时间：2023-08-03 17:27:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对素质教育的认识和看法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：家长素质 幼儿 素质教育 影响
一、素质教育与幼儿素质教育的特点
1.素质教育
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
2.幼儿素质教育的特点
幼儿的身心还正处于启蒙和发展之中，各方面的发展还不够完善，这也就决定了幼儿的素质教育具有自身的发展特点，主要包括一下几方面：（1）幼儿的素质教育应是一种潜移默化的教育，没有固定的或者唯一的教育形式，但是又贯穿于幼儿日常生活的各个方面；（2）幼儿的素质教育主要应以游戏的方式进行。游戏在幼儿的身心发展中扮演着重要的角色，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”也是我们幼儿教育的基本教育原则。
二、家长对幼儿素质教育的影响方式
父母是孩子的第一任老师，家长的素质和教养方式对幼儿的身心发展具有重要的影响作用，对幼儿园的教育也具有不可小觑的影响。
1.家长的教养方式影响幼儿的行为方式
家长的素质在一定程度上决定了幼儿的素质，家长具有什么样的教养方式在一定程度上也决定了孩子具有什么样的行为方式。家长如果对孩子是过分的宠爱好甚至是溺爱，把孩子当作家里的小皇帝，什么事情都以孩子为中心，那么也就决定了孩子是娇生惯养的，什么事情也都是以自我为中心，经受不了失败和打击。反之，若家长能够从小锻炼孩子坚强的意志和顽强的精神，从小培养其独立自主的良好品质，那么孩子长大以后也必将会是独立、自主和坚强的。
2.家长对幼儿素质教育的认识影响幼儿园的课程设置
认识决定态度。家长对幼儿素质教育的认识也决定了其对幼儿素质教育的态度，进而也就会影响到幼儿园的课程设置。笔者曾在某些幼儿园里面看到，在很多教室里面都贴有幼儿的“成绩单”，考题一般都是小学一二年级的试题，如加减运算，汉字听写等之类的。在和该园老师进行交谈时得之，原来这都是家长要求，幼儿园迫于生源问题，也就只能违背幼儿教育的宗旨，很无奈的开设了相应的课程。
3.家长对幼儿园教师的课程决策具有重要影响
课程决策（decusion or decision-making）是指在课程开发(curriculum development)过程中对教育目的与手段进行判断和选择，从而决定学生学习怎样的课程的过程。即是说在课程开发的过程中，要决定学生达到什么学习目标，学习什么内容、怎样学习，如何评价学生的学习等（丁念金，2006）。从理论上来说，幼儿教师他们应该具有相对独立的课程决策的权利，但是，在我们现实生活中，家长对幼儿教师的课程决策却具有重要的影响作用。例如，有些家长要求幼儿园里面要多开设一些识字教学的内容，这也就在一定程度上影响了教师对教育内容方面的选择。
三、提高幼儿素质教育的策略
家长对幼儿素质教育具有重要的影响作用，他在一定程度上阻碍或者推进这幼儿的素质教育。因此，要想提高幼儿的素质教育的质量，首先应该从家长方面入手。
1.纠正家长对幼儿素质教育的认识误区
笔者认为，目前家长对幼儿的素质教育存在着严重的认识误区，主要表现在：认为素质教育就是进行某一方面的技能的教育，如唱歌、跳舞、弹琴等，认为只要是具有了某一方面的技能特长那就是具有了较高的素质。因此，很多家长甚至不惜代价，花重金培养孩子某一方面的特长，有的家长甚至不顾及孩子的兴趣爱好，强迫孩子学习。面对这样的情况，我们首先应纠正家长的认识误区，让他们认识到素质应是全方面的，是身与心的和谐发展、是基础与技能的全面发展，而非某一单方面的发展。而对于幼儿来说，由于其身心发展的特殊性，对幼儿进行素质教育更应该注重的对其兴趣的培养和良好行为方式的养成，而非专业技能的培养。
2.让家长充分认识到自身的素质在潜移默化的影响着孩子的素质
现在，每个家长都已经认识到了幼儿教育的重要性，但是却也有很多家长没有认识到自己的日常行为方式和习惯却也在深深地影响着孩子的行为方式。很多家长都在培养孩子良好的行为方式和良好的习惯，但是却很少有家长通过改变自己的一言一行、一举一动，从而给孩子做到示范。笔者曾接触到这样一位单亲家长，他问笔者通过什么样的方式来培养孩子良好的生活习惯，经了解后笔者得知他自己却是一个不讲整洁，东西的摆放没有固定地点的人。因此笔者建议他首先应该从自身做起，先让自己有了一个良好的习惯，而这样的良好习惯同样也就会潜移默化的影响给了孩子。
因此，我们应该首先让家长认识到，家长自身的素质会潜移默化地影响到孩子，自己就是孩子最好的老师。
参考文献：
[1]国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》[1997]29号文件.
[2]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2003.
1.前言
与应试教育相对应，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展和心理健康。目前，教育界对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同，给素质教育下的定义不尽相同。根据素质教育表现出来的一系列特点，我们可以说素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性、注重开发人的身心潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
初中思品课具有如下两方面的意义：首先，它可以在一定程度上促进学生政治理论水平的提高；其次，它能够提高学生思想品德和政治觉悟的水平，并加强学生对社会的认识，促进分析问题与解决问题能力的提高，使他们更加适应社会发展。素质教育的特征与思想品德课程的特点使初中思想品德课成为素质教育发挥作用的强大阵地，对学生创新精神与道德实践能力的提高有着鲜明的促进作用，而这正是素质教育理论的核心。
2.素质教育的内涵
素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，国家《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”李岚清曾指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来。
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。素质教育关注学生的自学能力、创造性思维的能力、审美观念与审美能力以及学生非智力能力的培养。
3.初中思想品德课在素质教育中的作用
思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。思想品德是意识行为方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。思想品德的基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。初中思想品德课程对学生多项素质和能力的提升作用明显，符合素质教育理念的实施。
3.1有利于提高学生的自学能力
当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。初中思品课程本身更为注重的就是学生精神层面与思想意识层面的引导和教育，它所涉及的范围广泛，学生的自学能力实质上就是学生运用一定的方法正确认识事物本质规律的能力，初中思品交给学生看待事物的方法和角度，对于学生透视问题具有显著的积极意义，对学生语文、历史等科目自学能力的提高起到明显的促进作用。
3.2有利于提高学生的创造性思维能力
对于中学生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。而素质教育主要是以培养学生创新精神为核心的，所以培养学生的创造力就必然成为素质教育的主要内容。创造性往往是在打破常规的基础上实现的，而打破常规的基础是思维的多向性，只有思维的活泛才能点燃出智慧的火花。初中思品教育注重对学生创造性思维的培养，启发学生在认识事物本质时辩证地看待，并且阐明了事物都是在不断发展变化的道理，使学生在看待问题时避免了机械而僵化地从单向度去考察。同时，它也启示学生：永远没有一个恒定不变的标准答案，对学生发挥思考的积极性、另辟蹊径地解决问题产生鲜明的促进意义。
