以往，学生掌握了学习技术的一般方法，技术素养自然也就得到提升了。
构建知识结构，支撑技术内核
教学实例二：高中《信息技术基础》模块“图像信息的数字化表示”这一部分教学内容，有很多抽象的概念（如图2），加上生涩的专业术语，学生在理解上难度很大，可很多技术操作如“图像信息的采集及存储”、“软件操作中色彩的精确设置”等，却非常需要这部分知识作为理论支撑，否则，这种技术就失去了它的核心价值，失去了灵魂，学生的实践操作也只能停留在简单的模仿层面上，技术素养也将成为空谈。这部分教学内容涉及的理论知识点如下：二进制位、像素、图像分辨率、图像数字化、位图、RGB模式、图像大小等。面对这么多抽象的概念，概念图能帮我们构造一个清晰的知识网络，便于学生对整个知识架构的把握，从而透彻地理解各个概念。图2中清晰地表明了各概念间的逻辑关系，我们可以发现，“像素”是这张图中的核心概念，通过图3可以非常形象而透彻地理解“像素”这个概念，“像素”即构成图像的最小单位（Pixel），图像放大数倍后，许多彩色的小方点就是像素。由“像素”这个概念可以自然地引申到“图像分辨率”：如“72像素/英寸”和“1024×768”，分别说明图像像素的密度和数量，参数的大小决定着图像的清晰程度。“位图模式”和“RGB模式”属于色彩模式，“位图模式”的图像每个像素点只有黑白两色，只需一位二进制来表示，俗称“黑白图”；“RGB模式”的图像每个像素点由红绿蓝三色混合而成，红绿蓝三色分别用8位二进制表示，每个像素有28×28×28约1667万种颜色，俗称“24位真彩色”。然后再解释“图像大小”由每个像素需要的位数和图像含的总像素决定，“图像数字化”即将每个像素点的颜色信息按某种规律编成一系列二进制代码的过程。
分析：按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7±2个组块。这样一来，使得信息加工受到了很大的限制，概念图将概念和概念联系起来，无形中加大了知识的组块，在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。同时，概念图能帮助学习者以最快速度将新知识纳入自身已有的认知结构中，唤起新旧知识间的有机联系，从而能更有效地完成学习的过程。如果让学生孤立地去理解这些概念，会有两个弊端，一是学生不易理解，他们往往采取简单的机械记忆，理解就停留在浅层的字面意思上，做不到透彻地理解掌握；二是学生容易遗忘，机械记忆的记忆时间非常短暂，缺少概念间的内在联系，学生往往记了这个就忘了那个。产生这两个弊端的根本原因就在于，学生根本就没将这些新知识纳入自己已有的认知结构中，而具有逻辑关系的概念图可以帮助学生融会贯通地理解掌握这些概念的内部含义。
技能的形成是以相应或有关知识的理解为基础的，学生有了这些理论知识作支撑，对于很多技术操作，就不再是一知半解从而盲目模仿，而是可以得心应手地运用这些技术来完成各个实际任务，愉快地体验技术创作带来的乐趣。
简化“通用”技术，剖析“特色”技术
教学实例三：高中《信息技术基础》必修模块第六章中“用FrontPage进行信息集成”这一教学内容，即用FrontPage制作简单的网页。在通读了本章教材的基础上，笔者将这部分的技术知识点分为如下两类：“通用”技术和“特色”技术。“通用”技术如表格、图片的插入及其属性设置等，与已学的Word软件具有很多的相似性，可以引导学生进行规律性学习，无需过多讲解。“特色”技术即学生以前没接触过的技术操作以及学生在实践过程中的技术难点，这部分教学内容可以提炼出两个特色技术：一是“超链接”，超链接是网页制作的特色技术，是网站的灵魂，超链接的种类很多，链接至页面、图片、电子邮箱、其他网站、外部文件，还有书签链接、热区链接等，要和学生一起提炼出设置“超链接”的一般方法，即确定“链接源”和“链接目标”，从而揭示这种技术的本质内涵。二是“绝对路径与相对路径”，在课堂实践过程中，学生会感到非常困惑，浏览网页时图片显示处是一个“红叉”，根本问题就是出在图片保存的路径上。图4是“绝对路径”，显示的是图片“345.jpg”的原始路径；图5是“相对路径”，显示的是图片“345.jpg”和网页之间的相对地址，图片与网页自动成为了一个整体，如果随意改变两者间的相对关系，就会导致网页无法显示图片，出现“红叉”。教师可以演示移动图片或网页中的任意一个，使图片和网页间的相对地址发生改变，使学生深刻体会相对路径的本质内涵。进而与学生一起得出结论：当使用“相对路径”时，网页和图片所在的文件夹具有“整体性”和移动“随意性”，“相对路径”在网站的转移、中具有明显的技术优势，而“绝对路径”在网站的转移过程中，具有很大的局限性，所以我们说：“绝对路径”是静态的，“相对路径”是动态的。
分析：新课程要求我们在注重具体技能教学的同时，还须注意抽象，概括一般性规律及方法。建构主义理论告诉我们：“意义建构”是整个学习过程的最终目标，“意义建构”就是学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物间的内在联系达到较深刻的理解。“通用”技术就是指学习者要结合已有的认知结构，寻找新知识与已有知识间的内在联系，总结出这种技术的一般规律及方法。“特色”技术则是要让学习者体验到这种技术的特别之处，看到技术应用背后的一般性方法，学习者需将新知识纳入到他已有的认知结构中，并作深刻的联系及思考。教师的作用就是要引导学生去寻找新旧知识的内在联系，引领学生运用其先备知识从不同角度去吸收新知，成为自己的知识，通过不断实践，学生逐步地将独自具备这种能力，这就是学习的能力，这种能力有利于学生的终身学习和可持续发展。
那么，教师如何才能做到这一点呢？笔者认为教师必须做到以下两个方面：一是教师要研读课标、熟读教材，认真分析教学内容及教学目标，智慧性地提炼知识点、技术点，对核心技术要作深刻剖析；二是教师要对学生作深入分析，要用换位思考的方法，了解学生原有的认知结构，研究学生的最近发展区。
以上三个教学实例只是笔者在新课程实施过程中的一些具体实践总结，关于“技术素养”在高中信息技术教学过程中的地位及方法，还有很多值得我们思考和探讨的地方。广大教师作为课堂教学的实施者，需要用理性的眼光去看待信息素养，更需用理性的思维去解决课程目标与教学实践之间的矛盾，只要我们善于发现，善于思考，多关注学生的真实需求，多挖掘技术的核心价值，充分发挥我们的教学机智，定能构建一个智慧而又高效的课堂。
参考文献：