3.3有利于学生非智力能力的提高
心理素质已成为一个人综合素质的核心部分，据此实施素质教育决不可忽视心理教育。良好心理素质是培养非智力因素的关键。而初中的思品教育恰恰在提高学生的心理素质方面有着得天独厚的优势。人们认识世界的角度和观念决定着他们关注的层面和焦点，而不同的关注点恰恰又反过来强化着人们对世界、自身和他人的看法，往往心理素质较弱的人基本上都是由于他们观察世界的角度和观念存在着问题。
初中思品课程讲解的正是一些最基本而普适的道理，比如课本中有这样一个例子，一个老太太有两个女儿，大女儿嫁给一个卖雨伞的；二女婿则靠卖草帽为生。一到天晴，老太太就唉声叹气，说：“大女婿的雨伞不好卖，大女儿的日子不好过了。”可一到雨天，她又想起了二女儿：“又没人买草帽了。”所以，无论晴天还是雨天，她总是不开心。一位邻居觉得好笑，便对她说：“下雨天你想想大女儿的伞好卖了，晴天你就去想二女儿的草帽生意不错，这样想，你不就天天高兴了吗？”老太太听了邻居的话，天天脸上都有了笑容。这个故事对初中的学生来讲十分具有启发意义，它揭示了乐观看待事物的重要性和意义，能够使像故事中的老太太一样悲观看待事物的同学受到启发和警示，对他们面对人生的挫折意义重大。而这样的故事课本中比比皆是，对于强化学生的心理素质，促进他们的全面发展起到了十分积极的影响。
3.4有利于学生审美观念与能力的提高
在中学教学中加强学科审美教育，可以培养和发展学生的美感，使之形成对各学科的爱好，启发他们学习的最佳动机，促进创造思维的发展，以此促进教学质量的进一步提高。初中思品课程也能够提升学生的审美观念与审美能力，它教给学生丑与美并非表面上的区别，更重要的美是来自心灵的道理。它教会学生客观地认识事物，看待问题的本质，并学会宽容、原谅、热情、大方地对待他人，不仅教会了学生如何去审美，也教会了学生如何做一个心灵美丽的人。
【关键词】 小学教学 素质教育
什么是素质教育？其内容和途径是什么？素质教育与全面发展教育之间有一种什么样的联系？对这些问题，人们在理解上还存在一些模糊认识，因此在实施中出现了一些误区，其主要表现有：
第一，概念的模糊性，导致实践中的表象性。由于对素质教育缺乏完整的认识，对它的系列过程概念朦胧，于是出现一些本末倒置的现象。诸如：对素质教育的评价尚未入系统、有序阶段，就急干将“成绩报告单”改为“素质报告单”；测评手段的粗糙，致使素质教育在一定程度上停留于表层。
第二，理解上的狭隘性，带来了实施中的片面性。一提起素质教育就口不离第二课堂：一说起第二课堂，涉及的总是兴趣小组。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没有占领主阵地时，又全力以赴地抓学科教学的改革，无形中又淡化了第二课堂，而学科领域则又局限于语、数等学科及在出成果具有显性效应的音、体、美上。由于理解上的狭隘，忽这忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系统之间又缺乏内容的衔接与贯通，明显地违背了素质教育系统整体性原理，导致了实施中的片面性。
第三，改革行为的短期性，酿成了操作上的粗糙性。出于管理者急于求成的心理，在改革实践中往往缺少规范，既无明晰的目标，又无实施目标的缜密方案和具体的阶段性实施计划，往往只是一些临时性措施。实施过程中却又缺乏资料的积累与分析、总结与回顾。欲速则难达。操作的粗糙，所得的只是浅显性成果。
第四，意识上的功利性，造成了改革中的游移性。功利意识是急于求成的根源、功利主义思想的作怪，反映在改革中缺乏韧性，“这山望着那山高”，不断变换课题。缺少“认准方向，就要全力以赴，坚持到底”的恒心。
如何使素质教育走上整体改革的轨道，纳入学校教育的整体实践领域，对此，本人谈点不成熟的想法。
1 搞清素质教育的概念
对于素质教育。目前看法还并不一致。本人的看法是：要搞清素质教育的内涵，得先从人的完整的素质结构认识开始。人的完整素质结构是生理素质结构、心理素质结构和文化素质结构的综合。在这个整体素质结构中，生理素质结构是基础，心理素质结构是中介，文化素质结构则是核心内容。三者相互作用，相互渗透，相互制约，共同处于一个统一的系统中，所以素质教育实施的着力点必须落在人的繁体素质结构功能目标上。“五育并举，德育为首”，才能充分体现全面发展的整体功能，这可以说是造就受教育者完整素质结构的重要手段和途径。因而素质教育要瞅准目标，找准途径，选准措施，摆正德智体美劳诸育之间的关系，这样才不会顾此失彼，有所偏废。搞清素质教育的概念，就抓住了素质教育的根本。
2 树立正确的教育观念
教育的观念众多，如：大教育观、人才观、质量观、师生观以及学校职能观等。就实施素质教育而言，首要的是端正人才观和质量观。教育观念的核心是人才观。人才是有层次的。应试教育观无视人的差异性和人才的层次性，动辄“一刀切”、“一锅端”，致使实践结果拉大差距，两极分化，置大多数学生于不顾，最后筛选出少最的尖子。素质教育观主张实事求是，主张客观真理，在承认差别的基础上，因材施教。宋代大教育家朱熹说过：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。”可见，天生其人必有才，天生其才必有用。因此，我们可以这样说，人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成才。
3 加强教育管理
3.1 完善素质教育的目标和评估机制。实施素质教育，管理是基矗管理的首要任务是制定素质教育目标，并根据目标建构素质教育的评价体系。只有目标体系与评价体系相结合，才能对学校各项教育活动的运行方向实行有效的调节和控制，改变以考分定功能的倾向、评价体系要考核学生个体的德智体美劳等素质的全面发展状况。
关键词：英语文学 综合素质 大学生
在当前的英语教学中，文学课是不被重视的，但是，根据学生的反应和要求，很多大学生对文学的兴趣很高。素质教育在当今的教育领域是一个很受关注的话题，对人文素质的提高已成为我国各高校工作的重中之重。只有根据自己的特色，采取合适的方法来增强学生的素质教育，才能提高学生的整体素质，使学生成为社会的有用之才。
一、英语文学的重要性
随着对外交流政策的提高，越来越多的英语人才被社会所需求。目前大学英语课程的普及已成为我国发展的重要手段，而文学教育则是英语教学中的一种重要的教学方式。它可以磨练大学生的语言交流能力，增强大学生的文化底蕴，同时，不同的作品还可以改善学生的语言结构。
第一，优美的文学作品，给学生提供了一个良好的学习和感悟机会，文学作品中的优美语言，能够使学生了解到更好的英语结构，提高学生的文学品味。
第二，英美文学作品反映了英美国家的价值观念，可以让学生更全面的了解西方文化，通过不同文化的对比，学生能从中逐渐的形成自己的价值观念。通过对英语文学的了解和学习，学生能够更深刻的了解文学，形成自己的审美观念。
第三，英美文化的学习，能够让学生能够更好的了解世界，增强自己的文化包容性，用世界的眼光来看待文化问题，走在文化进步的前列。
总体而言，通过对西方文化和语言的认识与了解，大学生可以提高自己的人文素质，而且，还可以改善他们的对英语语言的学习和理解能力，对自身的发展是一次重要的提高。
二、当前我国英语教学的现状与需求
英语教学开展以来，我国对英语教学的力度不断提高，随着与世界交流的不断增强与深化，英语已成为学生必不可缺的一门重要技能。但就当前而言，我们的教学中还存在着以下几点不足与缺陷。
（一）硬件设施落后。当前我国的英语课程还是以前的教学方式，老师在黑板上讲课，学生在课堂上听讲。这样的教学，使学生很难理解和欣赏英美文学。再加上部分学生对于英语文学缺少兴趣，英语基础差，甚至对英语文学存在厌学情绪。加之教学的单调，学生很难从学习中获得良好的提高，对人文素质的提高作用更是微乎其微。
（二）软件设施得不到提高。传统的英语课堂中，老师只是向学生介绍作品的一些基本知识，然后让学生记忆一些文章的基本文学知识。这种模式的教学，很大程度上限制了学生的自主性，学生只是机械的学习一些与作品有关的文学知识，无法积极的去欣赏作品本身的语言魅力和西方的文化观念，学生的人文素质很难得到提高。
（三）没有做足够的时间安排。大学的课程时间是有限的，因此，在英语教学中，时间更是不足，这就造成了教师课堂的简化。为了能够在有限的时间内完成学校规定的教学进度，教师不会留给学生足够的时间去思考英美文学中的想象力、感情等更加深刻地东西，使得本应去培养审美意识和生命思想的文学教育变成了去强制记忆一些与作品有关的作家名字和作品梗概等，而人文素质几乎没有得到提高。学生虽然拥有了很多的英语文学阅读，但是，对于最根本的文学精神却没有很好的去体会和理解。
三、对英语教学的几点看法
在当前我国的素质教育中，一般人都很重视动手和应用能力等的培养，对素质教育的理解有一些误差，在一些教师的教学中，忽略了文学教育本身的重要性，而是更多地去关注文学教育的实用性。就当前的现状，在此提出以下几点观点。
（一）正确认识素质和教育的关系。当前就素质与知识还有很多误区，有些人认为素质与知识无关，有些人觉得素质和知识是两个对立的方面。但是，假如一个人完全没有知识，那他的素质又从何说起呢。所以，想要一个学生拥有良好的素质，那么，首先应该让这个人学好文化知识，这是素质教育的基础。知识的学习不仅仅是记忆和理解，知识本身是在不断更新中的，学习知识更重要的是要培养创新的选择和运用知识的能力。
（二）培养学生的思考和分辨能力。英语文学的学习中，没有良好的思考和分辨能力，学生很容易会产生被西方文化同化的现象，不能很好地学习到文学中优秀的人文精神，提高学生的素质。教师在学生的学习中起到的是引导作用，培养学生的自我思考和理解，是学生在英语文学的学习中得到自己不同的见解和看法。文学作品的学习是学生自我思考的过程，在阅读中，学生通过自己的想象力，得出自己不同的看法和观点，在这个过程中，学生会不由自主的提高自己的素质。
（三）潜移默化的渗透。人文精神是一个文化的积淀，而人文学科更是承载了人文素质的传承与发展，其中的英语文学则是起到了弘扬人文精神的最大的积极作用。英语文学使学生的精神世界更加的广阔，让学生去了解每个感人的事迹，理解作品中良好的人文精神。所以，在英语文学的教学中，教师应该让学生主动的去思考和感悟文学作品中的内涵，引导学生培养正确的人生观和价值观，实现人格的升华。
另外，教师还应该帮助学生了解和认识文学作品中与我国的国情不一致的内容，去其糟粕，取其精华，使学生既能意识到自己所需要的，又能不被英语文学中的西方精神所同化。
四、总结
近年来，物质文化的提高给人们带来更美好的生活，科学技术的发展得到了人们更好的支持与重视，但是人文素质却被人们遗忘在发展的角落，没有得到足够的重视。英语文学的学习是素质教育的重要手段，在英美文学的教学中，教师应该潜移默化的提高学生的人文素质，培养学生的审美观点，增强学生的思考能力和创造力。
参考文献：
[1]陈雨宇.在大学英语教学中培养学生的英语文学素质[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（9）：54-56.
关键词：素质教育 思维能力 智能素质
小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧；不仅要重视基础知识的教学，还要注意培养计算能力，注意逐步培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念……这说明培养能力是数学教学的任务之一。实施素质教育是针对我国基础教育严重存在“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实党和国家的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科，理应坚持联系教学实际，坚持面向全体，坚持全面发展，坚持学生的主动性、促进个性发展，坚持打好基础、发展智能、培养良好的思想品德和行为习惯。作为教师，应充分认识到实施素质教育是深化每一个学科改革的必然要求和紧迫任务。那么，如何更好的推行素质教育呢？下面就结合小学数学教学来谈谈自己的看法。
一、概念理解素质教育
根据近代一些教育家的看法，概括地说：“素质教育是指国家强制的、平等的面向全体学生，全面提高学生的思想道德科学文化，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动灵活的发展的学校教育活动。它是以全面提高公民各方面素质、培养能力、发展个性为目的的教育，全方位地说，素质教育具有六个特征：强制性、平等性、全面性、社会性、未来性、创造性。
二、小学数学教师应达到以下素质标准
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。而素质教育本身对教师素质的要求是高水平的，大体可概括为以下几个方面：
1、数学教师应该具有崇高的献身科学精神
作为一名数学教师，首先要热爱教育事业，热爱自己所教的学科。数学是一门基础学科，科学技术是第一生产力，而一切科学技术都离不开数学知识。要把数学知识传授给学生，教师没有一种献身科学的精神是不可能的，作为一名数学教师，要甘做“蜡烛”甘为“人梯”能用自己的全部聪明才智给人光明，助人攀登，引导青少年走向未来，使之成为“四有”新人，合格的接班人，
2、数学教师应具有系统的专业知识和较好的文化修养
做一名优秀的数学教师，不但要有培养下一代的强烈责任感，将毕生精力献身教育事业的坚强决心，更应有系统的数学专业知识、有努力学习钻研专业知识、教学理论和积极实践的顽强意志。因为无“能”的教师决不可能带出有“能”的学生，要激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，数学教师对自己所教的知识必须融汇贯通，得心应手，同时教师要有一定的文化修养。因此，数学教师只精通专业知识是不够的，必须广泛的学习自然科学和社会科学的有关知识，开阔视野、勇于创新不断改革教育思想。只有这样才能达到给学生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不断地给学生注入新的“营养”，使其素质不断提高。
3、数学教师应具有较强的教学能力与实验操作技能
数学教学任务的完成，学生能否学到有用的知识，主要在于教师是否有高水平的教学能力与实验操作技能。这种能力要求教师：首先具有扎实的教学基本功，这种基本功包括语言表达、板书、板图和动手操作几个方面。数学教师必须学会普通话、语言必须条理清晰，有启发性、引人人胜。教师的板书、板图必须条理清楚、脉络准确分明，规范精炼。其次，数学教师还应具备动手操作的实验技能。即具有一定的实现教学素质，这种素质包括实验技能方面的素质和实验教学方面的素质，二者缺一不可。
三、选用恰当的方法，培养学生的思维能力，提高学生智能素质
我们对素质教育的含义以素质教育对数学教师的要求仅有一定的了解是不行的，要想全面提高学生的智能素质，还需在教学当中充分发挥学生的主体作用，采用科学的方法培养学生的思维能力。因为培养学生的思维能力也是我们数学教学的重要任务之一，也是全面实施素质教育的一条重要途径。心理学研究表明：小学儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其主要特征表现为：能逐步学会并正确掌握概念，并能运用已经掌握的概念去进行正确的分析、判断推理。因此我们在数学教学中要根据儿童的心理特点采取有效的措施，促进学生思维能力的发展。
首先，应培养学生具有正确的思维方法，注意训练学生使其具有良好的思维品质。其次最重要的还是根据教材内容结合学生实际，选用恰当的训练方式对不同程度的学生进行不同层次的训练，在课堂教学中逐步培养学生的逻辑思维能力。
1、通过“师生谈话”“设问”展开学生思维
谈话法是课堂上广泛使用的教学方法。教师在教学当中与学生的谈话要能启发学生思维使教与学的双方以谈话的形式进行思维的交锋，这样的谈话才有助于学生思维水平的发展。课堂上应给学生多的发言机会，一个学生在课堂上如果长时间得不到说话的机会，不仅使语言表达能力得不到训练，而且也会影响学生思维能力的发展。
思维是由问题引起的，是同问题相伴随的，学生思维的逻辑性靠教师按认知顺序设计的问题逐步形成。课堂上的提问必须目的鲜明，要求明确，富有启发性，以促进学生思维为目的，一般应在知识关键处设问，在思考的转折点设问，在探求规律中设问，实际教学中三种设问方法要交替使用。例如讲除数是小数的除法计算10.25÷125后过渡到计算10.25；12.5，为了引导学生进行比较，可以设计这样三个问题：
①今天学的小数除法与以前学的小数除法不同点在哪里？（在思考的转折点设问）
②除数是小数的除法我们还没学过，你能把它变成除数是整数的除法吗？（在关键处设问）
③把除数的小数点去掉变成整数，被除数不变，能不能得到原来的商？为什么？（在探求规律寻求算法上设问）
总之，各类提问都必须贯穿“诱发思维，诱导思维”的要求，不仅要求学生说出思维的结果，还要求学生讲述思维的过程，通过合理的设问鼓励学生积极动脑思考问题，
关键词：素质教育；内涵；教育目标； 偏离；回归
教育目的的问题是教育的根本问题。它是教育工作的出发点和归宿，指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育各个问题、各个环节之中。一旦教育目标定位错误或在实施过程中发生偏离，对整个教育事业都会造成不可估量的损失。笔者认为：我国素质教育的目标在实践过程中，在教育者层面上发生了某种程度的偏离。本文试论述素质教育目标的现实偏离、偏离的原因及回归的对策。
一、 素质教育的应然目标
正确理解素质教育、把握素质教育的内涵是定位素质教育目标的前提和基础。而是否正确理解素质的概念、人的素质结构的内容是实施素质教育目的的核心和关键。那么，在对素质教育目标定位之前，我们有必要明确一下什么是素质？人的素质结构由哪几部分组成？
素质，从教育学角度来看，是指人在先天生理基础之上，受后天环境和教育影响，通过个体自身认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质，是体质、性格、气质、能力、知识等要素的综合。它是决定主体活动的功能、状况及其质量的内在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素质结构是由3G（三个球形结构）组成，即知识结构、能力结构和非认知因素构成。其中知识结构：由信息知识、思想方法性知识、经验和技能四部分组成，知识性知识在问题的解决过程中起到“工具”的作用。能力结构：由二维因素组成，一是内容维度，包括空间、语言、数字和行为四个方面；二是操作维度，包括感知、记忆、分析、综合、评价五个方面。它在问题解决过程中，对个体知识具有运作和操作的功能。非认知因素：由动机、兴趣、情感、意志和性格五大方面。非认知因素在在问题解决过程中起“指挥、调控”作用[2]。
根据素质的内涵、人的素质结构的组成我们可以这样来定位素质教育的目标：面向全体学生，促进受教育者身心发展，使他们在知识素质、能力素质、非认识因素等方面得到全面、和谐发展与提高。
二、 素质教育目标的实然状态
素质教育目标的实然状态指的是素质教育目标在实践中的实际存在状况，是素质教育目标在不同的主体身上的表现。素质教育实然目标在现实中主要有以下几种：
素质教育的实然目标之一：基础知识+基本技能（以下简称双基）；
素质教育的实然目标之二：双基+特长；
素质教育的实然目标之三：双基+特长+个性发展；
素质教育的实然目标之四：双基+特长+个性发展+能力培养；
素质教育实然目标之五：双基+智力+个性；
素质教育实然目标六：双基+特长+非认知因素。
三、从素质教育发展历程看素质教育实然目标与应然目标的距离
素质教育是一个综合的、整体的、不断发展的概念，它是社会发展对人才培养规格、质量要求在教育领域的反映，是对人的素质的一个全面认识的过程。素质教育目标要素随着社会的发展、人们对素质结构认识而不断演进。素质教育在中国经历了四个时期，四次进化：第一个阶段偏重知识结构，表现为重视基础知识、基本技能的教学。第二个阶段：人们意识到光强调双基教育不重视学生能力、智力是不够的，容易把受教育者培养成为“高分低能”“书呆子”，因此，培养能力、发展智力纳入教育目的的范畴。第三阶段：人们在重视学生智力、能力发展的过程中，又发现学生的一些非认知因素在人的发展过程中，在社会进步过程中起着非常重要的作用。于是目标又变成“加强双基，发展智力，培养能力，开发非智力因素”。第四个阶段：人们意识到创新精神与实践能力在人的素质结构中的重要作用，于是提出了要以创新精神与实践能力为重点。这四个阶段展现的是人们对素质教育认识不断深入的过程，是素质教育不断发展的过程，也是素质教育的目标不断完善、不断提升的过程。但从素质教育目标的实然状态来看，人们似乎还没做到与时俱进，没跟上素质教育目标的步伐。很多人实践素质教育目标还停留在第一阶段，即大部分人认为素质教育目标就是全面提高受教育者基础知识与基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家长、一部分孩子他们的目标还没达到第一阶段水平，他们的目标还是瞄准考试，认为考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，教与学的目标就是考试拿高分。有另外一部分人，他们的素质教育目标就是：具有一定的基础知识，掌握一定的基本技能，能在某一方面学有所长，还有一部分人认为：教育要促进人的个性的发展，所以加上个性发展。当然，不可否认，他们这种“组合式”“合金式”的素质教育具有一定的合理性，但都不能摆脱“片面素质”教育的事实，都与应然的素质教育目标存在着一定的偏差。
四、素质教育目标偏离的原因
通过对素质教育的目标应然与实然的比较分析我们发现：人们在践行教育目标的过程中，素质教育目标与国家层面制定的素质教育“理想目标”存在一定的偏差。也就是说，素质教育的实然目标偏离应然目标。为什么素质教育在实践过程中会偏离目标？什么原因导致素质教育目标偏离？笔者认为存在以下几个方面原因：
1．人们对素质教育、素质结构认识模糊，导致在教育实践过程中目标迷失
对素质、素质教育定义认识模糊甚至错误是导致素质教育目标迷失的根本原因。对于素质教育是什么，教育界存在以下看法。①素质教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、书、画”的教育。②素质教育就是德、智、体、美全面发展的教育。③“素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育[3]” 。 ④“素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发教育者的潜能、促进受教育者德智体美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育[4]。”当然，素质教育的定义远远不止这四种。对什么是素质教育的回答，有人曾作过一个简单的统计，1996年上半年，素质教育已有9类15个定义，两年之后，定义不下30种。如果现在有谁愿意再作统计，可以肯定地说，一定超过了30种。这种众说纷纭、莫衷一是的“素质教育”定义大丰收，使“素质教育”走入了一条死胡同。理论层面未曾达成共识，基层领导和广大教师对这一概念或主张更难明确认识和领悟，因而导致了素质教育目标的迷失。造成了人人都认为自己搞的是素质教育，而结果人人搞的都不是素质教育的局面发生。
对人的素质是由哪几部分构成的教育理论者也没有一个准确的回答：有人认为：人的素质结构是由思想品德素质、文化素质、身体素质、心理素质四部分构成。有人认为：素质教育是由身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、业务素质组成。还有人认为素质结构就是包含德、智、体、美四个方面的内容。由于人们对于素质结构的组成不明确，导致对素质教育要培养学生哪几方面的素质的判断失误。结果导致了片面的素质教育观的践行。
2．应试教育观与素质教育观的完全对立，导致素质教育主途径偏离
由于人们总是用对立的观点来看待应试教育与素质教育的关系，认为搞素质教育就要完全摆脱应试教育模式。而应试教育总是与传统的课堂教学相联系，与知识讲授方式相统一。人们理所当然地认为搞素质教育应该抛弃课堂教学的形式，改变传统的知识传授的方式。“素质教育的主渠道在课堂教学”这一命题存在前后是否匹配的问题[5]。传统的课堂无法培养学生认知以外的素质。全面的素质教育离不开扩展和丰富的课堂教学。必须打破时空界限，将课堂延伸到教室之外，扩展到学校、社会之中，将课外活动、社区服务、社会实践活动以及人际交往活动都纳入其范围。这种丰富和发展了的课堂观，其实就是人生处处皆课堂、处处可以进行素质教育的观念的反应。号召人们把素质教育的重任从学校、课堂之上移到社会、课堂之外。转贴于
3．素质教育与考试对立观，导致素质教育目标在教师、家长、学生层面出现某种程度让位
考试是我国现行的主要的人才选拔与评价制度。受其自身的局限，考试一般采取闭卷、笔试的方式进行。考试的内容也往往侧重于文化知识层面。对于任何一种优质资源，社会都会制定一整套分配方针，以便排除多数人的资格，在少数人中进行分配。而考试就是教育资源的一种主要的分配方式。学生是否享有接受教育的机会以及享有接受哪一类型的教育机会都取决于考试分数的高低。由于受分数在学生升学过程中起着决定性作用及“以分数论英雄”“分数面前人人平等”的观念的影响，对高分的追逐成为家长、学生甚至教师的目标。一切以考试为中心，考试考什么学生学什么，教师教什么。由于人的素质结构中的能力素质、非认知因素等无法通过书面考试的形式进行检测与评价，而相对被人们所忽视。
此外，由于一部分人认为素质教育重视学生各方面素质的全面发展，而相对放松了对学生基本知识、基本技能的培养，放松了对学生应试能力的训练，会影响学生考试成绩。另一部分人则认为搞素质教育，教师、学生把大部分精力与时间都放到了素质教育课上、放到兴趣小组上、放到课外活动上，用来学习书本知识的时间少了，也会影响学生考试成绩。在以分数论英雄的时代，素质教育似乎与考试完全对立。而人们对分数的执着追逐，以及对素质教育的排弃，最终导致素质教育在实施的过程中，在教师、家长、学生层面上出现某种程度让位。
4．技术操作失误，导致目标实际偏离
素质教育是一种全新的教育理念，采取全新的教育方式，没有一定的规律可依也没有一定的方式、方法、模式可以循。一线工作者在实践素质教育的过程， 只能摸着石头过河，边走边看。谁也不清楚究竟怎么搞才能实现素质教育。由于每个践行者实施素质教育的方式、方法都具有一定的开创性、模索性，因此，难免会有实然目标偏离应然目标的现象发生。
五、 素质教育目标的回归
1．规范素质教育的概念，明确素质的组成要素，正确定位素质教育的目标
素质教育是针对应试教育存在的弊端提出来的，目的是彻底抨弃违背人的身心发展规律，造成人的片面、畸形发展的应试教育教育模式，建立有助于全体学生素质全面发展的新的教育模式。这一看法或意见，已有学者表达过了，只是未被当一回事，以至于大家都专注于对一个含义宽泛、歧义丛生的素质概念，作形而上或形而下的种种探讨，却一直争论不休，没有明确的界定，而如何针对应试教育弊病作出改革本身及其探讨，却不经意地被疏忽了。其结果是第一线教育工作者对素质教育的认识没有因此增进，反而越来越糊涂，而对此进行改革的明确目标却被搞模糊了。概念、内涵对人们正确定位素质教育目标关系重大。笔者认为，具体对“什么是素质”和“什么是素质教育”“素质结构由哪几部分组成”这几个关键性的概念国家层面要有一个具体、明确的界定。
2．目标表述具体明确，避免对教育目标的理解错误
我们国家教育目标的表述过于抽象、概括。虽然表述比较简单比较容易记，但却难以理解，更难以进入实践操作。如：培养学生德、智、体、美、劳全面发展，对德的构成、智的成分、体的方面、美的部分都缺乏详细、具体解说。以至于广大一线教师、一部分理论工作者对素质教育的目标认识模糊，不知道要究竟要培养学生哪方面的素质。因此，教育目标的制定要做到具体、明确便于操作。
3．正确处理考试与教育的关系，实现教育目的考试化向考试目的教育化转变
素质教育的目的是为了促进全体学生素质全面发展。素质发展是一个综合的、整体的概念。它指的是个体的知识能力、涵养等各方面的综合提高，个体认识世界、改造世界、追求自我、战胜自我的意识与能力整体增强，是对正确的人生观、世界观、价值观的认识与抉择，是知、能、情、意的全面发展。素质教育的目的不是单纯地为了应乎考试，考取高分。考试只不过是教育的一种检测、评价手段。要充分利用考试的功能，改革考试内容、考试方式、考试评价。建立一个有利于素质教育顺利进行的考试机制。
4．加强纠偏力度，保证素质教育目标实现途径的正确
素质教育的实施途径有多种，课外活动、兴趣小组、社区服务、社交活动等都可以在某种程度上提高受教育者某一方面的素质，但这些都只是实现素质教育目标的辅助方式而不是主要途径。青少年大部分时间是在学校度过的。学校是学生接受教育的主要阵地，也是学生素质、习惯养成的主要场所。又因为学生在校的时间80%是在课堂中度过的，学生的信息知识、经验和技能知识、思想方法性知识大多数都是以课程为载体、以书本为媒介、通过课堂进行传播的。学生的感知、记忆、分析、综合、评价能力以及学生的语言表达能力、空间想象能力都是通过教育教学活动加以形成、发展、提高的。学生的动机、兴趣、情感、意志、性格也可以在课堂教学中，在教师的引导下得以健康发展。由于学校教育、课堂教学本身的优势，能面向全体学生，能全面提高学生的素质能力，因此，素质教育的主渠道应该从在社会之中，在课堂之外转移到学校之中，在课堂之内。当然，必须改革传统的课堂教学体系，目标、内容、方法、评价等都必须根据素质教育的要求加以改革。
5．加强对教师素质培训，提高教育践行素质教育目标的能力
任何一种教育理念、目标必须借助于教师才能付诸于实践。教师是教育目标的直接践行者。教师对素质教育目标的领悟能力、实践能力是素质教育成败的关键。素质教育难以落到实处的一个重要原因在于一线教师素质难以跟上素质教育的步伐。一方面，教师教育理念陈旧、落后，另一方面，教师驾驭新课程的能力欠缺，又缺乏反思教学、研究教学的能力，素质教育无法落到实处，难以走进课堂。加强教师培训，是素质教育顺利进行的核心和关键。
参考文献
[1] 陈佑清.教育活动论[M].南京:江苏教育出版社，2000.会文集[C].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2] 佟庆伟.秋实.个体素质结构论[M].北京：中国科学技术出版社，2001.74.
[3] 柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
一、政治教师的素质要自觉提高
“打铁先要自身硬”；实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。
1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。
二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。
初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
在教学中，运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水乎，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。
王 曼
（郸城县丁村乡第一初级中学 河南 郸城 477150）
初中思想政治课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相 结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一。这对思想政治课的教学提出更高的 要求，要使该学科获得好的数学效果，必须全面实施素质教育。思想政治课素质教育主要任 务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉 悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何实施素质教 育、浅谈点滴体会。 一、政治教师的素质要自觉提高“打铁先要自身硬”；实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包 括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修 养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。
1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地 丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德 为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。 二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地 掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主 动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适 时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能 力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面 发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水乎，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。要根据不同年级，不同课题，让学生从小课堂走进社会大课堂，在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，适应社会，不断提高学生的整体素质。其主要方式是走出去和请进来。走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔了学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革 开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，是据课题需要，请在社会主义实践中作出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中，举行时事演讲。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而 激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和 思想、道德、觉悟水平，获得良好的素质教育效果。
关键词：小学数学；素质；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-053-01
素质教育被国家列为深化教学改革的重要目标，数学作为九年义务教育的基础学科，无疑承担着十分重要的任务，小学阶段的教学是义务教学的关键阶段，在小学数学的教学过程中教师要认真安排，全方位的去提高教学效率。
一、实施素质教学的关键
1、教师要正确认识素质教育
素质教育是在遵循人的自身发展、客观规律和人与社会需求之间规律的基础上展开的教学活动。是一种以提高受教育者诸方面为目标的教学模式，他重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、心理健康教育。从这个意义上理解，在数学教学中，教师要正确认识素质教育，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。教师在全面实施数学素质教育的过程中，要着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题，让学生的素质得到更好的培养。
2、教师要转变教育观念，增强自身素质
如今的教学仍然有一部分还比较落后，还在为学生的考试而严追猛打，根本谈不上素质教育。实施素质教育是针对我国基础教育严重存在“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实党和国家的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。教师是素质教育的组织者和实践者，教师要积极更新教学观念，加强自身政治素质修养，让素质教育在小学数学课堂上得到实质性的实施。教学中，教师应该严格要求自己，有高尚的师德，为人师表，以自己人格努力去影响学生健康地成长。教师还应有科学的学习态度，严谨的治学态度，成为学生愿意学习，勤于学习，擅长学习的典范。增强自身素质，给学生做个好榜样，因材施教，培养学生的能力，为学生今后的，发展打好基础。
3、教师要以学生为主，相信学生，敢于放手
教学是实施素质教学的关键，学生是素质教育的接受者，是素质教育的主体，教学中教师要相信学生，敢于放手，以学生为主体，发扬教学民主，点燃智慧的火花。我国伟大的教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造最能发挥的条件是民主。”可见，要点燃学生心中的智慧火花，培养创新精神，教师必须努力创造平等、民主的教学氛围，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做，诱发创新意识。成功的教学都必须有学生积极地参与，只有教师的教是远远不够的，只有教师大胆放手，为学生创设自主探索的时间和空间；只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学阶段的数学教学过程中，教师要做到真正以学生为主体，把学生当作学习的主人，引导学生参与学习的全过程，让小学生能够积极主动地参与到教学活动中。
二、激发学生学习的兴趣，是对学生进行素质教育的前提
兴趣是学生学习的先决条件，想要素质教育真正的在小学数学教学中实施，首先我们要激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。只有学生带着浓厚的兴趣参与教学，教学才会收到更好的效果。对于学生学习兴趣的培养，教学中我们可以通过创设教学情境，引导学生自主思考，让学生在慢慢的学习中逐渐激发。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除。学生便投入到积极的比赛中去，比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望，学习兴趣得到更好的激发。教学中教师应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法激发学生学习兴趣，为更好地实施素质教育打下基础。
三、搞好课堂教学是实施素质教育有效保证
数学课堂是实施素质教育的主阵地，是素质教育落到实处的必由之路。教学过程中教师必须合理设计教学过程，应从学生的认识规律出发，合理地组织教材，巧妙安排教学环节。例如：低年级一般在教师讲解后，看懂例题和插图，看懂练习的形式和要求，可设置思考提纲，让学生带着问题看书和思考，再围绕问题进行讨论，然后在教师的启发引导下归纳规律和运用规律。高年级可让学生逐步独立看科教书，学会对不同的内容（概念、法则、应用题等）用不同的方法来学习，对重点内容和疑问的地方做下记号，以便接受老师的引导。安排教学环节应从素质角度出发，引导学生学会自主学习，变书本知识为自己的智能，培养学生独立获取知识和灵活运用知识的能力，从而达到提高学生素质的目的。
以上是笔者对小学数学素质教育的一些看法和见解，素质教育是一项提高民族素质的千秋伟业，是一项系统工程，只要我们能以素质教育为导向，在数学课堂教学中落实素质教育，大胆创新，勇于探索，素质教育就能更好的实施。
参考文献：
关键词：素质教育；中学教学；化学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-030-01
素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。怎样在新课程标准下贯彻实施中学化学素质教育，我在这里谈几点看法。
一、初中化学素质教育的目的
九年义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。
二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志
进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。
1、依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育
化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。
2、在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育
化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。
三、素质教育的方法和途径
1、认真学习教育理论，提高教师素质
教师要认真学习《中国教育改革和发展纲要》，学习和研究教学大纲，真正认识到九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，使初中化学教学从“应试教育”转向“素质教育”，树立素质教育观点。素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能素质，培养能力，发展个性为教育目的。教育改革和素质教育对教师提出了新的更高的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极参加教育改革，精心组织教学，提高教学质量，培养高素质人才。
2、研究教学大纲，用好化学教材
九年义务教育中学化学教学大纲规定了中学化学教学目的、内容和注意事项，新教材体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，妥善处理传统知识同现代科学知识的关系，充实学生能够接受的现代科学知识，新教材遵循学生身心发展规律，选择教学内容，适当降低了理论概念的难度，删去了繁杂的化学计算，加强了实验教学。在教学评价方面列出了常识性介绍，了解，理解和掌握四个层次的基本要求。只有认真学习新的教学大纲，研究新教材，明确和掌握教学内容的深广度，使之难易适度，减轻学生不必要的负担，真正用好教材，培养学生的能力，为提高民族素质奠定良好的基础。
3、改革教学方法，提高教学质量
教育的出路在教改。在教学中教师要注意总结自己的教学经验，学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学教学经验，积极参加教学改革，精心组织教学，不断提高自己的教学业务水平。真正、彻底改变“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展，要走：学习—思考—实践—总结的道路，用启发式教学思想为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用，教给学生一定的学习方法，提高他们的自学能力，让学生将来能够终身不断继续学习，培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，提高教学质量。
【关键词】高校；非音乐专业；音乐素质教育
引言
音乐具有非常强大的力量，它可以充分抒发和表达人们的思想感情，可以传情达意，甚至可以起到净化心灵的作用，由此可见，音乐素质教育对学生来说是非常重要的[1]。而音乐素质教育主要是指学校通过科学合理的教育方法，并且以音乐相关的教育活动来影响学生、影响学生的行为。对非音乐专业学生的音乐素质教育实际上是超越音乐课程，甚至超越音乐本身的过程[2]。而高校大学生作为接受高等教育的群体，也理所应当具备良好的音乐素质。然而，当代大学生在注重自己本专业的学习时，对自身艺术方面的修养比较忽视，大学生音乐方面的素养还有待提高。就高校非音乐专业学生的音乐素质教育而言，我国高校应当予以一定程度的重视。
1. 高校非音乐专业学生音乐素质教育的现状分析
音乐素质教育是艺术教育，也是美育教育，其产生的作用是不可估量的。而对高校的非音乐专业的学生来说，更需要接受音乐素质教育。国家教育部在《全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要》中就明确指出：“普通高校的艺术教育不是培养艺术方面的专门人才，也不是着眼于少数艺术特长生的培养。”学生要得到全面发展，学校则需要对学生进行艺术教育、音乐教育[3]。当前，我国许多高校也已经意识到这一点，并且加大了对非音乐专业学生的音乐素质教育，我国大学生的音乐素质也在不断提高。但是，就我国高校非音乐专业学生音乐素质教育的现状看，存在着许多问题，以下则是具体的分析：
1.1 学生本身对音乐素质教育的忽视
在高校教育中，非音乐专业的学生接受学校音乐素质教育的方式，主要是通过学校开设的音乐素质教育相关的课程如音乐专题讲座、课堂讲授、参加音乐有关的社团、或者学生可以通过音乐选修课接受音乐素质教育。换句话说，学生可以自愿选择上或者不上音乐课程，或者自愿去听音乐主题讲座。由于缺少一定的约束性，学生则很可能由于身边各种各样的事情，不去上音乐公选课。这种情况下，完全是凭借着学生的喜好去的。相对于音乐课程，大部分学生可能更偏向于自己的专业课程。因此，学生对音乐素质教育往往并不是非常重视，甚至是忽视音乐素质教育。
1.2 音乐素质教育中缺乏实践环节
根我国许多高校针对非音乐专业学生开设的相关的音乐课程来看，音乐素质教育课程是以欣赏为主，在音乐欣赏课程中，教师往往是通过一些经典名曲讲授一些欣赏的理论知识、欣赏的技巧，或者让学生通过认真聆听一些音乐去感受音乐。音乐素质教育课程中，明显缺少了音乐实践环节。因此，音乐素质教育的效果并不是非常明显，学生的音乐素质相对来说还是比较低的[4]。比如说，许多非音乐专业的学生连基本的乐理知识都没有，对各种乐器的认识更是一无所知。由此可见，高校非音乐专业学生的音乐素质教育是存在极大不足的。
2. 高校非音乐专业学生音乐素质教育的建议
随着时代不断变化发展，我国高校教育也在不断改革创新。高校对非音乐专业学生的音乐素质的教育也在不断加强。但是，其中也存在一些问题，而就如何提升高校非音乐专业学生的音乐素质，本文则有以下看法和建议：
2.1 依据非音乐专业学生特点，创新音乐素质教育内容
对非音乐专业的学生来说，已经失去了音乐学习的很多时间，在音乐这一方面的素养和能力存在一定的欠缺。因此，高校的音乐素质教育不能仅仅停留让学生欣赏音乐的层面，还需要在音乐素质教育中涉及到音乐相关的知识，例如音乐的基本乐理知识、音高、音调、旋律、节奏等等，真正地教学生一些音乐方面的入门知识。依据非音乐专业学生在音乐方面的学习基础和特点，学校和教师应当创新音乐素质教育的内容。例如，学生在欣赏音乐的课程中，教师可以利用视觉与音乐相结合的方式，让学生欣赏音乐，让学生产生不一样的感受。而在音乐的选择上，教师可以尽量选用欣赏价值比较高的音乐让学生欣赏，其中既要有中国的音乐名曲，又要有国外的音乐名曲。
2.2 加强学生对学校音乐素质教育的重视意识
在高校教育中，由于主要培养的是学生独立自主的生活和学习能力，因此高校就非音乐专业学生实行的音乐素质教育不具有、也不需要具有强制性。但是，音乐素质教育对非音乐学生来说非常重要，而学生对学校开设或开展的音乐素质教育课程重视程度远远不够。针对这一问题，学校和教师可以采取一些措施，从而加强学生对学校音乐素质教育的重视，提高学生对音乐素质教育重要性的认识。首先，学校可以通过音乐社团开展一些音乐素质教育的宣传活动。其次，教师在音乐素质教育课堂中，也适当突出强调音乐素质教育对非音乐专业学生的重要性，并且创新家音乐素质教育的内容、手段和方法等等，从而引导学生提高对音乐素质教育的重视程度。
3.结语
目前，我国众多高校对非音乐专业学生的音乐素质教育都有一定的行动，例如增加音乐素质教育的课程、开展音乐素质教育的活动等等，经过近几年的行动，大学生的音乐素质有所提高，并且也对大学生本身来说产生了一定的效果和影响。但是，我国高校对非音乐专业学生的音乐素质教育还存在许多问题，而且其现状还不容我们乐观，许多学生对音乐素质教育的重视程度仍然不足。本文提出的高校对非音乐专业学生的音乐素质教育的相关建议也还有许多不足的地方，但还是希望能为高校对非音乐专业学生的音乐素质教育提供一定的参考，进而促进大学生音乐素质的发展，实现音乐素质教育和美育教育的发展。相信只要全社会共同努力，音乐素质教育很快就可以走上良性的运作轨道，走进每一个大学生的心灵，真正发挥出音乐美育教育的功能。
参考文献：
[1]朱芳. 浅谈高校非音乐专业学生音乐素质的培养[J]. 魅力中国，2010，12：233-234.
[2]和晓敏. 高校非音乐专业学生音乐素质教育的现状及对策[J]. 民族音乐，2009，04：87-89.
在高中地理教师所面临的新的机遇和挑战面前，我们要重视自己从事的这门学科 ，努力提高自身素质，使之符合素质教育的基本要求和适应21世纪教育发展的需要，并以饱满的热情，高度的 责任感和紧迫感，认真地对地理教学进行全方位的改革。
一、更新教育观念，提高教师素质
我国古代曾以“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志。受其影响，我国传统教育过多 地限于促使学生重视具体书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，尤其是不重视“学习能力 ”的培养，在这种情况下，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考、分析和解决问题的能力；重视具体知识 的获得，忽视知识形成的过程，造成学生“读死书”、“死读书”。
因此，更新教育观念，首先要在现代教育 教学理论的指导下，把培养学科能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，这首先要求我们在 地理教学过程中，要在全面准确传授知识的基础上，适时地引导学生对知识形成质的认识和客观的看法，即让 学生既掌握基本的知识，又能用发展的观点看待出现的地理事象；其次，还要指导学生学会学习，形成科学辩 证的思维方式和思维品质，使学生由“学会”转为“会学”、“会钻研与创新”，这就要求老师必须由“讲师 ”变为“导师”。多年来的实践证明：教会学生学习，最有效的办法是教师用自己正确处理教材的方式和方法 ，潜移默化地影响学生，启发学生，让学生在接受知识的同时，得到学法指导，而不是一般的理论说教或经验 之谈。学习知识，认识事物，必须使自己的认知结构与知识结构相吻合，具备系统的开放的思维方式，善于从 整体出发，认识系统内外的各种联系，而这种思维的形成，要经过老师耐心细致的培养，所以教育观念的转变 是实施素质教育的关键已成为人们的共识。教学中努力改变以往的应试教育模式，树立现代的教育教学观念， 即以发展的主体性为中心，教会学生独立获取知识的方法和能力，主动地继承知识、发展知识和创新知识，获 得适合自己的发展，从而形成面向全体学生，使学生共性和个性都得到适时、适度发展的全新素质观。
众所周知，要更新观念，达到素质教育的基本要求，就必须进一步提高教师综合素质，因为高素质的教师 是有效实施素质教育的重要保证。但由于高考“指挥棒”的影响，曾经恢复起来的地理学科地位，再一次陷入 危机，对中学地理教学师资产生了极大的冲击。尽管还有会考存在，但其要求低得多，学生的学习目标也低得 多（多数学生只求合格）。在县级以下的很多学校，初中地理课往往被占用，即使有人上课，也不是专职教师 ，甚至出现过“只要认识汉字就可以教地理”的荒谬观点。在学校每天的课程设置中，地理课排在上午第一、 二节的情况几乎为零。这些都影响了地理教师的教学积极性，从而忽视了对提高自身素质的要求，甚至有些地 理教师不知流向何处！如今面临着从应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，提高地理教师 素质已成为紧迫的任务和要求。那么怎样才能提高地理教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加 强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。 第二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，所以通过博览、培 训、进修、函授学习等多种方式，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识和各 种职业技能。第三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不 断摸索、完善和发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更 大的作为。因此，教师必须积极投身于教学改革和科研实践活动，形成科研促教的共识，进而提高自身综合素 质。
二、改革教学内容，体现素质教育要求
教学内容是实现培养目标的直接载体，是培养学生学科素质的基础，因此教学内容的改革是教学改革的关 键。但就目前使用高中地理教材来说，主要强调知识性、继承性，缺少对学生创造与持续发展能力的培养；注 意全面性和系统性，对个性和差异重视不够：引用的事例，资料较陈旧，反映现代科学技术新成果不足，没有 体现出地理学科的现实性和实用性，因此，必须对存在的问题进行改革，在体现地理学科特点的前提下，以素 质教育为核心，突出地理科学为国家建设作出的巨大贡献，使学生明确地理知识的实用价值、社会价值、经济 价值等多重价值，更加关注人类发展所面临的环境问题和可持续发展问题，反映中国特色。同时规定必修的地 理实验课和实践课，以促进学生全面发展和综合素质的形成。
三、改革教学方法，优化教学过程
教学方法的改革，是和教学内容的改革相一致的。传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容 来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识 结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、 评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，就一定要树立“以学生为本”的思想，研究学生的 心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与 创新精神。
四、改革考试内容，突出地理素质要求
素质教育已成为学科教育的主旋律，但素质教育同样需要考试。目前对高中地理教学水平具有检测功能的 只有会考，但在一些省近几年的会考试题中，过多的是考识记，对全球关注的环保问题和可持续发展问题等却 极少涉及，更谈不上对产生这些问题的原因进行分析了，这对地理教学的发展来说是极为不利的。随着高考制 度的改革，因此对会考或高考试题的编制也必须深入研究，深化改革。在试题 的设计与编制中，应调整以往识记、理解、综合与运用试题的分值比重；考试内容应面对现实，贴近当今环境 与发展问题，努力体现地理学科的时代价值，并建立一套以素质教育要求为尺度的考核标准与体系，扭转重知识轻能力的倾向，也只有这样，才能对中学地理教学起到一个良好的导向作用，实现地理教育本身的持续发展 。
